第一篇：繪本開發(fā)目的

英文繪本閱讀特色課程開發(fā)目的

一、研究背景

當(dāng)前英語學(xué)習(xí)為低齡化發(fā)展趨勢，處于語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的學(xué)齡前兒童適合學(xué)習(xí)英語這一觀點已經(jīng)得到眾多教育者和家長[微博]的廣泛共識。但是如何依據(jù)學(xué)齡前兒童的認(rèn)知發(fā)展特點，在培養(yǎng)兒童英語能力的同時維持其持久的學(xué)習(xí)興趣是一個值得研究的課題。

早在2000年，韓國、日本和臺灣，就開始進行英文繪本分級閱讀的研究和推廣，而近些年中國大陸也涌現(xiàn)了英文繪本閱讀的熱潮。綜合國內(nèi)外關(guān)于英文繪本閱讀的研究，我們得到的啟示是：第一、英文繪本能給學(xué)齡前兒童提供整體語言輸入的故事實例；第二、繪本中精美的插圖十分符合學(xué)齡前兒童“讀圖”年齡段的認(rèn)知特點；第三、繪本故事深具可讀性、趣味性、生動性、發(fā)散性特點，這是激發(fā)學(xué)齡前兒童思考力，維持其持久學(xué)習(xí)興趣的動力所在。那么，在幼兒英文繪本閱讀指導(dǎo)中，老師和家長需要注意的是什么？不同年齡階段兒童選擇什么樣英文繪本？英語能力弱的家長，如何指導(dǎo)孩子進行英文繪本閱讀？有效的英文繪本閱讀模式又是什么？帶著眾多問題的思考，本文從“繪本的定義和特征”、“英文繪本閱讀學(xué)習(xí)的理論依據(jù)”、“如何選擇幼兒英文繪本？”和“幼兒英文繪本閱讀指導(dǎo)常見問題和實施建議”四個維度進行剖析，以期給幼兒英語教學(xué)人員和家長帶來一些啟示。

二、繪本的定義與特征

繪本(Picture Book)，最早出現(xiàn)在歐洲，指的是通過文字及與其對應(yīng)的插畫兩種表現(xiàn)形式，相互交融，相輔相成，共同傳達(dá)情感與主題。幼兒英文繪本最主要的兩個特征是：

(一)語境真實，語言精煉，句式復(fù)現(xiàn)。

幼兒英文繪本通過生動形象的繪畫為兒童呈現(xiàn)了真實的故事語境和大量的生活語言，這讓孩子從小就可以通過原汁原味的語境接觸豐富的英語詞匯和句式，而低幼階段繪本中的句式基本上是按照押韻規(guī)律展開，語言精練，節(jié)奏感強，十分易于孩子模仿，這對孩子語感的建立奠定了很好的基礎(chǔ)。

(二)插畫精美，故事生動，放飛想象。

繪本中插畫精美，人物和場景圖栩栩如生，繪畫手法多種多樣，各具特色，這不僅給孩子提供了鮮明的視覺盛宴，而繪本中生動的故事情節(jié)也給孩子提供了廣闊的想象空間，能幫助孩子拓展思維，培養(yǎng)邏輯思考能力、預(yù)測推理能力和思維發(fā)散力。

三、英文繪本閱讀學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

(一)符合第二語言習(xí)得理論

著名美國語言教育家克拉申(1982)認(rèn)為語言習(xí)得是一種自然、無意識的學(xué)習(xí)過程，這種過程類似兒童母語能力發(fā)展的過程。例如幼兒在學(xué)習(xí)漢語時，家長并未刻意要求其孩子先認(rèn)讀漢語拼音，掌握漢語句式結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，而是通過真實語境下的大量交流，結(jié)合語境中的表情、圖像、肢體動作等來幫助孩子理解漢語的語意及句式表達(dá)習(xí)慣。英語學(xué)習(xí)亦是如此。對于以英語為第二語言的兒童來說，英語繪本以完整的故事為主體，以逼真的插畫做襯托，以原汁原味的故事錄音為參照，為兒童提供了“自然習(xí)得語言”的情境與機會，兒童可以依托插圖體驗情節(jié)背景，在故事中感知地道語言，這十分符合幼兒語言學(xué)習(xí)中“意義先行，拾得習(xí)得”的心理特征。

(二)符合整體語言學(xué)習(xí)原則

語言中的音、字、詞、句式，都是片段式的語言，當(dāng)脫離了有意義的語境支撐時，便不算是完整的語言。而孤立地學(xué)習(xí)這些片段式的語言，是無法促成有意義的交流。同樣，幼兒在一開始接觸母語時，是通過大量的實際語境交流，理解詞語和句子的意義，慢慢開始模仿后逐步學(xué)會用母語進行自主表達(dá)。那么，反觀以英文繪本閱讀為切入點的英語學(xué)習(xí)模式，恰恰是通過故事語篇的學(xué)習(xí)，先引導(dǎo)孩子把握整體的故事情節(jié)，對故事的語篇有一定意義的理解，然后過渡到語篇中片段式語言的學(xué)習(xí)上，最后再由片段式語言的學(xué)習(xí)回到整體故事語篇，讓孩子了解語句在實際語境中的運用方式。其語言的呈現(xiàn)也是先從篇到句，從句到詞，最后再從詞句回到整體語篇中，開展聽、說、讀、演等多種豐富的活動，進行有意義的交流，使其語言能力與語言知識共同提升，從而進一步豐富其情感，促進其思維能力及語言能力的發(fā)展。

(三)符合可理解的語言輸入原則

克拉申認(rèn)為“可理解的語言輸入”主要有以下兩個特點：

第一、有效的可理解性?？死暾J(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有在接受易于理解的輸入時才能習(xí)得語言。在理解語言的過程中，不僅靠已有的語言知識和語言能力，而且可以借助上下文情節(jié)、圖像、已知的經(jīng)驗、肢體語言等來幫助學(xué)習(xí)新語言。這些都是幫助習(xí)得語言的首要條件。而英文繪本故事趣味性強，且具有可理解性。在聽故事或讀故事時，幼兒通常可以借助情景插圖，將故事中的句子與插圖進行對應(yīng)，來理解句子含義和故事情節(jié)。即使一開始兒童無法理解故事中的關(guān)鍵語句，隨著這些語句在故事中的大量復(fù)現(xiàn)，他們的疑惑也會在自然而然地反復(fù)接觸中迎刃而解。

第二，確保足夠的輸入量，符合“i+1”學(xué)習(xí)規(guī)律?？死暾J(rèn)為，“i”為學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識狀態(tài)，“1”指適度超出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的輸入。整體來說，就是這種語言輸入，總體難度不超過幼兒的語言能力，但又略高于幼兒現(xiàn)有的語言能力發(fā)展水平，即符合兒童“最近發(fā)展區(qū)”理論。幼兒英文繪本分級讀物均有足夠的語言輸入量，從表面上看內(nèi)容難度有些大，但這種分級讀物均結(jié)合插圖，設(shè)計的重點句式均多次復(fù)現(xiàn)，所涉及的目標(biāo)詞匯通常是同一類詞匯的匯集，或是同一類音素詞匯的匯集，這些均能幫助幼兒體會英語韻律，培養(yǎng)語音意識，形成語感，掌握句式，從而達(dá)到“i+1”的學(xué)習(xí)效果。

四、幼兒英文繪本閱讀指導(dǎo)常見問題與實施建議

在多年的英語教學(xué)實踐與教研研究中，我們發(fā)現(xiàn)，很多家長對英文繪本閱讀指導(dǎo)存在這樣或那樣的問題，以下做以簡要解答與說明：

(一)英語能力薄弱的家長，如何實施英文繪本親子閱讀？

對于英語能力薄弱的家長，可以借助英文繪本中的音頻對孩子進行指導(dǎo)。家長在孩子進行英文繪本閱讀聽讀訓(xùn)練前，自己可以先聽讀一遍，先了解故事內(nèi)容，再和孩子共同學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)孩子時，先打開孩子的耳朵，加強其聽覺敏感度的訓(xùn)練，然后跟著音頻進行朗讀模仿訓(xùn)練，以弱化家長因語音不純正給孩子英語學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響。剛開始給孩子播放音頻的時候，家長不要擔(dān)心孩子聽不懂，孩子是可以借助繪本畫面來理解語句含義的。實踐表明，通過聽大量的韻律感和節(jié)奏感強的繪本故事，并讓孩子去模仿，是幫助其建立語感和句流感的最佳方式。因為兒童英語學(xué)習(xí)，特別是英語啟蒙，聽和讀要并重，而且聽覺訓(xùn)練是閱讀訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)。所以，讓孩子愛上聽故事，愛上閱讀是重點。

(二)繪本閱讀中，單詞的讀寫訓(xùn)練是否是重點？

長期以來，談及英語學(xué)習(xí)，很多家長衡量孩子掌握英語的程度就是看其掌握單詞量的多少。他們認(rèn)為，孩子掌握了單詞拼讀，就掌握了英語。所以這些家長在指導(dǎo)孩子進行英文繪本閱讀時，主要將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定在單詞和句子的識記上。為避免孩子看不懂或聽不懂詞匯，會先抽出重點單詞進行機械訓(xùn)練，要求孩子識記。實際上，這樣分解式的學(xué)習(xí)方式完全破壞了句子的結(jié)構(gòu)和故事情節(jié)的整體性，同時也使孩子失去了利用圖片猜測詞意的基礎(chǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。久而久之，孩子的詞匯量可能是增大了，但閱讀的興趣反而會降低，閱讀的綜合能力也得不到提升。因此，繪本閱讀中，單詞的讀寫訓(xùn)練不是重點。

(三)在幼兒英文繪本閱讀的訓(xùn)練中，朗讀和默讀的訓(xùn)練是否要交替進行？

正如《朗讀手冊》一書中所說：“持續(xù)默讀是朗讀的最佳拍檔?！庇⑽睦L本閱讀訓(xùn)練的最主要目的是激發(fā)孩子自行選擇喜愛的讀物并進行自主閱讀，自主學(xué)習(xí)。可能有些家長認(rèn)為，孩子年齡太小，實施默讀訓(xùn)練，特別是英文繪本的默讀訓(xùn)練有些不符合實際。但實際上，越是從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，越能幫助孩子形成正確的閱讀策略。

對于英文繪本閱讀啟蒙較早的孩子，隨著他們認(rèn)知能力的提升，我們可以從孩子4歲起逐漸訓(xùn)練其默讀的閱讀習(xí)慣。頻率可以從每周兩次默讀逐漸過渡到每天默讀。實施默讀訓(xùn)練前，家長要設(shè)定一個閱讀時間段，讓孩子知道在這個時間段，是他/她自由選擇讀物靜靜閱讀的時間。閱讀時間可以控制在5-10分鐘以內(nèi)。在這個時間段，家長不必?fù)?dān)心孩子選擇的讀物是圖多字少，開始也可以不要求他們進行反饋。隨著孩子年齡的增長，挑選的讀物的文字量可以比前一階段加大，閱讀時間繼續(xù)控制在5-10分鐘內(nèi)。這樣，相同閱讀時間段內(nèi)孩子完成的閱讀速度會同步提升。同時，家長可以一周組織一次“閱讀分享日”，家長和孩子均可以在閱讀日分享本周閱讀的讀物內(nèi)容，以此增加孩子分享的機會，提高孩子閱讀的成就感和持久閱讀的興趣。

經(jīng)過前兩個階段的閱讀訓(xùn)練，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，從孩子6歲起，就可以實施長讀本閱讀計劃了。家長可以鼓勵孩子每月挑選一本自己喜愛的、故事情節(jié)長、圖片少的讀本進行自主閱讀。而家長也可以與孩子共同閱讀這個讀本，并在“閱讀分享日”分享所讀內(nèi)容，共同探討讀本內(nèi)容，交流思想。不過，這種分享活動對于家長的英語能力有一定的要求，假若家長英語能力較弱，難以實施英語閱讀分享計劃的話，可以跟孩子一起進行語文閱讀分享。因為無論是哪種語言的閱讀，其閱讀的目的都是相同的，都是要培養(yǎng)孩子愛閱讀，樂閱讀的習(xí)慣，讓他們在浩瀚的書海中認(rèn)識世界、發(fā)現(xiàn)世界，擴展知識面，提高學(xué)習(xí)能力。而且，好的閱讀習(xí)慣以及大量的語文閱讀的積累，對孩子英語閱讀能力和語言水平的提升也是有很大促進作用的。

(四)怎樣制訂合理的英文繪本閱讀復(fù)現(xiàn)計劃？

在指導(dǎo)孩子進行繪本閱讀時，我們發(fā)現(xiàn)部分家長過于強調(diào)閱讀量的積累，忽視在閱讀周期中對于已讀內(nèi)容及時進行復(fù)現(xiàn)和鞏固。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，我們建議家長可以每3天跟孩子做一次小鞏固，一周做一次已讀故事的循環(huán)復(fù)現(xiàn)。比如，在讀完故事的第三天，可以將前兩天讀的故事再次拿出來，請孩子進行朗讀，并鼓勵其用英語復(fù)述或者自主描述故事。第七天，帶領(lǐng)孩子梳理一周內(nèi)閱讀過的所有讀物，并根據(jù)話題進行分類，幫助孩子整理他/她的小書庫。

對于4歲以上的孩子，家長還可以幫助孩子建立單詞儲蓄盒，鼓勵孩子搜集相同主題單詞，建立詞網(wǎng)概念，增加其詞匯儲備量；也可以讓孩子從本周閱讀的故事中挑出自己最喜愛的2～3個故事，請孩子做多角色扮演朗誦，家長為孩子錄音，幫助孩子建立自己的音頻讀庫等。這些有效的復(fù)習(xí)手段能幫助孩子建立學(xué)習(xí)英語的成功感，并幫助他們逐漸形成正確的學(xué)習(xí)策略，為孩子小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

(五)有效英文繪本閱讀指導(dǎo)模式是什么？

家長在實施英文繪本閱讀過程中，通常有以下指導(dǎo)誤區(qū)：

誤區(qū)一，頻繁提問式互動。在閱讀中，家長常常是讀一句問幾句，對故事情節(jié)、插圖或是語言的提問過多，而且這些提問如果貫穿在讀故事的整個過程中，會極大地分解故事情節(jié)，使得孩子在聽故事時，沒有一個相對完整的故事情節(jié)及語言的輸入，十分不利于孩子學(xué)習(xí)。

誤區(qū)二，機械朗讀無互動。在閱讀指導(dǎo)中，有的家長只是要求孩子一遍一遍地跟讀。這種指導(dǎo)方式雖然確保了整體語言和情節(jié)的輸入，但忽略了語言、語調(diào)和情感的模仿訓(xùn)練和有效的引導(dǎo)與討論，很難啟發(fā)孩子對故事情節(jié)進行思考。這種乏味枯燥的機械式跟讀訓(xùn)練，只會降低兒童閱讀繪本的興趣。

那么，如何開展有效的英文繪本閱讀指導(dǎo)呢？我們建議家長按以下三個步驟進行：

1、聽故事前

家長或老師帶領(lǐng)孩子讀書的封面、書名，認(rèn)識作者。通過讀圖，提出問題，啟發(fā)孩子通過識圖，預(yù)測可能出現(xiàn)的人物和情節(jié)。提出的問題，可以讓孩子用英文進行回答，假若孩子用母語作答，家長不要去批評或指正，而是鼓勵其交流和表達(dá)思想，如果孩子用英語回答有困難，家長可以用英語做引導(dǎo)和輔助翻譯支撐。

2、聽故事中

家長講故事時，可以控制在三遍以內(nèi)。第一遍，家長完整讀出故事內(nèi)容，語速稍慢，但聲音要夸張，帶有感情地朗讀或扮演角色進行朗讀。此時可以讓孩子不看繪本，讓孩子在聽中初步理解故事。如果英語能力較弱的家長，家長可以和孩子一起聽故事的音頻。第二遍，進行分段式講述。講述時可以在每幅圖中停頓，可以針對場景插圖做一些輔助解釋，或提出一些與故事情節(jié)密切相關(guān)的問題，但要可控制提問量。對于閱讀啟蒙階段的孩子，可以適當(dāng)借助母語對場景進行解釋和引導(dǎo)，但避免說一句英文，翻譯一句中文，以中英文對應(yīng)的形式開展閱讀。隨著孩子閱讀量的增大，再慢慢過渡到全英語境的交流環(huán)境中。第三遍，整體再讀，用自然正常的語速和語調(diào)進行朗讀，加深孩子對故事完整情節(jié)的理解。當(dāng)然，上述總-分-總的閱讀模式并不是固定不變的。家長可以依據(jù)繪本特點及孩子認(rèn)知水平的變化，參考上述基本語言學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活調(diào)整閱讀形式，讓孩子保持持久的閱讀興趣與學(xué)習(xí)動力。

3、聽故事后

在聽完故事后開展的相關(guān)活動，是檢測孩子是否真正理解故事、能否自主模仿與表達(dá)的重要手段。常見的活動有：(1)角色扮演。對于剛進行英語啟蒙和英語閱讀的兒童，家長可以和孩子伴著故事錄音，分別扮演故事中的角色進行演繹模仿。假若孩子在表演時對于故事中的部分句子和詞匯掌握不牢固的話，在表演中及表演后，家長可以帶孩子做進一步的集中訓(xùn)練，幫助孩子查缺補漏，打好英語基礎(chǔ)。(2)自述故事。對于有一定英文繪本閱讀經(jīng)驗的孩子，家長可以鼓勵他們嘗試用英語描述繪本中的每一幅圖，并試著增加對話內(nèi)容，訓(xùn)練和提高孩子的概括能力及語言表達(dá)能力。(3)故事討論與自主創(chuàng)作。在聽完故事后，家長可以提出一些閱讀理解性的問題跟孩子一起討論，啟發(fā)他們思考，也可以鼓勵他們嘗試當(dāng)小作者，大膽用英語給故事增加場景和情節(jié)，或者給故事編新的結(jié)尾，由此激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力、思維發(fā)散能力與學(xué)習(xí)興趣。

總之，在閱讀指導(dǎo)中遵循聽故事前、聽故事中及聽故事后的步驟，既有整體故事語言的輸入，又有整體語言外化的檢測，且兼顧了閱讀前的思考和閱讀后討論，能讓孩子在潛移默化的閱讀訓(xùn)練中提高綜合閱讀能力、語言表達(dá)能力及創(chuàng)造能力。

五、總結(jié)

綜上所述，優(yōu)質(zhì)的英文繪本不僅給孩子提供了學(xué)習(xí)英語的真實語境、豐富詞匯及句式，而且能讓孩子在看繪本、聽繪本、讀繪本、演繪本、編繪本的過程中發(fā)展語言綜合能力，關(guān)注自身情感體驗，提升多種思維能力。這是培養(yǎng)孩子將英語學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在持久的學(xué)習(xí)動機的最佳途徑。

教無定法，每一位家長都是孩子最好的老師，培養(yǎng)孩子的最大收獲就是能與孩子共同成長，這是對孩子最大的感恩。愿家長與孩子共閱讀，共成長！

第二篇：低年級繪本教學(xué)目標(biāo)的定位

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下

低年級繪本教學(xué)的目標(biāo)定位

五堯鄉(xiāng)豐臺小學(xué)

王紅霞

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下低年級繪本教學(xué)的目標(biāo)定位

“低年級繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式，正在走進學(xué)校，走近家庭，走近孩子。可以說，繪本閱讀，開辟了孩子閱讀的新空間，是孩子精神成長的營養(yǎng)大餐。那么，在課堂上進行繪本教學(xué)時，如何根據(jù)班級學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等設(shè)立不同層次的教學(xué)目標(biāo)，從而在繪本教學(xué)中圍繞不同層次的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重不同的教學(xué)內(nèi)容，以最大限度地促進學(xué)生的發(fā)展，成為了教師們探討的重要課題。

一、在傾聽、觀察、想象、體驗中培養(yǎng)閱讀興趣

低年級孩子識字量不夠，還沒有能力進行純文本閱讀，形象思維占主導(dǎo)，想象力豐富，正是閱讀興趣的養(yǎng)成時期。繪本教學(xué)最基礎(chǔ)最重要的就是培養(yǎng)孩子閱讀繪本的興趣，教會孩子閱讀繪本的方法，從而讓孩子愛上閱讀。所以在確定繪本教學(xué)目標(biāo)時，我們首先可以從閱讀方法和閱讀興趣兩方面去思考。繪本閱讀在內(nèi)容上：是以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍。文字大都淺顯易懂。每一幅圖畫都是如此的生動，有趣。明朗華麗的色彩，給人以鮮明的視覺沖擊。簡潔的文字也給兒童帶來了更多的理解，想象，和思考。孩子的感覺都很敏銳，他們對每一個繪本故事千姿百態(tài)的理解是多么的令人震撼和驚喜，教師通過講述、引導(dǎo)、設(shè)疑、帶領(lǐng)孩子進入繪本閱讀的樂園，讓孩子在傾聽、觀察、想象、體驗中培養(yǎng)閱讀興趣愛上閱讀。

二、培養(yǎng)欣賞、表達(dá)、溝通、分享的能力

在繪本閱讀中教師采取各種方式方式引領(lǐng)孩子看書，或激趣或設(shè)疑或故意制造懸念，讓學(xué)生猜猜后面的故事，學(xué)生憑著自己對前文的理解、對事物的認(rèn)識及生活體驗、想象能力等做出各種猜想推測，學(xué)生帶著問題去讀繪本，學(xué)生更加被故事所吸引。通過讀一讀、講一講、演一演，讓孩子在閱讀的同時表達(dá)自己的見解想法和看法，把自己的見解與學(xué)生進行溝通交流和討論，很想自己的見解分享

閱讀的快樂。

三、發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力、增進生活經(jīng)驗。

繪本閱讀的意義是深遠(yuǎn)的，它猶如百科全書般，提供各種觀察性、思考性與感受性的認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗。它在無形中增長了孩子的認(rèn)知能力。同時透過圖畫書的朗讀，孩子從中體會語言之美，并豐富語匯。孩子一旦享受圖畫書的樂趣，必會不斷問問題，不斷表達(dá)自己心中的想法，父母老師也會以感情洋溢的豐富語言響應(yīng)，無形中促進孩子溝通與表達(dá)能力的發(fā)展。孩子的生活經(jīng)驗大都局限在周遭的家人與朋友關(guān)系間，然而圖畫書的內(nèi)容多采多姿，孩子可以從中體會到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百態(tài)。許多無法直接接觸的生活體驗，透過圖畫書的媒介，間接地讓孩子了解與體會，無形中開拓視野，豐富生活體驗。

以上是我對繪本閱讀目標(biāo)設(shè)定的一些看法，總之 繪本，是快樂的種子，是幸福的種子。我們是要播下快樂與幸福，讓這些美妙的種子，在孩子和我們的心田里生根、發(fā)芽、開花，結(jié)出一粒粒小種子?? 以后，我們將通過多種方式的繪本閱讀活動，使學(xué)生在閱讀中健康、快樂地成長。

第三篇：繪本

《爺爺一定有辦法》繪本閱讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計

李玉香

教學(xué)目標(biāo)：

1、創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事，教給學(xué)生閱讀繪本的一些重要方法；

2、選擇重點畫面，感受繪本中精彩圖畫的豐富內(nèi)涵，讀出人物語言的不同情感；聯(lián)系自身生活，展開豐富的想象，將畫面內(nèi)容用生動具體的語言表達(dá)出來；

3、在閱讀和表達(dá)繪本的過程中，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖?、心靈手巧和對小孫子真摯與博大的愛。

教學(xué)過程：

一、看封皮談話導(dǎo)入

1、同學(xué)們，今天的讀書課，老師給大家?guī)硪槐臼澜缃?jīng)典繪本，你們想看嗎？（出示封面）這是書的封面：仔細(xì)看圖，你看到了什么？（我看見一位白胡子爺爺領(lǐng)著他的孫子，走在鄉(xiāng)間的小路上。）再仔細(xì)看看爺爺和孫子的表情動作，你有什么感受？（爺爺笑瞇瞇的，非常慈善，小孫子也翹起了嘴角，樣子非常開心。）

師：這個可愛的小男孩叫約瑟，他的爺爺是個裁縫，約瑟和爺爺就是這本書的主人公。

2、那這本書的名字叫什么呢？（出示題目學(xué)生讀題目）

師：根據(jù)“爺爺一定有辦法”這個題目，你能猜猜書中會講些什么嗎？（約瑟遇到了困難，讓爺爺幫忙，爺爺幫他想出了好辦法。）

3、你們的猜想非常有道理。是呀，小約瑟遇到了哪些困難？爺爺是用什么辦法幫他解決的？我們現(xiàn)在就趕緊打開書去讀讀看。

二、品讀繪本

1、（打開扉頁）師：“看，這是扉頁，扉頁上畫的是什么？”（畫的是一片藍(lán)藍(lán)的天空，天空中有無數(shù)的星星在閃爍，非常美麗的一幅圖。）這么美麗的一幅圖畫，你要記住哦。那我們的故事開始了。

2、（打開第一頁）師讀：“當(dāng)約瑟還是娃娃的時候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子。”

3、（打開第二頁）師讀：“毯子又舒服、又保暖，還可以把惡夢通通趕跑?！保ㄉ酝＃┎贿^，約瑟漸漸長大，奇妙的毯子也變得老舊了?！?/p>

4、（打開第三頁）師讀：有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。”

師：快看圖，約瑟雙手緊緊地抱住毯子，他的小嘴張著，好像在說——（不嘛，不嘛，我不丟，我要去找爺爺，爺爺一定有辦法。）師評：你真了不起，你能通過看圖讀懂約瑟的想法。

5、（打開第四頁）師讀：約瑟說：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。

師：爺爺拿著舊毯子看來看去，爺爺在想什么呢？（爺爺想，把這條舊毯子改成什么呢？給約瑟改一件外套吧，天氣冷了，有了外套就暖和了。爺爺想，把這條毯子給約瑟做條褲子吧，用這個材料做出的褲子一定又漂亮又暖和。）爺爺想著想著，他說——

6、（打開第五頁）師讀：“嗯------”爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做------”

師：爺爺把舊毯子改做成了什么？猜猜看。誰猜的對呢？快看——

7、（打開第六頁，放大圖）師：快看，是什么？生：一件奇妙的外套。（哪位同學(xué)猜對了？你的辦法和爺爺?shù)霓k法一樣，你真聰明。）約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。（稍停）不過，約瑟漸漸長大，奇妙的外套也變得老舊了。

8、（打開第七頁）師讀：有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了、變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了！”

師：聽了媽媽的話，看圖上的約瑟，他在想什么？（這件外套是爺爺一針一線縫出來的，我不丟。我還要去找爺爺，爺爺一定有辦法。）師評：我們不僅讀懂了文字，還讀懂了文字中沒有表達(dá)出的含義。

9、（打開第八頁）誰愿意來讀？生讀：約瑟說：“爺爺一定有辦法?！闭l還想讀？你為什么這樣讀？（我聽出來了，約瑟非常相信他的爺爺一定能想出辦法。）師繼續(xù)讀：“爺爺拿起了外套，翻過來，又翻過去?！?/p>

師：外套小了能改成什么呢？爺爺想啊，想啊，哎，有了。爺爺說——

10、（打開第九頁）師生共讀，邊讀邊做動作：“嗯------”爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做------”

師：爺爺把舊外套做成了什么？別急，看圖，圖上畫了這么多人還有一群鴨子，仔細(xì)看你讀懂了什么？（圖上的兩個小朋友在向爺爺屋里張望，一群鴨子也都抬起頭朝爺爺房子這邊瞧，遠(yuǎn)處的小朋友也往這邊跑，鄰居也都扭頭朝爺爺?shù)姆孔涌?。甚至天下雨了，他們也不愿意離去。）想一想，他們都在期待什么？你期待嗎？看屏幕——

11、（打開第十頁）生讀：“一件奇妙的背心?！睅熃幼x：“第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)。不過，約瑟漸漸長大，奇妙的背心也變得老舊了?！?/p>

12、（打開十一頁）師讀：有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的背心！上面沾了膠，又粘著顏料，真該把它丟了！”

師：再看圖，你又從圖中讀懂了什么？（約瑟兩只手緊緊地抱住背心，說明他不想丟掉背心。他會說：“不行，不行，我不丟背心，這件背心里裝著爺爺?shù)膼?。”）師評：又是通過看圖，我們讀懂了約瑟心里的想法。

13、（打開十二頁）師生分讀：（師）約瑟說：（生）“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起了背心，翻過來，又翻過去。爺爺馬上來了靈感，爺爺說——

14、（打開十三頁）師生共讀：（師）“嗯------”爺爺拿起剪刀開始（生）喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做------”

師：爺爺把這件舊背心改成什么了？我們再猜猜看。誰猜的對呢？看——

15、（打開十四頁）看圖。生讀：一條奇妙的領(lǐng)帶。師評：剛才是誰猜對了？你太了不起了，你的靈感和爺爺?shù)撵`感不謀而合，你太聰明了。我們還吝嗇自己的掌聲嗎？

師繼續(xù)讀：每個禮拜五，約瑟都要帶著這條奇妙的領(lǐng)帶去爺爺奶奶家。不過，約瑟漸漸長大，奇妙的領(lǐng)帶也變得老舊了。

16、（打開十五頁）師讀：有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的領(lǐng)帶！沾到湯，臟了一大塊，弄得它都變形了，真該把它丟了！”

師：當(dāng)媽媽讓約瑟丟掉領(lǐng)帶時，看約瑟是什么反應(yīng)？（他也不玩水了，抬起頭，眼睛緊緊地盯著那條領(lǐng)帶，他要對媽媽說——堅決不能丟，這條領(lǐng)帶雖然臟了變形了，我要去找爺爺，爺爺一定有辦法。）

師評：我們仔細(xì)看圖，又讀懂了這么多的意思。

17、（打開十六頁）師生分讀：（師）約瑟說：（生）“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起了領(lǐng)帶，翻過來，又翻過去。爺爺馬上想出了辦法，爺爺說——

18、（打開十七頁）師生共讀：“嗯------”爺爺拿起剪刀開始（生）喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做------”

師：想想這次爺爺能把舊領(lǐng)帶做出什么？還想猜。誰能猜對？快看——

19、（打開十八頁）生讀：“一塊奇妙的手帕?！睅煟涸u價：你太棒了，和爺爺想到一塊兒了。掌聲送給他。

師接著讀：“約瑟收集的小石頭，就用這塊奇妙的手帕包得好好的。不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的手帕也變得老舊了。”

20、（打開十九頁）師讀：有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的手帕！破破爛爛、斑斑點點，真該把它丟了！”

師：再看圖上的約瑟，你又讀懂了什么？（約瑟是一副很不愿意的樣子，他把手帕抱在懷里，好像在說：“我不丟手帕，手帕就像我的小伙伴，每天陪著我玩，它是我的寶貝，我怎么舍得丟了呢？我要去找爺爺，讓他幫我想辦法。”）

21、（打開二十頁）師生共讀：約瑟說：“爺爺一定有辦法?！睜敔斈闷鹆耸峙?，翻過來，又翻過去。師：爺爺?shù)哪X中馬上有了辦法，爺爺說——

22、（打開二十一頁）師生分讀：（師）“嗯------”爺爺拿起剪刀開始（生）喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做------”

師：聰明的你，猜出來了嗎？大家都認(rèn)為是紐扣？我們來看到底是什么？

師評：我們的想法都一樣了，真是心心相印呀！為自己鼓掌喝彩吧！

23、（打開二十二頁）生讀：“一顆奇妙的紐扣。”師讀：“約瑟把這顆奇妙的紐扣裝在他的吊帶上，這樣褲子就不會滑下來了?！?/p>

24、（逐頁打開遮住文字的二十三頁——二十八頁）讓學(xué)生看圖，問：現(xiàn)在圖畫下方的文字遮住了，接下來的故事，由同學(xué)們來講。你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？仔細(xì)看圖，讀懂了就講給大家聽。（學(xué)生交流，老師給予充分的肯定。）

師：剛才這幾頁，我們都是通過看圖讀出了圖畫的意思，我們讀得對不對呢？咱們來驗證一下。出示23頁——28頁，請幾生有感情地朗讀圖下的文字。

師：通過驗證，老師發(fā)現(xiàn)了咱們同學(xué)讀書的能力可真高??！你們不僅讀懂了畫家的心思，還和作家想到一塊了，你們太了不起了。

三、升華理解

1、同學(xué)們，故事讀完了，你喜歡這個故事么？聽了這個故事，我想大家心里一定有很多的想法要說，咱們交流交流吧？（學(xué)生可以從故事內(nèi)容、圖畫、情感等各個方面談）

師：同學(xué)們談的感受真多??！大家想想剛才我們是用什么方法讀繪本的？（板書：看一看 猜一猜 讀一讀 想一想）這些都是讀繪本時很重要的方法。不過，繪本可不是普通的圖畫書，它里面的圖畫還藏著很多很多我們還沒讀懂的意思呢，所以，老師再教給大家一個更重要的方法——（板書：反復(fù)讀）。來看這幅圖。

2、（出示二十七頁）師：約瑟在用筆寫故事的時候，老師和同學(xué)圍在他身旁，仔細(xì)看老師和同學(xué)們的表情，他們可能在想什么？教師指出具體的幾個人的表情，讓學(xué)生根據(jù)表情猜想人物的心里想法。（看這位同學(xué)：他在想，紐扣都沒有了，約瑟能寫出什么東西？再看這位同學(xué)，他在想，約瑟一定能寫出奇妙的故事，他像爺爺一樣聰明?？蠢蠋?，他會想，約瑟，好好寫，你一定能寫出非常精彩的故事。）

師評：看，畫家真是太了不起，他用神奇的畫筆畫出了人物生動、傳神的表情，而且每個人的表情都是不一樣的，這樣我們就讀出了每個人心中的不同想法。再看

3、（出示第八幅圖）師：媽媽抱著小妹妹，小妹妹什么時候出生的，作家寫了嗎？（沒有）那我們從哪兒找答案？（從圖畫中找）對——

師：播放第九、第十幅圖。你發(fā)現(xiàn)了什么？

（媽媽的肚子大了，懷孕了。奶奶在織小毛衣，爸爸送給媽媽一雙小鞋子，他們都在為將要出生的小寶寶做準(zhǔn)備。）師：哦，原來，圖畫也會說話呢！

3、（出示扉頁）現(xiàn)在我們再來看扉頁，這幅藍(lán)藍(lán)的星空圖畫，僅僅是美麗嗎？還藏著什么意思？（扉頁的藍(lán)色星空圖案和毯子的圖案一模一樣。藍(lán)色的星空表示爺爺對孫子浩瀚無邊的愛。閃爍的星星表示爺爺閃光的智慧。等等）

師評：看似簡單的一幅畫，里面包含著這么多深的情感。

師：同學(xué)們，剛才我們用反復(fù)讀的方法，又讀出了這么多的故事和情感。你看，讀繪本，我們每讀一遍，就有一遍的新發(fā)現(xiàn)，新收獲。其實，這本書除了我們有約瑟和爺爺?shù)墓适拢适吕锩孢€藏著另外一個故事呢。不信，你們看——

四、繪本引讀

1、（放大出示1——3頁下方的小老鼠一家圖畫）你發(fā)現(xiàn)了嗎？這本繪本每一頁的下方還藏著小老鼠一家的故事呢。這本書真是太有趣、太奇妙了，有兩個世界，兩個故事。

2、（老師拿出《爺爺一定有辦法》書呈現(xiàn)給同學(xué)們看。）師：同學(xué)們，瞧，這本書就是“爺爺一定有辦法”。里面還有很多很多精彩的圖畫我們沒讀到呢！這么感人的故事，這么奇妙的故事，你們想繼續(xù)讀嗎？

課后，當(dāng)你買到這本書，在閱讀的時候，一定要看一看，猜一猜，讀一讀，想一想，通過反復(fù)閱讀，老師相信你一定會發(fā)現(xiàn)更多、更新、更深的故事！

低年級繪本《丑小鴨》教學(xué)設(shè)計

［教學(xué)設(shè)計］

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了一篇充滿趣味和睿智的童話——《皇帝的新裝》它的作者是——（學(xué)生：安徒生）。今天我們學(xué)習(xí)他的另一篇作品《丑小鴨》

二、教學(xué)過程

1.閱讀課文，整體感知文意，把握丑小鴨這一藝術(shù)形象。

學(xué)生自讀課文，教師提示學(xué)生利用圈點勾畫的方法，了解丑小鴨的不幸遭遇，然后請兩位同學(xué)復(fù)述。

（教師指導(dǎo)：復(fù)述時要抓位丑小鴨的主要經(jīng)歷，突出丑小鴨所遭遇的各種歧視和打擊，以及丑小鴨的態(tài)度。）

學(xué)生明確：丑小鴨原是一個不知來歷的，被遺放在牛蒡（bàng）叢中的天鵝蛋。一只鴨子把他當(dāng)做一只鴨蛋孵了出來。丑小鴨長得太丑了，所有的雞、鴨嘲笑他，排擠他，連他的兄弟姐妹也欺侮他，看不起他，最后連自己的媽媽也不得不勸他走遠(yuǎn)些。在巨大的壓力面前，他被迫離家流浪，幾經(jīng)風(fēng)險，在野鴨群中，他“盡可能對大家恭恭敬敬地行禮”，“只希望人家準(zhǔn)許他躺在蘆葦里面”，沒有任何更多的企求。雁對他雖然不錯，但不料被獵人打死。丑小鴨死里逃生，來到一間農(nóng)家小屋。他忍氣吞聲在這里生活了一段時間，不斷受到雞和貓的奚落排擠。最后他不堪忍受，獨自來到他心馳神往的大自然中。秋天到了，丑小鴨看到一群南飛的幸福的天鵝，從此他再也無法忘記這些美麗的鳥兒。冬天到了，天是那么冷，丑小鴨幾乎被凍死在冰冷的湖邊。又是一個美麗的春天，他又看到了那些美麗的鳥兒。經(jīng)過激烈的思想斗爭，丑小鴨抑制不住內(nèi)心的向往，決定不顧生死飛向美麗的天鵝。然而，這時水中映出的不再是那丑陋的灰色鴨子，而是一只美麗潔白的天鵝。

2.討論交流，合作探究“丑小鴨”這一形象的思想意義和現(xiàn)實意義

（１）.把握丑小鴨這一形象的思想內(nèi)涵。

①丑小鴨在不幸和打擊面前，抱什么態(tài)度，有什么追求？

明確：丑小鴨在不幸和打擊面前，始終不屈不撓，相信自己，以樂觀的態(tài)度對待艱難困苦。他相信即使身處逆境，只要堅持不懈，努力進取，美好的理想一定能實現(xiàn)。

②丑小鴨最終變成潔白美麗的天鵝，有人認(rèn)為，這不是丑小鴨自身努力的結(jié)果，你同意這種說法嗎？為什么？

明確：這種說法是不正確的。從丑小鴨的生活經(jīng)歷中，我們不難看出丑小鴨成美麗的天鵝是其不懈追求，奮斗不息的結(jié)果。丑小鴨也曾有過一段安逸、舒適的生活，但他始終沒有放棄自己的理想，試想，在已經(jīng)有了安逸的生活以后，如果得過且過，不思進取，他豈能得到最終的幸福？即使有一天丑小鴨變成了白天鵝，那也只是外形的相象，而缺乏了白天鵝內(nèi)在的高貴、典雅的氣質(zhì)和神韻！

③揣摩下列句子的含義。

a“我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒！”（丑小鴨為什么拼死也要飛向高貴的天鵝？）

明確：丑小鴨之所以拼死也要飛向高貴的天鵝，是因為他心中有著恒久的夢想：向往美好，不懈追求，自己也變成了一只美麗的天鵝。

b是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場也沒有什么關(guān)系。

明確：只要你有理想，有追求，并為著目標(biāo)而努力奮斗，即使身處逆境也不要緊，“金子總是要發(fā)光的?！?/p>

c他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠(yuǎn)不會驕傲的。（“一顆好的心”是指什么樣的心？）

明確：“一顆好的心”指善良的、美好的、有理想的、有追求的心。有遠(yuǎn)大抱負(fù)的人，是永遠(yuǎn)也不會停止前進的步伐的，是永遠(yuǎn)也不會滿足于一時的成功的。

④請用下列句子表述你對丑小鴨這一形象的理解。

丑小鴨是一個_____________的形象。

明確：主要從思想內(nèi)涵方面來談，如：矢志不渝、執(zhí)著追示、敢于沖破一切阻礙、大膽追求美好事物等等。

⑤人說，《丑小鴨》是作者自身經(jīng)歷的藝術(shù)寫照。你怎么看?

分組討論：安徒生是如何在逆境中成長的？（學(xué)生可展示已搜集整理好的關(guān)于安徒生的生平、創(chuàng)作情況）

明確：安徒生是一個窮苦鞋匠的兒子，母親是一個瀕于討飯境地的，靠為人洗衣過活的寡婦。安徒生小時不僅經(jīng)常和饑餓打交道，同時還處處遭到人們的鄙視，但他卻有一個在當(dāng)時被認(rèn)為是與他出身不相稱的、“異想天開”的“志”——他想當(dāng)一個藝術(shù)家，一個芭蕾舞演員，一個歌唱家，一個在舞臺上表演人生、創(chuàng)造“美”的藝術(shù)家。為此，在一般庸俗人的眼中他就成了一個天大的笑柄，但他卻一點兒也不氣餒。安徒生14歲就離家，只身去當(dāng)時的文化中心哥本哈根去追求理想。饑餓和精神上的打擊與他結(jié)了不解之緣，但他以頑強的毅力，克服了種種困難。雖然由于貧困、疾病折磨，他不能成為一個舞臺藝術(shù)家，但他以堅強的意志最后還是達(dá)到了他的目的：他成為了全世界億萬兒童所喜愛的童話作家。他的作品，成為人類永遠(yuǎn)享受不盡的精神財富和藝術(shù)寶藏。

“丑小鴨”的遭遇和安徒生有類似之處，他們處境艱難，屢遭歧視凌辱，都有堅強的意志，正視生活，向往美、追求美。丑小鴨最終成為一只美麗的天鵝；安徒生也一樣，他終于成了一個偉大的童話作家。

《丑小鴨》不僅概括地描寫出了安徒生青少年時代的苦難和斗爭，也表達(dá)出了他在面臨困境的時候所堅持的信念。

（２）體驗與反思，探討丑小鴨形象的現(xiàn)實意義

學(xué)生可能有如下發(fā)言：

生1：艱難和困惑就是生命本身，這是與生俱來的。否則人生豈不就簡單了。我認(rèn)為，磨難不可能被消滅，困境是永恒的，那唯一的作法就是堅強，再堅強。

生2：我想，既然坎坷、打擊不可避免，那就讓我們敬重它，正視它的存在。把它看做一個強大的對手，借它來錘煉自己，“艱難困苦，玉汝于成?！背笮▲喼鲃佑由娴哪ルy，所以能坦然面對。困境能使人優(yōu)秀。丑小鴨形象的現(xiàn)實主義即在此。

生３：安徒生以智慧的心血塑造了丑小鴨，同時也就塑造了在逆境中挺立的巨人形象。完全耳聾的貝多芬，正是扼住了命運的咽喉，創(chuàng)作出了闊大雄奇的——《命運交響曲》；20歲忽然殘了雙腿的史鐵生，在輪椅的陪伴下，在寫作的圣壇上豎起了一面旗幟；正攻讀博士學(xué)位卻患了運動神經(jīng)細(xì)胞病的史蒂芬?霍金，憑著大腦和全身僅能運動的兩個手指頭，駛進了神秘的宇宙；華盛頓?羅布林喪失了活動、說話的能力，靠全身唯一能動的一個手指，指揮完成了雄偉壯觀的布魯克林大橋??他們身處逆境，但沒有絕望，沒有沉淪，始終不屈地奮斗，他們是“丑小鴨”。

??

教師總結(jié)：

椰子樹努力地長出椰子，是對風(fēng)雨最好的抗議；“丑小鴨”變成“白天鵝”是對困境最好的抗議。面對高位截癱，張海迪更堅強了；面對失明，海倫?凱勒更加熱愛生活了；面對諸多成長的困難，我們的目光將更堅定，腳步將更穩(wěn)健，這就是丑小鴨給我們的啟示。

3審美鑒賞，品評作品的美

教師提問：這篇童話為什么能引人入勝？它的藝術(shù)魅力表現(xiàn)在哪些方面？

學(xué)生思考，品評并自由發(fā)言。

明確：①情節(jié)美——曲折有趣，引人深思；

②形象美——矢志不渝執(zhí)著追求的丑小鴨；

③語言美——絢麗多彩的自然風(fēng)光、生動傳神的動物情態(tài)。

三、教學(xué)反饋

1.學(xué)生反應(yīng)

生甲：你學(xué)了《丑小鴨》之后，比起以前小學(xué)時有新的收獲沒有？

生乙：當(dāng)然有了，收獲可大了。說實在的，以前我對“丑小鴨”的理解只停留在表面上，現(xiàn)在我對這個形象有了更深刻的認(rèn)識。

生甲：可不是嗎？我以前一直認(rèn)為“丑小鴨”變成“白天鵝”并不是它自身努力的結(jié)果，因為它本來就是一只天鵝蛋嘛！

生乙：那現(xiàn)在呢？

生甲：基因固然重要，但如果沒有“丑小鴨”自身的努力和不懈的追求，它是決不會變成美麗的白天鵝的。第一，它如果滿足現(xiàn)狀，沒有追求，它永遠(yuǎn)都不會知道自己是一只白天鵝，說不定還認(rèn)為自己是個怪物，自卑一輩子；第二，如果“丑小鴨”不去追求，即使有一天它變成了“白天鵝”，它也不再具備“白天鵝”內(nèi)在的氣質(zhì)和神韻了，充其量只是一只外形貌似天鵝的鴨子而已！

生乙：不錯，我贊同你的觀點。希望我們都能像“丑小鴨”一樣，不怕困難，勇于追求，努力朝著自己的理想奮斗，終有一天，我們也會變成美麗的“白天鵝”的！

2.課堂練習(xí)

第四篇：《關(guān)于繪本和低段繪本教學(xué)目標(biāo)的幾點看法》講義

走近繪本,點亮心燈

——關(guān)于繪本和低段繪本教學(xué)目標(biāo)的幾點看法

半坡店鄉(xiāng)南街小學(xué) 李艷

本次，我所備的專題是小學(xué)繪本教學(xué)課例分析。提及繪本教學(xué)案例，我認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)了解的是繪本。在我們這些邊遠(yuǎn)的農(nóng)村，別說孩子，甚至有的老師還沒接觸過繪本，所以本專題從走近繪本出發(fā)，借具有代表性的繪本案例分析加以說明。

我的專題分繪本的內(nèi)涵、繪本的教學(xué)定位、教學(xué)課例的教學(xué)設(shè)計、案例分析四大板塊。第一板塊是

（一）繪本的內(nèi)涵，在這一板塊里，我將從繪本的的核心理念、起源及繪本的結(jié)構(gòu)特點來和大家一起走近繪本。

（一）繪本的內(nèi)涵

一、說說繪本

1、核心理念：文字能講故事，圖畫也能講故事！

2、繪本，也叫圖畫書，它是由圖畫和文字共同來敘述故事的。

3、繪本的起源

圖畫書溯源于中國，可能早期日本人將中國的佛經(jīng)（經(jīng)變圖），繪卷（法華經(jīng)）當(dāng)成繪畫書，后來發(fā)展成現(xiàn)在的圖畫書。這也是最早的圖畫書，為了避免與圖書混淆，后來才習(xí)慣使用這個由日本傳入的名詞——繪本。

4、繪本的特點

圖畫書是用圖畫與文字來共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏，說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來訴說故事的一門的藝術(shù)。也就是說，繪本里有兩個語言系統(tǒng)。一個是以文字表述的故事，另一個是繪畫描述的故事。實際上，所有的繪畫都能作為語言被閱讀。繪本里的圖畫是會講述故事的圖畫。

一幅幅圖畫就像一顆顆珍珠，文字就像一根細(xì)細(xì)長長的線。沒有線，穿不成項鏈；沒有珍珠，項鏈也就不存在。因此，和文字書不一樣的是，圖畫是繪本的生命。繪本的畫面是可以讀的，那美麗的畫面和簡單的文字背后透著作者豐富的想象，故事也顯得意味深長。下面，我請大家來判斷一下，下面兩組畫面和文字，哪幅是課文中插圖，哪幅是繪本中的圖畫。

第二幅《我的兔子朋友》：我們還是夠不著那架飛機，兔子說：“老鼠，別擔(dān)心，我有辦法！”；第一幅《雪孩子》：兔媽媽要出去找吃的。她堆了一個漂亮的雪孩子，讓他和小白兔一起玩。第一幅圖，圖畫描繪的是文字的內(nèi)容，從圖中讀不出更多的內(nèi)容和內(nèi)涵。第二幅圖，雖然文字很簡潔，也很樸素，把事情做

了簡單描述。但圖畫賦予了更豐富的內(nèi)容和內(nèi)涵。在這頁上，兔子為了夠著樹上的飛機，讓動物朋友疊起了羅漢，架起了一架“動物梯子”。本來，架動物梯牛趴在大象身上，鴨子站在犀牛身上，梅花鹿的腳搭在鴨子身上，狗熊踩在梅花鹿身上，河馬蜷縮子取飛機，方法雖笨拙了些，也無可厚非。關(guān)鍵是這梯子的架構(gòu)，讓人有些哭笑不得，大小動物們混雜在一起，根本沒有我們大人的那種大的在下面，小的站上面的搭梯子邏輯。這的畫面，充滿了童趣，帶給讀者全然不同的閱讀感受和閱讀體驗。圖畫在講述更為有趣的故事。

加拿大的培利·諾德曼曾經(jīng)說過，“一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的高高在上的故事。”這個“高高在上的故事”，就是小讀者通過耳朵接收到老師講述故事的語音，眼睛看到繪本書里的圖像，然后結(jié)合自己生活經(jīng)驗和情感體驗，在腦海里創(chuàng)生出來的一個屬于自己的故事。

因繪本圖像內(nèi)涵的豐富性，繪本的內(nèi)涵，如用數(shù)學(xué)公式來表示，我認(rèn)為可以這樣寫：“文×畫=繪本”。也就是說，在繪本中，文字和圖畫是兩個不同的語言系統(tǒng)，它們都用自己的方式述說著故事，彼此之間是相互補充，讓故事得以更加豐滿和多元，也讓讀者的閱讀體驗更加豐滿和多元。它不是“文+畫”——文字和圖畫的簡單疊加，如果是文字加圖畫，那只是一本有插圖的書。

說到這兒，大家是否已經(jīng)有一個很明確的概念，繪本中的圖和文同等重要，繪本閱讀，不僅是讀文，還要讀圖，甚至可以說，更要讀圖。

二、繪本的結(jié)構(gòu)特點

繪本的完整結(jié)構(gòu)包括： 封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底。

1、封面

封面是一本繪本的外觀,上面注有書名、作者和出版社等信息繪本的封面通常是一幅和內(nèi)容相關(guān)的圖畫,但是也有的繪本封面和封底聯(lián)起來構(gòu)成了一幅圖畫,需要把二者聯(lián)系起來聯(lián)系起來看。繪本的故事從封面就開始了。如《花婆婆》、《我爸爸》。

2、環(huán)襯

翻開封面之后，有一張緊連著封面和內(nèi)文的襯紙，內(nèi)文之后還有一半和封底相連，這就是前后環(huán)襯。由于環(huán)襯通常一半粘在封面的背后，一半是活動的，而且以兩頁相連環(huán)的形式使用，猶如蝴蝶的一對翅膀，所以叫“環(huán)襯”，又被稱為“蝴蝶頁”。

環(huán)襯是最容易被漏看的一頁！但是其實環(huán)襯都是經(jīng)過精心設(shè)計的，它們的顏色往往與講述的故事十分吻合，內(nèi)容正文故事息息相關(guān)。前后環(huán)襯遙相呼應(yīng)，有時還會提升主題，甚至說出故事之外的另一個結(jié)尾。環(huán)襯有時還會起到“幕布”的作用，有時則為故事營造氛圍，提供暗示。例如，《花婆婆》的環(huán)襯是綠色，意味著花婆婆種下了希望；《我可以有個小弟弟嗎？》環(huán)襯則是粉紅色的。

3、扉頁

扉頁又叫書名頁，通常在環(huán)襯之后出現(xiàn)，簡單寫出這本書的書名、作者、出版社名稱等信息。除了文字信息之外，扉頁上還會有圖畫，這些圖畫有時會告訴你這本繪本的主人公，有時會設(shè)置一些懸念，要等你讀完繪本才能明白作者的良苦用心。如《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》

4、正文

扉頁之后就進入正文了。繪本的正文由文字和圖畫共同講述一個故事，篇幅在十幾頁到二十幾頁不等。

5、封底

合上一本繪本時，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？有時是這樣，有時卻不是這樣。有些繪本把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上。如《鴨子騎車記》、《團圓》。

（二）繪本的教學(xué)定位

說起繪本的閱讀，我便想起著名兒童作家梅子涵教授的一句話：安排好童年閱讀，就是安排好孩子的一生。

繪本閱讀作為一種新的閱讀方式，正在走進學(xué)校，走近家庭，走近孩子?？梢哉f，繪本閱讀，開辟了孩子閱讀的新空間，是孩子精神成長的營養(yǎng)大餐。那么，在課堂上進行繪本教學(xué)時，如何根據(jù)班級學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等設(shè)立不同層次的教學(xué)目標(biāo)，從而在繪本教學(xué)中圍繞不同層次的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重不同的教學(xué)內(nèi)容，以最大限度地促進學(xué)生的發(fā)展，成為了教師們探討的重要課題?，F(xiàn)在，我以低學(xué)段繪本的閱讀為例談一下自己粗淺的認(rèn)識。

一、在傾聽、觀察、想象、體驗中培養(yǎng)閱讀興趣

低年級孩子識字量不夠，還沒有能力進行純文本閱讀，形象思維占主導(dǎo)，想象力豐富，正是閱讀興趣的養(yǎng)成時期。繪本教學(xué)最基礎(chǔ)最重要的就是培養(yǎng)孩子閱讀繪本的興趣，教會孩子閱讀繪本的方法，從而讓孩子愛上閱讀。所以在確定繪本教學(xué)目標(biāo)時，我們首先可以從閱讀方法和閱讀興趣兩方面去思考。繪本閱讀在內(nèi)容上，是以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍。如：《想吃蘋果的鼠小弟》，文字大都淺顯易懂。每一幅圖畫都是如此的生動，有趣。如：《母雞蘿絲去散步》，明朗華麗的色彩，給人以鮮明的視覺沖擊。簡潔的文字也給兒童帶來了更多的理解，想象，和思考。孩子的感覺都很敏銳，他們對每一個繪本故事千姿百態(tài)的理解是多么的令人震撼和驚喜，教師通過講述、引導(dǎo)、設(shè)疑、帶領(lǐng)孩子進入繪本閱讀的樂園，讓孩子在傾聽、觀察、想象、體驗中培養(yǎng)閱讀興趣愛上閱讀。閱讀的基礎(chǔ)是想象力，能夠運用想象力來描繪出眼睛無法見到的故事，才算是真正會閱讀。圖畫書正是培養(yǎng)孩子這種能力的最好媒介。因此在教師帶領(lǐng)孩子一起閱讀時，把圖畫展示給孩子看，讓孩子通過閱讀圖畫，讀出里面的文字和聲音，讀出書中文字里沒有的感情，感受隱藏在圖畫背后的東西。

如在《猜猜我有多愛你》這篇教學(xué)設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)——認(rèn)識新書中，我設(shè)計了讓孩子先讀它的封面，看封面上有什么？猜猜這本書可能寫什么？意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給讀書方法，讓學(xué)生掌握“猜想”這把開啟智慧之門的鑰匙。

再如：在引導(dǎo)孩子閱讀時，我引入情境，讓孩子練習(xí)說話。翻開第一頁，猜猜小兔想干嘛呢？你躺在床上時會跟爸爸媽媽說說話才睡覺嗎？說些什么呢？ 充分打開孩子想象的空間，因為閱讀的基礎(chǔ)是想象力，能夠運用想象力來描繪出眼睛無法見到的故事，才算是真正會閱讀。

二、培養(yǎng)欣賞、表達(dá)、溝通、分享的能力

在繪本閱讀中教師采取各種方式引領(lǐng)孩子看書，或激趣或設(shè)疑或故意制造懸念，讓學(xué)生猜猜后面的故事，學(xué)生憑著自己對前面圖片的理解、對事物的認(rèn)識及生活體驗、想象能力等做出各種猜想推測，然后帶著問題去讀繪本，就更加（更容易）被故事所吸引。

例如：我在教學(xué)《猜猜我有多愛你》中的聯(lián)想體驗，學(xué)會感恩環(huán)節(jié)設(shè)計了：聯(lián)系生活，用語言來表達(dá)情感。讀了這個故事讓我們想到了誰？他為你做了什么呢？通過讀一讀、講一講，讓孩子在閱讀的同時表達(dá)自己的見解想法和看法，把自己的見解與別人進行溝通交流和討論，分享閱讀的快樂。

三、發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力、增進生活經(jīng)驗。

繪本閱讀的意義是深遠(yuǎn)的，它猶如百科全書般，提供各種觀察性、思考性與感受性的認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗。它在無形中增長了孩子的認(rèn)知能力。同時透過圖畫書的朗讀，孩子從中體會語言之美，并豐富語匯。孩子一旦享受圖畫書的樂趣，必會不斷問問題，不斷表達(dá)自己心中的想法，父母老師也會以感情洋溢的豐富語言響應(yīng)，無形中促進孩子溝通與表達(dá)能力的發(fā)展。

孩子的生活經(jīng)驗大都局限在周遭的家人與朋友之間，然而圖畫書的內(nèi)容多采多姿，孩子可以從中體會到不同的生活方式，不同的人、事、物，甚至人性百態(tài)，以及許多無法直接獲得的生活體驗，透過圖畫書的媒介，間接地讓孩子了解體會，無形中開拓視野，豐富生活體驗。

圖畫書的內(nèi)容多采多姿，孩子可以從中體會到不同的生活方式，不同的人、事、物，甚至人性百態(tài)，以及許多無法直接獲得的生活體驗，無形中開拓視野，豐富生活體驗。我在拓展延伸環(huán)節(jié)安排了推薦閱讀：《逃家小兔》

以上是我和大家分享的自己在小學(xué)低學(xué)段繪本教學(xué)閱讀目標(biāo)設(shè)定方面的一些看法，總之，繪本，是快樂的種子，是幸福的種子，是最美的種子。朋友們，我們都是點燈人，點燃一盞讓人長大的燈，讓人優(yōu)秀，優(yōu)雅和完美，讓我們的人生充滿詩意。我們一起播下快樂與幸福，讓這些美妙的種子，在孩子和我們的心田里生根、發(fā)芽、開花??對于孩子們來說，他們現(xiàn)在所處的這段時期，有很多空白，有很多對世界的好奇，需要用閱讀來充實，這個時期的閱讀，不僅僅是閱讀這件事本身，更是通過閱讀來了解生活、認(rèn)識世界、感知生命，在他們的心靈深處留下深深的印跡。因此，我們要點亮孩子的心燈，做好孩子們閱讀的領(lǐng)路人，讓閱讀伴隨孩子們心靈的成長！

附一：

繪本：《猜猜我有多愛你》教學(xué)設(shè)計

繪本解讀：

《猜猜我有多愛你》是一個非常經(jīng)典的外國繪本。小兔們樸素而真誠的話語令人感動。它們用形象的動作、通俗的語言詮釋和表達(dá)了相互之間的愛，其中蘊含的愛的意義觸動和震撼了我的心靈。旨在引發(fā)學(xué)生對身邊人的關(guān)愛之情。里面的愛含蓄，不著痕跡，看似上演的故事與你無關(guān)，卻或多或少影響著你，感動、改變著你。沒有端著架子，繃著臉一副教育人的嘴臉，這樣才是高明的教育?；顒幽繕?biāo)：

1.在優(yōu)美的意境中傾聽故事，理解故事內(nèi)容。

2.發(fā)展一年級孩子的擴散性思維，學(xué)習(xí)以具體的動作、語言來表達(dá)抽象的情感。3.引導(dǎo)孩子感悟真摯深的親子深情，并能勇敢地表達(dá)出來?；顒訙?zhǔn)備：

1.《猜猜我有多愛你》繪本一冊 2.PPT課件

3.圖片：月亮星星、房子、大海、天空 活動過程: 師：孩子們，最近我們學(xué)校開展了讀書活動，你都讀了哪些書？

師：看來咱班的小書迷還真不少呢?！白x一本好書,就像交了一個好朋友?！苯裉炖蠋熞步o大家?guī)硪槐竞脮敫粋€朋友嗎？那就走進我們的課堂吧?！驹O(shè)計意圖】結(jié)合學(xué)校開展的讀書活動，利用一句名言道出閱讀的重要性，使學(xué)生對閱讀的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，產(chǎn)生一種長效的閱讀動機。

一、認(rèn)識新書

1.看封面，激發(fā)興趣。

①師：一本新書捧在手上，我們要先讀它的封面，封面上有什么？一起把書名喊出來吧，（師板書書名）大膽猜想是智慧的開始，猜猜這本書可能寫什么？

②介紹封面上的作者及出版社。

【設(shè)計意圖】學(xué)習(xí)法先行，在閱讀前，讓學(xué)生先了解讀書的步驟，看封面——知書名——猜內(nèi)容，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給讀書方法，讓學(xué)生掌握“猜想”這把開啟智慧之門的鑰匙。

二、打開課件，引導(dǎo)孩子看封面、扉頁 1.課件出示封面，引導(dǎo)學(xué)生觀察。

師：你們看，這是這本書的封面，你看到了什么？誰舉手告訴老師? 指名學(xué)生自由回答。2.師相機指導(dǎo)學(xué)生說

①中間的畫是一只大兔子和一只小兔子。講解兔子的顏色，板書“栗色” ②說說故事的作者、繪者和譯者的名字，以及出版社名稱等

【設(shè)計意圖】滲透讀書方法，我們看一本書時，不僅要看看它的名字和插圖，也還要看看它的作者、出版社等信息。讓孩子知曉：繪本的閱讀不是從正文開始，而是封面、扉頁、封底等處都有故事。3.課件出示扉頁，引導(dǎo)學(xué)生觀察

師：我們現(xiàn)在進入的是故事的扉頁，千萬不要錯過它哦！它會告訴我們許多信息呢！你又看到了什么呢？ 4.指名學(xué)生回答

及時表揚注意到文、圖作者和譯者的名字，出版社的名稱的同學(xué) 5.師：你準(zhǔn)備好了嗎？我們要跟著他們一起跳進故事里啦！

三、欣賞故事，理解故事 1.引入情境，練習(xí)說話

翻開第一頁，師：猜猜小兔想干嘛呢？你躺在床上時會跟爸爸媽媽說說話才睡覺嗎？說些什么呢？

【設(shè)計意圖】充分打開孩子想象的空間，因為閱讀的基礎(chǔ)是想象力，能夠運用想象力來描繪出眼睛無法見到的故事，才算是真正會閱讀。2.師往后翻并講述故事

（1）小兔子到底有多愛大兔子呢？

（學(xué)生觀察下一幅圖，師提問）：為什么他要把手臂張開，開得不能再開？引導(dǎo)學(xué)生說，小兔子是在拼命的表達(dá)自己的愛。（2）大兔子怎么說，怎么做的呢？（師講述故事）（3）你能學(xué)小兔子來表達(dá)一下嗎？（生模仿，師表揚）

（4）小兔子被大兔子比下來了，小兔子有想出了一個新辦法來表達(dá)自己的愛。(師繼續(xù)講述故事)（5）師：小兔子的手沒大兔子的長，小兔子又想出了什么好辦法呢？你能猜得出來嗎？（生猜辦法，師及時指導(dǎo)說話并評價）（6）師翻頁，給學(xué)生時間自己觀察

師：小兔子又想出了一個辦法，他拼命的跳，看！他怎么跳的？ 生觀察自由回答，師適時引導(dǎo)觀察后繼續(xù)講述故事

【設(shè)計意圖】教師通過講述、引導(dǎo)、設(shè)疑、帶領(lǐng)孩子進入繪本閱讀的樂園，讓

孩子在傾聽、觀察、想象、體驗中培養(yǎng)閱讀興趣愛上閱讀。語言預(yù)設(shè)：說著說著，小兔子累了，看著月亮說，媽媽，我愛你一直到月亮那里，說完，小兔子閉上眼睛，睡著了。（7）談話活動

1.教師出示圖片：月亮星星、房子、大海、天空 2.你能用選擇一幅圖來說說自己對媽媽的愛嗎？

大海有多寬，我就有多愛你！房子有多高，我就有多愛你！月亮有多亮，我就有多愛你！天空有多大，我就有多愛你！

【設(shè)計意圖】你會用什么方式來表達(dá)自己對他的愛呢？通過角色替換，孩子很自然地以主人公的身份進入故事，感受故事，思考故事。鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去讓學(xué)生猜猜后面的故事，學(xué)生憑著自己對前文的理解、對事物的認(rèn)識及生活體驗、想象能力等做出各種猜想推測，學(xué)生帶著問題去讀繪本，學(xué)生更加被故事所吸引。

（8）師將故事說完，留時間讓學(xué)生回味 3.師生合作讀故事

師生合作讀，所有小兔子說的話和有關(guān)小兔子的內(nèi)容同學(xué)們讀，所有大兔子說的話和有關(guān)大兔子的內(nèi)容老師來讀。

4.指導(dǎo)學(xué)生說說自己最喜歡一幅畫面并讀一讀

四、聯(lián)想體驗，學(xué)會感恩 1.升華情感，感悟親情

?出示封底，一起讀一讀封底的話 ?出示課件，一起讀一讀。2.聯(lián)系生活，用語言來表達(dá)情感

讀了這個故事讓我們想到了誰？他為你做了什么呢？

【設(shè)計意圖】通過讀一讀、講一講，讓孩子在閱讀的同時表達(dá)自己的見解想法和看法，把自己的見解與別人進行溝通交流和討論，分享閱讀的快樂。3.師小結(jié)：我們生活在愛的世界中，我們處處都被愛包圍著，我們要發(fā)現(xiàn)愛、表達(dá)愛、并且珍惜愛！今天回到家后，大聲的對家人說出你的愛，別忘了把這個“愛”的故事也講給他們聽。

五、結(jié)束全課，延伸拓展 1.講述閱讀的意義

這節(jié)課咱們一起分享了《猜猜我有多愛你》這個故事，你們喜歡這個故事嗎？你們覺得這樣的圖畫書好看嗎？一起來完成本節(jié)的《閱讀評價單》吧！老師也很喜歡圖畫書，因為從圖畫書中我們可以看到許多很有趣也很感人的故事。2.推薦閱讀

課件出示書名：《愛心樹》《逃家小兔》

【設(shè)計意圖】：孩子的生活經(jīng)驗大都局限在周遭的家人與朋友之間，孩子可以從中體會到不同的生活方式，不同的人與事，以及許多無法直接接觸的生活體驗，透過圖畫書的媒介，間接地讓孩子了解體會，無形中開拓視野，豐富孩子的生活體驗。

附二：

《猜猜我有多愛你》 閱讀評價單 書名： 姓名： 班級： 日期： 1.你認(rèn)為這本書：

好看（☆）比較好看（☆☆）很好看（☆☆☆）

___________________________________________________________ 2.我會做：我最喜歡小兔子哪種表達(dá)方式，喜歡哪種就在哪里打“√”

（）（）（）（）（）（）3.我會說說，我怎么表達(dá)我的愛：______________________________________________________________________________________________________________________ 4.回到家，我想把故事說給 _____聽。

爺爺 奶奶 爸爸 媽媽 其他

附三： 《猜猜我有多愛你》課例分析

一、教學(xué)設(shè)計分析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成?！痹诒敬位顒又形也捎谩昂献魈骄渴健狈āＪ紫扔晌乙燥枬M的情緒感染孩子，以啟發(fā)式的方式引導(dǎo)孩子，而后采用聽一聽、講一講、做一做等適宜的方法組織教學(xué)，使其提高認(rèn)識、判斷力升華情感。

1.剛開始新課時，就滲透讀書方法。我們看一本書時，不僅要看看它的名字和插圖，也還要看看它的作者、出版社等信息。讓孩子知曉：繪本的閱讀不是從正文開始，而是封面、扉頁、封底等處都有故事。

2.“興趣是最好的老師”，活動的開始，和孩子一起來認(rèn)識繪本的名稱，以“愛”字為主線，這樣的引起學(xué)生的關(guān)注，為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊。

3.欣賞故事，用語言和動作表現(xiàn)出來。欣賞的過程以教師講讀為主，穿插交流學(xué)生的觀察、感受、體悟，帶領(lǐng)學(xué)生進入繪本世界的閱讀活動。孩子欣賞故事，首先教師對故事中的主要人物和情節(jié)提問，使孩子對故事中小兔子對媽媽的愛，媽媽對小兔子的愛有個了解。討論：小兔張開小手，張到無法再張開說：“我愛你有那么多”，媽媽也張開手，張到無法在張開說：“我愛你有那么多”。教師講述后讓孩子用肢體動作來表示故事內(nèi)容，即是鞏固知識又是讓孩子動靜交替，活躍思維，活動氣氛。

4.由繪本拓展到其他的物品，以大海、房子、天空、月亮等鼓勵孩子選擇圖片當(dāng)中的一幅來表述對媽媽的愛，如：大海有多寬我就有多愛你......我鼓勵孩子用

語言大膽的表述對媽媽的愛、對朋友的愛、家人的愛，這是對故事的拓展，更是對學(xué)生思維的拓展，通過更多的物體讓我們知道“愛”很多，不同的物體表達(dá)著我們不同的愛，有愛就要說出來。我們的生活中都被很多種愛包圍著，只要我們用心去體會，去珍惜，試著用自己的方式表達(dá)自己的愛，我們的生活便會更幸福，更富有情趣了。

5.情感的拓展。老師在大家交流之后進行了推薦閱讀:《愛心樹》《逃家小兔》。因為，孩子的生活經(jīng)驗大都局限在周遭的家人與朋友之間，孩子可以從中體會到不同的生活方式，不同的人與事，以及許多無法直接接觸的生活體驗，透過圖畫書的媒介，間接地讓孩子了解體會，無形中開拓視野，豐富孩子的生活體驗。

二、設(shè)計思路

結(jié)合一年級孩子的實際情況，我們將活動設(shè)計為幾個部分： 1.引導(dǎo)孩子去觀察畫面，激發(fā)孩子參與活動的興趣。

2.與孩子一起欣賞故事，引導(dǎo)其觀察畫面，理解故事中小兔子和媽媽間表達(dá)愛的獨特方式，模仿故事中的表達(dá)愛的語言和動作。

3.經(jīng)驗的遷移，為孩子提供圖片，拓展孩子的思路，引導(dǎo)孩子運用故事中的語言再次表達(dá)對身邊人的愛。

4.活動延伸，聯(lián)系生活，用語言來表達(dá)情感，并進行閱讀評價，鼓勵孩子大膽把愛說出口。

三、活動反思

本次活動的主要目的是理解故事內(nèi)容，感受被愛的幸福，并通過語言和身體的動作來表達(dá)自己的愛。

一年級孩子的思維是以形象思維為主，在教學(xué)中我運用多媒體課件先讓孩子

從視覺上感知小兔和兔媽媽之間的愛，而且吸誘發(fā)孩子閱讀的興趣，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的積極性，為本次活動的開展起到了積極的作用。

活動中，我采用分段講述故事的方法，讓孩子觀察小兔子和兔媽媽相互表示“愛”的動作。并讓孩子學(xué)小兔子把手張開，張到無法再張開、把手舉高、學(xué)小兔跳的動作表示自己的愛，還學(xué)說小兔子對媽媽說愛的話，并分析了小兔子為什么要把手張開，張到無法再張開？加深他們對小兔子愛的理解。

動靜結(jié)合的方式，活躍了活動的氣氛，提高了孩子們參與活動的積極性。此外，我沒有忽視對孩子的鼓勵，及時地加以鼓勵、表揚。

我以啟發(fā)性的語言引導(dǎo)孩子思考，利用大海、月亮等圖片鼓勵孩子從圖片中選擇一幅，像小兔子那樣說出對身邊人的愛。

總之，選擇繪本《猜猜我有多愛你的》的教學(xué)，不僅僅因為被故事中兩只兔子樸素而真誠的話語所感動，更多是它們用形象的動作、通俗的語言詮釋和表達(dá)了相互之間的愛，以及蘊含的愛意震撼人心。雖然在執(zhí)教此繪本之前我反復(fù)閱讀了教材，但在教學(xué)過程中，主題的一個高潮點沒有達(dá)到我的目標(biāo)，學(xué)生能夠淺顯的體小會兔子和大兔子之間真摯深切的母子深情，但沒有達(dá)到主題的升華，也是我在這堂課的設(shè)計上不完善，準(zhǔn)備不充分，在環(huán)節(jié)的設(shè)計上缺乏多樣性，方法較為單一，這是我在課前沒有想全面的問題。在今后的課堂設(shè)計上，我會盡量去完善每一個細(xì)節(jié)問題，全面思考，精益求精！

四、提升點

1.我覺得應(yīng)再多為孩子提供充分的表達(dá)機會，使每一個孩子都能有表達(dá)自己獨特的愛的方式的機會。

2.故事的講述主要采取了分段講述的方式，還采用了師生合作讀等形式，我覺得

如果再為孩子們完整地講述一遍故事，讓孩子們對故事有一個整體的把握，后面拓展的部分，可能效果會更好。

第五篇：繪本推薦

2—3周歲幼兒適合閱讀的繪本

1、《可愛的鼠小弟》 愛心樹繪本館

把老鼠刻畫成憨態(tài)可掬的“小寶寶”樣，特別容易引起孩子們的共鳴。鼠小弟的許多言行看起來都能夠從生活中找到原型。而且，每一個人物都表情生動、情緒飽滿，孩子都能感受得到。

2、《鴨子騎車記》 愛心樹繪本館

估計我們都沒有見過鴨子騎車，大人們不相信，但我們不能肯定孩子們相信不？我們信不信孩子們可管不著，他們信。

3、《圓白菜小弟》 愛心樹繪本館

其實和《小蛇散步》異曲同工—幻化出來的各種不同的圓白菜---豬山大哥、小蛇、大猩猩、青蛙、獅子、大象、跳蚤還有鯨魚，吸引這孩子們的眼睛和小腦瓜子，當(dāng)然少不了嘴皮子，還有手—因為他們特想很快地進入到下一頁中去。

4、《第五個》 愛心樹繪本館

其實這本可以說是數(shù)學(xué)繪本—5以內(nèi)的遞減，可是小小朋友沒有把它當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)吧，就是一個好玩的圖畫書，連故事情節(jié)都可以忽略。但是其中，還是很有故事的。要去說么？還是算了吧。

5、《是誰嗯嗯在我的頭上》 啟發(fā)精選繪本

身體的部位和身體的排泄物，是這個年紀(jì)孩子們所“鐘情”的事物，何況故事一上來還有點兒懸疑—有人在鼴鼠頭上嗯嗯了！那就得去破案啦，在不同的“案犯”尋找過程中，孩子們認(rèn)知了不同的嗯嗯，也樂在其中。

6、《月亮，你好嗎》 啟發(fā)精選繪本

跟月亮打打招呼，很稀松平常，要是把月亮請回家玩，那不是一件小事。如果還能把太陽一起請到家里，還在一個床上跳舞，那可太不可思議了。

7、《大衛(wèi)，不可以》 啟發(fā)精選繪本

2歲多的孩子正是剛剛知道了“不”的妙用，孩子對我們說不，其實我們有時知道，那不是不，但是孩子們都知道媽媽說“不”，那可得聽話才行。這本書其實想告訴我們，不是不可以，只是要小心。

8、《晚安，貓頭鷹》 啟發(fā)精選繪本

這本書有趣在其中的動物叫聲，動物叫聲模仿出來，還不算最有本事，關(guān)鍵是要把9種動物的聲音一起發(fā)出來，這就有些難度了，而趣味也就在這里。

我算是第一個這樣需要找9個人來發(fā)出聲音的講述者，效果當(dāng)然沒的說。

9、《我爸爸》和《我媽媽》 啟發(fā)繪本館

2歲多的孩子開始認(rèn)真認(rèn)識爸爸媽媽了，爸爸媽媽是天下無雙的超級英雄。安東尼·布朗的這兩本書也就是要告訴孩子這個道理。

10、米米系列：《米米說不》、《米米愛模仿》、《米米坐馬桶》、《米米玩收拾》 和英童書

米米一直笑笑的樣子，也總是說no，也愛當(dāng)“跟屁蟲”，也到處便便，還好學(xué)會了收拾玩具，反正這么大孩子的事，米米都干，而且干得還不錯。

11、《小熊不刷牙》 海豚繪本館

開始為孩子的刷牙問題著急了吧？看看這本吧。一開始，“小熊哈利覺得，刷牙真是一件麻煩事兒。他恨透了牙刷和牙膏！”這完全說到了孩子心里去了，“不刷牙又能怎樣呢？”接下來，就回答了這個問題。。

12、《巴巴爸爸》 接力社

真是老少通吃，我們年輕的時候就喜歡看的巴巴爸爸一家，我們的孩子們居然也愛不釋手。多變的巴巴一家，相對比較復(fù)雜的人物，滿足了孩子一定的好奇欲望。

13、《顏色國的秘密》 毛毛蟲繪本館

把色彩知識蘊含在了一個個小故事里面，每個故事語言又很簡潔，顏色也比較純凈、豐富。是適合小寶寶閱讀的。

14、《好餓的小蛇》 蒲蒲蘭繪本館

簡短的、重復(fù)的句型，吸引孩子讀下去。反復(fù)幾次后，孩子們能“猜”出后面的情節(jié)，跟跟著一起“嘮叨”出來---啊---嗚！咕嘟！。還能夠幫助孩子的形狀認(rèn)知。

笑完了，和上書本，別忘了看封底啊。

15、《月亮的味道》 21世紀(jì)繪本

月亮可以吃，甜的還是咸的？然后直接出現(xiàn)可預(yù)測線索的圖文，動物疊羅漢，吃月亮，這些讓這本書很受孩子歡迎。

16、《貓?zhí)栲蹏Ｔ诤＠铩?蒲蒲蘭繪本

貓總是懶羊羊的，貓?zhí)?dāng)然也不例外，可是他卻掉進了大魚的肚子里。有危險，沒有，不僅沒危險，而且好玩的很哩！但是，怎么出來卻是個大難題了？吼吼，只好變成“嗯嗯”了。。

17、《皮皮放屁屁》 三之三

放屁是大人們有點兒避諱的事，孩子才不管呢，說到放屁總是哈哈大笑。皮皮就是一只愛放屁的青蛙，大人很著急，皮皮卻樂在其中：屁屁可以讓池塘變成泡泡浴，讓課堂變笑場。。主要憋著不放，那可麻煩大了。。

18、《母雞蘿絲去散步》 信誼繪本館

短短的文字，短短的情節(jié)（母雞繞了一圈而已）--母雞蘿絲走出雞窩去散步，一只想吃她的狐貍跟在身后---卻很跌宕起伏，扣孩子心弦。大人們可能會去想，母雞蘿絲倒霉了沒有？孩子們說不定從來沒有覺得母雞蘿絲會有危險吧？！

19、《巴士到站了》 信誼繪本

公共汽車是2歲多寶寶開始喜歡的一個大物件，有些孩子開始喜歡做巴士了。雖然故事中有些個下車人的背景還很復(fù)雜，但是巴士沿著路線行駛，站站停車上下人的設(shè)計，卻是孩子們喜愛的。

20、《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》 信誼繪本館

左右對稱的幾段情景文字，一步一步讓鱷魚和牙科醫(yī)生相交重合，跟其他“教導(dǎo)”刷牙的書比起來，五味太郎的書卻從“下一次再也不要見ta”這樣童稚的愿望，更有效果吧。

我收集的一些好評、熱門的繪本 《古利和古拉》 《阿羅有支彩色筆》 小熊寶寶系列

小雞球球成長系列 《我的后面是誰呢》

《媽媽寶寶·膝上懷中親子交流圖畫書》 小兔湯姆系列

《青蛙弗洛格》系列 嘰里咕嚕親子互動繪本 《小藍(lán)和小黃》 《點點點》

一、為什么選擇繪本

科學(xué)研究表明：人腦3歲前發(fā)育完成60%，6歲前完成90%，這便是3歲看大7歲看老的來源。而0——6歲是開發(fā)寶寶大腦的黃金時期，如果我們能給自家寶寶選些優(yōu)秀的圖畫書，親子共讀，從視力、聽力、動手等多方面互動激發(fā)，來促進寶寶右腦的發(fā)育，那您的寶寶將會具有超強的記憶力。閱讀繪本的好處：

不讀繪本的孩子不會怎么樣，但讀了繪本的孩子一定會不一樣：他們的思想會充盈起來，他們的眼睛里會多一些亮晶晶的東西，他們的腦子里會多幾個問號，他們的臉上會多幾絲笑容，他們的舉手投足會多幾分自信??更重要的是，多年以后，當(dāng)他們回憶起和爸爸媽媽一起讀繪本的時刻，一絲愉悅會從心底升起，溫暖他們的整個胸懷！

二、如何為寶寶選擇的繪本

在孩子小的時候，作為家長首先要考慮的是怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與習(xí)慣。圖畫語言比文字符號更加直觀，更加符合兒童形象性思維的特點，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。繪本畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子藝術(shù)審美的熏陶。目前繪本中的圖畫部分，多數(shù)都是世界上知名插畫家的作品，讓孩子在閱讀時既享受文學(xué)，也感染美學(xué)。好的繪本，不僅圖畫精美，構(gòu)圖、色彩是孩子在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，繪本閱讀再把孩子帶人美好的故事情節(jié)中，孩子的情感受到陶怡。繪本故事橫跨國界穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創(chuàng)造力無限擴大。

優(yōu)秀繪本的選擇可以從以下兩方面具體分析：

第一，在故事內(nèi)容方面，故事的取材要貼近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，但要有一些異于常態(tài)、常理、常情的變化，使兒童感覺到熟悉而奇特、新穎而有趣。故事的情節(jié)必須是簡單而清楚的描述，讓孩子想知道接著發(fā)生什么?！堵淙~的煩惱》中善良的小松鼠：秋天了，樹葉變了顏色，黃色的、橙色的、綠色的、棕色的，所有的葉子都慢慢飄落??小松鼠覺得大樹生病了，所以要和妹妹一起，幫大樹把葉子粘回去??。故事簡單并不離奇，但是，不缺乏創(chuàng)意。

第二，圖畫要富有視覺美，要恰當(dāng)?shù)剡\用色彩特指，比如在《愛跳舞的小刺猬》一直夢想跳舞的小刺猬，扭轉(zhuǎn)加回旋，單腳雙腳跳這邊到那邊，那邊又這邊，旋轉(zhuǎn)到眩暈。蝴蝶們正沐浴著陽光翩然起舞，哈麗雅特也忍不住跟著旋轉(zhuǎn)跳舞?？墒呛麄兙芙^和她一起跳舞，因為蝴蝶只能和蝴蝶跳??。傷心的哈麗雅特，在好朋友的安慰下，又重新快樂的跳起舞!色彩基調(diào)很溫暖，優(yōu)雅的小刺猬翩翩起舞。這樣故事中的形象才會更鮮明，也更能激發(fā)孩子閱讀的欲望。畫面的構(gòu)圖也是營造故事視覺美的一個重要手段。高低對比關(guān)系以及散點構(gòu)圖等，能在視覺上引起愉悅，使注意力集中在故事的主要人物和情節(jié)上，增進孩子對故事的理解。

第三，學(xué)習(xí)類繪本。很多繪本將一些幼兒階段要掌握的知識點結(jié)合在故事與圖畫中，讓孩子在愉快閱讀的過程中積累了許多的知識。比如《小黃和小藍(lán)》，講述的是三原色變化的規(guī)律?！饵c點點》是數(shù)數(shù)。還有一些科普類生活類的繪本，《神奇校車》、《法布爾昆蟲記》、《忙忙碌碌鎮(zhèn)》等等。

三、親子閱讀好處多

家長或老家長與孩子一起閱讀好處多，家長與孩子一起看圖畫書是最好的親子方式，親子共讀時間里，圖畫書的文字、圖像會刺激孩子的視覺系統(tǒng)和大腦皮層，同時父母在給孩子閱讀故事的時候，言語之間的交流也包含了現(xiàn)實生活之中的大量信息，這將提升孩子對信息的整體加工水平。孩子在閱讀故事的時候，那些溫馨、平凡的小故事往往對孩子的觸動更深。通過親子閱讀，家長更容易與孩子建立親密、和諧的關(guān)系。在閱讀過程中，家長不應(yīng)是一個冷漠的旁觀者，也不應(yīng)是權(quán)威的講述者和評判者，而是平等的參與者。當(dāng)然所選擇的繪本既能夠讓孩子感興趣又能夠讓家長感興趣。像《青蛙弗洛格》，帶領(lǐng)孩子一起領(lǐng)略成長中會遇到朋友、友情、親情、快樂、煩惱、挫折！作者全新的構(gòu)思下我們看到喜歡《愛跳舞的小刺猬》、《落葉的煩惱》、《跟我一起動耳朵》。

我們的家長要堅持每天一本，讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣.從封面猜故事3.不要漏過環(huán)襯4.會講故事的扉頁5.朗誦正文6.并未結(jié)束的封底。

我們選擇繪本的時候也是要根據(jù)幼兒不同的年齡段來選擇的，要選擇合適幼兒年齡段的繪本，而且家長在閱讀繪本的時候一定要加入自己的感情，要注意語言上面的陰陽頓挫，翻閱繪本的速度要適中不易太快，要注意繪本中的細(xì)節(jié)問題，介紹《亂七八糟的變色龍》。而閱讀之后，應(yīng)避免說教，不要急于說明、詢問、考試。