第一篇：對高中數學新課標教科書的學習體會

對高中數學新課標教科書的學習體會

一、教科書體現了高中數學課程標準的基本理念

1．教材編排的結構體系能夠引導學生針對不同的學習內容，采用不同的學習方式。例如，每一節(jié)常常是從“思考”開始，創(chuàng)設適當的問題情景，引導學生觀察、猜想、歸納、推理，進行自主探索；書中設置的“探究”、“探究與發(fā)現”等活動提供給學生更大的學習空間，促使他們在小組討論、全班交流的過程中學會合作學習、探究學習；“閱讀與思考”可以促進學生閱讀自學習慣的養(yǎng)成；“實習作業(yè)”為學生形成積極主動的、多樣的學習方式進一步創(chuàng)造了有利的條件。2．注重學生應用意識的發(fā)展

數學來源于實際生活，并在生活實踐中有著廣泛的應用。在近年不斷深化的數學課程改革中，數學的應用意識得到了充分的重視。這一點在教材中也得到充分的體現：數學應用貫穿教材的始終。

（1）通過豐富的實例，從實際背景引出數學新知識。例如從對大學生身高與體重的相關性研究實例得出回歸分析的方法；從吸煙與患肺癌的關系引出獨立性檢驗的方法；從氣球膨脹率和高臺跳水問題抽象出導數概念…等等。這樣強調數學概念的形成背景，使學生感受數學知識發(fā)生、發(fā)展的來龍去脈，從而激發(fā)學生的學習興趣，體會到數學的作用、數學與生活及其他學科的聯系。（2）教材設置的“實習作業(yè)”（統(tǒng)計活動），使學生在實踐、探究的過程中學會應用，從而使應用意識得到進一步發(fā)展。3．注重學生數學思維能力的提高

數學教育的基本目標之一就是提高學生的數學思維能力，進而培養(yǎng)理性精神。教材在內容的設計上，能夠在學生已有的經驗基礎上，引導學生經歷直觀感知、觀察發(fā)現、歸納類比、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、演繹證明、反思與建構等思維過程。例如在《常用邏輯用語》一章的例題與習題設計上，重視培養(yǎng)學生正確使用邏輯語言進行數學描述、判斷和推理的能力；在《導數》的第一節(jié)設置了“變化率”，通過“氣球膨脹率”和“高臺跳水”兩個問題，讓學生經歷直觀感知進而抽象概括出導數的概念的過程和方法，進而又用學生已經熟悉“高臺跳水”問題去研究導數的幾何意義、函數的單調性與導數等問題；在研究《圓錐曲線》和《導數》的過程中，總是輔以圖像或引導學生動手作圖，不斷滲透數形結合思想；《推理與證明》、《框圖》中非常豐富的例子，都是有效促進學生思維能力的提高的好素材

4．注重信息技術與數學課程的整合

利用信息技術可以提高課堂教學效率，呈現以往教學中難以呈現的課程內容，有利于學生更好的認識數學的本質。教材在便于使用信息技術的地方，都提出了有用的使用建議，設置了“信息技術應用”欄目，例如：“用《幾何畫板》探究點的軌跡：橢圓”、“用《幾何畫板》研究雙曲線的漸近線”、“用《幾何畫板》研究拋物線”、“圖形技術與函數性質”等等。

二、積極探索實現高中數學課程目標的有效途徑

新課程的實施、新教材的使用，帶給我們的是壓力與挑戰(zhàn)。在教學實踐中，面對煥然一新的教科書，我們有喜悅，也有困惑、質疑。不論選用哪一本教材，都會有它的優(yōu)勢與瑕疵。因此，應該樹立“用教材教，而不是教教材”的觀念，弄清楚教材編寫的理念與意圖，積極面對困難和挑戰(zhàn)，尋找對策，探索實現高中數學課程目標的有效途徑。通過反思前一階段的教學，要用好手中的新教材，做好以下幾點是有益的： 1．信息技術的合理運用

《課程標準》關于信息技術運用的理念比以往更加全面了：信息技術與數學課程內容的有機整合、增強數學的可視化、提高課堂教學效率、改善學生學習方式、信息收集和資源獲取、計算工具。這樣豐富的內涵給我們的教與學都帶來了更大的開發(fā)空間。例如，倡導學生使用科學計算器進行數值計算、利用幾何畫板等軟件研究圓錐曲線的動態(tài)變化過程等等。但是這些并不能完全取代教學，信息技術的運用一定要適當，不要為了用而用，是需要才用。

在進行《圓錐曲線》的教學時，運用幾何畫板演示橢圓、雙曲線和拋物線的生成過程，是非常直觀的，有條件的學校如果能讓學生自己進行操作，學生將會對三種圓錐曲線的定義理解得更為深刻。例如在進行回歸分析時，往往需要將實驗所得數據先制成散點圖，再探求線性回歸模型，求出相關系數，來說明擬合的效果好不好。在教學過程中我是先引導學生學會動手繪圖、計算來完成，并通過這個完整過程體會回歸分析的基本思想。但是學生的繪圖和運算往往有較大的誤差，所以可以教會學會利用Excel進行檢驗的方法。2．幫助學生打好基礎，發(fā)展能力 重視基礎知識教學、基本技能訓練和能力培養(yǎng)是我國數學教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，這一傳統(tǒng)在新課程理念中繼續(xù)得到強調和發(fā)揚，“雙基”被賦予新的內涵。我們的教學也應“與時俱進”地落實雙基。

一方面是繼承“傳統(tǒng)雙基”中的合理成分，例如重視函數的概念、數形結合思想等基本數學知識與思想方法，要結合教材提供的豐富材料，讓學生經歷這些基礎知識的發(fā)生發(fā)展過程，反復接觸，不斷加深認識和理解；對于數學的一些基本技能，應該充分發(fā)揮教材中例題、練習、習題的功能，在學完概念、公式、性質之后進行基本運算、作圖、推理證明的訓練。對于刪減的內容就沒有必要再拾回，削弱的也不必再強化。

另一方面，由于科技的發(fā)展，算法、數據處理、函數建模、運用信息技術學習數學等內容和方法也加入“雙基”的行列，這些更需要我們去探索行之有效的做法。例如基礎知識的教學要重過程、重核心知識，關注學生學習過程中應用知識的綜合能力；在對一類數學問題的解決方法進行歸納時，就可以滲透算法的思想；重視學生的估算技能，能正確熟練地使用計算器或計算機；鼓勵學生積極參與教學活動，形成熟練的技能，進而培養(yǎng)數學能力。3．教師要加強對學生學習的引導

新課程在結構、內容、實施、評價等方面都發(fā)生了新的變化，這些對學生的學習提出了新的要求，從而引發(fā)學生學習方式的變革。面對新的要求，學生會出現不適應問題，例如許多學生感覺進入高一，數學教學進度很快、知識變得抽象了、理解難度加大了、解題思路不清晰……等諸多問題。這就需要教師必須認真對學生的學習方法進行指導，幫助和促進學生學習方式的轉變。我們可以在課堂上結合教學內容讓學生體會學習數學的方法，也可以組織學生交流學習經驗與體會，但是，由于影響學生學習的因素是諸多的，所以僅從數學學習方法本身做指導還是有一定的局限性。教師的引導應該是多方面的：學習目的、學習態(tài)度的引導；自我監(jiān)控能力的引導；探究性學習的引導；個別學習的引導；學習方式多樣化的引導等。

傳統(tǒng)的學習方式主要是“接受式學習”，這種學習方式比較單

一、被動，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。改變學生的學習方式就是要把這種單

一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變，讓學生真正成為學習的主人。應該讓學生明白，任何一種學習方式，只要運用得當，就是有意義的學習。

第二篇：高中數學新課標與舊教學大綱比較的學習體會

高中數學新課標與舊教學大綱比較的學習體會

新課標無論從目標、要求還是結構、體例上都是全新的，是實施素質教育的藍本。它是一部內容十分豐富的全新意義上的＂教學大綱＂，它倡導新的數學教學理念：人人學有價值的數學；人人都能獲得必要的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。本文試就如何從新舊大綱對比來談談適應新課標新理念的粗淺體會。

一、對高中數學新課標與舊教學大綱的比較

新課標精選那些前沿的、在現代社會生活和生產中有廣泛應用的、為進一步學習所必需的知識；在數學理論、數學方法、數學思想上都是最基本的內容；在程度和分量上是高中學生能夠接受的知識，避免要求過高、分量過重的傾向。在保證基礎知識教學、基本技能訓練和基本能力培養(yǎng)的前提下，新課標對舊大綱的教學結構做了大幅度的調整，內容有增有減，對傳統(tǒng)的初等數學中次要的、用處不大的、陳舊老化的，而且學生接受起來有一定困難的、因知識的深挖掘而發(fā)展得過極過熱已走進死胡同的內容，進一步精簡或降低目標要求。新課程分必修和選修。必修課程包括五個模塊。數學1：集合、函數概念與基本初等函數I（指數函數、對數函數、冪函數）。數學2：立體幾何初步、平面解析幾何初步。數學3：算法初步、統(tǒng)計、概率。數學4：基本初等函數II（三角函數）、平面上的向量、三角恒等變換。數學5：解三角形、數列、不等式。選修課程由系列1，系列2，系列3，系列4等組成。系列1由2個模塊組成。選修1-1：常用邏輯用語、圓錐曲線與方程、導數及其應用；選修1-2：統(tǒng)計案例、推理與證明、數系的擴充與復數的引入、框圖。系列2由3個模塊組成。選修2-1：常用邏輯用語、圓錐曲線與方程、空間中的向量與立體幾何；選修2-2：導數及其應用、推理與證明、數系的擴充與復數的引入；選修2-3：計數原理、統(tǒng)計案例、概率。系列3由6個專題組成。選修3-1：數學史選講；選修3-2：信息安全與密碼；選修3-3：球面上的幾何；選修3-4：對稱與群；選修3-5：歐拉公式與閉曲面分類；選修3-6：三等分角與數域擴充。系列4：由10個專題組成。選修4-1：幾何證明選講。選修4-2：矩陣與變換。選修4-3：數列與差分。選修4-4：坐標系與參數方程。選修4-5：不等式選講。選修4-6：初等數論初步。選修4-7：優(yōu)選法與試驗設計初步。選修4-8：統(tǒng)籌法與圖論初步。選修4-9：風險與決策。選修4-10：開關電路與布爾代數。新課程增加部分滲透著濃厚的時代氣息，是學生進入高等院校學習的基礎，在現實生活中也有著廣泛的應用。

依據新課標規(guī)定，新教材將精選出來的代數、幾何的基礎知識和概率統(tǒng)計、微積分的初步知識綜合為一門數學課，不再分代數、幾何、平面解析幾何和微積分初步知識等幾門課開設。所以，對數學內容進行了重新組合，在內容編排順序上也作了較大的更動，把一些如主體和核心的基礎知識放在高一學習。一些教材編排的合理性體現在：一是突出了知識主線。它把以函數的思想為主調的代數知識、以平面和空間的基本關系為基礎的幾何和以在生活、生產實際中廣泛應用的概率統(tǒng)計初步知識連成了一條 “數學基本方法(集合、函數、算法、統(tǒng)計等)—式—方程”的隱性脈絡和“代數—立體幾何—解析幾何—概率統(tǒng)計—代數”的顯性脈絡。二是層次更加分明，單從一塊內容的編排來看，循序漸進，如函數知識，在教材中分步漸次完成：第一步是通過具體——抽象——再具體的途徑，使學生在初中初步了解函數概念、性質的基礎上，完成對函數概念的再認識。在高中必修1中“函數”的教學中，用集合、映射的思想，加深對函數概念的理解；第二步是理解——運用——再理解的途徑，在高中必修4中“基本初等函數II（三角函數）”中深化和提高對函數的理解。從知識整體上看，集合和函數作為研究高中數學的基本方法為第一層次；用空間幾何來培養(yǎng)學生的想象能力、邏輯推理能力為第二層次；用代數的方法研究幾何，用幾何圖形直接得出函數性質，平面解析幾何作為數與形的結合點，是為第三層次；用概率初步知識來使學生形成新穎的、非確定性問題的思考方法為第四層次；用數列、不等式來深化拓廣函數的內容為第五層次。這樣既符合學生的認知規(guī)律，又有利于溝通知識的內在聯系。

第三篇：新課標學習體會

語文新課標學習體會

教師：霍雨珊

新課標“倡導自主、合作、探究式學習”，既要加強學生的基礎性學力，又要提高學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂教學”。在學習了語文學科的新課標后，不論是思想觀念上，還是具體操作層面上我都發(fā)生了巨大轉變。大致體現在十個方面。

1.變“一言堂”為群言堂，樹立與新課程相適應、體現素質教育精神的教育觀念。這種角色意識和授課方式的轉變是實施新課標的基礎。

2．圍繞促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，注重學生學習過程和學習方法。堅持實踐性教學原則，著重培養(yǎng)學生8種習慣：1默讀和“速讀”習慣。2圈點批注和做讀書筆記的習慣；3置疑和發(fā)問習慣；4使用工具書和看書下注釋的習慣；5按照先指明X頁X段X行再回答問題的習慣；6分析字結構記憶生字的習慣；7寫完作文先讀一遍和修改文章的習慣；8集體討論的習慣。使教學過程成為學生閱讀、探索、思考、質疑等過程。

3．走出單一的課堂授課模式，堅持多元化教學形式?！靶抡n標”強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。這將打破傳統(tǒng)的語文教學模式，模擬面試、辯論會、排練節(jié)目、座談會、賽詩會和“上網”搜集有關資料等都將成為語文教學的形式。

4．教師要站在作者的角度談創(chuàng)作過程和站在讀者角度談學習過程和學習體會，給學生以示范。新課標 要求 “尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗……能聯系文化背景作出自己的評價……能說出自己的體驗”,這將使教師再不能以學生大腦為容器------一味地灌輸知識，一味地把學生的認識和體驗歸攏到教學參考書的答案上，甚至強迫學生背答案；而應該以教師自己學習的過程為示范，使學生通過一次次模仿形成學習能力。5．突出教與學的互動，教學由實施預案向增加準備如何回答學生現場提出的問題轉變。課上學生會主動提出的問題對語文材料的反映往往是多元的，這種現場發(fā)散式提出的問題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通、理解和補充。教師成為學生學習的引導者和促進者，在幫助學生學習的過程中實現教學相長。

6，講讀和閱讀教學以課文為單位和與 “教學單元”為單位相結合”設計、施教。目前七年級上冊課本有30篇課文和6個 “寫作?口語交際?綜合性學習” 單元,盡管有15篇略讀課文,但還要加上90篇自讀篇目。如果再沿襲原有教學方法是完不成教學任務的。同時，新教材中每個單元的課文間有較明顯的內在聯系，可按照教學單元組織學生進行 “求同與求異”的合作、探究式學習。

7．關注學生的學習興趣和經驗，強調個性化的教學設計和個性化的教學風格。學生將圍繞自己對課文中最感興趣的部分和知識深入探討、思考和學習。因此，教師分析課文要突破由“從頭到尾撫摩一遍”的教學習慣。要注重學科間的聯系和知識結構的綜合性，通過指導學生首先尋找、理解作者的寫作意圖、學習其寫作手法，并強調學生個體的需求和體驗指導學生的閱讀和寫作，提高學生的語文水平。

8．批改作文要針具體文章提出指導性修改意見。培養(yǎng)學生修改自己作文的習慣，增加眉批，要求教師指出學生的具體文章好在哪里、怎么個好法兒，并提出具體的修改意見。

9．教師將自覺地完成終身學習的任務，不斷更新知識，擴大自己的知識面。開放式教學和探究式和討論式學習，結束了教師憑借一本教科書和一本參考“打天下”的歷史，要求教師不但要為學生解答問題，還要為學生提供尋找輔導材料的線索。因此，教師必須建立和實踐終身學習思想，才能實現自我完善與自我發(fā)展。10．教育科研在教學中的作用更加重要、更加明顯、不可替代。課改最終要體現在整個教學過程中。“倡導自主、合作、探究式學習”，第一決不能削弱基礎知識教學、否定接受學習。第二不論是對教師和是學生的要求都更高了。作為教師必須清醒地認識到：自己在學生時代是班里學習比較優(yōu)秀的學生，面對“就近入學”的群體，不少學生在學習中遇到的困難，是教師從未體驗和感受到的，“沒有相同的經歷，不可能有相近的感受，更很難有相互的理解”。因此，教師在實施新課標過程中一定要更加深入地研究學生，必須站到學生的立場設計、實施教學工作。否則，欲速則不達。

2012年8月

第四篇：新課標學習體會

新課程改革已轟轟烈烈地進行了好幾年了，在此期間，通過對《小學語文新課程標準》的深入學習和新教材的教學實踐，以及這次網絡教研掀起的學習《課程標準》風潮，我對新課程標準有了更深刻的認識。

開學以來的這幾周，在自己備課、上課的過程中，我不斷地對照新課標審視著自己的教學；在向同事學習、聽課的過程中我也不斷思考大家上課的過程，我漸漸地發(fā)現其實我們的思路清晰了，目標明確了，有時哪怕是提問的方式作了一些小小的改變，學生就能都到不一樣的訓練，我們的課堂上的一點小小的變革也許就能帶來不一樣的收獲和精彩！

一、新課標強調學生對文本的整體把握

反思一：學習文本的步驟

反思我的語文教學，有時在學習一篇新課文時，往往學生對整篇文章寫的是什么還沒有弄清楚，我就開始引導學生進入文章的精讀感悟學習了。等到課文學完了再回過頭來問學生,這篇文章寫的是什么，學生卻愣在那說不出個所以然來。這種情況就說明了學生對文章的整體把握不到位，就不能闡發(fā)對語言文字的深層思考。所以對于學生來說，自然段段意的概括，邏輯段的劃分，段落大意的歸并，主要內容的提煉等一系列學習課文的基本步驟還是應該遵循的。

反思二：交流問題的方式

平時的語文教學中我們經常會讓學生按照一定的方法去自學課文，圈畫詞句，然后再進行集體交流。交流時我們的學生通常這樣來回答：我畫的句子是，我從這句話的 詞語中體會到了。如果一個學生說得不到位，我們再接著讓其他的孩子進行補充。審視這樣的交流，你會發(fā)現，有的孩子沒有動多少腦筋也能說出個一二來，因為這樣的回答缺乏對一段文字概括的能力，審視我們的認知規(guī)律，我們在讀一篇文章時首先吸引眼球的是文章的內容和情節(jié)，在此基礎上我們才會關注文章的結構，文字的表達，如果我們把學生回答問題時交流的方式變一變：讀了課文我體會到，我是從 體會到的。這樣一來學會就會認真去思考問題了。

二、新課標強調學習方法的具體指導

2011版課標中增加了這樣的表述：“引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣……”。曾經有段時間，在語文教學中我不敢對學生的學習方法作細化的指導，怕扼殺了孩子學習的自主性和探究性，但實踐證明，學生的探究能力畢竟是有限的，具體方法的指導還是應該有的，在正確學習方法的引導下，學生才能“夠一夠摘到果子”。

三、新課標強調語文學習的實踐性

2011版新課標的表述中再次強調了語文學習的實踐性，摘抄幾處：

1.在“課程性質”中這樣表述“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

2.語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。

學習是無止境的，每次的深入學習都有收獲和提高。就像竇桂梅老師所說的：“讓我們永遠對課堂充滿激情和夢想！”而激情和夢想是我們學習永不枯竭的源泉和動力。

2011版語文課程標準學習心得

修訂后的語文課程標準提出的目標很鮮明，就是打好“三個基礎”：為學好其他課程打好基礎；為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎；為學生的終身發(fā)展打好基礎。新課標更改、變動的地方，是以學生為本的，如第一部分 前言中提到：

現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。(面對社會發(fā)展的需要)【為適應和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要，】

這一點的改變更具有人文性，體現了尊重學生的個性，也考慮到學生的終身發(fā)展。

（一）以學生學習興趣為本

有的部分原先設定的目標難度過高，需要適當降低；有的地方需要補充說明，要強調改變繁瑣的教學過程和過于理性、抽象的要求；有的地方要修改對“目標”、“建議”的表述，力求使各學段目標的梯度和層次及有關表述更加清晰；在“課程目標”和“實施建議”中，還有必要進一步強調關于語文學習的關鍵性要求，補充相應的措施和說明。例如，強調“讀書”在語文學習和思想文化修養(yǎng)中的關鍵作用，要求高度重視閱讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”，對于推薦閱讀書目和誦讀篇目也需要做一定的調整和補充。

（二）以學生個體經驗為本

針對語文教學中出現的偏差，如閱讀教學中“以教師的分析代替學生的閱讀實踐”、“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮”，明確要求改正和防止。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，【 應當密切關注學生的發(fā)展和社會現實生活的變化，】這一點關注了學生的自身生活經驗、體驗。

（三）以學生自主學習為本 語文新課標明確提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。新課程強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同需要。教師創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性表現在問題的探討上，我們要時時鼓勵學生敢于說出與別人（包括老師）的不同想法，要支持學生在現成的答案之外探尋“新解”的嘗試。真正意義上的合作，應該是學生可以自主選擇合作伙伴，或者暫時選擇不合作，先思考，再討論，給學生留一個思考的空間。學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導，師生的討論下進行。自悟探究中有思維培養(yǎng)，自悟探究中有語言訓練．自悟探究中有創(chuàng)新的火花。我們的教學要以新課標為依據，突出以學生為重，堅持“變”與“不變”的辨證統(tǒng)一，改變以往那些形式主義的東西，不做秀，不虛浮，改變那些束縛學生思想的東西，讓學生的思想更包容，更自由，更具有鑒別能力，在堅持變的同時，我們更要牢記語文課堂教學的“根本”，就會進一步指導學生怎樣能從文本中體會如何做人，進一步提高學生的文學水平，進一步提高學生對語文的學習興趣，傳承我國文化的優(yōu)良傳統(tǒng)。通過新課改，一些不利于學生發(fā)展的要——去除，不變的是語文的根，語文的本，只有以語文的根本，以人為本的根本去教學生，學生的語文能力就會提高，才能達到以學生為本，達到教書育人。

順應學生發(fā)展，找準落腳點

——《2011版新課程標準》學習體會

通過對2011版《語文課程標準》與2001版課標地對比，最大的感受是要求降低，更順應學生的發(fā)展。給我印象最深的是以下幾點：

一、對識字寫字教學目標的調整，激發(fā)學生識字的興趣

通過對比學習，發(fā)現《新課程標準》的學段教學目標中對識字寫字的要求有所調整，低段學習要求學生少寫多讀，這樣我們就能夠將生字教學進行的更細致，并利用字理析詞法，提高學生學習漢字的興趣，幫助學生理解生字的意義，感受祖國文字的博大精深。

二、加強學生各項學習技能的培養(yǎng)，打造適應時代的新型人才

課標中，將課本稱呼為“教科書”，可見《新課程標準》，更加強調對學生基本學習技能的培養(yǎng)，即書寫的能力、查找信息的能力、查字典的能力、閱讀能力的培養(yǎng)，使之成為最終影響終身發(fā)展的習慣。

三、提升書寫技能，傳承中華文化

在《新課程標準》實施意見中，提出了“每天的語文課堂中，安排十分鐘練字時間?！笨梢姟靶抡n標”對寫字的質量提出更高要求。一至二年級要求掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規(guī)范、端正、整潔。三至四年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度，同時能用毛筆寫正楷字。書法，是世界上少數幾種文字所有的藝術形式，書法按照文字特點及其涵義，以其書體筆法、結構和章法寫字，使之成為富有美感的藝術作品。漢字書法為漢族獨創(chuàng)的表現藝術，被譽為：無言的詩，無行的舞 ；無圖的畫，無聲的樂。新課標不但要求學生要練習書寫硬筆書法，更要求學生寫好毛筆字?？梢姡n標重視突出語文教材，在培養(yǎng)能力的同時，對愛國主義情感的教育。

四、新版《語文課程標準》在實驗稿降低習作目標的基礎上，調整降低的有以下幾個：1．第一學段目標，刪去“寫出自己對周圍事物的認識和感想”這個較高的目標，把第二學段“留心周圍事物”這個目標移至第一學段，強調了觀察能力從低年級就要培養(yǎng)。2.第二學段目標，把“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”改為“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。提出“寫清楚”，中年級要求“寫清楚”，高年級才要求“寫具體”，明確了中年級到高年級習作內容的梯度要求，有利于落實習作教學降低要求，扎實打好習作基礎。3.作文的本質在于運用語言文字進行表達和交流，有話則長、無話則短，不應規(guī)定字數。現在許多地方習作考試都要求一定的字數，從而提高了作文要求，造成學生怕作文。新版課標回歸“習作”的定位，刪去 “40分鐘能完成不少于400字的習作”的要求，有利于貼近學生實際，扎扎實實打好作文的基礎。

今后的作文教學，不需要過分地強調作文形式，在學生辛苦經營出作文后，要針對學生的作文給予中肯的評價，不能以“語句通順流暢”“中心明確”“選材新穎”等尺度來衡量他們的作文，更不能以作文書上的作文標準來衡量，只要他們在寫作文時要做到說真話、訴真情，表達自己真實思想和心理情感，正確的表達自己的觀點，表現出自己的內心世界，這就是好作文了，我們千萬不能定過高的標準，使學生對作文望而卻步，讓學生伸伸手就可以摘到桃子，才是我們能進一步激發(fā)學生作文興趣，提高他們寫作水平的基礎！

在以后的教學中，我們還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點。弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學

第五篇：2011新課標學習體會

2011版初中地理新課標學習心得體會

石門初中 石太年

今年開始的初中新課程改革是我國推行素質教育的一個嘗試。地理科目的新課程改革從教材、課程標準、教學評價機制、教學方法等方面進行了大膽的改變。經過暑假對新課標的研讀，加上9月25日在師訓教研中心為期一天緊張而充實的地理新課標培訓學習，使我感觸頗多，特別是聆聽有關專家對地理新課標的解讀和新教材的詳細說明，使我對新一輪初中地理課程改革的認識也逐漸加深，受益良多。以下幾點是我對地理新課標的學習體會：

一、地理新課標更切合初中學生心理和生活需要

新課程內從學生社會需要、學生發(fā)展的角度去選取內容。更切合學生生活與社會發(fā)展的相關內容，開闊了學生的視野，把自己所學的知識靈活運用到現實社會，更利于提高學生的學習興趣，使地理學習更利于自身的發(fā)展。

二、地理新課標改變教師的教學方式

新課標從側重教學結果轉向側重教學過程，教師要遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設計課堂教學，以組織者的身份來參與學生的學習，改變以前的灌輸教學方式，注重引導學生學習的方式教學，引導學生分析知識形成的過程等，也就是課堂以學生為主，將素質教育落實到課堂中去。在新課標的引領下，我感悟在課堂教學中應注意以下幾點：

1、創(chuàng)設感性導入

根據學生的認知能力，在新課開始前充分利用多媒體資源展示感性材料，如：動畫，視頻等，激發(fā)學生的興趣，這樣可以把抽象的問題具體化，形象化，有助于學生的理解。

2、將實際生活融入教學

感性的導入能夠激發(fā)學生的興趣，但是隨后的教學活動難免要涉及教材知識，為了避免學生出現抵觸或逆反的心情，在教學中盡量將生活中遇到的問題融入課堂，利用地理知識解決，這樣能調動學生的求知欲，課堂才能真的活躍，效率才會高，學生也不會感到累，也提高了學生的實踐能力和生存能力，為學生終身發(fā)展奠定了良好的基礎。

3、將知識點進行升華，讓學生做真正的思考者

可以設計一些分歧性的問題，有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，例如教材關于北京古城的保護與現代城市的建設之間存在的分歧。假設性問題的提出；如中東地區(qū)的石油豐富，但是石油是非可再生的資源，如果石油枯竭之后如何發(fā)展？這樣設計可以引入資源的保護，合理利用，新能源的開發(fā)，自然也就理解了可持續(xù)發(fā)展。

4、教師必須寫好反思

在平時的教學中會遇到各種各樣的問題，這些都是珍貴的案例，寫好教學反思能夠積累經驗，不斷提升自身。

三、地理新課標改變學生學習方式的轉變

地理新課程倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的學習方式。要做到這點就要求教師在教學過程中要充分挖掘生活中的題材以及學生感興趣的課題，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生參與教學的積極性、主動性，特別是引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，更能使學生學會學習，體現自我價值。

總之，地理新課程對教師提出了更高的要求，我們只有做好充分的準備，努力更新觀念認真去研讀地理新課程標準，用心去教學，才能更好地讓學生更多、更廣泛、更容易地學習到對生活有用的和對終身發(fā)展有用的地理知識。