第一篇：《蘆花蕩》教學(xué)有感

《蘆花蕩》教學(xué)有感

有人可能會說，“對話有什么新鮮！老師問，學(xué)生答，不就是對話嗎？”其實，這只是問答而已，絕不是真正意義上的對話。所謂對話，應(yīng)該是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎(chǔ)上達成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神或意識。它所促成的不是知識的簡單累積，而是知識的重新建構(gòu)。引用猶太哲學(xué)家馬??？布伯的話就是：對話是“從一個開放心靈者看到另一個開放心靈者之話語”。

在語文課堂上，我們要為對話搭建最佳平臺，先為對話創(chuàng)設(shè)體驗的情境。在語文課堂中設(shè)置情境讓學(xué)生體驗是一種重要而常用的方法，它往往能讓學(xué)生身臨其境，將心比心，從而與文字進行最為親密的接觸。

在《蘆花蕩》的教學(xué)中，為了賞析老人這一形象，我問：“如果你是老人所護送的兩個女孩中的一個，你最喜歡老人的哪一點，為什么？”

有學(xué)生說：我喜歡老人的自信。課文中說：“他對葦塘里的負責(zé)同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險?！倍嗝醋孕?！而且他的自信也是有基礎(chǔ)的，他的水上工夫確實了不得。

又有學(xué)生說：如果我是那個受了傷的女孩，我喜歡老人說到做到，為我報仇。你看，文中老人是這么說的：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血?！崩先耸沁@么說，也是這么做的，而且做到了。

學(xué)生還說：我喜歡老人的智勇雙全。文中這么寫：“鬼子們追上來，看看就扒上了船。老頭子又是一篙，小船旋風(fēng)一樣繞著鬼子們轉(zhuǎn)，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上掃過。鬼子們像是玩著捉迷藏，亂轉(zhuǎn)著身子，抓上抓下?！蹦憧?，一個老人就這么把日本鬼子玩得團團轉(zhuǎn)，不就靠老人的智勇雙全嗎？看著覺得真解恨！

學(xué)生的回答無不證明，由情境帶來的體驗會促使學(xué)生迫不及待地同文本對話，充分挖掘文本中閃爍著迷人光芒的語言文字，和文本融為一體。這時，知識的價值就不在于給人現(xiàn)成的東西，而在于為人不斷創(chuàng)造新的“起點”；學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不再是單純?yōu)榱苏莆罩R，而是在知識環(huán)境中尋求人的本來價值。這時，知識的質(zhì)和量都不是最重要的了，重要的是人在知識中的感受、經(jīng)歷和體驗。人不再是外在于知識體系，而是內(nèi)在于知識，與知識融為一體，不斷地在對話中“尋找自我”。

有人可能會說，“對話有什么新鮮！老師問，學(xué)生答，不就是對話嗎？”其實，這只是問答而已，絕不是真正意義上的對話。所謂對話，應(yīng)該是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎(chǔ)上達成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神或意識。它所促成的不是知識的簡單累積，而是知識的重新建構(gòu)。引用猶太哲學(xué)家馬?。坎疾脑捑褪牵簩υ捠恰皬囊粋€開放心靈者看到另一個開放心靈者之話語”。

在語文課堂上，我們要為對話搭建最佳平臺，先為對話創(chuàng)設(shè)體驗的情境。在語文課堂中設(shè)置情境讓學(xué)生體驗是一種重要而常用的方法，它往往能讓學(xué)生身臨其境，將心比心，從而與文字進行最為親密的接觸。

在《蘆花蕩》的教學(xué)中，為了賞析老人這一形象，我問：“如果你是老人所護送的兩個女孩中的一個，你最喜歡老人的哪一點，為什么？”

有學(xué)生說：我喜歡老人的自信。課文中說：“他對葦塘里的負責(zé)同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險?！倍嗝醋孕?！而且他的自信也是有基礎(chǔ)的，他的水上工夫確實了不得。

又有學(xué)生說：如果我是那個受了傷的女孩，我喜歡老人說到做到，為我報仇。你看，文中老人是這么說的：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。”老人是這么說，也是這么做的，而且做到了。

學(xué)生還說：我喜歡老人的智勇雙全。文中這么寫：“鬼子們追上來，看看就扒上了船。老頭子又是一篙，小船旋風(fēng)一樣繞著鬼子們轉(zhuǎn)，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上掃過。鬼子們像是玩著捉迷藏，亂轉(zhuǎn)著身子，抓上抓下?！蹦憧矗粋€老人就這么把日本鬼子玩得團團轉(zhuǎn)，不就靠老人的智勇雙全嗎？看著覺得真解恨！

學(xué)生的回答無不證明，由情境帶來的體驗會促使學(xué)生迫不及待地同文本對話，充分挖掘文本中閃爍著迷人光芒的語言文字，和文本融為一體。這時，知識的價值就不在于給人現(xiàn)成的東西，而在于為人不斷創(chuàng)造新的“起點”；學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不再是單純?yōu)榱苏莆罩R，而是在知識環(huán)境中尋求人的本來價值。這時，知識的質(zhì)和量都不是最重要的了，重要的是人在知識中的感受、經(jīng)歷和體驗。人不再是外在于知識體系，而是內(nèi)在于知識，與知識融為一體，不斷地在對話中“尋找自我”。

第二篇：讀《蘆花蕩》有感

讀《蘆花蕩》有感

提起蘆花蕩，可能很多人并不了解，但“白洋淀紀(jì)事”相信大家一定有所耳聞。

故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭的歲月里，一個干瘦的老頭子自如地穿梭在蘆花蕩里，他讓抗日戰(zhàn)士感到快樂，讓日本鬼子感到膽寒。

老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。干瘦的臉上，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。他獨自一人就承擔(dān)了部隊的里外交通，運輸糧草，護送干部等。最讓人印象深刻的是護送兩個在炮火中打滾的孩子。夜幕降臨時，其中一個孩子負了傷，而另一個孩子則看不起老頭。第一天晌午，老頭子又穿進了蘆花蕩，有一篙沒一篙地撐著。悠閑自得地剝著蓮蓬。唯一的武器就是手中的船桿，可它卻讓日本鬼子負了傷，并狼狽不堪地在水中尖叫著。他用機智的頭腦和不屈的精神替孩子報了仇。自然贏得了這兩個孩子從內(nèi)心的尊敬。在這同時，更贏得了我們的尊敬。

老頭子不怕艱險，豪邁樂觀，斗志昂揚的精神面貌，深深地刻在我們一代又一代人的心里，并不朽地傳承著。

現(xiàn)在，我們的生活有了很大的變化，不需要我們上前線戰(zhàn)斗，更不需要我們在炮火里打滾。還有現(xiàn)在這么好的生活條件。難道我們不應(yīng)該感謝那些為保衛(wèi)我們的國家而戰(zhàn)斗，而奉獻的人嗎？從現(xiàn)在做起，從我做起，好好學(xué)習(xí)，為身邊的人們，為自己的祖國貢獻一份自己的力量吧。

第三篇：《蘆花蕩》教學(xué)反思

《蘆花蕩》教學(xué)反思

本節(jié)課我重點放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。

1、重點強調(diào)刻畫人物的方法：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。

2、各學(xué)習(xí)小組自主交流預(yù)習(xí)成果，教師巡回指導(dǎo)。

3、各小組代表及小組成員發(fā)言，說出自己對“老頭子”這一主要人物的認識，師加以評點。

4、師對學(xué)生發(fā)言加以點撥、引導(dǎo)和評價，歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。

對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節(jié)課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學(xué)生也時有精彩的回答。可單純就課堂效果而言，我發(fā)現(xiàn)這堂課存在不少問題。

首先，學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物，而我恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。其次，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽，導(dǎo)致有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)在做小動作。

第三，這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒有人沒充分預(yù)習(xí)呢？從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢？因為上課老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽

就行了。長此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。

總之，從本節(jié)課看來，一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點難點的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認知教材的情況來定。由此得來的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。

第四篇：蘆花蕩教學(xué)設(shè)計

《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計

【課標(biāo)與教材分析】

課程標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的要求是

1、訓(xùn)練學(xué)生閱讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。

2、使學(xué)生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。

3、初步學(xué)習(xí)各種閱讀方法。

4、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。新課標(biāo)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成良,“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。

蘆花蕩是八年級上冊第一單元第二課，課文以敘事作品為主。《蘆花蕩》是當(dāng)代著名作家孫犁的一篇小說，敘寫的是抗日戰(zhàn)爭期間，在河北白洋淀一個抗日老英雄護送尋找隊伍的兩個女孩，后來他又痛打鬼子、討還血債的故事。作者用傳奇的手法刻畫了老英雄自信、自尊、英勇無畏的性格，表現(xiàn)了人民戰(zhàn)爭的無比威力和正義必勝的信心，反映了一個主題：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

【學(xué)情分析】

1．學(xué)生已經(jīng)知道的：在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《最后一課》、《社戲》等小說篇目，此時重提這一概念，能喚起他們對于舊知的記憶，《蘆花蕩》是一篇小說，我們可以從小說的三要素來分析本文，加深對小說這一文體的結(jié)構(gòu)要素和行文特點的理解。

2．學(xué)生想知道的：學(xué)生生活在城市，大都不曾見過蘆花蕩這樣的風(fēng)景，對于環(huán)境的感知可能要差一些，可以通過多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍。

3．學(xué)生能自己解決的：

可以從小說的三要素來分析本文，對于環(huán)境描寫的分析，可以抓住文中景物描寫進行學(xué)習(xí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與能力目標(biāo)：了解有關(guān)作家、作品的文學(xué)常識；了解小說的特征。學(xué)習(xí)抓住人物性格特征進行描寫的寫法。

過程與方法目標(biāo)：休會本文雅致雋永的環(huán)境描寫，掌握比喻、擬人等修辭手法的作用；分析文中人物形象，提高學(xué)生的寫作能力。

情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，使其認識到革命的勝利來之不易，中國人民是英雄的人民，是不可征服的；引導(dǎo)學(xué)生體會并學(xué)習(xí)主人公自尊、自信、勇敢的美好品質(zhì)。

【教學(xué)重點】學(xué)會分析一般小說的方法；掌握小說通過故事情節(jié)塑造人物形象的方法?！窘虒W(xué)難點】探究人物描寫和環(huán)境描寫的作用?！窘虒W(xué)方法】討論法、問答法、點撥法、比較法。【教學(xué)媒體】多媒體課件 【課時安排】2課時 【教學(xué)要點】

第1課時： 根據(jù)小說的三要素對本文進行分析，概括故事情節(jié)，體會環(huán)境描寫的作用 第2課時： 分析人物形象

【創(chuàng)新支點】對于作者介紹，以往直接用屏幕打出，或讓學(xué)生來讀自己查找的資料，但是本課的學(xué)習(xí)則是通過填空的形式體現(xiàn)出來，利于學(xué)生從整體上了解當(dāng)時的寫作背景利于了解作者的寫作特點等。

【教學(xué)過程】 第一課時

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，你們讀過并看過不少描寫戰(zhàn)爭的文學(xué)作品和影視作品，對戰(zhàn)爭有哪些看法呢？（生自由討論，指名回答）

今天，我們來學(xué)習(xí)當(dāng)代作家孫犁先生的一篇代表作，這也是一篇以戰(zhàn)爭為主題的文章。

二、檢查預(yù)習(xí)情況：

1、識記重點字詞：

葦塘(wěi)

寒噤(jìn)瘧子(yào)舀水(y?o)竹篙(g?o)提防(dī)

能耐：技能；本能。張皇失措：慌慌張張，不知怎么辦才好。

央告：央求 轉(zhuǎn)彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走。比喻說話、做事不直截了當(dāng)。

2、填空題：

孫犁，現(xiàn)代（小說）家、散文家。河北省安平縣人。１９１３年４月６日生。1944年在延安，他發(fā)表了《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起了文藝界的注意。（《白洋淀紀(jì)事》）是作者最負盛名和最能代表他的創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說與散文合集，本文是他的“白洋淀紀(jì)事”之二，“之一”是他的另一篇小說（《荷花淀》）。文藝界甚至視其為現(xiàn)代文學(xué)的一種風(fēng)格流派──（“荷花淀派”）的主要代表。他們的作品，一般都充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，情節(jié)生動，語言清新，樸素，富有節(jié)奏感，描寫逼真，心理刻畫細膩，抒情味濃，富有詩情畫意，有“詩體小說”，之稱。

三、合作探究

師：本文是一篇小說，小說是一種文學(xué)體裁。它以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活。人物、故事情節(jié)和環(huán)境構(gòu)成了小說的三要素：

1、人物要素：

（包括主要人物和次要人物）小說的人物是虛構(gòu)的，是作者把現(xiàn)實生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現(xiàn)實中的原型更為典型。小說中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應(yīng)和態(tài)度進行側(cè)面描寫等等。小說不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個或幾個側(cè)面，還要在情節(jié)的發(fā)展中表現(xiàn)人物性格的發(fā)展和變化。

2、情節(jié)要素：

小說的情節(jié)一般比較完整，往往有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，有時前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發(fā)展過程。情節(jié)的巧妙安排對于刻畫人物和表現(xiàn)主題有著重要意義。

3、環(huán)境要素：

小說中要具體描寫環(huán)境。環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫兩類。環(huán)境描寫是為交代背景、襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛服務(wù)的。自然環(huán)境描寫在小說中表現(xiàn)較多，主要是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、行動，表達人物心情，渲染當(dāng)時的氣氛。

現(xiàn)在我們就根據(jù)小說的三要素對本文進行分析：

1、概括故事情節(jié)：

（1）概述故事（學(xué)生思考并回答）： 要求：

① 交代清楚時間、地點、人物、故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果。② 語言簡潔。

③ 可以按照課文的順序復(fù)述，也可以打亂課文順序有創(chuàng)造性地復(fù)述。（2）復(fù)述故事情節(jié)（教師小結(jié)）：

故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數(shù)次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇，第二天，他單身智斗敵人，將敵人誘進他的埋伏圈，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。

2、體會景物描寫的作用：

本文是孫犁“詩體小說”的代表作之一，寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境中的人和事，但我們讀后沒有凄慘壓抑之感，而是感到白洋淀風(fēng)光如詩如畫，非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。

（1）看白洋淀的圖片后，4人為１組開展學(xué)習(xí)交流。

要求：劃出文中有關(guān)景物描寫的語句；可挑選你喜歡的描寫景物的句子朗讀，要讀出感情來。

教師介紹：這里水光天色，四季競秀：春光降臨，這里蘆芽競出，滿淀碧翠；每到盛夏，這里蒲綠荷紅，岸柳如煙；時逢金秋，這里蘆花飛絮，稻谷飄香；隆冬季節(jié)，這里堅冰似玉，坦蕩無垠──這就是被稱為“華北明珠”的白洋淀。

（2）指導(dǎo)閱讀課文的第一段。思考：這段環(huán)境描寫有何作用？ 要求：2～3名學(xué)生回答。預(yù)計學(xué)生回答內(nèi)容：

① 交代故事發(fā)生的背景（時間、地點）。② 渲染故事氣氛，烘托人物。老師明確：

Ａ、“敵人”“炮樓”，點明了環(huán)境的氣氛；而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”渲染了淀水的晶瑩明澈；星星倒映在淀水里，隨著微風(fēng)輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這樣優(yōu)美的自然環(huán)境，是多么令人賞心悅目??！

Ｂ、可是，敵人侵占著我們的大片國土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監(jiān)視著這片革命根據(jù)地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出多么鮮明的愛憎感情！

Ｃ、接下去寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”。把白洋淀人民在那種殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)烘托了出來，充滿了意志和力量。

這段景物描寫得很富于生活實感，把讀者引到一個特定的環(huán)境和氣氛之中，很自然地成了后邊故事的鋪墊，藝術(shù)上融情人景，寄寓著作者沉沉的情懷?？傊簭倪@篇小說的景物描寫可以看出，孫犁筆下的景物，不單純是一種點綴，而是蘊涵了深遠的寄寓在內(nèi)的。在他的小說里，景物描寫起到了點染環(huán)境氣氛，烘托人物精神境界，加強抒情韻味的作用，因而，它們決不是即可游離的珍珠，而是作品內(nèi)在氣質(zhì)的結(jié)晶。（《蘆花蕩》的景物描寫，處處與戰(zhàn)爭環(huán)境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩情畫意，構(gòu)成情景交融的藝術(shù)境界，提高作品的感染力。）

☆學(xué)生自主尋找寫景的句子并分析作用。

（1）“這是冀中區(qū)的女孩們，大的不過十五，小的才十三。她們在家鄉(xiāng)的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。她們看著初夏的小麥黃梢，看著中秋的高粱曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛來。她們長大成人了?！保ǖ?3段）

分析：把女孩們的逐漸成長描述得多么富有生活韻味。莊稼的自然成熟，雁群的南飛北回，詩意盎然地暗喻著時光的流逝。在生活的道路上，由于“眼望著天邊的北斗”，所以永遠不會迷失方向?！氨倍贰?，既是實在的景物，因為是在敵人的封鎖下，所以多半是夜行軍，但同時，它又是一種暗喻：黨的光輝的指引。

（2）她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧！

分析：蘆葦和荷花是白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的意志和斗爭的力量的象征吧。

四、總結(jié)

本文用詩情畫意的散文筆法，向我們敘述了一個發(fā)生在冀中白洋淀里的傳奇故事：一位干癟的老頭子護送兩個女孩子找革命隊伍的故事。給我們塑造了一個具有英雄氣概、藐視敵人、無所畏懼、自信自尊的抗日老英雄的形象，他自信，他自尊，他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的魚鷹！

【板書設(shè)計】

小說三要素：人物形象（核心）、故事情節(jié)、環(huán)境描寫 主要人物：老英雄

故事情節(jié)：一次驚心動魄的護送 事件：一次酣暢淋漓的復(fù)仇 社會環(huán)境：抗日戰(zhàn)爭時期

環(huán)境描寫（自然環(huán)境）：白洋淀地區(qū) 【作業(yè)設(shè)計】 A摘抄景物描寫的句子，寫出喜歡的原因 B課后練習(xí)三，仿寫景物描寫的句子。第二課時

一、回顧復(fù)習(xí)

簡單提問關(guān)于小說的先關(guān)內(nèi)容。上節(jié)課，我們著重學(xué)習(xí)了小說中環(huán)境描寫的作用。這節(jié)課，我們再來看看小說如何刻畫人物形象的。

二、繼續(xù)學(xué)習(xí)新課：分析人物形象

一個具有傳奇色彩的英雄老頭；一對可愛的勇敢的姐妹；一群愚蠢的鬼子兵，這篇小說刻畫人物形象主要手法是──人物的對話描寫。（外貌、動作、心理）

感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。核心是自信自尊。

⑴ 愛國：

老頭子的英雄性格，首先表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情，老當(dāng)益壯的氣概上。⑵ 愛憎分明：

老頭子的英雄性格，還表現(xiàn)在他具有強烈的愛憎分明的感情。對鄉(xiāng)土、對同胞，對抗日隊伍，他如此深情，對敵人則滿懷仇恨。

⑶ 一個智勇雙全的老頭子

（他為了給大菱報仇，預(yù)先在水中設(shè)好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當(dāng)，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子）。

這篇小說主要寫了一個老英雄──老頭子。他有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮、老當(dāng)益壯。他沒有姓名，他是千千萬萬普通而又偉大的中國人民的代表，他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的。

四、品讀課文，探究置疑

1、人物描寫藝術(shù)探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？

作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養(yǎng)。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

2、人物性格難點探究：怎樣理解“老頭子過于自信和自尊”一句中“過于”二字？ “過于”有非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一方面，確實有過頭的意思，大女孩子之所以受傷，跟他過于自信、不夠謹(jǐn)慎是有關(guān)系的。小女孩子洗臉，大女孩子還警惕一些，老頭子卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為小火輪上的探照燈照不見他們，事實上探照燈把兩個女孩子的臉照得雪白。這些都是他過于自信以致有點麻痹的表現(xiàn)。

“過于自信和自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過，都由此生發(fā)。

3、富于特色人物描寫和環(huán)境描寫：

這篇小說的人物描寫和環(huán)境描寫都很有特色。人物形象鮮明，很有點傳奇色彩，如文章開頭部分先寫環(huán)境的險惡，再寫老頭子的業(yè)績，文章結(jié)尾部分先把老頭子的決心寫成難以置信的“大話”，再寫他出奇制勝的英雄行為。倔強的個性，奇崛的情節(jié)，富有傳奇的情趣。

環(huán)境描寫富有詩情畫意，充滿水鄉(xiāng)的氣息，雅致雋永。

五、延伸拓展，課堂小結(jié)

1、老頭子昂揚向上的精神風(fēng)貌，老頭益壯的豪邁氣概，自尊自信的鮮明個性，智勇雙全的英雄壯舉也深深的感染了我們在座的每一位同學(xué)。你心目中的英雄是誰？以小組為單位進行交流。

2、本文用詩情畫意的散文筆法，向我們敘述了一個發(fā)生在冀中白洋淀里的傳奇故事：一位干癟的老頭子護送兩個女孩子找革命隊伍的故事。給我們塑造了一個具有英雄氣概、藐視敵人、無所畏懼、自信自尊的抗日老英雄的形象，他自信，他自尊，他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的魚鷹！讓我們以毛主席的詞句共勉：雄關(guān)漫步真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽如血。愿同學(xué)們發(fā)奮努力，為祖國在21世紀(jì)的繁榮昌盛而出力！

【板書設(shè)計】 環(huán)境——詩情畫意

情節(jié)——傳奇色彩 人物——英雄氣概 【作業(yè)設(shè)計】

A在結(jié)尾處寫道：“有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行為。”你能想象出當(dāng)時二菱目睹老頭兒英雄行為時的心理活動嗎？補寫出來。

B閱讀課外閱讀上本文的姊妹篇《荷花淀》，分析兩文的異同

第五篇：蘆花蕩教學(xué)設(shè)計

《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計

一．錄像導(dǎo)入，了解背景、白洋淀以及作者情況。（由學(xué)生進行文稿演示）7

1.導(dǎo)入：我們先來看一段錄像：（《小兵張嘎》）

這個故事想必大家都很熟悉，電影中的小男孩是誰?。浚ㄐ”鴱埜拢┻@就是優(yōu)秀抗戰(zhàn)影片《小兵張嘎》。

有哪位同學(xué)知道，這個故事發(fā)生在什么地方？（河北白洋淀）

你從哪里看出來的？（蘆葦、荷花、水淀）

我們看到了大片的蘆葦、美麗的荷花還有一望無際的水域，以及白洋淀獨有的水上生活、斗爭情景。這部電影中小英雄嘎子機智勇敢，智斗鬼子給人留下深刻的印象，白洋淀優(yōu)美奇特的水上風(fēng)光也令我們心生向往。

今天，我們來學(xué)一篇課文，講述的也是抗戰(zhàn)時期打鬼子的故事，同樣發(fā)生在河北白洋淀上，只不過，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。讓我們一起走近課文《蘆花蕩》。

2.檢查預(yù)習(xí)，介紹白洋淀，介紹作家孫犁。

在上課之前，我已經(jīng)向同學(xué)們提出了預(yù)習(xí)要求，要求各個學(xué)習(xí)小組，從背景環(huán)境和作家作品兩個方面入手，通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料，并制作成powerpoint 演示文稿。下面我們請兩個代表來展示他們的預(yù)習(xí)情況。

（一學(xué)生展示 背景環(huán)境介紹）

教師評價：他向我們展示了優(yōu)美的白洋淀水上風(fēng)光，并且分自然地理和人文歷史兩個方面清晰地向我們介紹了白洋淀的有關(guān)情況。

（一學(xué)生展示 作家作品介紹）

教師評價：他們搜集到了作家孫犁的照片，對孫犁的介紹也簡明扼要。教師補充：

在這里，我向同學(xué)們補充關(guān)于孫犁的一項資料，就是孫犁自己說過的一段話，他說：“我非常懷念經(jīng)歷過的那一個時代，生長過的那些村莊，作為伙伴的那些戰(zhàn)士和人民。我非常懷念那時踏過的路，越過的小溪，記得那些風(fēng)雪、泥濘、饑寒、驚擾和勝利的歡樂，同志們兄弟一般的感情?！痹娙税嘣?jīng)說過：為什么我的眼中常噙著淚水，因為我愛這土地愛得深沉。這是因為孫犁對白洋淀這片 1

土地的滿腔熱忱與執(zhí)著熱愛，才有了他《白洋淀紀(jì)事》這些充滿深情的作品。

二．復(fù)述故事，整體把握5

想必大家在預(yù)習(xí)時就被《蘆花蕩》這個故事深深吸引了，這個故事是以第三人稱來敘述的，下面請同學(xué)們換一種人稱，以文中的二凌為第一人稱來復(fù)述這個故事。也就是說，你就是二凌，你來講講你親身經(jīng)歷的這件事。

溫馨提示：當(dāng)敘述人稱發(fā)生變化的時候，要注意視角的轉(zhuǎn)換和前后的銜接。要求：不看書，憑自己的記憶來講述故事。做到簡明清晰，而又流暢生動。學(xué)生復(fù)述，學(xué)生評價。教師評價。

三．分析主要人物老頭子28

1.《蘆花蕩》是一篇小說，小說的三要素是什么？（人物、情節(jié)、環(huán)境）1

這篇小說的主要人物是誰呢？（老頭子）

2.在讀完課文之后，“老頭子給你留下了怎樣的印象？”請你用一句話回答，老頭子是個的人。2

一個矍鑠干練的老頭子

一個智勇雙全的老頭子

一個過于自信和自尊的老頭子

一個老當(dāng)益壯的老頭子

一個具有愛國熱情的老頭子

3.同學(xué)們都對這位老頭子留下了深刻的印象，對這個主要人物，作者傾注了滿腔熱情來刻畫他，那文章是怎樣把這個人物表現(xiàn)出來的呢？

我們先回顧一下：人物描寫的方法有哪些？（外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動描寫）

我們班有四個大組，我想請大家分別從外貌、語言、動作、心理活動四個方面來尋找相應(yīng)的描寫，并加以分析，看看這些描寫表現(xiàn)了老頭子什么特點？15 我給每個探究小組組長一張卡片，要求你們用一個字寫出對老頭子這一方面的評價。

五分鐘之后，四個學(xué)習(xí)小組的組長選派三名同學(xué)上臺匯報，也就是由四名同學(xué)

組成匯報小組。其中，有一人進行相應(yīng)句子或文段的朗讀；一人對所讀句子進行分析，看看這些描寫表現(xiàn)了老頭子什么特點;一人回答老師提問的問題，對于老師提出的問題，本組座位上的其他同學(xué)可以補充。最后，由組長闡述你們所概括出來的一個字，并說說為什么你們選用這個字。

還有一個要求，等會上來匯報的同學(xué)必須男女搭配，不能全是男同學(xué)，也不能全是女同學(xué)。

外貌（瘦）（奇）

朗讀：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪?，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

提問：文中用一個比喻來形容老頭子，是什么？為什么把老頭子比作魚鷹？語言（奇）（信）

朗讀：“你什么也靠給我，我什么也靠給誰上的能耐，一切保險?！?/p>

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”

“不怕，小火輪上的探照燈，他找不見我們?！?/p>

“他們打傷了你，留了這么多學(xué)，等明天我叫他們十個人流血！”

“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現(xiàn)眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你們看吧！”

提問：在老頭子的話語中，你能感覺在整個過程中，他的內(nèi)心發(fā)生了一些什么樣的變化？

動作（力）(高)（勇）

朗讀：老頭子叫了一聲“趴下”，一抽身就跳進水里去，踏著水用兩手推著小船前進。

老頭子無力地坐下來，船停在那里。

老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。

提問：文中有一句話“鬼子們拍著水打過去，老頭子張皇失措。。?！?明明是老頭子引誘鬼子上鉤，為什么還要張皇失措，你從中可以看出什么？心理（悔）（奇）

大江大河過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛，自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？ 這老臉呀！

提問：為什么在老頭子在聽到大凌痛苦的呻吟之后，想到的不是趕快送他們?nèi)ゲ筷?，而是考慮自己的面子問題？

4.每組同學(xué)歸納出來的一個字，我想用一個字來統(tǒng)帥，大家想想：可以用一個什么字？ 3

奇

文中的老英雄充滿了傳奇色彩，我說他“奇”，“奇”在他手無寸鐵，卻神通廣大。

請大家，用這個句式進行接龍，我說他“奇”在，“奇”在。。。。。。。。。。“奇”在他干瘦得像老了的魚鷹，花白胡子卻特別精神，深陷的眼睛卻特別明亮。

“奇”在他一支槍沒有，卻讓幾十個鬼子子送了命。

“奇”在他將近六十歲“，卻像個孩子似的“愛逞能”，大鬼子還要二凌跟著來看熱鬧。

“奇”在他那么“愛面子”，工作稍有疏忽，就覺得“沒臉見人”

。。。

小結(jié)：老頭子的奇就其在他神通廣大的本領(lǐng)，“奇”在他自信而自尊的性格，“奇”在他悠閑而有樂觀的情緒。

5.在這個具有傳奇色彩的老英雄身上我們看到了一種怎樣的精神品質(zhì)和個性特征？

他愛憎分明，對日寇滿懷仇恨，對同胞充滿深情；他智勇雙全，老當(dāng)益壯。他過于自信與自尊。

6.看錄像，進行評價。5

在前不久舉行的湘潭市中小學(xué)生課本劇比賽中，我們學(xué)校演出的節(jié)目就是根據(jù)《蘆花蕩》改編的話劇《深深蘆葦情》，下面我們一同來欣賞其中的片斷，請大家注意其中的人物，談?wù)勀愕捏w會。

7.剛才我們從各個角度全面深入分析了主要人物老頭子的形象，通過感受老頭子的英雄形象，對于抗戰(zhàn)、對于英雄有了哪些認識？2

讓我們感受到抗戰(zhàn)隊伍不畏艱險、豪邁樂觀的性格和昂揚斗志。

讓我們感受到敵后抗日根據(jù)地，男女老少人人皆兵。

讓我們感受到中國人民是英雄的人民，是不可征服，不可戰(zhàn)勝的。

四。拓展延伸，講述英雄的故事5

今年是紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利六十周年，在半個多世紀(jì)前那個戰(zhàn)火紛飛的年代，正是有了英勇抗戰(zhàn)的八路軍戰(zhàn)士、有了像老頭子這樣的老百姓，我們的抗戰(zhàn)才得以勝利。他們是正義的象征、是和平的締造者。同學(xué)們一定看過不少表現(xiàn)戰(zhàn)爭的文學(xué)作品和影視作品，其中的英雄形象驚天地、泣鬼神，讓我們來講講“英雄的故事”，用這種形式表達我們的敬仰與追思。

五。布置作業(yè)：寫出心中英雄的故事，注意抓住個性特征來描寫人物。