第一篇：漫步詩林 沐浴詩香

漫步詩林

沐浴詩香——記方洲小學云南、甘肅、黑龍江省“國培計劃（2014）”短期集中培訓項目蘇州大學小學語文班教學觀摩活動

11月12日上午，蘇州大學云南、甘肅、黑龍江省“國培計劃（2014）”短期集中培訓項目蘇州大學小學語文班教學觀摩活動在方洲小學舉行。本次活動圍繞著“小學古詩文教學”這一主題展開，來自蘇州大學培訓班的負責老師、教研員及專家以及云南、甘肅、黑龍江省參加小學語文課程培訓的教師一行150多人齊聚方洲小學方圓劇場，參加了本次活動。

首先，來自廣東的特級教師梁雪菊老師向來賓們呈現(xiàn)了一節(jié)古詩文教學課《伯牙絕弦》。梁特的課堂以讀為主，讀中見義，一讀通順，二讀節(jié)奏，三讀畫面，四讀情感，層層深入，把古詩文淺層次的語言教學推向深層次的情感體驗！特級教師幽默風趣的語言，平易近人的教學風范，令人如沐春風；“讀中積累 預留空間”的古詩文教育觀，令人高山仰止。而方洲小學學生的沉穩(wěn)與大氣，自信與積極也贏得了全場觀眾的熱烈掌聲。

觀摩課結束后，梁特又作了一場以“小學古詩文教學目標確立及教學模式評說”為主題的精彩的講座。梁特從這一堂觀摩課說起，與來賓一起分享了小學古詩文的教學目標定位和小學古詩文的教學方法，更向在座老師提供了一些可供參考的經(jīng)典的小學古詩文教學模式，梁特的講座高屋建瓴，引經(jīng)據(jù)典，理論眾多卻不顯枯燥，還時不時的與臺下的老師進行互動交流，整個會場洋溢著濃濃的學術氣息。在座的老師們深受啟發(fā)，有些都不由自主地拿出手機，拍攝下來不及記錄的精彩瞬間。

此次活動，不僅向參與活動的中西部三省老師展示了一堂高質量的小學古詩文教學課，更使老師們對古詩文的教學目標及模式有了更加清晰和深入的了解，同時加強了相互間的交流互動，有效地促進了小學古詩文教學水平的再提高。

第二篇：漫步詩林教學設計

漫步詩林

激趣導入：

1、猜詩謎：

不論平地與山尖，無限風光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。謎底：（蜜蜂）

頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來。平生不敢輕言語，一叫千門萬戶開。謎底：（公雞）

同學們，中國就是一個詩的國度，古詩詞是中華民族的文化瑰寶。老師相信，在六年的小學學習中，你們一定積累了很多古詩詞吧。今天, 就讓我們打開記憶之門，一起漫步詩林。

一．詩中有畫

詩中有春花秋月，有飛禽走獸，有山水名勝??讓我們走進古詩萬花筒，你的一雙慧眼能否發(fā)現(xiàn)其中的奧秘呢？（生在練習紙上填寫，分組匯報，獲勝組加10分）

（1）給下列古詩填上表示顏色的詞。

日出江花（紅）勝火，春來江水（綠）如（藍）。

(綠)樹村邊合，(青)山郭外斜。

（白）日依山盡，（黃）河入海流。

天門中斷楚江開，（碧）水東流至此回。

春色滿園關不住，一枝（紅）杏出墻來。

（2）給下列古詩填寫動物的名稱。

兩個（黃鸝）鳴翠柳，一行（白鷺）上青天。

幾處早（鶯）爭暖樹，誰家新（燕）啄春泥。

竹外桃花三兩枝，春江水暖（鴨）先知。

牧童騎（黃牛），歌聲振林樾。

兩岸（猿）聲啼不住，輕舟已過萬重山。

（3）給下列古詩填上植物的名稱

春色滿園關不住，一枝（紅杏）出墻來。

待到重陽日，還來就（菊花）。

忽如一夜春風來，千樹萬樹（梨花）開。

竹外（桃花）三兩枝，春江水暖鴨先知。

借問酒家何處有，牧童遙指（杏花）村。

（4）給下列古詩填上地名的詞

故人西辭（黃鶴樓），煙花三月下?lián)P州。

朝辭白帝彩云間，千里（江陵）一日還。

（黃河）遠上白云間，一片孤城萬仞山。

（渭城）朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

（姑蘇）城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

小結：牛刀小試，可以看出大家古詩的積累還不錯。下面精彩繼續(xù)——

二、畫中有詩

蘇軾說過：“詩中有畫，畫中有詩?！毕旅嫖覀儗⑦M入第二關游戲，要求：每組派一個學生代表作答，老師解說畫面描繪內(nèi)容，然后派出的代表說出是哪首詩的內(nèi)容并背出來，答對一個題加10分，答錯本關不扣分。（分成A、B、C、D四組讓學生隨機抽簽，抽完出示相應的畫面內(nèi)容。）

A、遠上秋山的石頭小路，首先給讀者一個遠景。山路的頂端是白云繚繞的地方。那么晚了，作者還在山前停車，只是因為眼前這滿山如火如荼，勝于春花的楓葉。

（1）《山行》遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

B、作者游山所見，廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，所看到的山形也不同。作者認不清楚廬山本來的面目，只因為自己在廬山中。

（2）《題西林壁》橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

C、一道細流緩緩從泉眼中流出，沒有一點聲音；池畔的綠樹在斜陽的照射下，將樹陰投入水中，明暗斑駁，清晰可見。時序還未到盛夏，荷葉剛剛從水面露出一個尖尖角，一只小小的蜻蜓立在它的上頭。

（3）《小池 》泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有

蜻蜓立上頭。

D、在晴日的陽光照射下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光。風景秀麗；在陰雨的天氣里，山巒在細雨中迷蒙一片，別有一種奇特的美。如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如濃妝的西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是美麗無比。

（4）《飲湖上初晴后雨》水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

同學們，你們很棒！還想不想繼續(xù)闖關？

三．詩中有情

古人的詩詞中不但有畫，更有情。詩人把自己的相思別恨、喜怒哀樂、所思所想都化作了一首首充滿情意的詩詞歌賦。下面我們將進入第三關游戲，如果能熟練地背出詩句，每人每次加5分。

1．濃濃的思鄉(xiāng)情（思鄉(xiāng)詩）

漂泊在外的游子對家鄉(xiāng)是多么的牽腸掛肚呀!他們把對家鄉(xiāng)、對親人的懷念之情融入到詩中，給我們留下了多少千古名句！你能想到那些？寫在下面吧！

春風又綠江南岸，明月何時照我還？

——《泊船瓜洲》 王安石

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

——《靜夜思》李白

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

——《九月九日憶山東兄弟》王維

2．真摯的朋友情（送別詩）

詩中除了濃濃的思鄉(xiāng)情，還有不少表達真摯友情的詩句至今仍被人們廣為傳誦。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

——《別董大》高適

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

——《送元二使安西》王維

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

——《送杜少府之任蜀州》王勃

四．詩中有理

詩中不僅有美麗的畫面，濃濃的情感，還有人生的啟迪。比如：

（1）、歷經(jīng)“山重水復”讓人懷疑無路可走，卻又意外地呈現(xiàn)出光明前景。或表現(xiàn)感到困惑時，突然見到希望。

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

——陸游《游山西村》

（2）、看事物必須全面、細致，深入調(diào)查，否則容易被某些局部現(xiàn)象所迷惑，看不清事物的真實面目。當局者迷，旁觀者清。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。

——蘇軾《題西林壁》

（3）、我們在年少力強的時候如果不珍惜時光,努力讀書的話,到老的時候就只能白白地悲傷了!

少壯不努力, 老大徒傷悲。

——漢樂府 《長 歌 行 》

五、活用古詩，學以致用

如果我們在生活、寫作時運用古詩詞得恰當，更可以起到點睛的效果。下面進行第四關搶答競賽“活用古詩”，答對加10分，答錯則扣10分，大家可要注意啦！

1我們常用李白《行路難》中的詩句“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！北砻鬟h大志向和敢于勝利的信心。

2芳芳數(shù)學考了99分，有點得意，爸爸對她說：“取得好成績不要驕傲，要繼續(xù)努力，力爭“更上一層樓”，好上加好。

3初冬的早晨，小明走出家門，看到滿樹的雪花，不禁感慨地說：“，千樹萬樹梨花開。”

4中秋佳節(jié)，我手捧著香香甜甜的月餅，凝神眺望著皎潔的月亮，情不自禁地想起了家鄉(xiāng)的親人，心中多了幾分傷感，這正是：“ 舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?/p>

5人們贊美小草，贊美它具有頑強的生命力，他們常常引用白居易的哪一句詩呢？ “春風吹又生?！?/p>

6吃飯時我把米粒掉在地上，媽媽就用詩句 ”來教育我要愛惜糧食。7仰望瀑布傾瀉而下，撞擊在巖石的棱角上，濺起了朵朵美麗的水花。我不禁想起李白

“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?/p>

8當我們回憶起母愛，要報答母親的恩情時，我們會自然的吟誦起唐朝詩人孟郊的詩句“誰言寸草心，報得三春暉?！?/p>

結束：讓我們來看一下那組贏得了“狀元組”的稱號?

這節(jié)課大家玩得開心嗎？有收獲嗎？我們來回顧一下，這節(jié)課我們把我們所學過的古詩都分了哪幾類？

接下來同學們再想一想，在我們所學過的古詩中，還有哪些詩句符合這些類別？例如《贈汪倫》“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！笔潜硎菊鎿从亚榈脑娋?。

作業(yè)：課下同學們繼續(xù)為我們所學的古詩分類。除了老師今天歸納的幾個類型外，想想還可以歸納出哪些類型呢？下節(jié)課我們繼續(xù)交流。

板書：

漫步詩林

詩中有畫

畫中有詩

詩中有情

詩中有理

第三篇：漫步詩林教案一

漫步詩林

寧師附小

張鳳蘭

復習理念

小學語文復習是以鞏固學生所學語文知識與基本技能，提高學生遷移應用知識和解決實際問題能力為目的。因此，在設計本節(jié)復習課時，我充分利用小學生發(fā)必背古詩教材，并通過回顧與整理小學階段所學過的古詩，使學生習有所得，自覺養(yǎng)成自讀自悟古詩，自我復習、積累古詩的習慣，從而提高學生的復習技能和方法水平。我還嚴格遵循了以下三個復習原則：復習過程要簡約，復習方法要整合，復習內(nèi)容要全面。另外，為了避免復習課枯燥無味，消除學生對復習課的抵觸心理，改變沉悶局面，充分調(diào)動學生的積極性，我在設計過程中還力求強調(diào)知識性和趣味性，讓學生在輕松、愉悅的復習氛圍中讀詩句、曉詩意、記詩句、用詩句，激發(fā)學生對祖國燦爛的古詩文化的熱愛之情，提高學生的文學藝術素養(yǎng)和審美能力。復習目標

1.利用圖片回憶、聯(lián)系相關古詩的方法，幫助學生整合歸類古詩。

2.學會靈活積累、運用古詩，養(yǎng)成自覺閱讀與積累古詩的良好習慣，并學以致用。

3.激發(fā)學生對祖國燦爛的古詩文化的熱愛之情，提高學生的文學藝術素養(yǎng)和審美能力。復習重、難點

1.學會整合歸類小學階段所學過的古詩。

2.吟誦古詩，理解詩意，感受傳統(tǒng)文化的藝術魅力，并能結合生活巧妙運用古詩。復習準備

教師準備：1.將小學階段重點古詩進行整合歸類。2.制作課件。

學生準備：1.重溫所學過的古詩。2.回顧以前所積累的古詩，并加以整理，編成目錄。課時安排 一課時 復習過程

一、談話導入，揭示課題

1.談話導入：同學們，古詩歷來是中華民族的文化瑰寶，千百年來傳誦不衰，深受人們喜愛。今天，就讓我們一起漫步詩林，領略古詩的魅力。（板書課題：漫步詩林）

二、欣賞圖畫，感受詩篇

我國古代的詩歌一向追求詩情畫意，只要我們留心品味，便會發(fā)現(xiàn)“詩中有畫，畫中有詩”。老師準備了4幅畫，我們一起來欣賞一下，請看大屏幕！

1、出示圖，（葉紹翁《游園不值》）看到此圖，你想起了哪首詩？（1）、從這首詞中你感受到了什么？（2）、這首詞描繪了秀麗的山鄉(xiāng)春景，你還知道哪些寫春景的詩詞？ 學生朗誦。預設：《春雨》《春曉》《絕句》《江南春》《游園不值》、《詠柳》、《春夜喜雨》、《鳥鳴澗》、《大林寺桃花》、《江畔獨步尋花》（3）、一年四季，季季如畫，你還知道有關其他季節(jié)的詩詞嗎？ 學生朗誦。預設：夏季：《六月二十七日望湖樓醉書》、《曉出凈慈寺送林子方》、《飲湖上初晴后雨》、《小池》《所見》。秋季：《山行》、《楓橋夜泊》《望洞庭》、《山居秋暝》、《暮江吟》 冬季：《江雪》、《梅花》

過渡：剛才，我們欣賞了第一幅圖，居然由一幅畫聯(lián)想到了這么多有關聯(lián)的詩詞，同學們真了不起??！老師真佩服！其它三幅圖啊，老師想請同學們自由選擇按照我們剛才聯(lián)想的方法以小組為單位一起復習，并把你們聯(lián)想到的古詩題目寫下來，同時交流一下古詩內(nèi)容。

2、學生按小組復習，老師巡視，并參與活動。

3、全班交流。（1）、出示圖，（《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》背景圖）看到景，你想起了—— A、讓我們一起來吟誦這首詩。從此詩中你感受到了什么？

B、這是一首送別詩，它們有的幽怨有的豪放有的深情，你還知道有哪些？ 預設：《送元二使安西》《山中送別《別董大》《賦得古原草送別》《贈汪倫》《芙蓉樓送辛漸》《送杜少府之任蜀州》（2）、出示圖，《石灰吟》插圖，看到此圖，你想起了—— A、從此詩中你讀懂了什么？

B、這一類的詩篇詩人都借一種事物來表達自己的志向，我們稱它為“托物言志”的寫作手法，那你知道類似的詩篇嗎？ 預設：《青松》《墨梅》《馬詩》（3）、出示圖，（《聞官軍收河南河北》書中插圖）看到此圖，你仿佛想起了——

A、從字里行間你感受到了什么？

B、看到祖國統(tǒng)一竟喜極而涕，這是多么濃郁的愛國熱情?。≌娌焕槎鸥Α吧降谝豢煸姟卑?！像杜甫這樣愛國的詩人數(shù)不勝數(shù)，他們也寫下許多杰出的愛國詩篇，你還知道哪些？ 預設：《過零丁洋》、《春望》、《秋夜將曉出凈慈寺迎涼有感》、《十月二十四日風雨大作》《示兒》

過渡：陸游不僅是一位愛國詩人還是一位負責的父親，還記得他教育小兒子讀書的詩篇嗎？關于讀書的詩篇還有很多，如—— 《冬夜讀書示子聿》《觀書有感》

你從這些讀書名詩中懂得了什么？

4、小結：剛才，我們通過觀賞畫面，回憶古詩，并展開想象，歸類整理出了學過的描寫四季美景、友情送別、托物言志、熱愛祖國、讀書學習等相關詩句。課前布置同學們對小學階段學過的古詩進行歸類整理，不知情況如何，能否展示一下？

三、快樂闖關

過渡：為了加深同學們對古詩的記憶，特別是對古詩中的千古名句的記憶，老師還準備了系列闖關游戲，闖關規(guī)則是：根據(jù)最后成績高低分別設立“狀元組”、“榜眼組”、“探花組”。希望同學們在闖關過程中能大顯身手，祝你們闖關成功！有信心嗎？ 第一關：古詩大薈萃 第一組：走四方

1、故人（）黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

2、王師（）中原日，家祭無望告乃翁。

3、采菊（）下，悠然見（）。

4、兒童散學歸來早，忙趁（）放紙鳶。第二組：百花園

A、忽如一夜春風來，千樹萬樹 開。B、借問酒家何處有，牧童遙指 村。C、更無柳絮因風起，唯有 向日開。D、竹外 三兩枝，春江水暖鴨先知。第三組 ：五彩園

（1）日出江花紅勝火，春來江水綠如。（2）日照香爐生___煙，遙看瀑布掛前川。（3）兒童急走追___蝶，飛入菜花無處尋。（4）梅子金黃杏子肥，麥花雪 菜花稀。第四組：動物樂園

（1）月出驚山，時鳴春澗中。（2）牧童騎，歌聲振林樾。

（3）小荷才露尖尖角，早有（）立上頭。（4）兩個（）鳴翠柳，一行（）上青天 第二關：我是小法官 要求:不僅會判斷,還要能說出理由.形式:搶答

1.《出塞》是宋代詩人王昌齡的作品，是一首著名的邊塞詩。（ⅹ）2.“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。“一句中”龍城飛將“指 的是李廣。（√）（略）

第三關：詩句對對碰（每一組四句詩，全對才得小紅花）1.粉骨碎身全不怕 欲窮千里目

日出江花紅勝火 停車坐愛楓林晚 2.落紅不是無情物 接天蓮葉無窮碧

獨在異鄉(xiāng)為異客 少壯不努力 3.不知細葉誰裁出 誰知盤中餐

勸君更進一杯酒 誰言寸草心 4.春色滿園關不住 孤帆遠影碧空盡

隨風潛入夜 飛流直下三千尺 第四關：情景運用

1.夜晚，我們在外地無法回家，這時，望著皎潔的月光想起了家鄉(xiāng)，于是不禁吟起了唐朝詩人李白的名“ ”。正巧今天是中秋佳節(jié)，不禁又吟起了唐代詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中的詩句“ ”

2.暑假里，我和媽媽來到西湖旅游，看著眼前的西湖水我不由吟出了宋代蘇軾的名句“ ”，看到湖中美麗的荷花，又情不自禁地吟誦起宋代楊萬里的名句

“ ”

3.六年的小學生活即將結束，離別的那一天，我不想用眼淚來告別，我想對我的鐵哥們說：“_______,______?！蔽蚁雽臀倚斡安浑x的好友說：“_____ ,_____?！蔽蚁雽臀也怀巢缓玫耐瑢W說：“ _________,______?！?/p>

4.昨天下午，張老師布置了一道數(shù)學思考題。晚上我絞盡腦汁，百思不得其解。就在我“ ”時，爸爸走過來，助我一臂之力，經(jīng)他一點撥，我豁然開朗，真是“ ”。于是我很快解開了這道難題。

師小結：同學們，祝賀你們順利地闖過了四關，老師感受到了大家對古詩的熱愛，也看出同學們已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的詩句。恭喜你們，你們真棒！

導語：藝術家羅丹曾經(jīng)說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”詩人正是用善于發(fā)現(xiàn)生活美的眼睛，創(chuàng)作一首首優(yōu)秀詩歌。今天，我們也來當回小詩人創(chuàng)作自己的詩歌，本次要評選最佳創(chuàng)作獎一名加20分，第二名加15分，第三名加10分，第四名加5分 第五關：創(chuàng)作樂園（二選一，看哪項好）（時間不夠就當作作業(yè)0 其

一、1.欣賞詩歌

導語：下面來看看一些小作者創(chuàng)作的詩歌，《云》

云

云像一個忙碌的畫家

在天空中畫出一幅又一幅的圖畫

云像一個貪玩的小搗蛋 常常忘了回家

2.學生創(chuàng)作，交流

其二：從下面的古詩中任選一首古詩編成一個故事。（也可另選其他）（1）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（譯文）我的好友孟浩然在繁花似錦的陽春三月，由黃鶴樓出發(fā)，乘船東行到揚州去。我佇立江邊，目送友人的小舟越行越遠，漸漸消失在水天相接的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。（2）回鄉(xiāng)偶書 賀知章

少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來?！卷嵶g】: 少年時離鄉(xiāng)，到老了才回家來;口音沒改變，雙鬢卻已經(jīng)斑白。兒童們看見了，沒有認識我的;他們笑問:這客人是從哪里來?（3）所見 清代 袁枚

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

【譯文】牧童騎在黃牛背上，嘹亮的歌聲在林中回蕩。忽然想要捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止唱歌，一聲不響地站立在樹下。（4）《宿新市徐公店》(南宋)楊萬里

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。（譯文）在稀稀落落的籬笆旁，有一條小路中向遠方。路旁村上的花已經(jīng)凋落了，而樹葉還沒形成樹蔭。兒童們奔跑著，追捕著黃蝴蝶，可是黃蝴蝶飛到黃色的菜花叢中，孩子們再也分不清，找不到它們了。（5）游園不值

朝代:南宋·葉紹翁

應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。(譯文)園主人大概是怕木屐齒踩壞了蒼苔，所以客人輕敲柴門久久地不開。那滿園的美麗春色怎能關閉得住，一枝紅色杏花已經(jīng)早早探出墻來。

五、交流收獲，總結提升 1.組織學生交流復習收獲。

2.總結：今天的復習課，同學們表現(xiàn)非常積極，不但復習了學過的內(nèi)容，還領悟了不少的復習方法。但小學階段所學的古詩，只不過是古詩園的一角，要想對古詩有更多的了解，我們還需要花費更多的時間和更大的功夫。我相信，只要同學們一起努力，一定能大有收獲。

六、布置作業(yè)

1.繼續(xù)漫步古詩園，豐富古詩積累，以各種形式加以整理歸類。2.自主編制古詩練習，與同學互相交換進行考查。附板書設計

漫步古詩園

四季美景 友情送別 第一組： 托物言志 讀書學習 熱愛祖國?? 第二組： 第三組： 第四組：

第四篇：香菱學詩

香菱學詩

一、教學目標： 1．知識與能力

（1）識記、理解本課生字詞；

（2）分析把握主人公香菱的性格特點，復習、鞏固人物的描寫方法。；（3）討論分析香菱這一人物形象，學習小說塑造人物的高超手法；

（4）通過學習本文，加深對《紅樓夢》藝術成就的了解，不斷提高學生的文學修養(yǎng)；（5）體會作者的贊美之情，從而深入理解《紅樓夢》的主題思想。2．過程與方法：

（1）課前熟讀，收集資料，做好上課準備；

（2）自主學習，合作探究，采用小說五步閱讀法：泛讀，整體感知；精讀，理解文章內(nèi)容；賞讀，學習作者塑造人物的高超手法；思讀課文，質疑問難，互動探究；延讀，拓展延伸，開闊視野，提高比較閱讀的能力。3情感、態(tài)度與價值觀：

理解作者在文章中寄予的感情，培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)，增強學生對現(xiàn)在生活的珍惜。

二、教學重點：

1．從香菱學詩的經(jīng)歷中，聯(lián)系實際獲得深切的啟示。2．人物的描寫方法，準確把握人物性格特征。

三、教學難點：

1．分析香菱學詩成功的原因并能自主分析林黛玉的性格特征。2．能運用所學的人物描寫方法到寫作實踐中。

四、教學準備：閱讀《紅樓夢》中的相關內(nèi)容。

五、課時：1課時

六、教學設計：

（一）介紹作者，導入新課

播放《紅樓夢》主題曲：枉凝眉。

提問:耳邊響起的曲子熟悉嗎？（曹雪芹的《紅樓夢》）。你對它有多少了解呢？看屏幕（屏幕展示：《紅樓夢》是我國古代小說的頂峰之作。小說以賈寶玉、林黛玉的愛情悲劇為線索，描寫了以賈家為代表的四大家族的興衰史，反映了封建社會晚期的廣闊的社會現(xiàn)實。作者曹雪芹，清代小說家?！都t樓夢》又名《石頭記》，曹雪芹完成前八十回，在窮困潦倒、唯一的愛子病死的那年除夕病逝，后四十回由高鶚完成。）至今為止，眾人都給予很高的評價。名家對《紅樓夢》的評價：

毛澤東稱：中國封建社會的百科全書、中國的第五大發(fā)明 著名紅學家吳世昌：紅樓一世界，世界一紅樓。著名的作家王蒙：《紅樓夢》幫助你體驗人生。讀一部《紅樓夢》，等于活了一次，至少是活了二十年。

魯迅認為它將傳統(tǒng)的思想和寫法都打破了 提問：你知道書中哪些人物呢？（生回答）師：很好，《紅樓夢》中很多人物栩栩如生，更妙的是，曹雪芹在書中第五回里對許多人物的命運給予了暗示。請看（屏幕顯示：嘆香菱詩句：根并荷花一莖香，平生遭際實堪傷。自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉(xiāng)。）這是《紅樓夢》第五回中，賈寶玉夢游“太虛幻境”，翻看副冊時，只見畫著一株桂花，下面有一池沼，其中水涸泥干，蓮枯藕敗，后面書寫的內(nèi)容。你知道這是寫誰的嗎？她是《紅樓夢》中一個次要人物，又是《紅樓夢》中最早出現(xiàn)的一個悲劇人物形象。她天資聰明，命運坎坷，卻又出污泥而不染，真是一朵芳香四溢的荷花。她就是香菱（展示照片）。今天我們共同賞析《紅樓夢》第四十八回的節(jié)選《香菱學詩》，感受一個平凡卻又令人敬佩的女子形象。（出示課題）

（二）感知課文，整體把握

1．課前咱們同學按習慣都進行了預習工作，我要檢查一下。希望同學們尊重自己的勞動成果，積極展示。香菱的身世你了解多少？（生回答，之后屏幕展示香菱身世。香菱是個苦命女子，原籍姑蘇，出身鄉(xiāng)宦家庭。她三歲被拐，長大后被呆霸王薛蟠買去做妾，受盡凌辱、折磨。后隨薛家進京，一直住在榮府的梨香院。平日她要伺候薛蟠，難得有空。這一次因薛蟠外出經(jīng)商，寶釵便把她帶進了大觀園給自己做伴，這使得香菱有機會接觸大觀園內(nèi)許多富于才情的少女們，萌發(fā)了強烈的精神追求。后來正妻金桂一來，她的命運更為不堪，很快便被折磨死了。）

2．大家預習的不錯，這篇小說是用明清時的白話文書寫的，在閱讀上可能還有些障礙，在字詞方面已經(jīng)借助工具書解決問題了嗎？檢查一下重點字詞：

仄（za）聲

應玚(yáng)

庾（yú）信

蘅（h?ng）蕪苑

曖曖（ài）

請柬（ji?n）

胡謅（zhōu）

顰（pín）

嘟噥（nong）

畫繒（zēng）

鰥鰥（guān））

3．小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。今天我們暫且不論環(huán)境，先來看情節(jié)，課題《香菱學詩》，那香菱學詩的過程是怎樣的呢？（屏幕展示：請概括香菱學詩的過程。）（學生思考回答后，屏幕總結出示：拜黛玉為師品味王詩、邊讀杜詩邊寫詩、經(jīng)歷兩次失敗最終成功）（香菱學詩的過程可以有多種表達，有四分法：讀詩、悟詩、談詩、作詩；有三分法：拜黛玉為師品味王詩、邊讀杜詩邊寫詩、經(jīng)歷兩次失敗最終成功；有二分法：黛玉指導讀詩、香菱練習寫詩。學生答對即可，不必局限于一個答案，多給予鼓勵）

（三）探究賞析，品讀交流

1．知道了小說的情節(jié)，我們看人物。人物是小說的重點，是作者傳達心聲的必需，關注人物，你就會與作者貼得更近。趕緊看書，你能在文章的結尾找出兩個詞，對香菱學詩行為給予評價嗎？（苦志學詩，精血誠聚）

2．很好，那請你們細細看文章，文中哪些地方可以具體看出她的“苦志”“精血”呢？在文中畫下來。（與學生一起品讀對香菱學詩的刻畫，也一同分析香菱的性格。）一路讀來，現(xiàn)在你感受到香菱是怎樣的一個女子呢？

師：香菱聰明、悟性好，好學，刻苦鉆研，鍥而不舍，善良，可愛等等（此處把學生說的板書于黑板上，說得合理即鼓勵）

3．師：同學們回答的真精彩，下面請同學們閉上眼睛，回想一下香菱學詩的經(jīng)歷，她說的話、她的動作、她的神態(tài)，你看見一個勤奮、刻苦、廢寢忘食地學詩的香菱了嗎？歷歷在目，栩栩如生。睜開你們的眼睛，開啟你們的大腦：如果刪去文中諸多描寫，只告訴你香菱“苦志學詩、精血誠聚”你會感受到一個仿佛立于眼前的香菱嗎？（做《評價手冊》第5題）請你總結一下：這些正、側面描寫對人物刻畫有何作用？（互相交流1分鐘）

（生動、細致地刻畫出香菱這一女子形象，表現(xiàn)出香菱學詩時的認真、刻苦、廢寢忘食的精神，讓人物形象更豐滿，具體可感、仿佛立于眼前。）

4．大家發(fā)揮一下合作精神吧：請小組討論，香菱學詩成功的原因有哪些呢?（個人的刻苦，黛玉的教導，大觀園的環(huán)境）

（四）積累遷移，拓展提升

1．同學們，今天表現(xiàn)真不錯，可以和可敬的香菱相媲了。香菱真不錯，苦志學詩，精血誠聚，終于作出佳作。（屏幕出示香菱第三首詩。如有時間，可讓學生賞析一下。精華所掩料應難，影自娟娟魄自寒。一片砧敲千里白，半輪雞唱五更殘。綠蓑江上秋聞笛，紅袖樓頭夜倚欄。博得嫦娥應借問，緣何不使永團圓！這首詩是成功的，除首聯(lián)外，句句都似非寫月，但句句與月相關。用詞典雅含蓄，設意新奇別致。尤其是頷聯(lián)，對仗工穩(wěn)，言淺意深，堪稱精妙。該詩最大的優(yōu)點，是切合香菱自己的身世，借詠月而懷人，流露了真情實感，這樣，詩就不是空洞的而是有內(nèi)容的了。）知道下文嗎？（屏幕出示：眾人看了，笑道：“這首不但好，而且新巧有意趣。可知俗語說‘天下無難事，只怕有心人。’社里一定請你了?！保┨斓莱昵?！學到這，老師有一問了：從香菱的學詩經(jīng)歷中，你有何所獲？你覺得該怎樣對待語文學習呢？

（小組討論，然后各抒己見，意對即可）第一，學語文要有興趣，興趣是最好的老師。香菱雖不幸淪為下賤，但稟性高潔，向往吟詠詩歌這類雅事，時時留心，苦志研習，終有所獲。第二，學語文要專注執(zhí)著。香菱在不長的時間里有如許長進，與她學習時的癡迷忘我狀態(tài)有關，寶釵稱之為“瘋子”“詩魔”。第三，要有盡可能質高量大的閱讀。語言學習，繼承借鑒多于創(chuàng)造，故應像黛玉要求香菱的那樣，多讀別人的作品“作底子”，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”；同時，還要取法乎上，盡可能閱讀高雅精美的閱讀材料，而不能沉溺在淺近通俗的“文化快餐”之中，“一入了這個格局，是再學不出來的”，自然，更不能接觸那些歌德稱之為“馬桶文學”的有害讀物。第四，要讀寫結合。閱讀為寫作準備語言形式，寫作反過來促進閱讀的理解和深入。第五，寫作上既要有格調(diào)規(guī)矩，又要不受格調(diào)規(guī)矩的拘束，而以立意為主，講究意趣真實。第六，要老老實實向老師學習。黛玉那些高屋建瓴的詩論，是經(jīng)過多少閱讀和寫作實踐才總結出來的，初學者如香菱是無法獲得的，因此，從師學習可以避免盲目實踐，少走乃至不走彎路，甚至在前人的基礎上達到新的高度。

2．同學們說得很好，希望通過這節(jié)課，也通過香菱，讓大家在學習中，特別是語文學習中獲益匪淺。從現(xiàn)在起也能領悟近代學者王國維先生在他的著作《人間詞話》中對古今成就大事業(yè)者所必須經(jīng)歷的三種境界的概括：第一境——懸想“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路?！?；第二境——苦索“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。”；第三境——頓悟“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！?/p>

（五）課堂小結，設置作業(yè)

1．讀過《紅樓夢》的人都說，林黛玉是羸弱多病、多愁善感、孤傲尖刻的。書中也說她“孤高自許、目下無塵”，可我們的課文中并沒見到這樣的黛玉，你覺得文中的黛玉是怎樣的一個人呢？請按照課堂上的分析方法，寫一篇《香菱學詩中黛玉性格分析》于作文練習本上。2．《紅樓夢》中人物眾多，各個栩栩如生。學習這篇課文后，希望大家有興趣，也能鉆進去，瞧瞧更精彩的內(nèi)容。

第五篇：香菱學詩

《香菱學詩》教學設計案例分析

《語文建設》編輯部給我寄來一篇發(fā)表在2011年第12期《語文學習》上的文章:李強《讓香菱走回“大觀園”——兼談長篇小說“節(jié)選”的教學》(以下簡稱“李文”),要我就《香菱學詩》的教學問題,也談談自己的看法。我沒有中學語文教學經(jīng)驗,也沒有留意過這方面的其他文章,只是從“李文”提出商榷的歸納中知道有多種教學設計?！袄钗摹迸u它們關注了枝節(jié)而忽略了整體,或成了寫作學的知識教學,或以古為今用的理念,去硬套人物形象。我沒有觀摩過那些老師的課,不敢隨便置評。但倘若真的只見枝節(jié)而忽略了整體,或只作某種知識傳授,或以今天的理念去硬套古典小說中的人物,確實是應該糾正的。但光從那幾種教學設計看,這些毛病也并非不可避免,恐怕也有確定重點是否合適和是否“單打一”而不及其余的問題。我想,既然是“節(jié)選”教材,自然要以課文本身為主,否則何必節(jié)選呢?就開《紅樓夢》研究課好了。聯(lián)系“整體”,當然應該,比如提一下香菱出身于官宦之家,自幼被拐賣的不幸遭遇。因為這是理解她羨慕小姐們能吟詠詩詞的精神文化生活所應該知道的。但要視有無必要而定,適可而止,不能反客為主,輕重倒置。讓節(jié)選課教學過多地負擔理解全書的任務,是不合理、不必要,也不可能的。

別的且不說,就說《紅樓夢》主題吧,討論多年,未有共識。按我簡單的理解:“紅樓夢”三字,就是主題,亦即大觀園的風月繁華生活,到頭來是一場夢。再作進一步解讀,分歧馬上出現(xiàn):有人說,這就是佛學所說的“色即是空”觀念;有人說,這就是表現(xiàn)封建制度走向崩潰的必然趨勢。曹雪芹既不是以宣揚“色空”觀念為職責的佛家信徒,雖則他有時也借用這些詞或受到它的影響;也不可能知道封建制度是什么,更遑論發(fā)展趨勢。再說,現(xiàn)存的《紅樓夢》不是曹雪芹一人寫到底的,前八十回是打算寫“紅樓夢”的,后四十回卻改換成寫“良緣夢”了。大家庭的榮枯與戀愛婚姻是喜是悲,并沒有必然的聯(lián)系。凡此種種,豈是短時間內(nèi)能夠取得共識的?更重要的是,作者的思想、理念、政治觀在長篇小說中究竟是否起著主導作用呢?這要看他以什么方式來進行創(chuàng)作。如果他把自己要寫的小說,當做某種思想、理念或政治觀點的演繹和圖解,那么就只能寫出蹩腳的宣傳品來,談不上有什么文學價值。那些將小說的文學特性把握、發(fā)揮得最好的文學巨匠,或堅持忠于現(xiàn)實生活的現(xiàn)實主義作家,從來不主張把自己的某種觀點強加在作品中,塞給讀者。偶有說教,便成敗筆。記不得在哪本書中讀到過這樣的事——有人問歌德:“你的《浮士德》的主題思想是什么?”歌德十分驚訝地回答說:“你怎么問我呢?我怎么會知道呢!”意思或許是說,你該問文學評論家去。還有作家寫著寫著忽然告訴朋友說:“真想不到,塔姬亞娜居然出嫁了。”又有作家對人說:“某某夫人居然自殺了!”自己創(chuàng)作的人物,連出嫁或自殺,都要寫到后來才知道。那么,他們那樣寫的依據(jù)是什么呢?是角色所處的生活環(huán)境和人物性格合乎邏輯發(fā)展的自然結果。其實,曹雪芹也提出過類似的美學原則。他在小說的“楔子”中,固然聲稱此書是將“真事隱去”,是“滿紙荒唐言”,即情節(jié)、人物、環(huán)境等等,整篇都是虛構的。但同時代寫論文更強調(diào)其中的離合悲歡都是“按跡躡蹤,不敢稍加穿鑿”,以免“失其真?zhèn)髡摺薄＜热皇路钦媸?、人非真?哪有“跡”“蹤”可尋,怎么會發(fā)生“穿鑿”問題呢?這也就是我們所說的一切“合乎邏輯發(fā)展的自然結果”的意思,簡言之,即“情理”二字。恩格斯有關“現(xiàn)實主義的偉大勝利”的論述,充分闡明了這一點——作品的客觀意義大于作者的主觀思想。

我最無法接受的是這樣的說法:“小說是小說家的政治宣言?！都t樓夢》是曹雪芹的政治宣言??名著之所以是名著,就是因為作者借它來表達自己的政治觀、世界觀、價值觀。”在我看來,這話不僅錯誤,簡直有點可怕。之所以這樣說,是因為極“左”思潮泛濫時期,包括“大躍進”和“文化大革命”時期,不顧客觀事實,不講科學態(tài)度,無限夸大人的主觀能動性的現(xiàn)象,至今記憶猶新。那時不但出現(xiàn)“人有多大膽,地有多大產(chǎn)”之類口號,甚至以為只要政治方向

對頭、站在革命路線上,干任何事都無往而不勝。文學創(chuàng)作更被認為是如此?？蛇@是事實嗎?馬克思、恩格斯非常推崇巴爾扎克,認為他創(chuàng)作的總名為《人間喜劇》的近百部長篇小說,比當時所有歐洲經(jīng)濟學家的著作加在一起都更有價值,但他們同時指出他在政治上是?；庶h。我們能說巴爾扎克的小說是?；庶h的政治宣言嗎?列寧推崇托爾斯泰小說,稱他為“俄國革命的鏡子”,但不贊成他政治上宣揚“勿以暴力抗惡”和“道德自我完成”的說教,嘲諷他為“一個傻頭傻腦的地主”。我們能因此說《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是愚蠢的地主階級的政治宣言嗎?曹雪芹的政治觀,我們不得而知,憑什么說《紅樓夢》是他的政治宣言呢?《紅樓夢》中是有對封建大家庭現(xiàn)狀的種種不滿和揭露,但同樣無可否認的是,他也有留戀、惋惜和為大家庭不可挽回的沒落而灑下的“一把辛酸淚”。這種矛盾現(xiàn)象,又是一個值得我們繼續(xù)研究的課題。

從《紅樓夢》中節(jié)選下來的文字,是與一篇主題明確的獨立文章完全不同的。通常情況下,一篇文章都有中心思想,或稱主題。文章每一局部、段落,都圍繞著主題展開,并為其服務。與主題無關的話多了,便成“枝蔓”,或叫“跑題”,是應盡量避免的?？砷L篇小說,特別是像《紅樓夢》這樣的作品,就不一樣。從小說的表述來看,作者是想把他家族的興衰、前輩的經(jīng)歷和他自己知道和感受到的相似家族世代的榮枯變化,融合起來,寫成一個“繁華夢”的故事,讓讀者也能與自己共鳴。至于這個故事是說明“色空”觀念,還是封建制度的衰亡,他是不去想的。這也非小說家的職責,小說家不是為表達某種思想觀念而去寫小說的,他只求把想要再現(xiàn)的生活場景生動、逼真、合情合理地描繪出來。

所以,長篇小說的主題,往往就是它所選取的題材。前蘇聯(lián)作家康·西蒙諾夫創(chuàng)作的《生者與死者》三部曲長篇小說,暢銷一時。作者自己說,小說的主題是第二次世界大戰(zhàn)。也許有人會覺得他說錯了,把“題材”當成了“主題”,主題應該是“正義終將戰(zhàn)勝邪惡”。我倒認為作者講得很對。他一心想要重現(xiàn)第二次世界大戰(zhàn)的場景,所以設計了一個美國校級飛行軍官,飛來飛去,將德、英、美、蘇的首腦活動都串聯(lián)起來。至于同盟國最終戰(zhàn)勝了軸心國,這是歷史的定案,小說當然這樣寫,不必將它說成作者的思想。所以,有人為作者設想的主題,至多只能說是他自己的讀后感,其他人的讀后感則可能是另一種,比如說:“戰(zhàn)爭是多么的殘酷!人類應避免再發(fā)生類似悲劇,必須堅決維護世界和平?！?/p>

“香菱學詩”在《紅樓夢》第四十八、四十九回,那正是描寫榮國府處在風月繁華之盛時段的章節(jié)。盛況不僅要表現(xiàn)在“三宣牙牌令”“兩宴大觀園”等物質生活的豪奢上,也得寫人物的精神文化生活,于是就有結社吟詠和香菱學詩等情節(jié)。此外,黛玉早期懷疑寶釵是其“情敵”和內(nèi)心“藏奸”的誤會,經(jīng)“金蘭契互剖金蘭語”等情節(jié)描寫后,已完全消釋了,兩人彼此以誠相待,不再有針鋒相對的譏刺語,關系是相當融洽的。這一點也是我們在分析人物性格時必須注意到的。只有一點沒有變,那就是作者所堅持的“按跡躡蹤,不敢稍加穿鑿”的創(chuàng)作原則。一切都仍然是如此的真實可信、合情合理。

我想,我們今天讀《紅樓夢》的重要意義之一,就是科學地總結和借鑒其成功的藝術經(jīng)驗,我以為也就是作者如何用合情理、不穿鑿的創(chuàng)作原則,來描繪這一歷史場景、塑造人物形象和刻畫人物性格。既然如此,何不就以此為主線,將必須講到的幾方面內(nèi)容串聯(lián)和組合起來?“李文”提到的幾種“教學內(nèi)容的確定”,其實都有講述的必要,只要位置擺得恰當,不以一概全就好了。比如“為什么一首比一首寫得好,好在哪里”,就是非講不可的,不講,怎能理解課文?講到第三首,最好不要說“它絕對不是真正意義上的好詩”。因為這話概念不清楚:怎樣才算“真正意義上的好詩”呢?黛玉、寶釵寫的詩算不算?是否要寫成李白、杜甫那樣才算?如果大觀園女兒們的詩寫成李白、杜甫那樣,《紅樓夢》就毀了。她們只能寫些吟風弄月、傷春悲秋、相思別離的內(nèi)容,這才真實、合情理、不穿鑿。在我看來,香菱的第三首詩,一點也不比釵、黛、湘的詩遜色,眾人稱贊“這首不但好,而且新巧有意趣”的話,也非言不由衷。再如黛玉對香菱的“詩教”,有些確是知識性的,給學生一些“詩學”知識,雖有益無害,卻不宜講

得太多太深。否則既無必要,也不是今天的中學生所能完全領會的。至于講黛、菱是好老師、好學生,我看沒有什么不對。我很贊同“李文”標題中所說的讓她們“走回‘大觀園’”的話,但大觀園里也能有好老師、好學生啊,不能一提這話,必定是把她們當成今天的“模范教師”“三好學生”,這是在“硬套”。我很難設想,倘不講教得好、學得好,又如何還能教好這篇課文。

分析黛、菱等人物形象,要將她們放回到當時的環(huán)境中去,并結合她們的性格、經(jīng)歷、命運來考惑,這話是對的。但說說容易,要做到卻很難。為什么呢?因為我們每個人的觀點可能不同,受評《紅樓夢》文章的影響的程度也各不相同。所以容易有一種先入之見,以至對作品中某句話、某個詞往往會抓住不放,將它夸大、引申而偏離了實際。有一段時期,庸俗社會學等“左”的思潮盛行,分析《紅樓夢》人物,就以是“反封建”還是“維護封建”劃界限,以確定此人是正面人物還是反面人物,以定褒貶。寶玉因為愛情而“揚黛抑釵”,便認為作者也一定是“揚黛抑釵”的,很自然地便覺得我們讀者也該如此。黛玉因為不鼓勵寶玉走仕途經(jīng)濟之路,不講“混賬話”(這樣的人歷史上從來就不少,古代的“洗耳翁”也許態(tài)度更激進),就被劃入反封建“同盟軍”之列(其實她維護封建秩序處多多),于是竭力夸大其孤立無援的“悲情”處境。落到“香菱學詩”情節(jié)中,比如以為她不能“公然”“公開”教人學詩,以為那是會遭眾人“指責”的,所以要引孔子的話來“解脫”“推卸”責任,仿佛她是在從事違法的秘密活動。其實,除了沒有開設“詩歌培訓班”,她教香菱學詩,眾姊妹中誰不知道?誰又曾表示過不應該或不服氣了?所以,這就不是讓她們走回到“大觀園”里。

再如分析教的和學的,也不必揚此抑彼。說黛玉想作詠月詩而還未成,是“情”使之然;香菱請老師出個題目讓自己試作,是“利”使之然,是想“裝飾打扮”自己(這與她精神上的需求完全是兩回事),所以斷定她成不了“真正意義上的詩人”。這也太厚此薄彼了!哪一個初學者不經(jīng)過老師出題目、自己寫的階段?古之科舉、今之招生,不都是別人出題目的嗎?翻翻古人詩集,據(jù)別人出的題目或設定的范圍來寫的作品還少嗎?怎么就不能出于“情”呢?以這樣苛刻的標準衡量,世上還有“真正意義上的詩人”嗎?

與黛玉說過“詩翁”的話不同,寶釵是說過“呆子”的話,那的確表現(xiàn)她的一貫的思想觀點和個性,以為女子不應以讀書、吟詩、做學問為要務,但也不完全反對適當?shù)貙W一點、做一點,如眾人所說的“玩”,否則她怎么會積極參加詩社活動,還能寫出好詩來呢?更重要的是要看寶釵的“呆子”說,是在嚴肅認真地表示反對,還是帶有打趣性質的話。她不但沒有反對香菱學詩,還欣然地參與了“教學活動”。當香菱作成第二首,黛玉批評它“過于穿鑿”時,寶釵就幫著說:“不像吟月了,‘月’字底下添一個‘色’字倒還使得。你看,句句倒是月色。這也罷了,原是詩從胡說來,再遲幾天就好了?！彼f出了律詩必須“切題”的要求,一“穿鑿”就容易偏離。還有,為了鼓勵香菱,說“原是詩從胡說來”。多大膽量寫這句話!若非對學詩有極深切體驗的人,誰敢這樣說?可這又完全符合寶釵其人有深厚修養(yǎng)學識情況的。所以,可以說寶釵也是一位“好老師”。“詩翁”與“呆子”是完全矛盾的嗎?人若沒有點“呆子”精神,怕是也難成“詩翁”的。這不是“古為今用”,而是作者自己借眾人之口說的:“天下無難事,只怕有心人?！?/p>

我說這些,無非想表達,要實事求是、合情合理、掌握分寸地分析人物形象,并不容易。千萬別為了分析出人物思想性格的不同,動輒將某句話、某個詞“上綱”到對立面去任意發(fā)揮。至于我這個對中學語文教學外行的人,所想到的辦法是否妥當,實不敢自信。如果不切實際,也行不通,看過作罷就是.