第一篇：三本院校英語聽力教學(xué)論文

三本院校英語聽力教學(xué)論文

摘要：語言學(xué)家的研究表明，語言使用者大腦中儲存了大量整體記憶的語塊，這些語塊既可起到提示作。又便于記憶編碼和提取使用，語言交際中的絕大部分是通過語塊來實現(xiàn)的。三本學(xué)生的英語聽力水平普遍不夠理想，應(yīng)該重視語塊的習(xí)得與積累，因此文章旨在探討語塊理論對中國三本院校學(xué)生聽力習(xí)得的教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué);聽力理解能力;語塊

語料庫語言學(xué)的研究表明，英語中存在著一種成串的語言結(jié)構(gòu)。對于這樣的語言結(jié)構(gòu)，學(xué)者們采用了不同的術(shù)語對這種語言現(xiàn)象加以界定，比較被大家廣泛接受的說法是：語塊是一種兼具有詞匯和語法特征的語言結(jié)構(gòu)，一般為多詞單位，具有特定的話語功能。

聽力教學(xué)側(cè)重的是學(xué)生對英語聲音材料理解能力的培養(yǎng)，而三本院校的學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)不是很好，特別是普遍存在著英語聽力薄弱的現(xiàn)象，究其原因，一方面是傳統(tǒng)的英語教學(xué)過于注重語法規(guī)則，而忽略了語言作為交際手段這一根本目的，于是形成了“聾子英語”，另一重要原因是學(xué)生對地道的預(yù)制語塊積累不夠。他們注重的一般是單詞的記憶，而不是語塊的記憶和積累，因此造成他們在聽力理解上存在一定的困難。語塊理論，從一個嶄新的角度闡述了語言教學(xué)的理論和實踐，從根本上提出了對如何提高學(xué)生的英語聽力理解能力的應(yīng)對辦法，為三本院校英語聽力教學(xué)提供了新的思路與視角。

1、英語語塊理論

1.1語料庫語言學(xué)基礎(chǔ)

語料庫語言學(xué)家經(jīng)過電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)。在自然語言中存在著數(shù)量龐大、出現(xiàn)頻率高、不同程度詞匯化的詞串，即語塊，它們構(gòu)成了英語中基本的語言單位。Altenb的研究發(fā)現(xiàn)，大約70%的日?？谡Z都是由預(yù)制語塊組成的。Bo~nger也有相同的認(rèn)識，他說語言已為我們提供了大量的預(yù)制語塊，因此我們說話時不必從“木材、釘子和藍圖”起開始構(gòu)建。

1.2認(rèn)知心理語言學(xué)基礎(chǔ)

1950年，美國心理學(xué)家GeorgeMiUer提出了組塊理論(chunking)，他指出短時記憶的容量大概是7+/-2個“塊”。而“塊”(chunks)最早是由心理學(xué)家Miller和Self-ridge提出，記憶對于信息的加工過程的結(jié)果就是塊。人們可以憑借自己已有知識和經(jīng)歷對接觸到的信息進行組塊和儲存，以便于日后整體檢索和提取。

認(rèn)知心理學(xué)家Sinclair則認(rèn)為，人類的語言習(xí)得可以分為兩大體系：其一是以語法規(guī)則為基礎(chǔ)的分析性體系;其二是以記憶為基礎(chǔ)的套語體系。在分析性體系中，記憶所占的空間雖然小但強度卻相當(dāng)大，因此即時交際難以較好地實現(xiàn)。套語體系包括數(shù)量可觀的語塊，在進行交際時，說話人易于從記憶中提取，便于準(zhǔn)確、流利表達。雖然語法規(guī)則給我們提供了構(gòu)成無數(shù)個句子的可能，但實際交際中，可能性中的絕大多數(shù)被忽視掉了。值得注意的是，某些特定的詞匯組合卻不斷地被重復(fù)使用。因而Sinclair進一步歸納出語言加工過程通常遵循的兩條原則，即習(xí)語原則和自由選擇原則。前者是指使用大量現(xiàn)成的預(yù)制語塊來組裝語句：而后者則是選擇合適的語法和詞匯一點點逐步“搭建”語句。Sinclair主張，習(xí)語原則在這兩個原則中地位優(yōu)先。

1.3語言習(xí)得研究基礎(chǔ)

大量關(guān)于兒童母語習(xí)得，即一語習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，兒童是通過習(xí)得語塊而后習(xí)得整個語言的，特別是早期階段的語塊學(xué)習(xí)和記憶。比如，當(dāng)兒童使用“I’dlike?”時，這3個詞語可能被他們當(dāng)作一個不可拆分的單位來記憶和使用的。或者可以說，在兒童的心理詞典中，這3個詞是一個詞條。在反復(fù)練習(xí)和成功使用了某些相同的模式之后，兒童就自然而然地從中概括出一些語塊的構(gòu)造規(guī)則，并將他們習(xí)得的語塊作為整體存儲在心理詞庫中。語言學(xué)家在二語習(xí)得的研究中也得出相近的結(jié)果，實踐證實大量語塊存在于二語學(xué)習(xí)者的口頭交際中。

在一語和二語習(xí)得研究的基礎(chǔ)上，Natfinger和DeCarrico指出，一種語言的正確使用過程不外乎是“對這些預(yù)制語塊進行選擇，然后將這些語塊串聯(lián)起來的過程”。因為預(yù)制語塊其實被使用者按不同的語用功能分類存儲在一起，使用者根據(jù)交際語境的需要，對其整體提取使用，這樣便達到了語言表達正確性和流利性的統(tǒng)一。

2、語塊在三本學(xué)生英語聽力提高中的作用

Lewis(1997)等學(xué)者提倡在課堂上直接進行語塊的教授，而近年來，國內(nèi)越來越多的學(xué)者也意識到了預(yù)制語塊對二語習(xí)得的作用，認(rèn)為語塊不僅能提高中國學(xué)生口語交際的流利性，更重要的是能提高學(xué)生的語用能力。筆者認(rèn)為，除了口語表達，語塊教學(xué)對三本學(xué)生英語聽力習(xí)得是非常有效的，具體表現(xiàn)在：

2.1有利于提高預(yù)測信息的能力

預(yù)制語塊往往帶有情境性，具有非常重要的語篇信息組織功能，它的使用并不是隨意的。對大量語料的研究顯示，預(yù)制語塊在自然語篇中起著諸如組織語篇結(jié)構(gòu)、連接信息和預(yù)示下文的重要作用。許多形式和功能屬于固定或半固定性質(zhì)的語塊在語篇中不可或缺的銜接手段，讀者把握住這些語塊，也就掌握了文章的宏觀結(jié)構(gòu)以及段落問的關(guān)系，達到理解文章的效果。同樣，在聽英語材料時，學(xué)生可以充分利用那些組篇功能語塊，結(jié)合自己已掌握的相關(guān)圖式和背景知識，積極主動地獲取信息、預(yù)測信息，從而為其進一步贏得處理信息和反應(yīng)的時間。例如，當(dāng)學(xué)生聽到“Mypointsareasfollows，F(xiàn)irstly?scondly?finally?”，就會預(yù)先知道說話者談話的內(nèi)容。

2.2有利于提高對聽力材料的理解效率

“語言不是由傳統(tǒng)語法和詞匯構(gòu)成的，而常常是由多詞的、預(yù)制的語塊構(gòu)成的”(Lewis1997)。正因為預(yù)制語塊是語言使用者所熟悉的語言形式，因而聽者對聽到的信息不陌生，從而縮短了正常語言交際時大腦壓縮處理語言信息所需的時間，大大緩解了由于即時分析和處理聽到的信息的壓力。學(xué)生的注意力和思維要受說話者語速的控制，因為聽力材料包含的語音信息稍縱即逝，所以平時要多加練習(xí)聽力，特別是要有意識地積累語音形式的語塊量。如果聽力基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以語音形式儲存的語塊量不足，便無法便捷地對話語中占有很大比例的固定和半固定短語進行整體認(rèn)知，并直接提取語義，其結(jié)果是把它們當(dāng)作按語法規(guī)則組合起來的一個個單詞，只能通過單詞識別，詞義匹配的方式提取語義，獲得信息。

2.3有利于克服聽力材料中噪音及音變的影響

在多數(shù)情況下，英語錄音資料往往伴有其他聲音，這種干擾聲會降低話語的清晰度，阻礙英語學(xué)習(xí)者獲取信息。另一方面，音變現(xiàn)象，如弱讀、連讀、吞音等語音現(xiàn)象會造成某些單詞聽不清楚或聽不到。令人欣慰的是，語塊由于在語言中被高頻使用，具備著語境依附特征和語境效應(yīng)優(yōu)勢，因此語塊可以提供重要的語境信息，這樣能大大彌補噪音干擾或音變導(dǎo)致的聽覺信息的缺失，比如Thetruthis，I’vebroken(up)withhim?中的up聽不清楚時，熟悉這個語塊的聽者能根據(jù)語境判斷出該單詞。此外，預(yù)制語塊還具有可以幫助聽者根據(jù)上下文，辨識說話者身份的作用。

3、語塊理論對三本學(xué)生英語聽力教學(xué)的啟示

針對三本學(xué)生英語學(xué)習(xí)中一些不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識與學(xué)習(xí)方法，以及聽力基礎(chǔ)薄弱的特點，語塊研究為我們提出以下教學(xué)啟示：

3.1提供相關(guān)語塊

向?qū)W生提供語塊來練習(xí)聽力的好處主要有兩方面：首先是課堂時間有限，向?qū)W生提供并講解語塊，可以節(jié)省時間，給學(xué)生提供更多的練習(xí)機會，加速語塊的習(xí)得過程;其次是講解聽力材料中的相關(guān)語塊，可使講授的聚焦范圍變小，卻不失語塊要求的微型語境從而大大提高了英語學(xué)習(xí)和記憶的效果。

針對語塊集形式和意義于一身，可作為整體語言單位存儲和提取的特點，在英語教學(xué)中，教師可首先列出并且講解那些結(jié)構(gòu)容易出錯、語義難懂卻地道的語塊，備課要做到向?qū)W生提供語言生動、內(nèi)容豐富的例句，便于學(xué)生記憶，并在課堂上開展以語塊為單位的形式多樣的練習(xí)。

3.2培養(yǎng)語塊意識

既然語塊是理想的教學(xué)單位，教師在平時授課時就不能孤立的去講某個單詞，而要在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意單詞的具體使用語境，從目標(biāo)詞與其周圍其他單詞或短語的搭配關(guān)系去關(guān)注和識記語塊，增強語塊意識，最終達到使語塊在學(xué)生語言能力培養(yǎng)中發(fā)揮出最大作用的目的。因此，教師可以在講課文時組織學(xué)生分小組就自己認(rèn)定的語塊進行討論，或在日常的教學(xué)中提醒學(xué)生對聽力資料以及閱讀材料中出現(xiàn)的固定和半固定的語言結(jié)構(gòu)進行歸納總結(jié)和記錄。

3.3加強語塊輸出訓(xùn)練

聽力理解是語言輸入的主要渠道之一，而語言輸入的同時是—個理解和產(chǎn)出的過程，因此要求教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法段計靈活多樣的練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，以盡可能地縮短外語學(xué)習(xí)者語言理解所需的時間，并進而過度到擴大產(chǎn)出的練習(xí)中。

在理解信息時，聽者往往不需要對所輸入語言中的句法進行分析，而語言輸出卻使學(xué)習(xí)者注意表達意義的語言形式，這樣可以有效加強學(xué)生對語塊的習(xí)得。因此教師要注意多給予學(xué)生輸出語塊的機會，加強語塊輸出訓(xùn)練，如語塊改錯、語塊造句、語塊填空、語塊翻譯、整合語篇等。這樣的操練將預(yù)制語塊學(xué)習(xí)和語言技能的習(xí)得完美結(jié)合在一起，既強化了語塊意識，又使語塊在反復(fù)運用中逐漸變成學(xué)生的“自然語言”?？梢?，以輸入促進輸出，而好的輸出能力勢必加快對輸入信息的聽力理解能力。

4、結(jié)束語

把語塊理論應(yīng)用于三本院校英語聽力教學(xué)是一條非常有效的途徑，更能影響學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。在教學(xué)中要提高學(xué)習(xí)者的語塊意能，注意記憶和積累大量語塊，指導(dǎo)學(xué)生將語塊作為整體進行學(xué)習(xí)，這樣能夠極大地提高對聽力資料的信息處理效率。

第二篇：淺析語塊理論與三本院校英語聽力教學(xué)

三本學(xué)生的英語聽力水平普遍不夠理想，應(yīng)該重視語塊的習(xí)得與積累，因此文章旨在探討語塊理論對中國三本院校學(xué)生聽力習(xí)得的教學(xué)啟示。

語料庫語言學(xué)的研究表明，英語中存在著一種成串的語言結(jié)構(gòu)。對于這樣的語言結(jié)構(gòu)，學(xué)者們采用了不同的術(shù)語對這種語言現(xiàn)象加以界定，比較被大家廣泛接受的說法是：語塊是一種兼具有詞匯和語法特征的語言結(jié)構(gòu)，一般為多詞單位，具有特定的話語功能。

聽力教學(xué)側(cè)重的是學(xué)生對英語聲音材料理解能力的培養(yǎng)，而三本院校的學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)不是很好，特別是普遍存在著英語聽力薄弱的現(xiàn)象，究其原因，一方面是傳統(tǒng)的英語教學(xué)過于注重語法規(guī)則，而忽略了語言作為交際手段這一根本目的，于是形成了“聾子英語”，另一重要原因是學(xué)生對地道的預(yù)制語塊積累不夠。他們注重的一般是單詞的記憶，而不是語塊的記憶和積累，因此造成他們在聽力理解上存在一定的困難。語塊理論，從一個嶄新的角度闡述了語言教學(xué)的理論和實踐，從根本上提出了對如何提高學(xué)生的英語聽力理解能力的應(yīng)對辦法，為三本院校英語聽力教學(xué)提供了新的思路與視角。英語語塊理論

1.1語言習(xí)得研究基礎(chǔ)

大量關(guān)于兒童母語習(xí)得，即一語習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，兒童是通過習(xí)得語塊而后習(xí)得整個語言的，特別是早期階段的語塊學(xué)習(xí)和記憶。比如，當(dāng)兒童使用“I’d like?”時，這3個詞語可能被他們當(dāng)作一個不可拆分的單位來記憶和使用的?；蛘呖梢哉f，在兒童的心理詞典中，這3個詞是一個詞條。在反復(fù)練習(xí)和成功使用了某些相同的模式之后，兒童就自然而然地從中概括出一些語塊的構(gòu)造規(guī)則，并將他們習(xí)得的語塊作為整體存儲在心理詞庫中。語言學(xué)家在二語習(xí)得的研究中也得出相近的結(jié)果，實踐證實大量語塊存在于二語學(xué)習(xí)者的口頭交際中。

在一語和二語習(xí)得研究的基礎(chǔ)上，Natfinger和DeCarrico指出，一種語言的正確使用過程不外乎是“對這些預(yù)制語塊進行選擇，然后將這些語塊串聯(lián)起來的過程”。因為預(yù)制語塊其實被使用者按不同的語用功能分類存儲在一起，使用者根據(jù)交際語境的需要，對其整體提取使用，這樣便達到了語言表達正確性和流利性的統(tǒng)一。

1.2語料庫語言學(xué)基礎(chǔ)

語料庫語言學(xué)家經(jīng)過電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)。在自然語言中存在著數(shù)量龐大、出現(xiàn)頻率高、不同程度詞匯化的詞串，即語塊，它們構(gòu)成了英語中基本的語言單位。Altenb的研究發(fā)現(xiàn)，大約70％的日常口語都是由預(yù)制語塊組成的。Bo~nger也有相同的認(rèn)識，他說語言已為我們提供了大量的預(yù)制語塊，因此我們說話時不必從“木材、釘子和藍圖”起開始構(gòu)建。

1.3認(rèn)知心理語言學(xué)基礎(chǔ)

1950年，美國心理學(xué)家GeorgeMiUer提出了組塊理論(chunking)，他指出短時記憶的容量大概是7+／-2個“塊”。而“塊”(chunks)最早是由心理學(xué)家Miller和Self-ridge提出，記憶對于信息的加工過程的結(jié)果就是塊。人們可以憑借自己已有知識和經(jīng)歷對接觸到的信息進行組塊和儲存，以便于日后整體檢索和提取。

認(rèn)知心理學(xué)家Sinclair則認(rèn)為，人類的語言習(xí)得可以分為兩大體系：其一是以語法規(guī)則為基礎(chǔ)的分析性體系；其二是以記憶為基礎(chǔ)的套語體系。在分析性體系中，記憶所占的空間雖然小但強度卻相當(dāng)大，因此即時交際難以較好地實現(xiàn)。套語體系包括數(shù)量可觀的語塊，在進行交際時，說話人易于從記憶中提取，便于準(zhǔn)確、流利表達。雖然語法規(guī)則給我們提供了構(gòu)成無數(shù)個句子的可能，但實際交際中，可能性中的絕大多數(shù)被忽視掉了。值得注意的是，某些特定的詞匯組合卻不斷地被重復(fù)使用。因而Sinclair進一步歸納出語言加工過程通常遵循的兩條原則，即習(xí)語原則和自由選擇原則。前者是指使用大量現(xiàn)成的預(yù)制語塊來組裝語句：而后者則是選擇合適的語法和詞匯一點點逐步“搭建”語句。Sinclair主張，習(xí)語原則在這兩個原則中地位優(yōu)先。語塊在三本學(xué)生英語聽力提高中的作用

Lewis(1997)等學(xué)者提倡在課堂上直接進行語塊的教授，而近年來，國內(nèi)越來越多的學(xué)者也意識到了預(yù)制語塊對二語習(xí)得的作用，認(rèn)為語塊不僅能提高中國學(xué)生口語交際的流利性，更重要的是能提高學(xué)生的語用能力。筆者認(rèn)為，除了口語表達，語塊教學(xué)對三本學(xué)生英語聽力習(xí)得是非常有效的，具體表現(xiàn)在：

2.1有利于克服聽力材料中噪音及音變的影響

在多數(shù)情況下，英語錄音資料往往伴有其他聲音，這種干擾聲會降低話語的清晰度，阻礙英語學(xué)習(xí)者獲取信息。另一方面，音變現(xiàn)象，如弱讀、連讀、吞音等語音現(xiàn)象會造成某些單詞聽不清楚或聽不到。令人欣慰的是，語塊由于在語言中被高頻使用，具備著語境依附特征和語境效應(yīng)優(yōu)勢，因此語塊可以提供重要的語境信息，這樣能大大彌補噪音干擾或音變導(dǎo)致的聽覺信息的缺失，比如The truth is，I’ve broken(up)with him?中的up聽不清楚時，熟悉這個語塊的聽者能根據(jù)語境判斷出該單詞。此外，預(yù)制語塊還具有可以幫助聽者根據(jù)

2.2 有利于提高預(yù)測信息的能力

預(yù)制語塊往往帶有情境性，具有非常重要的語篇信息組織功能，它的使用并不是隨意的。對大量語料的研究顯示，預(yù)制語塊在自然語篇中起著諸如組織語篇結(jié)構(gòu)、連接信息和預(yù)示下文的重要作用。許多形式和功能屬于固定或半固定性質(zhì)的語塊在語篇中不可或缺的銜接手段，讀者把握住這些語塊，也就掌握了文章的宏觀結(jié)構(gòu)以及段落問的關(guān)系，達到理解文章的效果。同樣，在聽英語材料時，學(xué)生可以充分利用那些組篇功能語塊，結(jié)合自己已掌握的相關(guān)圖式和背景知識，積極主動地獲取信息、預(yù)測信息，從而為其進一步贏得處理信息和反應(yīng)的時間。例如，當(dāng)學(xué)生聽到“My points are as follows，F(xiàn)irstly?scondly?finally?”，就會預(yù)先知道說話者談話的內(nèi)容。

2.3有利于提高對聽力材料的理解效率

“語言不是由傳統(tǒng)語法和詞匯構(gòu)成的，而常常是由多詞的、預(yù)制的語塊構(gòu)成的”(Lewis 1997)。正因為預(yù)制語塊是語言使用者所熟悉的語言形式，因而聽者對聽到的信息不陌生，從而縮短了正常語言交際時大腦壓縮處理語言信息所需的時間，大大緩解了由于即時分析和處理聽到的信息的壓力。學(xué)生的注意力和思維要受說話者語速的控制，因為聽力材料包含的語音信息稍縱即逝，所以平時要多加練習(xí)聽力，特別是要有意識地積累語音形式的語塊量。如果聽力基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以語音形式儲存的語塊量不足，便無法便捷地對話語中占有很大比例的固定和半固定短語進行整體認(rèn)知，并直接提取語義，其結(jié)果是把它們當(dāng)作按語法規(guī)則組合起來的一個個單詞，只能通過單詞識別，詞義匹配的方式提取語義，獲得信息。

——2013北大資源研修學(xué)院

第三篇：淺談如何選擇三本院校

挑選三本院校先“五看”

與其他批次院校相比，三本院校收費較高。很多考生家長認(rèn)為，三本院校除了學(xué)費高沒有其他優(yōu)勢。對此，陳大琪表示，這種認(rèn)識有些片面。三本院校大多是依托具有較強辦學(xué)實力的普通高校開辦，專業(yè)設(shè)置也比較貼近經(jīng)濟社會發(fā)展，就業(yè)前景不錯。

由于三本院校類型較多，辦學(xué)實力參差不齊，考生和家長對如何選擇院校和專業(yè)感到迷茫。苗振青認(rèn)為，隨著辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，依托名校開辦的獨立學(xué)院也逐漸形成了一些具有就業(yè)優(yōu)勢的特色專業(yè)。

考生在填報獨立學(xué)院時要注意“五看”：一要看是否在教育部批準(zhǔn)的學(xué)校之列，招生程序是否規(guī)范；二要看母體院校實力及獨立學(xué)院與母體院校的資源共享情況；三要看學(xué)校綜合實力與聲譽，充分了解各獨立學(xué)院的辦學(xué)歷史與辦學(xué)現(xiàn)狀，了解師資力量，了解學(xué)校校舍、實驗室、圖書館等辦學(xué)硬件；四要看畢業(yè)生就業(yè)情況、就業(yè)層次、考研升學(xué)率以及在英語、計算機等學(xué)校標(biāo)志性考試中取得的成績；五要看家庭經(jīng)濟能力。

目前，我省獨立學(xué)院有河南大學(xué)民生學(xué)院、河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院、河南科技學(xué)院新科學(xué)院、中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院、新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院、河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院、安陽師范學(xué)院人文管理學(xué)院、信陽師范學(xué)院華銳學(xué)院、河南財經(jīng)學(xué)院成功學(xué)院。

三本也有“平民”院校

三本院校里不乏收費在3000元至5000元的“平民化”的院校和專業(yè)。由于收費相對較低，競爭自然激烈。家庭條件不好但成績較好的考生可以考慮這些院校。

在省內(nèi)，這樣的院校和專業(yè)有河南大學(xué)與開封大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)的土木工程專業(yè)，河南師范大學(xué)與河南機電高等?？茖W(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的電子信息工程專業(yè)，河南師范大學(xué)與河南教育學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)(師范)、化學(xué)(師范)專業(yè)，河南師范大學(xué)與焦作師范高等?？茖W(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，信陽師范學(xué)院與信陽農(nóng)業(yè)高等?？茖W(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的生物技術(shù)(茶學(xué))、生物技術(shù)(水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué))、生物技術(shù)(微生物應(yīng)用技術(shù))專業(yè)。

此外，南陽理工學(xué)院與南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校聯(lián)辦的中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)費是每年4500元；河南財經(jīng)政法大學(xué)與河南檢察職業(yè)學(xué)院聯(lián)辦的法學(xué)(檢察方向)專業(yè)每年學(xué)費3400元。據(jù)往年錄取情況，這些院校和專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)線很高，考生要根據(jù)自己的分?jǐn)?shù)理性選報。

【如何選擇高職】根據(jù)自己未來職業(yè)規(guī)劃選擇

家庭經(jīng)濟條件和考分都不占優(yōu)勢的考生，選擇上三本還是上高職，讓很多考生和家長犯難。陳大琪認(rèn)為，考生在選擇時，要注意結(jié)合自己的興趣和未來的職業(yè)規(guī)劃。

與三本相比，高職高專院校和專業(yè)的收費一般較低，加之培養(yǎng)的都是高層次的實用技能人才，將來就業(yè)的針對性極強。如果考生的分?jǐn)?shù)不很高，家庭的經(jīng)濟情況也不太好，不妨根據(jù)自己未來的職業(yè)規(guī)劃，選擇一所適合自己的高職院校和喜歡的專業(yè)。

以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校目前開辦的專業(yè)已經(jīng)涵蓋所有地鐵崗位。在全國各地紛紛掀起地鐵建設(shè)高潮的背景下，畢業(yè)生成了“香餑餑”。據(jù)介紹，今年該校有200個名額是和武漢地鐵、南京地鐵等企業(yè)直接對接的，屬于訂單式培養(yǎng)，只要學(xué)生能拿到畢業(yè)證，到時就會有工作。

由于就業(yè)前景看好，該校近年來的報考也比較火爆，一些熱門專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)甚至超過了本科分?jǐn)?shù)線。今年，該校面向全國26個省市計劃招生5790人，省內(nèi)計劃招生5160人，其中有相當(dāng)一部分專業(yè)與地鐵有關(guān)。

——2013北大資源研修學(xué)院

第四篇：鐵路三本院校

鐵路三本院校

1、天津

天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

2、河北

石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 中鐵石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院石家莊鐵道大學(xué)四方學(xué)院 3黑龍江

哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、4、江蘇

南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

5、山東

濟南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

6、河南

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院鄭州鐵路技師學(xué)院

7、湖北

武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

8、湖南

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

9、廣東

廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

10、陜西

陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

寶雞鐵路技術(shù)學(xué)院

西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

11、廣西

柳州運輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院

正規(guī)的鐵路院校沒有三本的，一本有西南交通大學(xué)，北京交通大學(xué)，同濟大學(xué)鐵道校區(qū)，中南大學(xué)鐵道校區(qū)，石家莊鐵道大學(xué)。二本的有蘭州交通大學(xué)，大連交通大學(xué)，華東交通大學(xué)。這些學(xué)校就業(yè)都很好。這些學(xué)校的獨立學(xué)院是三本的，可到鐵路上就業(yè)。下來就是大專了，全國鐵路方面的大專有不少，很多省份都有。

第五篇：淺析三本院校就業(yè)形勢

淺析三本院校就業(yè)形勢

三本院校就業(yè)現(xiàn)狀：三本院校畢業(yè)生需求量很高

三本院校畢業(yè)生的平均就業(yè)率為85.3%，但有五六所好的三本院校校一次性就業(yè)率達到了90%以上。

面對人才市場上，三本院?！巴琛迸c高校三本院校人才“滯銷”之間的矛盾，從經(jīng)濟和社會發(fā)展的趨勢上看，教育是十分需要的。三本院校畢業(yè)生有其自身的優(yōu)勢和特點，他們在相應(yīng)的崗位上，操作能力、動手能力強，他們比較安心于基層工作，有吃苦精神。經(jīng)過努力，會得到社會的理解、認(rèn)同，成為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的骨干力量。

以下是高就業(yè)率的三本院校院校共同的成功之路：

第一：辦三本院校始終瞄準(zhǔn)市場“缺口”。專業(yè)設(shè)置不趕時髦，不搞“本科壓縮版”，為老專業(yè)更新、新專業(yè)設(shè)置出謀劃策。此外，專業(yè)設(shè)置要跟著“未來的市場”轉(zhuǎn)。

第二：人才培養(yǎng)“適銷對路”。企業(yè)需要怎樣的三本院校人才？有突出實踐能力的人才。

第三：多途徑探討三本院校求職就業(yè)之路，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。三本院校生就業(yè)難的原因主要有以下幾個：

一是社會上普遍存在對三本院校生的誤解，很多人以為“三本院校”就是“職高”，其實三本院校生是實用型高級技術(shù)人才，既受過系統(tǒng)的高等教育，又有較強的動手能力。所以不少單位普遍反映“三本院校生好用，而且比較踏實”。

二是學(xué)生和家長對就業(yè)期望值太高、不切實際。

三是現(xiàn)在的各種人才招聘會幾乎沒有三本院校生的專門“領(lǐng)地”和信息。

四是三本院校教育的改革本身還不到位，存在著一些問題，主要表現(xiàn)在某些專業(yè)設(shè)置、基礎(chǔ)理論還達不到三本院校教育的要求，作為學(xué)校要努力解決教育中存在的問題。

五是用人單位的用人誤區(qū)。認(rèn)為招聘高學(xué)歷人才的相對收益高，更劃算。用人單位應(yīng)避免“人才高消費”，做到“人盡其才”。

——2013北大資源研修學(xué)院