第一篇：河南的洋思模式

河南的洋思模式

名聞全國的江蘇洋思中學(xué)原校長蔡林森退休后，應(yīng)邀加盟河南省沁陽市永威學(xué)校

中國教育報記者 蘇婷

4年多以前，名聞全國的江蘇洋思中學(xué)原校長蔡林森退休后，應(yīng)邀加盟河南省沁陽市永威學(xué)校。他所持的提高教育教學(xué)質(zhì)量的“法寶”——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，也“跟隨”他來到中原大地，在這所當(dāng)時已成爛攤子的民辦學(xué)校持續(xù)發(fā)力。憑著一股一般人難有的精神和干勁、毅力與勇氣，也憑著這套教學(xué)方法，幾年后，蔡林森讓永威學(xué)校徹底改頭換臉、華麗轉(zhuǎn)身：不僅初中各年級教學(xué)質(zhì)量在全市遙遙領(lǐng)先，而且小學(xué)各年級教學(xué)質(zhì)量被評為沁陽市優(yōu)秀，高中各年級成績在全市領(lǐng)先。學(xué)校不僅先后成為沁陽市、焦作市、河南省的校長、教師培訓(xùn)基地，而且每天從全國各地前來取經(jīng)的同行絡(luò)繹不絕。

人們不禁要問：如此基礎(chǔ)與起點(diǎn)的永威學(xué)校，為什么能夠如此之快地走出困境，成為一方土地上教育的領(lǐng)頭之雁？為什么一所并無資源優(yōu)勢的民辦學(xué)校，能夠?qū)⒆约旱挠绊戄椛涞饺珖?？奧秘究竟在何處？

每當(dāng)此時，老當(dāng)益壯的蔡校長只字不說自己的頑強(qiáng)、執(zhí)著與刻苦，卻要大夸他屢試不爽的“法寶”：“‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’的教學(xué)模式簡便、易操作而且高效。學(xué)生不累，老師一學(xué)就能會，的確能夠達(dá)到提高質(zhì)量、減輕負(fù)擔(dān)的目的！”

從洋思到永威，這套教學(xué)法沒有“水土不服”，而是再展威力在又一所基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校碩果累累

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，能讓學(xué)生在課堂上自己讀書、練習(xí)，更正、討論，當(dāng)堂完成作業(yè)。極大地提高了課堂效率。既無須學(xué)生課前參與備課，做書面預(yù)習(xí)作業(yè)，又沒有課后做作業(yè)，只要早晨讀書，晚上更正、記憶，強(qiáng)化訓(xùn)練。這就從根本上保證了既提高質(zhì)量又減輕負(fù)擔(dān)。

初中試水告捷

2006年10月，蔡林森校長初到永威學(xué)校，就開始克服各種困難在初中部大刀闊斧地推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。僅僅幾個月時間，初中部教學(xué)質(zhì)量便大幅度提高：在全市統(tǒng)考中，初一英語達(dá)到全市第一，人人及格，各班平均分都超過95分。一年后的2007年學(xué)年末，永威學(xué)校初中部23名學(xué)生進(jìn)入市重點(diǎn)高中統(tǒng)考線，比上年翻了幾番；學(xué)生幾門功課的平均分都升為全市第一；其它年級教學(xué)質(zhì)量也進(jìn)入全市一流。2009年，永威學(xué)校122名初三畢業(yè)生參加中考，優(yōu)秀率為71%，其中3名同學(xué)進(jìn)入全市前十，張晴同學(xué)為全市第一。2010年12月，在沁陽市初三質(zhì)量檢查中，永威學(xué)校初三各門功課總平均分、優(yōu)秀率均為全市第一，而且遙遙領(lǐng)先于其他學(xué)校。其中4名學(xué)生進(jìn)入全市前10，8名進(jìn)入前20。家長們喜笑顏開，學(xué)校的社會聲譽(yù)節(jié)節(jié)攀升。

小學(xué)走出新路

2007年秋學(xué)期，小學(xué)部搞了三輪賽課、評課，總結(jié)出了小學(xué)各科教學(xué)運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式——數(shù)學(xué)、常識課教學(xué)采用“四個一”，即看一看（學(xué)生看例題）、做一做（仿例題，做習(xí)題）、議一議（學(xué)生更正、討論，教師點(diǎn)撥、歸納）、練一練（當(dāng)堂完成作業(yè)）。語文教學(xué)采用“幾個比”，即把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法中“先學(xué)”、“后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”三個主要環(huán)節(jié)，改為“幾個比”：比讀書、比寫字、比說話、比當(dāng)堂完成作業(yè)。每一個“比”都是一次“先學(xué)后教”。小學(xué)部教學(xué)質(zhì)量因此而明顯提高，連年被評為沁陽市優(yōu)秀級學(xué)校、小學(xué)特色化示范學(xué)校。

高中推廣成功

2008年2月，高中部開始推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。高中部召開課改動員大會，制訂計(jì)劃，下發(fā)課改資料，并且立下常年賽課的“規(guī)矩”。同時，注重遵循高中教學(xué)規(guī)律，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，狠抓“堂堂清、日日清、周周清”，重點(diǎn)解決高中教學(xué)容量大、難度大、如何上好高考復(fù)習(xí)課等不同于小學(xué)、初中的新問題。沒用幾個月，高中部新課改在不同年級、不同學(xué)科、不同課型中推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，取得了一定突破，教師們做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生緊張地看書——思考練習(xí)——更正——討論，當(dāng)堂完成作業(yè)。

“三局”齊勝，全盤皆活，項(xiàng)項(xiàng)一流，捷報頻傳?，F(xiàn)在，永威校園內(nèi)花團(tuán)錦簇，綠樹成蔭，清香四溢，濃郁的文化氣息給人以震撼和啟迪。幾千名師生鍛煉、做操，形成一道朝陽下的風(fēng)景線；用餐、就寢秩序井然，令人贊嘆?；赝芤嬗凇跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的足跡，全校教師和學(xué)生對自己的成長都感到十分自豪。本校的初中畢業(yè)生有的被父母送往外校讀高一后，因聽不慣“滿堂灌”的課而又轉(zhuǎn)回永威。這，更堅(jiān)定了蔡林森和永威學(xué)校的辦學(xué)信念。

2010年4月2日，焦作市委書記路國賢、常務(wù)副市長趙海燕視察了永威學(xué)校。臨別時，路書記握住蔡校長的手說：“永威學(xué)校是教育典范?？戳擞劳?，我很激動，謝謝您為河南教育做出一大貢獻(xiàn)！”

2011年1月11日，沁陽市教育局將唯一的一塊“沁陽市示范性學(xué)?！便~牌授予永威學(xué)校。

從一校到多校，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的影響不斷放大，自然形成為一個提高教育質(zhì)量的聚焦點(diǎn)—— 收獲的不只是牌子，創(chuàng)造的是教育的品牌

永威學(xué)校課改的成功是堅(jiān)持了長期實(shí)踐創(chuàng)新?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不復(fù)雜、不繁瑣，教師一看就懂，很快就可以產(chǎn)生清晰的教學(xué)思路，從而把新課改抽象的原則、理念（如自主、合作、探究，以學(xué)生為主體等）落到實(shí)處。因?yàn)榫哂衅毡榈倪m用價值，蔡林森所在之地就成為校長、教師培訓(xùn)的聚焦之處。

本地崛起：“沁陽校長、教師培訓(xùn)基地”掛牌

對多種榮譽(yù)加身的蔡校長來說，真的“神馬都是浮云”——他是個完全不把名利放在眼里、將“小我”超然度外的人。但是，有的“名”卻讓他記憶猶新、視為珍藏：“2006年10月20日，我到永威學(xué)校上班后的第三天，沁陽市教育局就下發(fā)文件，授予永威學(xué)校‘沁陽校長、教師培訓(xùn)基地’的銅牌。”看重這樣一塊牌子，是因?yàn)椴绦ｉL感覺到當(dāng)?shù)氐慕逃枰麕淼睦砟詈头椒?，他也愿意毫無保留地貢獻(xiàn)自己的才智。授牌后的大約一個月，沁陽市教育局局長親自帶領(lǐng)第一批校長，進(jìn)駐永威學(xué)校培訓(xùn)，而且這一駐就是一個月。從2006-2007年，蔡校長就為沁陽市培訓(xùn)了十幾期校長。同時，沁陽教育局每天都安排數(shù)十名本地教師進(jìn)到永威學(xué)校聽隨堂課，這樣的培訓(xùn)常年不斷。

2008年，沁陽市委書記陳敬如在認(rèn)真研究了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式后，指示要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，讓“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法在沁陽生根、開花、結(jié)果，并將之打造成為沁陽教育的品牌和對外開放的窗口。僅2010年秋季學(xué)期，永威學(xué)校就舉辦了10期校長培訓(xùn)班。全市的校長、副校長都集中到這里，每天從早到晚跟著蔡校長巡視校園、聽課、評課，參加各種會議和活動，親眼看見、親耳聽到、親身體驗(yàn)，接受“影子培訓(xùn)”。2011年春季學(xué)期，計(jì)劃培訓(xùn)沁陽骨干教師10期，每期60多人，現(xiàn)已完成五期培訓(xùn)。每期培訓(xùn)班結(jié)束，學(xué)員人人參加結(jié)業(yè)考試，寫下心得體會。幾千篇、數(shù)百萬字培訓(xùn)心得都登上了沁陽教育網(wǎng)，成為一地教師交流、學(xué)習(xí)的新平臺，最終化為沁陽課改的堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)和強(qiáng)大的精神動力。

從2010年秋學(xué)期起，一項(xiàng)新舉在沁陽推開：全市每一所學(xué)校都統(tǒng)一使用永威學(xué)校教師寫的教案，都搞“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。地域效應(yīng)：大市的校長、教師成長園地

2007年4月，沁陽所在的焦作市。大市的教育局局長親自帶領(lǐng)全市校長來永威學(xué)校培訓(xùn)，而且每天跟著蔡校長的作息時間起早、進(jìn)班、聽教師賽課。一周后，焦作市教育局授予永威學(xué)?！敖棺餍ｉL、教師培訓(xùn)基地”。永威學(xué)校繼而為焦作市開辦了40多期校長培訓(xùn)班。以后，焦作大市各縣（各區(qū)）校長帶領(lǐng)教師陸續(xù)進(jìn)永威學(xué)校跟班培訓(xùn)，各校掀起了學(xué)習(xí)推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的熱潮。省際影響：全省中小學(xué)校長培訓(xùn)實(shí)踐基地落戶

原全國人大常委、河南省人大主任任克禮和河南省教育廳廳長蔣篤運(yùn)、副廳長崔炳建等先后視察過永威學(xué)校后，都表示要讓“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在本省探出新路。2009年10月，永威學(xué)校被授予“河南省教育名片”稱號。兩個月后，省教育廳下發(fā)文件，將永威學(xué)校定位為“河南省中小學(xué)校長培訓(xùn)實(shí)踐基地”。河南省焦作大市外的新密、駐馬店、新鄉(xiāng)、南陽、安陽、鶴壁、濟(jì)源、洛陽、三門峽、開封、商丘、漯河、許昌、平頂山、周口等近百縣市紛紛組織教師，進(jìn)入永威學(xué)校培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。

全國視野：一種有效的教學(xué)法引來各地取經(jīng)者

現(xiàn)在，永威學(xué)校每天都要接待數(shù)百名前來參觀、考察、聽課的教師。他們抱著認(rèn)真誠懇的態(tài)度學(xué)習(xí)永威經(jīng)驗(yàn)，回到自己的教學(xué)崗位都取得了喜人的成果。至今，已有四川、江蘇、山西、陜西、黑龍江、寧夏、青海、內(nèi)蒙古、新疆、廣西、云南、江西、湖北、山東、河北等全國各地3000多所學(xué)校的校長、教師來永威接受過培訓(xùn)。從2009年4月開始，山東省棗莊市臺兒莊區(qū)教育局長親自帶隊(duì)，先后5次組織中小學(xué)校長、骨干教師、教研員300余人赴永威學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)一周時間。局長全程參與，作好表率，臺兒莊的教師與永威教師一一結(jié)對，全天、全方位跟蹤學(xué)習(xí)，聽課、評課，對.......流，借班上課。臺兒莊課改的經(jīng)驗(yàn)曾在山東省素質(zhì)教育論壇上介紹，得到了該省教研室領(lǐng)導(dǎo)的高度評價。

2009年4月，中國教育學(xué)會在永威學(xué)校召開了蔡林森教育管理思想研討會，來自全國各地的教育工作者參加了會議。會上，學(xué)校高中、小學(xué)和初中部的教師一起上“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”公開課，得到了與會領(lǐng)導(dǎo)和代表的高度評價。緊接著，河南省教科所在永威學(xué)校召開全省中小學(xué)教育改革成果永威經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場展示會，所展示的公開課全獲成功。

從一地到多地，從公辦到民辦，蔡林森思考最多的不是個人得失，而是“哪所學(xué)校里都是我的學(xué)生，我都要想著法子教好他們。”所以，為了所有的學(xué)生，他愿意讓更多的同行用上先進(jìn)的教學(xué)法。而諸多學(xué)校學(xué)習(xí)使用的結(jié)果，也反過來對這套教學(xué)法的效力進(jìn)行了證明—— 一枝獨(dú)放不是春 百花齊放春滿園

群雁高飛頭雁領(lǐng)。在沁陽，永威的成功惠及一方教育，質(zhì)量提高有目共睹，蔡林森的定力再次顯現(xiàn)。難能可貴的，是他博大的胸懷——心里裝著“所有的學(xué)生”，希望更多的孩子能夠受益于“好學(xué)”“管用”、能讓他們既減輕負(fù)擔(dān)又學(xué)得扎實(shí)的教學(xué)。在中國這樣廣袤的土地上，地區(qū)之間差異巨大，確實(shí)需要一些現(xiàn)成的、領(lǐng)先的經(jīng)驗(yàn)推介、推廣和推動。

“鯰魚效應(yīng)”：活躍元素帶動區(qū)域均衡發(fā)展

一條鯰魚可以激活整池靜水。永威學(xué)校的蛻變與崛起，在沁陽市掀起了教改的波瀾，新課改在當(dāng)?shù)赝七M(jìn)得如火如荼。該市教育局一位副局長說，蔡林森來到永威，使沁陽市校長、老師的教育觀念前進(jìn)了十年到二十年。

蔡林森有蔡林森的“道行”，沁陽市也獨(dú)具自己的“慧眼”。自從蔡校長進(jìn)入永威，該市121名校長已前來進(jìn)行過1290人次的“跟班學(xué)習(xí)”,4459名教師已有17000人次先后到永威學(xué)校開展封閉培訓(xùn)。他們回到自己的學(xué)校后，將培訓(xùn)所得付諸實(shí)踐，開始將“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式帶進(jìn)本校本班課堂。校長們也不僅都像蔡林森那樣親自評課，而且一改過去那種不痛不癢、只講好話、走過場的方式，效果自然顯現(xiàn)。最終，校校推廣成功、全市義務(wù)教育均衡發(fā)展的局面形成，過去在焦作市所屬的6縣市中教學(xué)質(zhì)量排名倒數(shù)第二的沁陽，一躍升至第一位。

“我市廣大教師學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用‘先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練’的教學(xué)模式，進(jìn)一步優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得全市教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升，高考、中招成績連年位居焦作第一位，督政、督學(xué)連續(xù)4年蟬聯(lián)焦作六縣市第一名。”沁陽市教育局長史曙光在2010年的創(chuàng)先爭優(yōu)暨冬學(xué)段表彰會上，列舉了這一教學(xué)方法給當(dāng)?shù)亟逃龓淼臍v史性變化。也正是因?yàn)橛劳W(xué)校引領(lǐng)、輻射作用的發(fā)揮，沁陽市義務(wù)教育不斷向均衡發(fā)展，被中央教科所質(zhì)量監(jiān)測評估中心評為先進(jìn)單位，河南省獲此榮譽(yù)的只有三家。最近，中央教科所又把沁陽列為國家社會科學(xué)基金重大課題——義務(wù)教育均衡發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)研究試點(diǎn)縣。目前，沁陽教育局繼續(xù)每周組織校長、教師開展“讀書沙龍”活動，研討、學(xué)習(xí)、推廣永威經(jīng)驗(yàn)。

焦作市教育局對沁陽教育的各項(xiàng)工作給予充分肯定，將之贊譽(yù)為“焦作教育發(fā)展的一面旗幟”。外縣市的許多家長也紛紛把孩子送到該市初、高中學(xué)校，沁陽“大教育”格局快速發(fā)展。一張新的教育名片被越來越多的人熟知。

漣漪效果：一波波推開，多地教學(xué)質(zhì)量提高

河南省外不少教育局組織校長、教師進(jìn)永威學(xué)習(xí)，效果明顯。

2010年11月—12月，山東聊城市東阿縣教育局黨委研究決定，由局黨委成員帶隊(duì)，教研室具體組織，分期分批赴沁陽永威學(xué)校學(xué)習(xí)。第一期派出50名中小學(xué)主管業(yè)務(wù)校長，第二期來的是50名中小學(xué)校長，第三期是班主任、學(xué)科組長等各級各類學(xué)校教師共計(jì)500多人。學(xué)習(xí)期間，所有培訓(xùn)學(xué)習(xí)人員全部食宿在校，全程參與永威學(xué)校的一切教育教學(xué)實(shí)踐活動，蔡林森校長的敬業(yè)精神及其“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式給所有學(xué)員以極大的觸動。以后，全縣校長親臨一線指導(dǎo)、參與研討，迅速掀起了轟轟烈烈的課改熱潮，涌現(xiàn)出一大批先進(jìn)典型。不久前，東阿教育局李存河局長領(lǐng)導(dǎo)召開了全縣為期兩天的“學(xué)永威，見行動”現(xiàn)場會，交流經(jīng)驗(yàn)，展示成果。

2010年4月，四川省的廣安市鄰水縣教育局長駱小平看完《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》一書后，茅塞頓開，他說：“從這本書里，我看到了鄰水教育與先進(jìn)教育理念和教育實(shí)踐的差距。要推進(jìn)鄰水有效教學(xué)工程，干部職工必須精讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》”。鄰水教育局立即購買6000本《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》，給全市教育系統(tǒng)機(jī)關(guān)干部、學(xué)校校長、老師人手一冊，并組織他們學(xué)習(xí)、討論，進(jìn)行了一次全縣教育系統(tǒng)的通識性培訓(xùn)。半年后，鄰水縣派出58人赴永威學(xué)?！岸c(diǎn)”學(xué)習(xí)一周。通過全方位的聽公開課、隨堂課，分年級、分學(xué)科與永威學(xué)校骨干教師“一對一結(jié)對”研討，上匯報課、小組交流，全方位地學(xué)習(xí)、感知、體驗(yàn)了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式?；厝ズ螅麄冋孀?shí)干，學(xué)員們上觀摩課148節(jié)，舉辦“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”專題講座62場，8000余人次參與。他山之石攻破了鄰水課堂教學(xué)的“瓶頸”。通過一年的探索，鄰水的課堂效率提高了，課后作業(yè)減少了，學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了。近日，該縣又有50名教師來到永威蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)。

也是在2010年，相距更為遙遠(yuǎn)的新疆農(nóng)二師八一中學(xué)，先后9次組織教師進(jìn)永威學(xué)校學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，每次一周。大家無不感動于蔡校長心無旁騖干事業(yè)的精神，驚異于永威學(xué)校的發(fā)展變化速度。遠(yuǎn)道而來的學(xué)習(xí)后，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法被遠(yuǎn)道“帶回”新疆，八一中學(xué)取得了顯著成果，中考成績創(chuàng)歷史最高，升學(xué)率達(dá)到90%，2010年高考有了大的提升。

永威經(jīng)驗(yàn)大家談（片斷摘選）

先后“留學(xué)”永威參加培訓(xùn)的校長、教師們，在學(xué)習(xí)后都寫下了心得體會。

沁陽市教育局黨組書記、局長史曙光：教育家辦學(xué)的楷模

溫總理說，真正的教育家要熱愛教育，懂得教育，并且終身從事教育。蔡林森校長就是這樣的教育家。他于花甲之年臨危受命，遠(yuǎn)離故土來到永威學(xué)校，以自己鮮明的教育思想，在永威學(xué)校乃至整個沁陽教育系統(tǒng)掀起了一場教學(xué)革命，不僅締造了永威學(xué)校的“傳奇”，而且?guī)?、引領(lǐng)了整個沁陽縣域教育質(zhì)量的整體提升。全市校長和教師通過到永威學(xué)校封閉輪訓(xùn)，親身感受、感知蔡校長對教育事業(yè)的虔誠與執(zhí)著的精神，零距離學(xué)習(xí)蔡校長“沒有教不好的學(xué)生”的教育理念，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課改模式和“教書育人責(zé)任制”的管理方式。他是一座取之不竭的“富礦”。沁陽的校長和教師每次到永威培訓(xùn)，都會有新收獲、新提高，都是一次精神的再洗禮、思想的再豐富和理念的再更新。永威學(xué)校真正成了我市打造專家型校長隊(duì)伍的基地，成了教師專業(yè)化成長的搖籃，成了沁陽教育的品牌和對外開放的窗口。目前，我市已初步形成一支思想政治素質(zhì)高、教育理念新、學(xué)術(shù)水平高、管理能力強(qiáng)、甘于奉獻(xiàn)、勇爭一流的教育家式校長隊(duì)伍和研究型教師隊(duì)伍，沁陽教育正向著更高的目標(biāo)起帆遠(yuǎn)航。

沁陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長程昭賢：高效、簡便的教學(xué)法

許多教學(xué)模式很復(fù)雜、難操作，特別是把課堂教學(xué)、課上要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)向課前、課后延伸。結(jié)果，學(xué)生課上輕松，課外負(fù)擔(dān)加重。而運(yùn)用‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’教學(xué)法，既不要學(xué)生課前去參與備課、做預(yù)習(xí)作業(yè)，也不用學(xué)生課后去做作業(yè)（因?yàn)樽鳂I(yè)已當(dāng)堂完成），只要學(xué)生早、晚讀書、記憶，更正做錯的作業(yè)，強(qiáng)化綜合訓(xùn)練。這樣，真正能提高質(zhì)量，減輕課外過重負(fù)擔(dān)。推廣這種教學(xué)法，就能夠解放生產(chǎn)力，不僅能夠減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，而且能讓教師逐漸從繁重的教學(xué)中解放出來。起步時，教師課前必須設(shè)計(jì)好教案，課上引導(dǎo)好學(xué)生學(xué)，講得很少，少出了力，課堂效率卻高了，課后輔導(dǎo)大大減少。搞幾年后，教師的備課時間就大大減少。2010年暑假和2011年寒假，永威小學(xué)、初中的老師只用了不到一個星期的時間，就備了全學(xué)期的課。如今，永威學(xué)校高水平、有經(jīng)驗(yàn)的教師只要熟悉教材，就可以不寫教案。如果課前幾分鐘給他指定教材，他就能直接上好課，尤其是數(shù)學(xué)教師，因?yàn)樗闹杏辛饲宄慕虒W(xué)路子（教學(xué)環(huán)節(jié)）。這樣就不慌張，只要課堂上一步一步地引導(dǎo)并考慮出好“自學(xué)指導(dǎo)”、“檢測題”、“作業(yè)當(dāng)堂練習(xí)題”，有針對性地更正、補(bǔ)充，講幾句就行，這從根本上解決了教師盲目地教學(xué)，課上東扯西扯，或者放任自流等嚴(yán)重傾向。

沁陽第一小學(xué)副校長張利軍：在永威學(xué)校的幾天里，我每天都是在興奮中聽課的。因?yàn)椤跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式太有魅力了。三年前我也來永威培訓(xùn)了一周，但那時的感覺遠(yuǎn)沒有現(xiàn)在這樣強(qiáng)烈。三年來，永威學(xué)校發(fā)生了非常大的變化。教師的素質(zhì)提高了一大截，課堂模式更加完善了，更科學(xué)、更合理了。課的引入簡潔，又富有激情，連聽課的老師都被感染了。學(xué)習(xí)目標(biāo)各學(xué)科都有，而且非常切合學(xué)生實(shí)際，沒有一點(diǎn)虛的內(nèi)容，自學(xué)指導(dǎo)更加科學(xué)完善。體現(xiàn)了時間、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)、自學(xué)后的檢測方法等。在聽課中感觸最深的是現(xiàn)在永威學(xué)校連美術(shù)等綜合學(xué)科也運(yùn)用得那樣熟練，那樣有效。這也更加堅(jiān)定了我學(xué)好這種課堂模式、用好這種課堂模式的決心和信心。

沁陽市第八中學(xué)校長楊克勝：無疑，蔡校長在業(yè)務(wù)上技藝精湛，常學(xué)常思，語文、數(shù)學(xué)、物理等多門學(xué)科他都能評，評得多年的一線教師口服心服。如：“教‘一元一次方程——去分母’這一節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生該只看例題的第一步——‘去分母’、學(xué)生該只練習(xí)‘去分母’這一步、只討論‘去分母’這一步??”聽課教師紛紛感嘆：打“蛇”，一下子打到“七寸”上了。

“先學(xué)后教”的可貴之處，在于讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，先體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，碰到障礙，問題和障礙就是“后教”的依據(jù)和重點(diǎn)。這樣的教不是盲目的、隨意的。毫無疑問這是正確的、科學(xué)的、先進(jìn)的。一周的學(xué)習(xí)，使我產(chǎn)生了一種危機(jī)感：雖然我們學(xué)校正在進(jìn)步，但課改的步伐還太慢，必須只爭朝夕！

王曲中心小學(xué)白莊學(xué)校教師李麗：永威學(xué)校的課堂樸實(shí)、無華，隱含著對教育教學(xué)規(guī)律的準(zhǔn)確把握。只有學(xué)生“先學(xué)”，才能暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑，老師才能有的放矢地“后教”。這樣的課堂才是學(xué)生的課堂，才是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重。永威的課堂都有一個共同的特點(diǎn)：課堂結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生主體地位突出，學(xué)生作業(yè)當(dāng)堂完成。反思我的課堂，存在很大的隨意性，想到講什么就講什么，想怎么講就怎么講，低估學(xué)生的自學(xué)能力，教學(xué)效率低下。今后，我要俯下身來，靜下心來，像永威那樣改好課改，教好每個學(xué)生。

沁陽市第三小學(xué)教師王慧：通過聽課、聽報告、學(xué)習(xí),我對永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法有了新的感悟。永威的課堂，從小學(xué)，初中，到高中，全部采用蔡林森創(chuàng)立的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，老師們已經(jīng)運(yùn)用得非常熟練。這種模式，能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)。這種課堂模式的特點(diǎn)是:“結(jié)構(gòu)樸實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、效果真實(shí)”，既高效又簡便，很有推廣價值，但要根據(jù)各學(xué)科的不同，年級的不同，靈活運(yùn)用，永威學(xué)校就是這樣做的。沁陽市護(hù)城中心小學(xué)教師曹衛(wèi)星：我們每天的課堂能高效嗎？學(xué)生的知識幾乎不在課堂上學(xué)到，而是在課外作業(yè)中，我們不科學(xué)的教法加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。而永威學(xué)校的課堂特別實(shí)在，沒有形式主義、花架子，每節(jié)課就像打仗一樣，學(xué)生不松懈，都在爭分奪秒地學(xué)習(xí)，課后就能玩得輕松。我們公認(rèn)，高效、簡便、科學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法確實(shí)有它生存、壯大的原因與市場。有市場，就有價值。

沁陽市第六中學(xué)教師鄭瑩：永威課堂的緊張高效，教師教的得心應(yīng)手，是長期實(shí)踐的結(jié)果。我們學(xué)校同樣需要這樣一個過程，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，總有一天我們也能運(yùn)用自如。永威學(xué)校常年賽課、評課，蔡校長全程參與，他每年聽、評課達(dá)千節(jié)以上。聽蔡校長評課的第一感覺是震撼，然后是完全發(fā)自心底的折服：他是“狠”，但深刻、準(zhǔn)確，效果立竿見影。經(jīng)過他指點(diǎn)的教師，進(jìn)步突飛猛進(jìn)。不斷賽課，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加深理解，不斷成長，是永威教師對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法運(yùn)用自如的有效途徑。“教改是無止境的”，我們也要走這條路。

沁陽市第四中學(xué)教師楊佩芳：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式，以簡單的形式，反映了深刻的道理。“先學(xué)”，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生看書、思考的習(xí)慣，提高了學(xué)生動手、動腦的能力，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育?！昂蠼獭?，體現(xiàn)了對教材的靈活運(yùn)用，學(xué)生會的堅(jiān)決不講，學(xué)生不會的教師要講透徹，有效地把國家教材轉(zhuǎn)變?yōu)樾１窘滩?。教學(xué)過程中體現(xiàn)了因材施教原則、分層教學(xué)原則、循序漸進(jìn)原則和反饋、矯正原則。由此大大提高了課堂效率，自然可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量，整個課堂在不斷的實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式的高效、易操作性足能體現(xiàn)它的價值。

沁陽市山王莊中心小學(xué)副校長崔曙光：在我們的日常教學(xué)之中，有這樣一個令人頭疼的問題，那就是學(xué)生的上課走神現(xiàn)象。盡管我們不斷提醒，但仍是治標(biāo)不治本。永威學(xué)校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”解決了這一難題，課上能讓學(xué)生像考試那樣緊張地學(xué)習(xí)，就是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的根本的辦法。

沁陽市第六中學(xué)副校長尚珠峰：教學(xué)改革的呼聲早已唱響了幾十年，而蔡林森校長的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”這種富有創(chuàng)造性的、極具科學(xué)的課堂教學(xué)模式讓我們看到了希望。它既確立了學(xué)生的主體地位，也并沒有降低老師的作用，它只是讓學(xué)生先學(xué)、先發(fā)現(xiàn)問題，而后讓老師以學(xué)定教、有的放矢的去教，這種模式合乎人們的認(rèn)知規(guī)律，這種簡單而科學(xué)的教學(xué)模式既提高了課堂教學(xué)效率，又減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，它成就了洋思，成就了永威。

沁陽市王占西渠小學(xué)副校長張?jiān)茲阂恢軙r間里，我隨機(jī)聽了25節(jié)課。每節(jié)課上，學(xué)生們都能全神貫注地學(xué)習(xí)，有目的、有步驟地看書、訓(xùn)練、動手試驗(yàn)，教師的語言精煉，富于啟發(fā)性，師生關(guān)系和諧平等、輕松愉快，學(xué)生答錯了教師不怨、不訓(xùn)，在眼神和態(tài)度中給學(xué)生以積極的鼓勵和暗示，使學(xué)生真切地感覺到老師是既是學(xué)生的幫助者、指導(dǎo)者，更是可以信賴的朋友。反思我們的教學(xué)，盡管多年來也在搞課改，但往往教師以提問代替啟發(fā)，提問多、散，學(xué)生無所適從。永威的課堂教學(xué)使我感受到：只有靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，才能打造高效課堂。

中國教育報 2011.3.29

第二篇：洋思模式

洋思模式，不是吹出來的

這次，我們帶著神圣的使命走進(jìn)洋思中學(xué)學(xué)習(xí)了一個星期。在這里，我一次又一次的好奇，一次又一次的震驚，而又讓我一次又一次的收獲。我想告訴你：洋思中學(xué)不是神話，但洋思中學(xué)一定是一個奇跡。

也許，蒼白無力的語言不會讓你相信這一切，因?yàn)槟阍?jīng)一次又一次地嘗試過很多同樣的做法；也許，我無法改變你根深蒂固的教育觀念，因?yàn)槲覀兊挠^念是幾十年前我們讀書時就形成的。也許，我更無法讓你愿意去嘗試這種做法，因?yàn)槟銜X得你的教法是最好的。但，我會盡力用我的語言讓你相信這樣一個事實(shí)——洋思模式，絕不是吹出來的。

一、洋思中學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)

具不同的洋思中學(xué)老教師講： 1980年，洋思中學(xué)由五個自然村集資2.4萬元建了26間平房開始辦學(xué)，其校名因?qū)W校所在地叫洋思而得名。到1983年，洋思中學(xué)本應(yīng)有兩個畢業(yè)班，但卻變成了一個畢業(yè)班。為什么呢？因?yàn)榱魇Ш娃D(zhuǎn)學(xué)了一半的學(xué)生。最讓當(dāng)時洋思中學(xué)老師痛苦的是：第一屆畢業(yè)學(xué)生參加中考，一個也沒能考上高中，這就是當(dāng)時的洋思中學(xué)。

洋思中學(xué)的老師們百思不得其解：“我們辛苦教了三年，怎么沒有一個學(xué)生能考上高中呢？”正是因?yàn)檫@個問題的困擾，蔡林森校長毅然決定在1983年這個暑期招集所有老師（12名教師，大部分是民辦老師）研究中考失敗的原因。就在這次研究中，他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時的作業(yè)與考試完全不成正比，究其原因，是因?yàn)橐粋€學(xué)生找到了答案，全部學(xué)生也跟著有了答案。于是，就在這個秋天，他們開始了第一輪課改：當(dāng)堂完成作業(yè)——每節(jié)課老師講的時間不得超過30分鐘，后15分鐘必須讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。

你們要知道，有了好的方案，實(shí)施起來是多么的困難，因?yàn)橐蚜?xí)慣了“滿堂灌”的老師們怎么可能做到這一點(diǎn)。這是要改變老師們長期以來形成的一種“習(xí)慣”呀！這個方案實(shí)施之初，全部老師都感覺困難，因?yàn)?0分鐘到了，總是有講不完的內(nèi)容?？刹绦ｉL是一個非?！熬颉钡娜?，他每天親自敲鐘，每節(jié)課敲三次（上課鈴、課堂作業(yè)鈴、下課鈴），每一節(jié)課查三次堂。老教師們說：他就像一個“幽靈”一樣每節(jié)課準(zhǔn)時趕到。正是這個“幽靈”，讓洋思中學(xué)的第一輪改革取得了圓滿成功——1986年的中考取得“三個百分之百”（合格率百分之百、升學(xué)率百分之百、鞏固率百分之百）。也正是因?yàn)檫@“三個百分之百”讓洋思中學(xué)不斷發(fā)展、壯大，直至在不斷求真的探索中發(fā)展到名揚(yáng)全國。

二、洋思中學(xué)教學(xué)理念的緣由

有可能你會想：“當(dāng)堂訓(xùn)練太簡單了，我也曾經(jīng)做過”，是的，的確太簡單了。但是，你堅(jiān)持了嗎？你在當(dāng)堂訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)一步反思和研究了嗎？洋思人為什么會創(chuàng)造出全國有名的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的模式？答案只有一個，因?yàn)樗麄冇衅渌鼘W(xué)校99%的老師都認(rèn)為不正確的理念——沒有教不好的學(xué)生！

作為一個有十多年教齡的老師，我也曾經(jīng)一次又一次地認(rèn)為這是不可能的，不信，我們就把一個弱智來讓他們教，看能不能教好。

其實(shí)，我們錯誤地理解了一個“好”，這句話中的好并不是要教到每個學(xué)生都是滿分，這個“好”字的意思是“在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步了”。

那么，洋思中學(xué)的這個理念是從哪里來的呢？其實(shí)，這只不過是一個草根理念，它源于蔡林森校長教育三個子女的故事。大兒子和二兒子小學(xué)時成績較差，小升初均然連初中都考不上，但后來，在蔡校長的精心培養(yǎng)下，均然都考上了重點(diǎn)大學(xué)，大兒子留學(xué)美國，獲博士學(xué)位；二兒子現(xiàn)在在江蘇省財(cái)政廳的重要崗位上。而最差的，要數(shù)他的小女兒了，小升初考試竟孝全鎮(zhèn)倒數(shù)第二名。最后在蔡校長的引導(dǎo)下，均然也考上了高中、大學(xué)，最后到美國留學(xué)。就是這幾個故事，讓蔡林森校長想起了老教育家陳鶴琴說的一句話：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。于是洋思中學(xué)“沒有教不好的學(xué)生”的理念就這樣誕生了。

三、洋思中學(xué)教學(xué)模式發(fā)展的猜想 所謂理念，就是看法和思想，有了“沒有教不好的學(xué)生”的看法和思想，我想，他們一定會反思：怎樣才能做到教好每一個學(xué)生，尤其是差生。是的，或許他們真是這樣做的，通過“當(dāng)堂作業(yè)”中暴露出的問題，他們盡可能地去思考“教”的過程中出現(xiàn)的問題：老師在上面津津有味的講，相當(dāng)一部分學(xué)生在下邊裝著聽課地走神，老師講得詳盡具體，一部分學(xué)生卻聽得一塌糊涂，效果自然不好。為此，他們又想出了讓學(xué)生“先學(xué)后教”這一招——因?yàn)檫@一招既可以讓學(xué)生有事可做，有事做就不會睡覺或干其它的事，又可以讓老師有時間來監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，并在監(jiān)督中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題。然后老師再針對存在的問題來教。即便這樣，學(xué)生不懂的地方，老師還得要講，在講的過程中，學(xué)生又被動了，先前的問題仍然存在，而且無法做到更有效地監(jiān)督。在這種情況下，他們又發(fā)明了“兵教兵”，老師只講規(guī)律性的、共性的、富有典型意義的和容易忽視的問題。我想，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就應(yīng)該是這樣形成的。

當(dāng)然，后來又形成了“堂堂清、日日清、周周清和月月清”，這里的清，是“清理基礎(chǔ)知識”的意思。這為高效課堂又提供了后續(xù)保障。學(xué)生為了完成這個“清”，我親眼看見部分學(xué)生吃飯?jiān)趯W(xué)習(xí)，走路在跑步，他們沒有時間去打跳、更沒有時間去違紀(jì)。

當(dāng)然，“洋思經(jīng)驗(yàn)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，譬如：他們的集體備課很出色、“兵教兵”怎么教、“四清”又怎樣清等等，如果你有興趣，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究，我向你保證，一定會收獲不淺。

第三篇：洋思教學(xué)模式

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練等6個環(huán)節(jié)。其中前3個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（約1分鐘左右），后3個環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約44分鐘左右）。

一、板書課題

三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。

二、揭示目標(biāo)

在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”前，提示學(xué)習(xí)目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)，讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動地圍繞目標(biāo)探究性學(xué)習(xí)。操作要領(lǐng)：

1、揭示目標(biāo)的方式：可用投影或小黑板出示，確保每個學(xué)生聽得懂、記得住。?

2、文化課揭示的教學(xué)目標(biāo)主要是理解知識、培養(yǎng)能力方面的，至于情感、價值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、氣質(zhì)、情感、教學(xué)藝術(shù)甚至教師的一舉一動等滲透進(jìn)行，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。

3、要從實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致。既不降低，也不拔高，該“會運(yùn)用”的，就要求能當(dāng)堂運(yùn)用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標(biāo)不能搞偏，搞錯，防止把語文課上成政治、常識課，把政治課上成語文課。

4、教學(xué)目標(biāo)要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內(nèi)容太多，要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。

5、揭示目標(biāo)的時間要恰當(dāng)，要讓學(xué)生能夠認(rèn)真看懂，不要急于切換投影。

6、揭示目標(biāo)時，教師要講究藝術(shù)效果，注意情感投入，誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真明確要求，教師不宜節(jié)外生枝，做閑事，說閑話。

三、自學(xué)指導(dǎo)

揭示目標(biāo)后，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)的方式：通常用屏幕或小黑板出示。自學(xué)指導(dǎo)一定要具體，讓學(xué)生明確4方面的內(nèi)容：自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時間、自學(xué)的要求（即自學(xué)后如何檢測）。這樣，自學(xué)就好比準(zhǔn)備打仗，讓學(xué)生立刻緊張地思維，提高自學(xué)效率。

? 操作要領(lǐng)：

1、自學(xué)內(nèi)容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看知識的部分，新舊知識銜接的地方重點(diǎn)看。例如，學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題時，引導(dǎo)學(xué)生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因?yàn)榻夥匠痰姆椒ㄒ褜W(xué)過。如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學(xué)；如果教材內(nèi)容多，可分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。

2、自學(xué)的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考、不宜邊看邊討論。?

3、自學(xué)的時間。時間不宜過長，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思考的時間，切不可走過場，因?yàn)?，看書是練?xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實(shí)效。

4、自學(xué)的要求。即告訴學(xué)生如何檢測。這樣使自學(xué)變成了檢測前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書能夠真正動腦緊張地思維。

5、教師要流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學(xué)生愉快地自學(xué)，但語言要簡潔，切不可講閑話、做事，也不可讓學(xué)生聽無關(guān)的音樂，看無關(guān)的錄像。?

四、先學(xué)

? “先學(xué)”不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有正確的自學(xué)方法后，帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)疑難做記號，做與例題類似的習(xí)題。

（一）“先學(xué)”這個環(huán)節(jié)一般包括學(xué)生看書和檢測自學(xué)效果兩個小環(huán)節(jié)。?

1、看書。

? “看書”是指在“揭示目標(biāo)”、“自學(xué)前的指導(dǎo)”兩個輔助性環(huán)節(jié)后，學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真地閱讀課本、思考或動手操作，并準(zhǔn)備參加檢測。學(xué)生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。? 操作要領(lǐng)：

? ①.學(xué)生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學(xué)生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認(rèn)真學(xué)的同學(xué)表示滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡暮筮M(jìn)生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認(rèn)真自學(xué)，但教師的話不宜多，以免分散學(xué)生的注意力。

? ②.看書的時間也可以變動，如內(nèi)容多學(xué)生沒看完，時間可延長些；如學(xué)生全部看完了，可提前結(jié)束。

? ③.教師要巡視，搜集學(xué)生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準(zhǔn)備內(nèi)容，這實(shí)際上是在修改課前寫好的教案，進(jìn)行第二次備課。

? ④.學(xué)生板演練習(xí)時，教師不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生，因?yàn)檫@既不利于培養(yǎng)后進(jìn)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也會影響全班學(xué)生獨(dú)立思考、緊張練習(xí)的效果。

（二）“先學(xué)”這個環(huán)節(jié)有時不分“看書”、“檢測”兩個小環(huán)節(jié)。

如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學(xué)更正、討論；有時提問，其他同學(xué)討論（說出錯的地方以及“為什么”）。

五、后教

“后教”不是指教師教，而主要是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生互動，最后教師與學(xué)生互動，也就是教師補(bǔ)充、更正，幫助歸納、總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力。

這一環(huán)節(jié)是幫助后進(jìn)生解決基本問題，是“補(bǔ)差”；同時，尖子生通過幫助后進(jìn)生糾正錯誤，教學(xué)相長，更加透徹地理解知識，增強(qiáng)能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學(xué)生都有提高。

（一）“后教”一般包括更正、討論兩個小環(huán)節(jié)。

數(shù)學(xué)課上學(xué)生板演后，就進(jìn)行更正、討論兩個小環(huán)節(jié)。

1、更正

更正是指點(diǎn)名讓學(xué)生上講臺對做錯的題進(jìn)行改正，或者對屏幕上出現(xiàn)的錯題進(jìn)行改正。

? 操作要領(lǐng)：

①.練習(xí)后教師要問發(fā)現(xiàn)錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學(xué)認(rèn)真找出錯誤，還可以了解學(xué)情。

②.在舉手的學(xué)生中，要請后進(jìn)生先更正。

③.要盡可能讓較多的學(xué)生更正。后進(jìn)生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等生、較好的學(xué)生、好學(xué)生更正，這樣有利于促使每個學(xué)生都緊張地思維；絕不可先讓好學(xué)生更正，或者一名后進(jìn)生更正錯了，就由老師講（更正，說出理由）。

④.學(xué)生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態(tài)

2、討論。? 操作要領(lǐng)：

? ①.要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論。教師切不可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學(xué)生不動腦，討論流于形式，課堂氛圍不活躍。? ②.要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復(fù)。

? ③.在學(xué)生討論的過程中，如學(xué)生說錯了，就叫別的同學(xué)發(fā)言；如學(xué)生說對了，教師表示肯定，并做適當(dāng)?shù)陌鍟?/p>

? ④.教師該講的要講好，做到3個明確： 明確講的內(nèi)容。講的內(nèi)容應(yīng)該是自學(xué)后還不能掌握的內(nèi)容，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題或練習(xí)中的錯誤。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不講。若后進(jìn)生做對了，說明全班學(xué)生都會了，老師就不要再講了。若后進(jìn)生做錯了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清原因，引導(dǎo)更正、歸納。對個別或極少數(shù)學(xué)生知識回生的問題，可以個別課外不久。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內(nèi)容就很少了，一般不超過五六分鐘。

? 明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導(dǎo)學(xué)生更正，盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次的更正，再引導(dǎo)大家討論，弄懂為什么。同學(xué)間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補(bǔ)充。

? 明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，并要幫助學(xué)生歸納、上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就是在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。?

（二）有時后教不分“更正”、“討論”兩個小環(huán)節(jié)。

也就是將“更正”與“討論”穿插進(jìn)行，或者邊更正邊討論，如語文、外語課上常通過提問幫助糾正并說出理由。

六、當(dāng)堂訓(xùn)練

? “當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)后教”之后進(jìn)行的，是指當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測每個學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”；二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。

? 當(dāng)堂訓(xùn)練對于鞏固所學(xué)知識、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)獨(dú)立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及達(dá)到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負(fù)擔(dān)，都是極為有利的。

? 教師可以針對學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。? 操作要領(lǐng)：

1、課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。

2、練習(xí)的內(nèi)容是完成課本中的練習(xí)和習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識解決實(shí)際的問題，要注意練習(xí)題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本。

3、課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。?

4、要注意矯正學(xué)生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

5、練習(xí)的形式則是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不得輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，學(xué)生之間不討論，確保學(xué)生聚精會神地做作業(yè)。教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導(dǎo)。

? 學(xué)生課堂作業(yè)時，如少數(shù)學(xué)生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。

? 以上6個環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的。只有做到“先學(xué)”、“后教”，節(jié)約了時間，讓學(xué)生真正理解了，有了能力，才能做到“當(dāng)堂訓(xùn)練”，只有“當(dāng)堂訓(xùn)練”才能促進(jìn)學(xué)生在“先學(xué)后教”時學(xué)得緊張、高效。

? “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的6個環(huán)節(jié)，構(gòu)成課堂教學(xué)的基本程序。教師運(yùn)用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師的“教“應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)了以后，針對發(fā)現(xiàn)的問題而進(jìn)行的。但因?qū)W情不一樣，科目不同，課型不同，年級、班級層次不同等等，教師必須靈活運(yùn)用，作出相應(yīng)改動，不要生搬硬套、模式化。

第四篇：洋思教學(xué)模式

洋思教學(xué)模式

一、理念：

教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。

二、教學(xué)策略：

① 每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時間。

②靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不同年級，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時間。

③學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計(jì)，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。

三、集體備課：

集中研究以下幾個問題：

①如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？

②共同研究下一周各課時的教學(xué)方案；

③確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間、自學(xué)要求，這五確定是統(tǒng)一的；

④自學(xué)可能遇到哪些疑難問題？

⑤設(shè)計(jì)什么樣的當(dāng)堂測驗(yàn)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題？

⑥如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問題？

備課中的每一個細(xì)節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。

四、備課筆記：

主要體現(xiàn)以下幾個方面：

①課題、教學(xué)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)重點(diǎn)；③學(xué)生思考，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，寫出指導(dǎo)學(xué)生的策略；④課堂檢測題的設(shè)計(jì)。

五、教學(xué)模式：范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

教學(xué)流程如下：

1、“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。

課堂的主要活動形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。

4、這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。

七、教師的作用：

①教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。

②教師語言準(zhǔn)確，三言兩語，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。

④教的原則是：學(xué)生會的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。

八、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只做評定，補(bǔ)充更正。

②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結(jié)成幫扶對子，成為朋友。

③事實(shí)證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

九、“做”中學(xué)：

①讓學(xué)生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學(xué)生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

②學(xué)生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。

③允許差異。在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我基礎(chǔ)。采取不販方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。

④學(xué)生在做的過程中，不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

⑤只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習(xí)慣。

十、誰緊張？

課堂上，學(xué)生要比教師緊張得多！

①有人認(rèn)為，一堂課教師只講幾分鐘，學(xué)生主要是自學(xué)，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學(xué)生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學(xué)生不停地思考、閱讀、提問、解答練習(xí)、操作等。

②課堂效益表現(xiàn)以下七能：

a.一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的，并加以解決；

b.二能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；

c.三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力；

d.四能真正理解知識，不斷提升質(zhì)量；

e.五能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，思想品質(zhì)和好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)；

f.六能最有效地“培尖補(bǔ)差”；

g.七能確保減輕負(fù)擔(dān)。

③學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課，從課內(nèi)到課外。學(xué)生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓(xùn)練題。課堂上注意力高度集中，一點(diǎn)都不能松懈，每堂課下來，學(xué)生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學(xué)生都特別輕松。

第五篇：洋思教學(xué)模式

洋思教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)踐與反思

（本文已在《湖南科技學(xué)院學(xué)報》發(fā)表）

余柏青

（湖南師范大學(xué)

歷史文化學(xué)院，湖南

長沙

410081）

摘要：洋思教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)過程中能較好地體現(xiàn)新課程、新理念，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的許多不足，但并非完美無缺。中學(xué)歷史教師要完善洋思模式，挖掘傳統(tǒng)教學(xué)模式的潛力，探索其它教學(xué)模式，并進(jìn)行優(yōu)化組合，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：洋思教學(xué)模式

中學(xué)歷史教學(xué)

實(shí)踐與反思

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一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

教學(xué)模式是課堂重要的組織形式，而且直接影響著課堂的教學(xué)效果。凱洛夫的五步教學(xué)法是典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式。盡管在中學(xué)教學(xué)中大行其道，但其局限性不容忽視。

一方面，凱洛夫的五步教學(xué)法主張“以教師為中心、以教科書為中心、以課堂教學(xué)為中心”。這種教學(xué)模式在系統(tǒng)知識和技能的傳授方面固然有它的獨(dú)特優(yōu)勢，但“三中心”論都只強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，實(shí)際上把學(xué)生置于消極被動的地位。在課堂結(jié)構(gòu)方面，凱洛夫把五步教學(xué)法作為課堂教學(xué)的唯一組織形式。他不管教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象如何，硬套五大環(huán)節(jié)，希冀用一個固定的模式去處理錯綜復(fù)雜的教學(xué)過程。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)評價是“用一個現(xiàn)成的處方去包治百病”。

另一方面，五步教學(xué)法在實(shí)踐方面也存在諸多的問題。一是學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂以教師講為主，教師喊破嗓子，喊痛肚子。學(xué)生則在看戲、聽說書，始終處在被壓抑的狀態(tài)。學(xué)生成為教師手中的木偶，學(xué)習(xí)積極性無法調(diào)動，主體性也得不到發(fā)揮。二是學(xué)生跳不出“認(rèn)知”的怪圈。上課似乎是聽懂了，沒有及時實(shí)踐，課后一抄了之，能力以及情感、態(tài)度和價值觀等新三維目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。三是沒有實(shí)行目標(biāo)教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量低。教師沒有針對性地解決問題，學(xué)生也不能及時反饋信息。四是直接導(dǎo)致學(xué)生上課輕輕松松，下課則作業(yè)堆積如山，形成惡性循環(huán)，侵占了學(xué)生的課外活動時間，影響了學(xué)生的身心發(fā)育。

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人們獲得知識的途徑變得輕松、方便、快捷、廣闊，主要靠傳授知識和技能為職業(yè)的人員將會逐漸淡出市場；人們最需要的是學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，期待的是快樂地接受教育的氛圍。特別是在新課程新理念的背景下，教師也迫切希望能打破傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)體系，呼喚一種能適應(yīng)新課程新理念，同時既能受到學(xué)生歡迎，又能得到社會承認(rèn)的新的教學(xué)模式出臺。于是，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式走入我們的視野，并且迅速得到了大面積的推廣。

二、洋思教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)踐

李秉德、李定仁編寫的《教學(xué)論》一書中，對教學(xué)模式進(jìn)行了以下的闡述：教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。洋思中學(xué)推廣的教學(xué)模式，把課堂教學(xué)45分鐘分為三個階段：

第一階段，“先學(xué)”（18分鐘）。這階段分四步，即： 首先展示目標(biāo)（1分鐘）。

實(shí)施要求：講述目標(biāo)，讓學(xué)生把握總體要求。起導(dǎo)向作用，引起學(xué)生有意注意。實(shí)施要點(diǎn)：展示目標(biāo)時間短，先學(xué)后教是起點(diǎn)

其次自學(xué)前指導(dǎo)（1一2分鐘）。

實(shí)施要求：運(yùn)用投影儀、小黑板，要求學(xué)生做到“三個明確”，即明確自學(xué)的內(nèi)容和范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要點(diǎn)。

實(shí)施要點(diǎn)：規(guī)定內(nèi)容與時間，指導(dǎo)自學(xué)是關(guān)鍵。

再次學(xué)生自學(xué)，教師巡視（8分鐘）。

實(shí)施要求：學(xué)生針對目標(biāo)看書，教師巡視檢查學(xué)生的自學(xué)情況。實(shí)施要點(diǎn)：學(xué)生自學(xué)教師轉(zhuǎn)，盯住“希望生”作打算。

最后檢查學(xué)生的自學(xué)效果（7分鐘）。

實(shí)施要求：檢查中下游學(xué)生，解放思想，更新觀念。實(shí)施要點(diǎn)：自學(xué)效果怎么樣，檢查“希望生”把心放。

第二階段“后講”（10分鐘）。實(shí)施要求：教師引導(dǎo)更正，指導(dǎo)運(yùn)用

實(shí)施要點(diǎn)：引導(dǎo)更正師教生，培養(yǎng)“希望生”兵教兵

第三階段“當(dāng)堂訓(xùn)練”（15分鐘）。實(shí)施要求：教師出必做題、選做題、思考題。必做題完不成的開小灶，巡視基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，當(dāng)場批改“希望生”的作業(yè)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。抓住非智力因素，規(guī)范做題、注意書寫。實(shí)施要點(diǎn)：當(dāng)堂訓(xùn)練要分層，完成目標(biāo)堂堂清。

從洋思教學(xué)模式三階段可以看出，這種教學(xué)模式能充分調(diào)動學(xué)生在課堂的積極性，能較好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)功能，因此洋思教學(xué)模式運(yùn)用于中學(xué)歷史教改具有必要性。

同時，中學(xué)歷史學(xué)科特點(diǎn)為實(shí)現(xiàn)洋思模式提供了可能。主要基于以下三個理由： 其一，歷史學(xué)科是一門必修學(xué)科。美國教育家布盧姆說：“如果一門學(xué)科是學(xué)生必修的，那么人們便認(rèn)為它對于學(xué)生或社會是重要的，希望這門學(xué)科學(xué)得更好，更充分些，而不愿學(xué)得較差?！睔v史在中考、高考都是必考科目，無論如何學(xué)生都希望把它學(xué)好。這是歷史學(xué)科可采用洋思教學(xué)模式的基本前提。

其二，歷史學(xué)科是一門較少需要預(yù)備知識的學(xué)科。歷史學(xué)科知識盡管具有連貫性、完整性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，但是知識單元及章節(jié)之間聯(lián)系并不緊密，也就是說，如果某一個學(xué)生第一單元沒有學(xué)習(xí)好，并不影響該學(xué)生學(xué)習(xí)第二單元的知識。因此，歷史學(xué)科運(yùn)用洋思教學(xué)模式時，無論基礎(chǔ)好的，還是基礎(chǔ)相對薄弱的都能接受這種教學(xué)方法。與其它學(xué)科相比較而言，歷史學(xué)科運(yùn)用洋思模式有更廣泛的基礎(chǔ)。

其三，歷史學(xué)科是一門封閉性的學(xué)科。封閉性學(xué)科主要是指所學(xué)習(xí)的觀念和行為有限的學(xué)科，并且課程編制者與教師對此持有相當(dāng)一致的看法。它還指在10年或更長的時間不會發(fā)生重大變化的學(xué)科。歷史學(xué)科教師較多地使用傳統(tǒng)教學(xué)法，與學(xué)科特點(diǎn)是緊密相關(guān)的。但是，如果歷史教師對洋思模式適應(yīng)及操作自如以后，他們會比較穩(wěn)定地長時期地使用這種教學(xué)方法。

既然洋思模式在中學(xué)歷史教學(xué)中具有必要性、可能性，那么在新課改的背景下更具現(xiàn)實(shí)性。自2001年秋季開始，第八輪中學(xué)歷史新課程改革在全國38個地區(qū)拉開了序幕。2003年七年級全部進(jìn)入新課程改革階段。2004年在廣東、海南、山東、陜西等地區(qū)開始進(jìn)入高中新課程改革，幾年以后高中歷史新課程改革將在全國實(shí)行。我們不能用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授新教材，穿新鞋走老路，而要運(yùn)用新的教學(xué)方法，使課程改革能真正落到實(shí)處。在歷史教學(xué)過程中，運(yùn)用洋思教學(xué)模式主要有五個步驟：

第一步：樹立學(xué)生的自信心。在運(yùn)用洋思模式開始階段，教師應(yīng)調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立他們學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的自信心。一方面，教師要向?qū)W生講清洋思模式“先學(xué)后講，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法及操作過程，2 使學(xué)生了解洋思模式的“三步曲”與五步教學(xué)法的區(qū)別。這步驟一定要耐心細(xì)致，磨刀才不誤砍柴工。只要學(xué)生把操作方法記在腦海里，融在血液里，最后才能落實(shí)到行動上。另一方面，教師要鼓舞學(xué)生，人人都能學(xué)好歷史。美國教育家布盧姆通過研究堅(jiān)信，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而在于他們的學(xué)習(xí)速度。學(xué)生歷史成績的差異不在于人的聰明與否，也不在于理解能力的高低，而起決定作用的是他們學(xué)習(xí)速度的快慢。只要學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方法，能重視每一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，在教師的點(diǎn)撥和足夠指導(dǎo)下，學(xué)生花了必要的學(xué)習(xí)時間，就能做到“只只螞蟻都可以上樹”，每個學(xué)生都有可能獲得最理想的成績。

第二步：確定明確的教學(xué)目標(biāo)。

歷史教師應(yīng)做到對歷史學(xué)科的階段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)要心中有數(shù)，能如數(shù)家珍，因此在操作洋思模式時能有的放矢，而不至于眉毛胡子一把抓。我們七至九年級及高中階段的目標(biāo)就是《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》。在目前中考、高考還無法替代的前提下，確定教學(xué)目標(biāo)時，還應(yīng)參照中考及高考的考標(biāo)。在高中三年級階段，歷史教師在參照課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，主要根據(jù)高考考標(biāo)來確定教學(xué)目標(biāo)。階段目標(biāo)分解為學(xué)期目標(biāo)，學(xué)期目標(biāo)又分解單元目標(biāo)、課時目標(biāo)。課時目標(biāo)是每節(jié)課教學(xué)的方向，又是檢查每節(jié)課成功與否的重要標(biāo)尺，因此課時目標(biāo)的制定非常重要。下面以《中國古代史》為例說明教學(xué)目標(biāo)的制定。

按2005年的高考考標(biāo)，中國古代史共有11個一級標(biāo)題，33個二級標(biāo)題，104個知識點(diǎn)。這就是高三年級文科班歷史一個學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)期目標(biāo)。

具體到先秦史的單元目標(biāo)，共有1個一級標(biāo)題，4個二級標(biāo)題，16個知識點(diǎn)。

再到第二節(jié) 夏、商、西周的更替制度，該節(jié)課的課時目標(biāo)有1個二級標(biāo)題，4個知識點(diǎn)，即夏朝的建立；商朝的興衰；武王伐紂和西周的分封制；國人暴動和西周的滅亡。據(jù)此，我們把第二節(jié)的課時目標(biāo)可以確定為：

識記：①夏朝建立的時間、人物、相傳都城、標(biāo)志、統(tǒng)治的中心地區(qū)；②商朝建立的時間、人物、都城；③商朝晚期暴君紂王殘暴（炮烙之刑）；④武王伐紂的時間、西周建立的都城；⑤國人的含義及暴動的時間；⑥西周滅亡的時間、滅亡的國君、入侵的少數(shù)民族。

理解：分封制的分封目的、分封對象、分封方式、分封的重要諸侯國、分封的意義。運(yùn)用：從商朝、西周的滅亡可以吸取哪些歷史教訓(xùn)? 如上所示，課時目標(biāo)的表述必須按照布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)原理，摒棄那些過于含糊、令人難以捉摸的詞語，而代之以明確具體、可見可測的行為動詞，這樣就避免了模棱兩可，便于教師操作、學(xué)生掌握。

有些歷史教師肯定會問，中考、高考考標(biāo)年年改，怎么辦? 答曰：在教材沒有更換前，考標(biāo)年年有變化，但只是微調(diào)。教師只要在第二輪復(fù)習(xí)之前，對照新舊考標(biāo)，將考點(diǎn)查漏補(bǔ)缺、刪繁就簡即可。

有些歷史教師還會問，2007年湖南省若采用新課標(biāo)的高中教材，怎樣確定教學(xué)目標(biāo)? 答曰：借鑒廣東、海南的經(jīng)驗(yàn)，教師參考用書將每單元的知識都列表進(jìn)行了知識分層，一目了然，教師操作起來更方便。

有些教師還會接著問：知識點(diǎn)密集型的課，一個課時無法講完怎么辦，沒有考點(diǎn)的課文又怎么處理? 答曰：請看第三步。

第三步：采用靈活的教學(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)確定以后，擺在教師面前的艱巨任務(wù)是如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生自習(xí)過程中，教師不可能無事事。他應(yīng)該離開講臺，下到學(xué)生座位中間進(jìn)行巡視，給個別學(xué)生以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，對一些極個別的問題進(jìn)行現(xiàn)場解決。同時，教師應(yīng)抓住“希望生”不放松。具體做法是教師到每班選擇好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的5一10個學(xué)生作為參照物。這些學(xué)生能夠基本完成的，3 教師可以不講。即使學(xué)生存在較多問題的知識點(diǎn)，教師不是直接向?qū)W生講解，而是要會做的學(xué)生講他的解題思路，在學(xué)生討論中，教師要作出及時的指導(dǎo)性意見，以避免學(xué)生無所適從。解題方法不要滿足于一種方法，而應(yīng)多挖掘幾種解題思路，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。對于學(xué)生在課堂練習(xí)中出現(xiàn)的普遍性問題，教師不要急于給答案，可以作為課后思考題，讓學(xué)生帶著問題回家，給學(xué)生一定的思考時間。特別要說明的是，對這些學(xué)生集中的問題前后不能采取同一種解決辦法，而應(yīng)采取“變式回授”。例如：第一次糾正學(xué)生錯別字是在集體討論中進(jìn)行的，那么第二次就可以直接點(diǎn)將，要寫錯別字的學(xué)生到黑板上寫，當(dāng)場糾正，以引起學(xué)生足夠的注意。如果采取同一種方法解決學(xué)生的問題，學(xué)生不會產(chǎn)生很濃厚的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生疲倦感，這就不利于學(xué)生參與知識的建構(gòu)。

另外，知識點(diǎn)密集型的課文可以根據(jù)需要，用二個或三個課時完成未嘗不可；沒有考點(diǎn)的課文還是要串講，可以采用除洋思模式以外的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。特別是沒有考點(diǎn)的課文可以不設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)過程中獲得暫時的輕松。有張有弛，文武之道。對于七至九年級的學(xué)生，要在段考以后一、二周時間內(nèi)，多組織在學(xué)校有影響、對學(xué)生全面發(fā)展有幫助的活動，充分利用教材中設(shè)計(jì)的知識板塊，如故事角、學(xué)與思、大家談等，同時可以組織辯論對抗賽、故事會、征集小論文等活動。這些活動，既可以拓寬學(xué)生的知識面，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、寫作水平、組織活動等多方面的能力，同時更重要的是又提高了歷史學(xué)科在學(xué)校中的地位，真可謂一舉三得，何樂而不為?總之，教學(xué)有法，教無定法。凡是有利于歷史學(xué)科發(fā)展的方法都可以大膽采用。

第四步：選定適宜的課堂練習(xí)。在洋思模式教學(xué)中，課堂練習(xí)是重要的環(huán)節(jié)，它所花的時間為15分鐘，占課時的時間的1/3。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是上課教師講，下課學(xué)生做。學(xué)生做的練習(xí)基本上就是基礎(chǔ)訓(xùn)練。不管是選修還是必修的內(nèi)容，學(xué)生把所有該填的地方填滿，該寫的地方寫完，學(xué)生可以向教師“交差”，教師也可以“應(yīng)付”領(lǐng)導(dǎo)。其實(shí)，這種粗放式經(jīng)營的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生、家長、教師都產(chǎn)生消極的影響：學(xué)生陷于題海而痛苦不堪，教師也疲于應(yīng)付作業(yè)的批改，堆積如山的資料給家長帶來不堪重負(fù)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

課堂練習(xí)要有質(zhì)量，基本的前提在于題目設(shè)計(jì)的科學(xué)性，因此設(shè)計(jì)題目也頗有講究。一是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)題目。圍繞教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)題目，要求學(xué)生了解的就沒有必要出題。教師設(shè)計(jì)題目切忌盲目性、隨意性，否則學(xué)生不但學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，而且會對教學(xué)目標(biāo)模糊，分不清主次。

二是題目要按知識點(diǎn)分層次設(shè)計(jì)。從現(xiàn)在的中學(xué)歷史考試的試題、練習(xí)設(shè)計(jì)來看，題目集中在識記層次。歷史學(xué)科的特點(diǎn)本來就是以重史實(shí)著稱，題目設(shè)計(jì)又多為識記題，學(xué)生只要死記硬背，就能“背多分”。因此在大力提倡素質(zhì)教育的今天，歷史學(xué)科倍受社會和主管部門的壓力也就不足為怪了。我們認(rèn)為，這種局面的出現(xiàn)，不是歷史學(xué)科惹的禍，而是我們中學(xué)歷史教師缺乏對歷史考試學(xué)研究。在部分地區(qū)中考?xì)v史實(shí)行開卷考試后，歷史教師更加迷惘。美國的《中學(xué)社會學(xué)科》識記層次題目的設(shè)計(jì)，為我們有效地解決這個問題提供很好的范例。（）

例如：要確定杰克遜就職典禮的有關(guān)內(nèi)容是在課本的哪一頁，應(yīng)該使用：（1）文獻(xiàn)目錄

（2）附錄

（3）索引

（4）內(nèi)容目錄表

（5）序言 假如是我們歷史教師命題，題目有可能從杰克遜就職典禮的內(nèi)容方面出成簡答題。把這兩種出題的思維模式我們就不難發(fā)現(xiàn)，美國考核的重點(diǎn)為學(xué)生獲取信息的能力；我國考核的主要是具體知識點(diǎn)。平時我們常講，“授之以魚，不如授之以漁”。兩相對照，孰優(yōu)孰劣，一目了然。要把學(xué)生從機(jī)械性記憶中解放出來，我們必須要培養(yǎng)學(xué)生的思維及獲取信息的能力，因?yàn)樗h(yuǎn)比一個個具體的靜態(tài)的歷史知識要實(shí)用。

同時，我們認(rèn)為設(shè)計(jì)題目時應(yīng)有識記層次題，但更多的是分析、理解、綜合運(yùn)用層次的 4 題型。

例如：填空題：夏朝建立的標(biāo)志是____________。例如選擇題：下列能體現(xiàn)奴隸社會基本特征的選項(xiàng)是：（B）

A、禪讓制

B、家天下

C、公天下

D、禪讓制代替王位世襲制

例A就屬于識記層次，學(xué)生翻書就可以解決。例B就屬于理解層次，學(xué)生通過自學(xué)、教師點(diǎn)撥、再在理解的基礎(chǔ)上也可以解決。很顯然，例B的題目設(shè)計(jì)就運(yùn)用了“最近發(fā)展區(qū)”的理論，學(xué)生始終處于一種“跳一跳，就可以摘桃子”的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生良好的思維習(xí)慣就會慢慢形成。

三是題目的題型應(yīng)與中考、高考吻合；設(shè)計(jì)題目時要重內(nèi)容，不要追求形式。題型要穩(wěn)定，千變?nèi)f化的題型學(xué)生無所適從時，效果肯定會適得其反。

四是要培養(yǎng)學(xué)生的答題習(xí)慣。答題要思路清晰，做到論從史出。答題書寫要工整，并寫到相應(yīng)的位置。毫無章法的答題肯定難在大考中取得理想的成績。

第五步：積小勝為大勝。“積小勝為大勝”，這里套用小諸葛白崇禧的一句戰(zhàn)略用語。我們的意思是學(xué)生每節(jié)課都有收獲只是“小勝”。學(xué)生以整理的學(xué)期筆記為復(fù)習(xí)提綱，然后以整理的課堂練習(xí)（課時測驗(yàn)）為復(fù)習(xí)資料，學(xué)生在階段性的形成性測驗(yàn)（期末考試）中也肯定有較好的結(jié)果。

教學(xué)模式是一種比較穩(wěn)定、成熟的范型，因此根據(jù)教育工藝學(xué)原理，在歷史教學(xué)過程中，洋思教學(xué)模式可以用下圖表示：

教學(xué)目標(biāo)具體化

學(xué)生心理定向

↓

↓

制定明確的課時目標(biāo)

↓

運(yùn)用靈活的教學(xué)策略

↓

選定適宜的課堂練習(xí)

↓

↓

整理學(xué)期的筆記

整理課堂練習(xí)（課堂測驗(yàn)）

↓

↓

階段性的形成性測驗(yàn)（期末考試）

采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的歷史課堂教學(xué)，效率明顯提高，效果也立竿見影。首先，從教師角度而言，由過去“重教”轉(zhuǎn)向現(xiàn)在“重學(xué)”。過去我們批評凱洛夫的五步教學(xué)法根本的缺陷是“重教不重學(xué)，心中無兒童”，而洋思教學(xué)模式則較好地體現(xiàn)了新課程新現(xiàn)念，徹底改變過去學(xué)生被動學(xué)的局面。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的功夫主要集中在45分鐘課堂上的表演，疏于課前、課后的準(zhǔn)備。歷史教師運(yùn)用洋思教學(xué)模式，為了引導(dǎo)學(xué)生得法，并且保證學(xué)習(xí)效果，教師在課前要做足充分的案前準(zhǔn)備。如教學(xué)目標(biāo)的確定，指導(dǎo)學(xué)生的方法，學(xué)生練習(xí)的設(shè)計(jì)等，都來不得半點(diǎn)馬虎。由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促進(jìn)教師把備課，特別是把講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，能力不斷增強(qiáng)。

其次，從學(xué)生角度而言，學(xué)習(xí)時間分配由集中在課后回歸到歷史課堂。通過運(yùn)用洋思教學(xué)模式，教師在課堂上必須認(rèn)真落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，并按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。學(xué)生在課堂上必須集中精力，才有可能完成教師定的任務(wù)，否則是不可能達(dá)到既定的目標(biāo)。

第三，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)方法來看，有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。過去的 5 歷史課堂追求課堂結(jié)構(gòu)的完整性、歷史知識點(diǎn)傳授的全面性、歷史知識的系統(tǒng)性，因此教師在教學(xué)時往往會舍本逐末，削足適履?，F(xiàn)在我們不強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)形式，而要求學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂上能創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力，這樣的課就是優(yōu)質(zhì)的課。相反教師講得形式再完整，課件再優(yōu)美，只要學(xué)生沒有主動參與課堂，進(jìn)行知識建構(gòu)，無論如何，也不能算是好課，更不可能成為優(yōu)質(zhì)的課。這樣，教師備課、講課就會從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕形式主義。

三、洋思教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的反思 實(shí)踐證明，在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)洋思式教學(xué)效果良好。但是運(yùn)用洋思教學(xué)模式并不是完美無缺，它仍存在許多亟待解決的問題。

一是洋思教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)主要以傳授知識為主。盡管學(xué)生的主體性能得到淋漓盡致的發(fā)揮，但還是以傳授知識為主要目標(biāo)，這是洋思教學(xué)模式本身致命的缺陷。對照歐美歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，中國歷史課程標(biāo)準(zhǔn)顯著的特點(diǎn)仍然是具體的歷史知識點(diǎn)多，而具體的歷史知識點(diǎn)多是中學(xué)生學(xué)歷史負(fù)擔(dān)重的最根本的原因。因此，洋思教學(xué)模式仍然是我國應(yīng)試教育的產(chǎn)物，學(xué)生在課堂上的活動也主要是圍繞著如何獲得歷史知識而展開，至于學(xué)會學(xué)習(xí)方法、教師與學(xué)生的雙邊活動等重要方面，在實(shí)際操作中都退居到次要地位。

二是在洋思教學(xué)模式教學(xué)過程中，學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)到。在中學(xué)歷史教學(xué)新三維目標(biāo)中，把情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)置于一個非常重要的地位。我們知道，情感、價值觀的培養(yǎng)必須依托于歷史知識點(diǎn)。離開了歷史知識點(diǎn)，思想道德目標(biāo)的培養(yǎng)就成為無源之水，無本之木。洋思模式“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)課”環(huán)節(jié)決定著教學(xué)目標(biāo)主要是歷史知識，情感目標(biāo)很自然成為知識目標(biāo)的附庸。即使在課堂上能談到情感目標(biāo)，也只不過是花拳繡腿，不可能落到實(shí)處，不可能在學(xué)生心中蕩起漣猗，更不可能去觸動學(xué)生的內(nèi)心世界。我們認(rèn)為，這種課堂結(jié)構(gòu)形式好，但缺乏情感交流。它就象一具沒有血肉的骷髏，缺乏生命的律動。

三是洋思教學(xué)模式對教師的教學(xué)水平和學(xué)生的基本素質(zhì)要求相當(dāng)高。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，特別是在課堂上的及時點(diǎn)撥，對教師的課堂機(jī)智要求高，對一些觀念落伍的老教師或者缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來說，在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用洋思教學(xué)模式尚存在一定的困難。另外，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，而且大多數(shù)知識的掌握通過學(xué)生自學(xué)來達(dá)到目的，只有極少數(shù)學(xué)生共同的問題，通過教師點(diǎn)撥，學(xué)生集體討論解決。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來講，推廣洋思教學(xué)模式確有不少困難。筆者曾在長沙市一所民辦中學(xué)作過實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校重點(diǎn)班的學(xué)生對洋思教學(xué)模式比較適應(yīng)，而在普通班的座談會上，學(xué)生強(qiáng)烈反對這種教學(xué)模式。一位學(xué)生甚至說：“用在重點(diǎn)班的方法教普通班，這位歷史教師實(shí)在蠻蠢!”

四是洋思教學(xué)模式有無法完成的任務(wù)。例如在對學(xué)生進(jìn)行正面教育，塑造學(xué)生靈魂，搶占學(xué)生思想領(lǐng)域的真空時，歷史教師一般用英雄模范人物如董存瑞、黃繼光的英雄事跡去感染學(xué)生，而洋思教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)給教師授課的時間很少，因此教師也無法完成對學(xué)生進(jìn)行正面教育的任務(wù)。是洋思教學(xué)模式在實(shí)際操作中有一定的困難。

五是洋思教學(xué)模式在實(shí)際操作中有一定的困難。運(yùn)用洋思教學(xué)模式授課時，教學(xué)目標(biāo)的多少直接影響到時間的分配。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（知識點(diǎn)）很多時，一節(jié)課、甚至二節(jié)課都無法完成教學(xué)任務(wù)，如《中國近現(xiàn)代史》下冊，《工農(nóng)紅色割據(jù)政權(quán)的建立》一課，不但有難懂的理論，而且有18個必修的知識點(diǎn)。當(dāng)一節(jié)課必修的知識點(diǎn)只有一個或二個時，一節(jié)課又會顯得很松懈。遇到選修的教學(xué)內(nèi)容，如果堅(jiān)決用洋思教學(xué)模式，總有用牛刀去殺雞之類的小題大作之感。

四、結(jié)論

通過以上討論，我們可以得出以下4點(diǎn)結(jié)論：

1、洋思教學(xué)模式在歷史教學(xué)過程中有其獨(dú)到的優(yōu)勢，但這并不意味著我們在中學(xué)歷史教學(xué)中必須全部運(yùn)用洋思教學(xué)模式，因?yàn)闅v史教訓(xùn)已經(jīng)告訴我們，用一種教學(xué)模式不可能去解決一門學(xué)科的所有問題。

2、在歷史教學(xué)過程中運(yùn)用洋思教學(xué)模式時要靈活性和原則性相結(jié)合，不能死搬硬套。如果在一堂歷史課采用完整的洋思教學(xué)模式條件受到限制難以實(shí)行的話，我們可以把洋思模式分解后，如目標(biāo)教學(xué)法、課堂精練法、自學(xué)輔導(dǎo)法，再把它們與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行重新的優(yōu)化組合。對選修和自讀課文仍然可以運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式或其它的教學(xué)策略。

3、我們在對洋思?xì)v史教學(xué)模式進(jìn)行辯證分析的同時，也絕對沒有否定傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，理性的做法是要把洋思教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式取長補(bǔ)短，完美結(jié)合。

總之，洋思教學(xué)模式較好地體現(xiàn)新課程改革的精神，但很不完善，有待于我們中學(xué)一線教師繼續(xù)探索、完善。同時，教改意識強(qiáng)的教師可以繼續(xù)摸索適合于歷史教學(xué)的新模式，如株洲市攸縣鸞山中學(xué)歷史教師尹蓬來運(yùn)用“啟導(dǎo)一自學(xué)一探討一運(yùn)用”四步教學(xué)法；郴州市宜章縣二中歷史教師歐飛雄運(yùn)用“引入環(huán)一課內(nèi)探索環(huán)一課外延伸環(huán)一精練環(huán)”四環(huán)教學(xué)法等模式進(jìn)行教學(xué)，這就是有益的嘗試。