第一篇：“巧用隨文練筆演繹習(xí)作精彩”成果匯報(bào)

曾讀過張志公先生寫的《談作文教學(xué)的幾個(gè)問題》，記憶猶深的是文中指出：“沒有良好的閱讀基礎(chǔ)，單靠作文課并不能達(dá)到提高寫作能力的目的。”說到根本處，要提高學(xué)生的寫作能力，還得從閱讀教學(xué)入手。其實(shí)，教材中的很多課文都是學(xué)生習(xí)作的范例，教師應(yīng)根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)，結(jié)合重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，為學(xué)生作文提供豐富的養(yǎng)料，使學(xué)生學(xué)有榜樣。而隨文練筆正是閱讀和寫作的中介，是一種非常有效的作文訓(xùn)練形式。在閱讀教學(xué)中，我們可以捕捉課文中的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，或仿寫遷移，或補(bǔ)白拓展，抒寫自己的真情實(shí)感。在我的閱讀教學(xué)中，我很關(guān)注隨文練筆，我是從以下幾個(gè)方面巧用小練筆的：

一、借鑒精彩處，遷移創(chuàng)新。

我們的教材薈萃了許多名家名篇，這些課文體現(xiàn)了精巧的構(gòu)思，合理的布局以及多樣的表達(dá)方法。如果教師能合理地對(duì)其進(jìn)行遷移運(yùn)用，準(zhǔn)確地講解，并在此基礎(chǔ)上有意識(shí)地強(qiáng)化片段教學(xué)，將有助于學(xué)生掌握寫作方法。所以，在閱讀教學(xué)中，我們要重視讀寫的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在讀中理解吸收，又在寫中練習(xí)運(yùn)用，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)寫作方法的領(lǐng)悟。

例如，執(zhí)教《富饒的西沙群島》一課時(shí)，文章2、4、6自然段的構(gòu)段方式特點(diǎn)很明顯，都是圍繞中心句把事物寫具體的。教學(xué)這篇課文時(shí)，以第四段為例，我首先讓學(xué)生抓住語言感悟魚的多、魚的美，隨機(jī)積累了夸張、排比的表達(dá)方法。其次，讓學(xué)生找中心句，領(lǐng)悟這一段如何圍繞中心句把事物特點(diǎn)寫具體。之后，出示隨文練筆作業(yè)，列舉了一些中心句，請(qǐng)學(xué)生任選其一完成，也可以自己確定想要寫的中心。如：（1）我們的學(xué)校真美?。。?）秋天的田野真是一幅美麗的圖畫。（3）公園里百花盛開，美麗極了。

有位同學(xué)是這樣寫的：

秋天的田野真是一幅美麗的圖畫。棉花朵朵白，大豆粒粒飽，高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰。紅薯長(zhǎng)得又肥又大，連肚皮都撐破了。玉米像一排排士兵，露出金黃的牙齒，笑嘻嘻地守衛(wèi)著田野。

這段文字圍繞“秋天的田野真是一幅美麗的圖畫”具體描寫了棉花、大豆、高粱、稻子、紅薯、玉米等，勾勒出了田野豐收的景象，在突出中心的同時(shí)，還運(yùn)用了擬人、比喻的表達(dá)方法。

二、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，改說改寫。

習(xí)作教學(xué)要“激發(fā)思維，展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的情景”。古詩詞中的名篇佳作為學(xué)生自由想象提供了憑借。在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩詞的內(nèi)容，想象詩詞中所描繪的場(chǎng)景，透過字里行間品味作者的情感，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把這些古詩詞改寫成別有情趣的現(xiàn)代文。

比如，《語文園地》中《小兒垂釣》這一首詩，很貼近孩子的生活，詩中的小男孩“怕得魚驚不應(yīng)人”的細(xì)節(jié)引起了我的注意，在我引導(dǎo)孩子們說出理解后，讓他們把這首詩改成了記敘文，并提出了具體要求：（1）要把握原詩內(nèi)容；（2）借助想象，把人物動(dòng)作，神態(tài)，語言刻畫出來。

有位同學(xué)這樣改寫道：

<<小兒垂釣>>改寫

一天，空氣清新，陽光明媚。在一條清清的小河邊，有一個(gè)長(zhǎng)著圓圓臉蛋，頭發(fā)蓬亂的小男孩正坐在河岸上一心一意地釣魚。河岸上綠草長(zhǎng)得十分茂盛，遮掩住了小男孩的半個(gè)身子。

這時(shí)，一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺路過此地，他要去北村卻不認(rèn)識(shí)路，就請(qǐng)教這位釣魚的小男孩，只見小男孩急忙向老爺爺擺手示意，原來是怕驚走了水里的魚兒。

又過了一會(huì)兒，小男孩敏捷地把魚鉤往上一拉，“哇，好大一條魚?！彼B忙把魚放入魚簍，又熱情地為老爺爺指路去了。

三、抓住空白點(diǎn)，想象補(bǔ)白。

“補(bǔ)白”即學(xué)生對(duì)“空白”的再創(chuàng)造。想象補(bǔ)白能提高學(xué)生靈活運(yùn)用、調(diào)控語言的能力，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種培養(yǎng)過程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用閱讀知識(shí)，展開想象的翅膀，或運(yùn)用擬人、比喻、夸張、排比等閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作技法，生動(dòng)、形象、具體地描繪所寫對(duì)象。

例如，《風(fēng)箏》一文第四自然段在描寫我們放風(fēng)箏時(shí)是這樣寫的：“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。”我發(fā)現(xiàn)這里有空白可補(bǔ)。于是，在學(xué)生感悟了作者放風(fēng)箏時(shí)的快樂心情后，我讓他們對(duì)這段內(nèi)容展開合理的想象，進(jìn)行片段描寫。要求如下：（1）把玩時(shí)時(shí)間的長(zhǎng)用文字紀(jì)錄下來。（2）重點(diǎn)描寫我們?cè)谔镆袄锉寂艿那榫啊＃?）想象并刻畫風(fēng)箏飛高時(shí)我們的心情、動(dòng)作、神態(tài)。

有位同學(xué)在片段中這樣寫道：

從早晨8點(diǎn)、9點(diǎn)、10點(diǎn)······中午1點(diǎn)、下午3點(diǎn)，一直玩到下午4點(diǎn)，我們還是歇不下來。牽著風(fēng)箏在田野里拼命地奔跑。放風(fēng)箏的男孩子們，把空中的風(fēng)箏當(dāng)作一只只展翅翱翔的雄鷹，一會(huì)兒緊追不放，一會(huì)兒又連連放手，腳步左挪右移著，眼睛卻始終盯著屬于自己的風(fēng)箏。小女孩們隨著飛翔的風(fēng)箏，在草地上蹦來蹦去，當(dāng)風(fēng)箏飛高時(shí)，她們的笑臉像美麗的花朵綻放著，她們的雙手不由地拍得啪啪直響，她們的嘴里高呼著：“我的‘幸福鳥’飛到云彩上了。”

這樣的片段練習(xí)，形式小、活、巧。它不僅能促使學(xué)生更加深入地與文本進(jìn)行對(duì)話，更重要的是提高了學(xué)生的表達(dá)能力，喚醒了他們沉睡的創(chuàng)造潛能。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)有效地提高學(xué)生的寫作能力。

總之，小練筆是提高學(xué)生作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動(dòng)，形式多種多樣。我們要充分挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，巧用隨文練筆演繹作文中的大精彩。

第二篇：隨文練筆,練出精彩

隨 文 練 筆，練 出 精 彩

福建順昌高陽中心小學(xué)李麗華

如何提高學(xué)生的習(xí)作能力？如果只在作文課上講作文、寫作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)有限，所得肯定有限。文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。因?yàn)殚喿x中的“理解”不單對(duì)文本內(nèi)容的感悟，還有對(duì)文章寫法的領(lǐng)悟；閱讀中的“積累”不單是對(duì)文中優(yōu)美詞句的記儲(chǔ)，還有對(duì)文章寫作方法的習(xí)得。把練筆輻射到閱讀課上，在閱讀課上，培養(yǎng)學(xué)生練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫，也就是讓學(xué)生隨文練筆，以課文內(nèi)容作為寫作的引發(fā)點(diǎn)，把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，化習(xí)作為練筆，讓習(xí)作與閱讀水乳交融，和諧運(yùn)行，讓學(xué)生時(shí)時(shí)有話可說，有法可依，在不經(jīng)意的練筆中培養(yǎng)寫作樂趣，夯實(shí)寫作基本功。不失為提高學(xué)生習(xí)作能力的一項(xiàng)有效方法。

課堂練筆現(xiàn)已成為語文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。但目前，由于教師認(rèn)識(shí)上的偏頗；或重視不夠；或理解理念不到位，致使閱讀教學(xué)中的“練筆”還存在以下問題：

一是時(shí)機(jī)不準(zhǔn)。教師選取“練筆”的時(shí)機(jī)比較隨意，在沒有充分朗讀、感悟和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就安排學(xué)生“練筆”，致使學(xué)生無話可寫，有的也只是套話、假話、空話，失去了在閱讀教學(xué)中安排“練筆”的意義。更別說提高學(xué)生的寫作水平，反而使學(xué)生產(chǎn)生一種畏懼和排斥的心理，真可謂“得不償失”。

二是切入不準(zhǔn)。由于一些老師對(duì)教材的研讀，對(duì)文本的鉆研不深，隨便找到一個(gè)“練筆”的點(diǎn)就喜出望外，以為自己已經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“練筆”的機(jī)會(huì)，就萬事大吉了。沒能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)識(shí)水平、發(fā)展規(guī)律和教材的特點(diǎn)來考慮“練筆”的切入點(diǎn)，于是出現(xiàn)“切入不準(zhǔn)”的現(xiàn)象。

三是形式呆板。有些教師不管學(xué)生喜不喜歡，每次“練筆”均采用單

一、呆板的形式。如學(xué)了寫人物的文章后，都要求學(xué)生寫“我的爸爸或媽媽”。

四是缺乏指導(dǎo)。

1、缺乏“練筆”前的指導(dǎo)。主要是缺乏“練筆”前應(yīng)有的鋪墊，如沒能做足課文朗讀，詞語、句子、內(nèi)容的理解，寫法研究等一系列“練筆” 前的鋪墊。也沒能創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生置身其中，致使“練筆”要么孤零零地，與文本脫節(jié)，與課堂不和諧。這樣就使學(xué)生的“練筆”進(jìn)展不順利。

2、缺乏“練筆”中的指導(dǎo)。很多時(shí)候老師是一聲令下，就算完成任務(wù)，沒能及時(shí)抓住學(xué)生“練筆”中存在的問題，如思維定勢(shì)、想象不合理等進(jìn)行有效的引導(dǎo)，造成“練筆”效果低下。

3、缺乏“練

筆”后的指導(dǎo)。很多老師是寫了就算，聽之任之，沒有評(píng)價(jià)，沒有修改，沒有提升。而有的老師讓學(xué)生“練筆”之后，安排個(gè)別學(xué)生讀一下就算完事，每次都是“蜻蜓點(diǎn)水”走過場(chǎng)。有的老師雖有評(píng)價(jià)，但沒能抓住每次“練筆”的不同目的，進(jìn)行對(duì)癥下藥。

如何讓隨文練筆更有效，真正為提高學(xué)生寫作能力服務(wù)？針對(duì)隨文練筆的作用和現(xiàn)狀，筆者據(jù)個(gè)人在語文閱讀教學(xué)過程中“一課一練”“一課一得”的小練筆，談幾點(diǎn)嘗試性的做法。

一、找準(zhǔn)基點(diǎn)，練筆在情感交匯處。教材中，有不少蘊(yùn)含著豐富情感的課文，教師的精當(dāng)講解，學(xué)生的熟讀體會(huì)，都會(huì)使學(xué)生與作者、與文本產(chǎn)生共鳴，受到感染。學(xué)生完全沉浸在課文的情境之中，有許多話要說，這正是練筆的好時(shí)機(jī)。把“點(diǎn)”選擇好了，訓(xùn)練到位了，便有可能產(chǎn)生“四兩撥千斤”的神效來。

初上〈〈鳥的天堂〉〉，學(xué)生通過自讀自悟，已初步從文字的描敘和文本插圖中感受到了“鳥的天堂”的美麗，在深讀感悟時(shí)，我再次用電腦展示文中大榕樹的插圖及鳥的天堂“百鳥合鳴”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美麗的大榕樹，通過畫面、音樂，再現(xiàn)渲染情境，掀起了學(xué)生情感的波瀾，學(xué)生對(duì)鳥的天堂的贊嘆之情呼之欲出。我適時(shí)導(dǎo)寫： “鳥的天堂”含有一種勝人的力量，在這里，一切都顯出一種夢(mèng)境般的美麗。如今“鳥的天堂”已成為廣東新會(huì)著名的國(guó)際級(jí)生態(tài)旅游景點(diǎn)，是人們心馳神往的旅游勝地，“鳥的天堂”美名傳揚(yáng)四海。在大力發(fā)展旅游的今天，如何吸引中外游客到此一游呢？如果你就是一位導(dǎo)游詞設(shè)計(jì)者，你能否根據(jù)來自不同地區(qū)的游客，設(shè)計(jì)出不同人群的導(dǎo)游解說詞或廣告商呢？

設(shè)計(jì)小練筆如下

情景一：一群來自廣東“南方旅行社”的游客,來到了“鳥的天堂”，面對(duì)著這些榕樹比較熟悉的游客，你如何講解

情景二：一天，旅行社安排你接待一個(gè)由東北人組成的旅游團(tuán)。他們中的人大多數(shù)是第一次見到榕樹，你該如何向他們介紹“鳥的天堂”？情景三：國(guó)際旅行團(tuán)帶來了一個(gè)由加拿大、俄羅斯等國(guó)的外賓組成的旅游團(tuán)，他們多數(shù)人是第一次到中國(guó)，你準(zhǔn)別怎樣講解？

我讓學(xué)生自己選一個(gè)感興趣的情景設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞。再寫下來。結(jié)果學(xué)生興趣很高，充分展示了他們獨(dú)特的閱讀感受，學(xué)生不僅初步掌握了課文靜態(tài)、動(dòng)態(tài)結(jié)合描寫景物的方法，很多孩子在介紹鳥的天堂“百鳥合鳴”時(shí)，還加了自己的理解和想象，有的孩子寫道：每當(dāng)晨光熹微或暮色蒼茫之際，群鳥比翼展翅，上下翻飛，盤旋起舞，嘎嘎而鳴，蔚為奇觀。有的孩子這樣寫：鳥因樹的存在而更加快樂，樹因鳥的歡歌而更顯生機(jī)，樹和

鳥因人的保護(hù)而得以延續(xù)，人因樹和鳥的和諧而留戀，這是一處“此景只應(yīng)天上有，人間哪得幾處尋”的和諧美景。課文的動(dòng)情點(diǎn)不少。如果教師能善于捕捉和挖掘這種情感蓄積點(diǎn)，將學(xué)生置于獨(dú)特的情境之中，當(dāng)學(xué)生的激情快要迸發(fā)時(shí)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把激情化為文字，將這種情感和感悟沉淀下來，讓文章內(nèi)蘊(yùn)的情感涌出紙外，也不外乎是一次練筆的好機(jī)會(huì)。

二、巧妙引導(dǎo)，練筆在情節(jié)空白處。海明威曾說：“作者想寫的東西心里有數(shù)，那么他可以省略他知道的東西。讀者呢？只要作者寫得真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感受到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫出來似的。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗邪朔种宦对谒嫔?。”這就是著名的冰山原則。閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“露在水面”的八分之一，更重要的是了解沒有露出水面的八分之七。語文教材引入的大部分作品都是名家經(jīng)典，很多作品中都留有空白，或含蓄，或簡(jiǎn)練，耐人尋味，有一種余音繚繞之感，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間，讓學(xué)生依據(jù)潛伏信息去想象創(chuàng)造，達(dá)到了意境深遠(yuǎn)、妙趣橫生的藝術(shù)境界，這就是空白藝術(shù)的精妙之處。學(xué)這樣的文章時(shí)，可以找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡(jiǎn)練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充出來，把隱性的因素顯性地展示出來。我們要注意挖掘教材的潛在資源，為學(xué)生的練筆提供平臺(tái)。

我在教學(xué)六年級(jí)課文《詹天佑》一課時(shí)，從課文最后一段入手，抓住“許多到中國(guó)來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已?！边@句話，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，如果你是當(dāng)時(shí)的清政府官員、普通百姓、帝國(guó)主義者、你會(huì)說什么？今天會(huì)有哪些國(guó)家的人到中國(guó)來游覽？他們會(huì)怎么稱贊詹天佑留下的偉大工程？請(qǐng)選一角度，展開想象，動(dòng)筆寫下來。稍逝片刻，孩子們進(jìn)行了交流：有的學(xué)生從清政府角度這樣寫：詹天佑，好樣的！你 給我們中國(guó)人爭(zhēng)了光；有的學(xué)生從普通老百姓角度寫：哎呀。真了不起啊，真為我們中國(guó)人爭(zhēng)了一口氣，詹天佑太偉大了！有的學(xué)生從帝國(guó)主義者的角度這樣寫：沒想到中國(guó)會(huì)有這樣的人才啊，真是出乎意料！可惡，他怎么能修好呢？還有的學(xué)生說，如果我是當(dāng)時(shí)到中國(guó)來游覽的一位外賓我會(huì)這樣稱贊：“中國(guó)還真有人才啊，真是個(gè)臥龍藏虎的地方，能修建這樣宏偉巨大的工程，真了不起！

正是在這樣的想象畫面練筆中，孩子們真切地感受到，不管是清政府還是普通老百姓，不管是中國(guó)人還是外國(guó)人，都會(huì)由衷地贊嘆詹天佑及詹天佑留下的偉大工程。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對(duì)學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，披文入情更有重要意義，從而，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。

三、整合文本，練筆在拓展延伸處。

拓展延伸點(diǎn)既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，也是文本理解向習(xí)作練筆過渡的有效落點(diǎn)。拓展延伸點(diǎn)或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，總之，為學(xué)生打開了一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更開闊。

在《自己的花是讓別人看的》一文的結(jié)尾，我緊緊抓住“人人為我，我為人人”這一中心句，設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆，讓學(xué)生寫寫自己身邊的“人人為我，我為人人”的事例。學(xué)生紛紛動(dòng)筆，寫到了遵守公共次序，愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn)等等。甚至有同學(xué)寫到了“5.12”大地震后人們伸出援助之手的實(shí)例：“在2008年的5月12日，四川汶川發(fā)生了里氏8級(jí)的特大地震，武警、消防等救援部隊(duì)在最短的時(shí)間內(nèi)趕赴現(xiàn)場(chǎng)，通過各種手段救出了一個(gè)又一個(gè)的生命。那些生還者調(diào)整好心態(tài)之后，也志愿加入了救援大軍，和救援人員一起繼續(xù)救人，這正是‘人人為我，我為人人’??！”學(xué)生明白了“人人為我，我為人人”這種美德不僅僅的德國(guó)人特有的，而是全世界共有的，我們中華民族更是如此。

四、循序漸進(jìn)，練筆在平時(shí)模仿處?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！彪S文練筆貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的寫作實(shí)際，符合學(xué)生的寫作心理?，F(xiàn)行教材中的課文大多文質(zhì)兼美，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來，從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方法的真諦，這將使學(xué)生終身受益。如《桂林山水》第二自然段語句優(yōu)美，采用了對(duì)比、排比、比喻等修辭手法，以及先總起后分述的寫作方法。因此，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在品味好詞佳句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生仿照這種寫法，寫一篇贊美家鄉(xiāng)的短文。例如：“家鄉(xiāng)小河的水變清了? ? ；家鄉(xiāng)街道兩旁變綠了? ? ；家鄉(xiāng)的馬路變寬了? ? ” 這段文字內(nèi)容豐富，反映了家鄉(xiāng)舊貌換新顏的主題。有了仿寫這根“拐杖”，學(xué)生更快捷地獲得了簡(jiǎn)單的習(xí)作方法。

像這樣的仿寫式練筆，往往能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。教師若經(jīng)常做有心的“插柳者”，日積月累，就會(huì)“有柳自成陰”。

另外，在實(shí)踐中，要特別注意指導(dǎo)和反饋，做到能隨堂交流的就隨堂交流，能張貼展示的就張貼展示，能投寄發(fā)表的就投寄發(fā)表。在一次一次的練筆中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，夯實(shí)學(xué)生的寫作基本功。同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總之，在教學(xué)中只要教師能找準(zhǔn)基點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)，整合文本，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持平時(shí)隨文練筆，從讀學(xué)寫，以寫促讀，寫中知讀，亦讀亦寫，聯(lián)讀悟?qū)懀嬲l(fā)揮讀寫結(jié)合的功能，使隨文小練筆厚積而薄發(fā)，隨文練筆，也就能練出精彩！

第三篇：“隨文小練筆”之亮點(diǎn)、巧用

“隨文小練筆”亮點(diǎn)多多，妙用處處

孫曉霞

【摘要】“隨文小練筆”極有利于小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)悟文本。那么如何用好“隨文小練筆”呢？我認(rèn)為可以在學(xué)文前、學(xué)文中、學(xué)文后練筆，促進(jìn)學(xué)生深悟文本內(nèi)涵。

“隨文小練筆”不同于單元作文訓(xùn)練，其選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近生活實(shí)際,極有利于小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)悟文本。下面就 “‘隨文小練筆’之亮點(diǎn)”和“‘隨文小練筆’之巧用”兩方面談?wù)勎覀€(gè)人的粗淺看法。

一、“隨文小練筆”亮點(diǎn)一二三

１、促學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)

眾所周知，興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生進(jìn)行作文的最重要的動(dòng)力。傳統(tǒng)的作文教學(xué)——命題作文，在一定程度上束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，抑制了學(xué)生寫作的興趣，忽視了教學(xué)與客觀世界的聯(lián)系，易造成學(xué)生視野狹窄，詞匯貧乏，認(rèn)識(shí)水平低。而“隨文小練筆”就改變了這一現(xiàn)象。小練筆的題目大多是學(xué)生自己的出的，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，心里有什么感受就盡情抒發(fā)。這樣做，貼近了學(xué)生的實(shí)際需要，可實(shí)實(shí)在在地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。另外,單元作文訓(xùn)練，學(xué)生從審題開始，繼而選材，打草稿，修改，直至謄寫，有一個(gè)較長(zhǎng)的寫作過程。我們教師批閱一次作文往往也需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。這樣一來，學(xué)生就很難及時(shí)品嘗到習(xí)作成功的快樂，而“隨文小練筆”就不一樣，學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)間短，我們能及時(shí)評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生在動(dòng)筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂，從而有效激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

２、促學(xué)生習(xí)作素材的積累

課文，大多是文質(zhì)兼美的典范文，而且不同的文章都有著不同的內(nèi)容，因而，學(xué)生在閱讀這些課文的過程中，也會(huì)有各種不同的體驗(yàn)。這些體驗(yàn)，正是學(xué)生進(jìn)行作文的良好素材。如果棄置不用，那么，這些素材將漸漸被學(xué)生遺忘。而“隨文小練筆”就起到了讓學(xué)生適時(shí)地把心中的所思所想所獲寫下來的作用，能為今 1

后的習(xí)作積累起豐厚的素材。

３、促學(xué)生文本內(nèi)涵的深悟

我們部分老師認(rèn)為語文課就該是學(xué)生說說笑笑，熱熱鬧鬧４０分鐘，那才叫“精彩”，我認(rèn)為有點(diǎn)偏差。而如果僅僅把閱讀理解、分析文章內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，也未免有失偏頗。新課標(biāo)明確指出，語文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。小學(xué)語文教學(xué)尤其要把握好這個(gè)尺度。再說，文本所蘊(yùn)含的豐富的人文內(nèi)涵值得我們?nèi)ド钊胪诰?、?xì)細(xì)品味。我們的語文課堂不能只滿足于閱讀與表達(dá)對(duì)話，一些最本質(zhì)的東西還是不能丟。如，品味鑒賞語言文字表達(dá)的精妙，學(xué)會(huì)遣詞造句等等。而“隨文小練筆”就能促學(xué)生達(dá)到這種效果，深悟文本內(nèi)涵。“隨文小練筆”亮點(diǎn)多多，但在語文教學(xué)中，往往得不到足夠的重視。下面我們就重點(diǎn)談?wù)勗陂喿x教學(xué)中，如何把握最佳時(shí)機(jī)，使“隨文小練筆”在促學(xué)生深悟文本內(nèi)涵方面發(fā)揮最大的作用。

二、“隨文小練筆” 妙用前中后

１、學(xué)文前練筆，學(xué)生趣也濃濃，激其深悟文本內(nèi)涵

都說“良好的開端是成功的一半”，我認(rèn)為此話很有道理。因此，我很注重課堂教學(xué)的開頭。而實(shí)踐證明，“根據(jù)課文及學(xué)生的特點(diǎn)，安排學(xué)生在學(xué)文前練筆”則是課堂教學(xué)開頭的一種好方式。如教學(xué)《撈月亮》時(shí)，考慮到本班學(xué)生的思維能力挺強(qiáng)，口頭表達(dá)能力還不錯(cuò)，我先不把這個(gè)故事講給他們聽，而是讓他們根據(jù)這題目自己來編故事。一聽到“編故事”，學(xué)生的熱情一下子高漲了，他們充分想象后，七嘴八舌地說開了。結(jié)果一個(gè)個(gè)故事都非常動(dòng)聽，什么“小猴子”、“小貓”、“大象”等動(dòng)物都出現(xiàn)在故事中了。大部分學(xué)生都是講這些動(dòng)物不夠聰明，把水中月亮的倒影當(dāng)作“月餅”。這時(shí)，學(xué)生樂了，在樂中也懂得了凡事都要搞清楚后再行動(dòng)。這時(shí)，我亮出了故事“我利用月亮倒影的原理哄表弟”。這“撈月亮”是完全出乎學(xué)生意料的，無需太多的言語就能讓學(xué)生明白：遇事動(dòng)動(dòng)腦筋還可以把本屬于“愚蠢的行為”變?yōu)椤奥斆鞯男袨椤?。有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力，輕松地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。又如在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，我先用課件出示了“猴子觀海圖”和“仙人指路圖”，要求學(xué)生仔細(xì)觀察這兩幅圖后描述一下。給學(xué)生充足的時(shí)間寫后，然后再與文本對(duì)話，并要求學(xué)生邊讀邊想課文中哪些寫法值得自己學(xué)習(xí)，展開交流。這樣學(xué)生通過比較不僅能盡情地領(lǐng)

略到了黃山奇石的美，還學(xué)到了里邊獨(dú)特的寫法。

學(xué)文前練筆，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，能讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中加深對(duì)課文的理解。并且，孩子們?cè)谂c課文的對(duì)話中能悟到自己試寫時(shí)在觀察、想象、構(gòu)思、表達(dá)等方面的不足，從而有效、輕松地提高了寫作能力。２、學(xué)文中練筆，學(xué)生意也濃濃，促其深悟文本內(nèi)涵

在閱讀教學(xué)過程中，我認(rèn)為除了讓學(xué)生感情朗讀課文外，還要落實(shí)語言文字的訓(xùn)練，使讀與寫有機(jī)的結(jié)合起來。但我們一些老師認(rèn)為，在課堂上進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練會(huì)打斷教學(xué)的思路，影響課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性和嚴(yán)密性，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量，增加了學(xué)生的壓力。我想，如果我們能處理好“講”與“練”的關(guān)系，抓住練筆的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，使課堂練筆成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，那效果肯定是非常理想的。我們可針對(duì)課文內(nèi)容的可挖掘性，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)“隨文小練筆”。如：

（1）在“情真意切時(shí)”練筆

在我們的小學(xué)語文課本中，有很多的課文包含著非常豐富的情感，如果我們能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生對(duì)課文就會(huì)產(chǎn)生很大的共鳴，覺得有很多話要說，這時(shí)就是練筆的最好時(shí)機(jī)。我在教學(xué)《老師領(lǐng)進(jìn)門》這一課時(shí)，教學(xué)到“今年我回家鄉(xiāng)去，在村邊遇到老師拄杖散步。我仍然像40年前的一年級(jí)小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮?！睍r(shí)，我先告訴學(xué)生文中的“我”為何許人，當(dāng)學(xué)生對(duì)劉紹棠產(chǎn)生了深深的敬佩時(shí)，我安排小練筆：就是這樣一位很了不起的人他見到教育他培養(yǎng)他的恩師時(shí)，會(huì)說什么呢？讓學(xué)生寫一段話，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象。學(xué)生很自然地說出作者的成功與老師的教育是密切相關(guān)的。大部分學(xué)生寫出了作者感謝田老師傳授給他文化知識(shí)，還有許多學(xué)生還寫出了感謝田老師教給他做人的道理。無形中，孩子們都感受到了作者——一個(gè)出色的文學(xué)家對(duì)小學(xué)老師的尊敬，并對(duì)他又產(chǎn)生了幾許敬佩。這樣，抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)訓(xùn)練，自然恰當(dāng)，學(xué)生有話可說，且對(duì)課文的理解有更深一層的認(rèn)識(shí)，可謂一舉多得。

（２）在“美妙絕倫時(shí)”練筆

有些課文，在描寫美景時(shí)，能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出當(dāng)時(shí)的意境。如《林?！分凶髡甙汛笈d安嶺的“嶺”、“林”描繪得很美。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生邊聽配樂朗讀，邊看大興安嶺的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受欣賞美的意境。畫面上美好的景

色，喚起了學(xué)生的聯(lián)想。此時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行一次練筆：此時(shí)此刻，你走近了大興安嶺，面對(duì)這樣美麗的畫面，你有什么感受？請(qǐng)用生動(dòng)的語言描述一下。這樣的練筆，就能使學(xué)生既加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，更是一次絕妙的想象訓(xùn)練。

（3）在“情節(jié)空白處”練筆

有些文章，它的某些情節(jié)有時(shí)會(huì)有跳躍性或者寫得相當(dāng)簡(jiǎn)單，甚至略去不寫，為讀者留下“空白”。在閱讀教學(xué)時(shí)，又往往需要對(duì)這些地方作擴(kuò)充和填補(bǔ)，才能獲得正確而深刻的認(rèn)識(shí)，這在小學(xué)語文課文中是常見的。所以，我認(rèn)為可以在此處適當(dāng)?shù)匕才乓恍半S堂小練筆”。同樣可以加深學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造想象力，又可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。如《掛兩枝筆的孩子》的最后一段“后來，王老師知道了他的心事，找他談了話。不久，小亮的兩枝筆又掛起來了?！蓖趵蠋熣f了什么話，文中沒寫，具體內(nèi)容必須由讀者去領(lǐng)會(huì)。這時(shí)，我便設(shè)計(jì)《王老師這樣說??》這樣的小練筆，讓學(xué)生把該內(nèi)容具體化，寫個(gè)小片斷。這個(gè)練習(xí)必須是在學(xué)生充分理解上文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這就又一次促進(jìn)學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵了。如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，我是這樣做的：對(duì)待同一首詩，父母的評(píng)價(jià)是截然不同的，至于這評(píng)價(jià)對(duì)“我”的影響，以及我是如何看待的，我并沒有把原文過早給學(xué)生。而是讓他們?cè)诔浞肿x，激烈辯論中，自己去深入體會(huì)，然后我才告知原文。這樣讓學(xué)生自主感悟，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)展、智力的開發(fā)，能取得“此地?zé)o聲勝有聲”的藝術(shù)效果。再如在教學(xué)《再見了，親人》時(shí)，文中著重寫了朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士所作出的貢獻(xiàn)，為了學(xué)生更形象地感受中朝兩國(guó)人民的深情厚誼，在課前讓學(xué)生充分閱讀抗美援朝時(shí)期的有關(guān)資料后，我引導(dǎo)學(xué)生想“大娘想起??”、“小朋友想起??”、“大嫂想起??”從而把志愿軍為朝鮮人民所作的貢獻(xiàn)都補(bǔ)充進(jìn)去了，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

很顯然，這樣的“隨文小練筆”，不但深化了學(xué)生對(duì)文本語言文字的理解，提高了閱讀質(zhì)量，而且也創(chuàng)造了學(xué)生與文本再次“親近”的機(jī)會(huì)和傾訴心里話的機(jī)會(huì)，可謂一舉兩得。

３、學(xué)文后練筆，學(xué)生情也濃濃，助其深悟文本內(nèi)涵

為助學(xué)生再進(jìn)一步領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)課文后，我們還可以根據(jù)文本的不

同特點(diǎn)設(shè)計(jì)再“隨文小練筆”。如學(xué)習(xí)了《臺(tái)灣蝴蝶》后，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：讀了課文，看了圖畫，你想夸夸臺(tái)灣蝴蝶嗎？請(qǐng)運(yùn)用書上的詞語來寫寫，說明你不僅善于學(xué)習(xí)，而且會(huì)積累，并會(huì)主動(dòng)運(yùn)用。這樣不但促進(jìn)學(xué)生在練筆過程中深悟文本內(nèi)涵，而且尊重了學(xué)生不同的感受和體驗(yàn)?？伞敖滩臒o非是個(gè)例子”。僅僅以本為本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知欲的，語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是達(dá)到知識(shí)、情感、能力的提高。因此，還要依托教材，把教材延伸到課外。于是，我用課件出示了“海底世界的魚”和相關(guān)資料，讓學(xué)生可仿照書本第二自然段的寫法來寫寫其中幾種最有特色的魚。再如教學(xué)完《萬里長(zhǎng)城》后，我用課件出示了萬里長(zhǎng)城氣魄雄偉的圖片。對(duì)學(xué)生說：“人們都說‘不到長(zhǎng)城非好漢’，萬里長(zhǎng)城是著名的游覽勝地，請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，并收集有關(guān)材料，當(dāng)一回導(dǎo)游寫一篇解說詞。力求寫得清楚明白，形象生動(dòng)?！边@樣，就為學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)，更重要的是讓學(xué)生對(duì)《萬里長(zhǎng)城》又有了更進(jìn)一步的領(lǐng)悟。

再如在教學(xué)完課文后，我們還可以安排學(xué)生為文中的人物寫簡(jiǎn)評(píng)。如很多課文都可以安排這個(gè)環(huán)節(jié)：《草船借箭》、《狼牙山五壯士》、《憶鐵人》、《“我是您的兒子”》、《兩塊銀元》、《挑山工》、《少年閏土》??再如學(xué)完《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚(yáng)科》、《小珊迪》《凡卡》等課文后，我們還可以讓學(xué)生給這些可憐的孩子寫寫信，跟這些孩子比比童年。這些都是用心靈去體驗(yàn)的作業(yè)，雖然沒有讀讀抄抄記記背背，但是留給我們學(xué)生的是心靈的碰撞與溝通，是思想的提煉與升華。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的，語文教育教學(xué)要關(guān)注“人”的發(fā)展。實(shí)踐證明，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，如果我們教師能把握住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行“隨文小練筆”，就可以提高了學(xué)生的表達(dá)和寫作能力，更重要的是促學(xué)生更進(jìn)一步理解、體驗(yàn)、內(nèi)化文本。“隨文小練筆”亮點(diǎn)多多，我們何不妙用之呢？

第四篇：巧用文本練筆提高習(xí)作能力

巧用文本練筆提高習(xí)作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神。”是前人讀寫結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)之說.讀寫結(jié)合，一直以來被小學(xué)語文界公認(rèn)的提高學(xué)生的閱讀寫作能力的良方。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的讀寫結(jié)合呢?那就應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，挖掘文本中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，以讀促寫，讀寫結(jié)合。因?yàn)榻滩乃x的文章都是古今中外，各種體裁、文質(zhì)兼美的文章，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。我在閱讀教學(xué)時(shí)，有意識(shí)的把寫作知識(shí)滲透在里面，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性的小練筆。學(xué)生在潛移默化中積累起習(xí)作方法，提高表達(dá)能力，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)小練筆設(shè)計(jì)淺談幾點(diǎn)做法：

一、把握文本經(jīng)典，模仿練筆

教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對(duì)于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對(duì)于成人那樣同等重要。”兒童都有著天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練形式。在模仿的過程中，學(xué)生有意識(shí)地把謀篇布局、潛詞造句的方法和技巧遷移，運(yùn)用感悟并掌握表情達(dá)意的技能，達(dá)到提高作文的能力。如如《山中訪友》文中第五自然段作者采用第二人稱，運(yùn)用排比、擬人化的寫法跟山中的“朋友”打招呼。教學(xué)時(shí)，以此為練筆契機(jī)，先指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話后，再讓學(xué)生模擬課文的情境，聯(lián)系生活見聞，學(xué)習(xí)作者用詩一般的語言，詩一般的韻律，跟山中的“朋友”打打招呼。我班學(xué)生陳凌菲這樣寫道：你好，涼爽的風(fēng)兒！你悄悄地送來了陣陣魚腥味兒！你好，飛舞的浪花！你奔騰在大海里，彈奏出一曲動(dòng)聽的旋律，多么悅耳?。∧愫?，蒙蒙的薄霧，你如一面輕,把海島變成了一座迷宮，你是要我去探索吧！??

二、挖掘文本，放飛靈性

三、在品讀內(nèi)心處豐滿形象

四、填補(bǔ)文本，激發(fā)潛能

1、照樣仿寫-----借他人之長(zhǎng)，寫自己的文章。

2、靈動(dòng)補(bǔ)白---補(bǔ)出孩子靈動(dòng)的火花。

3、真情表達(dá)----情到深處，寫心動(dòng)的一霎那。

4、想象續(xù)寫——展開想象的翅膀，寫后續(xù)故事

一、捕捉文本典型處，寫自己的文章。

二、情感噴涌處，一、拓展文本空白處——與文本角色對(duì)話

二、豐潤(rùn)文本空白處——為文本主角代言

三、延續(xù)文本意猶未盡處——續(xù)作者未言之意

于思辨爭(zhēng)議點(diǎn)個(gè)性表達(dá)

一、以文本中精妙的語言表達(dá)為讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)

二、以教材中可以觸發(fā)學(xué)生想像的內(nèi)容為讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)

以課堂中情感噴涌處為讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)

以教材中特別的描述手段為讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)

以教材中典型的段式結(jié)構(gòu)為讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)、以教材中特別的謀篇布局為讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)

一、挖掘文本的人文價(jià)值，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，適時(shí)地進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練

二、從多個(gè)角度讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

三、對(duì)文章中意猶未盡的地方，讓學(xué)生進(jìn)行想象揣摩，尋找續(xù)寫點(diǎn)。

著名作文教學(xué)專家丁有寬說：“讀寫結(jié)合，事半功倍，讀寫分離，兩敗俱傷?！倍嬲龅竭@一點(diǎn)，就必須從小抓起，使其早日養(yǎng)成讀書──習(xí)作的習(xí)慣。雖然低年級(jí)小學(xué)生口語表達(dá)能力不是很強(qiáng)，但是只要我們善于引導(dǎo)，讓學(xué)生通過閱讀教材中的優(yōu)美課文，談?wù)勼w會(huì)，寫出自己的真情實(shí)感，久而久之，就能有效地增強(qiáng)他們的寫作興趣，提高他們的習(xí)作能力。寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級(jí)也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我國(guó)小語專家崔巒老師說：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！弊x寫結(jié)合能使學(xué)生閱讀、寫作兩種能力相互遷移、相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)、共同提高。多形式的讀寫結(jié)合能有效地搭起了閱讀與寫作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中感受語言內(nèi)涵，揣摩語言規(guī)律，習(xí)得語言技巧，提升語言質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了用教材教語文，提高了語文教學(xué)的有效性。因此，從課文入手，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，多種形式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的讀寫訓(xùn)練，是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力的一條重要途徑。

如：《夜鶯的歌聲》這篇課文最大的寫作特色是注重文章的首尾照應(yīng)。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生找出首尾照應(yīng)的句子，充分地讀，認(rèn)真體會(huì)首尾照應(yīng)的寫法，然后運(yùn)用作者這種方法，教師以《一件傻事》寫下一個(gè)開頭：“歲月流逝，童年一去不復(fù)返，但是童年的樁樁趣事至今記憶猶新，尤其是干的那一件傻事，至今想起來還忍不住想??”讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)開頭續(xù)一個(gè)結(jié)尾。有了范文的指引，學(xué)生特別感興趣，并很快就續(xù)出了挺不錯(cuò)的結(jié)尾。有的學(xué)生寫道：“這件事雖然過去很久了，但每當(dāng)想起我干的那件傻事，就不由得臉紅色了?！?/p>

接著教師又以《一張珍貴的照片》寫了一個(gè)結(jié)尾：“每當(dāng)遇到煩惱或困難時(shí)，我都會(huì)想起這張照片，想到照片中的老師和老師那鼓勵(lì)我的話語?！弊寣W(xué)生根據(jù)結(jié)尾續(xù)一個(gè)開頭，有了前次的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的思維激活了，他們挺輕松地續(xù)好了開頭。有學(xué)生這樣寫道：“在我的相冊(cè)里，一直珍藏著一張珍貴的照片，你想知道

照片中的人是誰嗎？讓我告訴你吧，他就是我的老師。每當(dāng)我看到這張照片時(shí)，老師那親切的話語時(shí)時(shí)在我耳邊響起?！?/p>

在前面訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師把難度再加大一點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用首尾照應(yīng)的方法，以《童年趣事》為題寫一個(gè)開頭、結(jié)尾。學(xué)生不但不畏難，反而情緒極為高漲?！班А薄班А薄班А焙芸炀桶验_頭、結(jié)尾寫完了，且寫得相當(dāng)不錯(cuò)，就連平時(shí)一寫作文就頭痛的學(xué)生，也洋洋灑灑地寫了兩大段。你看，寫得多好哇！開頭是這樣的：“在我記憶的長(zhǎng)河中發(fā)生過許許多多的事，唯有童年時(shí)代發(fā)生的那件事特別有趣，至今歷歷在目，記憶猶新?！倍Y(jié)尾這樣寫道：“這件事雖然過去很久了，但我一想起這件事來就直想笑，因?yàn)樗o我的生活增添了無窮無盡的樂趣?！?/p>

俗話說：萬事開頭難。這不，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了開頭和結(jié)尾的方法，要寫中間部分就容易多了.小學(xué)語文那么多名家名篇，每篇范文各有獨(dú)到之處?？梢酝诰蛭恼碌膶懽魉夭淖寣W(xué)生習(xí)作。如：每學(xué)完一篇課文，都可以練習(xí)寫讀書筆記；學(xué)完古詩，可以把它改寫成聲情并茂的記敘文；學(xué)到文章省略或內(nèi)容的中斷處，可引導(dǎo)學(xué)生想象，并寫下來；可以根據(jù)文章的結(jié)尾，進(jìn)行想象，續(xù)寫結(jié)尾。像《凡卡》一文中的凡卡寫給爺爺?shù)男诺降资盏經(jīng)]有？假如爺爺收到了凡卡的信，會(huì)是怎樣的結(jié)局

呢？，想象一下，并寫下來。還可以利用文中的插圖進(jìn)行習(xí)作；長(zhǎng)的文章可縮短，短的文章可擴(kuò)長(zhǎng)。也可對(duì)文章中的某個(gè)角色進(jìn)行評(píng)價(jià)。利用文章中的某個(gè)場(chǎng)面進(jìn)行描寫。像《再見了親人》結(jié)尾時(shí)志愿軍和朝鮮人民話別的場(chǎng)面特別感人，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫安⒚鑼懴履莿?dòng)人的一幕。學(xué)生有了現(xiàn)成的題材可寫，興趣自然濃厚。讀中寫，讀后寫，長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平能不提高嗎？

第五篇：隨文練筆讓習(xí)作快樂起航

隨文練筆，讓習(xí)作快樂起航

新豐縣馬頭中心小學(xué) 周麗萍

（通訊地址:馬頭中心小學(xué) 聯(lián)系電話***）

【內(nèi)容摘要】

因文而異，隨文練筆，合二為一，讓學(xué)生寫自己所思所想，是提高閱讀教學(xué)效率的一種行之有效的方法。這種教學(xué)方式一改傳統(tǒng)作文教學(xué)，妥善處理好讀與寫的關(guān)系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于閱讀教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，學(xué)生理解教材的基礎(chǔ)上，展開心與心的交流，把對(duì)教材的所思、所想、所感、所悟，款款流淌于紙上，自由奔放地進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)。生動(dòng)活潑的隨文練筆能很好的激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，有效實(shí)現(xiàn)習(xí)作訓(xùn)練在課文的閱讀、理解、感悟中快樂起航。隨文練筆，讀寫和諧共振，奏響了語文教學(xué)的華美樂章，獲得了最佳的課程效益，提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】隨文練筆讀寫結(jié)合教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，這是一直以來小學(xué)作文教學(xué)中存在的普遍問題。究其原因，主要是教師教學(xué)目的不明，要求過高；課堂教學(xué)形式單一，結(jié)構(gòu)僵化；教學(xué)階段脫節(jié)，訓(xùn)練無序。而學(xué)生處于被動(dòng)作文，思維受阻；語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，有物難言，言而不詳?shù)默F(xiàn)狀。我在語文教學(xué)實(shí)踐的摸索中發(fā)現(xiàn)，生動(dòng)活潑的隨文練筆能很好的激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，有效實(shí)現(xiàn)習(xí)作訓(xùn)練在課文的閱讀、理解、感悟中快樂起航。

一、利用好課文的插圖練一練。

新教材的課文精美的插圖，大部分的插圖都是對(duì)課文的形象再現(xiàn)。文與畫是相通的，圖畫能起到“一圖窮千言的效果”?？梢院芎玫膸椭鷮W(xué)生理解課文和訓(xùn)練學(xué)生的能力。而我們教師在實(shí)際的教學(xué)過程中往往對(duì)插圖你夠重視，忽略了插圖。在教學(xué)中如果充分利用課文插圖就能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和寫作能力，課文的插圖與課文之間有一定的留白，有的圖多，文字少。我們可以充分利用這樣的留白，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖再利用，展開想象的翅膀，寫一段話，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和寫作能力。如在教《清清的溪水》一課時(shí)，有個(gè)插圖是小兔，大象和棕熊在種樹，而課文只寫了大象和棕熊沒寫小兔。利用這個(gè)圖，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖展出想象小兔在干什么，會(huì)和大象與棕熊說什么，先說說看，然后寫一段話。學(xué)生們都很有興趣，寫得也很精彩：寫小兔和大象一起種樹的過程，還有的寫小兔邊種樹邊教育大象和棕熊愛護(hù)環(huán)境或?qū)懰麄円黄鸱N樹變好朋友，朋友之間相互幫助等。這種練筆，不僅培養(yǎng)了孩子們的想象能力，表達(dá)能力和寫作的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。

二、精彩片段仿一仿。

“模仿就是學(xué)習(xí)，模仿是兒童的天性，模仿是兒童發(fā)展的基本途徑之一，模仿可以使兒童由不自覺到自覺，由無意識(shí)到有意識(shí)。”學(xué)生之所以覺得寫作文難，是因?yàn)樗麄儾恢赖降子檬裁捶椒ú拍苓_(dá)到老師說的要寫得生動(dòng)具體。當(dāng)我們把課本中的精彩片段展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們充分地理解、入情地朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生仿照他們的寫法練筆，這樣學(xué)生就會(huì)感到有章可循，才會(huì)逐步掌握寫作的門路與規(guī)律，漸漸激發(fā)寫作的興趣，有了寫作的欲望，自然也會(huì)寫出生動(dòng)具體的好文章來。如學(xué)習(xí)《貓》一課，滿月的小貓更可愛，會(huì)淘氣，由此隨文練筆：滿月的小狗、滿月的小雞??《桂林山水》一文，作者運(yùn)用比喻、擬人、排比的手法把桂林的山水寫活了。于是，我在這一課結(jié)束后，設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，請(qǐng)學(xué)生仿照課文的寫法，寫一種景物。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)了這一課的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，寫得非常生動(dòng)。學(xué)生們不會(huì)看到作文題后“左顧右盼”，為寫“什么”犯愁。

三、在奇思妙想中續(xù)一續(xù)。

奇思妙想是人生命中固有的，是生命的潛能和沖動(dòng)，是語言表達(dá)最偉大的動(dòng)力。愛因斯坦也曾說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”一篇課文在原有思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想象和創(chuàng)造，續(xù)編故事，這是富有創(chuàng)造性的想象活動(dòng)，更是孩子們最樂意的語言表達(dá)游戲。如在教學(xué)完《窮人》一課后，我讓學(xué)生為文章續(xù)寫結(jié)尾。其中有的同學(xué)這樣寫道“??在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個(gè)孩子終于長(zhǎng)大成人過上了幸福的生活。”有的同學(xué)寫“桑娜為了使西蒙的兩個(gè)孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個(gè)孩子卻不幸夭折了??”有的同學(xué)寫“??在一次捕魚時(shí)，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，從此全家人過上了幸福的生活。”從這些續(xù)寫中，可以看出孩子有一顆善良的心。在教學(xué)《老人與海鷗》一文中，我設(shè)計(jì)小練筆 ：同學(xué)們，在這片白色旋渦中，假如你就是其中的“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”或“公主”，這時(shí)候你想說什么？有的孩子寫道：老爺爺您怎么不呼喚我們呢？爺爺您怎么不動(dòng)了呢？我是獨(dú)角啊，您這是怎么了呢？難道您......爺爺您還要為我們喂食，還要呼喚我們呢......爺爺不管怎樣我們都不會(huì)忘記您的，爺爺您一路走好，您放心吧，您雖然走了，但會(huì)有更多像您這樣的人來給我們喂食。爺爺您一路走好，我們會(huì)一起記住您這位海鷗老人的，您一路走好!??

“爸爸，爸爸，您到底是怎么了，您為什么不來給我喂食呢？今天我把羽毛梳理得很漂亮，可是??可是您卻再也看不到了?！毕氲竭@兒，公主哽咽了。獨(dú)腳的心也在滴血，它根本不能接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)，一遍又一遍地嗚咽著：“爸爸，您醒醒吧，您平時(shí)不是最寵獨(dú)腳了嗎？怎么您不理獨(dú)腳了？??”大伙兒也許是受了獨(dú)腳的傳染，叫聲更加悲切。惟獨(dú)老沙沒有叫，他用一只翅膀擋住了自己的左臉，兩滴淚珠順著臉頰流了下來，露出了兩道深深的淚痕。??

由此可見，學(xué)生的創(chuàng)造性是不可估測(cè)的，在他們清澈的童眸中裝著許多個(gè)異彩紛呈的世界。小練筆打破了作文的神秘感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極、活潑、開放，使作文進(jìn)入學(xué)生的生活，成為他們生活的一部分，且最愉快的一部分，使學(xué)生見材料就寫,有情便抒，自由為文

四、情到深處時(shí)寫一寫。

新教材的文本的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力，讓學(xué)生在讀后寫自己的感想抒發(fā)自己的感受，在練筆中學(xué)會(huì)表達(dá)情感。在執(zhí)教《船長(zhǎng)》最后一部分時(shí)，教師是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

師：第20分鐘很快就到了，船上所有的乘客都得救了，船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海?！?“瑪麗”號(hào)上的乘客會(huì)怎樣深情的呼喚呢？船長(zhǎng)的心里會(huì)想些什么呢？請(qǐng)第一、二組寫一段得救人們的心里的話，第三、四組寫一段哈爾威船長(zhǎng)的心里話。

“船長(zhǎng)，你為什么不和我們一起回家??”“朋友，不是我不想家??”這兩個(gè)訓(xùn)練句式，請(qǐng)學(xué)生在音樂聲中順著這兩個(gè)開頭往下寫，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。一問激起千層浪，此時(shí)隨著音樂響起，學(xué)生的心潮澎湃，內(nèi)心的話語化作動(dòng)情的文字??當(dāng)學(xué)生在課堂上為哈爾威船長(zhǎng)流下動(dòng)情的眼淚的時(shí)候，我們?cè)跄懿徽f孩子真的走進(jìn)了這個(gè)故事，走進(jìn)了哈爾威船長(zhǎng)的內(nèi)心，觸摸了這位英雄的心跳，讀懂了什么叫做“忠于職守”，什么叫做“做人之道”！經(jīng)過這樣的教學(xué),學(xué)生對(duì)每一個(gè)字眼都產(chǎn)生了深切的體驗(yàn)和感受，自然就讀得投入、動(dòng)情，并能在讀中深化對(duì)課文的領(lǐng)悟，在寫中提高了隨文練筆的能力。在執(zhí)教《長(zhǎng)征》后設(shè)計(jì)練筆：

師：紅軍正是因?yàn)橛羞@種英雄氣概和樂觀主義精神才能跋山涉水，披荊斬棘，縱橫于萬里征程。作為未來的接班人，我們會(huì)說些什么？請(qǐng)拿出筆，我手寫我心，在書中寫出你的此情此感。題目《紅軍戰(zhàn)士，我對(duì)你說》，請(qǐng)看學(xué)生寫下的——

紅軍戰(zhàn)士，我想你們說：“你們太勇敢，太頑強(qiáng)了！”你們不怕在二萬五千里遇到的所

有的困難，把困難當(dāng)作成了平平常常的事情，這種樂觀主義精神真令人敬佩。你們把五座連綿萬里的山嶺看成翻騰的小浪花，把 2200米的烏蒙山看成了腳底下的小泥丸，這種蔑視困難的氣魄令人贊嘆。紅軍戰(zhàn)士過草地的時(shí)候，有很多的人都陷入沼澤之中犧牲了，再攻打?yàn)o定橋的時(shí)候也有很多的紅軍戰(zhàn)士被敵人的槍擊中掉進(jìn)了大渡河中，過雪山的時(shí)候有很多戰(zhàn)士犧牲了。然而，你們面對(duì)這些困難毫無懼色，沒有退縮。紅軍長(zhǎng)征的勝利，是戰(zhàn)士們用鮮血和生命鋪就的呀！

我們現(xiàn)在的遇到的困難跟你們的困難相比，真是天壤之別呀！但是有的人卻面對(duì)一點(diǎn)困難就退縮。我們要向你們學(xué)習(xí)這種不怕困難的精神，用自己的堅(jiān)強(qiáng)意志戰(zhàn)勝困難！??

這樣的練筆方式，讓學(xué)生在自由自在，無拘無束的表達(dá)中抒發(fā)了真情。

五、讓學(xué)生的習(xí)作得到展示，能習(xí)出自信，習(xí)出熱情

對(duì)于優(yōu)秀的習(xí)作及時(shí)地在班級(jí)里宣讀，在黑板報(bào)上刊登、在班級(jí)里張貼，并在《小苗圃》中發(fā)表。我班還把優(yōu)秀的小練筆，編成班的作文集，在班里傳閱，讓學(xué)生的作品得到展示。班里每個(gè)學(xué)生都以能上作文集而感到驕傲，這樣學(xué)生既在展示中獲得成功的喜悅和心靈上的滿足，激發(fā)了更大的創(chuàng)作熱情，又聽到了來自同學(xué)的最真摯的稱贊和最善意的批評(píng)，使他們獲益非淺；而且其他的學(xué)生也從這種互評(píng)互講的過程吸收到了寫作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫詩中所道：“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無聲”。

當(dāng)我們?cè)陂喿x教學(xué)的過程中，與孩子們一道在感知理解的基礎(chǔ)上，在濃厚的語言情境中，激起表達(dá)的熱情，通過適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。這無疑是為孩子鋪設(shè)一條通向作文殿堂的臺(tái)階，讓孩子們?cè)诓唤?jīng)意間快樂地叩開作文大門，踏上作文正道?；蛟S孩子們熱愛文學(xué)的心扉就此打開，熱愛寫作的風(fēng)帆就此順利地輕松起航。