第一篇：校本教研專題講座

校本教研專題講座

精河縣第四中學(xué) 田慶能

校本教研目的

全面落實(shí)新課程改革目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高和全體教師專業(yè)成長，進(jìn)一步提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。校本教研的指導(dǎo)思想

以《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神為指導(dǎo)，以推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革為核心，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，探索、創(chuàng)建與新課程改革相適應(yīng)并符合教育現(xiàn)狀的校本研究模式與制度體系。

校本教研的總體目標(biāo)

1、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)新課程的落實(shí)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、構(gòu)建有關(guān)校本教研工作的制度體系。

3、構(gòu)建校（聯(lián)校）級(jí)校本教研活動(dòng)模式，建立專家或教研員（骨干教師）專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍對(duì)校本教研的引領(lǐng)機(jī)制。

4、總結(jié)出一套具有推廣價(jià)值的校本教研制度建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。

校本教研工作的總體思路

一、組織建設(shè)

建立學(xué)校校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，一把手任組長。領(lǐng)導(dǎo)小組的主要職能是負(fù)責(zé)校本教研工作的全面部署、組織和領(lǐng)導(dǎo)，包括確立校本教研課題、制定實(shí)施方案，組織和指導(dǎo)實(shí)施過程、組織學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、考核和評(píng)估等。

二、確定校本教研工作目標(biāo)和指導(dǎo)思想

根據(jù)學(xué)校校本教研工作的總體目標(biāo)，結(jié)合本校實(shí)際，確定本校校本教研工作目標(biāo)和指導(dǎo)思想。

三、校本教研內(nèi)容與形式

校本教研制度是“建立以校為本的教學(xué)研究制度”的簡稱，是以學(xué)校為基地，以教師為主體，以新課程實(shí)施過程中學(xué)校所面臨的各種教學(xué)具體問題為對(duì)象，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活，挖掘科研潛能，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種實(shí)踐性研究制度。這是一種“基于學(xué)?！?、“在學(xué)校中”、“為了學(xué)校”的教學(xué)研究。

校本教研的基本特征：“教育教學(xué)、研究、培訓(xùn)” 三位一體，即通過研究解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題培養(yǎng)提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

校本教研的核心三要素：教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。

自我反思是最基礎(chǔ)的校本教研形式，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自身教育教學(xué)理念和行為進(jìn)行反思、研究，從而獲得專業(yè)發(fā)展；個(gè)人解決不了的問題可借助于同伴互助研究解決，同伴互助強(qiáng)調(diào)教師與校內(nèi)外其他教師之間的學(xué)習(xí)互助、平等交流、經(jīng)驗(yàn)分享和合作研討，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展；對(duì)于教師中比較普遍的困惑，則可以請(qǐng)校外教研專業(yè)人士進(jìn)行有針對(duì)性的講座或課例分析等實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，專業(yè)引領(lǐng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)研究人員對(duì)校本教研的專業(yè)指導(dǎo)和理論支持。

三、校本教研內(nèi)容與形式

校本教研的內(nèi)容：

校本教研內(nèi)容在對(duì)學(xué)校目前現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析并充分發(fā)揚(yáng)民主的基礎(chǔ)上確定。如：構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，多媒體與學(xué)科教學(xué)整合，師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、主體性、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等方面發(fā)展的策略，促進(jìn)新教師（或青年教師、年齡較大教師）的專業(yè)成長的策略，外地外校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與本校教育教學(xué)工作的整合，校本課程的開發(fā)，構(gòu)建生活化課程，課程資源整合，學(xué)校德育工作，學(xué)生心理健康教育，創(chuàng)建新型師生評(píng)價(jià)體系，校園文化建設(shè)，學(xué)校特色發(fā)展及學(xué)校其他需要解決的問題

校本教研的主要形式

一是學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

二是教師個(gè)人反思。

三是案例研究。

四是課題研究。

學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、教師個(gè)人反思是校本教研的基礎(chǔ)，案（課）例研究是最有效的校本教研形式，這是各校都應(yīng)采取的三種形式；教研基礎(chǔ)較好的學(xué)校還可采用課題研究的形式。校本教研的主要形式一

（一）學(xué)習(xí)與培訓(xùn)

學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是提高教師專業(yè)發(fā)展水平的重要途徑，也是校本教研的重要內(nèi)容，應(yīng)貫穿于校本教研過程的始終。主要內(nèi)容是：新的課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀，國內(nèi)外教育學(xué)心理學(xué)著作、現(xiàn)代先進(jìn)教育理論、外地外校教育管理與課堂教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、關(guān)于校本教研的理論和方法以及其他觀點(diǎn)科學(xué)、思想先進(jìn)的理論與實(shí)踐材料等。

學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的形式

1、教師自學(xué)

（1）學(xué)校利用圖書室、網(wǎng)絡(luò)或?qū)W校統(tǒng)一提供等途徑，向教師推薦培訓(xùn)材料，要求教師在一段時(shí)間內(nèi)讀完，寫出有一定質(zhì)量的心得體會(huì)筆記，并安排時(shí)間進(jìn)行交流或講座。

（2）學(xué)校為教師提供內(nèi)容豐富形式多樣、的學(xué)習(xí)材料，供教師隨時(shí)學(xué)習(xí)借鑒。

專題研討。

2、專題研討

學(xué)校、年級(jí)組或教研組針對(duì)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的某個(gè)共性問題進(jìn)行一次或幾次專題研討。

學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的形式

3、課例研討

學(xué)校、年級(jí)組或教研組對(duì)校內(nèi)外教師的課堂教學(xué)實(shí)例（包括錄象課）開展一次或連續(xù)幾次研討。

4、專題講座

每學(xué)期至少開展兩次由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校內(nèi)外骨干教師或?qū)I(yè)人員針對(duì)教師較普遍的困惑進(jìn)行的專題講座。

5、教師開放課堂

所有教師每學(xué)期都要上一節(jié)或一節(jié)以上公開課，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的形式

6、交流培訓(xùn)

在校園網(wǎng)上開辦教研沙龍、教師論壇等欄目，或在教研活動(dòng)室創(chuàng)辦教研交流園地，舉辦教學(xué)故事交流會(huì)等活動(dòng)，經(jīng)常性地或定期為教師提供信息交流資源共享的平臺(tái)。

7、校外培訓(xùn)

要努力創(chuàng)造條件，組織教師到校外參觀、觀摩，參加各級(jí)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的形式

（8）參與式培訓(xùn)

這是與傳統(tǒng)的講座式培訓(xùn)相對(duì)的一種培訓(xùn)方式，培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者平等互動(dòng)，模擬學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的情境，將被培訓(xùn)者分組，通過討論、探究、操作、游戲、競賽等活動(dòng)方式，使被培訓(xùn)者積極主動(dòng)地獲得提高。這是新課程大力提倡的一種新型教師培訓(xùn)方式。有條件的學(xué)校可以嘗試。

校本教研的主要形式二

（二）教師個(gè)人反思

教師個(gè)人反思是最基本的一種校本教研形式。

教師個(gè)人反思的內(nèi)容：教師在實(shí)踐中的各種教育教學(xué)行為、現(xiàn)象，學(xué)生的反應(yīng)以及存在或出現(xiàn)的其他問題。

教師個(gè)人反思的形式

1、教師教學(xué)反思

（1）課前反思。教師在上課前，對(duì)依據(jù)教案實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)先估計(jì)，或?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的修訂、調(diào)整，以便在實(shí)施過程中能有意識(shí)地避免。具體表現(xiàn)為教師對(duì)教案寫出修訂意見。

教師個(gè)人反思的形式

1、教師教學(xué)反思

（2）課中反思。教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的情況或出現(xiàn)的生成性問題對(duì)教學(xué)行為或策略進(jìn)行反思，甚至進(jìn)行必要的修訂或調(diào)整。具體表現(xiàn)為教師不按照或不完全按照教案設(shè)計(jì)實(shí)施課堂教學(xué)。

教師個(gè)人反思的形式

1、教師教學(xué)反思

3）課后反思。是目前最常用的一種反思。指在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果對(duì)教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)行為及策略、學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行反思，以便在今后的課堂教學(xué)中加以改進(jìn)。具體表現(xiàn)為教師在課后寫出課后反思。

教師個(gè)人反思的形式

2、寫教學(xué)日記。內(nèi)容非常寬泛，教學(xué)中一切值得記錄的事件、故事、感想等都可以作為日記素材。

3、寫教學(xué)故事。教師將自己在教學(xué)中發(fā)生的真實(shí)的故事敘寫下來，并表達(dá)出自己的感受和體會(huì)。

4、寫教育反思

教師對(duì)自己在日常學(xué)生教育管理工作中的成功之處或失誤進(jìn)行反思，對(duì)下一步教育行為或策略加以修訂或調(diào)整。

教師個(gè)人反思的形式

教師反思是培養(yǎng)教師問題意識(shí)和研究意識(shí)的最主要途徑。學(xué)校應(yīng)大力倡導(dǎo)每位教師都要主動(dòng)自覺地進(jìn)行教育教學(xué)反思，并建立切實(shí)可行的制度保障約束機(jī)制，如要求教師平時(shí)堅(jiān)持寫教育教學(xué)日記，每周寫出一篇質(zhì)量較高的教育教學(xué)反思，每月進(jìn)行一次全體教師的教育教學(xué)反思交流活動(dòng)，每學(xué)期評(píng)選一次優(yōu)秀教育教學(xué)反思等，還可為教師提供留有修改欄的新型教案本。

校本教研的主要形式三

（三）案例研究

教育教學(xué)案例指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中某一個(gè)具有典型研究意義的課例或事例。它既可以是對(duì)某一個(gè)教育教學(xué)事件、片段、現(xiàn)象的研究，也可以是對(duì)一堂課的研究，因此案例研究中包括課例研究。

案例研究方式

1、集體備課

學(xué)校組織有關(guān)教師選擇具有代表性的某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體研究。可每位教師先各自分別備課，再集中研討，確定出最佳教學(xué)設(shè)計(jì)，作為通用教案供同學(xué)段全體教師使用；教師在使用時(shí)可根據(jù)自身和學(xué)生情況進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整。

案例研究方式

2、課例研討

學(xué)校、年級(jí)組或教研組可組織教師對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體備課后，共同聽課，對(duì)教學(xué)過程及效果進(jìn)行研討，修訂教案后再聽課，再研討，即“一個(gè)課例、兩次上課、三次研討”。以跟進(jìn)式研究謀求問題的徹底解決。對(duì)成功課例的研討，可以組織教師認(rèn)真分析成功之處及其原因，并嘗試運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)之中，通過聽課、研討，再聽課、再研討，內(nèi)化 6 經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高教學(xué)效率。

案例研究方式

3、教學(xué)片段研討。

學(xué)校、年級(jí)組、教研組組織教師對(duì)一節(jié)課堂教學(xué)中的某一方面、某一片段或環(huán)節(jié)的得與失進(jìn)行分析研討，借鑒經(jīng)驗(yàn)，研究解決策略。

4、教育案例研討。

學(xué)校、年級(jí)組可組織教師對(duì)某位教師教育管理學(xué)生上的成功案例或存在問題或困惑的案例進(jìn)行集體研討，制定策略；經(jīng)教師一段時(shí)間實(shí)踐后，針對(duì)結(jié)果或生成性問題再研討，再實(shí)踐，直至問題得到解決。

校本教研的主要形式

（四）課題研究

校本教研課題研究是一種高層次的校本教研形式。它不是承擔(dān)上級(jí)科研任務(wù)，而是把學(xué)校在落實(shí)新課標(biāo)過程中存在的實(shí)際問題作為研究對(duì)象，是一種自下而上的應(yīng)用性課題研究。校本教研課題研究可分為學(xué)校課題研究、教研組、教師三個(gè)層次。

課題研究

1、學(xué)校課題研究

學(xué)校課題研究指針對(duì)學(xué)校在教育教學(xué)及管理中存在的主要問題或著眼于學(xué)校未來發(fā)展方向制定出明確的研究目標(biāo)和內(nèi)容，確立研究課題，制定具體的實(shí)施方案；學(xué)校各相關(guān)處室、年級(jí)組、教研組及教師圍繞學(xué)校的總課題確定子課題開展行動(dòng)研究，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校課題的全面解決。

課題研究

課題研究的一般過程與方法

（1）組織建設(shè)

學(xué)校建立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，一般校長任組長。領(lǐng)導(dǎo)小組的主要職 7 能是負(fù)責(zé)課題研究工作的組織和領(lǐng)導(dǎo)，包括確立校本教研課題、制定實(shí)施方案，組織和指導(dǎo)實(shí)施過程、組織學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、考核和評(píng)估等。課題研究的一般過程與方法（2）確立課題

課題來源：學(xué)校管理者及教師在日常工作中遇到和亟待解決的實(shí)際問題。

確立課題原則：充分發(fā)揚(yáng)民主。

參考課題：

本校教師在教育教學(xué)實(shí)踐中存在哪些共性問題；

如何滿足學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展的需要；

新課程精神與傳統(tǒng)教學(xué)之間存在哪些矛盾；

如何加強(qiáng)教育教學(xué)資源的整合與利用。課題研究的一般過程與方法

（2）確立課題

確立課題方法：積極引導(dǎo)師生就學(xué)校的發(fā)展方向、制約發(fā)展的關(guān)鍵因素及各種實(shí)際問題進(jìn)行深入思考。在此基礎(chǔ)上，領(lǐng)導(dǎo)小組通過問卷調(diào)查、師生座談、個(gè)別訪談等形式匯集各類問題，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、梳理、歸納、分析，遵循“針對(duì)性、綜合性、生成性”原則，從中選擇具有共性的重點(diǎn)問題，提煉出1—3個(gè)校級(jí)校本教研課題。在校級(jí)課題下，相關(guān)年級(jí)組和學(xué)科教研組結(jié)合本年段、本學(xué)科特點(diǎn)，確定子課題。同時(shí)，教師可將自身在教育教學(xué)中生成的新問題確立為個(gè)人校本教研的小課題。為形成持久的校本教研氛圍和教師的問題意識(shí)，學(xué)?？芍贫ń處焼栴}定期匯報(bào)交流制度。

課題研究的一般過程與方法（3）撰寫實(shí)施方案

校本教研課題確立后，就可以撰寫實(shí)施方案。

實(shí)施方案主要包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

Ⅰ、課題研究需求評(píng)估：需闡明為什么要開展此項(xiàng)課題研究，即課題研究必要性和重要性的論述。要根據(jù)學(xué)校基本情況、教育教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展水平、教研制度和機(jī)制現(xiàn)狀，分析學(xué)校目前哪些問題亟待解決，從而得出校本教研需求評(píng)估的結(jié)論。需求評(píng)估的方法大致有：向?qū)W生和教師發(fā)放調(diào)查問卷、座談、非正式訪談、觀察、技能記載，以及對(duì)以上調(diào)查結(jié)果的文本分析等（分析中應(yīng)寫明學(xué)校現(xiàn)狀及課題提出的現(xiàn)實(shí)意義和理論依據(jù)）。（3）撰寫實(shí)施方案

Ⅱ、課題研究目標(biāo)：在分析和評(píng)估的基礎(chǔ)上，明確要解決的幾個(gè)問題所達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)要切合學(xué)校實(shí)際，教師實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，語言概括，表述具體明確，3—5項(xiàng)即可。

Ⅲ、課題研究的主要內(nèi)容：是對(duì)課題內(nèi)涵的分解和具體說明，即課題研究需要解決的幾個(gè)具體問題。（3）撰寫實(shí)施方案

Ⅳ、課題研究的過程與方法：是方案中的重點(diǎn)，是要求詳細(xì)思考與撰寫的部分，主要包括實(shí)施過程分為哪幾個(gè)階段，每一階段的具體目標(biāo)、操作內(nèi)容、將要采取的主要方法和途徑，以及參與人員和時(shí)間的安排。

實(shí)施的過程一般分三個(gè)階段進(jìn)行：準(zhǔn)備階段、全面實(shí)施階段、總結(jié)反思階段。在準(zhǔn)備階段，主要是組織建設(shè)，進(jìn)行需求評(píng)估，制定實(shí)施方案，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。全面實(shí)施階段時(shí)間最長，要依照方案設(shè)計(jì)的時(shí)間和項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐、研究?？偨Y(jié)反思階段主要是對(duì)研究過程及相關(guān)材料進(jìn)行整理分析，總結(jié)成效與經(jīng)驗(yàn)，反思問題和不足，并寫出總結(jié)報(bào)告。（3）撰寫實(shí)施方案

Ⅴ、成果表達(dá)：即計(jì)劃通過哪些形式表達(dá)研究成果。成果表達(dá)的主要形式有：

實(shí)施方案、計(jì)劃、總結(jié)報(bào)告及制定的各種相關(guān)制度；研究過程中的各種文本和音像材料，如教學(xué)案例、教研組活動(dòng)記錄、教學(xué)心得等；能表達(dá)教研成果的論文論著、開發(fā)的校本課程資料、各種相關(guān)活動(dòng)的獲獎(jiǎng)證書、學(xué)生作品等等。

（3）撰寫實(shí)施方案

Ⅵ、保障措施：一般包括組織保障、制度保障和資金保障三方面措施。

組織保障：明確組織機(jī)構(gòu)和職責(zé)及主要責(zé)任人。

制度保障：學(xué)校要建立健全必要的校本教研課題研究制度，如教師個(gè)人反思制度、教研組活動(dòng)制度、教師培訓(xùn)制度、課題匯報(bào)與交流制度等。制度的制定和執(zhí)行要切實(shí)可行，并不斷創(chuàng)新和完善。課題研究的一般過程與方法

（4）全面實(shí)施校本教研課題研究工作

這是實(shí)現(xiàn)校本教研目標(biāo)、提升學(xué)校和教師生命力的重要過程，必須扎扎實(shí)實(shí)、務(wù)求實(shí)效。學(xué)校在組織和領(lǐng)導(dǎo)校本教研工作時(shí)，要注意：

Ⅰ、校本教研課題研究可以采用的途徑與方法很多，如前面所提到的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、個(gè)人反思、案（課）例研究等都是行之有效的重要方法。除此之外，還有創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展檔案袋、舉辦家長開放日、召開教育教學(xué)故事會(huì)或交流會(huì)、開展聯(lián)片教研等。學(xué)?？筛鶕?jù)本校教師實(shí)際恰當(dāng)選用，如有的學(xué)校開展“四個(gè)一”活動(dòng)，要求教師在校本教研過程中講一節(jié)精品課、寫一篇有一定質(zhì)量的案例、一篇教學(xué)反思、一篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

（4）全面實(shí)施校本教研課題研究工作

Ⅱ、實(shí)施過程要堅(jiān)持計(jì)劃性與靈活性相統(tǒng)一。既要按照實(shí)施方案的要求和安排按時(shí)開展各項(xiàng)教研活動(dòng)，又要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)對(duì)教研的內(nèi)容和策略以及相關(guān)的制度進(jìn)行必要的修訂和調(diào)整。

Ⅲ、要注意邊實(shí)踐邊研究邊總結(jié)，要建立校本教研檔案盒，及時(shí)收集記錄能體現(xiàn)教研進(jìn)程及根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行方案調(diào)整的原始材料。

課題研究的一般過程與方法

（5）課題研究的成果展示

成果展示既體現(xiàn)出校本教研的成效，增強(qiáng)教師參與教研的信心，也可以促進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)與交流。要充分展示所有能反映校本教研課題研究過程與成效的各種資料，并組織教師參觀、交流、討論，相互學(xué)習(xí)借鑒，進(jìn)一步提高教研能力。

課題研究的一般過程與方法

（6）反思

校本教研課題研究過程完成后，學(xué)校要組織全體教師要對(duì)課題研究的內(nèi)容、形式、過程和成效進(jìn)行全面深入的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析不足，寫出總結(jié)報(bào)告。反思可以從以下幾方面進(jìn)行：校本教研課題的確立及界定是否準(zhǔn)確恰當(dāng)，所采取的措施與行動(dòng)是否得當(dāng)，教研方法是否促進(jìn)了不同層次教師專業(yè)水平的提高，是否促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，制定的制度是否科學(xué)合理、能否落實(shí)，積累了哪些成功的經(jīng)驗(yàn)，哪方面還存在問題與不足，等等。

課題研究的一般過程與方法（7）檢測(cè)與評(píng)估

學(xué)校制定具體的校本教研課題研究工作考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法，對(duì)課題組和教師的教研工作從態(tài)度、過程、成效等進(jìn)行綜合評(píng)估，以進(jìn)一步推動(dòng)校本教研工作?？己朔绞娇刹扇‰S機(jī)檢查、師生座談、調(diào)查問卷、查看材料、成果展示等?？己私Y(jié)果應(yīng)納入教師工作目標(biāo)百分考核。學(xué)校也可對(duì)校本教研工作突出的教師給予單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。

課題研究

2、教研組和教師層次的校本教研課題研究

基于問題的解決，教研組和教師層次的校本教研課題研究通常采取“小課題研究”的形式。小課題研究過程不必重視理論基礎(chǔ)，只重視實(shí) 11 用，目的是解決教學(xué)中的某個(gè)具體問題。

小課題研究步驟：

提出問題----分析原因----措施與行動(dòng)----反思

2、教研組和教師層次的校本教研課題研究

校本教研應(yīng)注意的問題

1、校長是校本教研的第一責(zé)任人。

校長要樹立“科研興?！钡挠^念，努力提高自身科研素質(zhì)，發(fā)揮“第一責(zé)任人”的引領(lǐng)作用；同時(shí)切實(shí)加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)校本教研氛圍，盡快確立起校本教研在學(xué)校管理中的核心地位。

校本教研應(yīng)注意的問題

2、制度建設(shè)是校本教研取得成功的保證。

學(xué)校都必須建立切實(shí)可行的校本教研制度，通過制度約束和規(guī)范教研行為，保障校本教研過程的順利實(shí)施。如教師學(xué)習(xí)制度、教師反思制度、教研組活動(dòng)制度、定期培訓(xùn)制度、定期交流制度等。

校本教研應(yīng)注意的問題

3、校本教研與我們以往的教研活動(dòng)既有聯(lián)系，又有區(qū)別。

各校要繼續(xù)保留行之有效的教研活動(dòng)形式，將校本教研與教育局組織的教研活動(dòng)、本校常規(guī)教研活動(dòng)有機(jī)整合，同時(shí)探索和創(chuàng)新撰寫教學(xué)日記、開展聯(lián)片教研等新教研方式，切實(shí)增強(qiáng)校本教研的實(shí)效性。校本教研應(yīng)注意的問題

4、各學(xué)?？蛇x擇符合學(xué)校實(shí)際且扎實(shí)有效的教研活動(dòng)形式，同時(shí)鼓勵(lì)各校創(chuàng)設(shè)、嘗試新的教研活動(dòng)形式。

第二篇：校本教研講座材料

立足校本，突出特色，開創(chuàng)我校校本教研新局面

鄭國良

校本教研是一種以校為本的教學(xué)研究制度。其涉及三個(gè)重要概念，即：“為了學(xué)?！薄ⅰ霸趯W(xué)校中”和“基于學(xué)?！?就是指由單個(gè)的學(xué)校作為研究的主體，以教學(xué)實(shí)際問題解決的目標(biāo)而營造起來的一種教學(xué)研究制度。

校本教研是一種研究方式。它的內(nèi)涵是行動(dòng)研究，強(qiáng)調(diào)的是研究主體的觀念、價(jià)值、目的，相信教學(xué)本身就是一種研究；借助于觀察、反思、行動(dòng)三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來實(shí)現(xiàn)自身行為的改善。

校本教研是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專業(yè)成長的過程。研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中開展研究，把自己的實(shí)踐行為看作是一個(gè)研究的過程，實(shí)質(zhì)是教師反思性的實(shí)踐；同時(shí)教師反思性的實(shí)踐也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

校本教研是教師職業(yè)生活的基本方式和特征。教師作為教學(xué)過程中的主體，其存在的意義不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，更為重要的是一個(gè)知識(shí)的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，一個(gè)教育理想的實(shí)現(xiàn)者?！靶１窘萄小苯o了教師這種機(jī)會(huì)，使教師在研究過程中，不斷克服工作帶來的生命倦怠，體會(huì)出“此在”的樂趣和“當(dāng)下”的價(jià)值。

我校校本教研的工作思路是：堅(jiān)持“以人為本，以校為本，以發(fā)展為本”的“三為本”的教研理念，樹立以教師終身學(xué)習(xí)發(fā)展的指向的指導(dǎo)思想，形成教師綜合素質(zhì)提高為目的的內(nèi)容設(shè)置，構(gòu)建我校的校本教研的模式。

一、立足以校為本，創(chuàng)新教研制度

惟有特色，才有生命；立足校本，才有價(jià)值。教研、培訓(xùn)也不例外。學(xué)校師資整體水平還有待于提高，學(xué)科領(lǐng)軍人物缺乏，青年教師所占比例超過70%，教師專業(yè)技術(shù)水平參差不齊，個(gè)體突出不足等現(xiàn)實(shí)狀況。

為了建構(gòu)我校校本教研體系，我們通過在廣大教職員工中廣泛宣傳動(dòng)員，營造積極的輿論氛圍，改進(jìn)和創(chuàng)新學(xué)?，F(xiàn)行的教研制度，因?yàn)槲覀冎佬１窘萄械娜齻€(gè)有效切入點(diǎn)：制度是關(guān)鍵；反思是起點(diǎn)；行動(dòng)研究是途徑。“五三二”的校本教研活動(dòng)要求：

針對(duì)日常教研活動(dòng)中存在的例行公事、流于形式的上情下達(dá)、吹牛聊天而缺乏實(shí)際效果的痼疾，結(jié)合學(xué)校狠抓質(zhì)量，狠抓管理，突出效益的總體工作思考，配合學(xué)?！叭浴苯逃诮處熽?duì)伍建設(shè)方面的要求，我們提出了學(xué)科教研活動(dòng)的“五三二”的校本教研活動(dòng)要求：

“五有”即教研活動(dòng)有提煉出來的問題、疑問或困惑；有解決問題的初步的設(shè)想；有教研的專題；有中心發(fā)言人；有盡可能詳實(shí)的活動(dòng)記錄。

“三保證”即教研活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)保證；教研活動(dòng)的人員保證；教研活動(dòng)的實(shí)際效果的盡可能保證。

“兩結(jié)合”即校本教研與課題（問題）研究相結(jié)合；校本教研與校本培訓(xùn)相結(jié)合。

為了切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校各學(xué)科教研活動(dòng)效果的管理和監(jiān)控，我們強(qiáng)化了過程管理和獎(jiǎng)懲力度。在學(xué)校規(guī)定的教研活動(dòng)期間，學(xué)校教科室設(shè)專人進(jìn)行考勤登記，結(jié)合進(jìn)修學(xué)校反饋的情況實(shí)行公示制度；教研活動(dòng)的活動(dòng)記錄檢查情況一并與教研組、教師的考評(píng)掛鉤，逐步使教研活動(dòng)成為教師成長發(fā)展的自覺需要，逐步提高教研活動(dòng)的質(zhì)量，為建設(shè)學(xué)習(xí)型組織探索道路。

二、狠抓三個(gè)要素，促進(jìn)教師發(fā)展

開展校本研究是促進(jìn)教育教學(xué)提高的有效形式。教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系，教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究的三種基本力量。

1、喚醒反思意識(shí)，提高反思能力

自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。

（1）在日常教學(xué)常規(guī)管理工作中，變檢查評(píng)比教案為檢查教學(xué)后記、教后反思；積極倡導(dǎo)“教學(xué)后記”的寫作：

思想上

能體現(xiàn)新課程理念、觀點(diǎn)、要求

內(nèi)容上

一事一議、一得一記、有感即發(fā) 文體上

教學(xué)隨想、情景記錄、案例分析等 篇幅上

可長可短，長短不限 時(shí)間上

及時(shí)

（2）對(duì)教師的教學(xué)反思內(nèi)容提出具體要求：反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)效果。

2、教師互助合作，發(fā)揮群體智慧

教師互助合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。在一個(gè)教師群體當(dāng)中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，是非常寶貴的。

校本教研強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。

3、呼喚專業(yè)引領(lǐng)，提升校本教研品位

專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。專業(yè)人員的參與是校本教研向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

立足本校，竭力發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人等群體的引領(lǐng)作用。通過舉辦活動(dòng)、專業(yè)研討、課題研究、各類競賽促進(jìn)我校教師的學(xué)習(xí)和成長；組織部分優(yōu)秀教師走出去，到先進(jìn)地區(qū)、學(xué)校學(xué)習(xí)考察，“借用外腦”提升教研品位和質(zhì)量。

三、創(chuàng)造保障條件，推進(jìn)校本教研

由于長期以來人們的思維定式和客觀條件的局限，全面推開校本教研還有相當(dāng)?shù)囊欢温沸枰摺?/p>

1、我們將進(jìn)一步發(fā)揮行政的職能作用，把搞好校本教研工作與提高教育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展緊緊地結(jié)合在一起，加大管理力度，創(chuàng)造條件，為校本教研服好務(wù)；

2、進(jìn)一步完善學(xué)校教研平臺(tái)，結(jié)合本校教師群體和學(xué)校的辦學(xué)特色，積極推動(dòng)校本教研在我校的開展；

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)宣傳，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，褒揚(yáng)典型，為校本教研在本校的深入開展保駕護(hù)航。

在實(shí)際工作中我們深深地意識(shí)到：以校為本教研制度的創(chuàng)建，將進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)效果。它充分體現(xiàn)了教學(xué)研究向?qū)W校的回歸、向教師回歸、向教學(xué)實(shí)踐回歸的發(fā)展趨勢(shì)。它既是課程改革的非常重要的組成部分，又是課程改革進(jìn)一步順利推進(jìn)的重要保障。

秉承“以人為本，以校為本，以發(fā)展為本”的“三為本”教研理念，我們將加強(qiáng)研究，扎實(shí)工作，努力使王瞳中學(xué)成為具有自己特色的教研基地，使我們的老師成為校本教研的真正主體，促進(jìn)學(xué)校師生的共同發(fā)展。

校本教研培訓(xùn)材料

鄭國良

什么是校本教研？如何開展校本研究？怎樣制訂校本課題研究方案？怎樣選題？怎樣結(jié)題？圍繞以上問題，在這里我和同志們一起探討，給大家在工作實(shí)踐中提一點(diǎn)建議，僅供參考。

什么是校本教研？校本教研是以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展和教師專業(yè)成長為目的的一種研究活動(dòng)。是一種以教師為實(shí)踐者、研究者的教育教學(xué)活動(dòng)，研究的是自己的事、學(xué)生的事、學(xué)校的事，是發(fā)生在課堂中的事，校園中的事，教育教學(xué)過程中的事。

校本教研的基本含義可以用三句話來概括，那就是“為了學(xué)?！?、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)?！??！盀榱藢W(xué)校”是指：以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校自身問題，形成可持續(xù)發(fā)展機(jī)制為目標(biāo)?！霸趯W(xué)校中”是指置身于學(xué)校的教育情境中，緊貼學(xué)校生活和教育過程，所形成的解決問題的方案在學(xué)校中有效實(shí)施。“基于學(xué)?！笔菑膶W(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)校的文化環(huán)境和資源為基礎(chǔ)，依靠學(xué)校校長和教師的力量解決問題。

校本教研主要落實(shí)體現(xiàn)在四個(gè)方面：校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程和校本管理。在這里我們主要討論校本研究，校本研究活動(dòng)是通過“個(gè)人反思，同伴互助，專家引領(lǐng)”的途徑來實(shí)現(xiàn)的。

如何控制校本研究呢？根據(jù)學(xué)校目前的實(shí)際情況，緊緊抓住“個(gè)人反思和同伴互助”來展開工作是主要的。督促大家在教育教學(xué)過程中養(yǎng)成自覺反思的良好習(xí)慣，有助于促進(jìn)自我專業(yè)成長。反思以書面形式在年級(jí)組和全校教師中交流，整理成冊(cè)。以供今后學(xué)習(xí)改進(jìn)。年級(jí)組、學(xué)科組還可以開展“同課異構(gòu)”或“一課多上”的教學(xué)活動(dòng)?；ヂ牎⒒ピu(píng)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

“同伴互助”則可以年級(jí)組、學(xué)科組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課題的研究。怎樣制訂校本課題研究方案？怎樣選題、怎樣結(jié)題呢？

任何研究都是從“問題”開始的。我們?cè)趶氖陆逃虒W(xué)的過程中遇到的問題就可以成為我們研究的課題。我們的校級(jí)課題研究可以按照“問題---對(duì)策---行動(dòng)---反思”的模式來進(jìn)行。所謂問題就是指問題的發(fā)現(xiàn)、論證和提出。問題有大有小，大的問題研究我們水平有限，所以我們重點(diǎn)解決小問題。也就是說課題研究的范圍和廣度不宜太大，以適應(yīng)我們的駕馭能力為主。我們要提高問題意識(shí)，善于捕捉教學(xué)過程中的問題“問題”應(yīng)該是教學(xué)過程中的真實(shí)問題，而不是虛而假的問題。同時(shí)應(yīng)該是教師群體共同關(guān)注和思考的問題。所以你發(fā)現(xiàn)的問題要通過小組的討論論證，要有一定的普遍性、代表性、典型性，有研究的價(jià)值。

所謂“對(duì)策”是指解決問題的辦法和方式。制訂課題研究方案，分時(shí)段、分步驟解決問題。怎樣制訂課題研究方案呢？一是要成立課題研究小組，對(duì)成員進(jìn)行合理分工，二是對(duì)問題提出的意義和研究的目的進(jìn)行闡述，三是分時(shí)段制訂目標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，四是明確實(shí)驗(yàn)的方法和措施（常用的方法方式有：觀察、訪談、調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、案例分析等）。

行動(dòng)便是我們對(duì)方案的實(shí)施過程。研究行動(dòng)不是對(duì)方案進(jìn)行按圖索驥的機(jī)械活動(dòng)，而是根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整、修正的活動(dòng)過程?！靶袆?dòng)”要有過程描述、細(xì)節(jié)描述、情境描述、調(diào)整修正的思路文字支持。至于“反思”便是我們對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述與評(píng)價(jià)。有用實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式或論文的形式進(jìn)行結(jié)題的，通過反思總結(jié)，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，這新的問題又可以作為課題研究的新的起點(diǎn)，如此循環(huán)往復(fù)的進(jìn)行下去，我們的教育教學(xué)能力便會(huì)在不知不覺中得到提高。

同志們，課題研究不是什么大無邊際的東西，不是無從下手的，但也不是敷衍了事就能做好的，它需要我們以認(rèn)真的態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，科學(xué)的方法和不懈的努力才能完成。大家都很辛苦，但為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展和我們自身的專業(yè)成長，干吧！特別是年輕的教師，你們積極的工作熱情和銳意改革的創(chuàng)新精神，是你們?nèi)〉贸晒Φ谋惧X，你們明天的進(jìn)步和成長是我們今天的希望，也是我校孩子（包括我們自己孩子）的福氣。為此努力吧，肯定會(huì)有收獲的。請(qǐng)記住，校本教育實(shí)施之日，也就是教育真正振興之時(shí)。

主題研討的活動(dòng)程序

───“三議”、“兩課”、“一反思”

鄭國良

先定主題—→集體研討（說我是怎么做的，絕對(duì)不能說應(yīng)該怎么做）—→共同設(shè)計(jì)方案—→課堂觀摩—→集體會(huì)診（即集體備課）—→二次上課—→二次研討、反思（即課堂研討）—→引領(lǐng)人研究（基本意見、存在問題、下布設(shè)想等）。

一般說來，我們學(xué)校教研中進(jìn)行的主題研討則多從集體備課開始，用集體備課的結(jié)晶（形成的集體備課教案，由執(zhí)教人上課），再進(jìn)行主題研討、評(píng)課，達(dá)成共識(shí)，修訂方案，再進(jìn)行上課，再行研究，直到完全結(jié)題為止。

從主題研討本身而言，主題設(shè)置不宜過大，越小越易研究，研究起來越具體越方便。主題研討活動(dòng)的成敗關(guān)鍵在于主持人。研討程序?yàn)椋褐鞒秩私榻B（開場(chǎng)白）—→執(zhí)教人說課—→與會(huì)人研討—→主持人總結(jié)。這些過程要針對(duì)性強(qiáng)，同時(shí)執(zhí)教人要做好主題研討記錄；執(zhí)教人說課時(shí)應(yīng)說：我是怎么做的，絕對(duì)不能說成我應(yīng)該怎么做。與會(huì)人研討時(shí)要說執(zhí)教時(shí)哪一步幫助學(xué)生解決了什么問題，而且還要說清執(zhí)教老師這樣做的效果怎樣？還有沒有其他更好的辦法？上述過程一般35分鐘左右，還要給與會(huì)專家、領(lǐng)導(dǎo)留10分鐘左右時(shí)間給予指導(dǎo)指示。

主題研討活動(dòng)的檔案包括通知、執(zhí)教人教案，事實(shí)上就是集體備課的教案；主題研討實(shí)施方案，主題研討活動(dòng)聽課分工，主題研討活動(dòng)記錄五項(xiàng)內(nèi)容。

主題研究實(shí)施方案一般包括主題、背景、措施、效果、研究時(shí)間等五部分內(nèi)容。隨學(xué)科不同，主題不同，實(shí)施方案中的五部分也各不相同。（表格式見附一：）下面以語文學(xué)科的一次主題研討為例，作一下舉例說明：

主題：在文言文課堂教學(xué)中，如何讓“讀”有效落實(shí)。

背景：目前，在文言文教學(xué)中，關(guān)于讀的方面還存在著以下幾方面問題。

1、文言文生澀難懂，學(xué)生沒有讀的興趣。

2、朗讀時(shí)間不充足。

3、朗讀的目的性不明確。

4、朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。

5、朗讀過程只求形式，不重實(shí)效。

措施：

1、在嘗試和討論中讓學(xué)生自我領(lǐng)悟，教師讓學(xué)生自己閱讀課文，邊讀邊思考，初步感知課文，利用工具處理課下注釋了解文章大意，根據(jù)以往的朗讀經(jīng)驗(yàn)，劃分朗讀節(jié)奏，嘗試?yán)首x，遇到朗讀的疑難之處，同學(xué)之間開展討論，從而自我領(lǐng)悟出朗讀文本的要求和方法，這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生成就感，并增強(qiáng)自信心。

2、利用“讀”，讓學(xué)生在互評(píng)和比較中自我修正，教師要組織學(xué)生開展互評(píng)互議活動(dòng)，并在難點(diǎn)和重點(diǎn)之處作出必要的示范和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在比較中自我修正，自我完善。

3、在激勵(lì)和實(shí)踐中讓學(xué)生自我鞏固，充分肯定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，勇于探索，敢于實(shí)踐的勇氣和態(tài)度。對(duì)學(xué)生取得的哪怕是很小的進(jìn)步也要及時(shí)充分加以肯定和表揚(yáng)，最大程度的激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)的積極性。不斷組織學(xué)生進(jìn)行朗讀實(shí)踐活動(dòng)。如朗讀比賽等。

4、在朗讀時(shí)，注意朗讀形式的多樣性，從聲音上分朗讀和默讀等；從個(gè)體的不同分為教師范讀、齊讀、男生讀、女生讀和個(gè)別讀等；從速度上分正常讀和速讀等。此外還有瀏覽、略讀、精讀等。利用多樣的形式可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

5、書讀百遍，其意自見。利用“讀”來促進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解。

效果：通過對(duì)本課題的實(shí)踐與研究，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地朗讀文言文習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為朗讀的主人，主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，積極性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而真正達(dá)到“教是為了

第三篇：《校本教研專題培訓(xùn)講座》心得體會(huì)

校本教研作為一種嶄新的教育理念，是“基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)?！钡慕萄校瑢?duì)學(xué)校和教師的發(fā)展有著重要的意義。可是什么校本教研？要如何開展教研工作？作為站在教育第一線的我們，長期以來卻一直對(duì)校本教研的概念模糊不清，存在著很多困惑。

長期以來，很多老師以為校本教研無非就是聽課、評(píng)課，或者是由學(xué)校制訂好課題，教師在進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)……有時(shí)候，會(huì)抱怨校本教研的繁多，感覺筋疲力盡，無從下手。最后，校本教研活動(dòng)就變成一種任務(wù)，為了完成任務(wù)，為了應(yīng)付學(xué)校及上級(jí)的檢查，校本教研沒有真正達(dá)到校本教研的目的，最后難免影響了校本教研的質(zhì)量和水平。

4月18日，晉江市進(jìn)修學(xué)校姚永寧副校長為我們進(jìn)行專題講座，題目為《加強(qiáng)改進(jìn)日常教研 建設(shè)校本教研制度》。這次講座猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，姚副校長為我們精心地解答了這些困惑，在很大程度上解決了我們對(duì)校本教研的困惑，聽完講座后，感覺受益非淺。姚副校長告訴我們，校本教研就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個(gè)教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗(yàn)解決問題。也有人把這稱之為“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)”。由此可見，校本教研的目的就是提高教師的素質(zhì)。那么，如何讓校本教研活動(dòng)做到實(shí)用、有效，而且不會(huì)造成教師平常的教學(xué)負(fù)擔(dān)呢？原來，校本教研的真諦就是以教師為主體、以教育教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)、以解決教育教學(xué)實(shí)際問題為目的。最好的方法就是把校本教研和日常教學(xué)工作結(jié)合起來，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后進(jìn)行自我反思。葉瀾教授也曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。” 由此看來，教師專業(yè)的成長要把反思和校本教研緊密聯(lián)系在一起的。所以，我們要經(jīng)常反思，如果遇到無法解決或有意義的教學(xué)問題，就可以在教研研討會(huì)上與其他教師進(jìn)行教學(xué)切磋、協(xié)調(diào)與合作，通過互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同分享經(jīng)驗(yàn)信息，在碰撞中產(chǎn)生火花。產(chǎn)生火花就是校本教研的一個(gè)突破口，完全有可能是校本教研一個(gè)好的課題研究。然后，按照“問題——課題——研究——解決問題——實(shí)踐”的教研流程，想方設(shè)法在教學(xué)過程中解決問題，并且不斷地反思解決問題的效果，這樣的校本教研就能收到“教研相長”的效果。

另外，姚副校長也提出了校本教研已經(jīng)不是局限于面對(duì)面地進(jìn)行教研交流了，渠道出現(xiàn)了有各式各樣：個(gè)人博客、qq群、視頻會(huì)議等等現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)交流工具正日益成為我們校本教研的一個(gè)載體。如果我們能結(jié)合這些方式，校本教研就更有助于把我們從研究的“配角”或“執(zhí)行者”的地位解放出來，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)新意識(shí)，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，使我們的教學(xué)水平在課堂中淋漓盡致地發(fā)揮。

第四篇：《校本教研專題培訓(xùn)講座》心得體會(huì)

《校本教研專題培訓(xùn)講座》心得體會(huì)

校本教研作為一種嶄新的教育理念，是“基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校”的教研，對(duì)學(xué)校和教師的發(fā)展有著重要的意義?？墒鞘裁葱１窘萄校恳绾伍_展教研工作？作為站在教育第一線的我們，長期以來卻一直對(duì)校本教研的概念模糊不清，存在著很多困惑。

長期以來，很多老師以為校本教研無非就是聽課、評(píng)課，或者是由學(xué)校制訂好課題，教師在進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)……有時(shí)候，會(huì)抱怨校本教研的繁多，感覺筋疲力盡，無從下手。最后，校本教研活動(dòng)就變成一種任務(wù)，為了完成任務(wù)，為了應(yīng)付學(xué)校及上級(jí)的檢查，校本教研沒有真正達(dá)到校本教研的目的，最后難免影響了校本教研的質(zhì)量和水平。

4月18日，晉江市進(jìn)修學(xué)校姚永寧副校長為我們進(jìn)行專題講座，題目為《加強(qiáng)改進(jìn)日常教研 建設(shè)校本教研制度》。這次講座猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，姚副校長為我們精心地解答了這些困惑，在很大程度上解決了我們對(duì)校本教研的困惑，聽完講座后，感覺受益非淺。姚副校長告訴我們，校本教研就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個(gè)教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗(yàn)解決問題。也有人把這稱之為“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)”。由此可見，校本教研的目的就是提高教師的素質(zhì)。那么，如何讓校本教研活動(dòng)做到實(shí)用、有效，而且不會(huì)造成教師平常的教學(xué)負(fù)擔(dān)呢？原來，校本教研的真諦就是以教師為主體、以教育教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)、以解決教育教學(xué)實(shí)際問題為目的。最好的方法就是把校本教研和日常教學(xué)工作結(jié)合起來，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后進(jìn)行自我反思。葉瀾教授也曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！?由此看來，教師專業(yè)的成長要把反思和校本教研緊密聯(lián)系在一起的。所以，我們要經(jīng)常反思，如果遇到無法解決或有意義的教學(xué)問題，就可以在教研研討會(huì)上與其他教師進(jìn)行教學(xué)切磋、協(xié)調(diào)與合作，通過互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同分享經(jīng)驗(yàn)信息，在碰撞中產(chǎn)生火花。產(chǎn)生火花就是校本教研的一個(gè)突破口，完全有可能是校本教研一個(gè)好的課題研究。然后，按照“問題——課題——研究——解決問題——實(shí)踐”的教研流程，想方設(shè)法在教學(xué)過程中解決問題，并且不斷地反思解決問題的效果，這樣的校本教研就能收到“教研相長”的效果。

另外，姚副校長也提出了校本教研已經(jīng)不是局限于面對(duì)面地進(jìn)行教研交流了，渠道出現(xiàn)了有各式各樣：個(gè)人博客、qq群、視頻會(huì)議等等現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)交流工具正日益成為我們校本教研的一個(gè)載體。如果我們能結(jié)合這些方式，校本教研就更有助于把我們從研究的“配角”或“執(zhí)行者”的地位解放出來，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)新意識(shí)，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，使我們的教學(xué)水平在課堂中淋漓盡致地發(fā)揮。

《校本教研專題培訓(xùn)講座》心得體會(huì)

第五篇：如何開展學(xué)校體育校本教研(講座初稿)(精)

如何開展學(xué)校體育校本教研

所謂學(xué)校體育校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校體育教育教學(xué)，提高學(xué)校體育教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的體育資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究；是基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研究，它可以促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，提出問題、分析問題、解決問題，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。同時(shí)，還可以培植一種學(xué)校文化，促進(jìn)科學(xué)精神、民主精神和團(tuán)隊(duì)精神的建設(shè)。學(xué)校體育校本教研將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)施過程中學(xué)校體育所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以體育教師為研究的主體，對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)、研究分析，經(jīng)過反復(fù)的探索與實(shí)踐，把新的教育理念真正變?yōu)榻處煹木唧w教學(xué)行為。通過開展豐富多彩的教研活動(dòng)，為教師們的展示自我、不斷成長提供了廣闊的交流平臺(tái)，讓每個(gè)教師都能充分發(fā)揮自身潛能，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，這種研究強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升和規(guī)律的探索，同時(shí)推動(dòng)學(xué)校教研的健康發(fā)展，整個(gè)學(xué)校的教研形成“百花齊放”的局面。

一、健全各項(xiàng)規(guī)章制度，確保校本研究正常開展

1、組織保障制度

學(xué)校是體育校本教研的基地，校本教研工作開展應(yīng)得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，應(yīng)成立必要的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。最好請(qǐng)示校長（或分管副校長）來擔(dān)任校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長。同時(shí)聘請(qǐng)校外專家、學(xué)者定期或不定期來指導(dǎo)、統(tǒng)籌規(guī)劃。既體現(xiàn)了校本教研工作的重要性，又保證了校本教研工作經(jīng)費(fèi)投入和物質(zhì)保障。

2、定期例會(huì)制

校本教研工作小組成員應(yīng)長期堅(jiān)持定期例會(huì)。雖然校長或副校長是組長，但他們工作重心不能長期在一個(gè)教研組上。因此，體育學(xué)科教研工作應(yīng)以學(xué)校體育教研組組長為領(lǐng)頭組織本校體育教育工作者堅(jiān)持定期例會(huì)，對(duì)近期學(xué)校體育工作、體育

教學(xué)、教研情況進(jìn)行分析；對(duì)教學(xué)上遇到的問題提出解決方法；或?qū)W習(xí)；或總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；或?qū)φn題研究過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行研討；或?qū)窈篌w育教學(xué)工作進(jìn)行統(tǒng)一布置等。

3、集體備課制

隨著新課改的實(shí)施，加強(qiáng)教師之間的共同合作、分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為一種必然。特別是現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)學(xué)校本身體育師資缺乏，這種集體備課更顯為重要。它也是校本教研中提升本校教育教學(xué)質(zhì)量的一種重要方式。不僅備課集體參與，而且對(duì)集體備課的教案進(jìn)行公開示教、聽課、評(píng)課，偶爾邀請(qǐng)外校專家、學(xué)者、體育退休教師來指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。從而來提高本校體育教師和工作者的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校體育教師的專業(yè)成長。

4、統(tǒng)籌安排學(xué)校體育教學(xué)進(jìn)度

就目前而言，許多學(xué)校的體育設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施還不夠健全、教師力量配備不齊。因此，學(xué)校體育教學(xué)進(jìn)度應(yīng)在教研組的統(tǒng)一安排下，各年級(jí)各班備課時(shí)合理安排。避免學(xué)校在同一時(shí)間學(xué)生上同一個(gè)項(xiàng)目，而出現(xiàn)場(chǎng)地、器材不夠而其它場(chǎng)地、器材卻空缺的情況。

二、體育校本教研的方法

1、樹立與專家對(duì)話意識(shí)，以教育專業(yè)期刊或教研網(wǎng)絡(luò)為媒介，組織教師學(xué)習(xí)新理念、新經(jīng)驗(yàn)，教師經(jīng)過學(xué)習(xí)，積極思考容易形成自己的思想。同時(shí)有條件的情況下參加培訓(xùn)或請(qǐng)骨干教師到學(xué)校作講座、互動(dòng)交流，加強(qiáng)與同行們的互動(dòng)交流，研討學(xué)校體育工作出現(xiàn)的問

題，面對(duì)面地與專家對(duì)話交流。

2、樹立課題研究意識(shí)。校本教研強(qiáng)調(diào)教師解決自己的問題，真實(shí)的問題，課堂中的問題，使問題轉(zhuǎn)化為課題意識(shí)是教師開展校本教研的前提，提倡課題研究、微型實(shí)效、增強(qiáng)課題研究的針對(duì)性、實(shí)效性。

3、教學(xué)案例研究

教學(xué)案例在體育教學(xué)中處處可見，但是能引起我們重視的少之又少。教學(xué)案例研究就是運(yùn)用一個(gè)教學(xué)案例來說明蘊(yùn)涵其中的教育教學(xué)原理。一個(gè)好的案例往往代表一類典型的事件，蘊(yùn)含著深刻的教育理念與教學(xué)技能，有利于教師的分析與反思。體育教師除了自己編寫案例外，還要注意研究他人編寫的案例，或者是觀看自己的、他人的體育課堂教學(xué)錄像或聽符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的示范課后進(jìn)行案例分析研討。

4、自我反思，不斷完善

“反思”是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。通過反思，教師不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、進(jìn)而對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨(dú)立的具有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學(xué)活動(dòng)的自主性、目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。

三、開展體育校本教研的方式

在組織開展校本教研的實(shí)踐中，我們將校本教研與自我反思、校本培訓(xùn)、教育科研、現(xiàn)代技術(shù)、學(xué)術(shù)交流等有機(jī)結(jié)合，主要有以下幾種方式：

1、案例反思式。美國學(xué)者舍恩提出了“反思性實(shí)踐”的概念，他倡導(dǎo)在實(shí)踐的過程中要加以理性的反思，這種反思性實(shí)踐從微觀上講就是一種案例反思。在校本教研中，我們結(jié)合教師的教學(xué)工作實(shí)際，突出教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)作出多角度、多層次、多元化的分析與反思，讓教師立足于學(xué)校，立足于教學(xué)實(shí)踐，以自己的教學(xué)案例為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的教學(xué)決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，將困惑、思考、收獲、感悟提出來。在教研組中進(jìn)行交流探討、質(zhì)疑解難，促使教師不斷地反思與矯正自己的教學(xué)行為，以提高解決教學(xué)實(shí)際問題的能力和科學(xué)研究的水平。每個(gè)教師經(jīng)常自省自己的案例教學(xué)，不斷總結(jié)利弊

得失，才能在實(shí)踐中發(fā)展自我，超越自我?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究也已表明，實(shí)踐加反思是教師掌握新知識(shí)、新觀念最有效的途徑。

2、沙龍研討式。這種模式是一種圍繞一個(gè)或多個(gè)中心話題而進(jìn)行討論的方式。以論壇、座談為主要形式，重在營造一種自由、寬松、開放的“學(xué)術(shù)沙龍”環(huán)境，在名師、教學(xué)骨干對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上，讓教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)暢所欲言，進(jìn)行有針對(duì)性的交流和展示，最后再進(jìn)行總結(jié)提升。這樣既開闊了大家的視野，拓寬了知識(shí)面，更新了教育理念，又引領(lǐng)教師走“名師”之路。體育教研組要常常圍繞《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)理念（特別是新的課標(biāo)已經(jīng)出臺(tái)），圍繞當(dāng)前體育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)話題，圍繞學(xué)校體育教學(xué)中普遍存在的問題，進(jìn)行集中研討，從而促成自己對(duì)新理念的準(zhǔn)確把握。

3、問題探究式。根據(jù)著名學(xué)者皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理和布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)原理，在校本教研中形成以解決問題為中心，以探究為主要方式，以教育科學(xué)研究的方法為手段的模式。其基本操作程序是：形成問題——提出假設(shè)——擬定計(jì)劃——驗(yàn)證假設(shè)——總結(jié)提高。要以課題研究作為教研工作與教師成長的一個(gè)工作重點(diǎn)，還扎實(shí)開展“小課題”研究活動(dòng)，要求各教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際自主確定課題、擬定課題方案，學(xué)期中圍繞課題以各種方法著力開展各種研究活動(dòng)，期末以研究課、論文、體會(huì)等形式向教研組匯報(bào)研究成果，教研組進(jìn)行指導(dǎo)、提升。比如：初二年“引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)場(chǎng)地調(diào)整跳繩的長短進(jìn)行練習(xí)”、高一年的“田徑隊(duì)組隊(duì)方式的研究”等。這一方式可以培養(yǎng)體育教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)習(xí)者養(yǎng)成探究問題的態(tài)度與習(xí)慣，逐步掌握教育科學(xué)研究的方法，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

4、網(wǎng)絡(luò)研修式。現(xiàn)代信息技術(shù)以其無可比擬的優(yōu)勢(shì)為校本教研活動(dòng)的開展提供了更加便捷、優(yōu)越的平臺(tái)，突破了教研活動(dòng)時(shí)間和空間的限制。建議在校園網(wǎng)上構(gòu)建開展教學(xué)交流溝通的平臺(tái)：設(shè)立體育教學(xué)論壇（建議開設(shè)學(xué)校體育網(wǎng)站或交流平臺(tái)、或者是建立體育教研QQ 群、博客群等）。使教師能自由發(fā)表心聲，提出意見建議；鼓勵(lì)體育教師建立自己的博客，隨時(shí)記錄教學(xué)生活的點(diǎn)滴（特別提醒：在

網(wǎng)絡(luò)上只進(jìn)行學(xué)術(shù)交流）。與他人分享；我們學(xué)校開通了“曬課網(wǎng)”，對(duì)他人體育課堂教學(xué)的評(píng)析更加客觀和充分。通過網(wǎng)絡(luò)研修，形成了一種多元開放、多向互動(dòng)、多方支撐的網(wǎng)上教研新格局，最大限度地激發(fā)了教師參與教研的自覺性與積極性。

5、合作交流式。在校本教研的過程中，要努力溝通校內(nèi)外的聯(lián)系，把外部的教學(xué)研究資源充分吸納進(jìn)來。一方面，可以鼓勵(lì)和推薦骨干教師參加校外學(xué)術(shù)團(tuán)體組織，參與學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，承擔(dān)有關(guān)部門組織的開展高一級(jí)教研活動(dòng)任務(wù)，回校后把所見、所感、所思、所獲與本教研組分享。在學(xué)校體育教研活動(dòng)中設(shè)立了“學(xué)習(xí)體會(huì)匯報(bào)”平臺(tái)，既促進(jìn)了外出學(xué)習(xí)者的潛心學(xué)習(xí)，又使大家分享了學(xué)習(xí)成果。另一方面，創(chuàng)設(shè)條件邀請(qǐng)名師來校參加教研指導(dǎo)，讓教師與專家（教研員）直接對(duì)話，既激發(fā)了教師參與教研的興趣，又提升了教研的層次。

四、行之有效的三類體育校本教研

（一）學(xué)習(xí)型的學(xué)校體育校本教研

學(xué)習(xí)型的學(xué)校體育校本教研，是通過學(xué)習(xí)來提高體育教師的專業(yè)素質(zhì)，這種學(xué)習(xí)形式的前提是提高體育教學(xué)質(zhì)量，并為體育教師專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)型的學(xué)校體育校本教研所表現(xiàn)的基本形式就是學(xué)習(xí)，含運(yùn)動(dòng)技能、技術(shù)的學(xué)習(xí)與鍛煉。這種學(xué)習(xí)表現(xiàn)的本質(zhì)是研究性學(xué)習(xí)。而表現(xiàn)的具體內(nèi)容則是以讀書和思考問題為主線，以體育教學(xué)觀摩、學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)、同伴之間的交流為教研的途徑。最終表現(xiàn)的結(jié)果和成果是：讀書筆記、案例分析、心得體會(huì)、課后記載以及各種論述性文章。此外，體育教師對(duì)運(yùn)動(dòng)技能、技術(shù)的示范和講解水平也是專業(yè)化學(xué)習(xí)的表現(xiàn)結(jié)果之一。

1、學(xué)習(xí)型的學(xué)校體育校本教研的基本途徑（1）教育類書籍、專業(yè)類書籍、文史哲類書籍

教育類書籍是每一位體育教師在課程改革的背景下，必須認(rèn)真閱讀和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的書籍，因?yàn)榻逃碚摵徒逃R(shí)是體育教師從事職業(yè)的必備條件。這類書籍主要有：教育法律法規(guī)類、教育經(jīng)典名著類、現(xiàn)代教育技術(shù)等。讀這類書籍我們應(yīng)該把

握兩點(diǎn)：一是吸收其中的理論、觀念、思想指導(dǎo)和支撐自己的教育行為；二是“感悟其精髓、領(lǐng)悟其精神”，“受到個(gè)中啟發(fā)、行成自我思想、運(yùn)用實(shí)踐工作”。

專業(yè)類書籍是第一位體育教師專業(yè)類的本體書籍，凡能從容對(duì)待每一次教育改革、課程改革的體育教師，都是精通專業(yè)知識(shí)、熟悉過專業(yè)類書籍的優(yōu)秀者。這類書籍主要有：運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)類、課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練類、體育教材教法類、生理心理健康類、體育科研教研類等。如何讀好這類書籍也提出兩點(diǎn)建議：一是針對(duì)性、應(yīng)用性的閱讀，我們沒有時(shí)間將所有書籍讀完，只有針對(duì)工作中的實(shí)際應(yīng)用選擇性的閱讀；二是規(guī)律性、系統(tǒng)性的閱讀，在知識(shí)的海洋里學(xué)游泳，不能用科學(xué)態(tài)度去學(xué)習(xí)，是很難做到事半功倍的效果的。

文史類書籍是指文學(xué)類、歷史學(xué)類、哲學(xué)類的書籍。教育是一個(gè)寬泛的文化領(lǐng)域，學(xué)校

體育必須具有自己的文化根基，體育教師要想成為一個(gè)真正意義上的文化人，必須在各門類的書籍之中尋找智慧的寶藏，而閱讀文學(xué)類、歷史學(xué)類、哲學(xué)類的書籍則是通往尋找智慧寶藏的“高速公路”。

（2）參與培訓(xùn)式學(xué)習(xí)、同伴交流式學(xué)習(xí)、視頻資料式學(xué)習(xí)

參與培訓(xùn)式學(xué)習(xí)的形式是體育教師為了解決學(xué)校體育校本教研中的實(shí)際問題時(shí)，主動(dòng)參與培訓(xùn)，這是因?yàn)榕嘤?xùn)學(xué)習(xí)要比閱讀學(xué)習(xí)更直接，更具有針對(duì)性，更重要的是這種培訓(xùn)形式是人與人之間的互動(dòng)式和面對(duì)面的交流。當(dāng)然，培訓(xùn)者和培訓(xùn)主辦單位也要針對(duì)受訓(xùn)群體，選擇專題、選擇問題、選擇主題、選擇事件和案例進(jìn)行教學(xué)和培訓(xùn)。

同伴交流式學(xué)習(xí)是指同伴之間的交流課、公開課、研討課、教學(xué)案例等方面的教研活動(dòng)，他們都是主動(dòng)地參與觀察、研討、發(fā)言；青年教師要從名師身上獲得榜樣的力量；中、老年教師也要加強(qiáng)現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)。這種同伴交流式的學(xué)習(xí)，雖然不一定是官方組織，但是交流的性質(zhì)仍然要目的明確、主題鮮明、組織有序。

視頻資料式學(xué)習(xí)：一個(gè)“圖文并讀”的時(shí)代豐富了我們的讀書和學(xué)習(xí)的形式，“讀文”是指書本文字方面的學(xué)習(xí)，而“讀圖”則是指視頻資料方面的學(xué)習(xí)。一些體育運(yùn)動(dòng)的技術(shù)動(dòng)作、體育教學(xué)的肢體語言、體育教學(xué)錄像課、可感的畫面與圖像都可通過多媒體的技術(shù)與設(shè)備等多種“讀圖”學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，有的時(shí)候“讀圖”要比“讀文”更直接、更有效。

2、學(xué)習(xí)型的學(xué)校體育校本教研的目的與原則

（1）為了我們的學(xué)生、為了我們的工作、為了我們的發(fā)展

“為了我們的學(xué)生”，體育教師應(yīng)該是引領(lǐng)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)人士，要是專業(yè)人士自己不努力去學(xué)習(xí)，這種“引領(lǐng)”和“幫助”就成為無用的說教?？上攵?，這樣的“專業(yè)人士”怎么可能成為學(xué)校和學(xué)生歡迎的體育教師呢？體育教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是：“以體示范”、“以智示范”、“人德示范”，體育教師要通過學(xué)習(xí)和閱讀把自己打造成一部讓學(xué)生百讀不厭的書。

“為了我們的工作”，廣義是指教育工作，狹義是指體育教學(xué)工作。全國基礎(chǔ)教育課程改革使我們面對(duì)新課程的實(shí)施策略、內(nèi)容體系、目標(biāo)要求、設(shè)計(jì)思路的發(fā)展和變化，體育教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，只有養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，才能稱的上是學(xué)習(xí)型的體育教師；相反，靠“吃老本”，固守原有的經(jīng)驗(yàn)和不思進(jìn)取，就會(huì)落后于時(shí)代的發(fā)展，也就做不好自己的本職工作。

“為了我們的發(fā)展”，是對(duì)體育教師自己而言，學(xué)習(xí)型的體育教師不僅是對(duì)外在事物變化的一種適應(yīng)，也是來自本人內(nèi)心深處的需要，可以說他們并不完全是為了”教“而”學(xué)“，而是作為完善現(xiàn)代“社會(huì)人”的角色意識(shí)而自覺修煉的行為。是以完善人生和豐富人性、充實(shí)文化底蘊(yùn)和生活情趣、體驗(yàn)人生為目的。這種學(xué)習(xí)雖不是指向教學(xué)工作，但卻有助于塑造教師新形象，用厚實(shí)的文化底蘊(yùn)來支撐體育教學(xué)，用完善的人格魅力去熏陶和感染一代。體育教師只有真正意義上的“知識(shí)人”，才能領(lǐng)略到“教育者的尊嚴(yán)”。

（2）組織性的原則、自覺性的原則、規(guī)律性的原則

學(xué)習(xí)型的學(xué)校體育校本教研的本質(zhì)特征就是學(xué)習(xí)。但是，也需要在教育、教學(xué)業(yè)務(wù)部門和學(xué)校的組織下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)性的學(xué)習(xí)雖然帶有一定的行政色彩，但是，它卻提升了學(xué)校和學(xué)科的文化品質(zhì)和學(xué)術(shù)品位。在學(xué)科組織和學(xué)校組織的決策層、管理層、操作層的人物都要全身心投入學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兲幵跊Q定學(xué)科和學(xué)校發(fā)展方向和命運(yùn)的重要位置。他們的學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)管理直接影響著學(xué)科和學(xué)校成員之間彼此理解、支持、協(xié)調(diào)、配合、共同提高的重要性，影響著他們的團(tuán)隊(duì)成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

學(xué)習(xí)型的學(xué)校體育校本教研倡導(dǎo)參與者全身心的、自覺的投入到學(xué)習(xí)之中，自覺性學(xué)習(xí)的原則強(qiáng)調(diào)讀者不僅要讀出“文本”的內(nèi)涵和知識(shí)，也要讀出自我、讀出“人本”。體育教師如

果能“身體力行”和堅(jiān)持不懈地努力讀書，把書本的知識(shí)閱讀成自我的知識(shí)，特別是把教育的書本知識(shí)讀懂、讀活，并且還可以把理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來，那么，學(xué)習(xí)型體育教師的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。

學(xué)習(xí)型學(xué)校體育校本教研的參與者應(yīng)該知道讀書規(guī)律的重要性，體育教師作為研究者能夠掌握和運(yùn)用規(guī)律去讀書，會(huì)起到事半功倍的效果。如“選擇書籍眼?？?，針對(duì)重點(diǎn)手常記，結(jié)合工作心常思，運(yùn)用理論常實(shí)踐”，前三是指研究性學(xué)習(xí)的過程，最后則是指學(xué)習(xí)后的結(jié)果使自己養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合的習(xí)慣，這也是對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)規(guī)律的總結(jié)和運(yùn)用。又如，一位小學(xué)老師在談到學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)說：“我喜歡閱讀，喜歡閱讀時(shí)文字與思想的一次次?碰撞?喜歡閱讀專業(yè)理論的充實(shí)并滋生出的教育、教學(xué)績效。喜歡閱讀后從寫作中素養(yǎng)的提升和對(duì)自我教育、教學(xué)故事的總結(jié)，讀和寫成就了我平凡而又富足的人生。”

（二）教學(xué)型的學(xué)校體育校本教研

“教學(xué)型的學(xué)校體育校本教研”是以“課堂”、“課例”、“課件”的教學(xué)形式為載體，圍繞如何上好一節(jié)體育課而展開教研，這種過程是要貫穿在“備課”、“上課”、“評(píng)課”的教學(xué)環(huán)境之中，其活動(dòng)方式是以同伴之間的溝通、交流、討論為主，研究成果是“文本”的教案和案例式的課堂教學(xué)，這對(duì)體育教學(xué)發(fā)展而言，的確是一種非

常好的教研手段，也是一種十分普遍的、傳統(tǒng)的教學(xué)研究現(xiàn)象，但是，它缺少獨(dú)立性的研究價(jià)值和成果物化的認(rèn)可度。

（1）體育教學(xué)課堂研究、體育教學(xué)課例研究、體育教學(xué)案例研究

體育教學(xué)課堂的“教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)”是教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生與教學(xué)規(guī)律呈現(xiàn)的領(lǐng)域，是學(xué)科教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。“體育教學(xué)課堂研究”不是課程研究，而是一種學(xué)科教學(xué)研究行為，研究的主體分成兩個(gè)方面。

一是包括體育教研員在內(nèi)的專業(yè)研究人員，他們進(jìn)行“體育教學(xué)課堂研究”的目的在于從理論上闡釋課堂教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象和規(guī)律；從學(xué)科的角度去說明課堂教學(xué)活動(dòng)中所出現(xiàn)的問題；站在課程和教育的高度，揭示體育教學(xué)的本質(zhì)特征，并形成和發(fā)展體育教學(xué)的理論。為提高和增強(qiáng)體育教學(xué)理論及專業(yè)研究人員解釋的權(quán)威性，專業(yè)研究人員必須堅(jiān)持“實(shí)踐第一”和“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的理念，以“課堂”作為體育教學(xué)研究的“田野”，建立一批以中小學(xué)校為單位的“實(shí)驗(yàn)田”的研究基地，到課堂教學(xué)的實(shí)際之中從事體育教學(xué)研究，歸納、構(gòu)建、提升教育理論，再使教育理論作用于體育教學(xué)的實(shí)踐。

二是體育教師也要進(jìn)行“體育教學(xué)課堂研究”，但是，他們的研究方向不是新體育教學(xué)理論和規(guī)律，而是立足于解決課堂教學(xué)存在的實(shí)際問題，研究的主要內(nèi)容是：體育教學(xué)方法、體育教學(xué)手段、體育教學(xué)形式、場(chǎng)地器材的改進(jìn)和使用、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)等。與專業(yè)研究人員所不同的是，體育教師面對(duì)的問題是具體的課堂教學(xué)，這種以具體的教學(xué)為對(duì)象的研究就是“體育教學(xué)課例研究”。它所表現(xiàn)的價(jià)值取向是操作性、實(shí)踐性、應(yīng)用性。“體育教學(xué)課堂研究”如果說從理論研究著手，那么，研究的結(jié)果則重在回答“做什么”、“怎么做”。

“體育教學(xué)案例”是“體育教學(xué)課例”的特殊形式。“體育教學(xué)課例”展示的是完整的一堂課，是一種真實(shí)、具體、完整的教學(xué)全景，是圍繞一堂課系列的教學(xué)活動(dòng)?！绑w育教學(xué)案例”源于“體育教學(xué)課例”的搜集，源于真實(shí)的體育教學(xué)過程。但是，它又必須是在“體育教學(xué)課例”的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工和提煉，是來源于體育教學(xué)的真實(shí)又超越于體育教學(xué)的真實(shí)。相對(duì)而言，“體育教學(xué)課例”研究重在對(duì)體育課本身的改進(jìn)

和提高，而“體育教學(xué)案例”則重在搜集、開發(fā)和范例性的研究。從“體育教學(xué)課堂”到“體育教學(xué)課例”，再到“體育教學(xué)案例”，這就是學(xué)校體育校本研究實(shí)踐的三個(gè)基本研究內(nèi)容。

（2）體育教學(xué)設(shè)計(jì)、體育教學(xué)實(shí)錄、體育教學(xué)反思

“體育教學(xué)設(shè)計(jì)”是根據(jù)《體育與健康標(biāo)準(zhǔn)》以文字的形式規(guī)劃和設(shè)計(jì)一個(gè)、一個(gè)學(xué)

期、一個(gè)單元、一個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)過程，是實(shí)施體育教學(xué)的直接依據(jù)，體育教學(xué)設(shè)計(jì)有兩 個(gè)因素值得注意：一是創(chuàng)新，二是研究，如果按照老傳統(tǒng)、老經(jīng)驗(yàn)、老辦法及照搬他人的經(jīng) 驗(yàn)和“文本”而教學(xué)，那就不需要體育教學(xué)設(shè)計(jì)的程序了?！绑w育教學(xué)實(shí)錄”是指課堂教學(xué)的記錄，這種記錄包括：文字、數(shù)據(jù)、錄像、照片等都是 回顧和研究體育教學(xué)的素材和資料?！绑w育教學(xué)實(shí)錄”不同于“體育教學(xué)設(shè)計(jì)”，由于體育教學(xué) 設(shè)計(jì)是靜態(tài)的，體育教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，所以，前者不是后者的翻版，預(yù)設(shè)性不能完全代替 生成性。如果說“體育教學(xué)設(shè)計(jì)”是“方案”，那么，“體育教學(xué)實(shí)錄”就是“做法”，“體育教學(xué)反思” 則是“評(píng)價(jià)”，它包括自我反思、同伴建議、專家點(diǎn)評(píng)。從“體育教學(xué)設(shè)計(jì)”到“體育教學(xué)實(shí)錄” 再到“體育教學(xué)反思”是體育教學(xué)研究從理論到實(shí)踐、理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種研究形式，這 種體育教學(xué)的研究形式，使三個(gè)研究方面成為不可分割的研究整體。（3）體育教學(xué)說課、體育教學(xué)聽課、體育教學(xué)評(píng)課 “體育教學(xué)說課”是在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)以口述表達(dá)課堂教學(xué)方案的 形式，與聽眾共同研討改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案的體育教學(xué)研究過程。“體育教學(xué)說課”又分為“教 案式說課”和“單元式說課”，如果說備課是體育教師個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行靜態(tài)研究的行為，那么，“體 育教學(xué)說課”則是一種集體形式動(dòng)態(tài)的研究行為，尤其是“單元式說課”其集體性、動(dòng)態(tài)性的 研究特點(diǎn)更為突出。從這個(gè)角度上說：“說課”是集體備課的一種特殊形式；對(duì)于備課而言，“說課”是一種教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)優(yōu)化的研究活動(dòng)；對(duì)于上課而言，“說課”是一種更為縝密的、科學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備行為?！绑w育教學(xué)聽課”一方面是體育教師與同行、領(lǐng)導(dǎo)、專家一起對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀摩和 調(diào)研。另一方面，也是上課體育教師本人展現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧、教學(xué)思路的平臺(tái)；是

一個(gè)相互學(xué)習(xí)、借鑒、交流的機(jī)會(huì)，是體育教學(xué)研究基本的形式，對(duì)于 “體育教學(xué)聽課”而言，不僅要注重“聽”，而且還要注重“看”和“記”，只有完成“體育教學(xué)聽課” 的這三個(gè)環(huán)節(jié)后，才能構(gòu)成“聽課”的整體?！绑w育教學(xué)評(píng)課”是繼“體育教學(xué)聽課”之后，參與者表達(dá)研究和思考結(jié)果的一種評(píng)價(jià)形 式、是進(jìn)一步交流和研討的形式、是體育教師課堂教學(xué)效果反饋的形式，這種研究形式有效 地保證了體育教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高，其研究內(nèi)容有三個(gè)要素值得注意：一是提出問題、二 是分析問題、三是解決問題。在“體育教學(xué)評(píng)課”活動(dòng)中常常是提出的問題比較多，分析的問 題卻不透徹，解決問題的辦法和思路較少。因此，在活動(dòng)中應(yīng)邀請(qǐng)一些專家、教研員和有一 定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體育教師參加，以提高體育教學(xué)研究的效果。使“體育教學(xué)評(píng)課”成為體育教師 專業(yè)化發(fā)展的研究平臺(tái)，成為研究體育教學(xué)問題，提高體育教學(xué)質(zhì)量的研究過程。

（三）研究型的學(xué)校體育校本教研 研究型的學(xué)校體育校本教研

1、體育教學(xué)研究的兩類形式（1）體育教學(xué)多輪課、體育教學(xué)循環(huán)課、體育教學(xué)異構(gòu)課 “體育教學(xué)多輪課”就是同一個(gè)體育教師連續(xù)多次上同一個(gè)內(nèi)容的課，教學(xué)行為卻不斷改 進(jìn)。具體形式為：首輪是由體育教師個(gè)人進(jìn)行獨(dú)立的備課、上課，由同行組成的體育教學(xué)研 究集體，在聽取了獨(dú)立課之后，針對(duì)課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、研究并提出修改意見，開成新的體育教學(xué)方案； 第二輪上課是由執(zhí)教者和同伴對(duì)第一輪和第二輪的課進(jìn)行對(duì)比性研 究，進(jìn)一步修改方案后再進(jìn)行第三輪的課堂教學(xué)。如此循環(huán)，使執(zhí)教者反思整個(gè)體育教學(xué)過 程再寫成“體育教學(xué)課例”。這種“體育教學(xué)多輪課”的研究方式對(duì)培養(yǎng)青年教師，提高他們的 體育教學(xué)技能和水平，幫助他們解決教學(xué)中的實(shí)際問題是行之有效的研究形式?！绑w育教學(xué)循環(huán)課”是指教研組或備課組內(nèi)的體育教師同上一節(jié)課。這種體育教學(xué)研究形

式的關(guān)鍵在于體育教師之間的互助和問題的跟進(jìn)，每次上課的教案都是集體研究的，在共同 參與研制的基礎(chǔ)上，第一位教師上完課后，第二位教師針對(duì)第一位教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題 上第二次課，第三位教師針對(duì)第二位教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題再上第三節(jié)課。這種多人循環(huán) 的體育教學(xué)研究活動(dòng)，能讓體育教師切實(shí)感受到同伴互助式“體育教學(xué)課例研究”的意義和價(jià) 值，這種研究機(jī)制能激發(fā)體育教師對(duì)課堂教學(xué)境界的不斷追求。“體育教學(xué)異構(gòu)課”是指同一個(gè)教材，由不同的

體育教師以不同的構(gòu)思、不同的教法大家 在比較中進(jìn)行教學(xué)，以相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同提高為目的。具體方法是：在教研組或備 課組內(nèi)商定一個(gè)教學(xué)主題的前提下，由兩位以上的教師分別備課、上課，教學(xué)研究過程中是 集體“聽課”和“評(píng)課”，這種體育教學(xué)研究形式的效果有兩個(gè)關(guān)鍵之處；第一，由于體育教師 的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和文化背景不同、教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格不同，所以，對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)有不同 的思路、不同的觀點(diǎn)；第二，由于確定的教學(xué)主題具有公開性，所以，易于發(fā)揮體育教師的 主觀能動(dòng)性和體育教學(xué)工作的創(chuàng)造性。（2）同伴互助式教研、專業(yè)引領(lǐng)式教研、自我反思式教研 “同伴互助式教研”是指以體育教學(xué)研究為載體，以體育教師之間的橫向互助式指導(dǎo)活動(dòng) 為教學(xué)研究形式。這是一種既不是自上而下的考核，也不是自上而下的權(quán)威指導(dǎo)，僅僅只是 同伴之間的教學(xué)研究活動(dòng)，參與者無須刻意展示自己的長處和隱藏自己的短處，完全是一種 真的自我表現(xiàn)。由于教學(xué)研究的真實(shí)性和自然性，參與者能真實(shí)的發(fā)現(xiàn)問題、真實(shí)的研究問 題，針對(duì)性地解決大家共同關(guān)心的教學(xué)難題。“專業(yè)引領(lǐng)式教研”是指教研活動(dòng)的組織者主動(dòng)邀請(qǐng)專家、教研員參與體育教學(xué)研究活 動(dòng)。如果說“同伴互助式教研”側(cè)重于“診斷和自我診斷”，那么，“專業(yè)引領(lǐng)式教研”則是側(cè)重 于教研成果鑒定和問題咨詢。是指學(xué)校和教師在某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)專題的研究發(fā)生變化和取得 了成果，為了在多層面、多方面對(duì)自己的探索、研究的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并從理論上予以認(rèn)可 和升華。其工作流程是：教研活動(dòng)的主持人、執(zhí)教人將研究成果、教學(xué)方案以“文本”的形式 分發(fā)給同行、專家、教研員；向他們發(fā)出邀請(qǐng)，“文本”也可在發(fā)出邀請(qǐng)時(shí)就發(fā)給專家和教研 員，他們?cè)谡J(rèn)真審閱了“文本”資料和觀摩了成果展示之后，對(duì)教學(xué)研究的主題進(jìn)行相對(duì)規(guī)范 的評(píng)價(jià)。因此，這種“文本”要比普通教案的信息量、文字量多，設(shè)計(jì)也更加規(guī)范。“自我反思式教研”是指體育教師對(duì)自己的研究成果、研究主題以“文本”和“體育教學(xué)實(shí) 錄”的形式進(jìn)行觀察。其工作流程一般是：學(xué)?；蚪處煴救藢ⅰ绑w育教學(xué)課例”、“體育教學(xué)案 例”在不加任何修飾的情況下進(jìn)行錄制，然后再由體育教師本人反思觀看，實(shí)事求是地剖析 和反思自己的成功之舉和不足之處。這種研究行為促使體育教師直面自我、反思自我、審視 自我，正確評(píng)估自己的教學(xué)成果，“文本”的設(shè)計(jì)以實(shí)用為主，內(nèi)容可簡明、直觀。全國基礎(chǔ)教育課程改革為體育教學(xué)提供了一個(gè)學(xué)校體育校本研究的平臺(tái)，體育教學(xué)要在

這個(gè)平臺(tái)上突出三個(gè)物征；第一是教育性，雖然體育是一門以身體練習(xí)為主的國家課程，但 是，如果沒有思想、思維、人格、人品、意志、文化等方面的教育因素，就不能完整體現(xiàn)學(xué) 科特有教育功能；第二是研究性，如果說“校本教研”的“?！笔茄芯康闹黧w，“本”是研究的導(dǎo) 向，“教”是研究的載體，那么，“研”則是事物的本質(zhì)。至于一些培訓(xùn)、競賽、沙龍之類的教 學(xué)活動(dòng)都應(yīng)突出研究性，也就是突出事物的本質(zhì)；第三是實(shí)踐性，“課堂”、“課例”、“課件”、都是教學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)的“基地”，在實(shí)踐“基地”的一切教學(xué)研究活動(dòng)，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是 為了解決實(shí)際問題，體育教學(xué)研究在強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐第一”的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)“理論與實(shí)踐相結(jié)合”。

2、學(xué)校體育科研的兩類概念 “研究型”的學(xué)校體育校本研究是以“課題”研究為載體，遵循學(xué)校體育教學(xué)研究基本的規(guī) 范程序，選擇結(jié)合本地、本校、本人實(shí)際情況的研究特點(diǎn)和問題，以課題組為研究單位，以

研究報(bào)告為成果依據(jù)，以解決學(xué)校體育的實(shí)際問題為目的，以提高體育教師科研能力和專業(yè) 素質(zhì)為宗旨。與“教學(xué)型的學(xué)校體育校本研究”相比，“研究型的學(xué)校體育校本研究”具有更深 入、更規(guī)范、更科學(xué)、研究周期更長等方面的特點(diǎn)。它們的共同之點(diǎn)就是為學(xué)校體育教育的 發(fā)展服務(wù)。（1）問題、選題、課題 學(xué)校體育科學(xué)研究總是與學(xué)校體育教育所呈現(xiàn)的“問題”相伴隨行的，學(xué)校體育教學(xué)研究 在不斷解決“問題”的同時(shí)，也引發(fā)出更深層的“問題”，而“問題”的不斷深入又促進(jìn)了學(xué)校體 育教學(xué)研究的不斷深入，體育教師能發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)有科學(xué)研究意義的“問題”本身就表示在 學(xué)校體育的某個(gè)研究領(lǐng)域里取得了一定的成果。目前，學(xué)校體育教學(xué)研究的課題始于“問題” 的現(xiàn)象是比較普遍，這種現(xiàn)象也是認(rèn)識(shí)論的必然結(jié)果?！斑x題”決定了學(xué)校體育科學(xué)研究的方向，也是研究行為成敗的關(guān)鍵。正確的“選題”是從 事學(xué)校體育科研工作的基本功，也是學(xué)校體育科研工作者洞察能力的綜合體現(xiàn)，體育教師在 長期從事體育教學(xué)的實(shí)踐中積累了豐富的資料，但因理論知識(shí)的缺乏而把握不住事物內(nèi)在的 聯(lián)系，其研究的成果只是停留在一般性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段。如果把“問題”提煉成“選題”、再把 “選題”立項(xiàng)成“課題”，這就規(guī)范和提升研究行為。（2）規(guī)劃課題、個(gè)人課題、研究專題 “規(guī)劃課題”一般是指教育行政部門批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題，即可分為國家級(jí)、省部級(jí)、市、區(qū)（縣）級(jí)、校級(jí)的課題；又可分為重點(diǎn)課題和一般課題。凡由教育行政部門委托各級(jí)教育科 研部門、教育研究部門進(jìn)行規(guī)劃、組織申報(bào)、評(píng)審和管理的課題，都具有較高的組織程度、較強(qiáng)的理論性、宏觀性、前瞻性，同時(shí)對(duì)研究人員的素質(zhì)、組織機(jī)構(gòu)也要求很嚴(yán)格?！皞€(gè)人課題”和“研究專題”一般是指由教師個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)或小組合作的形式而進(jìn)行的學(xué) 校體育科學(xué)研究行為，這種研究行為是未經(jīng)行政審批立項(xiàng)，但又具有規(guī)范的組織程序，是一 種結(jié)合自己工作實(shí)際的研究行為，是一種對(duì)自己的教育過程針對(duì)性很強(qiáng)的研究行為，也是促 進(jìn)自己專業(yè)化發(fā)展的研究行為。

3、學(xué)校體育校本科研的基本程序（1）選擇項(xiàng)目、設(shè)計(jì)方案、行動(dòng)研究 “選擇項(xiàng)目”就是確定科研課題，有兩個(gè)方面值得研究者注意。一是在確定科學(xué)研究方向 的前提下而選擇項(xiàng)目；二是要根據(jù)本人、本校、本地的實(shí)際特點(diǎn)和問題而選擇項(xiàng)目。學(xué)校體 育科學(xué)研究是在不斷解決問題的同時(shí)，也在引申出更深層的問題，研究者只有對(duì)學(xué)校體育理 論的本身、學(xué)校體育的理論與實(shí)踐、學(xué)校體育的現(xiàn)狀與發(fā)展之間的種種矛盾進(jìn)行透徹分析，才能發(fā)現(xiàn)有意義的問題，進(jìn)而選擇有意義的研究項(xiàng)目。“設(shè)計(jì)方案”就是選擇研究方法，確定研究對(duì)象，明確研究步驟等，也就是寫好開題報(bào)告。對(duì)于基礎(chǔ)教育的學(xué)校體育而言，設(shè)計(jì)方案要根據(jù)問題的性質(zhì)和研究者所具備的備件，所確定 的方案應(yīng)簡明扼要、操作性強(qiáng)、具體可行。如確定一個(gè)研究項(xiàng)目、擬定一個(gè)研究計(jì)劃、成立 一個(gè)研究班子、建立一個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)、形成一個(gè)研究特色、提供一個(gè)展示舞臺(tái)、設(shè)計(jì)一個(gè)研究 課例、要有一個(gè)完美結(jié)果。體育教師從事學(xué)校體育科研工作，要遵循一定的程序和方法，不 同的研究類型和研究層次，所用的具體研究模式和研究方案可能不同，但學(xué)校體育科學(xué)研究 的總體研究思路是一致的。“行動(dòng)研究”的含義可簡單直接地理解為：“為行動(dòng)而研究”、“在行動(dòng)中研究”、“由行動(dòng) 者研究”、“幫行動(dòng)者研究”。從“行動(dòng)研究”應(yīng)用的范圍來看非常靈活和廣泛，既可以是針對(duì) 個(gè)別學(xué)生和特定的事件，也可以是針對(duì)某個(gè)集體和一定的區(qū)域，如一個(gè)省、一個(gè)市、一個(gè)學(xué) 校的范圍內(nèi)所要研究的問題。在“行動(dòng)研究”中，體育教師既是研究者，也是研究成果的應(yīng)用

者，這種研究途徑是克服理論脫離實(shí)踐的有效方法。研究內(nèi)容也比較廣泛，如體育教學(xué)方法、體育教學(xué)手段、體育教學(xué)資源的開發(fā)與利用，等等。（2）研究專著、研究報(bào)告、研究成果 研究專著： 可分為個(gè)人專著和集體專著兩種，無論那種專著都應(yīng)在新聞出版部門立項(xiàng)審 批后才能出版。既便是內(nèi)部交流的專集或文集

之類的科學(xué)研究成果，也應(yīng)送到相關(guān)的部門審 批和辦理準(zhǔn)印手續(xù)，不可自行到印刷廠印制。這既是保護(hù)自己科學(xué)研究成果的法律意識(shí)，又 是依據(jù)新聞出版法去從事學(xué)校體育科學(xué)研究的行為。研究報(bào)告：可分為理論性研究報(bào)告、文獻(xiàn)性研究報(bào)告和實(shí)證性研究報(bào)告。從科學(xué)研究工 作的整體來說，研究報(bào)告一般是狹義的指實(shí)證性研究報(bào)告，但是，在學(xué)校體育科學(xué)研究的行 為中，以經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)和資料研究為基礎(chǔ)，以對(duì)學(xué)校體育的現(xiàn)象與資料進(jìn)行邏輯歸納、推演研 究的方法仍占有較大的比重。因此，反映學(xué)校體育科學(xué)研究成果的形式，除了一部分個(gè)案研 究報(bào)告、觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告以外，目前，中小學(xué)體育科 學(xué)研究成果的主要表達(dá)形式仍然是論文總結(jié)報(bào)告，對(duì)上述各類報(bào)告都可廣義的統(tǒng)稱為研究報(bào) 告。研究成果：在學(xué)校體育科學(xué)研究的領(lǐng)域里，除了上述研究成果的形式以外，研制和改造 的體育器材、開發(fā)和利用的校本教材、向各級(jí)輸送的專業(yè)人才、攝制出版的音像教材、出版 發(fā)行的地方教材等都可以通過專家鑒定的形式、申辦專利的形式、新聞出版的形式、文章發(fā) 表的形式、參評(píng)獲獎(jiǎng)的形式表示學(xué)校體育科學(xué)研究的成果。這些研究成果既是體育教師個(gè)人 發(fā)展的需要，也是學(xué)科和學(xué)校發(fā)展的需要。研究者既要注重精品科研成果的質(zhì)量，也要關(guān)注 各類層次科研成果的數(shù)量。綜上所述，教學(xué)型、研究型、學(xué)習(xí)型是學(xué)校體育校本教研的三種基本類型，從理論上講 它們是三種獨(dú)立的、不同類型的學(xué)校體育校本教研方法，我們的體育教研員、中小學(xué)體育教 師是什么類型的研究者，不是唯我們個(gè)人的意志而選擇，而是要根據(jù)本單位、本學(xué)科或本人 的工作目標(biāo)、研究方向而選擇研究類型。在我們學(xué)科的校本教研之中，只有將它們有機(jī)的、完整的結(jié)合去體現(xiàn)學(xué)校體育校本研究的內(nèi)涵和外延，才能防止體育教研員、教師把自己當(dāng)作 “官員”、“保育員”、“裁判員”、“運(yùn)動(dòng)員”角色，如果研究者的角色不對(duì)，常常會(huì)使自己與同 伴、自己與專家形成對(duì)立面，也把自己孤立了。在實(shí)踐中，它們是相輔相成的，相互促進(jìn)、相互滲透的關(guān)系，只有深刻俯領(lǐng)會(huì)學(xué)校體育校本研究的精神實(shí)質(zhì)，才能使一個(gè)優(yōu)秀體育教研 員、教研組長、教師成長為學(xué)校體育校本教研中的引領(lǐng)者、研究者、組織者。學(xué)校體育校本教研以制度為依托，營造體育校本教研氛圍；以科研為載體，構(gòu)建體育校 本教研平臺(tái)；以體育課改為契機(jī)，打造體育校本教研特色，以科研的方式和科學(xué)的態(tài)度處理 教育教學(xué)工作中存在的各種問題，是學(xué)校體育開展校本教研的主旨。以課題帶科研，以科研 促教師，以教師促教改，以教改促教學(xué)是校本教研主要途徑，開展“體育校本教研”對(duì)提高 教師教學(xué)教研水平，提高學(xué)校體育競技水平和豐富學(xué)生課余文化生活等方面，有著十分重要 的作用。