第一篇：巧用周記,妙趣練筆

巧用周記，妙趣練筆

內(nèi)容摘要：在作文教學(xué)實(shí)踐中，從不無端空耗學(xué)生寶貴時(shí)間的角度去考慮，試用周記代替筆記的練筆形式。

一、制定好周記練筆計(jì)劃。周記系列練筆要與課本作文訓(xùn)練同步，要有生活氣息，要選好標(biāo)題，要有感而發(fā)；周記還要通過多種檢查進(jìn)行反饋評(píng)比。

二、周記練筆方法指導(dǎo)：

1、有感而發(fā)選材新

2、思考生活立意新

3、另辟蹊徑角度新

4、形式多樣技法新。周記訓(xùn)練還要做到換位思考。關(guān)鍵詞：周記、目標(biāo)、方法、指導(dǎo)

毋容置疑，勤寫日記確實(shí)能促進(jìn)學(xué)生作文水平快速提高。問題是，現(xiàn)實(shí)學(xué)校生活中，我們的孩子面臨繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)在無暇靜下心來寫日記。如若逼迫他們堅(jiān)持寫日記，有的羅列流水賬，有的干脆抄襲文章應(yīng)付，還有的改日期充篇數(shù)。日記成了學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，難以提高學(xué)生的作文水平。為此本人在作文教學(xué)實(shí)踐中，從不無端空耗學(xué)生寶貴時(shí)間的角度去考慮，試用周記代替日記的練筆形式，強(qiáng)有力地釋放出了作文教學(xué)的正能量。

周記的目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫真心話的習(xí)慣，提高讀寫并用的能力，在輕松愉快中拓展思維，自然抒發(fā)真情實(shí)感，形成妙趣練筆的“快樂作文法”。要寫好周記，必須讓學(xué)生梳理一周生活，于平淡處顯真情，盡其所能再現(xiàn)生活，表達(dá)自我。

一、制定好周記練筆計(jì)劃

（一）、周記系列練筆目標(biāo)

1.周記與課本作文訓(xùn)練同步。如課本要求學(xué)生寫觀察作文的，就要求學(xué)生在一周內(nèi)勤于觀察人和事，觀察大自然瞬息萬變，觀察陰晴雨雪，觀察風(fēng)云氣象，選擇一個(gè)獨(dú)特視角，寫出一篇完整的周記。

2.周記要具有生活氣息。兒童的心靈純凈如水，兒童的眼睛純真無暇。巧借周記，讓學(xué)生真實(shí)記錄社會(huì)生活，童言童趣閃現(xiàn)其中，慢慢養(yǎng)成了寫真話的好習(xí)慣，如作家賈平凹所言：“學(xué)會(huì)用真誠寫文章?！蓖ㄟ^批閱學(xué)生的篇篇周記，能感受出童言無忌之美。

3.周記要有好標(biāo)題。標(biāo)題是文章的眼睛，新穎獨(dú)到的標(biāo)題具有“題好一半文”之妙。力求學(xué)生的周記打破以往寫日記無標(biāo)題的壞習(xí)慣，學(xué)會(huì)圍繞中心擬標(biāo)題。標(biāo)題要貼近生活，可大可小，字?jǐn)?shù)不宜過長。如《與市長談心》、《成長的煩惱》、《一周小事記》皆為令人喜歡的小標(biāo)題。4.周記要有感而發(fā)。學(xué)生寫日記時(shí)，忙于湊夠篇數(shù)，苦于時(shí)間有限，真情難以流露。通過周記訓(xùn)練，學(xué)生情動(dòng)于心，促成一吐為快的童真境界。一篇之內(nèi)，敘事完整，感受濃厚，不至于讀起來空洞無物、無病呻吟。

（二）、建立周記檢查、反饋系統(tǒng)。

周記對(duì)大多數(shù)同學(xué)而言并不是一件困難的事，但仍有少數(shù)學(xué)生沒有周周練筆的習(xí)慣，有必要建立一整套檢查、反饋系統(tǒng)，規(guī)定具體檢查時(shí)間、檢查方法和補(bǔ)救措施。

1.自我檢查。反省自我，放能成大器。自檢能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，張揚(yáng)其個(gè)性。凡是沒有完成的，一律上報(bào)組長，口述原因，作自我批評(píng)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)補(bǔ)寫完成。學(xué)生補(bǔ)寫告成，就等于戰(zhàn)勝自我，相當(dāng)了不起！

2.組長檢查。組長要切實(shí)負(fù)起責(zé)任來，對(duì)本組本周內(nèi)周記完成情況如實(shí)檢查，如實(shí)督促個(gè)別學(xué)生補(bǔ)寫，評(píng)出“周記之星”。

3.學(xué)生互查。學(xué)生之間相互檢查的過程，即是相互閱讀周記的過程，取人之長，補(bǔ)己之短，可謂一舉兩得，學(xué)生樂在其中。

4.教師抽查。抽查組長記載的最有價(jià)值的周記，并隨機(jī)抽查若干學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)處置，力求一周比一周完美。

5.反饋評(píng)比。存在的問題要及時(shí)指出并糾正，新奇巧妙的周記要張貼學(xué)習(xí)園地，附帶中肯的文字評(píng)析，讓學(xué)生從中獲益。

二、周記創(chuàng)新練筆與方法指導(dǎo)

周記應(yīng)不失時(shí)機(jī)給以適當(dāng)指導(dǎo)，指導(dǎo)的時(shí)間可在檢查之后結(jié)合問題進(jìn)行，盡可能結(jié)合閱讀教學(xué)和課堂教學(xué)提醒學(xué)生注意創(chuàng)新。要讓學(xué)生寫他人所未見，寫他人所未想。一周之內(nèi)，時(shí)間充足，讓學(xué)生收看電視，互相講述家庭趣事、社會(huì)新聞，通過各種渠道，為學(xué)生廣開“材”路，寫出新穎別致的周記。

（一）有感而發(fā)選材新

周記本著說真話、寫真事、吐真情為原則。太陽每天噴薄而出，生活每天嶄新嶄新的，周記的題材也應(yīng)富有生命力。如《干渴》以大旱缺水為題材，《醫(yī)院見聞》以看病經(jīng)歷為題材，《養(yǎng)兔經(jīng)歷》以小動(dòng)物為題材，《今天我做飯》以家庭生活為題材。所有這些周記，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，情趣盎然，生活氣息撲面而來。

（二）思考生活立意新

因?yàn)槭侵苡?，學(xué)生有思考的時(shí)間。要指導(dǎo)學(xué)生從凡人小事中挖掘材料，立意表達(dá)。一位學(xué)生見到一顆小樹苗被風(fēng)刮倒，自己用小手把它扶起，澆水培土。沒過多久，小樹苗長出了新芽，這位小同學(xué)高興得手舞足蹈，帶著欣喜勁把自己扶持樹苗長活的經(jīng)過寫進(jìn)周記里面，文章情真意切，飽含生活哲理，小朋友們爭(zhēng)相閱讀。

（三）另辟蹊徑角度新

好文章的最大特色之一，就是它非同一般的寫作角度，對(duì)已經(jīng)寫過的材料，要變換角度，另辟蹊徑，挖掘出新主題。比如一般人贊美荷花，自然而然來一句“出淤泥而不染”，對(duì)淤泥丑化到極點(diǎn)。班內(nèi)偏有一同學(xué)在周記中寫道：“其實(shí)，淤泥更具有令人贊美的精神，如果沒有它提供養(yǎng)料，荷花能如此美麗嗎？”如此閃閃發(fā)光的語句，竟出自一位孩子稚嫩的筆端，理應(yīng)歸功于周記練筆訓(xùn)練！

（四）形式多樣技法新

對(duì)于小學(xué)生而言，受生活閱歷限制，寫起作文來，經(jīng)常來個(gè)開頭、中間、結(jié)尾式的“老三段”，從頭到尾平鋪直敘，毫無閱讀新意。有了周記練筆訓(xùn)練，可設(shè)法讓學(xué)生嘗試寫不同題材的文章。清新俊逸的小詩，情感濃郁的散文，臺(tái)詞豐富的劇本，邏輯嚴(yán)密的小論文，均可讓學(xué)生“牛刀小試”，見識(shí)一下“百花齊放”文章大家族。天生好奇的孩子們借助一周的能量儲(chǔ)備，精心構(gòu)思自己喜愛的作文樣式，布局謀篇給人耳目一新的感覺，小詩、小劇本、小雜文接連出現(xiàn)，充滿了生機(jī)，充滿了童趣之美！

三、周記練筆訓(xùn)練的換位思考

任何事物都有其多面性，從一個(gè)角度看慣了，不由懨懨欲睡；換個(gè)角度看就物，頓感醍醐灌頂。通過周記練筆訓(xùn)練，深感沖破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式何其重要，深感壓抑學(xué)生的個(gè)性何其誤導(dǎo)。雖然學(xué)生的時(shí)間不夠用，學(xué)生的空間不夠開闊，學(xué)生的心理不夠成熟，但為人師者應(yīng)該向他們提供時(shí)間保障，引導(dǎo)他們積累素材，向他們展示“新花樣”，利用他們現(xiàn)有的生活環(huán)境，創(chuàng)造性地培養(yǎng)他們的觀察力、想象力、思考力，并結(jié)合不同范文的小練筆，定能喜獲作文教學(xué)的好收成。

第二篇：巧用追問藝術(shù),讓語文課堂妙趣無窮

“善問者,如攻堅(jiān)木,先其易者,后其節(jié)目。”《禮記·學(xué)記》中的這段話,表明在教學(xué)中“問”的方法,是先易后難。而追問作為一種語文教學(xué)的方式,如果運(yùn)用恰當(dāng),將會(huì)使課堂教學(xué)異彩紛呈,精彩無限。那么,什么是追問呢?“追問”，顧名思義是追根究底地問，就是在學(xué)生基本回答教師提出的問題后，教師有針對(duì)性地“二度提問”，再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。它是在前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展,或深化或糾偏,“窮追不舍”,有利于學(xué)生的正確理解。

在實(shí)際教學(xué)中,經(jīng)常可以看到不少教師的追問不注重藝術(shù)性,過于簡單。諸如“還有嗎”“好不好”之類的追問,表面上營造了熱烈的氣氛,實(shí)質(zhì)上流于形式,華而不實(shí),有損學(xué)生思維的積極性;有的教師追問超出學(xué)生知識(shí)范圍,問題過難,抑制學(xué)生的思維熱情和信心;有的教師不善于了解學(xué)生的思維過程而適當(dāng)引導(dǎo),學(xué)生思維水平難以提高。追問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù),教師要重視課堂追問的藝術(shù)性,把握時(shí)機(jī),充分發(fā)揮追問的效能。

對(duì)于一個(gè)成熟的語文教師而言，必須常常實(shí)施“追問”策略，以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效控制，努力實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

一、追問的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合

課堂教學(xué)追問往往是緊接前一次提問實(shí)施的，同時(shí)又應(yīng)該是隨機(jī)的，臨時(shí)的。它有著兩種重要的價(jià)值取向：一是舉一反三，觸類旁通，指向?qū)W生思維的廣度，要求知其一，又能知其二；二是循序漸進(jìn)，由淺入深，指向?qū)W生思維的深度，要求學(xué)生知其然，又能知其所以然。追問，由于它的生成性，同時(shí)就具備了不可預(yù)測(cè)性。教師如何把握好這兩個(gè)特性，實(shí)現(xiàn)追問的價(jià)值，體現(xiàn)教學(xué)的有效性，何時(shí)追問，何處追問，就成了需要慎重對(duì)待的問題。追問的情境主要有以下幾種：

（一）課堂學(xué)習(xí)氛圍有所松懈，學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷的時(shí)候。

課堂學(xué)習(xí)速度過快，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張、疲勞、焦慮造成認(rèn)知的困境，造成情緒的浮躁，易使學(xué)生注意力分散，精神松懈，興趣淡然；即使速度適中，若勻速不變，沒有節(jié)律，沒有起伏，沒有變化也會(huì)使學(xué)生感到單調(diào)乏味，沒有刺激。最理想的效果就是強(qiáng)烈明快的節(jié)奏感，如一首詩，更如一曲音樂，一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫承宰穯?，引?dǎo)學(xué)生時(shí)停、時(shí)急、時(shí)慢不斷激起思維的波瀾，使知識(shí)更好的滲進(jìn)學(xué)生的心里，這是教師追尋師生和諧的最高境界。如，一堂課開始的時(shí)候，前15分鐘結(jié)束等學(xué)生容易放松的時(shí)候，我們可以設(shè)置一些恰當(dāng)?shù)淖穯栆龑?dǎo)學(xué)生積極思考，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，增強(qiáng)教學(xué)感染力，誘發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系和課堂環(huán)境。

（二）思維膚淺，思考方向迷茫，深度廣度受限的時(shí)候。

在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思考問題往往借鑒別人的較多，自己的獨(dú)特見解較少。表述的時(shí)候基本上是重復(fù)別人的意見或舊知。這時(shí)，教師就可以通過追問，來鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，“是什么？”“為什么這樣說？”“怎樣理解？”“你是如何認(rèn)識(shí)的？”引導(dǎo)學(xué)生在借鑒的基礎(chǔ)上說出屬于自己的東西，幫助他們找到突破的點(diǎn)，并且體會(huì)到思考帶來的愉悅。同時(shí)，學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、熱烈討論中，思維遇到障礙和矛盾，不能進(jìn)一步地進(jìn)行深層次的思考，使得回答顯得粗淺，缺乏深度。這時(shí)，教師要及時(shí)地提供科學(xué)的思維方法，搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開拓思路，突破難點(diǎn)，活躍思維，并在更高層次上繼續(xù)思考，進(jìn)一步激起學(xué)生創(chuàng)新的火花?！霸偻钐幭胂肟?，這個(gè)問題說明什么？”“它和我們平常所接觸到的有何不同？為什么會(huì)有這樣的不同？”教師這樣有意識(shí)地追問和引導(dǎo)，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生刨根究底，不滿足于一知半解，的態(tài)度與精神，在以后的學(xué)習(xí)中努力做到融會(huì)貫通。

（三）思維混亂，學(xué)習(xí)高度緊張，產(chǎn)生歧異莫衷一是的時(shí)候。

在教學(xué)過程中，語文教師要發(fā)揮語文的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)多角度思考、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的思考與理解，甚至鼓勵(lì)“異想天開”，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，陶冶創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)，使他們有創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)和熱情，不迷信書本，不盲從教師，能獨(dú)立鉆研，富有批判精神，勇于提出創(chuàng)新性見解。要培養(yǎng)這種品質(zhì)，教師就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題產(chǎn)生的不同意見，并巧妙地引導(dǎo)他們“真理越辯越明”，在爭(zhēng)論中求真知。學(xué)生的理解可能會(huì)有不成熟的地方，但學(xué)生能提出新的獨(dú)特的見解實(shí)在難得，表明他們真正地進(jìn)行了思考。

（四）求異過度，考慮問題一味求新，劍走偏鋒，“鉆牛角尖”的時(shí)候。

教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在思考中一味求新求異，從而遠(yuǎn)離文本，產(chǎn)生不合邏輯的思維結(jié)果。這個(gè)時(shí)候如果教師簡單的予以否定而不能充分闡述理由，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的不服而影響正常教學(xué)秩序，最好的辦法莫過于通過適當(dāng)?shù)淖穯栕寣W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)思維上的問題，自行糾正，快速回到正常的思維軌道上來。

（五）思維迷失，面對(duì)具體語文問題無法入手，不知該怎樣去解答的時(shí)候。

這種情況的追問其實(shí)應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)對(duì)語文題目本身的追問，是學(xué)生自己對(duì)自己的追問。因?yàn)樵诤芏鄷r(shí)候，比如現(xiàn)代文閱讀的訓(xùn)練中，很多學(xué)生會(huì)發(fā)生面對(duì)題目不知如何去做的現(xiàn)象。情急之中，有些學(xué)生會(huì)胡亂填寫，導(dǎo)致原來可以從容應(yīng)答的題目失分。

二、巧妙追問,需要注意的問題

（一）教師要注意尊重學(xué)生，啟發(fā)生命。新課程極力倡導(dǎo)學(xué)生解讀文本的個(gè)性化。所謂“一個(gè)千讀者有一個(gè)哈姆雷特”,也是有道理的。但是在實(shí)際教學(xué)中,由于認(rèn)識(shí)和鑒賞的原因,學(xué)生在個(gè)性解讀時(shí),不可避免地會(huì)出現(xiàn)偏差、錯(cuò)誤的情況。有的學(xué)生的回答讓人啼笑皆非,可能會(huì)造成尷尬的場(chǎng)面,那么教師是盲從還是拒絕呢?顯然,教師可以尊重學(xué)生但不能盲從學(xué)生,可以通過巧妙的追問,表達(dá)教師拒絕的本意。教師在課堂中要學(xué)會(huì)傾聽,盡管學(xué)生可能運(yùn)用的是另類的話語方式,盡管他可能將課堂攔腰割斷,使教師處于尷尬之境,但是如果用最大的耐心去聆聽它,用最大的熱心去解讀它,用最大的誠心去贊賞它,就會(huì)有非同尋常的收獲。如王崧舟老師在上《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí),一聽到學(xué)生說“邱少云是傻瓜”,就讓其坐下,根本不聽其如何解釋,談何追問?怎么能這樣去傷害一個(gè)孩子的尊嚴(yán)呢?通過反思自己的教學(xué)，上第二節(jié)課的時(shí)候，他順勢(shì)引導(dǎo)說:“孩子,你是不愿意看到邱少云死,是嗎?”學(xué)生不住地點(diǎn)頭,王老師接著說:“將心比心,誰不想活下去,我理解你,而且我相信,邱少云當(dāng)時(shí)肯定也有這樣的念頭。但是,同學(xué)們,你們?cè)僮屑?xì)聽,作為一名軍人,一名以服從命令為天職的軍人,他一定會(huì)聽到另一種聲音,另一種更強(qiáng)烈、更堅(jiān)定的聲音,誰聽到了?”隨后,學(xué)生舉手如林,有的學(xué)生說:“邱少云,你可不能啊!你一動(dòng),身后的整個(gè)班、整個(gè)潛伏部隊(duì)都將被敵人發(fā)現(xiàn),戰(zhàn)友們將會(huì)遭受重大傷亡,如果你一個(gè)人的犧牲能夠換來戰(zhàn)友們的平安,死也是值得的?！被卮鹗志?當(dāng)然這節(jié)課也贏得聽課者的掌聲。所以,教師要有一顆愛心,學(xué)會(huì)傾聽,尊重學(xué)生發(fā)表的見解。

（二）教師要把握好追問的靈活性與多樣性

問題提出了，學(xué)生回答不上來。“啟而不發(fā)，問而無答”，怎么辦？這時(shí)，追問可以以另一種形式出現(xiàn)——或者，降低難度，將前面的問題分解成相對(duì)容易的分問題，或者，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生換一種角度去看待思考問題。對(duì)回答不正確的學(xué)生，特別是對(duì)由于缺少知識(shí)或理解不深不透不細(xì)造成的失誤，教師既不應(yīng)給予草率評(píng)價(jià)，也不應(yīng)忙著明確指出其錯(cuò)誤，而應(yīng)采取提供線索、放大錯(cuò)誤等方式進(jìn)行“追問”，以便學(xué)生自己認(rèn)識(shí)并糾正失誤，這樣做的意義顯然要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師給他們一個(gè)正確的答案。

追問的靈活性主要體現(xiàn)在追問形式的靈活多樣上。我們要能根據(jù)每一堂課的不同性質(zhì)和要求，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際需要靈活采用各種追問形式，從而打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)語文課堂的思維含量的提升。有一教師在上《福樓拜家的星期天》時(shí),總結(jié)時(shí)說:“人物描寫要抓住特征,莫泊桑擅長人物描寫,課文中的幾個(gè)人物都能表現(xiàn)他們的性格特征?！苯又妥穯栆痪?“一名畫家用3年時(shí)間畫了一幅人物畫,連毛細(xì)血管都能看出來,這樣的畫與莫泊桑的人物描寫相比,誰更有藝術(shù)價(jià)值?”結(jié)果學(xué)生不知如何回答,因?yàn)檫@兩者之間缺乏可比性,而教師也不知該如何應(yīng)對(duì),場(chǎng)景很尷尬。

（三）教師要注意追問的科學(xué)性與邏輯性

課堂追問的科學(xué)性是有效追問的前提，它首先要求我們的問題符合語文學(xué)科特點(diǎn)，課堂教學(xué)的所有活動(dòng)指向于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，語文審美能力和探究能力的培養(yǎng)。有些教師在課堂上喜歡對(duì)學(xué)生的常識(shí)性知識(shí)進(jìn)行“窮追猛打”，甚至不斷拷問學(xué)生天文地理數(shù)理化生的其他學(xué)科知識(shí)，失去了語文課堂的基本定位，這是極不科學(xué)合理的。語文課堂追問不僅要緊緊扣住語文學(xué)科特點(diǎn)設(shè)問，更要緊抓文本，使相關(guān)問題符合文本特征。比如在實(shí)用類文本中可以通過追問強(qiáng)調(diào)文本語言的準(zhǔn)確嚴(yán)密性，而在文學(xué)類文本中則更側(cè)重文本語言的形象優(yōu)美。另外，課堂追問的科學(xué)性還要求我們?cè)谧穯枙r(shí)必須考慮學(xué)生已有認(rèn)知水平，確定學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，從而通過追問形成有效地過渡遷移，使學(xué)生形成認(rèn)知新圖式，建構(gòu)認(rèn)知新意義，從而達(dá)成語文能力的有效提升。

課堂追問的邏輯性要求教師在課堂追問中分問題的設(shè)置要合乎邏輯。比如在《落葉是疲倦的蝴蝶》和《白楊禮贊》兩篇文章的比較遷移過程中，我們可以有兩種形式的問題設(shè)置。一種是歸納式的：白楊樹有哪些特征？——到底為什么寫白楊樹？——北方的戰(zhàn)士有什么特點(diǎn)？——這是一種什么手法？然后讓學(xué)生按照這個(gè)思路追問《落葉是疲倦的蝴蝶》的閱讀所得。使學(xué)生既能明白文中“落葉”的含義，又能進(jìn)一步理解象征手法。還有一種就是相反的一個(gè)推理追問過程：象征手法是怎樣的？——文中“落葉”象征了什么？相比而言，前一種歸納推理形式的追問更具有明顯的促進(jìn)學(xué)生技能掌握的效果，因此，我們?cè)谡n堂追問設(shè)置中應(yīng)該更多地采用歸納推理形式的追問，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和語文課程的內(nèi)在要求，體現(xiàn)語文學(xué)科的人文特點(diǎn)。

蘇霍姆林斯基說；“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出響應(yīng)的變動(dòng)?！弊穯柺且环N課堂教學(xué)手段，它能反映教師的教學(xué)策略和教學(xué)機(jī)智。教師要具有深厚的文化底蘊(yùn)，要迅速地判斷,自然地引導(dǎo)?！芭_(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”,“功夫在課外”。如果我們能在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷完善追問藝術(shù)，定能使這種教學(xué)技術(shù)更趨成熟，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，思維的發(fā)展，思想的成熟，使課堂教學(xué)充滿生機(jī),妙趣無窮。

第三篇：巧用文本練筆提高習(xí)作能力

巧用文本練筆提高習(xí)作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神。”是前人讀寫結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)之說.讀寫結(jié)合，一直以來被小學(xué)語文界公認(rèn)的提高學(xué)生的閱讀寫作能力的良方。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的讀寫結(jié)合呢?那就應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，挖掘文本中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，以讀促寫，讀寫結(jié)合。因?yàn)榻滩乃x的文章都是古今中外，各種體裁、文質(zhì)兼美的文章，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。我在閱讀教學(xué)時(shí)，有意識(shí)的把寫作知識(shí)滲透在里面，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性的小練筆。學(xué)生在潛移默化中積累起習(xí)作方法，提高表達(dá)能力，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)小練筆設(shè)計(jì)淺談幾點(diǎn)做法：

一、把握文本經(jīng)典，模仿練筆

教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對(duì)于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對(duì)于成人那樣同等重要?！眱和加兄烊坏哪７履芰?，仿寫是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練形式。在模仿的過程中，學(xué)生有意識(shí)地把謀篇布局、潛詞造句的方法和技巧遷移，運(yùn)用感悟并掌握表情達(dá)意的技能，達(dá)到提高作文的能力。如如《山中訪友》文中第五自然段作者采用第二人稱，運(yùn)用排比、擬人化的寫法跟山中的“朋友”打招呼。教學(xué)時(shí)，以此為練筆契機(jī)，先指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話后，再讓學(xué)生模擬課文的情境，聯(lián)系生活見聞，學(xué)習(xí)作者用詩一般的語言，詩一般的韻律，跟山中的“朋友”打打招呼。我班學(xué)生陳凌菲這樣寫道：你好，涼爽的風(fēng)兒！你悄悄地送來了陣陣魚腥味兒！你好，飛舞的浪花！你奔騰在大海里，彈奏出一曲動(dòng)聽的旋律，多么悅耳??！你好，蒙蒙的薄霧，你如一面輕,把海島變成了一座迷宮，你是要我去探索吧！??

二、挖掘文本，放飛靈性

三、在品讀內(nèi)心處豐滿形象

四、填補(bǔ)文本，激發(fā)潛能

1、照樣仿寫-----借他人之長，寫自己的文章。

2、靈動(dòng)補(bǔ)白---補(bǔ)出孩子靈動(dòng)的火花。

3、真情表達(dá)----情到深處，寫心動(dòng)的一霎那。

4、想象續(xù)寫——展開想象的翅膀，寫后續(xù)故事

一、捕捉文本典型處，寫自己的文章。

二、情感噴涌處，一、拓展文本空白處——與文本角色對(duì)話

二、豐潤文本空白處——為文本主角代言

三、延續(xù)文本意猶未盡處——續(xù)作者未言之意

于思辨爭(zhēng)議點(diǎn)個(gè)性表達(dá)

一、以文本中精妙的語言表達(dá)為讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)

二、以教材中可以觸發(fā)學(xué)生想像的內(nèi)容為讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)

以課堂中情感噴涌處為讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)

以教材中特別的描述手段為讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)

以教材中典型的段式結(jié)構(gòu)為讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)、以教材中特別的謀篇布局為讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)

一、挖掘文本的人文價(jià)值，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，適時(shí)地進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練

二、從多個(gè)角度讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

三、對(duì)文章中意猶未盡的地方，讓學(xué)生進(jìn)行想象揣摩，尋找續(xù)寫點(diǎn)。

著名作文教學(xué)專家丁有寬說：“讀寫結(jié)合，事半功倍，讀寫分離，兩敗俱傷?！倍嬲龅竭@一點(diǎn)，就必須從小抓起，使其早日養(yǎng)成讀書──習(xí)作的習(xí)慣。雖然低年級(jí)小學(xué)生口語表達(dá)能力不是很強(qiáng)，但是只要我們善于引導(dǎo)，讓學(xué)生通過閱讀教材中的優(yōu)美課文，談?wù)勼w會(huì)，寫出自己的真情實(shí)感，久而久之，就能有效地增強(qiáng)他們的寫作興趣，提高他們的習(xí)作能力。寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級(jí)也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我國小語專家崔巒老師說：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！弊x寫結(jié)合能使學(xué)生閱讀、寫作兩種能力相互遷移、相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)、共同提高。多形式的讀寫結(jié)合能有效地搭起了閱讀與寫作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中感受語言內(nèi)涵，揣摩語言規(guī)律，習(xí)得語言技巧，提升語言質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了用教材教語文，提高了語文教學(xué)的有效性。因此，從課文入手，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，多種形式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的讀寫訓(xùn)練，是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力的一條重要途徑。

如：《夜鶯的歌聲》這篇課文最大的寫作特色是注重文章的首尾照應(yīng)。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生找出首尾照應(yīng)的句子，充分地讀，認(rèn)真體會(huì)首尾照應(yīng)的寫法，然后運(yùn)用作者這種方法，教師以《一件傻事》寫下一個(gè)開頭：“歲月流逝，童年一去不復(fù)返，但是童年的樁樁趣事至今記憶猶新，尤其是干的那一件傻事，至今想起來還忍不住想??”讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)開頭續(xù)一個(gè)結(jié)尾。有了范文的指引，學(xué)生特別感興趣，并很快就續(xù)出了挺不錯(cuò)的結(jié)尾。有的學(xué)生寫道：“這件事雖然過去很久了，但每當(dāng)想起我干的那件傻事，就不由得臉紅色了。”

接著教師又以《一張珍貴的照片》寫了一個(gè)結(jié)尾：“每當(dāng)遇到煩惱或困難時(shí)，我都會(huì)想起這張照片，想到照片中的老師和老師那鼓勵(lì)我的話語。”讓學(xué)生根據(jù)結(jié)尾續(xù)一個(gè)開頭，有了前次的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的思維激活了，他們挺輕松地續(xù)好了開頭。有學(xué)生這樣寫道：“在我的相冊(cè)里，一直珍藏著一張珍貴的照片，你想知道

照片中的人是誰嗎？讓我告訴你吧，他就是我的老師。每當(dāng)我看到這張照片時(shí)，老師那親切的話語時(shí)時(shí)在我耳邊響起?！?/p>

在前面訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師把難度再加大一點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用首尾照應(yīng)的方法，以《童年趣事》為題寫一個(gè)開頭、結(jié)尾。學(xué)生不但不畏難，反而情緒極為高漲?！班А薄班А薄班А焙芸炀桶验_頭、結(jié)尾寫完了，且寫得相當(dāng)不錯(cuò)，就連平時(shí)一寫作文就頭痛的學(xué)生，也洋洋灑灑地寫了兩大段。你看，寫得多好哇！開頭是這樣的：“在我記憶的長河中發(fā)生過許許多多的事，唯有童年時(shí)代發(fā)生的那件事特別有趣，至今歷歷在目，記憶猶新?！倍Y(jié)尾這樣寫道：“這件事雖然過去很久了，但我一想起這件事來就直想笑，因?yàn)樗o我的生活增添了無窮無盡的樂趣?！?/p>

俗話說：萬事開頭難。這不，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了開頭和結(jié)尾的方法，要寫中間部分就容易多了.小學(xué)語文那么多名家名篇，每篇范文各有獨(dú)到之處?？梢酝诰蛭恼碌膶懽魉夭淖寣W(xué)生習(xí)作。如：每學(xué)完一篇課文，都可以練習(xí)寫讀書筆記；學(xué)完古詩，可以把它改寫成聲情并茂的記敘文；學(xué)到文章省略或內(nèi)容的中斷處，可引導(dǎo)學(xué)生想象，并寫下來；可以根據(jù)文章的結(jié)尾，進(jìn)行想象，續(xù)寫結(jié)尾。像《凡卡》一文中的凡卡寫給爺爺?shù)男诺降资盏經(jīng)]有？假如爺爺收到了凡卡的信，會(huì)是怎樣的結(jié)局

呢？，想象一下，并寫下來。還可以利用文中的插圖進(jìn)行習(xí)作；長的文章可縮短，短的文章可擴(kuò)長。也可對(duì)文章中的某個(gè)角色進(jìn)行評(píng)價(jià)。利用文章中的某個(gè)場(chǎng)面進(jìn)行描寫。像《再見了親人》結(jié)尾時(shí)志愿軍和朝鮮人民話別的場(chǎng)面特別感人，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫安⒚鑼懴履莿?dòng)人的一幕。學(xué)生有了現(xiàn)成的題材可寫，興趣自然濃厚。讀中寫，讀后寫，長期訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平能不提高嗎？

第四篇：“隨文小練筆”之亮點(diǎn)、巧用

“隨文小練筆”亮點(diǎn)多多，妙用處處

孫曉霞

【摘要】“隨文小練筆”極有利于小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)悟文本。那么如何用好“隨文小練筆”呢？我認(rèn)為可以在學(xué)文前、學(xué)文中、學(xué)文后練筆，促進(jìn)學(xué)生深悟文本內(nèi)涵。

“隨文小練筆”不同于單元作文訓(xùn)練，其選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近生活實(shí)際,極有利于小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)悟文本。下面就 “‘隨文小練筆’之亮點(diǎn)”和“‘隨文小練筆’之巧用”兩方面談?wù)勎覀€(gè)人的粗淺看法。

一、“隨文小練筆”亮點(diǎn)一二三

１、促學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)

眾所周知，興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生進(jìn)行作文的最重要的動(dòng)力。傳統(tǒng)的作文教學(xué)——命題作文，在一定程度上束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，抑制了學(xué)生寫作的興趣，忽視了教學(xué)與客觀世界的聯(lián)系，易造成學(xué)生視野狹窄，詞匯貧乏，認(rèn)識(shí)水平低。而“隨文小練筆”就改變了這一現(xiàn)象。小練筆的題目大多是學(xué)生自己的出的，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，心里有什么感受就盡情抒發(fā)。這樣做，貼近了學(xué)生的實(shí)際需要，可實(shí)實(shí)在在地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。另外,單元作文訓(xùn)練，學(xué)生從審題開始，繼而選材，打草稿，修改，直至謄寫，有一個(gè)較長的寫作過程。我們教師批閱一次作文往往也需要一個(gè)較長的過程。這樣一來，學(xué)生就很難及時(shí)品嘗到習(xí)作成功的快樂，而“隨文小練筆”就不一樣，學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)間短，我們能及時(shí)評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生在動(dòng)筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂，從而有效激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

２、促學(xué)生習(xí)作素材的積累

課文，大多是文質(zhì)兼美的典范文，而且不同的文章都有著不同的內(nèi)容，因而，學(xué)生在閱讀這些課文的過程中，也會(huì)有各種不同的體驗(yàn)。這些體驗(yàn)，正是學(xué)生進(jìn)行作文的良好素材。如果棄置不用，那么，這些素材將漸漸被學(xué)生遺忘。而“隨文小練筆”就起到了讓學(xué)生適時(shí)地把心中的所思所想所獲寫下來的作用，能為今 1

后的習(xí)作積累起豐厚的素材。

３、促學(xué)生文本內(nèi)涵的深悟

我們部分老師認(rèn)為語文課就該是學(xué)生說說笑笑，熱熱鬧鬧４０分鐘，那才叫“精彩”，我認(rèn)為有點(diǎn)偏差。而如果僅僅把閱讀理解、分析文章內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，也未免有失偏頗。新課標(biāo)明確指出，語文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。小學(xué)語文教學(xué)尤其要把握好這個(gè)尺度。再說，文本所蘊(yùn)含的豐富的人文內(nèi)涵值得我們?nèi)ド钊胪诰颉⒓?xì)細(xì)品味。我們的語文課堂不能只滿足于閱讀與表達(dá)對(duì)話，一些最本質(zhì)的東西還是不能丟。如，品味鑒賞語言文字表達(dá)的精妙，學(xué)會(huì)遣詞造句等等。而“隨文小練筆”就能促學(xué)生達(dá)到這種效果，深悟文本內(nèi)涵?！半S文小練筆”亮點(diǎn)多多，但在語文教學(xué)中，往往得不到足夠的重視。下面我們就重點(diǎn)談?wù)勗陂喿x教學(xué)中，如何把握最佳時(shí)機(jī)，使“隨文小練筆”在促學(xué)生深悟文本內(nèi)涵方面發(fā)揮最大的作用。

二、“隨文小練筆” 妙用前中后

１、學(xué)文前練筆，學(xué)生趣也濃濃，激其深悟文本內(nèi)涵

都說“良好的開端是成功的一半”，我認(rèn)為此話很有道理。因此，我很注重課堂教學(xué)的開頭。而實(shí)踐證明，“根據(jù)課文及學(xué)生的特點(diǎn)，安排學(xué)生在學(xué)文前練筆”則是課堂教學(xué)開頭的一種好方式。如教學(xué)《撈月亮》時(shí)，考慮到本班學(xué)生的思維能力挺強(qiáng)，口頭表達(dá)能力還不錯(cuò)，我先不把這個(gè)故事講給他們聽，而是讓他們根據(jù)這題目自己來編故事。一聽到“編故事”，學(xué)生的熱情一下子高漲了，他們充分想象后，七嘴八舌地說開了。結(jié)果一個(gè)個(gè)故事都非常動(dòng)聽，什么“小猴子”、“小貓”、“大象”等動(dòng)物都出現(xiàn)在故事中了。大部分學(xué)生都是講這些動(dòng)物不夠聰明，把水中月亮的倒影當(dāng)作“月餅”。這時(shí)，學(xué)生樂了，在樂中也懂得了凡事都要搞清楚后再行動(dòng)。這時(shí)，我亮出了故事“我利用月亮倒影的原理哄表弟”。這“撈月亮”是完全出乎學(xué)生意料的，無需太多的言語就能讓學(xué)生明白：遇事動(dòng)動(dòng)腦筋還可以把本屬于“愚蠢的行為”變?yōu)椤奥斆鞯男袨椤?。有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力，輕松地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。又如在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，我先用課件出示了“猴子觀海圖”和“仙人指路圖”，要求學(xué)生仔細(xì)觀察這兩幅圖后描述一下。給學(xué)生充足的時(shí)間寫后，然后再與文本對(duì)話，并要求學(xué)生邊讀邊想課文中哪些寫法值得自己學(xué)習(xí)，展開交流。這樣學(xué)生通過比較不僅能盡情地領(lǐng)

略到了黃山奇石的美，還學(xué)到了里邊獨(dú)特的寫法。

學(xué)文前練筆，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，能讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中加深對(duì)課文的理解。并且，孩子們?cè)谂c課文的對(duì)話中能悟到自己試寫時(shí)在觀察、想象、構(gòu)思、表達(dá)等方面的不足，從而有效、輕松地提高了寫作能力。２、學(xué)文中練筆，學(xué)生意也濃濃，促其深悟文本內(nèi)涵

在閱讀教學(xué)過程中，我認(rèn)為除了讓學(xué)生感情朗讀課文外，還要落實(shí)語言文字的訓(xùn)練，使讀與寫有機(jī)的結(jié)合起來。但我們一些老師認(rèn)為，在課堂上進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練會(huì)打斷教學(xué)的思路，影響課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性和嚴(yán)密性，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量，增加了學(xué)生的壓力。我想，如果我們能處理好“講”與“練”的關(guān)系，抓住練筆的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，使課堂練筆成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，那效果肯定是非常理想的。我們可針對(duì)課文內(nèi)容的可挖掘性，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)“隨文小練筆”。如：

（1）在“情真意切時(shí)”練筆

在我們的小學(xué)語文課本中，有很多的課文包含著非常豐富的情感，如果我們能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生對(duì)課文就會(huì)產(chǎn)生很大的共鳴，覺得有很多話要說，這時(shí)就是練筆的最好時(shí)機(jī)。我在教學(xué)《老師領(lǐng)進(jìn)門》這一課時(shí)，教學(xué)到“今年我回家鄉(xiāng)去，在村邊遇到老師拄杖散步。我仍然像40年前的一年級(jí)小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮?！睍r(shí)，我先告訴學(xué)生文中的“我”為何許人，當(dāng)學(xué)生對(duì)劉紹棠產(chǎn)生了深深的敬佩時(shí)，我安排小練筆：就是這樣一位很了不起的人他見到教育他培養(yǎng)他的恩師時(shí)，會(huì)說什么呢？讓學(xué)生寫一段話，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象。學(xué)生很自然地說出作者的成功與老師的教育是密切相關(guān)的。大部分學(xué)生寫出了作者感謝田老師傳授給他文化知識(shí)，還有許多學(xué)生還寫出了感謝田老師教給他做人的道理。無形中，孩子們都感受到了作者——一個(gè)出色的文學(xué)家對(duì)小學(xué)老師的尊敬，并對(duì)他又產(chǎn)生了幾許敬佩。這樣，抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)訓(xùn)練，自然恰當(dāng)，學(xué)生有話可說，且對(duì)課文的理解有更深一層的認(rèn)識(shí)，可謂一舉多得。

（２）在“美妙絕倫時(shí)”練筆

有些課文，在描寫美景時(shí)，能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出當(dāng)時(shí)的意境。如《林海》中作者把大興安嶺的“嶺”、“林”描繪得很美。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生邊聽配樂朗讀，邊看大興安嶺的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受欣賞美的意境。畫面上美好的景

色，喚起了學(xué)生的聯(lián)想。此時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行一次練筆：此時(shí)此刻，你走近了大興安嶺，面對(duì)這樣美麗的畫面，你有什么感受？請(qǐng)用生動(dòng)的語言描述一下。這樣的練筆，就能使學(xué)生既加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，更是一次絕妙的想象訓(xùn)練。

（3）在“情節(jié)空白處”練筆

有些文章，它的某些情節(jié)有時(shí)會(huì)有跳躍性或者寫得相當(dāng)簡單，甚至略去不寫，為讀者留下“空白”。在閱讀教學(xué)時(shí)，又往往需要對(duì)這些地方作擴(kuò)充和填補(bǔ)，才能獲得正確而深刻的認(rèn)識(shí)，這在小學(xué)語文課文中是常見的。所以，我認(rèn)為可以在此處適當(dāng)?shù)匕才乓恍半S堂小練筆”。同樣可以加深學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造想象力，又可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。如《掛兩枝筆的孩子》的最后一段“后來，王老師知道了他的心事，找他談了話。不久，小亮的兩枝筆又掛起來了?！蓖趵蠋熣f了什么話，文中沒寫，具體內(nèi)容必須由讀者去領(lǐng)會(huì)。這時(shí)，我便設(shè)計(jì)《王老師這樣說??》這樣的小練筆，讓學(xué)生把該內(nèi)容具體化，寫個(gè)小片斷。這個(gè)練習(xí)必須是在學(xué)生充分理解上文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這就又一次促進(jìn)學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵了。如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，我是這樣做的：對(duì)待同一首詩，父母的評(píng)價(jià)是截然不同的，至于這評(píng)價(jià)對(duì)“我”的影響，以及我是如何看待的，我并沒有把原文過早給學(xué)生。而是讓他們?cè)诔浞肿x，激烈辯論中，自己去深入體會(huì)，然后我才告知原文。這樣讓學(xué)生自主感悟，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)展、智力的開發(fā)，能取得“此地?zé)o聲勝有聲”的藝術(shù)效果。再如在教學(xué)《再見了，親人》時(shí)，文中著重寫了朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士所作出的貢獻(xiàn)，為了學(xué)生更形象地感受中朝兩國人民的深情厚誼，在課前讓學(xué)生充分閱讀抗美援朝時(shí)期的有關(guān)資料后，我引導(dǎo)學(xué)生想“大娘想起??”、“小朋友想起??”、“大嫂想起??”從而把志愿軍為朝鮮人民所作的貢獻(xiàn)都補(bǔ)充進(jìn)去了，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

很顯然，這樣的“隨文小練筆”，不但深化了學(xué)生對(duì)文本語言文字的理解，提高了閱讀質(zhì)量，而且也創(chuàng)造了學(xué)生與文本再次“親近”的機(jī)會(huì)和傾訴心里話的機(jī)會(huì)，可謂一舉兩得。

３、學(xué)文后練筆，學(xué)生情也濃濃，助其深悟文本內(nèi)涵

為助學(xué)生再進(jìn)一步領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)課文后，我們還可以根據(jù)文本的不

同特點(diǎn)設(shè)計(jì)再“隨文小練筆”。如學(xué)習(xí)了《臺(tái)灣蝴蝶》后，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：讀了課文，看了圖畫，你想夸夸臺(tái)灣蝴蝶嗎？請(qǐng)運(yùn)用書上的詞語來寫寫，說明你不僅善于學(xué)習(xí)，而且會(huì)積累，并會(huì)主動(dòng)運(yùn)用。這樣不但促進(jìn)學(xué)生在練筆過程中深悟文本內(nèi)涵，而且尊重了學(xué)生不同的感受和體驗(yàn)。可“教材無非是個(gè)例子”。僅僅以本為本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知欲的，語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是達(dá)到知識(shí)、情感、能力的提高。因此，還要依托教材，把教材延伸到課外。于是，我用課件出示了“海底世界的魚”和相關(guān)資料，讓學(xué)生可仿照書本第二自然段的寫法來寫寫其中幾種最有特色的魚。再如教學(xué)完《萬里長城》后，我用課件出示了萬里長城氣魄雄偉的圖片。對(duì)學(xué)生說：“人們都說‘不到長城非好漢’，萬里長城是著名的游覽勝地，請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，并收集有關(guān)材料，當(dāng)一回導(dǎo)游寫一篇解說詞。力求寫得清楚明白，形象生動(dòng)?！边@樣，就為學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)，更重要的是讓學(xué)生對(duì)《萬里長城》又有了更進(jìn)一步的領(lǐng)悟。

再如在教學(xué)完課文后，我們還可以安排學(xué)生為文中的人物寫簡評(píng)。如很多課文都可以安排這個(gè)環(huán)節(jié)：《草船借箭》、《狼牙山五壯士》、《憶鐵人》、《“我是您的兒子”》、《兩塊銀元》、《挑山工》、《少年閏土》??再如學(xué)完《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚(yáng)科》、《小珊迪》《凡卡》等課文后，我們還可以讓學(xué)生給這些可憐的孩子寫寫信，跟這些孩子比比童年。這些都是用心靈去體驗(yàn)的作業(yè)，雖然沒有讀讀抄抄記記背背，但是留給我們學(xué)生的是心靈的碰撞與溝通，是思想的提煉與升華。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的，語文教育教學(xué)要關(guān)注“人”的發(fā)展。實(shí)踐證明，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，如果我們教師能把握住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行“隨文小練筆”，就可以提高了學(xué)生的表達(dá)和寫作能力，更重要的是促學(xué)生更進(jìn)一步理解、體驗(yàn)、內(nèi)化文本?！半S文小練筆”亮點(diǎn)多多，我們何不妙用之呢？

第五篇：巧用周記評(píng)語,為學(xué)生成長護(hù)航

巧用周記評(píng)語，為學(xué)生成長護(hù)航

【摘要】寫好周記評(píng)語對(duì)學(xué)生的周記寫作很重要。教師要善于發(fā)現(xiàn)周記中的亮點(diǎn)，加以鼓勵(lì)，提高寫作興趣，教師融入童心，關(guān)注學(xué)生的生活，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生健康快樂的成長。

【關(guān)鍵詞】亮點(diǎn) 寫作興趣童心細(xì)心疏導(dǎo)健康成長

當(dāng)語文教師這些年，無論是代初中或是小學(xué)高年級(jí)，我一直都給學(xué)生留周記作業(yè)，希望通過學(xué)生一周的學(xué)習(xí)和生活積淀寫出有新意的習(xí)作，幫助學(xué)生提高寫作能力，而且我保持著學(xué)生周記每本必改的習(xí)慣。

提起改周記，寫好周記評(píng)語可是重要一環(huán)，起初在批改周記時(shí)，由于工作忙，或是出于敷衍，對(duì)于寫的好的就根據(jù)自己的大致印象在學(xué)生的周記中批上“好”、“很好”、“語言優(yōu)美”等等一些不關(guān)疼癢的詞，而其他的統(tǒng)統(tǒng)冠以“閱”字的批語草草應(yīng)付了事。后來的結(jié)果就可想而知了，學(xué)生們都把寫周記當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，寫起周記來同學(xué)們都胡亂應(yīng)付，后來一名優(yōu)等生說出了這樣的話：我討厭“好”、“很好”之類的評(píng)語，我希望老師對(duì)我的周記作出誠懇的評(píng)價(jià)。痛定思痛之后，我逐漸思考和摸索，終于對(duì)寫周記的評(píng)語形成了自己的一些理解和看法。

一、發(fā)掘亮點(diǎn)，及時(shí)勉勵(lì)，激發(fā)寫作興趣。

興趣是最好的老師，對(duì)周記寫作來說保持寫作興趣尤為重要，因?yàn)閷懼苡浭且粋€(gè)長期堅(jiān)持的過程，寫一兩篇優(yōu)秀周記很容易，但要使學(xué)生保持寫作興趣，使周記常寫常新就比較艱難了。發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，及時(shí)予以鼓勵(lì)，有時(shí)可起到意想不到的效果，一句贊美的語言足以成為學(xué)生不斷進(jìn)步的推動(dòng)力?！罢娌诲e(cuò)，這樣巧妙的開頭你能想出來！”一句帶著溫馨又帶期望的話語，能喚起暫時(shí)落后同學(xué)的學(xué)習(xí)信心。“不錯(cuò)，事件真夠新穎的，雖然語句還欠點(diǎn)火候，努力一點(diǎn)，你肯定能行！”在點(diǎn)評(píng)中，多給一點(diǎn)鼓勵(lì)，少些批評(píng)指責(zé)，就等于給我們的周記寫作帶來多一分希望。

善于發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生周記中的閃光點(diǎn)、積極因素。即使全篇一詞、一段寫得不錯(cuò)，也值得特別指出，加以肯定。為了鼓勵(lì)寫出真情實(shí)感有見解有深意的好文章，我常常不吝惜美好的語言加以鼓勵(lì)。曾經(jīng)教過一位同學(xué)，不善表達(dá)，害怕寫作文，一遇到寫作文就應(yīng)付或想辦法開溜，有一次在周記中寫了一篇還算像樣的評(píng)論一類的文字，我抓住這樣的機(jī)會(huì)給他

下了這樣的評(píng)語：“你的觀點(diǎn)很獨(dú)特，可見你是經(jīng)過深入思考的，沒有求真務(wù)實(shí)的態(tài)度是很難寫出來的??”沒想到這樣不經(jīng)意的一句話卻激起了這位同學(xué)巨大的寫作熱情，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，這位同學(xué)終于能寫出像樣的作文了，作文課上再也不用發(fā)愁了。這樣的評(píng)語使他們覺得老師和他們有類似的生活經(jīng)歷，能夠在情感和心理上產(chǎn)生共鳴，在心理上拉近了師生間的距離，以后也敢于發(fā)表自己的人生感悟了。

當(dāng)然，重視發(fā)現(xiàn)、開掘?qū)W生周記中亮點(diǎn)，并不是說我們對(duì)于學(xué)生周記中的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)就視而不見，放任不管了，可以在批改中選擇好批改點(diǎn)，選擇那些有較大批改價(jià)值的地方。對(duì)于學(xué)生，不宜要求過高，要善于發(fā)現(xiàn)并賞識(shí)他們的閃光之處，使他們樹立信心，揚(yáng)長避短。

二、融入童心，分享學(xué)生的憂樂。

孩子的世界是豐富多彩的，平時(shí)在學(xué)?？鞓返膶W(xué)習(xí)、生活，雙休日，農(nóng)村的孩子也少不了同學(xué)之間的相聚、嬉戲，或在與成人交往中增長生活見識(shí)，或走進(jìn)大自然體驗(yàn)大自然的美妙、神奇。在這樣的過程中，周記中體現(xiàn)的最多的是友誼、親情和對(duì)大自然的熱愛，徜徉在這些童稚的世界之中，我仿佛又回到了童年，欣賞著同學(xué)們的周記，對(duì)他們的童真、可愛有時(shí)會(huì)不由自主的發(fā)出贊嘆，學(xué)生取得成功時(shí)，我會(huì)乘熱打鐵，鼓勵(lì)他們繼續(xù)前進(jìn)。

成長中的孩子遇到學(xué)習(xí)、生活上的困難，不愿向家長、老師傾訴，喜歡在周記中寫出來，我會(huì)有針對(duì)性的加以引導(dǎo)，專心細(xì)致的解答他們的疑問，排解他們心中的郁悶，讓他們迅速的振作起來，曾經(jīng)班上有一位同學(xué)在周記中反映:“他的父母對(duì)他的學(xué)習(xí)要求特別嚴(yán)格，在家里一有空就讓他學(xué)習(xí)，完成了作業(yè)也不讓他玩，有時(shí)看到父母為家庭辛勤的工作想伸一把手，又叫父母自己的寫字桌前??”對(duì)這位同學(xué)我首先贊賞他的懂事、知道孝心、善解人意，然后告訴他父母的良苦用心，雖然方法不對(duì)，但想法是好的，我鼓勵(lì)他積極與家長溝通，每天利用空閑和家長溝通，取得父母的信任，讓家長明白學(xué)習(xí)要?jiǎng)谝萁Y(jié)合以及自己應(yīng)該幫助父母做家務(wù)來孝敬父母和訓(xùn)練自己動(dòng)手能力的道理，這位同學(xué)按我說的去做收到了很好的效果，后來，這位同學(xué)在周記中寫道：感謝老師的指導(dǎo)，現(xiàn)在爸媽允許我自己安排好學(xué)習(xí)后出去玩，并且在別人面前老夸我懂事、孝順，別提我有多高興了??作為一名老師能為學(xué)生解決生活上的煩惱和困難，讓學(xué)生快樂的生活學(xué)習(xí)，沒有比這更快樂的事了。

三、細(xì)心疏導(dǎo)，促學(xué)生健康成長。

和學(xué)生平等對(duì)話中，遇到最多的是解決學(xué)生間的糾紛。我細(xì)心斟酌，利用合適的評(píng)語，細(xì)心疏導(dǎo)，做到潤物于無聲，使其樂于接受。由于現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)和生活壓力大，特別是一些留守學(xué)生和單親學(xué)生，缺少幫助和關(guān)懷，容易產(chǎn)生一些問題學(xué)生，我用評(píng)語因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)他們多作批評(píng)和自我批評(píng)，有開闊的胸懷和遠(yuǎn)大的理想，學(xué)會(huì)處事、學(xué)會(huì)交往。在教初一時(shí)班上有一位單親家庭的女孩子，性格孤僻，不善與同學(xué)交往，一次，在周記中反映寢室長在就寢時(shí)不負(fù)責(zé)任，這樣寫道：“在老師面前裝模作樣，背后卻陰奉陽違，帶頭吵鬧，她只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈，嚴(yán)重的影響他人，我對(duì)此深惡痛絕?！?寫得十分尖刻。對(duì)于這位同學(xué)她敢于指出別人的缺點(diǎn)值得肯定，但是也暴露出他心胸狹隘的缺點(diǎn)，在她的周記中我這樣寫道：“仗義執(zhí)言、伸張正義并能訴諸于精彩的文字，我由衷地佩服你，可對(duì)同學(xué)、對(duì)朋友這樣“深惡痛絕”也未免顯得不夠君子吧！敞開自己的胸懷去接納她，也許她并不是那么壞。”沒想到一句評(píng)語卻產(chǎn)生了奇效，使這位女生變得開朗起來，最終和這位大大咧咧的寢室長成了無話不談的好朋友。

我利用周記評(píng)語，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通和情感交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，給予及時(shí)有效的幫助。我做的這些工作，也許這不是一個(gè)語文教師的主要任務(wù)，但我恰恰認(rèn)為這是很重要的。我想，得到孩子的信任、理解、愛戴，家長的認(rèn)同，何嘗又不是一種幸運(yùn)、一種幸福呢？

批改學(xué)生周記是一種愉快的享受過程，星期一周記準(zhǔn)時(shí)收上來，我抽空就改上一兩本，每天改上十幾本，改好的周記當(dāng)天返還到學(xué)生手里，星期四準(zhǔn)時(shí)改完。我代一個(gè)班語文課和另外兩科短學(xué)科，每星期改學(xué)生周記，不緊也不松，改周記恰巧成了我教學(xué)過程的有效補(bǔ)充。我細(xì)心地在周記中和學(xué)生對(duì)話、交流，其樂融融?？吹綄W(xué)生的寫作一天天進(jìn)步，一天天健康地成長，我也樂在其中。