第一篇：學(xué)習(xí)陳大偉教授關(guān)于觀(guān)課議課有感

學(xué)習(xí)陳大偉教授關(guān)于觀(guān)課議課有感

陳迪

認(rèn)真學(xué)習(xí)了陳大偉教授關(guān)于觀(guān)課議課的講座，認(rèn)真做了筆記，自己有很大收獲，對(duì)觀(guān)課議課又有更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。

一、通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到觀(guān)課議課是指參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分應(yīng)用信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話(huà)反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師研修活動(dòng)。觀(guān)課議課的路徑，從認(rèn)真觀(guān)課讀懂課堂入手，解決有效的說(shuō)，議課的問(wèn)題，促進(jìn)參與者去思考，由此改變行動(dòng)、思路和方法。

我校前段時(shí)間也組織進(jìn)行了觀(guān)課議課，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容我談?wù)勅绾芜M(jìn)行觀(guān)課議課才能更有效。觀(guān)課議課作為教學(xué)研究的一種新形式，應(yīng)該有一定的目的性，所以在觀(guān)課之前，應(yīng)該確定教學(xué)活動(dòng)研究的主題，也就是研究的問(wèn)題，請(qǐng)獻(xiàn)課教師在這個(gè)主題的學(xué)術(shù)氛圍下上課，其他老師聽(tīng)課；然后，進(jìn)入議課環(huán)節(jié)，先有獻(xiàn)課教師說(shuō)課，主要說(shuō)自己在上述氛圍下的教學(xué)預(yù)設(shè)和實(shí)際上課的教學(xué)生成的關(guān)系，總結(jié)得與失，并提出自己解決問(wèn)題的新想法和值得改進(jìn)的地方。最后，所有聽(tīng)課教師議課，在要研究的問(wèn)題的前提下對(duì)這節(jié)課的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，并提出新問(wèn)題、新設(shè)想，和解決問(wèn)題的辦法，有主持人作總結(jié)性發(fā)言，歸納所有人的發(fā)言要點(diǎn)，總結(jié)歸納出本次觀(guān)課議課的成果，并提出下一步需要研討的問(wèn)題。還要進(jìn)行不斷的反思，達(dá)到真正有效的觀(guān)課議課。

二、通過(guò)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為觀(guān)課議課與聽(tīng)課評(píng)課一定存在著聯(lián)系。觀(guān)課議課與聽(tīng)課評(píng)課都是從課堂教學(xué)出發(fā)，圍繞課堂教學(xué)的某些問(wèn)題，引發(fā)思考，展開(kāi)討論，課堂教學(xué)本身成為研究對(duì)象，通過(guò)觀(guān)課，聽(tīng)課教師與上課教師共同參與，教師從不同角度提出自己的思想和見(jiàn)解，形成共識(shí)，同時(shí)汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，從而提升教師自身的職業(yè)水平，達(dá)到預(yù)期教研目標(biāo)的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。談?wù)動(dòng)^課與聽(tīng)課的區(qū)別。1.觀(guān)課議課要求觀(guān)課教師與上課教師就某方面問(wèn)題進(jìn)行交流，如我們初中數(shù)學(xué)的如何選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń庖辉畏匠?，總結(jié)是否全面、到位。觀(guān)課教師要帶有明確的目的進(jìn)行觀(guān)課；聽(tīng)課不要求教師提前與上課教師溝通，不需要帶有明確的目的去觀(guān)察課堂。2.教師明確觀(guān)課目標(biāo)后，觀(guān)課教師要圍繞觀(guān)課目標(biāo)，查閱相關(guān)資料，使自己對(duì)要觀(guān)察的問(wèn)題有一個(gè)全面的把握，進(jìn)而在觀(guān)課的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，提高議課的效果；聽(tīng)課教師沒(méi)有更高的要求。3.觀(guān)課教師在觀(guān)課時(shí)必須注意力集中，只有如此，才能?chē)@觀(guān)課目標(biāo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成自己的任務(wù)；聽(tīng)課教師沒(méi)有明確的目標(biāo)和任務(wù)。4.觀(guān)課要求觀(guān)課教師把自己當(dāng)作學(xué)生，坐在學(xué)生們中間，才會(huì)更好的從學(xué)生角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出探討問(wèn)題；聽(tīng)課教師往往坐在學(xué)生們后面。

再談?wù)勗u(píng)課與議課的區(qū)別。1.議課是圍繞某一規(guī)定好的問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解；評(píng)課是對(duì)教學(xué)效果做出自己的判斷。2.議課是參與者圍繞共同的話(huà)題平等交流，觀(guān)課教師與上課教師地位平等。上課教師就某一問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，目的是使困惑的問(wèn)題更鮮明；評(píng)課活動(dòng)主要是上課教師展示自己教學(xué)后，聽(tīng)取他人意見(jiàn)，汲取他人所長(zhǎng)，改進(jìn)自己的不足，提高自己的教學(xué)水平。3.議課時(shí)不怕上課教師出現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)教師之間的議課，以正確對(duì)待問(wèn)題為價(jià)值取向，不斷求得發(fā)展；評(píng)課是聽(tīng)課教師全面的分析課堂教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。4.議課強(qiáng)調(diào)集思廣益，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，平等交流，把理論水平提高到新層面；評(píng)課是通過(guò)評(píng)課活動(dòng)促進(jìn)上課教師水平，也是聽(tīng)課教師與上課教師互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、我深刻認(rèn)識(shí)到開(kāi)展觀(guān)課議課研究，有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在觀(guān)課議課與聽(tīng)課評(píng)課之間的區(qū)別和聯(lián)系中我談到了議課時(shí)不怕上課教師出現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)教師之間的議課，以正確對(duì)待問(wèn)題為價(jià)值取向，不斷求得發(fā)展；議課強(qiáng)調(diào)集思廣益，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，平等交流，把理論水平提高到新層面，因此說(shuō)議課的過(guò)程是展開(kāi)對(duì)話(huà)、促進(jìn)反思的過(guò)程，是參與者圍繞共同話(huà)題平等交流、共同爭(zhēng)論、達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。通過(guò)議課，可以集中話(huà)題，超越現(xiàn)象，深入對(duì)話(huà)，議出更多的教學(xué)可能性供教師自主選擇，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與課堂教學(xué)的高效。觀(guān)課議課活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的研討提高過(guò)程，也是教學(xué)交流評(píng)價(jià)的體現(xiàn)。我想在開(kāi)展觀(guān)課議課活動(dòng)時(shí)要有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，要體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

1、要成立觀(guān)課議課小組，明確教師的分工；

2、要集中注意力及時(shí)捕捉課堂信息，不能拖沓；

3、教師要選取課堂觀(guān)察的優(yōu)勢(shì)位置，能關(guān)注課堂中的全體學(xué)生，細(xì)致觀(guān)察教師教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)；

4、議課活動(dòng)中要深入聯(lián)系實(shí)際，對(duì)照文本建構(gòu)理論依據(jù)；關(guān)注學(xué)生，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度；關(guān)心教師，對(duì)主講教師要以學(xué)習(xí)、幫扶的角度切入，從教學(xué)目的、過(guò)程、方法、能力等方面提高教師的藝術(shù)水平；

5、要善于促進(jìn)自我反思，尋找各種教學(xué)可能性，激活課堂亮點(diǎn)，讓教師的智慧與學(xué)生的智慧碰出火花，構(gòu)建高效課堂。

現(xiàn)在作為教育管理者和教學(xué)實(shí)踐者，都必須做到不斷豐富自己頭腦，充實(shí)自身的理論知識(shí)，以學(xué)促教，以教促研，以研促學(xué)，深入開(kāi)展觀(guān)課議課活動(dòng)，我會(huì)努力實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，并逐步走向成熟，做研究型、專(zhuān)家型的教師。以上只是自己一些粗淺認(rèn)識(shí)，希望與大家分享，歡迎指正，衷心感謝！

第二篇：陳大偉觀(guān)課議課心得體會(huì)

陳大偉觀(guān)課議課心得體會(huì)

2018年1月5日—7日，我有幸參加了教育局組織的學(xué)習(xí)——陳大偉教授的觀(guān)課議課講座。盡管那三天天寒地凍，氣溫非常低，但也阻擋不了老師們學(xué)習(xí)的熱情。陳大偉教授的講學(xué)，讓我如沐春風(fēng)，他的觀(guān)課議課的觀(guān)點(diǎn)，也讓我耳目為之一新。

我體會(huì)最深的是議課。傳統(tǒng)的議課模式為：當(dāng)某某老師上完一節(jié)課，領(lǐng)導(dǎo)老師們議課一般都會(huì)用“我覺(jué)得某某老師的課優(yōu)點(diǎn)是缺點(diǎn)是“的句子。而陳教授的觀(guān)課議課就打破了這種傳統(tǒng)的議課模式，他要求觀(guān)課者先描述蘊(yùn)含困惑的故事，然后用提問(wèn)的方式反問(wèn)上課的老師，也就是議課對(duì)象從人——課——事實(shí)的轉(zhuǎn)變；反過(guò)來(lái)，上課的老師又可以對(duì)觀(guān)課者提出疑問(wèn)”假如你遇到類(lèi)似的問(wèn)題，你又會(huì)怎樣處理？“這樣，觀(guān)課議課就變成了提供選擇方案而不是以指導(dǎo)別人方式的表達(dá)。然后，小結(jié)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，建構(gòu)解決問(wèn)題的策略、方法，達(dá)到共同提高和進(jìn)步。這種議課的對(duì)話(huà)模型變成了所有人都是學(xué)習(xí)者，很值得推廣。

第三篇：學(xué)習(xí)陳大偉有效觀(guān)課議課的心得體會(huì)

學(xué)習(xí)陳大偉有效觀(guān)課議課的心得體會(huì)

學(xué)習(xí)了陳大偉老師的《怎樣有效觀(guān)課》，我對(duì)聽(tīng)課有了新的認(rèn)識(shí)：

一、觀(guān)課坐到學(xué)生身邊去

傳統(tǒng)的聽(tīng)課時(shí)，往往是坐在教室的后面，觀(guān)察教師的言行，如何引如新課，如何讓設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如何引導(dǎo)學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)是否明確，思路是否清晰，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練，教態(tài)是否自然大方，多媒體運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)鹊取６惔髠ダ蠋熣J(rèn)為要坐到學(xué)生身邊去，你不深入學(xué)生中，你就不能獲得對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和了解。學(xué)生是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)為本，因?qū)W論教；這樣，評(píng)價(jià)教的效果和教的水平就需要顛覆一下目前習(xí)以為常的經(jīng)驗(yàn)和做法，即不是觀(guān)察教師講得怎么樣，水平有多高，而是看學(xué)生學(xué)得好不好，從學(xué)生學(xué)的效果反射教師教的水平，從學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)看教師教的活動(dòng)是否達(dá)到目的和是否高效。

二、要尊重課堂、尊重學(xué)生

我們認(rèn)為，課堂是一個(gè)生命生長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)的所在，是一個(gè)充滿(mǎn)靈性和智慧的莊嚴(yán)神圣的地方，走進(jìn)教室時(shí)，我們需要存有一種莊嚴(yán)神圣的態(tài)度和心情。對(duì)于觀(guān)課議課，我們建議：一定要提前進(jìn)教室，不能在教學(xué)開(kāi)始以后，很輕率地敲門(mén)打斷師生的教學(xué)；在課堂上要關(guān)閉通訊設(shè)施，杜絕旁若無(wú)人地接聽(tīng)電話(huà)；要集中精力關(guān)注和研究教學(xué)，不做與本堂教學(xué)無(wú)關(guān)的諸如備課、批改作業(yè)等工作；不要和其他觀(guān)課者閑聊，避免在課堂上對(duì)師生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相互之間的討論和評(píng)議。

三、觀(guān)課議課與聽(tīng)課評(píng)課的不同

觀(guān)課議課與以前的聽(tīng)課評(píng)課不同，它主張充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻(xiàn)課，主張直面教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，不讓老師背有被批判得一無(wú)是處的包袱。每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷，甚至還有被評(píng)判得體無(wú)完膚的經(jīng)歷，其實(shí)，作為評(píng)課教師，第一要做的就是呵護(hù)授課教師的自尊心，每一堂課都不會(huì)是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課教師的心血，那就有可取之處。我們教研的目的是，針對(duì)問(wèn)題提出改進(jìn)的方法，而不是將某些人一棍子打死，再?zèng)]有教學(xué)的勇氣和熱情。對(duì)于其中的失誤，我們要委婉地說(shuō)出來(lái)。而對(duì)一些我們公認(rèn)的“好課”，我們教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設(shè)計(jì)就好”。

觀(guān)課議課的教研活動(dòng)就是研討課堂事實(shí)和現(xiàn)象，不針對(duì)授課教師，只針對(duì)課堂，探討原因，研究發(fā)展變化的可能性和實(shí)現(xiàn)條件。從這一點(diǎn)來(lái)看，就大大降低了評(píng)課評(píng)人的的利害關(guān)系，從而減輕教師的壓力。我們都希望教師們能走向幸福教育，少一些彼此傷害和打擊，大家能夠共同觀(guān)察、收集、探討、研究和改進(jìn)教學(xué)，這才是幸福而有效的教研。我認(rèn)為觀(guān)課議課的首要前提是仔細(xì)觀(guān)察課堂教學(xué)情況，收集課堂教學(xué)信息，“坐在學(xué)生身邊”觀(guān)察學(xué)習(xí)效果，這樣在議課中才能根據(jù)問(wèn)題討論解決的方法。

觀(guān)課時(shí)，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗(yàn)，用頭腦思考和判斷；“觀(guān)”對(duì)觀(guān)課的老師來(lái)說(shuō)只是形式，而實(shí)質(zhì) 是要走向深刻的思考的。

總之，觀(guān)課議課的教研活動(dòng)需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)，在新的理論和方法指導(dǎo)下，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。

第四篇：學(xué)習(xí)陳大偉有效觀(guān)課議課的心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《有效觀(guān)課議課》的心得體會(huì)

高瑞珍

有幸拜讀陳大偉教授的《有效觀(guān)課議課》一書(shū)，讀后感觸頗多，受益匪淺。陳教授的理念很新，把我領(lǐng)進(jìn)了另一翻新的境地。繼續(xù)學(xué)習(xí)的目的就是通過(guò)研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。學(xué)習(xí)了《有效觀(guān)課議課》，我對(duì)觀(guān)課議課有了新的認(rèn)識(shí)：

“觀(guān)課議課”與“聽(tīng)課評(píng)課”有什么不同？觀(guān)課與聽(tīng)課比較，“聽(tīng)”主要指向聲音，“聽(tīng)”的對(duì)象主要是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言往來(lái)；而“觀(guān)”強(qiáng)調(diào)用多種感官，收集課堂信息。“觀(guān)課”追求用心靈感受課堂，體悟課堂。評(píng)課與議課比較，“評(píng)課”側(cè)重對(duì)課的好壞下結(jié)論、做判斷；“議課”是圍繞觀(guān)課所收集的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)。“議”的過(guò)程是展開(kāi)對(duì)話(huà)、促進(jìn)反思的過(guò)程。

觀(guān)課議課的教研活動(dòng)就是研討課堂事實(shí)和現(xiàn)象，不針對(duì)授課教師，只針對(duì)課堂，探討原因，研究發(fā)展變化的可能性和實(shí)現(xiàn)條件。從這一點(diǎn)來(lái)看，就大大降低了評(píng)課評(píng)人的的利害關(guān)系，從而減輕教師的壓力。我們都希望教師們能走向幸福教育，少一些彼此傷害和打擊，大家能夠共同觀(guān)察、收集、探討、研究和改進(jìn)教學(xué)，這才是幸福而有效的教研。我認(rèn)為觀(guān)課議課的首要前提是仔細(xì)觀(guān)察課堂教學(xué)情況，收集課堂教學(xué)信息，“坐在學(xué)生身邊”觀(guān)察學(xué)習(xí)效果，這樣在議課中才能根據(jù)問(wèn)題討論解決的方法。

我認(rèn)為自己在今后的觀(guān)課議課活動(dòng)中，注意以下幾方面：

一、評(píng)課內(nèi)容不要表面化。陳大偉教授提倡觀(guān)課議課要有相對(duì)集中的問(wèn)題和主題。看看書(shū)中的案例，都很好的表明了這一點(diǎn)。比如：一節(jié)課超時(shí)，探討是哪些地方“浪費(fèi)”了時(shí)間？數(shù)學(xué)課應(yīng)觀(guān)察教師在引導(dǎo)學(xué)生理解和解題時(shí)的方法和效果。數(shù)學(xué)課不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且注重拓展學(xué)生的思維，長(zhǎng)此下去，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)會(huì)慢慢提高。

二、“觀(guān)課議課”主張充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻(xiàn)課，主張直面教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，不讓老師背有被批判得一無(wú)是處的包袱。每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷，甚至還有被評(píng)判得體無(wú)完膚的經(jīng)歷，其實(shí)，作為評(píng)課教師，第一要做的就是呵護(hù)授課教師的自尊心，每一堂課都不會(huì)是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課教師的心血，那就有可取之處。而不是將某些人一棍子打死，再?zèng)]有教學(xué)的勇氣和熱情。對(duì)于其中的失誤，我們要委婉地說(shuō)出來(lái)。而對(duì)一些我們公認(rèn)的“好課”，我們教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設(shè)計(jì)就好”。

三、觀(guān)課議課的目的是改進(jìn)課堂教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。所以無(wú)論是上課者還是觀(guān)課者，不能滿(mǎn)足于這一課的順利結(jié)束。應(yīng)該立足于一課而放眼于將來(lái)，要通過(guò)眼前這一課的研究與思考，對(duì)自己教學(xué)行為背后的觀(guān)念進(jìn)行批判、反思、重建，以求得自身教學(xué)行為長(zhǎng)效的改進(jìn)。

總之，觀(guān)課時(shí)，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗(yàn)，用頭腦思考和判斷。議課時(shí)，要聚集問(wèn)題，共同探討，共同進(jìn)步！

第五篇：陳大偉教授：觀(guān)課議課與聽(tīng)課評(píng)課的區(qū)別

陳大偉教授：觀(guān)課議課與聽(tīng)課評(píng)課的區(qū)別

觀(guān)課議課與聽(tīng)課評(píng)課的區(qū)別陳大偉學(xué)會(huì)與自己對(duì)話(huà)的人們很快就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，教師的內(nèi)心是他們所遇到的最通情達(dá)理的對(duì)話(huà)伙伴。根據(jù)動(dòng)機(jī)和目的，我對(duì)進(jìn)教室觀(guān)察和研究課堂教學(xué)有這樣的分類(lèi)：

一是調(diào)查課堂現(xiàn)狀，尋找未來(lái)改革方向的調(diào)研性聽(tīng)課； 二是鑒定教學(xué)水平，判定優(yōu)劣，分出等第的評(píng)課； 三是錘煉教學(xué)行為，磨礪優(yōu)質(zhì)教學(xué)的磨課；

四是討論和交流課堂現(xiàn)象，研究問(wèn)題和改進(jìn)教學(xué)的議課。不同的目的具有不同的價(jià)值取向，并采取不同的方法和手段。我以為，研究主要目的在于課堂觀(guān)察和改善手段的豐富與有效，而不是簡(jiǎn)單地用一種方式取代另一種方式。觀(guān)課議課是參與者以課堂教學(xué)活動(dòng)為依據(jù)，圍繞共同關(guān)心的教學(xué)問(wèn)題和有價(jià)值的課堂現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，以發(fā)現(xiàn)和理解教學(xué)、改善和創(chuàng)新課堂、并促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一種研修活動(dòng)。實(shí)踐工具背后是觀(guān)念和文化，基于改善教研和教學(xué)生活的目的，觀(guān)課議課主要強(qiáng)調(diào)這樣一些文化觀(guān)念：“改善生活的實(shí)踐觀(guān)”、“以學(xué)論教的質(zhì)量觀(guān)”、“促進(jìn)思想的發(fā)展觀(guān)”、“成長(zhǎng)創(chuàng)造的幸福觀(guān)”、“相互滋養(yǎng)的生態(tài)觀(guān)”、“境脈特征的真理觀(guān)”、“促進(jìn)理解的對(duì)話(huà)觀(guān)”。這構(gòu)成了當(dāng)下觀(guān)課議課文化的整體框架和理想愿景，并由此構(gòu)造觀(guān)課議課的實(shí)踐策略，積淀觀(guān)課議課的實(shí)踐品性。與傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課比較，觀(guān)課議課可能在以下三個(gè)方面表現(xiàn)出差異：首先，是對(duì)教育真理的境脈特征要有清醒的認(rèn)識(shí)。趙汀陽(yáng)在《論可能生活》中說(shuō)：“規(guī)范的不可置疑性永遠(yuǎn)是情境性的。”蘇霍姆林斯基則認(rèn)為：“教育……，這個(gè)過(guò)程的特點(diǎn)是，各種現(xiàn)象具有深刻的個(gè)體性：某一條教育真理，在第一種情況下是正確的，在第二種情況下是無(wú)用的，而在第三種情況下就是荒謬的了。”在研究課堂教學(xué)時(shí)，“情況”和“情境”具有先在性和優(yōu)先性，脫離了具體的“情況”和“情境”，意見(jiàn)的“正確性”就會(huì)大打折扣，甚至可能成為“無(wú)用”或者“荒謬”的廢話(huà)?；诰趁}特征的教育真理觀(guān)，觀(guān)課議課的對(duì)象主要是課堂上的事實(shí)和現(xiàn)象。佐藤學(xué)說(shuō)：“在討論中，最重要的是丟開(kāi)一切抽象的語(yǔ)言，只說(shuō)出自己對(duì)所觀(guān)察到的事例的真實(shí)感受和具體事實(shí)本身。只要大家能相互交流自己樸素的感受到的一切，就必然能學(xué)到許多意想不到的東西”。與常見(jiàn)的“我認(rèn)為這節(jié)課有以下優(yōu)點(diǎn)……”（提供教學(xué)結(jié)論）和“我建議做這樣的改進(jìn)……”（提供教學(xué)建議）的話(huà)語(yǔ)方式不同，在觀(guān)課議課中，我們提倡參與者首先提供自己在課堂上觀(guān)察到的事實(shí)和現(xiàn)象“在課堂上，我發(fā)現(xiàn)……”，“在課堂上，我注意到……”，然后參與者再?lài)@這些事實(shí)和現(xiàn)象，展開(kāi)對(duì)話(huà)和討論，商量可能的教學(xué)出路和辦法。另外，把重點(diǎn)放在課堂上的事實(shí)和想象上有利于降低課堂教學(xué)研究的利害關(guān)系。可以說(shuō)，無(wú)論用什么方式，只要有人進(jìn)教室來(lái)觀(guān)察和研究，就難免對(duì)上課教師造成一種緊張，有時(shí)甚至?xí)?lái)一些傷害。也就是說(shuō)，都會(huì)形成一種利害關(guān)系。降低教學(xué)研究活動(dòng)利害關(guān)系的方式是把不對(duì)人的教學(xué)態(tài)度和水平下結(jié)論，也不對(duì)課做鑒定，而是圍繞課堂上的事實(shí)和現(xiàn)象，探討原因，展開(kāi)教學(xué)想象力，研究發(fā)展變化的可能性和實(shí)現(xiàn)條件。只有降低了課堂教學(xué)研究活動(dòng)的利害關(guān)系，教師才更容易以更本真的方式獻(xiàn)課，討論課時(shí)大家才更容易推心置腹，暢所欲言。其次，是變革對(duì)象由對(duì)人到對(duì)己?？鬃诱f(shuō)：“古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人?！迸c“你的課有這樣一些特點(diǎn)”話(huà)語(yǔ)主要指向?qū)Ψ讲煌?，觀(guān)課議課的立足點(diǎn)是“為己”的實(shí)踐，我們需要思考和解決的主要問(wèn)題是：“我從這堂課學(xué)到了什么？啟發(fā)我思考了什么？我能從中獲得哪些變革的力量和方法……”評(píng)課者或許不需要解決自身實(shí)踐的問(wèn)題，觀(guān)課議課的實(shí)踐者必須思考自身實(shí)踐的問(wèn)題，通過(guò)觀(guān)課議課學(xué)會(huì)教學(xué)。觀(guān)察完一節(jié)課，討論完一節(jié)課后自己能把這節(jié)課上出來(lái)，這才是我們特別看重的。這樣，觀(guān)課的時(shí)候就要集中思考“我會(huì)怎么辦”、“我該怎么教”；議課的時(shí)候也不要針對(duì)對(duì)方說(shuō)“你應(yīng)該如何如何”，而是把自己的思考、自己對(duì)實(shí)踐的設(shè)計(jì)“假如我來(lái)教”擺出來(lái)，請(qǐng)參與者批評(píng)和指導(dǎo)，從中收獲成長(zhǎng)、進(jìn)步和創(chuàng)造。事實(shí)上，只有自己從實(shí)踐角度認(rèn)真思考過(guò)如何理解和變革，議課的意見(jiàn)也才更有意義和價(jià)值，才能贏(yíng)得對(duì)方的信任和接納。第三，是話(huà)語(yǔ)方式由封閉到開(kāi)放。只用逗號(hào)、句號(hào)表達(dá)對(duì)課堂教學(xué)意見(jiàn)的方法是評(píng)課，這是對(duì)已有的課做判斷、下結(jié)論的方法，句號(hào)表現(xiàn)封閉。做觀(guān)課議課，我們需要謙遜地承認(rèn)：教學(xué)活動(dòng)具有無(wú)限豐富性和多種選擇性，在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)面前，“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必一種”。因?yàn)槲幢亓私馇闆r，所以不能簡(jiǎn)單下結(jié)論，而是需要詢(xún)問(wèn)，需要傾聽(tīng)。因?yàn)樽约何幢卣_，自己不可能完全從邏輯上把握、規(guī)定和制約教學(xué)活動(dòng)，所以對(duì)話(huà)和交流時(shí)就不能強(qiáng)加和壓制，而是需要民主和平等。因?yàn)檎_的方法未必只有一種，所以需要接納多樣性、鼓勵(lì)多樣性、探討多樣性。即便是給別人以有效的教學(xué)方法，也只能采用非獨(dú)斷性、非強(qiáng)制性的指示和指引。議課要容許參與者的置疑，鼓勵(lì)參與者在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，做出自己的判斷和選擇。對(duì)于把自己認(rèn)定最有效的方法強(qiáng)加給他人的做法，帕爾默認(rèn)為存在以下結(jié)果：“當(dāng)我們把某種認(rèn)定的方法技術(shù)捧上天的時(shí)候，就使得采用不同教法的老師感到被貶低，被迫屈從于不屬于他們自己的標(biāo)準(zhǔn)?！薄覀儾荒芊忾]自己，也不能用句號(hào)的結(jié)論阻斷了別人的表達(dá)。觀(guān)課議課要適當(dāng)注意變句號(hào)為問(wèn)號(hào)。問(wèn)號(hào)是探尋，對(duì)問(wèn)號(hào)的呼應(yīng)是彼此坦誠(chéng)的對(duì)話(huà)和言說(shuō)，使彼此的交流走向開(kāi)放和平等；問(wèn)號(hào)本身意味著引出思考，意味著需要對(duì)話(huà)，意味著對(duì)思想的促進(jìn)和經(jīng)驗(yàn)的挖掘和整理；問(wèn)號(hào)不僅對(duì)別人使用，也對(duì)自己使用。用于自己的目的促進(jìn)自我對(duì)話(huà)，引起自我反思；帕爾默說(shuō)：“那些學(xué)會(huì)與自己對(duì)話(huà)的人們很快就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，教師的內(nèi)心是他們所遇到的最通情達(dá)理的對(duì)話(huà)伙伴。”如果您喜歡本文，請(qǐng)用點(diǎn)贊和轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈來(lái)支持作者。