第一篇：更新會計教學(xué)觀念加強會計實踐性教學(xué)

更新會計教學(xué)觀念加強會計實踐性教學(xué)

[摘要]學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)，是會計專業(yè)必須注重的一個問題。文章從會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析會計實踐教育薄弱環(huán)節(jié)的原因，就改進會計實踐教學(xué)進行研究并提出建議。

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和國際經(jīng)濟一體化的發(fā)展，會計工作的重要性越來越凸顯，同時會計職業(yè)崗位的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高。這就要求學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)不只是傳授知識，更重要的是注重實際動手能力的培養(yǎng)。因為學(xué)生畢業(yè)后面臨的是就業(yè)，而用人單位大多需要的是實干人才，而不是研究人才。因此，學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)理念就應(yīng)從研究型轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵏尚汀Ｎ覈鴤鹘y(tǒng)的會計教育模式已經(jīng)不能滿足這種要求。因此，研究會計教育模式、改革傳統(tǒng)會計教育、培養(yǎng)出適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的合格會計人才，已成為我國會計教育的一項緊迫而艱巨的任務(wù)。

一、會計教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題及其原因

(一)教學(xué)理念陳舊

對會計專業(yè)學(xué)生來說，動手能力強是他們競爭的主要優(yōu)勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育思想仍影響著會計教育，無論在課程設(shè)置、教學(xué)課時安排，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都表現(xiàn)得很明顯。側(cè)重于向?qū)W生傳授會計理論知識，會計理論知識的課時數(shù)占總課時數(shù)的比重通常超過三分之二。學(xué)生雖然學(xué)會了怎樣編制分錄、怎樣編制會計報表，但在如何解決會計實際問題上卻顯得不足。盡管會計教師已認(rèn)識到會計是一門實踐性很強的課程，但還存在著對會計實踐性教學(xué)這樣那樣的片面性理解。

(二)實踐教學(xué)環(huán)境差

目前，大多數(shù)院校都配有會計模擬實驗室，為學(xué)生提供會計實驗、實習(xí)需要。但是，就實驗室的配置情況來看，遠未達到仿真要求。由于實驗經(jīng)費短缺，實驗室軟、硬件滯后于目前的實際情況，沒有完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，無法保證實習(xí)實訓(xùn)的需求，效果不理想。另外，在校外建立實習(xí)基地一般以給對方培養(yǎng)人才為條件設(shè)立，加之多數(shù)企業(yè)不愿成為學(xué)校的會計實訓(xùn)基地，因而校外實習(xí)基地嚴(yán)重缺乏，使得學(xué)生的專業(yè)實習(xí)不可能真正落到實處。

(三)教師缺乏實踐經(jīng)驗

從目前高校的會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀來看。脫離實踐可以說是較為普遍的現(xiàn)象。一方面，現(xiàn)在的會計教師大多都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實踐經(jīng)驗，進入教學(xué)崗位后，教學(xué)任務(wù)繁重，往往難以抽出時間到企業(yè)參加會計實踐和了解會計的實際工作情況。因而其教學(xué)內(nèi)容完全來自教材，缺乏來源于社會實踐的案例。另一方面，大多數(shù)學(xué)校也沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度，在時間、組織和經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的安排和保障，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。

二、經(jīng)濟社會發(fā)展對會計教育提出新要求

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，會計正面臨著企業(yè)環(huán)境和會計行業(yè)本身的快速變化，會計職業(yè)界提供的服務(wù)范圍越來越廣泛，專項服務(wù)越來越專業(yè)，業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮。相比較而言，外部環(huán)境的變化要求會計教育進行改革，以縮小教育與實際的差距。

(一)用人單位需求的變化要求高素質(zhì)、高技能的會計人才

以前，用人單位往往是根據(jù)應(yīng)聘者是否具備要求的學(xué)歷而作出選擇，現(xiàn)在用人單位的要求越來越高。根據(jù)對會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況所作的調(diào)查可看出，用人單位在重視求職者全面素質(zhì)的基礎(chǔ)上，更注重其實際工作能力。注重會計求職者應(yīng)具備的素質(zhì)能力依次為：溝通能力、整體平均成績、會計學(xué)科成績、會計實習(xí)經(jīng)驗和在學(xué)校學(xué)習(xí)期間其社會會計兼職情況或經(jīng)驗。而據(jù)已經(jīng)參加工作的會計專業(yè)的學(xué)生反映，校內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識和技能遠遠不夠?qū)嶋H工作的需要。

(二)經(jīng)濟發(fā)展趨勢要求創(chuàng)新型人才

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展人們需要不斷地創(chuàng)新，包括技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、理論創(chuàng)新以及各種創(chuàng)新的相互結(jié)合。發(fā)展知識經(jīng)濟，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，而傳統(tǒng)的會計教育對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常匱乏的。

(三)企業(yè)需求要求會計畢業(yè)生應(yīng)有更強的適應(yīng)能力

隨著我國經(jīng)濟社會大環(huán)境的不斷變化，企業(yè)對會計專業(yè)人員開始關(guān)注其核心素質(zhì)能力和應(yīng)變能力。例如，要求會計人員理解新會計準(zhǔn)則，熟悉相關(guān)法律制度，等等。此外，由于長期受重理論、輕實踐思想的影響，在會計教育中始終沒有很好地解決高效地培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型會計專業(yè)人才的問題。所有這些，都要求我們教育工作者認(rèn)真思考，改變原有教學(xué)模式，探索會計教育的新路子，突出會計教育的實踐性。如何應(yīng)對會計教育發(fā)展趨勢的挑戰(zhàn)，成為學(xué)校應(yīng)認(rèn)真面對并切實解決好的重大課題。

三、創(chuàng)新會計教學(xué)模式、改進會計實踐教學(xué)的幾點設(shè)想

(一)更新教學(xué)觀念

對會計專業(yè)學(xué)生來說，動手能力強是競爭的主要優(yōu)勢，也是他們在社會上的立身之本。所以，更新教學(xué)觀念、加強會計實踐性教學(xué)，是當(dāng)前會計教育的關(guān)鍵所在。

更新觀念，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，突出實踐能力。要培養(yǎng)出具有解決實際問題能力的高級應(yīng)用型會計人才，重點就是要設(shè)計出適應(yīng)于會計實際工作特點的會計專業(yè)課程體系。未來的會計人員必須具有傳遞和接受信息的能力、與他人一起共事的能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力。因此，像英語、計算機、演講技巧、數(shù)碼字和文字書寫技巧等都要進入實踐技能項目作為會計人才的硬件素質(zhì)之一。對知識結(jié)構(gòu)而言，應(yīng)具有會計專業(yè)知識和企業(yè)管理知識。幫助學(xué)生了解企業(yè)負(fù)責(zé)人整合和運用這些知識的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生處理和解決經(jīng)濟業(yè)務(wù)實際問題的能力。

(二)提高會計教師的實踐技能，培養(yǎng)雙師型教師

隨著國際經(jīng)濟一體化的加速，會計工作與國際慣例接軌的速度的加快，我國的會計理論、會計方法不斷發(fā)展、完善，教師要隨時學(xué)習(xí)最新的會計法律法規(guī)，更新知識，拓展視野，不斷提高會計理論修養(yǎng)水平，強化實踐能力的訓(xùn)練。要定期到企業(yè)單位調(diào)研和實踐，使理論知識與會計實踐緊密結(jié)合。要爭取通過參加相應(yīng)的資格考試，取得會計師、注冊會計師等資格證書，達到會計教育對教師雙師型的要求。

1.采取校企結(jié)合的方式，進行教師培訓(xùn)。向企業(yè)、單位、會計事務(wù)所聘請財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師擔(dān)任客座教授，讓他們既到學(xué)校指導(dǎo)會計教學(xué)工作，進行教師培訓(xùn)，又讓他們擔(dān)任會計課程教學(xué)，彌補在校會計教師實踐知識的不足。

第二篇：更新會計教學(xué)觀念加強會計實踐性教學(xué)

更新會計教學(xué)觀念加強會計實踐性教學(xué)

[摘要]學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)，是會計專業(yè)必須注重的一個問題。文章從會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析會計實踐教育薄弱環(huán)節(jié)的原因，就改進會計實踐教學(xué)進行研究并提出建議。

[關(guān)鍵詞]會計教育；實踐教學(xué)；改進措施；動手能力

[作者簡介]高伯文，河北科技師范學(xué)院財經(jīng)學(xué)院副教授，河北 秦皇島，066004；張建宗，河北科技師范學(xué)院財經(jīng)學(xué)院黨委書記，教授，河北 秦皇島，066004；薄云霓，秦皇島市醫(yī)保中心，河北 秦皇島，066004；張茵，河北科技師范學(xué)院歐美學(xué)院，河北 秦皇島，066004

[中圖分類號]G42

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1007-7723(2009)08-0175-0003

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和國際經(jīng)濟一體化的發(fā)展，會計工作的重要性越來越凸顯，同時會計職業(yè)崗位的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高。這就要求學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)不只是傳授知識，更重要的是注重實際動手能力的培養(yǎng)。因為學(xué)生畢業(yè)后面臨的是就業(yè)，而用人單位大多需要的是“實干”人才，而不是“研究”人才。因此，學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)理念就應(yīng)從“研究型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵏尚汀?。我國傳統(tǒng)的會計教育模式已經(jīng)不能滿足這種要求。因此，研究會計教育模式、改革傳統(tǒng)會計教育、培養(yǎng)出適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的合格會計人才，已成為我國會計教育的一項緊迫而艱巨的任務(wù)。

一、會計教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題及其原因

(一)教學(xué)理念陳舊

對會計專業(yè)學(xué)生來說，動手能力強是他們競爭的主要優(yōu)勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育思想仍影響著會計教育，無論在課程設(shè)置、教學(xué)課時安排，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都表現(xiàn)得很明顯。側(cè)重于向?qū)W生傳授會計理論知識，會計理論知識的課時數(shù)占總課時數(shù)的比重通常超過三分之二。學(xué)生雖然學(xué)會了怎樣編制分錄、怎樣編制會計報表，但在如何解決會計實際問題上卻顯得不足。盡管會計教師已認(rèn)識到會計是一門實踐性很強的課程，但還存在著對會計實踐性教學(xué)這樣那樣的片面性理解。

(二)實踐教學(xué)環(huán)境差

目前，大多數(shù)院校都配有會計模擬實驗室，為學(xué)生提供會計實驗、實習(xí)需要。但是，就實驗室的配置情況來看，遠未達到仿真要求。由于實驗經(jīng)費短缺，實驗室軟、硬件滯后于目前的實際情況，沒有完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，無法保證實習(xí)實訓(xùn)的需求，效果不理想。另外，在校外建立實習(xí)基地一般以給對方培養(yǎng)人才為條件設(shè)立，加之多數(shù)企業(yè)不愿成為學(xué)校的會計實訓(xùn)基地，因而校外實習(xí)基地嚴(yán)重缺乏，使得學(xué)生的專業(yè)實習(xí)不可能真正落到實處。

(三)教師缺乏實踐經(jīng)驗

從目前高校的會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀來看。脫離實踐可以說是較為普遍的現(xiàn)象。一方面，現(xiàn)在的會計教師大多都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實踐經(jīng)驗，進入教學(xué)崗位后，教學(xué)任務(wù)繁重，往往難以抽出時間到企業(yè)參加會計實踐和了解會計的實際工作情況。因而其教學(xué)內(nèi)容完全來自教材，缺乏來源于社會實踐的案例。另一方面，大多數(shù)學(xué)校也沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度，在時間、組織和經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的安排和保障，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。

二、經(jīng)濟社會發(fā)展對會計教育提出新要求

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，會計正面臨著企業(yè)環(huán)境和會計行業(yè)本身的快速變化，會計職業(yè)界提供的服務(wù)范圍越來越廣泛，專項服務(wù)越來越專業(yè)，業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮。相比較而言，外部環(huán)境的變化要求會計教育進行改革，以縮小教育與實際的差距。

(一)用人單位需求的變化要求高素質(zhì)、高技能的會計人才

以前，用人單位往往是根據(jù)應(yīng)聘者是否具備要求的學(xué)歷而作出選擇，現(xiàn)在用人單位的要求越來越高。根據(jù)對會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況所作的調(diào)查可看出，用人單位在重視求職者全面素質(zhì)的基礎(chǔ)上，更注重其實際工作能力。注重會計求職者應(yīng)具備的素質(zhì)能力依次為：溝通能力、整體平均成績、會計學(xué)科成績、會計實習(xí)經(jīng)驗和在學(xué)校學(xué)習(xí)期間其社會會計兼職情況或經(jīng)驗。而據(jù)已經(jīng)參加工作的會計專業(yè)的學(xué)生反映，校內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識和技能遠遠不夠?qū)嶋H工作的需要。

(二)經(jīng)濟發(fā)展趨勢要求創(chuàng)新型人才

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展人們需要不斷地創(chuàng)新，包括技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、理論創(chuàng)新以及各種創(chuàng)新的相互結(jié)合。發(fā)展知識經(jīng)濟，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，而傳統(tǒng)的會計教育對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常匱乏的。

(三)企業(yè)需求要求會計畢業(yè)生應(yīng)有更強的適應(yīng)能力

隨著我國經(jīng)濟社會大環(huán)境的不斷變化，企業(yè)對會計專業(yè)人員開始關(guān)注其核心素質(zhì)能力和應(yīng)變能力。例如，要求會計人員理解新會計準(zhǔn)則，熟悉相關(guān)法律制度，等等。此外，由于長期受重理論、輕實踐思想的影響，在會計教育中始終沒有很好地解決高效地培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型會計專業(yè)人才的問題。所有這些，都要求我們教育工作者認(rèn)真思考，改變原有教學(xué)模式，探索會計教育的新路子，突出會計教育的實踐性。如何應(yīng)對會計教育發(fā)展趨勢的挑戰(zhàn)，成為學(xué)校應(yīng)認(rèn)真面對并切實解決好的重大課題。

三、創(chuàng)新會計教學(xué)模式、改進會計實踐教學(xué)的幾點設(shè)想

(一)更新教學(xué)觀念

對會計專業(yè)學(xué)生來說，動手能力強是競爭的主要優(yōu)勢，也是他們在社會上的立身之本。所以，更新教學(xué)觀念、加強會計實踐性教學(xué)，是當(dāng)前會計教育的關(guān)鍵所在。

更新觀念，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，突出實踐能力。要培養(yǎng)出具有解決實際問題能力的高級應(yīng)用型會計人才，重點就是要設(shè)計出適應(yīng)于會計實際工作特點的會計專業(yè)課程體系。未來的會計人員必須具有傳遞和接受信息的能力、與他人一起共事的能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力。因此，像英語、計算機、演講技巧、數(shù)碼字和文字書寫技巧等都要進入實踐技能項目作為會計人才的硬件素質(zhì)之一。對知識結(jié)構(gòu)而言，應(yīng)具有會計專業(yè)知識和企業(yè)管理知識。幫助學(xué)生了解企業(yè)負(fù)責(zé)人整合和運用這些知識的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生處理和解決經(jīng)濟業(yè)務(wù)實際問題的能力。

(二)提高會計教師的實踐技能，培養(yǎng)“雙師型”教師

隨著國際經(jīng)濟一體化的加速，會計工作與國際慣例接軌的速度的加快，我國的會計理論、會計方法不斷發(fā)展、完善，教師要隨時學(xué)習(xí)最新的會計法律法規(guī)，更新知識，拓展視野，不斷提高會計理論修養(yǎng)水平，強化實踐能力的訓(xùn)練。要定期到企業(yè)單位調(diào)研和實踐，使理論知識與會計實踐緊密結(jié)合。要爭取通過參加相應(yīng)的資格考試，取得會計師、注冊會計師等資格證書，達到會計教育對教師“雙師型”的要求。

1.采取校企結(jié)合的方式，進行教師培訓(xùn)。向企業(yè)、單位、會計事務(wù)所聘請財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師擔(dān)任客座教授，讓他們既到學(xué)校指導(dǎo)會計教學(xué)工作，進行教師培訓(xùn)，又讓他們擔(dān)任會計課程教學(xué)，彌補在校會計教師實踐知識的不足。

2.采取教學(xué)與實踐結(jié)合的方式，提高會計教師

的理論水平和實踐操作技能。對未經(jīng)過實踐鍛煉、動手操作能力差的教師，安排到企事業(yè)的財會部門進行業(yè)務(wù)鍛煉，提高他們的實踐操作能力和應(yīng)用能力。

3.鼓勵會計教師經(jīng)常到企業(yè)進行調(diào)研，從而發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，積累豐富的實踐經(jīng)驗，熟練掌握會計循環(huán)各個階段的實際操作，并能夠解答會計循環(huán)過程中出現(xiàn)的操作問題，熟練掌握會計核算中一些特殊會計事項的處理，具有綜合和分析會計信息的能力。會計教師的講授應(yīng)立足于“走向社會”這一基礎(chǔ)上，加強與社會的聯(lián)系，掌握新的會計信息，可以建立“教師聯(lián)系企業(yè)制度”，這樣不但能使教師的理論與實踐相結(jié)合，還能有助于學(xué)生得到第一時間的會計信息。學(xué)生開闊了眼界，也感到一種緊迫感，這樣就會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生莫大的需要與興趣。

(三)改進實踐教學(xué)方式,強化案例教學(xué)

必須將理論教學(xué)活動與實踐有機結(jié)合起來。一方面，通過案例教學(xué)和社會調(diào)查活動提高學(xué)生的興趣；另一方面，通過案例教學(xué)將會計理論教學(xué)活動與會計實踐有機結(jié)合起來，在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定會計理論知識的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與社會調(diào)查活動，搜集會計案例。通過教學(xué)過程中對案例的分析，讓學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體，把所學(xué)的會計理論知識與會計實踐有機地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在實踐中掌握理論，并用理論指導(dǎo)實踐，達到較好掌握理論知識的目的，從而開動學(xué)生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。

(四)加強實習(xí)基地建設(shè)，保證學(xué)生實踐的充足環(huán)境

加大實驗經(jīng)費投入，建立仿真性強，能全方位模擬實際會計工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的會計模擬實驗實訓(xùn)室。同時加強校企聯(lián)系，加強實習(xí)基地建設(shè)，走校企合作辦學(xué)的道路。這是因為：第一，這類企業(yè)是學(xué)生求職的主要去向。第二，企業(yè)會計比較貼近現(xiàn)代財務(wù)會計。教師通過調(diào)查和收集資料有利于實驗教學(xué)盡可能貼近實際的要求。

(五)改進教學(xué)方法

現(xiàn)在學(xué)校授課仍然是以教師為中心，教師按選定的教材講，學(xué)生記筆記，作業(yè)是教師怎么講學(xué)生怎么做，學(xué)生沒有主動性，基本是被動學(xué)習(xí)。在會計實踐教學(xué)中也是強調(diào)教師的重要性，但實踐過程中以教師為中心的教學(xué)方法導(dǎo)致的結(jié)果是，教師所說的都是對的，要以教師說的去完成，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成碰到問題不是自己如何解決，而是找教師幫忙解決的習(xí)慣，這對學(xué)生畢業(yè)走入社會很不利。

因此，必須改革會計教學(xué)方法，改變過去教師中心的偏向，由關(guān)注教法變?yōu)殛P(guān)注學(xué)法，即不是要學(xué)生學(xué)什么，而是讓學(xué)生在實踐中感悟怎么學(xué)。

1.會計實踐教學(xué)“以學(xué)生為中心，學(xué)生參與為主”。會計實踐教學(xué)活動從準(zhǔn)備階段、實施階段到結(jié)束階段，都應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。在會計實踐教學(xué)的實施階段和結(jié)束階段，學(xué)生可以分組分崗位或單獨進行會計模擬實務(wù)操作，從原始憑證的識別、記賬憑證的編制、賬簿的登記、報表的編制到財務(wù)分析整個業(yè)務(wù)處理流程完成一次會計循環(huán)，碰到問題也應(yīng)該養(yǎng)成習(xí)慣自己想辦法解決。讓學(xué)生在實踐過程中真正學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會解決問題將是高校會計實踐教學(xué)改革的方向。

2.教師講授為輔。在會計實踐教學(xué)過程中，輔以適當(dāng)?shù)慕處熤v授是必要的，但教師在實踐教學(xué)中的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生解決問題，而不是直接幫助解答問題。指導(dǎo)教師不應(yīng)該提供統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)更多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的會計知識，通過查閱相關(guān)書籍、上網(wǎng)搜索等方式，找到最佳的解決辦法。

在實踐教學(xué)開始前，對指導(dǎo)教師可先行進行培訓(xùn)，強調(diào)引導(dǎo)方法而不是給出答案，指導(dǎo)教師更多的時間是放在如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題上，而不是每天都被學(xué)生包圍無休止解答問題。當(dāng)然，指導(dǎo)教師也可以精講部分難點內(nèi)容，但更多的是學(xué)生自己練，既動手又動腦，既有師生互動又有學(xué)生問互相討論。真正實現(xiàn)了實踐教學(xué)是讓學(xué)生自己學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，而不是問會了會計知識。

3.積極推廣多媒體教學(xué)和強化會計電算化的應(yīng)用。目前我國大多數(shù)企事業(yè)單位都配備了比較完善的會計電算化系統(tǒng)，這就要求學(xué)校的會計專業(yè)學(xué)生要提高計算機應(yīng)用能力，強化會計電算化應(yīng)用。因此，教師在會計教學(xué)中應(yīng)積極推廣會計實用軟件、多媒體課件、考試軟件的使用。教師利用會計核算軟件教學(xué)，能全面、形象地介紹會計核算的全過程，可以使學(xué)生加深對會計核算程序的理解，還可以通過對各主要財務(wù)軟件的練習(xí)，更快地適應(yīng)工作崗位的要求。通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生在畢業(yè)前順利取得會計電算化證等專業(yè)技能證書，以增加他們的就業(yè)砝碼。

建立新的會計教育模式任重道遠。但是，不論會計教育改革的方式如何，始終應(yīng)該把會計教育以企業(yè)需求為依托作為基本的理念，以學(xué)生全面素質(zhì)的提高和實踐能力的增強為目標(biāo)，牢牢把握時代發(fā)展變化的脈搏。這不僅關(guān)系到畢業(yè)生的質(zhì)量及競爭能力的整體提升，同時對整個會計專業(yè)教育未來的發(fā)展也至關(guān)重要。

第三篇：淺析會計電算化課程實踐性教學(xué)

淺析會計電算化課程實踐性教學(xué)

電大遠程開放教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前電大教育教學(xué)中已成為共識。如何實現(xiàn)這一教育宗旨，具體到會計電算化這門課程的教學(xué)中，極為重要。一面就是大力加強會計電算化的實踐性教學(xué)。筆者認(rèn)為應(yīng)側(cè)重抓好以下幾個方面。

一、加強自己的實際操作技能和電算化系統(tǒng)管理技能

會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強，其專業(yè)教師要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，自身一定要有較高的實踐能力，才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)的、豐富的理論知識而且有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化系統(tǒng)管理技能。具體而言：

第一，熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的問題。第二，熟練掌握會計電算化系統(tǒng)安裝，調(diào)試和維護。

會計電算化教師應(yīng)從以下幾個方面著手：第一，教師要認(rèn)真?zhèn)浜脤嶒灒瑢嵱?xùn)課，但對于實驗課，幾乎普遍缺乏充分認(rèn)真的備課過程，造成自己對軟件操作不夠熟練，對操作過程中學(xué)生存在的一些問題，不能做出確切的答復(fù)；最終造成實驗、實訓(xùn)課效率不高，教師要備好實踐課，首先應(yīng)把自己置身于教學(xué)實踐中，針對實踐內(nèi)容，先上機反復(fù)實踐，實踐過程中隨時記錄有關(guān)問題。然后，在備課上安排上機內(nèi)容、流程、目標(biāo)等。第二，會計電算化的專業(yè)教師要搞好自身繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)。強化知識的自我發(fā)展。

二、強化案例教學(xué)和社會調(diào)查活動

長期以來，傳統(tǒng)的教育方法不利于理論聯(lián)系實際，在會計教學(xué)過程中，人們對于案例教學(xué)沒有給足夠的重視，這對于激發(fā)學(xué)生思維、增強其實際分析，解決問題的綜合判斷能力，促進學(xué)習(xí)的主動性都有一定的束縛。

案例教學(xué)在會計電算化的教學(xué)實踐中是一種值得推廣的辦法，我認(rèn)為可采取以下三個步驟：首先由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容，重點、難點、目的編制一案例；其次案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)，提示、總結(jié)；最后由學(xué)生撰寫報告，對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識進行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴大和提高學(xué)生表達技能、知識運用技能。信息技術(shù)運用技能等綜合技能。

會計電算化案例可以大量地應(yīng)用在會計模擬實驗中。首先，將教師所提供的會計案例在手工會計模擬實驗中利用其所提供的憑證、賬簿、報表等工具進行實驗，從而使理論與實際有機的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高教學(xué)效果。其次，把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實驗室中利用財務(wù)軟件再次得以重演，從而完成會計電算化課程的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目的。根據(jù)會計案例教學(xué)的特點，選擇會計案例時應(yīng)遵循實用性、典型性、綜合性原則。在案例的來源上，主要通過以下幾個方面：第一，教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)收集實際工作中的案例。也可動員學(xué)生參加社會實踐。例如，在企業(yè)實行會計電算化初期幫助進行軟件的初始設(shè)置，從而收集會計資料作為教學(xué)案例。第二，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合社會經(jīng)濟的實際狀況，設(shè)計教學(xué)案例；第三，從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。第四，建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。

在信息經(jīng)濟不斷發(fā)展的今天，會計電算化是主導(dǎo)企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，會計電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才，而實踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能，這一技能的重要源泉就是會計電算化的實踐教學(xué)，所以大力加強會計電算化實踐教學(xué)是培養(yǎng)合格人才的必經(jīng)之路。

孫潔

第四篇：更新教學(xué)觀念

更新教學(xué)觀念 通過遠程學(xué)習(xí)，對教育教學(xué)有了新的認(rèn)識。

（一）信息技術(shù)教學(xué)要更新教學(xué)觀念

以前我們常說，要想給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水，現(xiàn)在，我們要深刻認(rèn)識到要給學(xué)生一杯水，教師要有源源不斷的水，我們的教育教學(xué)理念不能像一灘死水，要有源遠流長的活水。

教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式，以變來應(yīng)萬變。以前教師是知識的“權(quán)威”，現(xiàn)在教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，“以教師為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”，我們每個教師都要適應(yīng)這個變化。教師努力建樹并在實踐中貫徹新理念，明確教師在教育教學(xué)活動之中的角色，做有思想、有遠見的實踐者。

（二）學(xué)生是課堂的主體

現(xiàn)在教師的職責(zé)不再將教學(xué)過程設(shè)計為“灌”和“填”的過程，教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果有創(chuàng)造性的活動，在課堂教學(xué)中激勵學(xué)生思考，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生潛在的能力，讓學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)過程中，充分地活動起來，讓學(xué)生通過自身的活動，充實教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，真正體現(xiàn)了樂中學(xué)、趣中學(xué)、動中學(xué)、做中學(xué)的教育理念，讓課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生用書的設(shè)計遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點，教學(xué)內(nèi)容的組織呈現(xiàn)階梯循序漸進，螺旋上升，學(xué)生感覺到自己不斷的處于一種探究、前進和發(fā)展的狀態(tài)。新課程處處體現(xiàn)著“新意”，它體現(xiàn)著先進的理念，但并不完善，還需要我們教師去挖掘?qū)儆谧约旱慕虒W(xué)細(xì)節(jié)，只能這樣我們才不會循規(guī)蹈矩，才會更有創(chuàng)造性，這也是教師在提升自己。

（三）讀懂學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)主體，教師要把學(xué)生吸引到教學(xué)中來，引導(dǎo)他們體驗情感，培養(yǎng)能力，必須深入了解學(xué)生，而我們現(xiàn)在所面臨的學(xué)生好奇心強、有活力、情感單純而強烈，記憶力強，想象力豐富，處在形象思維強而抽象思維正在形成階段，由于學(xué)生受到現(xiàn)代各種傳媒的影響，有較廣的知識面，對所學(xué)的內(nèi)容有一定的知識儲備，如果能夠根據(jù)學(xué)生的情感和年齡特征，找到學(xué)生感興趣的話題作為切入點進行教學(xué)，再展開多種多樣活動，一定會有很好的教學(xué)效果。

（四）更新教學(xué)評價方式與方式

沒有評價就沒有反思，也就無所謂改進，讓評價成為學(xué)生解決問題的一種途徑，學(xué)生將自我評價當(dāng)成是一種知識的沉淀反思，將他人的評價當(dāng)成是對自己的肯定意見，在這樣氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會大幅度提高，他們才會更加認(rèn)真地投入與探究，以鼓勵的方式來傳授知識、教育學(xué)生，學(xué)生才會感覺他受到了良好的關(guān)注，從而內(nèi)動力增強，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。信息技術(shù)教師應(yīng)在評價方式與方法上采用多種手段以達到學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

第五篇：更新教學(xué)觀念

更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

————學(xué)習(xí)柳清秀老師的《新課改背景下的教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變》心得體會

國培歷史班

李成功

古語說的好，知已知彼，百戰(zhàn)不殆。不打無準(zhǔn)備的戰(zhàn)，唯有正視之，才能攻克之。新課程較之以往發(fā)生了根本性的變化。如果不及早關(guān)注、了解，面對新課程，是很難適應(yīng)的。

一、關(guān)注課程改革

初中歷史課程改革思路的總體思路是：在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)初中歷史教育的性質(zhì)和任務(wù)，遵循時代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則，規(guī)定適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其進入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。它具體表現(xiàn)為：

1、在課程目標(biāo)上，要改變過分強調(diào)知識傳授的現(xiàn)狀和泛政治教育化的傾向，全面發(fā)揮歷史教育的育人功能。

2、在課程體系的構(gòu)建和內(nèi)容的選擇上，在堅持基礎(chǔ)性和時代性的原則下，關(guān)注學(xué)生生活，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系。

3、在課程設(shè)置上，要體現(xiàn)多樣性和選擇性，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和終身發(fā)展。

4、在課程實施中，要力爭做到三個有利于：有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；有利于教師教學(xué)理念的更新；有利于歷史教學(xué)評價的改進。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

我們歷史教師要及時地適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，明確教師在教學(xué)中的職責(zé)，教師不光立足于“教”，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能僅滿足學(xué)生“學(xué)會”，要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，所謂：授之于魚，不與授之于漁。也就是課堂教學(xué)，教師要變“教”為“導(dǎo)”，教師要從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生活動的導(dǎo)演者，讓學(xué)生從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能讓歷史重現(xiàn)它迷人的一面。如近段時間興起的“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)就有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。通這創(chuàng)設(shè)問題情境，營造一種生動活潑的教學(xué)氣氛，引發(fā)學(xué)生探求創(chuàng)新的欲望，精心鋪設(shè)臺階，把學(xué)生引入“設(shè)境—探究—分析—發(fā)現(xiàn)—解決”的主動學(xué)習(xí)中去，從而使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

三、不斷充實自己

新課程的實施為教師的“教學(xué)創(chuàng)新”提供了廣闊的舞臺。無論“必修模塊”抑或“選修模塊”都需要教師去體認(rèn)、去再造、去落實。課程改革的成敗歸到底取決于教師。從這個意義上說“教師即課程”。因此，作為新課程的教師僅僅局限于教師個體的“職業(yè)技能”是遠遠不夠的，因為教學(xué)不僅是技術(shù)，更是藝術(shù)。它對歷史教師提出了更高的要求。所以，歷史教師必須不斷充實自已、積累知識、拓展思維、迎接挑戰(zhàn)。其中有兩點尤為重要。

第一：擁有廣博的知識。毋庸至疑，作為一名教師，必須有扎實的學(xué)科專業(yè)知識，否則是不可能教好該學(xué)科課程的。為了激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生對本學(xué)科的更深刻、更廣泛的認(rèn)識，教師還應(yīng)對本學(xué)科的發(fā)展史以及要本學(xué)科發(fā)展的前沿知識有一定的了解。語云：只知經(jīng)，則不足以通經(jīng)也！正是此意。所以，除了扎實的專業(yè)知識外，教師還要有較為廣博的文化知識。歷史教學(xué)除了史學(xué)之外，還應(yīng)了解其它諸多相關(guān)學(xué)科，尤其是地理和文學(xué)。有人說，地理學(xué)和文學(xué)是歷史學(xué)的兩史眼睛。以歷史與文學(xué)為例，新課程明顯突出了科技文化這一塊的內(nèi)容。要上好這一必修模塊的內(nèi)容，良好的文學(xué)功底必不可少，古人曾云： “文史相通”。如《左傳》、《戰(zhàn)國策》、《史記》等不僅具有很高的文學(xué)價值，而且一些文學(xué)作品也具有很高的史學(xué)價值。杜甫的詩被稱為“詩史”，為了了解唐代開元、開寶之際的歷史面貌，杜詩就不可不讀。至于世界史，以法國為例，則有巴爾扎克的、大仲馬、雨果、莫泊桑等的大量作品。它們反映了法王路易

十三、路易十四和英王查理一世的統(tǒng)治、法國大革命、拿破侖帝國、七月王朝、1848年歐洲革命直到普法戰(zhàn)爭等歷史階段的政治斗爭與社會生活的各個側(cè)面。革命導(dǎo)師馬克思和恩格斯曾高度評價巴爾扎克；列寧曾贊揚普希金的《葉甫根尼?奧涅金》；毛澤東同志曾指出《紅樓夢》的社會意義。可見，文史是相通。歷史教師要做到博而專。

第二：必須掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)。歷史學(xué)是一門綜合性極強，涉及內(nèi)容極廣，跨度極大的學(xué)科。具有研究對象的聯(lián)系復(fù)雜性、空間多維性、地域廣闊性，時間漫長性等特點。而新課程的標(biāo)準(zhǔn)里面的模塊幾乎都是以專題的形式出現(xiàn)，黑板+粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)很難把這些知識傳遞給學(xué)生。借用多媒體則可以做到這一點。多媒體可以將文本、圖像、動畫、視頻等多種信息組織編交互性、實用性強課件，便于通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自已提出問題。它具有：激發(fā)興趣，活躍課堂；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、閱讀、分析、運用能力；增加容量、突出重點；及時反饋等優(yōu)點。因此，歷史教師學(xué)習(xí)和掌握一般的電腦操作技術(shù)、上網(wǎng)搜尋信息的技巧、制作課件本領(lǐng)無疑是十分迫切的。

簡單而言，在新課程下，終身學(xué)習(xí)不再是一個口號，歷史教師需要終身學(xué)習(xí)。實際上，很多歷史教師一直都在不斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的途徑有多條。可以參加進修班學(xué)習(xí)，可以參加培訓(xùn)會，可以通過閱讀書籍進行自學(xué)，還可以到其它學(xué)校聽其他教師上課觀摩學(xué)習(xí)等等。但是，最有效的學(xué)習(xí)，或說是高層次的學(xué)習(xí)，是在教育科研的過程中進行的學(xué)習(xí)。因為在進行歷史教育過程中，需要理論支撐，就要學(xué)習(xí)；需要借鑒他人的研究方法和研究成果，就要學(xué)習(xí)；碰到各種需要解決的問題，就要學(xué)習(xí)，等等?？梢哉f，進行教育科研的過程，就是一個學(xué)習(xí)的過程。這種學(xué)習(xí)與實踐活動相伴，在取得研究成功的同時，自身能力也得到提高。

四、發(fā)揮集體智慧

新課程改革的力度之大，可謂“面目全非”。任何個人的力量都很難完全正確把握新課程課堂教學(xué)。因此，進行合作，發(fā)揮歷史組的團體力量就顯得十分必要的。所謂團結(jié)就是力量，歷史組的組員之間要分工明確，每個組員負(fù)責(zé)攻克一個模塊，或一個專題，甚至多個組員負(fù)責(zé)一個專題。從我做起，從現(xiàn)在做起，及早準(zhǔn)備。唯有如此，才能把新課程教好，很難想像一個人既要準(zhǔn)備政治史，又要準(zhǔn)備文化史，還要準(zhǔn)備戰(zhàn)爭史，這樣做，只會吃力不討好，事倍功半。共同積累、集體備課、細(xì)心留意、有意識的收集都是很有必要的。否則的話，深為歷史教師的我們，也是要被歷史所遺棄的。

總之，新課程改革必將給中學(xué)教學(xué)帶來極大的震憾，必將引起教學(xué)思想和教學(xué)管理等方面發(fā)生深刻的變化。作為歷史教師，新課程改革，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。我們要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。古語，師者：傳道、授業(yè)、解惑者也。在新形勢下已經(jīng)不能適應(yīng)了。只要我們從現(xiàn)在做起，從我做起，早日準(zhǔn)備。相信是完全可以勝任新課程的。