第一篇：群文閱讀理論架構(gòu)探索

群文閱讀理論架構(gòu)探索

鈕慧敏

一、群文閱讀教學(xué)的背景

（一）閱讀及閱讀教學(xué)

讀書(shū)在中華傳統(tǒng)文化中源遠(yuǎn)流長(zhǎng)?！抖Y記·文王世子》：“秋學(xué)禮，執(zhí)禮者詔之；冬讀書(shū)，典書(shū)者詔之?！笨梢?jiàn)，在周朝之時(shí)，讀書(shū)已經(jīng)受到了人們的充分重視。而后，讀書(shū)的重要性越來(lái)越引起人們的重視。唐代杜甫提出：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，揭示了讀書(shū)對(duì)于寫(xiě)作的重大意義；宋代大學(xué)問(wèn)家歐陽(yáng)修提出：“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書(shū)為本”，大文豪蘇軾則說(shuō)：“自孔子圣人，其學(xué)必始于觀書(shū)”，這些言論都生動(dòng)地說(shuō)明了讀書(shū)對(duì)于學(xué)習(xí)，對(duì)于人生發(fā)展的意義。

讀書(shū)的重要性早就受到中國(guó)教育家的重視，大多數(shù)閱讀的策略和方法實(shí)際上都是歐陽(yáng)修、朱熹等人教給門(mén)人弟子的?，F(xiàn)代教育體系同樣給予閱讀教學(xué)以崇高的地位。新中國(guó)建立以來(lái)，中國(guó)語(yǔ)文始終是一個(gè)非常重要的學(xué)科，閱讀又是語(yǔ)文教育最為重要的部分。然而，隨著我國(guó)語(yǔ)言文字的變遷，隨著社會(huì)的發(fā)展，隨著理工學(xué)科的日益強(qiáng)勢(shì)，隨著電子信息以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問(wèn)題日益明顯，“少、慢、差、費(fèi)”成為人們?cè)嵅≌Z(yǔ)文教育的重要原因，學(xué)生閱讀興趣的喪失，則使更多有識(shí)之士痛心疾首。為了改變改學(xué)生閱讀以及閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，新時(shí)期以來(lái)，大家對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了一系列探索，書(shū)香校園、書(shū)香家庭、個(gè)性化閱讀、主體性閱讀、發(fā)展性閱讀、批注式閱讀、原形閱讀、班級(jí)讀書(shū)會(huì)等等，都是在這一時(shí)期出現(xiàn)的重要主張。這些主張?jiān)跒殚喿x教學(xué)帶來(lái)一線曙光的同時(shí)，也表明了我國(guó)閱讀教學(xué)需要更多的、更加深刻的變革。

（二）群文閱讀教學(xué)的理論背景

在諸多閱讀及閱讀教學(xué)改革中，多文本閱讀顯得特別突出。它一方面和個(gè)性化閱讀、主體性閱讀一樣具有深刻的思想性，另一方面則充分結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特征，提出了非常具體的策略，切合實(shí)際解決我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的問(wèn)題。一篇帶多篇、單元整組、主題閱讀、整本書(shū)閱讀等等都具有這樣的特征。群文閱讀正是在總結(jié)這些閱讀方式以及閱讀教學(xué)方式的基礎(chǔ)上提出來(lái)的一種新的思想和策略體系。群文閱讀教學(xué)有三個(gè)重要的理論來(lái)源：閱讀的廣泛性；閱讀對(duì)于心智模式的轉(zhuǎn)換；多文本閱讀及其教學(xué)。

閱讀的廣泛性在古人那里已經(jīng)有很多的論述，杜甫的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”是其中最為典型的一個(gè)，博覽群書(shū)也是古人在學(xué)術(shù)上有所成就的不二法門(mén)。著名閱讀教學(xué)專(zhuān)家劉守立在《“大而化之”閱讀教學(xué)觀芻議》的論文中，他提出閱讀教學(xué)要立足于“大”，既包括在方式上的大體、近似，也包括要擴(kuò)大閱讀的數(shù)量和范圍。他同時(shí)提出語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)整體教學(xué)原則、近似教學(xué)原則和擴(kuò)散教學(xué)原則，其中擴(kuò)散教學(xué)原則就是要求在一定數(shù)量和范圍內(nèi)多讀，相關(guān)文章、回讀文章和整本的書(shū)都是閱讀教學(xué)應(yīng)該擴(kuò)散的范圍；近似性原則則提出一個(gè)非常重要的命題：“閱讀質(zhì)量近似閱讀物的質(zhì)量”，這一點(diǎn)不僅對(duì)于一些教材選文質(zhì)量的低下提出了警告，而且也為拓展閱讀材料提出了很高的期望。新課程改革以來(lái)，如何擴(kuò)大閱讀范圍、開(kāi)闊學(xué)生視野、引發(fā)學(xué)生閱讀興趣等方面的問(wèn)題得到理論工作者的進(jìn)一步關(guān)注。著名的語(yǔ)文教育專(zhuān)家王榮生教授依據(jù)語(yǔ)文課程的特征，提出語(yǔ)文課程與教學(xué)研究的重心，應(yīng)該轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)上來(lái)。人民教育出版社的張廷凱研究員則著力研究課程資源開(kāi)發(fā)的問(wèn)題，提出要擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，突破教科書(shū)的內(nèi)容制約，在語(yǔ)文教育方面則通過(guò)班級(jí)讀書(shū)會(huì)等方式來(lái)把課內(nèi)和課外連接起來(lái)。其余的如主題閱讀、一篇帶多篇等等，也大都圍繞著閱讀的廣泛性進(jìn)行開(kāi)拓。

閱讀既是對(duì)語(yǔ)言文字能力和人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，更是思維方式的開(kāi)闊。美國(guó)知名學(xué)者彼得·圣吉提出了“心智模式”的概念，這一概念融合了知識(shí)、思維方式和行動(dòng)方式，制約著人生和事業(yè)的發(fā)展。閱讀可以讓我們看到與自己不同的心靈、人生和世界，在對(duì)不同的理解中來(lái)改變自己的心智模式。在這個(gè)意義上，閱讀應(yīng)該指向解放而非束縛。然而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)卻用單一的文本、標(biāo)準(zhǔn)的思想、固化的情感來(lái)束縛學(xué)生，顯然違背了閱讀自身的意義。所以新課程改革以來(lái)，個(gè)性化閱讀、主體性閱讀都是指向這個(gè)方面的研究，但可惜的是，并沒(méi)有在具體實(shí)踐上提出更多可行性的策略。

多文本閱讀在中國(guó)傳統(tǒng)教育中并不陌生，博覽群書(shū)歷來(lái)是走向?qū)W問(wèn)的必經(jīng)之路。然而隨著應(yīng)試教育影響的加重，教師和學(xué)生越來(lái)越局限于教科書(shū)而不能自拔，最終形成了語(yǔ)文教育“少慢差費(fèi)”的局面。所以新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文教育理論和實(shí)踐者一直強(qiáng)調(diào)要打破教科書(shū)的限制，走向多文本閱讀。這種多文本閱讀及其教學(xué)包括不同的層級(jí)，第一個(gè)層級(jí)以教材為主，但是強(qiáng)調(diào)單元整合，以增加閱讀教學(xué)的整體性，提升語(yǔ)文學(xué)校效率，以“單元整組”閱讀教學(xué)為代表；第二個(gè)層級(jí)突破了教材，強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)、教材內(nèi)的文本為主，增加課外、教材外的語(yǔ)篇閱讀，“一篇帶多篇”基本上是這個(gè)思路；第三個(gè)層級(jí)和上述思路一樣，但是則把范圍擴(kuò)展到整本書(shū)的閱讀，強(qiáng)調(diào)“整本書(shū)閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀；第四個(gè)層級(jí)實(shí)際上是在上述基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，提出一篇帶多篇、一本帶多本需要有一個(gè)核心主題，閱讀教學(xué)圍繞這一主題展開(kāi)，以“主題閱讀”為代表；第五個(gè)層次則期望把課內(nèi)和課外閱讀打通，引導(dǎo)學(xué)生走向更加寬廣的閱讀世界，具體的形式以“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”為典型，更加靈活的則以“書(shū)香校園”的建設(shè)為典型。

群文閱讀教學(xué)是在上述理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中、吳敏而進(jìn)行了一些理論上的論述，大陸的名師蔣軍晶等人則對(duì)之進(jìn)行了實(shí)踐上的演繹。從目前來(lái)看，群文閱讀教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)多文本的閱讀形式，而且融入了文本互織、解放心智模式、開(kāi)發(fā)思維能力等新的教育思想，是對(duì)閱讀以及閱讀教學(xué)理論的新貢獻(xiàn)。

（三）語(yǔ)文新課標(biāo)與群文閱讀

新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文新課標(biāo)也對(duì)群文閱讀教學(xué)所涉及的教育目標(biāo)十分重視。概括來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)從以下幾個(gè)層面揭示了群文閱讀的必要性。

1.理念層面。不管是2001年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，還是2012年的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，都提出了“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”這樣一個(gè)理念。這一理念強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！币簿褪钦f(shuō)，新課標(biāo)充分關(guān)注到了開(kāi)闊學(xué)生視野的重要性，而開(kāi)闊視野的實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)不同內(nèi)容和方法。群文閱讀教學(xué)實(shí)際上也是通過(guò)大量的不同內(nèi)容讓學(xué)生與不同的思維方式碰撞、對(duì)話，從而真正能夠開(kāi)闊視野，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)習(xí)途徑。新課標(biāo)提出要“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”，在閱讀的途徑，提出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)就是在有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生接觸大量的語(yǔ)文材料，從而獲得有效的語(yǔ)文實(shí)踐，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并進(jìn)一步提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！比何拈喿x提倡的就是一種綜合性的學(xué)習(xí)方式，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)、合作精神和探究能力。

4.教學(xué)方式。在教學(xué)建議部分，新課標(biāo)提出的多數(shù)建議都與群文閱讀教學(xué)有著很大的關(guān)系。第一點(diǎn)就是“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，提倡課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間的平等對(duì)話，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主人，教師是閱讀活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，這和群文閱讀所提倡的教學(xué)理念完全一致。第二點(diǎn)提出要“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性”，提倡進(jìn)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，溝通課堂內(nèi)外，拓展課程資源，這也正是群文閱讀教學(xué)所采用的主要課堂教學(xué)形式和課程資源利用形式。第三點(diǎn)提出：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”，群文閱讀教學(xué)對(duì)此更有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它可以通過(guò)大量的不同文本，讓學(xué)生獲得潛移默化的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。第五點(diǎn)提出：“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略”，尤其指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”這些有關(guān)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，也正是群文閱讀教學(xué)所努力探索的。

可見(jiàn)，群文閱讀教學(xué)并非空穴來(lái)風(fēng)，它符合語(yǔ)文新課程的理念，也是語(yǔ)文新課程所提倡的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

二、群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、特征與意義

（一）群文閱讀的內(nèi)涵

所謂群文閱讀教學(xué)，就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題就選文內(nèi)容展開(kāi)集體建構(gòu)，最終對(duì)選文理解達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀教學(xué)既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。在群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵中，包含著如下幾個(gè)重要概念： 1.選文

所謂選文，就是依據(jù)教學(xué)需要圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇的一組文本。選文可能是文學(xué)性的，如小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等；也可能是實(shí)用性的，比如應(yīng)用文等。一組選文的最大特征就在于它們之間有著共同的議題，圍繞著議題可以展開(kāi)閱讀教學(xué)。2.議題

在群文閱讀中，議題就是一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開(kāi)議論的話題，一組選文中可以具有一個(gè)或者多個(gè)議題。議題的最大特征在于可討論性，也就是說(shuō)議題給予讀者一個(gè)思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個(gè)空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對(duì)話，從而形成不同見(jiàn)解。3.集體建構(gòu)

一般理解都是在個(gè)人意義上來(lái)討論的，主要是從個(gè)人意義的角度來(lái)看是如何展開(kāi)意義建構(gòu)的。然而課堂上語(yǔ)文閱讀的過(guò)程卻要充分發(fā)揮集體的力量，在這一過(guò)程中要真正克服教師教知識(shí)或?qū)W生學(xué)知識(shí)的思想，而把課堂教學(xué)的過(guò)程視為師生集體建構(gòu)的過(guò)程。所謂集體建構(gòu)，就是在個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上，就是不事先確定議題的答案，師生一起共享智慧，在共享中逐步構(gòu)建文本的意義，在教師、學(xué)生和文本的視野融合中形成共識(shí)。集體建構(gòu)以參與者的不同意見(jiàn)為基礎(chǔ)，以對(duì)他人意見(jiàn)的傾聽(tīng)、認(rèn)同和接納為核心，以形成共識(shí)為目標(biāo)。

（二）群文閱讀教學(xué)的概念辨析

在群文閱讀教學(xué)的概念出現(xiàn)之前，也有一些類(lèi)似的概念，比如一篇帶多篇、主題閱讀、單元整組、整本書(shū)教學(xué)等。雖然群文閱讀和這些概念有著一定的聯(lián)系，但是有效地區(qū)分這些概念，可以幫助我們更加深刻地理解群文閱讀特性。1.群文閱讀與“一篇帶多篇” “ 一篇帶多篇”或者“一文帶多文”是以一篇文章為核心，帶動(dòng)多篇文章閱讀。這里的“多篇文章”，大多指的是同一單元的文章，并未超出教材的范圍，也有一些人探索了教材之外的文章。一篇帶多篇的重要目的是增加兒童的閱讀量，提高閱讀效率，提升閱讀興趣。

一篇帶多篇的閱讀教學(xué)方法和群文閱讀的最大不同，在于群文閱讀所選的一組文章有著非常自覺(jué)的貫穿線索，那就是“議題”，而且議題有著非常深刻的教育學(xué)含義，不管在形式上還是思想上都有巨大的突破。雖然部分語(yǔ)文教師在實(shí)踐“一篇帶多篇”的時(shí)候也會(huì)采用“專(zhuān)題”作為線索，但其自覺(jué)意識(shí)不足，所以只算是在形式上而非思想上對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的突破。2.群文閱讀與單元整組

單元整組教學(xué)是基于教材、“基于文本的一種教學(xué)方式，是執(zhí)教者本著整體觀的教學(xué)思想，對(duì)一組主題、體裁、題材及語(yǔ)言表達(dá)上能尋找到連接點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整, 甚至再開(kāi)發(fā)后進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)形式。”它的產(chǎn)生是基于現(xiàn)行教材以“主題單元”進(jìn)行編排這樣一個(gè)事實(shí)，其目的是為了“用好教材”，提升教學(xué)效率。在某種意義上，可以看做是“一篇帶多篇”的升級(jí)版，群文閱讀在某些方面和單元整組是相一致的，也就是它在單元主題形成開(kāi)放性議題的情況下不回避單元整組的形式，但是它又超越了單元整組，更多地采用教材外的語(yǔ)篇，在一定程度上打破了教材選文的限制，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)更加廣闊的閱讀空間。此外，也是最為重要的是群文閱讀中的“議題”是開(kāi)放性的而非如單元整組那樣是由教材“給予”的，從而可以更好地激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)“開(kāi)放而有活力”的語(yǔ)文教育理念。3.群文閱讀與主題閱讀

根據(jù)劉憲華的解釋?zhuān)黝}閱讀就是圍繞著一個(gè)主題對(duì)一組選文展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)的展開(kāi)主要按照“例文———主題———專(zhuān)題———文

化成果”的邏輯。有主題的閱讀就是要堅(jiān)持兩個(gè)原則: 一是文章要以 “激揚(yáng)向上、自信人生”為基調(diào)。二是以“真”為第一要義。主題閱讀最重要的概念和突破在于“主題”，也就是“擁有明確的人文內(nèi)涵并成序列”的專(zhuān)題，比如“愛(ài)”、“愛(ài)科學(xué)”等。

在某種意義上而言，群文閱讀也可以說(shuō)是有“主題”的一組選文的閱讀，部分群文閱讀的“議題”是主題式的。但群文閱讀堅(jiān)持用“議題”非“主題”卻恰恰表明它與主題閱讀的不同。首先，“議題”比主題更加寬泛，不僅包括“人文內(nèi)涵”，也包括語(yǔ)文知識(shí)、情感體驗(yàn)、語(yǔ)感體驗(yàn)等，以使群文閱讀更符合語(yǔ)文素養(yǎng)提升的要求；其次，“議題”具有可議論性，它對(duì)學(xué)生是開(kāi)放的，是學(xué)生可以深度參與建構(gòu)的，而“主題”則是成人選定，并把其人文內(nèi)涵“強(qiáng)制性”地傳遞給學(xué)生，本身就違背了多文本閱讀所帶來(lái)的開(kāi)闊學(xué)生視野、提升學(xué)生創(chuàng)新思維的重要特質(zhì)；最后，主題閱讀關(guān)注學(xué)生的人文思想的體驗(yàn)和建構(gòu)，而群文閱讀在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)在閱讀過(guò)程中通過(guò)多文本來(lái)發(fā)現(xiàn)看待同一事物或問(wèn)題的不同角度，在閱讀中轉(zhuǎn)換心智模式，獲得心靈成長(zhǎng)。

（三）群文閱讀教學(xué)的特征

群文閱讀教學(xué)有著自身的特征，符合這些特征的教學(xué)才是群文閱讀的教學(xué)。1.開(kāi)放性

群文閱讀的開(kāi)放性表現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一，議題的開(kāi)放性，群文閱讀的議題可以是語(yǔ)文知識(shí)，也可以是語(yǔ)感、文感和情感，同時(shí)，議題面向?qū)W生是開(kāi)放的，并不事先規(guī)定議題的思想方向或者答案方向，需要教師、學(xué)生、多個(gè)文本在一起互動(dòng)而產(chǎn)生建構(gòu)性的共識(shí)；第二，教學(xué)結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性，群文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師設(shè)置足夠?qū)挿旱淖h題把學(xué)生引入思考和討論之中，從而讓學(xué)生擁有更大的空間和時(shí)間參與到對(duì)話之中來(lái)；第三，師生互動(dòng)的開(kāi)放性，在群文閱讀教學(xué)中，教師不傾向于告訴學(xué)生固定的答案，而是組織學(xué)生一起圍繞著文本進(jìn)行建構(gòu)；第四，教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性，在教學(xué)過(guò)程中，教師非常注重來(lái)自學(xué)生的聲音，從來(lái)不輕易否定每一個(gè)答案，而是引領(lǐng)大家在理解、比較中活動(dòng)認(rèn)同和共識(shí)。2.主體性

群文閱讀教學(xué)的主要宗旨之一就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分參與到閱讀過(guò)程中，發(fā)揮自己的聰明才智，發(fā)表自己的理解。事實(shí)上，開(kāi)放性為學(xué)生主體性的發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)，只有給學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)空間和思維時(shí)間，學(xué)生的主體性才能夠真正展現(xiàn)出來(lái)。在群文閱讀教學(xué)中，主體性是通過(guò)自主學(xué)習(xí)和尊重差異體現(xiàn)出來(lái)。3.交互性

在群文閱讀教學(xué)中，交互性主要有兩層含義：第一，群文閱讀的過(guò)程，是多文本相互交織形成議題的總體結(jié)構(gòu)的過(guò)程；第二，群文閱讀的過(guò)程，是教師、學(xué)生和文本交互作用的過(guò)程，是在交互中產(chǎn)生新的視界融合的過(guò)程。在群文閱讀教學(xué)中，交互性是通過(guò)積極的傾聽(tīng)和集體建構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，正是經(jīng)由傾聽(tīng)和集體建構(gòu)的過(guò)程整個(gè)班級(jí)師生圍繞議題和選文構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。4.探究性

群文閱讀教學(xué)是師生一起圍繞著議題和文本不斷深入理解的過(guò)程，也是一個(gè)師生和文本交互作用的歷險(xiǎn)過(guò)程，在這一過(guò)程中，并沒(méi)有事先確定的既定答案，新的思想在其中不斷浮現(xiàn)出來(lái)，然后又不斷與已有的見(jiàn)解產(chǎn)生視界融合。因此，沒(méi)有誰(shuí)能夠預(yù)計(jì)最終大家會(huì)發(fā)現(xiàn)什么，而且究竟會(huì)發(fā)現(xiàn)什么也不是最重要的，最為重要的是經(jīng)歷這一過(guò)程，不斷地改善師生對(duì)世界的理解，改善師生的心智模式。

三、群文閱讀教學(xué)的議題及其選文

在群文閱讀教學(xué)中，議題是十分核心的一個(gè)詞匯，議題的確定以及通過(guò)議題選文都在一定程度上決定著群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（一）議題的特征

1.關(guān)鍵性。能夠作為議題的，必須是一組選文中的關(guān)鍵或者中心所在，而不是其中的一個(gè)零碎或者片段，這樣才能夠保證通過(guò)有限的議題深入閱讀這一組選文。比如以“雅量”作為議題的一組選文，最好每一篇文章都必須以雅量為主旨，或者“雅量”是貫串這組選文的關(guān)鍵線索。

2.貫通性。議題要能夠貫通一組選文，是這組選文的一致之處，而且在選文中比較顯著，這樣讓學(xué)生能夠比較容易發(fā)現(xiàn)這一議題，從而展開(kāi)深入的探索。3.可議論性。所謂可議論性，就是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，大家可以有不同的理解，有了不同的理解才有了議論的可能性。換句話說(shuō)，議題就是給學(xué)生和教師提供了積極參與的空間。

4.開(kāi)放性。和可議論性相一致，議題必須是開(kāi)放的，不僅具有選文內(nèi)的可能性，而且可能具有超越選文的可能性。只有開(kāi)放的議題此能夠真正給學(xué)生的思維帶來(lái)解放，引領(lǐng)學(xué)生心智模式產(chǎn)生突破。

（二）依據(jù)議題選文

在選文確定之后，依據(jù)議題組織選文則是一個(gè)非常重要的任務(wù)，因?yàn)樽x物質(zhì)量的好壞在很大程度上決定了閱讀的質(zhì)量，我們需要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和一定的結(jié)構(gòu)來(lái)選擇一組好的文章。1.選文的標(biāo)準(zhǔn)

（1）議題貫通。這是前面已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)，如果沒(méi)有貫通的主要議題，群文閱讀教學(xué)是無(wú)法展開(kāi)的。

（2）文質(zhì)兼美。也就是說(shuō)，選文中的每一篇文章都應(yīng)該有一定的文采和美感，同時(shí)具有正確的價(jià)值觀和世界性，具有真善美的特性，充分體現(xiàn)“文以載道”傳統(tǒng)文風(fēng)。

（3）難度適中。選文要符合不同年齡學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知特征，包括知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力和文章篇幅等都要考慮在內(nèi)。

（4）結(jié)合生活。文章要符合不同年齡學(xué)生的生活特征，能夠比較容易地進(jìn)入他們的生活世界，使他們能夠獲得更加深刻的體驗(yàn)。2.選文結(jié)構(gòu)

依據(jù)現(xiàn)有的實(shí)踐，根據(jù)議題進(jìn)行選文可以采用以下結(jié)構(gòu)展開(kāi)：

（1）主附篇結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)的選文是首先選定一個(gè)富有價(jià)值的語(yǔ)篇，然后對(duì)之進(jìn)行深入的分析，在此基礎(chǔ)上抽取出關(guān)鍵之處作為議題，然后依據(jù)這一議題選擇其他語(yǔ)篇形成一組選文。主篇可以是教材上的文章，也可以是教材外的文章，教材上的文章也可以作為附篇的性水存在。

（2）同心圓結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)的選文適合大型的綜合性群文閱讀教學(xué)。它的做法也是首先選出一個(gè)蘊(yùn)涵著多個(gè)議題的主篇，然后依據(jù)不同的議題選擇不同組文章，展開(kāi)多議題的群文閱讀教學(xué)。比如朱自清的《背影》可以產(chǎn)生兩個(gè)議題：“細(xì)節(jié)的作用”和“父愛(ài)”，前者是一個(gè)知識(shí)議題，后者是一個(gè)文感議題，每一個(gè)議題都可以選擇一組選文來(lái)展開(kāi)系統(tǒng)的群文閱讀教學(xué)。

（3）拓展式結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)的選文是在主附篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上的拓展，也就是首先依照主附篇的選文方法選擇一組選文，按照一個(gè)議題進(jìn)行教學(xué)，然后由這一個(gè)議題在拓展到另外一個(gè)議題，再建構(gòu)一個(gè)新的議題，形成一組新的選文。比如朱自清的《背影》，首先以“父愛(ài)”為議題展開(kāi)選文和教學(xué)，而后再由“父愛(ài)”引起另外一個(gè)議題：“父愛(ài)和母愛(ài)的不同”，圍繞這一議題形成一組選文和新一輪的群文閱讀教學(xué)。

（4）并列式結(jié)構(gòu)。顧名思義，并列式結(jié)構(gòu)就是部分主附篇，其選文的策略可以和主附篇一樣，但是在具體教學(xué)的時(shí)候則以整體的選文為對(duì)象，部分主次。可見(jiàn)，上述四種選文結(jié)構(gòu)蘊(yùn)涵了不同的選文策略和教學(xué)策略，以主附篇結(jié)構(gòu)為主，有能力的教師可以嘗試其他結(jié)構(gòu)的選文方式。同時(shí)，上述四種結(jié)構(gòu)也并非窮舉，隨著群文閱讀教學(xué)的深入，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的選文結(jié)構(gòu)。

四、群文閱讀教學(xué)的模式

對(duì)于教學(xué)模式人們有不同的見(jiàn)解。美國(guó)學(xué)者喬伊斯和威爾認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材，指導(dǎo)在教室或其他環(huán)境中的教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型?！蹦暇煷髤且诧@教授認(rèn)為：“教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的各種教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架?！蔽髂洗髮W(xué)李森教授認(rèn)為：“教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的穩(wěn)定而簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及其具體操作實(shí)踐活動(dòng)方式?！鄙鲜龈拍疃加锌扇≈?，綜合這些概念以及群文閱讀教學(xué)自身的特性，我們認(rèn)為群文閱讀的教學(xué)模式主要是指在群文閱讀教學(xué)理論基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中心智模式的變化過(guò)程所形成的可以指導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型。這一模型可能一次性地完成整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，也可能在課堂教學(xué)過(guò)程中多次循環(huán)，以幫助師生形成更高層次的視界融合。依照這一概念，群文閱讀教學(xué)的模式主要分為四個(gè)部分：熟悉文本，設(shè)立情境；抓住關(guān)鍵，建構(gòu)議題；圍繞議題，展開(kāi)對(duì)話；聚集焦點(diǎn)，凝聚共識(shí)。

（一）熟悉文本，設(shè)立情境 要對(duì)一組選文展開(kāi)閱讀教學(xué)，教師和學(xué)生首要做的，就是要對(duì)文本有相當(dāng)程度的熟悉，在此基礎(chǔ)上師生才能夠發(fā)現(xiàn)議題，就議題展示深入的探究。熟悉文本可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，但是更建議在課外展開(kāi)，因?yàn)檎n外的時(shí)間更豐富一些，同時(shí)由于課堂上要用這些選文，可以讓學(xué)生更好地養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。在學(xué)生熟悉文本之后，教師要充分地利用文本的特性有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，為議題的建構(gòu)提供一個(gè)有效的場(chǎng)景。情境是多種多樣的，可以是問(wèn)題情境，可以是現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，也可以是故事場(chǎng)景等。比如，以朱自清《背影》的一組選文為例，如果是主附篇結(jié)構(gòu)的話，教師就可以直接問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，讀了《背影》一課之后，最讓你感動(dòng)的是什么地方呢？”一下子就把學(xué)生引入到文本的主要情境中了，為后面議題的出現(xiàn)做了很好的鋪墊。

（二）抓住關(guān)鍵，建構(gòu)議題

在進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境之后，一些學(xué)生可能會(huì)為一些細(xì)節(jié)所迷失。在這個(gè)時(shí)候，教師要有足夠的警醒不能被一些細(xì)枝末節(jié)所絆住，把課堂引向歧途。而是要充分發(fā)揮“平等中的首席”的作用，頭腦清醒地把握住選文的關(guān)鍵之處，引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)真正的議題所在，把議題建構(gòu)起來(lái)。

在這里可能一些人會(huì)提出疑問(wèn)：選文的時(shí)候不是依據(jù)議題了嗎？為什么這里還要建構(gòu)議題？這里對(duì)議題的建構(gòu)主要包含兩層含義：第一，在選文前所選擇的議題雖然非常重要，但是進(jìn)入教學(xué)場(chǎng)景之后，教師不能為那些議題所束縛，因?yàn)閷W(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的、更重要的議題，教師因此不能“死拉硬拽”強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)入自己事先設(shè)定的議題，相反要讓學(xué)生自然地感受到這一議題是大家一起發(fā)現(xiàn)或建構(gòu)起來(lái)的，這樣他們才更有動(dòng)力解決。第二，選文的議題雖然事先有所選擇，但是可能并非問(wèn)題的根本所在，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程中師生、生生思維的碰撞，議題的“核心”顯露出來(lái)。比如《背影》系列文章，最初選擇的是以“父愛(ài)”為議題，經(jīng)過(guò)大家討論，才發(fā)現(xiàn)“父愛(ài)的表達(dá)”才是關(guān)鍵，這樣一個(gè)合適的議題才被建構(gòu)起來(lái)。

（三）圍繞議題，展開(kāi)對(duì)話

在議題建構(gòu)起來(lái)之后，教師要能夠用議題充分吸引大家的注意力，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著議題展開(kāi)對(duì)話。這里的對(duì)話包括學(xué)生之間、師生之間、人與文本之間、文本與文本之間的對(duì)話，因此是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師扮演著異常重要的角色，他/她要確保整個(gè)對(duì)話是圍繞著議題來(lái)展開(kāi)的，要能夠抓住主流觀點(diǎn)又不遺漏各種聲音，要能夠認(rèn)真傾聽(tīng)并及時(shí)抓住學(xué)生言語(yǔ)中出現(xiàn)的“線索”把話題引向深入，也要能夠在學(xué)生思維出現(xiàn)障礙時(shí)抓住關(guān)鍵之處通過(guò)精辟的點(diǎn)撥打開(kāi)學(xué)生的思路……

（四）聚集焦點(diǎn)，凝聚共識(shí)

經(jīng)過(guò)深入的對(duì)話，師生圍繞著議題提出了各種不同的見(jiàn)解。雖然這體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，并且也對(duì)不同立場(chǎng)和觀點(diǎn)的認(rèn)可，如果到此止步，則實(shí)際使整個(gè)教學(xué)陷入一種多元主義的散漫和混亂，學(xué)生也會(huì)因?yàn)槁?tīng)到了不同的意見(jiàn)而變得猶豫不決而不是更加自信。因此，在這個(gè)時(shí)候，課堂教學(xué)必須在教師的以生為本的主導(dǎo)下，帶領(lǐng)大家凝聚共識(shí)。

凝聚共識(shí)的關(guān)鍵，在于聚集焦點(diǎn)。所謂焦點(diǎn)，實(shí)際上就是不同意見(jiàn)之間差異所產(chǎn)生的原因。同時(shí)，有了共識(shí)，我們也就避免了多元主義的漫無(wú)目的，為教學(xué)保持自身目的的一致性和可能性提供了契機(jī)。

正如前面所言，這一模式是一種“教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型”，既可以是宏觀的，如果圍繞著一個(gè)議題上一個(gè)月的課，最終發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)也大體如此；也可以是中觀的，一節(jié)課下來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)也可能如此；還可以是微觀的，一節(jié)課的某幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也構(gòu)成了這樣的結(jié)構(gòu)。為什么會(huì)這樣呢？原因在于它深刻地揭示了在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)話的樸素結(jié)構(gòu)，真正體現(xiàn)了群文閱讀教學(xué)就是一個(gè)理解的過(guò)程、探索的過(guò)程以及集體建構(gòu)、達(dá)致共識(shí)的過(guò)程。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探索

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探索

【摘 要】“群文閱讀”就是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組織模式，其以教材的單元?jiǎng)澐譃楹诵模瑢卧獌?nèi)多篇課文進(jìn)行整合，在一個(gè)總目標(biāo)的指引下組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過(guò)學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)探索

群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文新課改理念指導(dǎo)下的一種新型、高效的閱讀教學(xué)模式?！叭何拈喿x”教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)意義的閱讀教學(xué)在目標(biāo)、過(guò)程、方式和意義上既有相同之處，也有自身的特質(zhì)。著力打造群文閱讀教學(xué)高效課堂，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是“群文閱讀”教學(xué)創(chuàng)新的核心目標(biāo)。為此，筆者結(jié)合自己的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、尋找關(guān)聯(lián)，巧選群文

開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)具備可議論性、開(kāi)放性、比較性、遷移性、沖突性等特點(diǎn)的議題，將多篇文章橫向聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章，往往是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。教學(xué)前，教師應(yīng)該根據(jù)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合教育熱點(diǎn)、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點(diǎn)等要素，確定一個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，再根據(jù)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，去有層次、有目的地選擇文章。文章的選擇應(yīng)根據(jù)師生實(shí)際，從預(yù)設(shè)的教學(xué)中心目標(biāo)（知識(shí)中心、能力中心、方法中心、價(jià)值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語(yǔ)言形式、表現(xiàn)手法、深度等）、作者（年代、國(guó)度、寫(xiě)作特點(diǎn)）等方面，多角度地進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。在執(zhí)教“英雄”群文前，我將教學(xué)中心目標(biāo)預(yù)設(shè)為兩點(diǎn)：一是價(jià)值中心，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)英雄，形成新時(shí)期正確的英雄觀；二是方法中心，通過(guò)幾篇文章不同的表現(xiàn)英雄的手法，使學(xué)生掌握人物類(lèi)文章表現(xiàn)人物的不同寫(xiě)法。然后，我選擇了《武松》《燈光》《真正的英雄》《頒獎(jiǎng)詞三則》四篇文章。四篇文章選擇體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：主題一致；作者和寫(xiě)作時(shí)間體現(xiàn)不同時(shí)間、不同文化的特點(diǎn)；文章語(yǔ)言有中國(guó)古代、現(xiàn)代和外國(guó)文學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)；文章表現(xiàn)手法上，有寫(xiě)人記事類(lèi)、有演講辭、有議論類(lèi)；文章深度上，涵蓋了5、6年級(jí)不同深度的文章。這樣的選擇，能從最大程度上，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)英雄，了解表現(xiàn)英雄的多種手法，從而達(dá)成課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

二、構(gòu)建群文閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)群文閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于其閱讀能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)生的感性思維多于理性思維，所以，他們對(duì)于外物的關(guān)注度層次較淺。教師利用多種直觀的形式將課文的情境進(jìn)行再現(xiàn)。比如，在進(jìn)行人教版第十冊(cè)第二單元教學(xué)的時(shí)候，就可以采用群文閱讀，單元整合的策略，將該單元的《古詩(shī)詞三首》、《冬陽(yáng).童年.駱駝》、《祖父的園子》、《童年的發(fā)現(xiàn)》、《兒童詩(shī)兩首》還有《同步教材》的《陀螺》、《第一次騎大象》、《純真的心》、《最美的書(shū)包》等文章集合在一塊，用“童年”作為該單元的主題，讓學(xué)生感悟自己童年的美好和童趣，回憶自己的童年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。為了讓學(xué)生能夠較快的投入到“童年”課堂氛圍中去，我首先帶領(lǐng)學(xué)生唱了一首歌《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》，這首充滿(mǎn)童趣的歌曲響起的時(shí)候，瞬間把孩子們拉回到了美好的童年時(shí)代，當(dāng)我再將本單元的這個(gè)主題呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)候，他們臉上不時(shí)露出會(huì)心的微笑。因?yàn)檫@些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事情也曾經(jīng)發(fā)生在他們的身上，對(duì)于這些充滿(mǎn)童趣的事情，也許并不是他們最為快樂(lè)的事情。這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴卻都是他們?cè)?jīng)成長(zhǎng)的經(jīng)歷，都是他們快樂(lè)的“童年”時(shí)代。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀完所有文章之后，讓學(xué)生將自己的童年趣事展示出來(lái)，供大家分享。有了前面的鋪墊，有了前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們爭(zhēng)先恐后地將自己的童年的趣事，“?迨隆幣灰徽瓜指?大家，課堂上時(shí)不時(shí)的爆發(fā)出一陣陣開(kāi)心的笑聲。在本節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，我又一次將整個(gè)課堂進(jìn)行了一次升華，讓學(xué)生以童年為題寫(xiě)一篇記敘文，記述自己的快樂(lè)，感悟自己的童年。其實(shí)，這種授課方式也是一種循序漸進(jìn)的過(guò)程，讓學(xué)生在閱讀中回憶了自己的童年，感悟了自己的童年，并且也掌握了自己的童年這類(lèi)記敘文的寫(xiě)作方式，并且通過(guò)這次單元整合，群文閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生鍛煉了自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中獲取知識(shí)，在說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程中實(shí)踐自己的知識(shí)、鍛煉自己的能力，效果非常好，很多學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的將自己的童年記述下來(lái)。學(xué)生的閱讀和習(xí)作的積極性更高了，很多學(xué)生也因之而養(yǎng)成了自主閱讀、自主學(xué)習(xí)、自主觀察生活、記錄生活、感悟生活的好習(xí)慣。

三、“群文閱讀”的策略，提高學(xué)生閱讀能力

在積累了閱讀量、提升了閱讀速度的同時(shí)，還有利于學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展群文閱讀可采用以下幾個(gè)方面的教學(xué)策略。設(shè)計(jì)理由，展開(kāi)自學(xué)。在讀后進(jìn)行交流活動(dòng)能幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，還能推動(dòng)學(xué)生間的交流，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)。在交流過(guò)程中，使得學(xué)生、作者、教者的心靈火花進(jìn)行碰撞，讓學(xué)生走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而體會(huì)人物的思想感情，使文章的主題得以升華。例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文后，補(bǔ)充《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》這兩篇文章，并設(shè)問(wèn)：這3篇文章有哪些共同點(diǎn)？你更喜歡哪一篇？為什么？然后小組交流理由的答案和讀后的感受，從而喚醒學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，加深對(duì)作者情感的理解。充分運(yùn)用教材，分析對(duì)比單元主題。在閱讀完文章之后，教師提問(wèn)、學(xué)生回答這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開(kāi)展群文閱讀的優(yōu)勢(shì)在于，多篇文章內(nèi)容不同，風(fēng)格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)深思、陳述和傾聽(tīng)。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí)，要求學(xué)生對(duì)同一單元的《美麗的小興安嶺》和《香港、璀璨的明珠》這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元的主題，并向?qū)W生提問(wèn)在課外是否讀過(guò)相同類(lèi)型的文章，自己讀過(guò)的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。開(kāi)展閱讀，進(jìn)一步加強(qiáng)主題理解。群文閱讀通過(guò)對(duì)多篇文章進(jìn)行比較分析、綜合歸納等多種手段的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀策略，提升閱讀能力。例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的主題是“愛(ài)”，筆者引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)課本中的3篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，開(kāi)發(fā)拓展了5篇文章――《地震中的父與子》《釣魚(yú)的啟迪》《落花生》《背影》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，要求學(xué)生對(duì)這幾篇文章深刻體悟，因?yàn)檫@幾篇文章內(nèi)容豐富，風(fēng)格各異，從不同的角度體現(xiàn)了“愛(ài)”這一偉大主題，展現(xiàn)了人性的光輝和愛(ài)之美。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

群文閱讀指將單元內(nèi)幾篇或較多數(shù)量的文章重新組合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師以總目標(biāo)為導(dǎo)向給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自身閱讀后的感受、意見(jiàn)或其他觀點(diǎn)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、閱讀能力和寫(xiě)作能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。群文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種新型的教學(xué)模式，仍處于發(fā)展的起步階段，有待探索。許多教師實(shí)施該種教學(xué)方式的經(jīng)驗(yàn)尚不足，在群文閱讀的教學(xué)中存在著較多難點(diǎn)和疑點(diǎn)。群文閱讀教學(xué)，不但應(yīng)以單元內(nèi)的文章材料為基礎(chǔ)，而且也應(yīng)以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

一、通過(guò)群文閱讀提升學(xué)生的知識(shí)整合能力

小學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀尚不成熟，具有較強(qiáng)的可塑性，而學(xué)生進(jìn)行群文閱讀后會(huì)對(duì)自身的思想觀念、行為方式產(chǎn)生影響。因此，群文閱讀，既有利于教師引導(dǎo)學(xué)生吸收、利用文章內(nèi)縝密的結(jié)構(gòu)思維模式、優(yōu)秀的精神品質(zhì)等，也有利于教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)細(xì)化理解，同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)的知識(shí)全面解答問(wèn)題的能力，最終達(dá)到提升學(xué)生知識(shí)整合能力的目的。

例如：人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元，該單元包含了《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》四篇文章，該單元的文章內(nèi)容看似完全不同，章節(jié)結(jié)構(gòu)模式也完全不同，但教學(xué)目的完全一致，都以父母給予的濃厚的愛(ài)為主題，講述父母通過(guò)生活中的事教育孩子養(yǎng)成正確的人生觀、態(tài)度觀和獨(dú)自面對(duì)生活的能力的事例。我在利用本單元進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)提問(wèn)的方式切入教學(xué)。首先，我問(wèn)學(xué)生生活中爸爸媽媽通過(guò)哪種事例教會(huì)你什么道理讓你印象深刻？學(xué)生回答后，我告訴學(xué)生除了父母可以教會(huì)我們道理，書(shū)本也可以，并問(wèn)學(xué)生最近讀過(guò)哪些書(shū)，哪本書(shū)教會(huì)了你如何解決生活中遇到的一些問(wèn)題。接著，點(diǎn)明接下來(lái)的學(xué)習(xí)也會(huì)學(xué)到一些道理，并規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生閱讀該單元內(nèi)的四篇課文。學(xué)生閱讀完一篇文章后，我給出主題讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，討論完再進(jìn)行下一篇文章的閱讀，直到四篇文章閱讀和討論完。其次，根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，如：閱讀這類(lèi)文章應(yīng)先讀人物，了解人物之間的相互關(guān)系，接著讀發(fā)生在人物身上的事件，然后在筆記本上做些筆記，整理事件發(fā)生的先后順序。最后，引導(dǎo)學(xué)生分析這四篇文章在內(nèi)容上有什么相同之處和不同之處。通過(guò)這樣一系列的引導(dǎo)，學(xué)生在群文閱讀中，就可以不斷提升自己的知識(shí)整合能力。

二、通過(guò)群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在群文閱讀教學(xué)中，教師可以采用比較法將內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式相近的文章或段落組合在一起讓學(xué)生閱讀，學(xué)生在了解文章的內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些文章進(jìn)行比較，拓展學(xué)生的知識(shí)面，形成多向思維，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有利于提升學(xué)生的閱讀水平。

例如：我在進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)時(shí)，篩選了《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽(tīng)眾》《用心靈去傾聽(tīng)》這幾篇文章中結(jié)構(gòu)相似的段落讓學(xué)生閱讀。在學(xué)生閱讀時(shí)，給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生找到課文重點(diǎn)段落，并進(jìn)行比較。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：傾聽(tīng)并不局限于用耳朵去聽(tīng)，還可以用眼睛去看，用心去感受。生活處處有真情：有的學(xué)生認(rèn)為是自己很貧窮的時(shí)候去幫助別人；有的學(xué)生認(rèn)為是得到別人真誠(chéng)無(wú)私的幫助，還有的學(xué)生認(rèn)為是不欺負(fù)弱小并保護(hù)他們。同樣是真情，但是每個(gè)人的看法和理解并不一樣。在實(shí)際生活中，每個(gè)人傳達(dá)關(guān)心和愛(ài)的方法也不一樣?？梢酝ㄟ^(guò)自己正在經(jīng)歷的事情，用心去感受同學(xué)之間的真情、家人之間的真情、朋友相處之間的真情，也可以試著用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，去發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為是真情的事例，并從多個(gè)角度去思考事例中人物的思想感情為何產(chǎn)生變化。這樣，通過(guò)比較閱讀后，不但教會(huì)了學(xué)生真誠(chéng)待人、與人為善的生活道理，而且也為學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)進(jìn)行多方面、多角度思考奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、通過(guò)群文閱讀幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

學(xué)習(xí)并非只限于課堂，而應(yīng)當(dāng)貫穿于人的整個(gè)生活中，一切事物都在變化發(fā)展，學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷吸收新的知識(shí)。同時(shí)，在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)通過(guò)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)不斷拓展知識(shí)面，獲得更多的知識(shí)。通過(guò)群文閱讀的教學(xué)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如：在完成四年級(jí)下冊(cè)第五單元吳玉樓的《觸摸春天》的教學(xué)后，趁著學(xué)生仍沉迷于心地善良的盲女孩捕捉春天時(shí)，我向?qū)W生提問(wèn)：對(duì)春天有何感受？學(xué)習(xí)這篇文章后是否對(duì)春天的看法產(chǎn)生了變化？為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立課后自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，我告訴學(xué)生在另外一些人的春天中也發(fā)生了很多美好的故事，進(jìn)而介紹了《春之懷古》、朱自清先生的《春》；關(guān)于春天還有許多受到大量觀眾喜愛(ài)的作品，學(xué)生可以通過(guò)自己的方式去發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，我向?qū)W生介紹一些尋找閱讀作品的途徑，例如：趁課余到學(xué)校圖書(shū)室文學(xué)欄進(jìn)行圖書(shū)借閱、通過(guò)網(wǎng)上查找等；最后，我還介紹了同為盲女孩的海倫?凱勒的作品《假如給我三天光明》給學(xué)生閱讀，并大致講述故事的相關(guān)內(nèi)容以吸引學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生課后自主閱讀。這樣一來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)被充分激發(fā)起來(lái)了。

四、通過(guò)群文閱讀提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力

小學(xué)生的閱讀理解和文字運(yùn)用能力相對(duì)較弱，教師可以通過(guò)群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在理解同一系列文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文章語(yǔ)言表達(dá)形式，通過(guò)一定量的積累和練習(xí)，最終內(nèi)化成自己可以靈活運(yùn)用的知識(shí)。

例如：在完成五年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)時(shí)，在學(xué)生閱讀并理解《狼牙山五壯士》《難忘的一課》等課文內(nèi)容后，首先，采用回顧性的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生回想課文中的哪些情境描述或段落章節(jié)讓自己特別難以忘記。其次，讓學(xué)生對(duì)那些印象深刻的故事情節(jié)或者段落章節(jié)進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作，并且要求在寫(xiě)作時(shí)或者仿照文章的結(jié)構(gòu)形式，或者仿照課文的語(yǔ)言表達(dá)形式。再次，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生仿寫(xiě)章節(jié)段落值得發(fā)揚(yáng)的地方。最后，給學(xué)生布置以生活為主題的課后作業(yè)，讓學(xué)生回憶生活中難忘或感受最深的事例，并進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)作中要體現(xiàn)學(xué)到的結(jié)構(gòu)形式或表達(dá)形式。這樣，通過(guò)一系列的群文閱讀并進(jìn)行模仿創(chuàng)作后，不知不覺(jué)中就達(dá)到了提升學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的目的。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。群文教學(xué)的方式多種多樣，但教師應(yīng)當(dāng)注重將課堂與生活相聯(lián)系，注重通過(guò)文章的重新組合讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)和內(nèi)容，并且，在采取該項(xiàng)教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力、邏輯思維能力、語(yǔ)文運(yùn)用能力，并側(cè)重于幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這樣才能切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（作者單位：浙江紹興市越城區(qū)東湖鎮(zhèn)中學(xué)小學(xué)部）

第四篇：群文工作總結(jié)

群年終工作總結(jié) 2012年還有10天就要過(guò)去了,不知不覺(jué)和大家群居了一年，感覺(jué)很好，在黨的“十八大”隆重召開(kāi)之日，在即將走過(guò)2012年迎來(lái)嶄新的2013年之際.作為本群一員，現(xiàn)在把一年的工作情況和今后打算做如下匯報(bào)：

1、錢(qián)不是問(wèn)題，問(wèn)題是沒(méi)錢(qián)。

2、水能載舟，亦能煮粥。

3、一山不能容二虎，除非一公和一母。

4、喝醉了我誰(shuí)也不服，我就扶墻。

5、問(wèn)世間情為何物？都是一物降一物。

在過(guò)去的一年，雖然我很少發(fā)言，但為了表示我的忠誠(chéng)，在新的2013年，特向群主和群友保證：

群主的脾氣就是我們的福氣；群主的要求就是我們的追求；群主的鼓勵(lì)就是我們的動(dòng)力；群主的想法就是我們的做法；群主的酒量就是我們的膽量；群主的表情就是我們的心情；群主的嗜好就是我們的愛(ài)好；群主的意向就是我們的方向；群主的小蜜就是我們的秘密；群主的情人就是我們的熟人。

同時(shí)，我還要做到：

1.群主沒(méi)來(lái)，我先來(lái)，看看誰(shuí)坐主席臺(tái)； 2.群主沒(méi)講，我先講，看看話筒響不響； 3.群主說(shuō)話，我鼓掌，帶動(dòng)下面一片響； 4.群主吃飯，我先嘗，看看飯菜涼不涼； 5.群主喝酒，我來(lái)?yè)?，誓把生命獻(xiàn)給黨； 6.群主睡覺(jué)，我站崗，跟誰(shuí)睡覺(jué)我不講篇二：一路歡歌群年終工作總結(jié)

一路歡歌群年終工作總結(jié)

一路歡歌群年終>工作總結(jié) 尊敬的各位來(lái)賓，親愛(ài)的朋友們，大家過(guò)年好！

爆竹聲聲辭舊歲，喜氣洋洋迎新年。我們昂首挺胸邁開(kāi)大步走過(guò)了開(kāi)心快樂(lè)的2013年，我們滿(mǎn)懷期待意氣風(fēng)發(fā)又走進(jìn)了嶄新的2014年，今天，我們一路歡歌戶(hù)外群和大英暴走群，娛樂(lè)和諧群，相知相約群，gogo暴走群一起歡慶新春佳節(jié)，共度美好時(shí)光，首先向大家拜個(gè)早年，祝大家身體健康，天天開(kāi)心，工作順利，萬(wàn)事如意！讓我們用熱烈的掌聲歡迎各路友友的到來(lái)（掌聲響起）。感謝新華>保險(xiǎn)的羅總給我們贊助了60套獎(jiǎng)品，感謝他的8位員工來(lái)幫我們今天的大會(huì)制作投影和幻燈片，同時(shí)感謝群友斗城閑人為大家提供了這么好的場(chǎng)地，讓我們?cè)俅斡脽崃业恼坡暩兄x他們（掌聲響起）

我們一路歡歌群成立于9月12日，到今天整整4個(gè)月了，從最初的幾人發(fā)展到了現(xiàn)在的483人，我們每一次活動(dòng)都離不開(kāi)其他幾個(gè)群的大力支持，特別是聽(tīng)歌作為娛樂(lè)和諧群的群主，總是帶頭積極參加我們每次的群活動(dòng)，還有相知相約群的君子蘭，飄雪，沉默，gogo群的冰火，自由自在，以及大英的虹姐，蘭花，吉他他們也總是不辭辛勞從大英趕到遂寧排練節(jié)目，所以在這里，我真誠(chéng)地向各群群主和這些友友們道一聲：新年快樂(lè)，你們辛苦了！

我們始終堅(jiān)持徒步健身，用唱歌和舞蹈的娛樂(lè)方式表達(dá)我們開(kāi)心快樂(lè)的心聲。全體友友齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)和諧，用自己辛勤的汗水和愛(ài)心，以及無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，把我群營(yíng)造成了一個(gè)其樂(lè)融融，快樂(lè)無(wú)比的大家庭，我們不是姐妹兄弟，卻勝似姐妹兄弟。小河州美麗的草原上，留下了我們野餐的足跡，龍鳳古鎮(zhèn)的樹(shù)蔭下，留下了我們排練舞蹈的艱辛，黃娥故里的花叢中，印下了我群帥哥美女優(yōu)雅的身姿。臥龍公園的湖面上，灑下了我們一串串銀鈴般的笑聲。阿壩州那高高的雪山上，也打下了我們深深的烙印。11月9號(hào)的歡樂(lè)金秋聯(lián)歡會(huì)受到了社會(huì)各界的好評(píng)，上了遂寧電視臺(tái)新聞零距離欄目，12月我群組織了6個(gè)節(jié)目參加遂寧市春晚大賽，遂寧日?qǐng)?bào)用大量篇幅報(bào)道了這次活動(dòng)，今天，我們又在保升小學(xué)這塊福地編織了一幅美麗的畫(huà)卷。這一次次的群活動(dòng)，都離不開(kāi)我群管理們的辛苦付出，是他們精心的組織，才使得我們每一次的群活動(dòng)都顯得那么生動(dòng)有趣，精彩紛呈。下面請(qǐng)大家用熱烈的掌聲請(qǐng)上我們的各位管理（風(fēng)林姐，心緣，老兵，天麻，李老師）為了方便大家認(rèn)識(shí)，請(qǐng)各位管理簡(jiǎn)單介紹一下自己，請(qǐng)大家用熱烈的掌聲對(duì)我們各位管理的辛勤勞動(dòng)表示感謝！

我群自建群以來(lái)，一直堅(jiān)持徒步堅(jiān)持健身，每周一晚上徒步鐵路橋，周三晚上徒步三橋濕地公園，在這當(dāng)中涌現(xiàn)出一大批徒步先進(jìn)個(gè)人，我群友友沙漠漢，神畫(huà)，離塵等，不論刮風(fēng)下雨都堅(jiān)持在徒步的第一線，非常值得大家學(xué)習(xí)，同時(shí)，在多次大型活動(dòng)中，也涌現(xiàn)出很多喜歡唱歌跳舞的娛樂(lè)先進(jìn)個(gè)人，比如兩山功臣和輕揚(yáng)表演的小品《相親》深受大家喜歡，男子集體舞《精忠報(bào)國(guó)》的8位帥哥和女子集體舞《走進(jìn)新時(shí)代》的12位美女也多次登臺(tái)亮相，為我群贏得了榮譽(yù)，還有桂花，嘻哈哥，李老師這些實(shí)力派唱將的精彩表演，使得我們每次活動(dòng)都生動(dòng)有趣，豐富多彩，所以，今天我們要在這里表彰這些先進(jìn)個(gè)人，弘揚(yáng)正能量。

回顧過(guò)去，令我們感到欣喜和自豪；展望未來(lái)，更令我們振奮和鼓舞。讓我們以更加飽滿(mǎn)的熱情和奮發(fā)向上的精神，堅(jiān)定徒步健身的信念，以更加廣闊的視野和更加執(zhí)著的努力，把開(kāi)心快樂(lè)進(jìn)行到底，我的講話完畢，謝謝大家！

附表1：徒步先進(jìn)個(gè)人：冷冷、東拉西扯、澎雲(yún)、人生如夢(mèng)、低調(diào)、離*塵、故鄉(xiāng)的云、挑戰(zhàn)、神畫(huà)、平淡最真、阿哥、安然、大米、含笑姐、李子戈、曉泉、自然、吳姐、心之語(yǔ)，小屋，傳說(shuō)，星辰，冰火，獵鷹，沙漠漢，娛樂(lè)先進(jìn)個(gè)人：桂花，嘻哈哥，兩山功臣，飛絮輕揚(yáng)，念哥，財(cái)富人生，藍(lán)天，回味，歡呼，傲雪，夢(mèng)想，君子蘭穎，蜀人蘭花，草兒青青，深海的魚(yú)，惠集天下，暮雨瀟瀟，云淡風(fēng)輕，平淡，心心相印。吉他，蝴蝶飛飛，聽(tīng)歌，舞亂春秋，虹姐。

附表2：各群群主發(fā)言名單：

羅總，虹姐，聽(tīng)歌，綠風(fēng)窈窕，東東?！兑宦窔g歌群年終工作總結(jié)》篇三：群眾文化工作開(kāi)展工作總結(jié)

群眾文化工作開(kāi)展工作總結(jié)

為了創(chuàng)建平安、和諧社區(qū)，滿(mǎn)足社區(qū)群眾精神文化需求，提高居民群眾思想文化素質(zhì)，社區(qū)積極組織轄區(qū)居民參加各 類(lèi)文藝活動(dòng)，有效地改善了轄區(qū)文化環(huán)境，豐富了群眾的業(yè) 余文化生活，提升了我社區(qū)的文化層次?，F(xiàn)對(duì)我社區(qū)群眾文 化活動(dòng)工作總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視。領(lǐng)導(dǎo)高度重視。社區(qū)黨組織高度重視社區(qū)群眾文化建設(shè)工作，把文化建 設(shè)工作列入重要議事日程，每年召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議 2 次以上，研 究部署我社區(qū)的文化工作。另外，文化工作日常經(jīng)費(fèi)和專(zhuān)項(xiàng) 經(jīng)費(fèi)列入財(cái)務(wù)預(yù)算，實(shí)行專(zhuān)項(xiàng)管理。

二、文體設(shè)施配套齊全。文體設(shè)施配套齊全。社區(qū)按照 “三有一化”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，采取多方籌資的方 式，投資 38 了萬(wàn)元建成 330平方米的辦公用房。社區(qū)黨支 部建立了社區(qū)活動(dòng)室、圖書(shū)室，配備了電教器材、乒乓球桌，供居民免費(fèi)活動(dòng)；添置書(shū)籍 2000 余冊(cè)，供居民免費(fèi)借閱。社區(qū)還有文化廣場(chǎng) 1 個(gè)，面積為 5000平方米，可以容納 1 萬(wàn)余人，可以供人們娛樂(lè)休閑、開(kāi)展體育健身和文化教育活 動(dòng)，為我社區(qū)的文化事業(yè)的發(fā)展提供了一個(gè)很好的舞臺(tái)。我 社區(qū)總體文化設(shè)施完備，文化設(shè)施發(fā)揮功能作用良好。

三、強(qiáng)大的文體隊(duì)伍。強(qiáng)大的文體

隊(duì)伍。社區(qū)積極挖掘具有群眾基礎(chǔ)的文化資源，充分發(fā)動(dòng)本地 青年、婦女和外來(lái)員工，積極投身文藝建設(shè)事業(yè)。社區(qū)工作 人員多方尋找文藝骨干，通過(guò)努力，現(xiàn)共組建了秧歌隊(duì)、合 唱隊(duì)、廣場(chǎng)舞蹈隊(duì)等三支隊(duì)伍，在每名隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每天 開(kāi)展健康的文娛活動(dòng)，極大豐富了社區(qū)居民業(yè)余文化生活。

四、豐富多彩的文體活動(dòng)。豐富多彩的文體活動(dòng)。結(jié)合重大節(jié)日開(kāi)展豐富多彩、健康向上的娛樂(lè)活動(dòng)。每 個(gè)公眾假期、節(jié)日，我們都會(huì)為本社區(qū)廣大群眾安排豐富的 文娛活動(dòng)，如 ：九九重陽(yáng)節(jié)，組織社區(qū)老人在永安廣場(chǎng)進(jìn) 行文藝表演。在永安廣場(chǎng)，社區(qū)工作人員每天晚上都組織轄 區(qū)居民開(kāi)展各種舞會(huì)，包括集體舞、交誼舞、廣場(chǎng)舞等，群 眾積極參與，場(chǎng)面恢宏壯觀。在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我們一定會(huì)再接再厲，把社區(qū)的 群眾文化活動(dòng)做細(xì)、做好、做實(shí)，在豐富群眾文化生活的同 時(shí)，提升社區(qū)基層文化素養(yǎng)，將社區(qū)建設(shè)成為一個(gè)平安、和 諧的新社區(qū)！解放社區(qū) 二〇一〇年十二月九日篇四：2014年秋群文閱讀活動(dòng)總結(jié) 2014年秋群文閱讀活動(dòng)總結(jié)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)旨在提高學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，我們需要一個(gè)明確的教學(xué)目的和活動(dòng)方向。結(jié)合本期工作，淺談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、以興趣為基點(diǎn)，活動(dòng)愉快進(jìn)行

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣是取得良好學(xué)習(xí)效果的重要因素。按照活動(dòng)計(jì)劃，我們先通過(guò)學(xué)校的宣傳，營(yíng)造班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛。環(huán)境能夠塑造人，人在特定的環(huán)境中會(huì)融入到這種氛圍中，自己的言行也會(huì)隨之發(fā)生變化。

在活動(dòng)中。我們組織學(xué)生參觀少兒圖書(shū)館，了解圖書(shū)的分類(lèi)。并介紹較為經(jīng)典的文學(xué)名著，進(jìn)一步激發(fā)孩子的閱讀興趣，以一種溫馨的人文氛圍，美麗生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)“熏”他們。班級(jí)分小組展開(kāi)讀書(shū)活動(dòng)，更促使學(xué)生興趣的激發(fā)。

二、以品讀為主，把握好詞好句

“授之以漁”，指導(dǎo)閱讀。小學(xué)中年級(jí)的分析能力、比較能能力任然比較薄弱，好書(shū)不能把握，對(duì)好詞好句好不能辨別。有些孩子對(duì)經(jīng)典的文字類(lèi)沒(méi)有興趣，有的則酷愛(ài)繪本，連環(huán)畫(huà)。學(xué)生還未脫離稚氣，但又有些渴望。我們就從有插圖的經(jīng)典作品入手，引導(dǎo)他們結(jié)合插圖理解，并發(fā)揮自己的想象，提升他們的思想內(nèi)涵。從易到難，慢慢滲透過(guò)度到經(jīng)典作品。

三、以筆記為翅膀，以積累為所得

筆記，是每位閱讀者的必備品，本次活動(dòng)要求孩子做好摘抄記錄的好習(xí)慣，摘抄本可以畫(huà)上自己喜愛(ài)的插圖，或者漂亮的圖案。并在班級(jí)評(píng)比最佳摘抄者，優(yōu)秀讀書(shū)筆記。通過(guò)展示，同學(xué)們互取所需，學(xué)到了更多的知識(shí)和方法，有促進(jìn)了同學(xué)釀好的閱讀習(xí)慣自覺(jué)的形成。

本期開(kāi)展的閱讀興趣小組活動(dòng)取得了不錯(cuò)的成績(jī)，學(xué)生的閱讀能力有所提高，但這個(gè)過(guò)程也出現(xiàn)了一些不足之處，相信在不斷的實(shí)踐中，不斷交流學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，我們會(huì)不斷進(jìn)步，將閱讀活動(dòng)讓孩子們?cè)谥R(shí)的海洋中自由的翱翔，為孩子們撐起一片多彩的生活空間。篇五：群年終工作總結(jié)草稿

群年終工作總結(jié)草稿：

一年已經(jīng)快過(guò)去了，2013年還有29天就完蛋了,我們即將走過(guò)2013年迎來(lái)嶄新的2014年

作為本群一員，現(xiàn)在把一年的工作情況做如下匯報(bào)：

高舉“有空必來(lái)，有來(lái)必言，有言必留，有留必看”理論的偉大旗幟，認(rèn)真貫徹落實(shí)“雁過(guò)留聲，人過(guò)留言，雞過(guò)留蛋，鴨過(guò)留毛”的要求，堅(jiān)持“知無(wú)不言、言無(wú)不盡”的指導(dǎo)思想，弘揚(yáng)“一不怕手酸，二不怕加班，三不怕頭暈，四不怕眼花”的大無(wú)畏精神，把“保持聯(lián)系，經(jīng)常騷擾”作為振興本群的第一要?jiǎng)?wù)！

經(jīng)過(guò)努力，從根本上改變了“幾天來(lái)一趟，想到才來(lái)上，來(lái)了不說(shuō)話，逛逛就走人”的方式 堅(jiān)持“四有”原則，即“有組織，有預(yù)謀，有把握，有成績(jī)”。

堅(jiān)持做“四有”群友，即:“留言有新思想，灌水有新思路，吹牛有新突破，抬杠有新局面”！相互促進(jìn)，共同發(fā)展，從而使咱群走上可持續(xù)發(fā)展的偉大道路，同時(shí)堅(jiān)決貫徹了2013年七大新觀念:

1、錢(qián)不是問(wèn)題，問(wèn)題是沒(méi)錢(qián)。

2、水能載舟，亦能煮粥。

3、一山不能容二虎，除非一公和一母。

4、火可以試金，金可以試女人，女人可以試男人。

5、喝醉了我誰(shuí)也不服，我就扶墻。

6、就像一只趴在玻璃上的蒼蠅，前途光明，出路沒(méi)有。

7、問(wèn)世間情為何物？都是一物降一物。

回首過(guò)去的一年，雖然我很少發(fā)言，但為了表示我的忠誠(chéng)，在新的2014年，特向群主保證：群主的脾氣就是我們的福氣；群主的要求就是我們的追求；群主的鼓勵(lì)就是我們的動(dòng)力；群主的想法就是我們的做法；群主的酒量就是我們的膽量；群主的表情就是我們的心情；群主的嗜好就是我們的愛(ài)好；群主的意向就是我們的方向。同時(shí)，我還要做到：

1.群主沒(méi)來(lái)，我先來(lái)，看看誰(shuí)坐主席臺(tái)； 2.群主沒(méi)講，我先講，看看話筒響不響； 3.群主說(shuō)話，我鼓掌，帶動(dòng)下面一片響； 4.群主吃飯，我先嘗，看看飯菜涼不涼。

第五篇：群文閱讀教學(xué)

談?wù)勑W(xué)群文閱讀教

簡(jiǎn)介：摘 要： 隨著時(shí)間的推移，學(xué)生學(xué)的課文越來(lái)越多，類(lèi)似的課文和片段也在不斷增加，因此可以把相似的文章或片段放到一起進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)效率。作者就此談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)。

摘 要： 隨著時(shí)間的推移，學(xué)生學(xué)的課文越來(lái)越多，類(lèi)似的課文和片段也在不斷增加，因此可以把相似的文章或片段放到一起進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)效率。作者就此談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 群文閱讀 教學(xué)策略

本文所說(shuō)的群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，這種方式的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、確定主旨，給所學(xué)課文正確分類(lèi)

群文閱讀教學(xué)的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類(lèi)。如果沒(méi)有一個(gè)確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，基于這一點(diǎn)，其實(shí)教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見(jiàn)的就有從文章的寫(xiě)作內(nèi)容、文章的人文內(nèi)涵、作者的表達(dá)方式等方面把文章分為不同主題。

1.從文章的寫(xiě)作內(nèi)容考慮確定主題

以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學(xué)；以時(shí)間為寫(xiě)作主題的，如“春天的兒童詩(shī)”的群文教學(xué)；以人物為寫(xiě)作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩(shī)等都是很好的群文閱讀教學(xué)材料。

2.從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題

以人物的成長(zhǎng)教育為主題，如“名人成長(zhǎng)的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛(ài)心為主題的，如“人與動(dòng)物和諧發(fā)展”；以珍愛(ài)生命為主題的，如“生命的價(jià)值”、“尊重生命”，這樣的分類(lèi)是一道亮麗的風(fēng)景線，值得廣大教師借鑒嘗試。

3.從作者寫(xiě)作文章的表達(dá)方式確定主題

以寫(xiě)作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說(shuō)”、朗朗上口的“兒童詩(shī)歌”；以寫(xiě)作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩(shī)”，等等。

二、多種結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)群文，讓課文巧妙地出場(chǎng)

任何事物都是由多個(gè)要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)能提高整體功能。在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，以取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三式、分組遞進(jìn)式、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)文章。

舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，師生共畫(huà)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚(yú)的故事》《七顆鉆石》、《犟龜》等一組文章，自己畫(huà)一畫(huà)每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

三、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓群文縱橫交錯(cuò)

群文閱讀教學(xué)需要以單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

1.設(shè)計(jì)比較性問(wèn)題

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見(jiàn)的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學(xué)生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚(yú)的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。

2.設(shè)計(jì)遷移性問(wèn)題

在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒(méi)有白點(diǎn)—黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)—黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫(xiě)作方法；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫(xiě)作方法讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成 能力。

3.設(shè)計(jì)沖突性問(wèn)題

在群文閱讀教學(xué)中，由于為學(xué)生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，引起學(xué)生思維的碰撞。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《孔子的故事》，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后，讓學(xué)生深入思考：請(qǐng)大家再讀這些文章，孔子有沒(méi)有讓你不太滿(mǎn)意的地方？教學(xué)群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國(guó)創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點(diǎn)之后，讓學(xué)生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，從不同角度看問(wèn)題。

四、在群文閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論

群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來(lái)了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問(wèn)題、和同學(xué)進(jìn)行討論。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國(guó)創(chuàng)世神話故事的共同之處時(shí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認(rèn)為原始世界像一個(gè)蛋、神話故事中都有一個(gè)本領(lǐng)超人的神、世界萬(wàn)物都是神變化而來(lái)的……質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)討論。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。小學(xué)群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間，給語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了一片新的天地，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考.2013年4、5、6期.[2]課外語(yǔ)文（教研版）.2013年7、8、9期.[3]新課程導(dǎo)學(xué).2013年10、11、12期.[4]學(xué)苑教育.2013年1、2、3期.