第一篇：恒興中學推行洋思中學經(jīng)驗實施方案

恒興中學推行洋思中學經(jīng)驗實施方案

一、實施背景

1、全縣生源銳減。初

一、高一新生年段招生形勢不容樂觀。

2、招生政策改變。錄取一級達標人數(shù)競爭激烈。主要是：一級達標校向全縣統(tǒng)招人數(shù)將由招生總數(shù)的70%降為50%，其中50%用于分配獎勵山區(qū)初中校。

3、課堂教學低效。集中表現(xiàn)在三大弊端：

一是重“教”不重“學”的主觀性。一切教學活動都是從教師的主觀愿望、主觀要求出發(fā)，我怎么“教”你就怎么“學”；二是重“知”不重“思”淺層性。盡管吃很多苦，教學目標達成底低，學生思維方面鍛煉不夠；三是重“灌”不重“導”的強制性，方法上把學生當“容器”，靠“外力”把教學內(nèi)容“壓”給學生。沒有多媒體輔助，教學容量不足，難于拓展學生的知識面。

4、輟學率居高不下，流生嚴重。

5、全球性的經(jīng)濟危機所造成的影響也不容忽視。

綜上所述，學校要保持生源穩(wěn)定，提升鞏生率，提高上一級達標線的比率，摒棄課堂低效能，吸引家長將子女送到我校就讀，就必須大面積提高教學質(zhì)量，讓學生進得來，留得住，有進步。為此，改革已刻不容緩，改革也勢在必行。所以我們有必要借鑒洋思中學的經(jīng)驗，解決以上五個問題。

二、實施方案

（一）確定學習洋思的策略。

參觀考察洋思中學，認真學習、領會、分析其辦學思想，冷靜思考我校的課堂教學現(xiàn)狀，特別是課堂教學中所存在的眾多弊端，在此基礎上確定我校學習洋思的策略，即“學習借鑒、靈活運用、實踐創(chuàng)新”。

1、“學習借鑒”，重點解決“學什么”的問題

①學習洋思“尊重學生、面向全體”、“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”、“沒有差生，只有差異”的辦學思想。

②學習洋思“先學后教，當堂訓練”，“堂堂清、周周清、日日清、月月清”，“課堂上學習，課后的練習都像考試一樣緊張”的課堂教學模式和課后的延伸模式。

③學習洋思卓有成效的管理理念。以“包、清”為手段，“細”、“親”為內(nèi)涵的“全員、全方位、全過程”的育人體系，營造良好的校園德育氛圍。④學習洋思現(xiàn)實有效的評價制度，建立健全務實、有效、剛柔并存的教育教學管理制度和重結果更重過程的發(fā)展性評價體系。

⑤學習洋思教師校本培訓和校本教研模式，形成解決實際問題，主題明確，及時評價，效果明顯的自我研訓機制。

⑥學習洋思教師敬業(yè)、愛生、創(chuàng)新的精神。

2、“靈活運用”，解決好“怎么學”的問題。不能把好的東西當成死的教條硬搬過來套用而要進行一番取舍，也不能把一整套先進的經(jīng)驗割裂開來斷章取義，更不能只做表面文章、不求實效，必須結合我們的實際情況，把洋思的先進經(jīng)驗融合到我們自己的課堂教學中，全面優(yōu)化我們教育過程。我們原來許多成功的經(jīng)驗要繼承下來，要通過學習洋思而發(fā)揚光大，做到既認真學習洋思經(jīng)驗又發(fā)揚自己的好傳統(tǒng)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有機整合，發(fā)揮最大的效益。不能因為搞這個，就拋棄了那個，把前面的一切推倒重來，另起爐灶；或者因為堅持這個，拒絕那個，而盲目排外。

3、“實踐創(chuàng)新”，是指我們既要認真學習洋思的經(jīng)驗，又要高舉自己的旗幟；在學習中創(chuàng)新，力爭在學洋思的過程中，形成自己的特色，并打造出我們自己的品牌，盡快把我們恒興中學建設成“閩南的洋思”。

（二）制定學習洋思的原則

原則：整體規(guī)劃，分步實施。即：以學習洋思為契機，全面更新觀念。改革課堂教學，改革評價制度，優(yōu)化課堂教學結構和模式，構建適合我校實際的新型教育教學管理模式，大面積提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，為十年校慶獻禮。具體分為三個階段：

第一階段（起步階段）：學習與反思

1、時間：2008.10~2009.8

2、基本目標：全校教師全面了解洋思的辦學經(jīng)驗，解放思想，更新觀念；審視重構學校管理制度；加大硬件設施建設，適應符合改革的需要；加強規(guī)劃，實施校園文化建設，為第二階段推廣應用奠定思想和物質(zhì)基礎。

3、具體措施：

（1）學習輔導材料，全面了解洋思。

在學校成立的學習洋思經(jīng)驗領導小組的規(guī)劃下，定時間、定地點帶領行政人員、全體教師學習《一個樸素的教育奇跡》、《洋思中學規(guī)章制度》、《一種獨特的教學模式》、《洋思學生四會讀本》等資料，反思學校管理優(yōu)勢和不足，反思我校教育教學中的優(yōu)勢和不足，明確如何實施“先學后教，當堂訓練”和“四清”的教學結構與模式。學習中做到兩個結合（集體學習和個人學習相結合，學習理論經(jīng)驗和觀看課堂實錄相結合），要求人人寫體會，個個談感 受，在全校掀起學習洋思活動的高潮。

（2）實地考察學習，增強感性認識。

學校將先后多次組織學校的班子成員、學科組長、業(yè)務骨干等老師到洋思中學實地參觀考察。通過參觀學習，使老師們對洋思中學的課堂教學以及學校管理的方方面面有個較全面的認識，為推廣洋思經(jīng)驗提供豐富的感性材料。

（3）組織校本培訓，初試洋思模式。

A、組織到洋思取經(jīng)的行政和骨干教師，在教師大會上談參觀考察心得，并在09年春季開設示范課。把洋思的基本觀念、教學模式和實際問題的思考結合起來，化抽象為具體。

B、各備課組的全體教師都必須在示范課之后，在組內(nèi)開一節(jié)學習洋思模式的嘗試課和學習匯報課供同組教師進行研討，對照洋思模式找出差距，以求共同提高。

C、把洋思中學的名師請進來，開設示范課，開設專題講座，并對我校教師的展示課進行指導。

D、利用假期一個月時間進行全員培訓，不培訓不上崗，不達標不上崗。利用假期寫好新學期的備課草案。

（4）審視完善制度，保證改革順利。

要確保學習洋思經(jīng)驗的實效，必須切實抓好師德建設，班主任隊伍建設，備課組長隊伍建設，行政管理隊伍建設。引導教師勇于吃苦，甘于奉獻，順應改革，把恒興中學的命運與自己的命運緊緊連起來。必須優(yōu)化學校管理機制，對照洋思中學管理經(jīng)驗，較全面修訂有關制度，出臺有關措施，落實承包責任制，落實獎懲制度，真正做到真抓實管，嚴抓細管，敢抓敢管，把管理推向科學化。學校制定的規(guī)章制度人手一冊，執(zhí)行有章可循，提高管理實效性。

第二階段，實踐與研究。

1、時間：2009.9~2010.9。

2、基本目標

繼續(xù)認認真真的學習洋思的課堂教學改革經(jīng)驗，使所有教師人人準確認識、深刻理解、熟練掌握“先學后教，當堂訓練”教學模式，并靈活運用到自己的課堂教學中，堅持“四清”的教學管理策略，通過實踐與研究做到人人達標，努力使自己課堂教學效益有大幅度地提高。

3、具體措施：

（1）領導示范：領導班子成員上示范課或觀看洋思中學教學光盤。

（2）培訓骨干：為保證課堂教學改革的順利實施和全面展開，要先搞好骨干培訓、典型引路工作。各年段各學科要確定1—2名教學骨干擔任備課組長，從備課、預習題及課堂檢測 題的設制、課堂教學的思路與模式等方面進行全方位指導后，再由下年段行政及組長負責聽課、評課，及時解決聽課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，達到熟練掌握、靈活運用“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的程度，并能在本學科同年段的課堂教學改革中發(fā)揮先鋒、表率、示范作用。

（3）全面展開：在領導示范、骨干帶動、典型引路的基礎上，將課堂教學改革在各年段各學科全面展開。每位教師先自己上一節(jié)示范課，同組教師聽評（寫出自己的整改意見），然后每人再上一節(jié)達標課（同組所有教師都參與聽評并評出等次），最后評選出學習洋思的課堂教學“首席教師”。通過聽課評課活動，不斷找出問題，解決問題，進一步優(yōu)化課堂教學。在實施過程中以預習題設計是否合理檢查考核為突破口，促使同科組所有教師在課堂中有所突破，有所改進，待實施一段時間后再加大教改的力度，并過渡到用課堂教學改革評估標準來聽課評課。在各學科間開展“先學后教，當堂訓練”的教學循環(huán)賽。

（4）反思總結：

實施一學年后，學校將組織教師反思教育教學及學校管理得與失，抓好典型，獎勵先進。學校召開階段性成果表彰會，對實驗中表現(xiàn)突出的先進年段、優(yōu)秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵，為掀起深化學習洋思高潮做好各方面的準備，為實現(xiàn)學校新的跨越發(fā)展再做新貢獻。人人總結教改實驗經(jīng)驗，形成論文或總結報告。

第三階段：深化與完善

1、時間：2010~2011.9

2、目標要求：在全面掌握洋思經(jīng)驗精神實質(zhì)基礎上，通過實踐、探索和提煉，進行創(chuàng)造性研究，形成我們自己特色的課堂教學模式和科學、規(guī)范的管理模式。

3、具體措施：

①進一步完善多元化教師評價方案，引領骨干教師成為研究型教師。②進一步加強校園文化建設，用文化氛圍熏陶學生。

③圍繞“踐行新理念、踐行新模式”這一主題，加強教學質(zhì)量監(jiān)控，使洋思模式達到全員熟練掌握的水平。

④將校本教研與科研緊密結合。學校征集新課程實施中和洋思經(jīng)驗的推行中的問題，備課組根據(jù)教師的具體情況自己選題，有針對性的實踐、研討、反思，以備課組為單位進行課題研究，每學期結束，舉行交流評比，吸取教訓，調(diào)整策略。

⑤為激發(fā)、調(diào)動教師的改革熱情，學校鼓勵教師在課堂教學中大膽進行理論和實踐創(chuàng)新。（1）凡是在各級刊物上發(fā)表課改論文者，學校將按不同級別，分別予以不同的獎勵，其中，對發(fā)表在國家級刊物上的老師，予以重獎。（2）凡是在各級教育行政部門組織的優(yōu)質(zhì)課評選中獲獎者，學校將按不同級別，分別予以不同的獎勵，其中，對省級、國家級優(yōu)質(zhì)課予以重獎。

三、保障措施

1、加強組織領導。

為保證學習洋思工作的正常開展，成立由校行政領導、學科組長及備課組長組成的課堂教學改革領導小組，負責學習洋思，優(yōu)化課堂教學的總體規(guī)劃、組織實施、監(jiān)督指導等工作。

組

長：李育民

副組長：王錦明

林文土

成員：邱恒毅

王曉賢

柯碧華

蔡逸凡

陳洪祺

吳友誼

謝章奔

章進保

黃志敬

王奇琳

陳躍水

林柏生

年段長 備課組長

任

務：制定《恒興中學推廣洋思中學經(jīng)驗實施方案》，每年實施計劃，進行階段性總結，調(diào)整實施策略等等。積極組織實施，協(xié)調(diào)并解決實施過程中的困難和問題，領導組成員要做到教一科、管一線、包一級，在實施中以身作則，敢為人先，持之以恒。領導重視是關鍵，管理是杠桿，教師配合是基礎。

2、抓好教學常規(guī)管理，保證學洋思見成效。

（1）認真?zhèn)浜谩叭浮保ú莅?、成案、個案），切實提高備課質(zhì)量。

①備“草案”。每學期放假前，備課組長將下學期的教學內(nèi)容分配給任課教師，教師在假期完成“草案”（電子教案）和相關課件的制作。

②備“成案”。開學后上課前兩周，主備人將“草案”打印發(fā)給任課教師，教師根據(jù)自己對教材的理解、把握進行修改，然后利用教研活動時間集體討論“草案”，教師根據(jù)討論的意見，進一步修改定出“成案”。

③備“個案”。上課前一周主備人將“成案”再發(fā)給任課教師，每個教師根據(jù)所教班級實際情況寫出“個案”（寫在“成案”兩邊上）?！皞€案”要求結合本班學生的特點，著重進行學情分析與教材分析，特別是在重點、難點和難點的突破方法上下功夫，在充分準備的基礎上開展。一是要鉆研大綱，吃透教材，吃透學生。二是面向全體，尊重差異，確定階段或單元的教學目標。三是提前一周集體研究下周各課時的教學方案，要及時修改或重新設計。

（2）重視學生的預習指導。

在教師指導下，保證學生做到三級預習。①大預習，即對全冊書的預習（寒暑假）

②中預習，即對單元（或草、節(jié)）的預習（雙休日）③小預習，即課前預習（新課前）教師在指導學生預習的同時，要有針對性地指導不同層次的學生制定各級預習的目標。（3）及時批改學生的當堂作業(yè)與課后作業(yè)，講求質(zhì)量和效果。在學生當堂完成并交上作業(yè)后，教師要當堂（天）批改以便及時反饋，對學困生的作業(yè)進行面批，以引導學生知其然更知其所以然，并自覺糾正失誤。

（4）抓好“四清”落實，全面提高質(zhì)量。洋思中學的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”是學生自我檢測、自我更新、自我補“缺”的重要方法，是全面提高教學質(zhì)量的保證。學校將把“四清”列入教改實驗的重點之一，狠抓落實，精選當堂訓練題和作業(yè)，每天抓好自習輔導與反饋；“周周清”由備課組負責組織落實，每周精心組編一套周練習題；“月月清”由年段組負責組織落實，搞好單元測試及月考，認真做好每次月考的質(zhì)量分析。學校制定嚴格的檢查反饋制度，教務處對“四清”的落實情況進行檢查，督促各責任人抓好落實。

（5）每一位教師都應建立“學生學習情況檔案”，包括學生“錯題本”、“作業(yè)與考試結果分析”、“教學反思”等。

（6）鑒洋思經(jīng)驗，把“包”字請進校園。實行下年段行政全面負責本年段各項工作，學科組長協(xié)助下年段行政工作，創(chuàng)造性地抓好本年段的備、講、改、輔、考，獨立地帶領本學科的老師開展教研活動，備課組長負責本學科4-5名教師的備課、教案及作業(yè)的檢查、“周周清”的組織實施，明確分工，落實責任到人，建立教師“包、清、績”檔案。

（7）優(yōu)化課內(nèi)的解惑策略，促進學生有效地質(zhì)疑和排難。教師的講課必須服從于學生的學，且服務于學。實行“有疑則講，無疑則不講”的方針，講多講少，講深講淺，以何種方式講，均取決于學生對教材的掌握情況，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導，以確保學生的學習時間，提高課時效率。對所有學生在自學后都已懂的問題，包括某些解題步驟，教師就不必再去講解，以避免無謂的重復。但此時要詢問學生有沒有不同意見或新的見解，如果有，教師要予鼓勵和表揚。對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，開展“兵教兵”，再由教師補充、更正、評點；對于學生都不能夠解答的問題，可在啟發(fā)的前提下進行精當?shù)闹v解。

（8）優(yōu)化課內(nèi)的精練策略，促進學生有效地鞏固和應用。堅持堂堂清、日日清、周周清等措施，使每個學生合格。當堂訓練重在打好基礎，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。還可設計適當?shù)闹貜途毩暋?/p>

（9）課堂教學中教師角色要求。

在課堂上教師的角色定位要準確。第一，教師是指揮統(tǒng)帥，是學生與問題作斗爭的 組織者、指揮者、策劃者，學生是與問題進行肉搏的戰(zhàn)士；第二，教師是導演，導規(guī)律、導方法、導知識、導能力、導情感、導注意點；第三，教師是教練，使課堂形成“比學趕幫超”的學習熱潮，讓課堂成賽場，要激勵學生去比賽。在“先學”中比誰審題正確，解題迅速獨特；在“后教”中比誰能幫助更正，誰的分析有道理，誰能找到方法、形成規(guī)律；在“當堂訓練”中比誰能正確應用知識，做得既快又好。

（10）采取“先學后教，精講多練”模式授課。教師備課量大，耗費在備課上時間和精力多。因此學校要建設學科資源庫，選派專人管理、整理。維護好天網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)資源，熟悉騰圖8024資源，實行資源共享，信息反饋，有利于推動洋思課改。

（11）制定《恒興中學教學評估指標體系與評分表》，修訂學校的管理制度。

安溪恒興中學

2008.12.16 7

第二篇：洋思中學經(jīng)驗學習體會

洋思中學經(jīng)驗學習體會

津市市第五小學 劉志龍

任何的學習都是極有必要的，任何的學習都是無法原樣照搬的，任何的學習都不可能解決所有問題。任何的學習都為成就今天的我們和未來的我們做著鋪墊。走在洋思中學的校園，我時時被一種熱情鼓動著，這種熱情時時促我在思考、對照，在繁復的思緒中，我歸結出幾點適用于我們工作中的經(jīng)驗：

一、樹立先進、科學、適應校情的教學理念。

“一切為了孩子，為了一切孩子”“讓每一個家長都滿意”，含義勿用解釋，我想到的是，我們要為考上高中，得以繼續(xù)升學的孩子負責，所有的教學機智、課題研究在此下了許多工夫，是不是也要花些心力為那些將來從事體力勞動的孩子們的教育做些什么哪？一個未來的花匠、出租車司機、廚師 ?? 他們更需要什么哪？可以歸結為一點，無論我們的教育對象將來成為什么樣的人，在目前階段，他們需要完成義務階段的學習，更重要的伴隨一生的是需要得到尊重。這樣再去看所謂學困生，我告誡自己，不可以以任何恨鐵不成鋼的理由去傷害孩子的尊嚴。我希望我班里的孩子，即便成績很差，在人群中也能開心、樂觀，敢想敢做，勇于發(fā)揮自己的特長，就是這份對生活的熱情可以成為他將來的立身之本。“一切為了孩子，為了一切孩子”就有了鮮活的內(nèi)涵。

二、關注細節(jié)，培養(yǎng)習慣。洋思中學的學生行為規(guī)范條目眾多，細致嚴格，所以校容校貌整潔劃一，秩序井然。我也關注課堂教學中學生的習慣也非常好，小到坐姿、寫字握筆，老師都一再提醒，教室里學生物品擺放整齊有序，作業(yè)紙分門別類。在智商、情商的基礎上，當代教育心理學又提出習慣商的概念，的確這是讓人受益終身的素質(zhì)，所以，關注細節(jié)，提高習慣，對于培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)真的很重要。

三、關注學情，適時調(diào)整。

有感于洋思的課堂教學，課堂劃定時間，時時檢驗學習效果，目標明確，給我的啟示很大。我們可以變通一下，但明確目標、根據(jù)學情調(diào)整教學方法與進度需要我們做足功課，這能夠促進課堂效率的提高，提升學生的學習品質(zhì)，進而提高成績。

四、加強教研組建設，全面提高教師的整體實力。

洋思中學的集體備課制度完備，行之有效，很值得我們借鑒。我們組的資源共享一直做的很好，但集體備課不夠規(guī)范，今后在這方面要多探索，多研究，多總結，總結出一套適合我們校情的集體備課方案、方法，提高全組教學實力，使各年段均衡發(fā)展，穩(wěn)步提升。教育是努力促進每個人過一種幸福的生活，教育也好，教學也好，是我們每天都要面對的，教育生活需要我們每天去思考、總結、提煉、實踐，學習不可能解決所有問題，但要解決問題一定要學習。洋思之行從各個方面給我們提供了許多可資借鑒的經(jīng)驗。

第三篇：洋思中學教學經(jīng)驗

洋思中學教學經(jīng)驗

很早就聽說洋思中學的教育如何的神奇，網(wǎng)上也有很多介紹“洋思經(jīng)驗”的文章，此次帶著疑問參加了由縣教育局組織的到洋思中學觀摩學習的活動，才感到名不虛傳，尤其是他們“先學后教，當堂訓練”的教學模式，給我們留下了深刻的印象。

一、洋思中學教改的成功經(jīng)驗：先學后教，當堂訓練

所謂“先學”，就是在課堂上，教師先揭示課堂教學目標，提出自學的相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關的內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學的形式靈活多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。

所謂“后教”就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師指導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴格訓練，形成能力?！昂蠼獭辈皇墙處熉o目的的教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間的互動式的學習?！昂蠼獭钡沫h(huán)節(jié)是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生自學的情況，在學生自學結束后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露的問題。讓已學會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、相互幫助，達到“兵”教“兵”的目的。在“后教”這個環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確：

（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。

（2）明確教的方式。這個方式就是“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只評定對不對，完整不完整，學生教的“不對”的地方，教師幫助更正，對“不完整的”教師幫助補充。

（3）明確教的要求。不折不扣達到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。所謂“當堂訓練”，是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘。訓練分必做題、選做題和思考題，訓練的內(nèi)容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不作輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實彈演習”，是高強度的綜合訓練，是全面提高學生素質(zhì)（如拓寬知識面、發(fā)展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風行的作風、嚴謹?shù)膽B(tài)度等等）、減輕學生課外過重負擔必不可少的學習方式。

“先學后教當堂訓練”模式的本質(zhì)可以這樣歸納：⑴是一種教師指導下的每一個學生富有個性的自主學習的教學模式⑵是一種班級授課制下的既集體學習又個別指導的教學模式⑶是一種代表最廣大學生利益的大眾教育而非精英教育的教學模式。

洋思中學課堂教學的過程都是讓學生自學，但是其中的每一步都離不開老師的引導，這如同汽車進入高速公路，如沒有引橋，就上不去，如沒有路標，就可能上岔路。教師是“引橋“、”路標"，其作用不可忽視。

二、“先學后教，當堂訓練”模式的基本環(huán)節(jié)

（一）“先學”、“后教”五環(huán)節(jié)：（1）、提示課堂教學目標（約1分鐘）

目的：讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。（操作：投影）（2）、指導學生自學（約2分鐘）

目的：讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，如何檢測等。（操作：投影）

（3）、學生自學，教師巡視（約5-8分鐘）

操作：方式主要是巡視，即在學生自學時，教師要巡回輔導，啟發(fā)思考，留心觀察，廣泛答疑；目的：使每個學生都能積極動腦，挖掘其潛能。

（4）、檢查學生自學效果（約5-8分鐘）操作：讓中差生尤其是后進生回答問題或板演。目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。（5）、引導學生更正，指導學生運用（約8-10分鐘）

操作：學生觀察板演，與自己的比較、找錯；學生自由更正，讓他們各抒己見；引導討論，說出錯因及更正的道理；指導學生歸納，形成規(guī)律。

目的：凡學生能解決的讓其自己解決，真正找出那些需要教師引導、點撥的知識點，通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用知識解決問題的能力。

（二）當堂訓練的特點（不少于15分鐘）

操作：以課本后的作業(yè)和老師精心選編的作業(yè)內(nèi)容為主，以考試試卷的形式檢測，以學生獨立完成為主要方式，以學生自我批改、學生相互批改、師生交流批改為評閱手段，達到當堂學習當堂清的效果。（具體策略見后面“訓練策略”）

目的：通過課堂作業(yè)的完成，檢測每位學生是否真正學懂弄通知識，是否鞏固了所學知識，是否能夠運用知識，是否都當堂達到學習目標，以利于教師二次備課，以利于學生進入新的知識環(huán)節(jié)。

三、“先學后教，當堂訓練”運行的六大策略

1、優(yōu)化課前的準備策略，奠定課堂教學成功的基礎

洋思中學的課前的準備主要體現(xiàn)在學生的預習和教師的備課上。學生要主動進行“三級預習”，并作適當擴展。其中自初一學年的寒假起，可在假期作業(yè)中適當精簡針對上學期的鞏固性作業(yè)，而增設簡單的預習作業(yè)，要求學生在假期主動抽出時間預習下學期各文化學科的教材，如粗讀新學期的語文課本、查字典克服生字詞障礙，并模仿例題做簡單的習題，以使學生對下學期的教材有大致了解，此所謂“大預習”或學期前預習；學期中的雙休日，也要求學生預習下周教材的內(nèi)容，初步找出疑難問題，此所謂“中預習”或周前預習；平時則要求學生在晚間用一定時間預習次日要學習的內(nèi)容，此所謂“小預習”或日前預習。教師要認真做好“三級備課”，使每一節(jié)課都在充分準備的基礎上開展。首先要鉆研大綱，吃透教材，吃透學生。教導處在每學期初要組織教師系統(tǒng)地研究和總體把握大綱要求與教材內(nèi)容，合理確定每學期所要達到的教學總目標，并深入了解學生已有的基礎和學習狀況，合理安排各階段的教學進度和內(nèi)容；其次是確定階段或單元的教學目標要面向全體，尊重差異。要考慮后進生和中等生的現(xiàn)實基礎與實際接受能力，嚴格控制教學內(nèi)容，既不隨意拔高也不隨意降低要求。對學有余力的學生，應考慮適度拓寬，發(fā)揮其特長。再次是提前一周集體研究下周各課時的教學方案。學校要在每周初安排時間，分年級組織執(zhí)教同類課程的教師，根據(jù)對教學的進度與得失情況、學生學習情況的分析，在掌握有關大綱、教材或活動課程綱要精神的基礎上，共同研究下周各課時的教學方案。

2、優(yōu)化課內(nèi)的時間管理策略，提高課時效率和效益

合理安排并從嚴把握“學”、“教”、“練”的時間結構。“先學”和“后教”控制在30分鐘以內(nèi)，而“當堂訓練”不少于15分鐘。其中“先學”和“后教”兩個環(huán)節(jié)里由教師單方面講授的時間宜在15分鐘以內(nèi)，而其余15分鐘以上的時間用于迅速簡明地提示教學目標和學生獨立自學、相互討論、質(zhì)疑發(fā)問、回答教師提問及師生交流等，必要時還應在課堂開始時迅速扼要地指明上一堂課學生作業(yè)中存在傾向性問題及其產(chǎn)生問題的原因與解決辦法，為學生過渡到學習新課掃除障礙。教師要善于精講，以“學”定“教”，講在點子上，以確保學生有足夠的主動學習和作業(yè)時間，使“課時”不要成為“教時”，而是“學時”。另外，教師要充分和適宜地運用教學設備和現(xiàn)代教學手段，提高教學效率。

3、優(yōu)化課內(nèi)的導學策略，促進學生有效地自學和思考。

教師應根據(jù)教學目標的需要，從激發(fā)學生學習動機著眼，提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或實驗內(nèi)容，要用多少時間，要達到什么目標，自學后教師如何檢測等等。同時還要指導學生自學的方法，如怎么看書，怎么練習，實驗過程中要注意哪些事項，思考必須是獨立進行等等，并根據(jù)具體教學目標和內(nèi)容的需要，讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。學生自學時教師勤于巡視、指導和鼓勵。對學生遇到的疑難問題分清性質(zhì)，梳理歸類，做好第二次備課。

4、優(yōu)化課內(nèi)的解惑策略，促進學生有效地質(zhì)疑和排難。

以學定教，教學生不會的。對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。對于沒有學生能夠解答的問題，可在典型啟發(fā)的前提下進行精當?shù)闹v解。可以用討論和典型啟發(fā)的方式進行講解。在解惑結束后，一定要用簡明的語言進行當堂小結。

5、優(yōu)化課內(nèi)的訓練策略，促進學生有效地鞏固和應用。

當堂訓練的目標是努力化知識為能力，當堂訓練的時間應保證，一般每節(jié)課當堂作業(yè)的時間不少于15分鐘，當堂訓練的內(nèi)容應具有針對必性、量力性和典型性。一是針對性原則，即根據(jù)不同學科的特點和不同學生的認知水平，布置不同層次的習題，一般可分為必做題和先做題，其中必做題面向所有的學生，選做題則要求基礎好的學生做。二是量力性原則，即作業(yè)內(nèi)容要根據(jù)教學的重點和難點，難度要適度，既不拔高，又不過于簡單，而且作業(yè)題的數(shù)量要適度，以學生經(jīng)過努力在15分鐘之內(nèi)能完成為限。三是典型性原則，要精心選擇供訓練用的作業(yè)，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導學生標新立異。當堂訓練應該像考試一樣，做到獨立和按時，教師不指導。這樣有助于學生養(yǎng)成在課堂上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生學習情況，有助于減輕學生的課后作業(yè)負擔，還有助于為學生開展課外活動、預習新課創(chuàng)造條件。

6、優(yōu)化課后的增效策略，確保進一步落實教學目標

洋思中學十分重視課后輔導，基本實現(xiàn)教學目標“堂堂清、天天清、周周清”，杜絕加班加點行為。教師應針對學生的個別性問題，及時主動地予以課后輔導，包括“補差”和“培優(yōu)”。要建立從起始年級和起點科目就開始抓輔導的制度，明確規(guī)定時間、對象、方法和要求，并有專門記載，列為教師考核內(nèi)容。

四、“先學后教，當堂訓練”的評價方式

洋思中學采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，課堂的評課標準也進行了改革，不僅評價教師的教，更注重評價學生學的效果；不僅注重終結性評價，更注重階段性評價，實現(xiàn)了評價標準的三個“轉向”。

1、評價目標，從“單一”轉向“多元”。

從“單一”的評價認知多少，轉向課堂教學的全過程中全體學生的全面素質(zhì)提高了多少（學生運用新知識的能力、創(chuàng)新精神、學習習慣等培養(yǎng)得怎么樣），通過評價這一手段，促進教師認真確定素質(zhì)教育的課堂教學目標，并按照“先學后教，當堂訓練”的教學結構，對學生進行嚴格訓練，促使學生全面發(fā)展。

2、評價主體，從“重教”轉向“重學”。

從主要評教師怎樣教（教態(tài)、語言板書、現(xiàn)代化教學手段運用等）轉向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導后，學生是否緊張地學習、效果怎樣來評價。這樣，評價主體由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學，能力不斷增強。

3、評價重點，從“形式”轉向“效果”。

課堂上能最有效地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，真正全面提高了學生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地開發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應算是好課。這樣，教師備課、講課從實際出發(fā)，講究實效，杜絕形式主義、花架子。

五、“先學后教，當堂訓練”運用的條件

實施一種新的教學模式，不可能是一帆風順的。為此洋思中學采取了以下一些措施確保“先學后教，當堂訓練”教學模式的實施：

1、堅決執(zhí)行教育法規(guī)，排除各種干擾，為課堂教學的改革提供良好的環(huán)境。特別要求節(jié)假日不補課、不延長學生在校時間、不加班加點，不加重課外作業(yè)負擔，逼著大家集中精力改革課堂教學，提高教學質(zhì)量。

2、面向全體學生。全體師生解放思想，統(tǒng)一認識，從心底里相信每個學生可以教好，學校堅持不分快、慢班，堅持優(yōu)生、差生同桌，堅持堂堂清、日日清、周周清等過硬措施，使每個學生合格，都能自學，會自學，在課堂上，能充分發(fā)揮主體作用，完成學習任務。

3、全面提高教師素質(zhì)。千方百計地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學生良好的影響，還要引導教師苦練基本功，提高教師在課堂上引導、點撥的水平。

4、獎優(yōu)罰劣，加大推進的力度。堅持把“先學后教”、“當堂訓練”的課堂教學結構改革，寫進教師崗位責任制和教師津貼工資、獎勵工資的發(fā)放辦法中，聘任、評優(yōu)、評先、職稱評定等以此實現(xiàn)“一票否決”。

六、“先學后教，當堂訓練”的“四自”特色。

1、自信的現(xiàn)代教育理念。教育改革的核心問題是轉變觀念，教學改革、課堂教學改革的深層動因也是轉變觀念。洋思人執(zhí)著自信的以學生為本的現(xiàn)代教育理念，照亮了洋思人萬般艱辛卻體驗著幸福的改革之路。在洋思中學的校園里、師生間、課堂上，在看似平常聽似平淡的教學現(xiàn)象背后，執(zhí)著地漾溢著一種教學的博愛精神、對學生的賞識與信任精神，洋思人從心底里相信每個學生都能學好，相信每一位教師都能教好，并且自信地實踐著不選擇學生、不苛求教師的原有基礎、學校不分快慢班、班里不分優(yōu)差生等剛性的措施。洋思人敢于把復雜的探究課題、把難以想象的教育難題留給自己，就是因為他們對學生、對教師有充分的自信。

2、自然的課堂教學模式。在洋思中學聽課，給人最深刻的印象莫于它的自然寬松、質(zhì)樸隨和，絕無刻意雕飾、重復排練的痕跡。而時下許多公開課和優(yōu)質(zhì)課充滿了不自然和表演性。洋思的的課，是在追求教學之內(nèi)涵的超越境界里，已經(jīng)淡化了某些慣例形式的課。洋思的課，突破了那種講得盡善盡美，學生蟄伏于教師權威而被動、壓抑的慣例；突破了那種只重視“雙基”，卻淡漠基本品質(zhì)養(yǎng)成的慣例；突破了那種單向授受幾無反饋調(diào)節(jié)的慣例；突破了那種學生只在課堂上吸收不消化留待課后承受負擔的慣例，是求得自然的反璞歸真的課。

3、自主的教學角色轉換?！跋葘W后教，當堂訓練”從根本上體現(xiàn)了現(xiàn)代教學關系中的角色轉換。這種轉換從課堂形式上看，教師仿佛已退居二線，他們遵循著凡是學生或通過學生群體交流能夠學會的就堅決不教、不重復的理念，真正是導師和引路人的角色了，而學生學習卻占據(jù)了課堂上的絕對優(yōu)勢的時間和空間。從實質(zhì)上把教學創(chuàng)造成了學生主體自主學習的活動。自主學習，這在洋思已不是一種理念，一種目標，而是事實，在這種事實里，其實已經(jīng)在與終身學習的理念接軌。

4、自生的原創(chuàng)精神。洋思中學自主學習的教學改革之路，是從執(zhí)著的信念和實踐的經(jīng)驗中走出來的，稱得上是中國基礎教育改革中有自力更生特色的原創(chuàng)的道路，找不出些許模仿或因襲的痕跡。他們的成功包括成功地自創(chuàng)的課堂教學模式，盡管沒有經(jīng)過多少形式包裝，也堪與國內(nèi)外諸多優(yōu)秀范例相比美，同時卻又與它們絕不雷同，他們起步的時候條件相當艱苦，但卻終于以其卓越的教育精神、教師精神、自強不息的辦學精神創(chuàng)造出了奇跡，這是自信、自然、自主、自生的奇跡。

七、“先學后教，當堂訓練”的理論基礎

（一）“先學后教，當堂訓練”的認識論基礎。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式體現(xiàn)了“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規(guī)律。所謂“先學”，就是指導學生實踐（看書、練習）形成初步的認識，所謂“后教”，即“兵”教“兵”，也是學生實踐，加深認識。所謂“當堂訓練”還是學生實踐，讓學生在作業(yè)中舉一反三，進一步認識。這樣，每一步都讓學生實踐，從中形成認識，全過程都讓學生實踐，由淺入深地自主學習，逐步加深對知識的理解，同時也形成能力，全面提高了素質(zhì)。

（二）“先學后教，當堂訓練”的現(xiàn)代教育理論基礎。

1、體現(xiàn)了“掌握學習模式”。

著名教育家、心理學家、芝加哥大學教育學教授布盧姆的“掌握教學模式”提出了以“為掌握而教、為掌握而學”為主要思想的學校教學理論。布盧姆提出掌握學習理論的目的在于大面積提高教學質(zhì)量，使大多數(shù)學生都能取得優(yōu)秀的學習成績。其基本觀念就是：一個人能學會的東西，幾乎人人都能學會。許多學生之所以沒有取得優(yōu)秀的學業(yè)成績，并不是由于他們智力發(fā)展不好，而是學生沒有付出所需的學習時間、教師沒有給予學生恰當?shù)慕虒W幫助、學生學習的策略和方法不對頭。如果在這些方面加以注意，教師就會使每一個學生獲得良好的學業(yè)成績?；谏鲜鼋逃砟?，布盧姆提出了自己教師的教學理論：（1）教師要為掌握而教。（2）學生要為掌握而學。（3）教學要找到使學生掌握所學知識的手段，即要有正確的教學和學習策略。

把教學評價貫穿于整個教學過程中，對教育教學目標進行分類，為教學評價提供依據(jù)。洋思中學的蔡校長把洋思經(jīng)驗概括為三句話：（1）學生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學出來的。（2）教師進課堂的任務不是去講，而是組織學生學。（3）什么叫完成教學任務？學生學會了才叫完成教學任務。這三句話的核心就是人人都能學好，洋思中學的一句口號叫“抬起頭來走路”，這充分體現(xiàn)了人人都能學好的教育教學理念，充分體現(xiàn)了“掌握學習模式”理念。

2、體現(xiàn)了“結構主義教學理論”。

美國心理學家和教育家，結構主義教育流派的代表人物布魯納認為，學習不僅是“學會什么”，更重要的是“知道怎樣處理”，即'學會如何學習“?！坝米约旱念^腦親自獲得知識的一切形式”都可以稱為發(fā)現(xiàn)學習。但學校中的發(fā)現(xiàn)學習不局限于對未知世界的發(fā)現(xiàn)，更重要的是引導學生憑借自己的力量對人類文化知識的“再發(fā)現(xiàn)”。其實質(zhì)就是把“現(xiàn)象重新組織或轉換，使人能超越現(xiàn)象進行再組合，從而獲得新的領悟，包括尋找正確結構和意義”。洋思人用自己的實踐對布魯納的教育思想進行了中國化的注解：大預習、中預習、小預習共同構成的三級預習系統(tǒng)，不僅回答了教什么的問題，而且回答了學什么的問題，通過教與學掌握系統(tǒng)的學科知識并能靈活運用一直是洋思人所努力追求的；“從起始年級抓起，從最后一名抓起，從進校第一天抓起”的做法正確地解決了什么時候教的問題；先學后教，當堂作業(yè)，堂堂清、天天清、周周清、月月清。這本身就是教師為主導、學生為主體的發(fā)現(xiàn)教學嘛，而且更進了一步。洋思人不僅引導學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，而且引導學生解決問題，不許留欠帳，以免影響下一步的學習。當然，如果洋思人能夠進一步引導學生在解決課堂上的問題之后，進一步啟發(fā)出一些問題，讓學生帶到課后去進一步思考會更好，會更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、體現(xiàn)了“人本主義教育理論”。

人本主義是指以人本主義心理學為代表的一種社會思潮，其主要代表是馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學認為人都有一個從低到高的發(fā)展層次，而自我實現(xiàn)是人生最高的、終極的目標。

（1）人本主義強調(diào)個人的發(fā)展。認為教育應該培養(yǎng)學生個人的個性，培養(yǎng)學生的主動性、選擇能力。

（2）人本主義重視個人的尊嚴和價值，認為每個人都有充分的發(fā)展自身能力和傾向的可能。所以，人本主義認為教育的目的就是幫助學生達到自我實現(xiàn)。教育要尊重學生的人格，培養(yǎng)學生的人格，教育要以學生為中心，要充分考慮學生的創(chuàng)造能力，以幫助學生達到自我實現(xiàn)。

（3）人本主義認為人是認知與情意相統(tǒng)一的整體。學生也是作為一個完整的人而存在的，學生的學習是以內(nèi)部動機為基礎的，所以人本主義主張教學要以人的能力的全面發(fā)展為目的。除了要發(fā)展學生智力以外，還要發(fā)展學生的情感、意志、自尊心、興趣、需要等非智力方面，以達到情感與認知的統(tǒng)一。

（4）人本主義的主要代表馬斯洛把教育劃分為外在教育和內(nèi)在教育。馬斯洛認為，外在教育僅僅注重向學生傳播知識，忽視了學生的內(nèi)心感受。所以，只有內(nèi)在教育才能幫助學生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，幫助學生達到自我實現(xiàn)。人本主義教育論在洋思的實踐中得到了很好的印證。面向全體，全面發(fā)展，從起始年級抓起，從學習基礎差的學生抓起，反映出洋思對每個學生的發(fā)展都極為重視。在洋思，人本主義不是寫在墻上或舉在手上，而是切切實實地融進每一位師生的實踐中。

4、體現(xiàn)了“合作教育”的理念。

合作教育是嶄新的教育教學理論，它把師生關系問題提高到教育教學活動的首要位置，提出了一套新的教育教學方法，在重視人道主義、創(chuàng)造性、個性民主化、學生的主體精神等方面體現(xiàn)了時代精神。合作教育認為，教師要熱愛學生，這是教育活動的首要原則。教師不能從心底里熱愛每一個學生，也就做不到吸引學生學習這一點，即使心血來潮去做一陣子，也做不到底，也不會找出一套行之有效的辦法和取得成績，最后不僅不能從自身去找癥結，反而會埋怨是理論太玄，太脫離實際。洋思在抓差生工作上之所以能堅持下去，能做出成績，最根本的一點在于他們相信“沒有教不好的學生”，相信“沒有差生，只有差異”，他們有著強烈的奉獻精神。

還有很多教育理論在這里就不一一聯(lián)系分析了。但無論是那一種教育理論，都無一不把創(chuàng)新能力和獨立人格的培養(yǎng)放在重要的位置，“先學后教，當堂訓練”也是這樣。

八、“先學后教，當堂訓練”與新課程改革

在全國各地都在積極推出新課程改革的今天，洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式與新課程改革的要求相吻合、相適應嗎？我們應該以《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求來審視它、評價它。通過學習洋思，解剖洋思，你會發(fā)現(xiàn)洋思中學“先學后教，當堂訓練”這8個字的內(nèi)涵與課程改革倡導的自主學習、合作學習、探究學習等理念竟一脈相承。而早在1999年1月，江蘇省教育委員會就下發(fā)了《關于學習洋思初中改革課堂教學模式全面提高課程實施水平的指導意見》的文件，說明洋思教育是走在新課程改革的前列。洋思初中教學模式體現(xiàn)了基礎教育新一輪課程改革的要求。

1、“尊重主體、面向全體”與“為了每個學生的發(fā)展”

“為了中華民族的復興，為了每個學生的發(fā)展”是新課改的總目標。洋思中學“尊重主體、面向全體”的辦學思想，也基本符合新課改的總目標。洋思十分重視學生的全面發(fā)展。學生訓練有素，養(yǎng)成了良好的行為習慣。校園整潔，飯?zhí)?、宿舍、廁所、地面、墻面處處都顯示出學校常規(guī)管理已經(jīng)實現(xiàn)規(guī)范化、制度化。學生音、體、美全面發(fā)展，學生能主動地、生動活潑地發(fā)展，自學能力強，課業(yè)負擔輕。

2、“先學后教、當堂訓練”與“自主、合作、探究” 自主學習。

課堂上，凡是學生或通過學生群體交流能夠學會的教師一般不教，學生的自主學習占據(jù)了課堂上大部分的時間。在“先學”階段，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關的內(nèi)容，完成檢測性的練習。在“后教”階段，學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。在“當堂訓練”階段，學生通過一定量的訓練，運用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂教學上所學的重點、難點。

合作學習?！氨苯獭氨?，是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”，是典型的合作學習。針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。洋思的合作學習不僅體現(xiàn)在課堂上，更多的體現(xiàn)在課后開展的“一幫一”、“兵教兵”的活動中；讓優(yōu)秀生和后進生搭配在一起，結成“幫扶”對子。

探究學習。在洋思，每一個環(huán)節(jié)都讓學生自學，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。由于學生各自的生活經(jīng)歷和學習體驗各不相同，通過各自的親歷體驗和探究，學習的效果就大不一樣了。

這一模式的指導思想和操作方式比較全面地體現(xiàn)了教學的開放性、過程性、自主性、任務驅動性的特點，使學生的學習變被動為主動，變接受為探究，以學習求新知，化知識為能力，進而全面提高素質(zhì)。

3、“先學后教，當堂訓練”與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

（1）設計目標——給學生一個研究的課題，成為學生創(chuàng)新精神的原動力，這是一次創(chuàng)新；

（2）未教先學——把學生的內(nèi)驅力調(diào)動起來，可以變“要我學”為“我要學”?？?、做、思考都聯(lián)系過去所學的知識，使新舊知識有機聯(lián)系，接著又運用剛學到的知識去解決新的問題，這是第二次創(chuàng)新；

（3）學后再教——在教師的指導下，通過師生之間、生生之間的討論，彼此更正，相互啟發(fā)，取長補短，解決所遇到的問題，這是第三次創(chuàng)新；（4）當堂訓練——通過當堂訓練，及時鞏固本節(jié)課所學的知識，思維得到進一步的拓展。學生在課堂上緊張地學習，課后沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)，這是第四次創(chuàng)新。

4、“先學后教，當堂訓練”與品質(zhì)的培養(yǎng)

運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，可以培養(yǎng)學生的諸多品質(zhì)，如樹立自信心——學生在同一起跑線上對同一課題進行探究，彼此在各方面都是平等的，學生就會發(fā)自內(nèi)心地認識到別人能行，我也行，就會全身心地投入其中。相信自己是取得成功的重要的條件；強化自主意識——學生自始自終地自主研究課題，自己想辦法找問題，想問題，尋規(guī)律，探方法；培養(yǎng)自學習慣——為了盡快解決問題，超越他人，學生就會想盡一切辦法，采取一切手段，自覺地做好各種準備，認真地克服學習中存在的毛病，不斷形成好的習慣。

九、怎樣看待“先學后教，當堂訓練”的經(jīng)驗，怎樣學習“先學后教”，“當堂訓練”的經(jīng)驗（1）“素質(zhì)教育”不能忽視“教學質(zhì)量”。洋思中學始終把教學質(zhì)量放在第一位，甚至有“應試教育”的“嫌疑”，從他們的制度上就可以反映出來：教學質(zhì)量在職稱評定中占42分（總分為100分）、考核優(yōu)秀人選從期末考試年級第一名的教師中產(chǎn)生、一年中教學質(zhì)量兩次處于末位的不能評優(yōu)。他們這樣做是否有些過呢？不算過，什么時候學校都應該講教學質(zhì)量，“教學質(zhì)量”是“素質(zhì)教育”要求的的一個部分。洋思的蔡林森校長在報告中明確指出：洋思人很注重考試，上課從頭到尾是考，學生從第一天起到初中的最后一天都是在考，學生上課時時刻刻處于高度緊張狀態(tài)。這種訓練方式似乎有些過頭，但是知識要掌握，要形成能力，沒有一定的功夫是不行的。不過，我們應正確認識考試和評價的作用，切實改進考試評價方式，真正讓考試成為一種手段，而不是教學的最終目的。

（2）教學改革首先是思想觀念的改革。有許多老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學的蔡校長講：許多學校學習洋思的經(jīng)驗，把經(jīng)念歪了。有的學校人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。蔡校長說，“先學后教、當堂訓練”的實質(zhì)是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！跋葘W后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。

（3）教師的教學方式?jīng)Q定學生的學習方式。應該以學洋思活動為載體，逐步實現(xiàn)教師角色的轉變：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由喋喋不休的“講師”轉向循循善誘的“導師”。通過重建人道的、和諧的、民主的、平等的互動且互惠的師生關系，營造寬松、融洽的良好氛圍，促進學生心態(tài)的開放和個性的彰顯。

（4）以自主學習為根本的教學改革。無論是學生的學，還是老師的教，都注重突出學生的主體作用。從“先學后教，當堂訓練”的過程就可以體現(xiàn)出來，這也是新課改的要求。正如洋思中學蔡林森校長所說：“一個孩子能學好，能成才，決不是教師教出來的，而是靠學生自己學出來的；課堂教學怎么樣才叫做完成教學任務，也不是教師講完了、講清了就行了，只有學生學會了才算完成教學任務?！睂W習是學生自己的事，教師只是隨機點撥，即便重點也不是教師包辦，而是指導學生自己去學習。

（5）努力提高教學的效率。從洋思的經(jīng)驗可以看出，他們十分注重教學效率，無論是“先教”還是“后學”都有明確的目標要求，他們要求教學語言言簡意賅、規(guī)定時間完成規(guī)定的學習任務、以考試的形式對待課堂作業(yè)，要求教師教學生不會的，為學生精選訓練題目，不用現(xiàn)成的商品題，杜絕“中看不中用”的優(yōu)質(zhì)課等等，這些都反映了洋思中學的教學十分注重教學的實效性，注重教學的效率。

（6）沒有好的過程，就不會有好的結果。教學過程中的“日日清”“周周清”“月月清”、每天早晨文科背單詞、背課文，每天中午理科教師幫助糾正錯題、單周驗收數(shù)學，雙周驗收英語等等，這都是重視過程的體現(xiàn)，他們的教學評價既重視終結性評價，更重視階段性評價，由此可以看出洋思中學十分注重教學中的過程管理。

（7）貴在堅持。洋思中學從上世紀八十年代立定“先學后教”，“當堂訓練”的教改模式到現(xiàn)在，幾十年堅定不移，持之以恒，因而教學業(yè)績蒸蒸日上，紅遍全國。我們學習洋思中學也要學習這種貴在堅持的精神，立定一種改革模式，始終不動搖，日久成型，便成就顯現(xiàn)。

教學有法，但無定法，貴在得法。學習“洋思”的經(jīng)驗，不能盲目照搬，它需要課任教師的高度投入、潛心深入和靈活的教育機智，必須一切從教材實際出發(fā)，從學生實際出發(fā)，順乎學情，順乎自然，講究實效，靈活運用。不僅要學習“洋思”的一些具體做法，更應該學習“洋思”務實的態(tài)度、創(chuàng)新的意識和持之以恒的精神，應該結合自己學校的實際，形成自己的特色。

“先學后教、當堂訓練”模式評析

一、以學定教?！跋葘W后教，當課訓練”這一模式的基本理念是將教學活動牢牢定位于學，由此決定該模式的結構序列與師生關系特征。該模式的教學活動序列安排原則是學生先于教，即以學生的學習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。它反映了洋思初中教學思想的更新，變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教導為“啟發(fā)式”教導。他們以“不憤不啟，不排不發(fā)”的科學教學思想為理論基礎，堅信任何教學只有當學生通過自學形成了對書本內(nèi)容的感性認識和一定的生活體驗后，教師再來講授與指導，才能收到事半功倍的效果。

二、以測促學任何教學總是導向預定目標的，其教學模式的反饋方向則服從目標達成?！跋葘W后教，當課訓練”模式也有其特定的反饋方式這就是訓練與反饋一體化。洋思初中十分重視教學過程的訓練環(huán)節(jié)，每堂課都留有20分鐘或更多的時間給學生練習，一方面以鞏固所學基礎知識與基本技能，另一方面也是促使學生內(nèi)化知識，使知識盡快向發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力轉化；同時，也是師生教學活動的反饋，學生藉以診斷自己新知識技能的掌握情況，教師藉以診斷自己的教導效果，以便發(fā)現(xiàn)問題當堂解決。

從反饋的角度細細品味洋思教學模式中的“當堂訓練”，它不公具有全員性，還具有真實性、及時性、多樣性和差異性的特征。全員性指課堂上人人參與反饋，反饋面為100％。這一做法可謂是洋思的教學傳統(tǒng)，一般學校的課堂教學法反饋，教師習慣于通過與少數(shù)幾個學生的對話來了解全班學生知識的掌握情況，這樣做，往往忽略了大多數(shù)學生的學習狀態(tài)，尤其是差生的學習狀態(tài)。洋思教學模式的可貴之處是他們關注全班每一位學生，采用書面或口頭練習的反饋形式讓教師獲取全面的反饋信息，以便作出相應的教學控制，這是洋思課堂教學取得大面積豐收的又一原因。真實性指該模式要求學生當堂訓練必須在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成，實行教師不指導、學生相互不討論、也不準抄襲的“三不”政策。這樣做不僅有利于培養(yǎng)學生課上全神貫注、緊張積極地學習的良好習慣和善于獨立思考、快速高效的學習能力以及克服學生困難的頑強毅力，同時也能較為準確地反饋出學生的學習情況，便于老師針對性指導。及時性的含義有二：一是指該模式要求學生完成訓練任務必須按時，不得拖拉，要“堂堂清”，二是指教師批改學生的練習作業(yè)和個別輔導也必須及進，做到“堂堂清”、日日清“，以防學生的問題積累。反饋教學信息論強調(diào)，教學活動中的信息反饋必須及時、準確，否則，便會失去反饋的意義。目前一些學校課堂教學效率不高的一個原因，就在于反饋不及時。在班級授課制的教學教學條件下，不論教師的教學多么有效，實際上學生每堂課總會出現(xiàn)學習誤差，如果教學不注意及時反饋與糾正，這些誤差一方面影響學生的后續(xù)學習，另一方法面又會與后續(xù)學習的誤差相互摻和，形成惡性循環(huán)，造成學習成績的下降。多樣性指反饋形式，有動口的也有動手的，但多數(shù)為書面動手的。他們認為只有如此，才能為每個人提供反饋的機會。值得一提的是洋思的教學反饋，十分重視發(fā)揮學生板演的作用，其目的是讓學生把思維過程中有代表性的問題充分暴露在黑板上，供教師教育提醒全班。可見，他們抓住一切機會隨時調(diào)查學生的學習狀況，真是獨具匠心。差異性指他們的反饋題和訓練題一樣，全班不搞一刀切，針對不同類型的學生提出不同的要求，既讓學有余力者“吃得飽”，也使學習乏力者“吃得了”。

三、過程前移。洋思初中教學模式構成的另一個策略是教學過程前移，這可視為洋思教學模式的支持系統(tǒng)。所謂“過程前移”是指洋思的課堂教學比常比常規(guī)的教學過程環(huán)節(jié)明顯前置，具體表現(xiàn)在以下方面。

一是預習前移，常規(guī)教學預習多數(shù)放在新課學習開始后面進行，而洋思則放在新課學習開始前進行。他們預習可分為三級，有“遠期預習”、中期預習、近期預習。收、由于這些學生是帶著明確目的與任務進行的，所以各自為往往效果顯著，不少人預習中基本掌握了新課內(nèi)容，這就為課上高效率學習奠定了基礎。

二是訓練反饋前移。其目的是為了確保訓練反饋的及時性與真實性，是對學生嚴格訓練。正如該校蔡林森校長所說：“學習沒有壓力量不行，沒有壓力就沒有動力。將訓練習、反饋放在課內(nèi)進行，可限制學生獨立、按時完成。人是有惰性的，再聰明的人學習松松垮垮也難以成才。洋思的這一作法對促進所有學生的成績提高無疑大有作用。

三是輔導前移。由于練習反饋提前，使得教師課內(nèi)能夠了解全班學生的學習掌握狀況，因而也就可以及時進地針對學生具體疑問給予幫助與指導，從而確保每課教學目標的及時落實。洋思教學過程的前移，形式上是教學活動的時空調(diào)整，課后提到了課內(nèi)，課內(nèi)提到了課前，實質(zhì)上卻反映了洋思人教學目標的新追求，這就是既要減輕學生課后學習負擔，又要大面積提高教學質(zhì)量.

第四篇：恒興中學

恒興中學“珍愛生命 預防溺水”安全教育月活動方案

一、活動目的：

為了認真貫徹宜昌市教育局深化“平安校園”的創(chuàng)建工作，切實有效預防溺水事故的發(fā)生的指示精神，宜昌四中決定在廣大師生及家長中開展“珍愛生命，預防溺水”安全教育月活動。意在普及預防溺水的安全知識，增強師生及家長預防溺水的安全意識，提高學生自我保護能力，防范和遏制學生溺水事件的發(fā)生，確保學生的生命安全。

二、活動主題：

珍愛生命預防溺水

三、工作領導小組：

組長：張啟家

副組長：張幼君、徐秀之、馬銀才

成員：袁書鴻、黃孝華、蔣國星、王正蓉、錢丹、呂誼春、杜官武、黃庭義、邱海涌、姚麗玉及全體班主任。

四、活動時間：

2011年5月下旬至6月下旬

五、活動內(nèi)容：

1.制定科學的“珍愛生命預防溺水”活動計劃及方案。

2.通過升旗儀式專題進行“珍愛生命預防溺水”的宣傳教育。

3.學校主辦?？椭R講座，對師生和家長普及預防溺水安全游泳的安全知識；通報學生溺水安全事故，進行珍愛生命的警示教育。

4.組織學生簽訂“防溺水”保證書。

5.向家長發(fā)一份《防溺水教育告家長書》。

6.召開主題班會進行防溺水教育活動。

7.收集資料，總結活動經(jīng)驗，表彰先進典型，匯總材料及時上報。

六、活動工作日程及安排：

1.5月23-27日，成立領導小組，制定活動計劃；活動啟動。

2.5月

30--6月4日，國旗下講話及班會主題活動開展防溺水教育；利用校園網(wǎng)及電子白板，進行珍愛生命警示教育；發(fā)放《防溺水教育告家長書》；組織學生簽訂“防溺水”保證書；高考及端午假期學生“防溺水”再教育。

3.6月9日以后，班會談“假期我與安全”（學生將所看見的正反面典型事例）；收集資料，總結活動經(jīng)驗，表彰先進典型；匯總材料上報。

宜昌市第四中學

2011年5月25日

第五篇：洋思中學

洋思中學教學模式簡介

一、理念：

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略：

① 每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。

②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內(nèi)容，不同基礎，適當調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課： 集中研究以下幾個問題：

①如何引導學生自學最有效？

②共同研究下一周各課時的教學方案；

③確定學生自學范圍、自學內(nèi)容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統(tǒng)一的；

④自學可能遇到哪些疑難問題？

⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？ ⑥如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節(jié)，教是根據(jù)學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現(xiàn)以下幾個方面：

①課題、教學內(nèi)容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發(fā)，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

五、教學模式：

范型：“先學后教，當堂訓練” 教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內(nèi)容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經(jīng)驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

六、教師的作用：

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內(nèi)容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調(diào)查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

七、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

八、“做”中學：

①讓學生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

②學生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。

③允許差異。在做的過程中，根據(jù)學生自我體驗，自我基礎。采取不凡方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。

④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養(yǎng)成良好的自學習慣，也養(yǎng)成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習慣。

九、誰緊張？

課堂上，學生要比教師緊張得多！

①有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。②課堂效益表現(xiàn)以下七能： a.一能發(fā)現(xiàn)真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性； c.三能培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力； d.四能真正理解知識，不斷提升質(zhì)量；

e.五能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，思想品質(zhì)和好學的學習習慣，全面提高學生素質(zhì)； f.六能最有效地“培尖補差”； g.七能確保減輕負擔。

③學生自主學習從上課到下課，從課內(nèi)到課外。學生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學生都特別輕松。

十、效果：

①洋思中學是一所農(nóng)村寄宿學校，學生水平與基礎較差。然而凡是在洋思經(jīng)過三年自學訓練的學生，學業(yè)水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。

②記者跟蹤調(diào)查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態(tài)分布。

③洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業(yè)，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業(yè)，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業(yè)當堂完成，形成良性循環(huán)。