第一篇：人教版五年級《將相和》文檔

將相和

授課教師：王晨輝 教學(xué)目標(biāo)：

1、采用批注式閱讀的教學(xué)方法，提高學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句的能力。

2、提高學(xué)生概括小標(biāo)題的能力。

3、在細(xì)讀品味的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受人物的形象。教學(xué)重點(diǎn)：

在細(xì)讀品味的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受人物的形象。

教學(xué)難點(diǎn)：

把握3個(gè)故事之間的聯(lián)系。教學(xué)過程：

一、背誦《經(jīng)典誦讀》中的《大風(fēng)歌》。

1、師板書相機(jī)課題：將相和，引導(dǎo)學(xué)生“將”和“相”分別是誰？解釋“和”，就是和好。他們之間發(fā)生了什么？他們?yōu)槭裁春秃茫?/p>

2、出示閱讀提示

用小標(biāo)題概括課文的幾個(gè)小故事。（小組討論，全班交流）師板書：完璧歸趙

澠池之會(huì)

負(fù)荊請罪 什么怎么樣？

誰與誰干什么？

誰干什么？ 師：文章通過對三個(gè)小故事的記敘，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過，那么這三個(gè)故事之間存在著聯(lián)系嗎？

它們之間的聯(lián)系是：“完璧歸趙”的結(jié)果是藺相如被封為上大夫，這是他在“澠池之會(huì)”后晉升為上卿的前提；而藺相如晉升為上卿，是將相產(chǎn)生矛盾的原因；有了將相產(chǎn)生的矛盾才有解決矛盾的“負(fù)荊請罪”。前兩個(gè)故事是第三個(gè)故事的起因，第三個(gè)故事是結(jié)果。它們之間緊密聯(lián)系，構(gòu)成了“將相和”這一完整曲折的故事。

二、細(xì)讀品味，深化內(nèi)涵

1、廉頗和藺相如不和的原因是什么？從哪些句子可以體現(xiàn)出來。師引導(dǎo)

同學(xué)們想想廉頗說這句話時(shí)心里是什么滋味？（言辭無禮

不服氣

充滿不滿情緒）

出示：廉頗不服，認(rèn)為自己得到重用，靠的是——，而藺相如得到重用靠的是——。

因?yàn)樘A相如在（）立了功，在（）又立了功，職位比廉頗高。

2、藺相如是不是只靠一張嘴，沒有其他能耐？

生：不是

師：空口無憑，請從文中找出事實(shí)依據(jù)。

（要求：自己快速瀏覽，畫出相關(guān)語句，并在旁批注藺相如是一個(gè)什么樣的人？——的藺相如。學(xué)生默讀課文，找出全班交流。

三、總結(jié)拓展

從藺相如的身上你學(xué)到了什么？ 板書：

將相和

完璧歸趙

藺相如

澠池之會(huì)

勇敢機(jī)智

不畏強(qiáng)暴

負(fù)荊請罪

顧全大局

心胸寬廣

教學(xué)反思

本課的教學(xué)中，先讓學(xué)生通讀課文，大體弄清課文的內(nèi)容；然后，引導(dǎo)學(xué)生去研讀每個(gè)小故事；最后綜合從各個(gè)故事中得到的認(rèn)識(shí)，弄清三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，并對人物作出評價(jià)，開展總結(jié)、拓展等活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，感受人物的形象是重難點(diǎn)。為了解決重難點(diǎn)，教學(xué)中，采用讀、演等有機(jī)結(jié)合的方式引領(lǐng)學(xué)生去感悟理解。在本課的教學(xué)中，在學(xué)生初步了解了故事情節(jié)和人物形象的基礎(chǔ)上，我適時(shí)總結(jié)和指引，本文是根據(jù)《史記·廉頗藺相如列傳》改編的，以此將激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣在教學(xué)中給予落實(shí)。在教學(xué)中，我在準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上，正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。如在教學(xué)中，設(shè)計(jì)問題時(shí)注意了它的梯度性，按照由淺入深，由易而難，步步推進(jìn)的過程去引導(dǎo)學(xué)生解決問題。教學(xué)中，還注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以學(xué)定教?？梢哉f，在本課的教學(xué)中，扎實(shí)地貫徹“字、詞、句、篇”、“聽、說、讀、寫”的語文基礎(chǔ)性理念，以老老實(shí)實(shí)地去上好語文課。

第二篇：五年級下冊語文教案-將相和(10)_人教新課標(biāo)

將相和

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解“完璧歸趙、無價(jià)之寶”等詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓人物言行感受人物品質(zhì)，懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國家、顧全大局的高尚品質(zhì)。懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，兩千多年前，我們的國家還沒有統(tǒng)一，處在戰(zhàn)國時(shí)期（出示戰(zhàn)國形勢圖），七國有秦、楚、齊、燕、趙、魏、韓，其中秦國的勢力最強(qiáng)大，經(jīng)常欺負(fù)其他國家，與他相鄰的趙國是一個(gè)弱國，經(jīng)常遭到秦國的威脅，今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在這兩個(gè)國家之間的故事——《將相和》。（板書課題）

二、檢查預(yù)習(xí)

+

師：課前安排大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在我們檢查一下預(yù)習(xí)情況。

第 1 頁 先來看一下題目：將是指

，相是指

，和的意思是。

生：將是廉頗，相是指藺相如，和的意思是和好。

師：既然是和好說明以前他們倆的關(guān)系怎么樣？

生：不和。

師：那么從題目來看這篇課文講了一個(gè)什么故事？

生：這篇課文講的是廉頗和藺相如從不和到和好的故事。

廉頗和藺相如不和肯定有不和的原因，誰能快快速從文中找出說明他倆不和原因的句子。

生：在澠池之會(huì)上，藺相如被封為上卿，職位比廉頗高。

師：原來都是官職惹的禍，藺相如官職比廉頗高了，廉頗很生氣的說了一段話，是哪一段？

學(xué)生讀這段話，教師出示這段話。

師：同學(xué)們思考一下，廉頗說這段話時(shí)，心里是什么滋味？

生A：生氣，不服氣。

生B：嫉妒。

師：從哪里可以看出來？

第 2 頁 生：“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！?/p>

師：“能耐”是什么意思？

生：“能耐”就是“本事”的意思。

師：爬到我頭上去了是指——。

生：“爬”是指由 上大夫升到上卿，從“爬”這個(gè)字也可以看出他對藺相如的不滿。

師：你能把這種不服氣、不滿的情緒讀出來嗎？

生讀，師生共同點(diǎn)評。

師：廉頗說的對嗎？

生：廉頗說的不對。

師 ：哪幾個(gè)故事最能說明廉頗錯(cuò)了？

生：“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”。

師：那么我們就先來學(xué)習(xí)第一個(gè)故事（出示自學(xué)提綱）。

生按提綱自學(xué)完璧歸趙的故事，然后進(jìn)行交流。

師：藺相如是一個(gè)怎樣的人？從哪里體現(xiàn)出來？

第 3 頁 生：藺相如是一個(gè)機(jī)智勇敢的人。從“藺相如知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步說‘這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給你看?！边@句話可以看出來。（出示這句話）

師：藺相如為什么說這句話？

生：他想把和氏璧要回來。

師：藺相如為什么不把它搶回來？

生：搶的話有失禮節(jié)，也會(huì)受到秦王左右的阻攔。

師：老師覺得這句話中的“小”這個(gè)字有點(diǎn)多余，想把它去掉，同學(xué)們讀一下，看看行不行？（教師演示）

生A：不行，如果有大毛病的話秦王也會(huì)看出來。

生B：如果有大毛病，這塊璧也不會(huì)被稱為無價(jià)之寶。

師： 那么 老師再把這個(gè)“小”加上，同學(xué)們讀一讀，比較一下，哪個(gè)更好？（教師演示）

生：學(xué)生讀兩句話，體會(huì)異同。

生總結(jié)：加上這個(gè)“小”字更能體現(xiàn)藺相如的機(jī)智。

師：從哪里看出藺相如的勇敢？

第 4 頁 生：他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城，所以把和氏璧拿了回來。您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”（教師幻燈片出示）

師：這么好的璧撞壞了豈不可惜，藺相如真的要撞嗎？

生A：不會(huì)真的撞，真撞了就完不成使命了。

生B：藺相如抓住秦王想得到和氏璧的心理，想保住和氏璧。

師：看來藺相如心中有底，說話就有了氣勢，哪一個(gè)詞語能表現(xiàn)出藺相如當(dāng)時(shí)的心情？

生：“理直氣壯”。

師：哪位同學(xué)能把藺相如理直氣壯的語氣讀出來？

指讀這段話，然后學(xué)生齊讀體會(huì)。

師：一個(gè)“撞”字進(jìn)一步體現(xiàn)出藺相如是一個(gè)怎樣的人？

生：體現(xiàn)出藺相如是一個(gè)機(jī)智勇敢的人。

師：從這里看出，藺相如是僅靠一張嘴就保住趙國的寶貝嗎？

生：不是，而是靠他的機(jī)智勇敢甚至是性命才保住了趙國的寶貝。

師：那么，廉頗的話對嗎？

生：不對。

第 5 頁 師：第二個(gè)故事又體現(xiàn)了藺相如是一個(gè)怎樣的人？

學(xué)生讀課文思考，小組交流。

生A：藺相如是一個(gè)機(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)暴的人。

生B：我是從他逼秦王擊缶看出來的。

師：藺相如為什么逼秦王擊缶？

生A：因?yàn)樗J(rèn)為秦王要趙王鼓瑟并記錄下來是在侮辱趙王。

生B：因?yàn)樗J(rèn)為侮辱了趙王就是貶低了趙國的地位。

師：藺相如的幾次要求均遭到秦王拒絕，他又是怎樣做的？

生A：藺相如說：“你現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)，你不答應(yīng)，我就跟你拼了！”

生B：一個(gè)“拼”字就表現(xiàn)出藺相如的勇敢、不畏強(qiáng)暴。

師：可以說，藺相如又一次用自己的性命捍衛(wèi)了國家的尊嚴(yán)，我們再來看廉頗說的話，對嗎？

生：錯(cuò)了。

師：他有沒有認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了？

生：沒有，而且還處處刁難藺相如。

第 6 頁 師：面對廉頗的刁難，藺相如語重心長說了一段肺腑之言，誰來讀一下。

學(xué)生讀這段話，教師幻燈片出示。

師：藺相如說，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因?yàn)槲溆辛H，文有藺相如。這句話對嗎？在文中哪個(gè)地方可以體現(xiàn)？

生：對，在澠池之會(huì)后，秦王不敢拿趙王怎么樣，就是因?yàn)樗懒H已經(jīng)在邊境上做好了準(zhǔn)備。

師：也就是說澠池之會(huì)也有廉頗的一份功勞，藺相如認(rèn)識(shí)到了將相和則國興，將相不和則國亡的道理。誰能用語重心長的語氣再來讀一下這句話？

指名讀，齊讀體會(huì)語重心長的語氣。

師：廉頗聽了藺相如的肺腑之言，猛然醒悟，他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，于是他是怎樣做的？

生：負(fù)荊請罪

師：發(fā)生了感人的一幕（出示負(fù)荊請罪的圖片），不管是藺相如的肺腑之言還是廉頗的負(fù)荊請罪都體現(xiàn)了他倆有怎樣的共同品質(zhì)？

生：都有一顆愛國之心。

師：從廉頗的負(fù)荊請罪中我們應(yīng)學(xué)習(xí)他什么品質(zhì)？

第 7 頁 生：勇于認(rèn)錯(cuò)，知錯(cuò)就改。

師：一個(gè)戰(zhàn)功赫赫的大將軍敢于脫下戰(zhàn)袍負(fù)荊請罪，這是多么感人的一幕?。∽屛覀冋归_想象，穿越時(shí)空，回到當(dāng)時(shí)，看當(dāng)時(shí)的人是怎么說的？（出示拓展想象

1、如果當(dāng)時(shí)圍觀的百姓看到了這動(dòng)人的一幕，他們會(huì)說些么？

2、這件事傳到趙王或秦王的耳朵里，他們可能會(huì)說些什么？請你任意選擇一個(gè)角色說一說。

3、這感人的一幕對你有什么啟發(fā)？）

學(xué)生討論交流，回答。

師：我們在學(xué)習(xí)生活中，都能像將相學(xué)習(xí)，以班級利益、學(xué)校利益、國家利益為重，就一定能把我國建設(shè)的更美好。

師：我們現(xiàn)在回過頭來再看三個(gè)故事，如果再第一個(gè)故事中秦王能如愿以償，會(huì)不會(huì)有第二個(gè)故事？

生：不會(huì)。

師：也就是說，澠池之會(huì)是完璧歸趙的發(fā)展。如果澠池之會(huì)后藺相如沒有被封為上卿，位居廉頗之上，還會(huì)有第三個(gè)故事嗎？

生：不會(huì)。

師：所以說：完璧歸趙和澠池之會(huì)的結(jié)果又是負(fù)荊請罪的起因。

師：這節(jié)課大家表現(xiàn)的非常好，聽得很認(rèn)真，想必也有很多收獲，我們來做一下達(dá)標(biāo)練習(xí)。（下發(fā)達(dá)標(biāo)練習(xí)題）

第 8 頁 達(dá)標(biāo)練習(xí)：

1、課文由（）、（）、（）三個(gè)小故事組成，每個(gè)小故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。其中（）是（）的發(fā)展。（）的結(jié)果又是（）的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。

2、說說你喜歡哪個(gè)人物，為什么？

師小結(jié)：這個(gè)故事已經(jīng)發(fā)生兩千多年了，但廉頗藺相如的高大形象已經(jīng)深深刻在我們心里，藺相如今后的命運(yùn)如何，趙國又是怎樣滅亡的？課下請同學(xué)們閱讀《史記·廉頗藺相如列傳》

來了解一下。

第 9 頁

第三篇：「人教部編版」五年級上冊語文6《將相和》優(yōu)質(zhì)課教案

將相和

【教材解析】

《將相和》是根據(jù)《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫的歷史故事。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，通過“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請罪”三個(gè)故事，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴，顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)。

教學(xué)中通過做游戲、讀文章等方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐連詞成句地閱讀，從而提高閱讀速度。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體事例，抓住人物的語言、動(dòng)作等描寫，感悟人物形象。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“璧、臣”等13個(gè)生字，讀準(zhǔn)“強(qiáng)、劃”等3個(gè)多音字，會(huì)寫“召、臣”等13個(gè)字，會(huì)寫“無價(jià)之寶、召集”等16個(gè)詞語。

2.能盡量連詞成句地讀課文，提高閱讀的速度。

3.把握課文的主要內(nèi)容，能用自己的話講述“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請罪”三個(gè)故事。

4.能結(jié)合具體事例說出對廉頗、藺相如的印象。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.能盡量連詞成句地讀課文，提高閱讀的速度。

2.把握課文的主要內(nèi)容，能用自己的話講述“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請罪”三個(gè)故事。

3.能結(jié)合具體事例說出對廉頗、藺相如的印象。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.預(yù)習(xí)提綱：完成對應(yīng)課時(shí)預(yù)習(xí)卡。

2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“璧、臣”等13個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“強(qiáng)、劃、削”的讀音，會(huì)寫“召、臣”等13個(gè)字，會(huì)寫“無價(jià)之寶、召集”等16個(gè)詞語。

2.能盡量連詞成句地讀課文，提高閱讀的速度。

3.把握課文的主要內(nèi)容，能用自己的話講述“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請罪”三個(gè)故事。

【教學(xué)過程】

板塊一

速讀了解背景，聚焦指導(dǎo)方法

1.比賽激趣。比一比誰一眼看到的內(nèi)容多。

（1）課件出示作者簡介，閃現(xiàn)5秒鐘。

課件出示：

司馬遷，約公元前145年出生，夏陽（今陜西韓城南）人。太史令司馬談之子。

稱號：西漢史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。

代表作：《史記》，是中國最早的通史。

（2）引導(dǎo)交流：你看到了多少內(nèi)容？比較《搭石》中學(xué)習(xí)的速讀方法，這次你是怎么做到看這么多內(nèi)容的？

預(yù)設(shè)：我看到了司馬遷寫的代表作《史記》等信息。我的方法是一眼看到更多內(nèi)容，不要一個(gè)字一個(gè)字地去看。

（3）課件出示故事背景，閃現(xiàn)10秒鐘。

課件出示：

戰(zhàn)國（公元前475年—公元前221年），我國歷史上的一個(gè)時(shí)期。當(dāng)時(shí)，秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓七個(gè)國家比較強(qiáng)，稱為“戰(zhàn)國七雄”。其中，秦國很強(qiáng)大，常常進(jìn)攻別的國家。“完璧歸趙”的故事發(fā)生在秦國全力進(jìn)攻楚國的時(shí)候。秦國不能集中更多的兵力對付趙國，主要是用威脅的手段占趙國的便宜。

（4）學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：我看到了“秦國不能集中更多的兵力對付趙國”。

2.提煉方法。

（1）你是怎樣做到一眼看到更多的內(nèi)容的？

（2）學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：一眼掃過去就要盡可能多地看到詞語或句子，連著看，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀。

語文要素

（3）小結(jié)方法：不要一個(gè)字一個(gè)字地讀，把詞語連起來，一下子看一句話，這就是連詞成句地讀。一眼掃過去就要盡可能多地看到詞語或句子，這個(gè)方法叫擴(kuò)大視域，這是能幫我們提高閱讀速度的好方法。

（4）教師總結(jié)：連詞成句，擴(kuò)大視域。（同時(shí)課件播放動(dòng)畫演示：課件文字設(shè)計(jì)成遮擋滑塊的形狀，字連詞成句地出現(xiàn)）

課件出示：

正在為難的時(shí)候，有人說有個(gè)叫藺相如的人，勇敢機(jī)智，也許他能解決這個(gè)難題。

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀課文之前，先做速讀游戲，運(yùn)用多媒體演示，讓學(xué)生體驗(yàn)擴(kuò)大視域，連詞成句閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用擴(kuò)大視域，連詞成句提高閱讀速度的興趣，同時(shí)了解故事的時(shí)代背景。

板塊二

速讀實(shí)踐，檢測效果

1.導(dǎo)入新課，板書課題。

（1）我們今天要學(xué)習(xí)課文《將相和》，故事發(fā)生在2000多年前的戰(zhàn)國時(shí)期。西漢司馬遷在他的著作《史記》中記載了這個(gè)歷史故事。課文是根據(jù)《史記》中的《廉頗藺相如列傳》相關(guān)內(nèi)容改寫的。

（2）板書課題，齊讀課題。

①指導(dǎo)讀音：將相jiànɡ

xiànɡ

丞相xiànɡ

相信xiānɡ

②質(zhì)疑：“將”指誰？“相”又指什么人？“和”是什么意思？

2.閱讀實(shí)踐，初讀檢測。

（1）出示閱讀要求：

課件出示：

·用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間。盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀。

·本文共1600余字，我讀完課文花了（）分鐘。

（2）計(jì)時(shí)器啟動(dòng)。學(xué)生默讀。

（3）全班交流。

①請閱讀時(shí)長不同的學(xué)生交流自己的閱讀情況，匯報(bào)記錄的閱讀時(shí)長，分享自己速讀的訣竅。

②出示檢測題，反饋閱讀情況。

課件出示：

1.選擇題。

（1）課文題目“將相和”中“將”指的是（B），“相”指的是（A）。

A.藺相如

B.廉頗

（2）課文分別是由（B）、（C）、（A）三個(gè)小故事組成的。

A.負(fù)荊請罪

B.完璧歸趙

C.澠池會(huì)面

2.判斷題。

（1）“完璧歸趙”這個(gè)故事中，藺相如通過自己的智慧將和氏璧完整地送回了趙國。（√）

（2）“澠池會(huì)面”之后，藺相如立了大功，趙王封他為上卿，職位比廉頗高，廉頗很不服氣。

（√）

（3）“負(fù)荊請罪”這個(gè)故事中，廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪，藺相如沒有原諒他。

（×）

（4）討論：閱讀時(shí)，你遇到了什么困難？你是用什么方法來提高閱讀速度的？

學(xué)生交流預(yù)設(shè)：

①遇到不懂的詞語時(shí)，暫時(shí)忽略，不要回讀。例如“澠池”“鼓瑟”“擊缶”等詞語，我不懂具體是什么意思，但能猜到它們是地名、演奏樂器的意思，不影響理解課文內(nèi)容，就不用管它們，繼續(xù)往下讀，就能提高閱讀速度。

相機(jī)指導(dǎo)認(rèn)讀和理解詞語。課件出示：

召集

大臣

商議

解決

稱贊

商量

允諾

典禮

得罪

膽怯

示弱

拒絕

職位

抵御

劃歸

侮辱

戰(zhàn)袍

強(qiáng)逼

和氏璧

無價(jià)之寶

同心協(xié)力

澠（miǎn）池：地名，澠池縣隸屬于河南省三門峽市，位于河南省西北部。

鼓瑟（sè）：即彈奏瑟這種樂器。瑟，古代撥弦樂器的一種，形似古琴。鼓，彈奏、敲擊的意思。

擊缶（fǒu）：缶，瓦盆。是古代的一種瓦質(zhì)的打擊樂器。古人以缶為樂器，用以打拍子。

②連詞成句，盡量擴(kuò)大視域地讀，眼睛直接掃過一整句話。例如讀“藺相如反復(fù)思量，覺得秦王還是不會(huì)信守承諾的，一到客舍，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國去了”一句時(shí)，如果按照逗號的間隔拆開來讀，就比較慢，如果眼睛直接掃過一整句話，就快多了。

③集中注意力，邊讀邊想，閱讀與理解同步。我讀完課文就理解了課文大概的意思。例如讀完第6自然段，我就覺得藺相如對完璧歸趙已經(jīng)胸有成竹了，可見他很機(jī)智勇敢。

④我讀得比較慢，用了6分鐘，因?yàn)槲倚募?，想一眼看懂一句話，有時(shí)看快了，覺得沒看清內(nèi)容，又回讀了。我現(xiàn)在知道，連詞成句地讀能稍微加快速度，但要看清內(nèi)容，免得讀得快，卻沒讀懂，再回讀，反而使閱讀速度更慢。

3.教師小結(jié)：看來，同學(xué)們除了用到了《搭石》中學(xué)到的“集中注意力，不回讀”的速讀方法，還發(fā)現(xiàn)“連詞成句地讀”能擴(kuò)大視域，提高閱讀速度。接下來的學(xué)習(xí)，我們要運(yùn)用這些速讀的方法，更好更快地讀懂課文。

【設(shè)計(jì)意圖】通過閱讀實(shí)踐與檢測，學(xué)生直接感受到運(yùn)用連詞成句地讀，不回讀，能提高閱讀的速度；認(rèn)識(shí)到提高閱讀速度，不是指減少目光掃視全文文字的時(shí)間，而是理解與閱讀快速同步。

語文要素

板塊三

再讀課文，把握脈絡(luò)

1.再讀課文，把握內(nèi)容。

將相之間是怎樣由“不和”到“和”的？請用較快的速度默讀課文，集中注意力，盡量縮短閱讀時(shí)間，擴(kuò)大視域，連詞成句地讀，不回讀。（課件出示默讀要求）

課件出示：

邊讀邊畫出課文三個(gè)故事中小結(jié)性的句子，并試著找出關(guān)鍵詞，列小標(biāo)題概括內(nèi)容。記下你所用的時(shí)間。

2.學(xué)生默讀課文，計(jì)時(shí)器啟動(dòng)。提示：完成閱讀任務(wù)后，及時(shí)記下自己的默讀時(shí)間。

3.指名閱讀速度不同的學(xué)生交流閱讀體會(huì)。

(1)交流反饋。課件出示每個(gè)故事中小結(jié)性的句子。

課件出示：

·這就是“完璧歸趙”的故事。藺相如立了功，趙王封他做上大夫。

·藺相如在澠池會(huì)上又立了功。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗還高。

·藺相如見廉頗來請罪，連忙出來迎接。從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。

列小標(biāo)題，這三個(gè)故事分別概括為：完璧歸趙、澠池會(huì)面、負(fù)荊請罪。（教師板書這三個(gè)詞語）

（2）閱讀體會(huì)：帶著問題閱讀，邊讀邊想，抓住關(guān)鍵詞句理解，也能提高閱讀的速度。

（3）相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字、詞語。

①學(xué)習(xí)“璧”。指名說“完璧歸趙”的意思。課件出示：

“璧”指玉器，所以是玉字底。文中指和氏璧，是一塊價(jià)值十五座城的美玉，無價(jià)之寶?！巴觇禋w趙”指藺相如將和氏璧完整無缺地送回趙國。后借指將原物完整無損地歸還

本人。

和氏璧是一塊寶玉的名稱，有著一段不平凡的來歷。

②了解“上大夫”“上卿”。指名交流。

預(yù)設(shè)：大夫：古代官職，位于卿之下，士之上。上卿：古代高級官名，分上、中、下三級。上卿是卿中最高的一級。

③理解“負(fù)荊請罪”。指導(dǎo)看課件中的插圖理解。指名交流。

課件出示：

負(fù)荊請罪

預(yù)設(shè)：負(fù)，背著。荊，荊條。“負(fù)荊請罪”指背著荊條向?qū)Ψ秸堊?。表示主?dòng)向?qū)Ψ匠姓J(rèn)錯(cuò)誤，請求責(zé)罰。

指導(dǎo)書寫“荊”字，注意“荊”是左右結(jié)構(gòu)。

4.《將相和》是由完璧歸趙、澠池會(huì)面、負(fù)荊請罪這三個(gè)故事組成的，這三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系呢？

（1）說一說：將相之間為什么不和？又為什么和好了？

（2）指名學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：因?yàn)樘A相如在完璧歸趙、澠池會(huì)面中立了功，被封為上卿，職位比廉頗高，廉頗不服氣，所以將相不和；藺相如為了趙國的利益，處處避讓廉頗，廉頗認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，向藺相如負(fù)荊請罪，所以將相和好。

（3）小結(jié)：課文是按事情發(fā)展的順序來敘述的，完璧歸趙、澠池會(huì)面是事情的起因與發(fā)展，負(fù)荊請罪是故事的結(jié)局。

（4）指名學(xué)生根據(jù)小標(biāo)題的提示，連起來說說課文的主要內(nèi)容。

5.教師提問：你是用幾分鐘讀完課文的？讀完的同學(xué)請算出自己平均每分鐘能讀多少字，請大家跟自己上次的默讀速度對比一下，有進(jìn)步的同學(xué)請舉手?。ū頁P(yáng)有進(jìn)步的同學(xué)）

6.小組合作，講述故事。

（1）組內(nèi)成員分角色朗讀課文，然后練習(xí)用自己的話講一講完璧歸趙、澠池會(huì)面、負(fù)荊請罪三個(gè)故事。

（2）聽的同學(xué)要關(guān)注別人在講述時(shí)有沒有抓住主要情節(jié)，說清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。也可以提問，根據(jù)同學(xué)的發(fā)言，可以在書上作批注。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生再次嘗試運(yùn)用擴(kuò)大視域，連詞成句地讀，復(fù)習(xí)集中注意力，不回讀的速讀方法，交流體驗(yàn)速讀的感受，進(jìn)一步懂得如何帶著問題讀，抓住關(guān)鍵詞句能提高閱讀速度。在讀中梳理故事的內(nèi)容脈絡(luò)。合作學(xué)習(xí)，分角色朗讀，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，練習(xí)講述。在講與聽的活動(dòng)中，加深對課文的理解，對人物形象的感知，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和合作學(xué)習(xí)能力。

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

能結(jié)合具體事例說出對廉頗、藺相如的印象。

【教學(xué)過程】

板塊一

速讀故事,體會(huì)人物形象

1.速讀故事，品人物特點(diǎn)。

上節(jié)課，我們讀出了三個(gè)故事之間的聯(lián)系，也就理清了課文的主要內(nèi)容。但是，這樣一篇由名著改編成的課文，如果僅僅讀個(gè)大意，這叫囫圇吞棗。《史記》最成功、最了不起的地方就是它通過人物傳記的形式刻畫了許許多多鮮活的人物。我們這節(jié)課就來讀一讀課文中的人物。

讀懂一個(gè)故事也就認(rèn)識(shí)了一個(gè)人。上節(jié)課初讀了課文，有的同學(xué)覺得藺相如特別勇敢，有的同學(xué)卻覺得藺相如很膽小，接下來我們一起快速閱讀“完璧歸趙”和“澠池會(huì)面”兩個(gè)小故事，邊讀邊想：藺相如是個(gè)什么樣的人？你是從哪里看出來的？

（1）快速默讀第2～4自然段和第10自然段，這兩個(gè)故事中，藺相如是怎么出場的？從中你體會(huì)到藺相如是一個(gè)什么樣的人？

①學(xué)生快速默讀課文。

②指名學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：藺相如兩次接受任務(wù)，都是在趙王和大臣面對秦國的挑戰(zhàn)左右為難時(shí)出場的，表現(xiàn)出了他的機(jī)智勇敢。

課件出示：

·正在為難的時(shí)候，有人說有個(gè)叫藺相如的人，勇敢機(jī)智，也許他能解決這個(gè)難題。

·過了幾年，秦王約趙王在澠池會(huì)面。趙王膽怯，不敢去。但藺相如和大將軍廉頗認(rèn)為對秦王不能示弱，還是去的好，趙王才決定動(dòng)身，讓藺相如隨行。

③教師小結(jié)：臨危受命，機(jī)智過人。

（2）快速默讀第6～8自然段和第12～13自然段，畫出描寫藺相如的句子，體會(huì)并作批注。

①學(xué)生快速默讀課文。

②指名學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：藺相如面對強(qiáng)大的秦王，以死相拼，有勇有謀，維護(hù)了國家的利益與尊嚴(yán)。

③朗讀并引導(dǎo)交流藺相如與他人的幾次對話。

a.指名讀第6自然段中藺相如與趙王的對話：從“想了一會(huì)兒”讀出藺相如的謹(jǐn)慎思考，從四個(gè)“如果”讀出藺相如考慮問題的周全。

b.指名讀第7自然段中藺相如與秦王的對話：從“看這情形”“知道”“就上前一步”“往后退了幾步”讀出藺相如善于觀察、判斷，讀出他的機(jī)智。從“怒發(fā)沖冠”“一起撞碎”讀出他的勇敢。（相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字詞語：允諾nuò

劃歸huà

劃水huá

強(qiáng)逼qiǎnɡ

堅(jiān)強(qiáng)qiánɡ）

c.指名讀第8自然段中藺相如與秦王的對話：從這四句話中可以讀出藺相如的足智多謀與勇敢。

d.分角色朗讀第12～13自然段，從“希望您能擊缶助興”“同歸于盡”“毫不示弱”中體會(huì)到藺相如的勇敢與機(jī)智。

④相機(jī)指導(dǎo)理解：比較兩次事件中，藺相如的表現(xiàn)有什么相同之處。

預(yù)設(shè)：提前謀劃，以死相拼。

追問：在這兩次事件中，藺相如為什么要以死相拼呢？（學(xué)生交流：為了趙國的利益與尊嚴(yán)）

教師相機(jī)板書：機(jī)智勇敢

以國家利益為重

（3）快速默讀“完璧歸趙”和“澠池會(huì)面”兩個(gè)故事的結(jié)尾，它們有什么相同與不同？

預(yù)設(shè)：相同的是秦王無奈，藺相如以弱勝強(qiáng)，立功受封，不同的是藺相如第二次受封后職位比廉頗高。

（4）我們是怎么讀出藺相如這個(gè)人物的特點(diǎn)的？這兩個(gè)故事又是怎樣表達(dá)出他的特點(diǎn)的呢？

學(xué)生交流后小結(jié)：抓住主要事例中描寫人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，體會(huì)人物的品質(zhì)特點(diǎn)。作者也正是通過細(xì)致描寫具體事例中人物的言行等表現(xiàn)來突出人物特點(diǎn)的。

2.按照剛才品讀藺相如的方法，速讀課文，體會(huì)廉頗是一個(gè)什么樣的人。

（1）學(xué)生默讀課文。

（2）學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：從“廉頗認(rèn)為對秦王不能示弱”“秦王知道廉頗已經(jīng)在邊境上作好了準(zhǔn)備，不敢拿趙王怎么樣”讀出廉頗戰(zhàn)功赫赫，秦王也會(huì)畏懼三分。從“負(fù)荊請罪”讀出廉頗知錯(cuò)就改，把國家利益看得高于個(gè)人利益。

（3）將這三個(gè)故事聯(lián)系起來，你讀出了怎樣的藺相如和廉頗？

①同桌兩人之間再次用自己的話講述課文中的三個(gè)故事，聽的同學(xué)評價(jià)對方講得怎么樣。

②學(xué)生交流。

藺相如：機(jī)智勇敢

顧全大局

廉頗：知錯(cuò)就改

顧全大局

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生用快速默讀的方法抓住關(guān)鍵句段，在讀中體會(huì)人物的特點(diǎn)，關(guān)注文章的表達(dá)方法，運(yùn)用比較閱讀，前后關(guān)聯(lián)的方法，能較快理解課文內(nèi)容，把握人物的特點(diǎn)。

板塊二

拓展閱讀，總結(jié)延伸

1.拓展升華。

司馬遷在《史記》中是這樣評價(jià)藺相如的——(出示課件)大家跟著老師一起讀一讀。

課件出示：

太史公曰：……相如一奮其氣，威信敵國，退而讓頗，名重泰山，其處智勇，可謂兼之矣！——《史記·廉頗藺相如列傳》

2.課文中的另外一個(gè)重要人物——趙國大將軍廉頗，因改編時(shí)受篇幅限制，課文刪除了一些關(guān)于他的描寫。在原文中，關(guān)于廉頗的故事除了澠池會(huì)面、負(fù)荊請罪，還有長平之戰(zhàn)、廉頗失勢……晚年的廉頗最后死在了楚國，直到死時(shí)，他都對身邊的人說：“我只想指揮我們趙國的軍隊(duì)呀!”這中間究竟發(fā)生了什么？請大家快速默讀《廉頗老矣，尚能飯否》，說說你看到了一個(gè)怎樣的廉頗。

課間出示：

廉頗居梁久之，魏不能信用。趙以數(shù)困于秦兵，趙王思復(fù)得廉頗，廉頗亦思復(fù)用于趙。趙王使使者視廉頗尚可用否。廉頗之仇郭開多與使者金，令毀之。趙使者既見廉頗，廉頗為之一飯斗米，肉十斤，被甲上馬，以示尚可用。趙使還報(bào)王曰:“廉將軍雖老，尚善飯，然與臣坐，頃之三遺矢矣?！壁w王以為老，遂不召。

楚聞廉頗在魏，陰使人迎之。廉頗一為楚將，無功，曰:“我思用趙人。”廉頗卒死于壽春。

學(xué)生默讀后交流。

3.總結(jié)：這節(jié)課你最大的收獲是什么？

交流預(yù)設(shè)：連詞成句地讀，擴(kuò)大視域，提高閱讀速度。閱讀時(shí)既要有一定的速度，還要能抓住關(guān)鍵句段理解，結(jié)合具體事例品味人物的特點(diǎn)。

4.拓展：同學(xué)們，在中華五千年的歷史長河中，有無數(shù)熠熠生輝的人物，你知道他們的故事嗎？希望大家課外有時(shí)間翻開《史記》等名著，通過故事去認(rèn)識(shí)他們。

【設(shè)計(jì)意圖】這部分的教學(xué)主要是體現(xiàn)由“教學(xué)生讀”到“帶學(xué)生讀”再到“學(xué)生自讀”這樣一個(gè)過程，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了并嘗試運(yùn)用連詞成句地讀，抓關(guān)鍵句段理解這一閱讀策略，并從中感悟人物形象。最后再領(lǐng)著學(xué)生一起讀一讀原著中司馬遷對藺相如的評價(jià)，升華對人物的認(rèn)識(shí)和情感，收到了很好的效果。

【板書設(shè)計(jì)】

將相和

完璧歸趙

澠池會(huì)面

負(fù)荊請罪

藺相如（機(jī)智勇敢）

廉頗（知錯(cuò)就改）

以國家利益為重

【教學(xué)反思】

《將相和》是根據(jù)漢代司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》相關(guān)內(nèi)容改寫的。它以秦、趙兩國之間的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過、顧全大局的精神。文章語言簡練，人物形象鮮明。

閱讀策略單元的教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)快速閱讀的方法，理解怎樣擴(kuò)大視域，連詞成句地讀；然后進(jìn)行速讀實(shí)踐，運(yùn)用測試題檢測學(xué)生快速閱讀感知課文的效果，落實(shí)閱讀策略單元教學(xué)的重點(diǎn)；接著從整體上弄清《將相和》三個(gè)故事之間的發(fā)展脈絡(luò)及內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生能依據(jù)小標(biāo)題復(fù)述故事；最后帶著問題，抓關(guān)鍵句段快速讀每個(gè)故事，結(jié)合課外拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要事例中人物的語言等描寫，品味人物的特點(diǎn)，感知表達(dá)方法。

第四篇：將相和短教教案設(shè)計(jì)

【教學(xué)目的】

1.對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

2.學(xué)習(xí)通過人物言行突出人物品質(zhì)的寫法。

3.學(xué)會(huì)簡要復(fù)述故事。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.學(xué)習(xí)通過人物言行突出人物品質(zhì)的寫法。

2.學(xué)會(huì)復(fù)述故事。

【教學(xué)難點(diǎn)】課文中的三個(gè)故事是圍繞怎樣一個(gè)中心組織在一起的。

【教學(xué)時(shí)間】三課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

解題導(dǎo)入新課：學(xué)生自學(xué)課文；檢查預(yù)習(xí)情況；質(zhì)疑問難。

教學(xué)步驟：

一、解題

1.介紹時(shí)代背景（略）

2.抓題眼“和”，理解題意（略）。

二、學(xué)生默讀課文，自學(xué)

要求：（1）查字典學(xué)習(xí)字詞，解詞要聯(lián)系上文；（2）了解文章主要內(nèi)容；（3）給文章分段；（4）擬定三個(gè)故事的小標(biāo)題。

三、檢查自學(xué)情況

（1）注意：

廉頗 藺相如 膽怯 抵御 上卿

（2）組詞

秦 璧 擊 協(xié) 澠

泰 璧 缶 脅 淹

（3）解詞：

完璧歸趙 無價(jià)之寶 理直氣壯

攻無不克 負(fù)荊請罪 同心協(xié)力

（4）指名讀課文：課文寫了哪三個(gè)小故事，并說明這三個(gè)小故事的起止段落。

（5）概括三個(gè)故事的大意。

（6）給三個(gè)故事擬小標(biāo)題。

四、熟讀課文

五、質(zhì)疑問難

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

講讀課文。

教學(xué)步驟：

一、從整體入手，啟發(fā)提問，直奔重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀書興趣

1.板書課題后提問：用簡練的語言概括文章主要內(nèi)容。

2.教師提問：廉頗、藺相如為什么不和？廉頗是怎么說的？從課文中找出廉頗說的這段話，讀一讀。

3.繼續(xù)提問：廉頗說，藺相如就靠一張嘴，爬到他的頭上去了，他說的對不對？不對，靠什么（引導(dǎo)學(xué)生讀議第一段。提示三個(gè)故事的聯(lián)系）？

二、學(xué)習(xí)第一段，幻燈提示本段重點(diǎn)內(nèi)容，通過重點(diǎn)部分人物言行的讀議，了解人物品質(zhì)

1.默讀第一段。

思考題：藺相如在完璧歸趙中是怎樣立功的。

閱讀要求：抓住藺相如的言行，認(rèn)真理解藺相如是怎樣一個(gè)人，即他具有怎樣的品質(zhì)。（學(xué)生默讀、勾畫、思考；教師板書：言行→品質(zhì)）

2.幻燈出示圖片——課文中第一幅插圖。學(xué)生看圖后，教師提問：畫面上表現(xiàn)的是這一段中哪一小節(jié)的內(nèi)容？然后指名讀這一節(jié)。（第八自然節(jié)）

3.結(jié)合這一小節(jié)描寫藺相如言行的語言說一說藺相如是怎樣一個(gè)人。學(xué)生讀議中，教師適時(shí)做如下點(diǎn)撥：

①藺相如理直氣壯地面對秦王，他的理在哪里？

②藺相如說著，舉起和氏璧說是要往柱子上撞。在他要撞卻沒撞的瞬間，他可能想些什么？

學(xué)生回答，教師板書：“機(jī)智勇敢”

4.教師小結(jié)：藺相如是怎樣做到完璧歸趙的呢？他利用秦王說的以城換璧的話，隨機(jī)應(yīng)變，揭穿秦王的騙局，又抓住秦王愛璧的心理，機(jī)智勇敢地與秦王斗爭，爭取主動(dòng)，贏得時(shí)間，做到完璧歸趙，為趙國立了大功。那么他在澠池會(huì)上又是怎樣為趙國再立大功的呢？

三、用學(xué)習(xí)第一段的方法——抓住最能突出人物特點(diǎn)的主要內(nèi)容，通過人物言行，了解人物品質(zhì)的方法學(xué)習(xí)第二段，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的閱讀能力，強(qiáng)化訓(xùn)練重點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧第一段的學(xué)習(xí)方法，加深訓(xùn)練重點(diǎn)：“言行→品質(zhì)”的印象。

2.提出進(jìn)一步要求：不借助圖片提示，確定此段的重點(diǎn)內(nèi)容。（第三自然段）

3.學(xué)生默讀、思考、抓住人物言行議論（議論重點(diǎn)：“生氣極了”，“再要求…再要求……”“不答應(yīng)……拼了”）。

4.教師小結(jié)：藺相如不畏強(qiáng)暴，在與秦王的斗爭中，置個(gè)人生死于不顧，維護(hù)了趙國的尊嚴(yán)，被趙王封為上卿，是當(dāng)之無愧的?？闪H卻認(rèn)為他是靠一張嘴上去的，產(chǎn)生了矛盾，這個(gè)矛盾是怎樣解決的？繼續(xù)學(xué)習(xí)第三級。

四、讀議第三段，圍繞“和”字，抓住人物言行，進(jìn)一步突出人物思想品質(zhì)

1.指名朗讀這一段。

2.要求學(xué)生自己確定貫穿全段的思考題。

3.抓住人物言行，圍繞“將相是怎樣和好的”讀議此段。

教師適時(shí)點(diǎn)撥：

①“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？”這句是不是藺相如自我吹噓，為什么”（引導(dǎo)學(xué)生回顧藺相如在“完璧歸趙”和“澠池會(huì)見”立功的情景，再與對廉頗忍讓的言行對比，突出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質(zhì)。）

教師板書：“顧全大局”

②“秦國之所以不敢進(jìn)攻趙國”……秦國必然趁機(jī)來打我們。課文中哪個(gè)地方證明了藺相如的話是對的（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)；廉頗在保衛(wèi)趙國中起了大作用。板書：英勇善戰(zhàn)；藺相如充分估計(jì)廉頗作用，可廉頗卻貶低藺相如的功勞，兩相對比，看出藺相如的高尚；認(rèn)識(shí)到：為了國家的利益，必須和好。）

4.教師范讀藺相如說的這一段話。

5.這一段話的中心句是哪一句？為什么？等教師提示后，學(xué)生齊讀“我所以……利益”。

6.學(xué)生讀議“負(fù)荊請罪”一節(jié)。（引導(dǎo)學(xué)生通過廉頗的動(dòng)作描寫，突出他為了國家利益，知錯(cuò)就改的品質(zhì)）。

教師點(diǎn)撥：

①在對藺相如的態(tài)度上，廉頗開始是“很氣”，后來又覺得“很不應(yīng)該”，這是為什么？

②廉頗認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，登門請罪，他為什么把自己的錯(cuò)誤看成是罪過？

幻燈出示第一幅插圖，學(xué)生看圖，教師小結(jié)

學(xué)生齊讀“負(fù)荊請罪”一節(jié)。

五、總結(jié)全文

教師提問：

1.通過這一段的學(xué)習(xí)，我們了解了藺相如和廉頗哪些高尚品質(zhì)。

2.這些品質(zhì)作者并沒有直接寫出來，我們是怎么知道的。

教師板書：言行 品質(zhì)

教師總結(jié)：我們通過這一課的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)了廉頗、藺相如為了國家利益，團(tuán)結(jié)一致的愛國主義思想，而且學(xué)到了通過人物言行，突出人物品質(zhì)的寫作方法。

第三課時(shí)（略）

【板書設(shè)計(jì)】

21.將相和

［評：《將相和》一文通過“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事的記敘，贊揚(yáng)了藺相如和廉頗的高尚品質(zhì)，說明了要從國家利益出發(fā)，顧大局，識(shí)大體，將相之間要加強(qiáng)團(tuán)結(jié)的道理。本文以栩栩如生的人物形象，縱橫交錯(cuò)的矛盾沖突給人以深刻的啟示和教育，是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的好教材。但是本文篇幅較長，為了不中斷曲折生動(dòng)的故事情節(jié)，完整地體現(xiàn)作者精妙的藝術(shù)構(gòu)思，我把全文三個(gè)故事的讀議安排在一節(jié)課之中，體現(xiàn)了長文短講。

根據(jù)大綱和教材訓(xùn)練重點(diǎn)的要求，我確定了三個(gè)教學(xué)目的：1.對學(xué)生進(jìn)行愛國主義的教育；2.學(xué)習(xí)抓住人物言行，突出人物思想品質(zhì)的方法；3.學(xué)會(huì)簡要復(fù)述故事。這節(jié)課為了完成前兩個(gè)教學(xué)目的，我對教學(xué)做了如下的設(shè)計(jì)：

一、為了做到長文短講，抓住一個(gè)線索，即抓住“和”字組織教學(xué)。

《將相和》的題眼在“和”字上，作者的思路是將相由不和到和好。教學(xué)時(shí)，我首先用逆推式方法提問，揭示矛盾，直奔中心。“將相為什么不和”一問，把學(xué)生的思路直接引向文章的思路，打破了從頭學(xué)起的老框子，把學(xué)生的注意力引到廉頗對藺相如的錯(cuò)誤評價(jià)上。再抓住“藺相如是不是靠著一張嘴爬上去的”自然導(dǎo)入第一、二段的學(xué)習(xí)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使前兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)帶上了問題，有了明確的目的性。然后再通過一、二段的讀議把藺相如為了維護(hù)國家尊嚴(yán)，機(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)暴的形象樹立起來，廉頗的錯(cuò)誤說法不批自倒。再討論將相是怎樣和好的，不僅突出了藺相如對敵狠，對己和，顧大局，識(shí)大體的高尚品質(zhì)，也突出了廉頗雖然功勛卓著但能知錯(cuò)就改的精神，最后總結(jié)將相和好的原因——為了國家的利益，把人物思想升華到愛國主義的高度，令人肅然起敬，達(dá)到文道有機(jī)的統(tǒng)一。

二、為了做到長文短講，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

《將相和》寫了三個(gè)小故事，每個(gè)故事又都有自己的起因、經(jīng)過。如果不分主次，從頭道來，不僅浪費(fèi)時(shí)間，也不符合學(xué)習(xí)規(guī)律。所以，我采取了抓主要章節(jié)重點(diǎn)讀議，回顧、照應(yīng)、牽動(dòng)全篇的教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法。三個(gè)故事比較，第三個(gè)故事是主要的，它既體現(xiàn)了題意，又是全文故事發(fā)展的高潮。我把它做為重點(diǎn)讀議的內(nèi)容，力爭讀深議透。在這一段中，我注意了在比較中分析人物形象，抓住藺相如與廉頗言行的比較，廉頗前后不同言行的比較。而這三種比較又不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是啟發(fā)學(xué)生從人物言行中發(fā)現(xiàn)比較的對象，獲得比較的內(nèi)容和材料。這樣不僅在比較中更鮮明地突出人物形象，而且通過回顧照應(yīng)使學(xué)生領(lǐng)悟到三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

前兩個(gè)故事是第三個(gè)故事的起因和鋪墊。讀議時(shí)只抓住最能突出人物品質(zhì)的章節(jié)，其它內(nèi)容留給學(xué)生自己解決，體現(xiàn)了教方法、留余地的精神。前兩個(gè)故事，無論是結(jié)構(gòu)還是情節(jié)，都有相似之處，兩相對比，又處理為前者詳，后者略。學(xué)習(xí)第二段時(shí)，可以使用學(xué)習(xí)第一段的方法，既突出了重點(diǎn)，又體現(xiàn)了有扶有放的原則，培養(yǎng)了學(xué)生讀書的能力。

三、為了做到長文短講，始終突出一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。

這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是：抓住人物言行，突出人物品質(zhì)。在讀議第一段開始，教師就明確提出訓(xùn)練重點(diǎn)和要求，抓住藺相如的言行，理解他到底是怎樣一個(gè)人，并貫穿讀議始終。在學(xué)習(xí)第二段時(shí)，又提出按照第一段的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，再次強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練重點(diǎn)。讀議第三段時(shí)又提出“要想知道將相為什么和好，還要在他們的言行中找答案。在總結(jié)全文時(shí)，先總結(jié)人物品質(zhì)，然后提出“這些品質(zhì)課文中并沒有直接寫出來，我們是怎么知道的？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一課的主要寫作方法——抓住人物言行。為了鞏固訓(xùn)練重點(diǎn)，我還在第三課時(shí)安排學(xué)生讀“負(fù)荊請罪”一節(jié)，要求學(xué)生通過人物言行，突出人物的品質(zhì)。

四、為了做到長文短講，精心設(shè)計(jì)思考題。

1.逆推式問題，意在理清思路，弄清三個(gè)故事間的內(nèi)在聯(lián)系，突破教材難點(diǎn)。比如，“藺相如被封為上卿是不是靠一張嘴”一題，就需要學(xué)生逆推到完璧歸趙、澠池會(huì)見中藺相如的表現(xiàn)；又如“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？是不是藺相如自我吹噓”一題，又要求學(xué)生回顧藺相如對敵狠、對己和的高尚品質(zhì)，明確三個(gè)獨(dú)立的故事是圍繞一個(gè)中心寫的。2.覆蓋性問題，意在讀懂一點(diǎn)舉一反三。比如，在引導(dǎo)學(xué)生弄清藺相如抓住秦王以地?fù)Q璧，揭穿秦王的騙局取得斗爭的主動(dòng)權(quán)之后，提出“藺相如在什么場合還提到以城換璧的事”，使學(xué)生領(lǐng)悟到藺相如的斗爭策略。這樣的問題，不僅節(jié)約了時(shí)間，而且培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。3.對比性問題，意在突出人物品質(zhì)。讀議“負(fù)荊請罪”一節(jié)時(shí)，教者提出“廉頗當(dāng)初對藺相如的態(tài)度很不服氣，后來為什么又覺得很不應(yīng)該？”通過比較，廉頗坦率的性格，為了國家的利益知錯(cuò)就改的形象更加鮮明了。4.深究性問題，意在加深對問題的理解。有些問題表面看上去很簡單，但一深究就會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很深的含義。比如“負(fù)荊請罪”一節(jié)中，我提出這樣一個(gè)問題：“廉頗知錯(cuò)就改，他為什么把認(rèn)錯(cuò)說成是請罪？“突出了廉頗對自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是十分深刻的，只有從國家的利益出發(fā)，才能有這樣深刻的認(rèn)識(shí)，突出了廉頗的形象，深化了中心思想。］

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第五篇：五年級《將相和》教學(xué)反思

五年級《將相和》教學(xué)反思

（一）《將相和》一課是人教版五年級下冊第五組的第一篇課文，本組課文由名著選段組成。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過對“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過，贊揚(yáng)了藺相如的勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧全大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過的精神。

我前后用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行了本篇課文的學(xué)習(xí)。第一課時(shí)重在閱讀，兼以掃除字詞障礙、介紹課文出處、作者生平、故事背景，梳理三個(gè)小故事，并了解三個(gè)小故事的因果關(guān)系，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生學(xué)會(huì)讀、讀中學(xué)，我相信“書讀百遍，其義自見”.用閱讀的力量為第二課時(shí)的人物分析，語言分析打下了基礎(chǔ)。第二課時(shí)對人物進(jìn)行逐步分析，通過三個(gè)小故事，逐步豐滿人物形象。

第一課時(shí)時(shí)，在導(dǎo)入時(shí)，我選擇以名著為媒介，介紹《史記》。向?qū)W生交代《將相和》的時(shí)代背景：兩千多年前，我國歷史上有一個(gè)時(shí)期叫做戰(zhàn)國時(shí)期。當(dāng)時(shí)，比較強(qiáng)大的國家有七個(gè)，分別是——秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，也稱戰(zhàn)國七雄。七個(gè)國家都想一統(tǒng)天下，因此戰(zhàn)火連年。然而當(dāng)時(shí)最強(qiáng)大的國家是秦國，也稱虎狼之國，位于趙國的西面。而趙國的東面則是富強(qiáng)的齊國。趙國處于兩個(gè)大國之間，行事處處小心。更何況，當(dāng)時(shí)的秦王是一個(gè)兇狠殘暴、陰險(xiǎn)狡詐、不守信用又貪得無厭的人。趙王也就更加小心翼翼了。通過“戰(zhàn)國形勢圖”,讓學(xué)生了解戰(zhàn)國時(shí)期各個(gè)國家的情況，激發(fā)學(xué)生對當(dāng)時(shí)歷史的好奇，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。因?yàn)閷W(xué)生年齡段，對于歷史有著濃厚的興趣，我成功地把他們帶進(jìn)課堂，帶進(jìn)戰(zhàn)國時(shí)期發(fā)生在秦國和趙國之間的故事。

通過請同學(xué)讀課文，疏通生字詞；齊讀課文，說明“將”是誰？“相”是誰？通過自讀課文，學(xué)生給每個(gè)小故事加上標(biāo)題，主要是訓(xùn)練提高學(xué)生的概括能力，并進(jìn)行板書。只要基本符合故事內(nèi)容我都給予了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。再讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，其后，我在學(xué)生的基礎(chǔ)上總結(jié)概括，在多媒體PPT上進(jìn)行呈現(xiàn)。最后，留下課后問題“你認(rèn)為藺相如、廉頗是個(gè)怎樣的人？”

五年級《將相和》教學(xué)反思

（二）第二課時(shí)時(shí)，我決定采用以讀為主要教學(xué)手段，分析人物形象。其實(shí)，要讀懂這個(gè)故事并不難，但要真正讀懂藺相如、廉頗還需要下一番功夫的。因此，我設(shè)計(jì)多層次地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，希望能通過讀，讓學(xué)生找到感覺，身臨當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境中。通過學(xué)生的讀來展現(xiàn)一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象。藺相如的足智多謀、能言善辯；廉頗的驍勇善戰(zhàn)、知錯(cuò)就改，以及二人的共同的愛國心。在讀有關(guān)描寫藺相如的句子時(shí)，我用不同的激勵(lì)語言鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生讀出了膽識(shí)過人的藺相如，我會(huì)稱贊“好一個(gè)膽識(shí)過人的藺相如”;當(dāng)學(xué)生讀出理直氣壯的藺相如時(shí)，我會(huì)肯定“多么理直氣壯的藺相如啊！”這種激勵(lì)手法，實(shí)是想讓學(xué)生真正的投入課文中，潛移默化，從各方面去深入體會(huì)藺相如的性格特點(diǎn)。漸漸地人物形象在學(xué)生的朗讀中鮮明了，精神品質(zhì)也逐漸在學(xué)生們頭腦中清晰了，那么以讀為本的教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)生多層次讀的訓(xùn)練中順利完成了，并隨機(jī)板書。

最后，我對本文的語言進(jìn)行的總結(jié)，希望學(xué)生在以后的習(xí)作中有所進(jìn)益。即按照事情發(fā)展的順序，矛盾的發(fā)生、發(fā)展與結(jié)果依次展開；人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理都是對人物刻畫有極為重要的作用的；用詞力求簡潔、精準(zhǔn)。

本次教學(xué)中，我與學(xué)生共同完成了對故事的分析，對人物的分析，對語言的分析。課堂節(jié)奏較為緊湊，對于重點(diǎn)的把握較為準(zhǔn)確。課堂氣氛較為活躍，學(xué)生投入興趣較大。但在以后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更注意讓學(xué)生成為主體，更多地讓學(xué)生的主體性突出。正如德國教育家第斯多惠說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！绷硗?，在以后的備課中，應(yīng)當(dāng)更加仔細(xì)，對小細(xì)節(jié)進(jìn)行雕琢?？傮w來說，本次教學(xué)較為成功。一個(gè)完美的課堂需要反復(fù)的雕琢，在以后的教學(xué)過程中我會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，積極改正，從而不斷提高自己。

《將相和》教學(xué)反思

（三）《將相和》是人教版五年級下冊的第五單元“走進(jìn)中國古典名著之旅”為主題的第一篇課文。

這篇課文通過“完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事記敘了藺相如與廉頗和好，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國的事。寫出了藺相如的機(jī)智勇敢、顧全大局、熱愛國家，廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改的特點(diǎn)。

弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系 是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn) ,我讓學(xué)生給每個(gè)小故事加上標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。再讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

在本課的教學(xué)中，我能夠按照新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生深入理解課文，把握人物形象。

在這一課中，我有很多的不足。其一，整個(gè)課下來，因?yàn)闀r(shí)間緊，課文內(nèi)容多，所以在一直抓著學(xué)生往下走教案，沒有給學(xué)生過多的時(shí)間思考，導(dǎo)致把學(xué)生叫起來，說不清楚，或是答不上來。比如說在學(xué)習(xí)藺相如機(jī)智勇敢這個(gè)環(huán)節(jié)，找出體現(xiàn)的句子有：""從這句話切入，我問，如果是你你會(huì)怎么要回來？學(xué)生沒有積極配合，答不上來。是因?yàn)樗伎嫉臅r(shí)間不充足。其二，教師的語言渲染不夠。我在教學(xué)時(shí)，語氣太生硬，沒有走進(jìn)學(xué)生，沒有平等交流，只是在一味的教，學(xué)生在一味的聽，學(xué)。我沒有很好的帶動(dòng)他們的興趣。這節(jié)課是一篇?dú)v史故事的改選，應(yīng)該達(dá)到在以講故事的形式教給學(xué)生內(nèi)容，教給學(xué)生知識(shí)。在課堂上，本應(yīng)該一個(gè)融合的課堂，因?yàn)檎Z言的不巧妙，導(dǎo)致了兩個(gè)個(gè)體的出現(xiàn)——及教師、學(xué)生。其三，預(yù)習(xí)沒有抓實(shí)。課前給學(xué)生發(fā)下去了預(yù)習(xí)紙，但是在課上的表現(xiàn)來看，學(xué)生并沒有按照我的要求，把每一個(gè)預(yù)習(xí)項(xiàng)目來認(rèn)真完成。當(dāng)時(shí)課前，應(yīng)該與學(xué)生交流一下預(yù)習(xí)情況，看一下學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，這點(diǎn)沒有做到，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)一些不該存在的問題，有些地方不需要細(xì)講，但是學(xué)生還是不明白。其三，在最后一環(huán)節(jié)，寫話環(huán)節(jié)，沒有做到教學(xué)機(jī)智，因?yàn)楫?dāng)時(shí)時(shí)間不太夠了，學(xué)生本來就沒有寫完，而我倉促的讓學(xué)生站起來說，反而效果就不好了，甚至沒有起到當(dāng)時(shí)預(yù)設(shè)的目的。應(yīng)該用巧妙的語言，讓其下課交流，直接說結(jié)束語。這或許也能讓整節(jié)課跟順暢一些。其三，自信心不夠。過程中，提問的問題，學(xué)生沒有配合的，自己首先泄氣了，就覺得講完就結(jié)束吧，并沒有積極的對待失誤，應(yīng)該認(rèn)為每個(gè)環(huán)節(jié)都是開始的起點(diǎn)，把下個(gè)環(huán)節(jié)盡力講好。歸結(jié)為自己的心態(tài)不好。

在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，要不斷的提升自己教學(xué)本領(lǐng)及素養(yǎng)。把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，各方面的能力得到發(fā)展。