第一篇：學(xué)校精細(xì)化管理之“人本關(guān)懷” - 副本

學(xué)校精細(xì)化管理之“人本關(guān)懷”

學(xué)校精細(xì)化管理，是推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的管理，是充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性的管理，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的管理。它涵蓋了學(xué)校管理各個(gè)方面，今天我在這里和大家談?wù)勗诩ぐl(fā)教師潛能釋放，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展方面的幾點(diǎn)愚見，不當(dāng)之處敬請(qǐng)指正。

亞莊子小學(xué)2005年由兩個(gè)中心校和一所村小合并而成，由于教師來(lái)自于不同的學(xué)校，相互之間缺乏融洽，管理存在困難。且全校13名教師中，6人已經(jīng)50歲以上，師資力量相對(duì)薄弱。就在這樣的形勢(shì)下，2010年我校一舉通過(guò)了天津市現(xiàn)代化學(xué)校達(dá)標(biāo)工作，并且領(lǐng)導(dǎo)給予了很高的評(píng)價(jià)?；仡櫢冻雠c收獲，我最感觸最深的就是“南風(fēng)效應(yīng)”在學(xué)校管理中的運(yùn)用。

“南風(fēng)效應(yīng)”來(lái)自法國(guó)的一則寓言：一位穿大衣的人在路上行走，北風(fēng)和南風(fēng)要比試一下，看誰(shuí)能把那人的大衣脫掉。北風(fēng)先施威嚴(yán)，開始猛吹，行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，反而將大衣裹得更緊。這時(shí)，南風(fēng)徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人越走越熱，繼而脫掉了大衣。

南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)人的內(nèi)心需要，使人的行為變?yōu)樽杂X，這種以啟發(fā)自我反省，滿足自我需要而產(chǎn)生的心理效應(yīng)，被稱作“南風(fēng)效應(yīng)”。眾所周知，教師的職責(zé)是培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，而校長(zhǎng)的職責(zé)就是打造一批德才兼?zhèn)涞慕處煛榱舜蛟爝@樣一支隊(duì)伍，我便把“南風(fēng)效應(yīng)”應(yīng)用在教師隊(duì)伍管理中，努力營(yíng)造一種“舒心”的工作氛圍，以和風(fēng)旭日般的人文關(guān)懷，溫暖每一名教師的心，最大限度地激發(fā)教師的潛能。下面談幾點(diǎn)做法：

一、關(guān)注教師的心理需求，鼓勵(lì)教師發(fā)展和完善自我

教師是塑造人類靈魂的工程師，只有教師的心理健康、人格健全，才能以心靈塑造心靈，以人格塑造人格。教師同樣也是活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，希望同事間和睦相處，事業(yè)上一帆風(fēng)順。因此，作為學(xué)校的管理者，要用曉之以理、動(dòng)之以情的鼓勵(lì)、感染教師；要用 “金石為開”的誠(chéng)心、不厭其煩的耐心，打動(dòng)教師；要幫助教師分擔(dān)苦痛、緩解壓力、平衡心態(tài)。工作中我鼓勵(lì)老教師傳授經(jīng)驗(yàn)，以老帶新，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，在老教師心里就會(huì)形成“我還有用，學(xué)校還重視我”的境界，也會(huì)更加熱情的投入工作，充分發(fā)揮余熱；鼓勵(lì)青年教師立足崗位，修煉內(nèi)功，勤奮工作，培養(yǎng)他們積極進(jìn)取的精神，為他們專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，給他們施展才能創(chuàng)造機(jī)會(huì)。這樣會(huì)使教師感受到領(lǐng)導(dǎo)的真誠(chéng)和溫暖，從而卸下心理負(fù)擔(dān)，從狹隘的功利主義里走出來(lái)，做志向遠(yuǎn)大的發(fā)展型教師，使教師在忘我中幸福地工作。

二、尊重教師的人格，充分肯定教師的勞動(dòng)和創(chuàng)造

教師是學(xué)校發(fā)展最為寶貴的財(cái)富，因此要尊重他們的人格，肯定他們的勞動(dòng)和創(chuàng)造，讓他們充分參與到學(xué)校的管理和決策中來(lái)。

教師是個(gè)講良心的職業(yè)。在平時(shí)工作中，絕大多數(shù)教師都能把學(xué)校工作當(dāng)作自己的事業(yè)努力做好。因此，充分的肯定是對(duì)教師最好的尊重?？隙ń處熑〉玫倪M(jìn)步和佳績(jī)；肯定他們對(duì)學(xué)校工作的意見和看法等等，在肯定中集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激勵(lì)每位教師參與、理解、支持，全心投入學(xué)校的各項(xiàng)工作，讓教師成為推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展最強(qiáng)勁的動(dòng)力。目前我校教師工作干勁足，比、爭(zhēng)、搶的工作作風(fēng)悄然形成。各位教師都能立足我校實(shí)際轉(zhuǎn)變教育思想、反思教改體驗(yàn)、采取個(gè)性化的教育措施。

要想發(fā)現(xiàn)教師中的亮點(diǎn)，管理者就要經(jīng)常深入一線，增進(jìn)與教師的溝通，細(xì)心洞察，用心體會(huì)，吸納有利于學(xué)校發(fā)展的合理化意見和建議，充分體現(xiàn)教師的主人翁地位，增進(jìn)彼此的尊重和理解。及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)肯定，少一點(diǎn)埋怨，多一份理解，思想上多溝通，工作上多支持，生活上多關(guān)心，讓教師無(wú)后顧之憂，心向一處想，勁往一處使，營(yíng)造“凝心聚力謀發(fā)展，滿懷激情創(chuàng)佳績(jī)”的教育氛圍。

三、搭建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)教師全面發(fā)展

科學(xué)技術(shù)日新月異，教育理念日臻完善，人才培養(yǎng)模式不斷更新，搭建教師吐故納新，不斷學(xué)習(xí)的平臺(tái)顯得尤為重要。要采用多種形式，鼓勵(lì)教師研修、“充電”。在教研中,教師互相學(xué)習(xí),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),資源共享，把理論學(xué)習(xí)、個(gè)人備課、集體研究、公開課、聽課、評(píng)課、反思結(jié)合在一起,把骨干教師的引領(lǐng)示范，學(xué)科教師的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，聽課、評(píng)課后的反思和業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)常規(guī)的落實(shí)融為一體，規(guī)范教師的從教行為,整體提高課堂實(shí)效。引領(lǐng)教師建構(gòu)新的知識(shí)體系，掌握新的教學(xué)手段和方法。給教師配送涉及師德素養(yǎng)，專業(yè)成長(zhǎng)，教育教學(xué)理論等書籍，閑暇充電，完善自我。要為教師爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，為展示才華搭建平臺(tái)。

“只有教師成功了，學(xué)校才會(huì)成功”！只要我們充分的挖掘了每位教師的潛能，讓他們不斷發(fā)揮特長(zhǎng)，拓展專業(yè)知識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅，他們就會(huì)將滿腔熱忱投入到自己所鐘愛的教育事業(yè)上來(lái)。

四、創(chuàng)設(shè)溫馨的工作環(huán)境，切實(shí)關(guān)心教師生活

學(xué)校管理者要善于經(jīng)營(yíng)細(xì)節(jié)，親力親為身邊小事，讓每位教師感受到來(lái)自管理者的溫馨，拉近干群的關(guān)系。因此，要關(guān)心教師生活，積極做好服務(wù)工作，熱心為教師分憂解難。努力完善學(xué)校各項(xiàng)管理制度，做到精細(xì)化管理，不斷改善辦學(xué)條件，尤其從環(huán)境優(yōu)美、實(shí)用上考慮為教師提供溫馨雅致的工作環(huán)境。比如，積極向上的校園文化氛圍；溫馨的鮮花，溫暖的話語(yǔ)；辦公室?guī)着韪挥猩鷻C(jī)活力的盆花、濃墨的字畫、精巧實(shí)用的按摩器等等。事情很小，卻讓教師疲勞的身心稍適休息，減緩壓力，使大家切實(shí)感受到學(xué)校的關(guān)懷，教師也會(huì)全情投入到教育教學(xué)中來(lái)。

總之，學(xué)校精細(xì)管理要努力實(shí)現(xiàn)人本化。管理者要尊重人、關(guān)心人、理解人、發(fā)展人，創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧、平等的工作環(huán)境，要與教師坦誠(chéng)相待，真誠(chéng)溝通，凝心聚力，通力協(xié)作。只有這樣才能使教師心悅誠(chéng)服、心情愉悅地工作，教師的潛能才能最大限度地的以釋放。

第二篇：中職學(xué)生人本管理之初探

中職學(xué)生人本管理之初探

摘 要： 中職學(xué)生的人本管理即--中等職業(yè)學(xué)校的教育和管理，應(yīng)該針對(duì)中職學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、能力特點(diǎn)、生活環(huán)境特點(diǎn)制定相適宜的教育方法、教學(xué)內(nèi)容、管理方式和管理方法，其一切教育和管理工作應(yīng)該以提升學(xué)生的自信心和自尊心、以學(xué)生人格的健全和個(gè)性全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和目的。中國(guó)教育的根本出路在于素質(zhì)教育，而中職教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最佳平臺(tái)。作者在近十年的職教工作中觀察發(fā)現(xiàn)，就讀中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生主要來(lái)自五類人群，即：家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難、習(xí)慣不良、父母外出務(wù)工的“留守”者和單親家庭子女。本文試對(duì)中職學(xué)校在教育和管理行為中就如何用愛心、耐心、責(zé)任心去接納、理解這群“五難”（作者語(yǔ)）受教育者，如何去培養(yǎng)他們的自信心和自尊心，如何制定和實(shí)施嚴(yán)格而又人性化的制度去塑造這些孩子的健全的人格和品性作些探索。

關(guān)鍵詞： 中職生 接納 理解 自尊教育 愛心管理

一、問(wèn)題的提出

教育的根本出路在于素質(zhì)教育。從孔子 “苦心礪志、關(guān)心社會(huì)”的教育理念到毛澤東的“德、智、體全面發(fā)展”的教育思想無(wú)不說(shuō)明這一點(diǎn)。素質(zhì)教育在中國(guó)的最佳平臺(tái)是職業(yè)教育，尤其是中職教育。因?yàn)?，中職教育的目的不是讓學(xué)生考大學(xué)、而是學(xué)技能，考查學(xué)生不是單純看分?jǐn)?shù)、而是看能力。

然而，作者發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校面臨的處境是艱難的，首先，國(guó)家對(duì)中職學(xué)校的師資培養(yǎng)、教育政策支持，尤其是經(jīng)費(fèi)投入是非常不夠的；其次，社會(huì)對(duì)“中職”的認(rèn)可度極低，認(rèn)為讀中職的學(xué)生是“差學(xué)生、壞學(xué)生”，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是“打工學(xué)校”等，給從事中職教育的工作者和原本自尊心就極差的中職學(xué)生造成了自尊和自信阻礙；另外，讀中職的學(xué)生文化基礎(chǔ)、自信心和自律能力普遍較差，生源主要來(lái)自五類人群：一是家庭經(jīng)濟(jì)困難、二是學(xué)習(xí)困難、三是習(xí)慣不良、四是父母外出務(wù)工的“留守”者、五是單親家庭子女。據(jù)法制報(bào)、中國(guó)教育報(bào)和武漢晚報(bào)等媒體報(bào)道，目前社會(huì)上打架、偷盜等犯罪人群中絕大部分是初中甚至是初中未能畢業(yè)的14-19歲青少年，中職學(xué)校的教育對(duì)象主要就是這類人群。因此對(duì)中職學(xué)生的教育和管理不僅直接關(guān)系到千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)家庭的安寧和幸福，也關(guān)系到國(guó)家的安定和發(fā)展，對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)、提高中華民族的整體素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的事業(yè)也都是至關(guān)重要的。本文僅就如何對(duì)中職生采用人本管理，如何培養(yǎng)中職老師和管理者的愛心、耐心和責(zé)任心，如何接納、理解、尊重和科學(xué)地引導(dǎo)這些“五難”學(xué)生作些基礎(chǔ)性的探索。

二、中職學(xué)生的現(xiàn)狀

據(jù)有關(guān)報(bào)道，在德國(guó)和日本等科技水平和制造業(yè)水平高度發(fā)達(dá)的國(guó)家里，讀中等職業(yè)技工學(xué)校的學(xué)生中有許多是大學(xué)教授或?qū)＜业淖优?。德?guó)總理施樂德在上海APEC會(huì)議上也曾宣稱：德國(guó)最讓他值得自豪的是擁有眾多的受過(guò)正規(guī)的技校培訓(xùn)的高級(jí)技工人才。而我國(guó)近十年選擇讀技術(shù)學(xué)校的學(xué)生中是絕對(duì)沒有大學(xué)教授或?qū)＜业淖优渲薪^大部份學(xué)生的情況是文化基礎(chǔ)不好、怕考試、厭學(xué)、習(xí)慣懶散、不自信，最多也只有15%的學(xué)生是因?yàn)檎嬲Ｍ麑W(xué)習(xí)技能、或者是出于理性思考而選擇上中職的。

1、家庭經(jīng)濟(jì)困難者

因?yàn)槭芪覈?guó) “學(xué)而優(yōu)擇仕”傳統(tǒng)觀念的影響，絕大部份人希望自己的子女上高中升大學(xué)，然后弄個(gè)一官半職好光耀門庭。因此，凡有錢之家庭其子女即便門門功課不及格也要花大把大把的錢“買高中”。雖然讀中職的許多學(xué)生的文化成績(jī)實(shí)際比“高中”生要好得多，但他們上中職并非是為了“發(fā)揮自身特長(zhǎng)、學(xué)得一技之長(zhǎng)、服務(wù)中國(guó)制造業(yè)”，而是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難、在無(wú)奈的情況下才選擇上中職。

2、學(xué)習(xí)困難者

幾千年的應(yīng)試教育，考查學(xué)生最主要的是看“分?jǐn)?shù)”，盡管社會(huì)最終的用人尺度是看“能力”，但初中升高中、高中升大學(xué)、大學(xué)考國(guó)家公務(wù)員的尺度卻依然是“分?jǐn)?shù)”。對(duì)許多或動(dòng)手能力較強(qiáng)、或語(yǔ)言表達(dá)能力較好、或理解父母辛苦及家中經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生而言，上中職本該是他（她）們最理性、也是最合適的選擇，然而事實(shí)上卻是因?yàn)樗麄兒ε驴荚嚒⒉粣邸翱磿眳s又想“讀書”才作出的所謂無(wú)奈的選擇。

3、習(xí)慣不良難改者

通過(guò)家訪和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多中職學(xué)生上初

一、初二時(shí)的成績(jī)是很好的，后來(lái)因?yàn)樯暇W(wǎng)成癮、或過(guò)份關(guān)注異性、或抽煙打牌而漸漸的荒費(fèi)了學(xué)業(yè)，當(dāng)他們想改掉“壞毛病”的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)自己是病入膏肓、因?yàn)榉椒ú粷?jì)或恒心不足而難以自拔，中考之后只能痛苦地選擇讀中職。

4、父母外出務(wù)工的“留守”者。

中國(guó)經(jīng)濟(jì)東、西兩頭發(fā)展較快較好，其中部地區(qū)的湖北相對(duì)較落后；因此，大量的下崗工人，尤其是農(nóng)民或東南下、或西北上進(jìn)城務(wù)工，將子女的教育和管理責(zé)任交給年邁的祖父母、外祖父母或親朋托管，然而，祖父母、外祖父母對(duì)孫子輩卻是弱愛有余而管理不足和教育乏力，親朋對(duì)托管對(duì)象也只能是管吃、管住；也因此這些家庭的孩子實(shí)際上處于一種少教無(wú)管的狀態(tài)。如是厭學(xué)、早戀、偷盜、離家出走、晝夜上網(wǎng)、群毆等事件在他們身上頻頻發(fā)生，這樣的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是可想而知的，如是父母或?yàn)榍笮陌?、或無(wú)可奈何才將子女送進(jìn)中職學(xué)校再“托管”兩年。

5、單親家庭子女。

單親家庭主要有兩類：一類是因父母離異而造成的單親家庭，另一類是父母一方因病或因?yàn)?zāi)禍去世而造成的單親家庭。單親家庭的孩子要么是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)不能支持，要么是家庭的愛不完整、使孩子的自信、自尊不能得到足夠的支持而造成習(xí)慣不良，要么是不愛學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)在無(wú)奈或求得心理安慰的情形下才送孩子上中職。

受以上這些情況的影響，中職學(xué)生較普遍存在自卑（我家窮、我笨、我是壞孩子、我沒人要）、至少是不自信的心理。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的自信水平越低、其自尊感就越低，自尊感越低、則自我認(rèn)同感就越低，自我認(rèn)同越低、則對(duì)社會(huì)的認(rèn)同也越低，對(duì)社會(huì)的認(rèn)同感越低、則對(duì)其社會(huì)公德的遵守和對(duì)管理的服從難度也就越大。因此作者認(rèn)為：中職學(xué)校要管理好、教育好目前狀況的中職學(xué)生，首先要接納他們--接納他們的“問(wèn)題”和“困難”，在其接納的基礎(chǔ)上理解他們、尊重他們；其次，要用博大的仁心、耐心和責(zé)任心并采用多種形式的活動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，要幫助學(xué)生“建立自尊”;另外，要制定科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、易行的校紀(jì)校規(guī)，并充分利用好學(xué)校的制度、執(zhí)行好校紀(jì)校規(guī);最后，要培養(yǎng)一支優(yōu)良的教職員工隊(duì)伍，要利用老師的人格感召力去約束、引導(dǎo)和塑造學(xué)生的人品。

三、人性分析

被認(rèn)可、尤其是被有一定社會(huì)地位的人接納、理解和尊重，是個(gè)人覺得自己“活得有意義”并得以建立自信、自尊的重要外在條件。

1、被人接納和認(rèn)可是人類共同的心理需要。

生活中我們發(fā)現(xiàn)，出生三個(gè)月的孩子，最愛聽的語(yǔ)言是別人叫他（她）“乖寶寶”；耄耋之年的老者聽到別人說(shuō)“您很重要”會(huì)露出年青的笑臉。從歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)大到因種族歧視而引起的戰(zhàn)爭(zhēng)、小到地痞流氓的毆斗幾乎都是基于一種“你服不服老子”的心理等，種種現(xiàn)象都在說(shuō)明這樣一個(gè)事實(shí)：被接納、理解和受人尊重是人類共有的生理、心理需要。

2、馬斯洛的需求理論認(rèn)為，人的最高需求是“自我實(shí)現(xiàn)”。

歷史上的確有許多科學(xué)家、政治學(xué)家和宗教人士，他們出生入死、嘔心瀝血，在為社會(huì)創(chuàng)造最大的財(cái)富、為人類謀取更大福利的同時(shí)，也實(shí)實(shí)在在是為了更充分地證明自我。因

此我們還可以認(rèn)為：被認(rèn)可也是人類最睿智、最理性的需要。

四、解決方法

本人認(rèn)為，對(duì)人的教育和管理，首先要考慮的是人的重要性，其次要因人制宜。作者所在單位--武漢市媧石技術(shù)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)是這樣的：學(xué)校以“德為魂、能為本”為教育理念，以學(xué)生的“成人、立業(yè)、樂群”為教育目的，要求全體老師和管理人員必須具備博大的愛心、耐心和責(zé)任心；學(xué)校要求全體老師和管理人員用耐心去接納、理解、尊重這些“五難”學(xué)生，用愛心去一點(diǎn)一滴培養(yǎng)學(xué)生的自信和自尊，用嚴(yán)格而又人性化的制度去塑造這些孩子的健全的人格和習(xí)性。在實(shí)踐中采用了四種管理方法，即：文化管理法、活動(dòng)管理法、愛心關(guān)注法和制度管理法。

1、文化管理法。

將道德學(xué)（孔子、孟子、大學(xué)、中庸、道德經(jīng)、公民道德綱要等知識(shí)），心理學(xué)，法律，社交禮儀學(xué)，公共關(guān)系學(xué)等五種知識(shí)整合在一起開設(shè)“成功行為學(xué)”課程，用文化和游戲的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。

1．1己所欲，施于人。

在心理學(xué)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)與學(xué)生一道剖析人和人性的方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、接納自己，認(rèn)識(shí)人性、接納同學(xué)；使學(xué)生真正懂得什么叫做“己所欲、施于人”。

1．2社會(huì)問(wèn)卷。

采用社會(huì)問(wèn)卷調(diào)查和小組討論相結(jié)合的方法與學(xué)生一道去分析人們?yōu)槭裁礌?zhēng)吵、毆斗，為什么有的人自己痛苦又不被人喜愛、有的人自己快樂且受人歡迎等等，從而使學(xué)生明白自己真正需要什么，如何才能滿足自己的需要；幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值取向、正確的人生價(jià)值觀。

1．3、心理劇。

心理劇用“內(nèi)部小法庭”和“拜訪與接待”的心理劇對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律和社交知識(shí)的教育。中職生中有許多孩子最不愿呆的地方恐怕是教室，他（她）們不能接受傳統(tǒng)的教育模式和方法、或者說(shuō)傳統(tǒng)的教育模式和方法對(duì)他們而言是非常不合適的，而采用“節(jié)目表演”的形式去教育他們、讓他們既是“體驗(yàn)者”（演員）、又是“受教育者”（學(xué)生）是一種很好的教育形式。雖然老師的“備課”難度加大了、學(xué)校的設(shè)施投入增加了，但從以學(xué)生成人、成才和社會(huì)實(shí)踐能力的提高的教育目的來(lái)說(shuō)無(wú)疑是值得的。

2?；顒?dòng)管理法。

所謂活動(dòng)管理法就是用活動(dòng)的形式把情趣相同的學(xué)生組織在一起在老師的視野里進(jìn)行有組織的活動(dòng)。對(duì)中職生而言，語(yǔ)、數(shù)、外是他們的弱項(xiàng)，如果以文化成績(jī)論英雄、無(wú)疑會(huì)挫敗他們的自信和自尊。中國(guó)的初中和高中教育可以說(shuō)是“精英教育”，學(xué)校要的是成績(jī)好、家里有錢（出錢買高中）的學(xué)生，老師關(guān)心的是學(xué)習(xí)成績(jī)好、分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，這對(duì)大量的非智力因素引起的文化成績(jī)不好、家里經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生而言是不公平的。作者始終認(rèn)為，好品行、比好成績(jī)更重要；精英畢竟是少數(shù)，最廣大的人群受教育才是最重要的。在國(guó)家無(wú)一分錢支持的情形下，媧石技校投入了大量的資金購(gòu)置教學(xué)設(shè)施設(shè)備和學(xué)生學(xué)習(xí)、娛樂用具，開設(shè)了18個(gè)趣味活動(dòng)小組，如：乒乓球、籃球、羽毛球、書法、演講、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)硬件、圍棋、象棋、繪畫、寫作、音樂、舞蹈、時(shí)裝、制圖、手工工藝等興趣活動(dòng)小組，每個(gè)小組由一名有相關(guān)特長(zhǎng)的老師具體負(fù)責(zé)，學(xué)生會(huì)的學(xué)生和相關(guān)人員協(xié)調(diào)配合開展活動(dòng)。每學(xué)期學(xué)校組織一次“興趣展示”活動(dòng)，這樣就意味著給學(xué)生構(gòu)建了十八個(gè)施展個(gè)人才藝的舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)“表現(xiàn)自我”、“讓人了解”的平臺(tái)和窗口；讓每個(gè)學(xué)生都能找到一個(gè)“證明自我”的方法，通過(guò)這種方式鍛煉了學(xué)生的膽識(shí)，提升了學(xué)生的自信。

3、制度管理法。

我喜歡這樣一句現(xiàn)代名言：今天的壞習(xí)慣會(huì)成為明天的負(fù)擔(dān)。嚴(yán)格、科學(xué)的制度管理，不僅是學(xué)生成人的有力保證，也是學(xué)生走出校門、走向社會(huì)和企業(yè)后受人歡迎、被人重用的有力保證。是此，媧石技校依照國(guó)家有關(guān)法律規(guī)定制定了科學(xué)、具體、量化的規(guī)章制度；如：班級(jí)量化管理、學(xué)生日常禮儀行為規(guī)范、試讀制、學(xué)分制、假期聯(lián)系制、寢室文明規(guī)范、公益制度等，并采用“法制專題講座”、“規(guī)章制度搶答”、“12.9主題長(zhǎng)跑” 等活動(dòng)形式以減少學(xué)生的“心理阻抗”，使各種規(guī)章制度深入人心、深得人心并落到了實(shí)處，也使學(xué)生從不守紀(jì)律到能遵守紀(jì)律、從自覺遵守紀(jì)律到形成良好習(xí)慣。

4、愛心關(guān)注法。

愛心關(guān)注法就是要求全體老師用一顆仁者、長(zhǎng)者的愛心，隨時(shí)關(guān)注、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。本人認(rèn)為，老師這個(gè)職業(yè)是個(gè)“良心活”，老師不僅可能是“人類靈魂的工程師”、培養(yǎng)出數(shù)以萬(wàn)計(jì)的對(duì)人類社會(huì)有用的人才，也有可能成為“公害”、培養(yǎng)出數(shù)以萬(wàn)計(jì)的地痞惡棍。老師的愛心、責(zé)任心及人格品質(zhì)比其學(xué)識(shí)水平在教育工作中更加關(guān)鍵和重要。媧石技校每天有六位老師值班，24小時(shí)全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況；其主要任務(wù)是走進(jìn)學(xué)生宿舍、看學(xué)生的生活情況，走進(jìn)學(xué)生體育娛樂現(xiàn)場(chǎng)、看學(xué)生的特長(zhǎng)和人際交往情況，走進(jìn)教室、看學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和與誰(shuí)一起學(xué)習(xí)情況，走進(jìn)學(xué)生食堂、看學(xué)生遵守公序情況，守住校門、看學(xué)生進(jìn)出校園的情況。這樣，不僅使每個(gè)學(xué)生都能明顯感受到老師的關(guān)注和關(guān)心，并且、如果有的學(xué)生半夜生病或?qū)W生間發(fā)生矛盾，也能被老師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和處理，使許多不良事件制止在萌芽之中。比如有一次一位陳姓同學(xué)凌晨一點(diǎn)鐘“結(jié)石”病痛發(fā)作，值班老師聽到哭聲便迅速將其送往醫(yī)院進(jìn)行治療。該生的父母事后說(shuō)：“你們老師半夜將我的孩子送進(jìn)醫(yī)院治病真是難得，以往孩子在家也犯過(guò)此病，但我們至少要等到天亮后才送醫(yī)院，你們對(duì)孩子真是比我們做父母的還要關(guān)心、還要負(fù)責(zé)……”這些都使學(xué)生親身感受到“愛的教育”，使學(xué)生懂得人是應(yīng)該關(guān)心社會(huì)和關(guān)愛他人的。

五、效果評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)，媧石技校及媧石技校的學(xué)生主要發(fā)生了以下變化：

1、家長(zhǎng)反饋。

學(xué)生家長(zhǎng)普遍反映“孩子長(zhǎng)大了”，大部份學(xué)生懂得了什么該做、什么不該做，學(xué)生的認(rèn)知能力得到了較好的提高。

2、學(xué)生測(cè)評(píng)。

絕大部份學(xué)生反映比以往更有信心。通過(guò)問(wèn)卷，學(xué)生中“我不比別的高中生差”、“我會(huì)成為一名高級(jí)籃領(lǐng)”、“我能成為對(duì)社會(huì)有用的人”的比例比入學(xué)時(shí)大有提高。

3、學(xué)校統(tǒng)計(jì)。

學(xué)校統(tǒng)計(jì)顯示，2002年春節(jié)后學(xué)生流失率為12%、2003年春節(jié)后學(xué)生流失率為6%、2004年春節(jié)后學(xué)生流失率為2%、2005年春節(jié)后學(xué)生流失率為0.6%，這組數(shù)字說(shuō)明學(xué)校的親和力、影響力在明顯提高，也說(shuō)明廣大學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)“中職”的認(rèn)同感有了較大的提高，這是了不起的成績(jī)。

自2003年至今，學(xué)校未發(fā)生偷盜、群毆、早戀、吸毒等惡性事件。2002年在校學(xué)生200人，學(xué)?！皠裢恕睂W(xué)生4人、開除學(xué)生2人；2004年在校學(xué)生1000人，學(xué)校“勸退”學(xué)生2人，這組數(shù)字說(shuō)明學(xué)生違法亂紀(jì)事件在明顯減少，也說(shuō)明學(xué)生的自信心、自尊感得到了有效的提升。

六、討論

中等職業(yè)教育是中國(guó)教育體系中一支不可低估的力量，中職教育對(duì)中國(guó)工業(yè)生產(chǎn)、社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展以及構(gòu)建和諧社會(huì)事業(yè)有著舉足輕重的作用。因此，中職教育的發(fā)展、中職學(xué)生這個(gè)廣大而又特殊的人群的發(fā)展問(wèn)題是國(guó)家、社會(huì)和教育工作者必須認(rèn)真思考的課題。首先，中職學(xué)生是一個(gè)廣大而又特殊的群體（近幾年來(lái)，每年武漢市有近7000名學(xué)生就讀技校、武漢大學(xué)每年的招生計(jì)劃不到7000名），但從教育界而言，中職學(xué)?？梢哉f(shuō)是

一個(gè)弱勢(shì)群體（每年國(guó)家給武漢市所有技校的總費(fèi)用不及相當(dāng)招生規(guī)模的大學(xué)的1%）。其次，要搞好中職教育、增強(qiáng)廣大學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)“中職”的認(rèn)同，不僅需要國(guó)家政策和經(jīng)濟(jì)的支持，同時(shí)，企業(yè)、社會(huì)也有不可忽視的責(zé)任。國(guó)家如何重視職教、使職教與普教享受“同等國(guó)民”待遇，如何形成企業(yè)、社會(huì)尊重技工并形成“工人偉大、勞動(dòng)光榮”的良好環(huán)境和社會(huì)觀念是有關(guān)人士需要探究的重要課題之一。最后，如何加強(qiáng)師德的評(píng)價(jià)及監(jiān)控，如何構(gòu)建和完善中職學(xué)生自尊教育、德育教育、人格教育、技能教育和文化教育五位一體的教育體系，如何規(guī)范切實(shí)可行的中職學(xué)生的教育方案、方法是教育主管部門及廣大教育工作者需要不斷探究的重要課題。

第三篇：淺談學(xué)校精細(xì)化管理

淺談學(xué)校精細(xì)化管理

摘要：學(xué)校精細(xì)化管理是建立在常規(guī)管理基礎(chǔ)上并將常規(guī)管理引向深入的一種基本管理思想和管理模式，是植根于規(guī)范管理，實(shí)現(xiàn)有效管理，擴(kuò)充教育內(nèi)涵，提升學(xué)校品質(zhì)的必然選擇。具體來(lái)說(shuō)就是細(xì)化管理制度，落實(shí)管理責(zé)任，較真每一件小事，重視每一個(gè)環(huán)節(jié)，變一人操心為大家操心，做到人人都管理，處處有管理，事事見管理，權(quán)力層層有，任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校精細(xì)化管理

隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的不斷重視，教育均衡發(fā)展的不斷深化，教學(xué)設(shè)施、師資力量、教學(xué)質(zhì)量和生源素質(zhì)等等，這些差距已經(jīng)變得越來(lái)越小，甚至有些已經(jīng)到了微不足道的地步。那么，究竟是什么原因?qū)е聦W(xué)校工作出現(xiàn)參差不齊的尷尬局面呢？依我之見，學(xué)校管理上的粗放型和精細(xì)化才是造成區(qū)別的關(guān)鍵要素。那種“忙忙碌碌開會(huì)議，熱熱鬧鬧搞接待，糊里糊涂搞管理”的工作模式，確實(shí)不能和迅猛發(fā)展的現(xiàn)代化教育相吻合。下面，結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)學(xué)校精細(xì)化管理的認(rèn)識(shí)和想法。

一、樹立精細(xì)化管理理念是實(shí)施學(xué)校精細(xì)化管理的前提。

朱熹說(shuō)，言治骨角者，既切之而復(fù)磋之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之。治之已精，而益求其精也。也就是說(shuō)，對(duì)任何事情要做到精密細(xì)致，好了還要求更好。只有精益求精，才能管理好一所學(xué)校，才能使自己學(xué)校的每一名學(xué)生都成為國(guó)家的棟梁。

（一）要牢固樹立精細(xì)化管理觀念，堅(jiān)決克服好大喜功，心情浮躁，急功近利，搞形式主義。通過(guò)一些行之有效的手段幫助廣大教師提高認(rèn)識(shí)，拒絕唱高調(diào)、喊口號(hào)、湊熱鬧的虛假表現(xiàn)，腳踏實(shí)地地從細(xì)微處入手，真抓實(shí)干?！渡袝诽岬健安获婕?xì)行，終累大德”，說(shuō)一個(gè)人不堅(jiān)持細(xì)節(jié)的操守，最

終會(huì)傷害自己根本的品德，所以從這個(gè)意義上來(lái)講，做人的細(xì)節(jié)也是重要的。李斯在《諫逐客疏》中說(shuō)“海不擇細(xì)流，故能成其大；山不拒細(xì)壤，方能就其高?！碑?dāng)然也是在談細(xì)節(jié)。管理者要靜下心來(lái)，踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地搞好教學(xué)管理、班級(jí)管理、學(xué)生管理和科研管理，務(wù)求精細(xì)，務(wù)求實(shí)效。還要落實(shí)管理責(zé)任，變一人操心為大家操心，將管理責(zé)任具體化，明確化。

（二）要確保每一個(gè)管理的步驟上都做到精心。學(xué)校是靠學(xué)校精神來(lái)維系與支撐的，要將這種積極向上的意志轉(zhuǎn)化成為學(xué)校教職員工的自覺行動(dòng)；把這種無(wú)形的理念引申到管理的方方面面，滲透于管理的全過(guò)程之中。只有這樣學(xué)校的精細(xì)化管理才能有保證，有靈魂。

（三）要促使教師養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)的行為習(xí)慣。只有當(dāng)教師把本職工作做到位，盡了職，才能實(shí)現(xiàn)人人都管理，處處有管理，事事見管理的可喜局面。在學(xué)校精細(xì)化管理過(guò)程中，“精心是態(tài)度，精細(xì)是過(guò)程，精品是成果”。因此，我們只要樹立了精細(xì)化管理的先進(jìn)觀念，教師也認(rèn)識(shí)到精細(xì)化管理的必要性，重要性和緊迫性，學(xué)校就具備了實(shí)施精細(xì)化管理的前提。

二、制訂精細(xì)化管理方案是實(shí)施精細(xì)化管理的基礎(chǔ)。

在現(xiàn)代管理中，實(shí)行目標(biāo)管理已是行之有效的手段，因而在精細(xì)化管理過(guò)程中，也必須制訂全方位的精細(xì)化管理目標(biāo)。學(xué)校精細(xì)化管理的基礎(chǔ)是必須事先制訂好精細(xì)的管理方案，必須從小事著眼，從細(xì)微處入手，把管理方案做實(shí)、做精、做細(xì)，讓學(xué)校管理照章行事，規(guī)范有序。如何解決粗放型的學(xué)校管理的問(wèn)題，在教育教學(xué)中實(shí)施精細(xì)化管理措施呢？

第一，要讓精細(xì)化管理思想成為教職員工的共識(shí)。通過(guò)各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵(lì)教師把精細(xì)化管理思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識(shí)。學(xué)校鼓勵(lì)教師用自己所學(xué)到的和領(lǐng)悟到的思想大膽實(shí)踐，不斷積淀，并逐步改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。

幾乎所有的教師都經(jīng)歷了學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校的各種思想不再是文本或書面上的東西，而是已經(jīng)落實(shí)了的教師在教育教學(xué)實(shí)踐的具體行動(dòng)，并能夠加以例證和說(shuō)明。

觀念的轉(zhuǎn)變不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，需要時(shí)間和反復(fù)磨合，要允許教師有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)和吸納的過(guò)程。在教學(xué)理念的最初學(xué)習(xí)和研討中，教師們習(xí)慣說(shuō)的一句話就是“校長(zhǎng)說(shuō)如何如何”，當(dāng)教學(xué)管理的精細(xì)化思想形成教師的共識(shí)以后，教師不論在怎樣的場(chǎng)合發(fā)言，無(wú)不都是“我認(rèn)為怎樣怎樣”。

第二，要把“小事做細(xì)，細(xì)事做精”。老子曰:“天下大事必作于細(xì),天下難事必成于易?！本?xì)化管理就要從大處著眼小處入手，細(xì)化目標(biāo)，實(shí)行目標(biāo)管理責(zé)任制，健全組織，實(shí)行崗位管理責(zé)任制，細(xì)化制度，夯實(shí)精細(xì)化管理的基礎(chǔ)，注重問(wèn)題，把握精細(xì)化管理的細(xì)節(jié)，使管理做到“精、細(xì)、實(shí)、嚴(yán)”。一是從目標(biāo)抓起。細(xì)化目標(biāo)，層層簽定目標(biāo)管理責(zé)任書，形成一個(gè)“心往一處想，勁往一處使”的團(tuán)隊(duì)。二是從組織上抓起。組織是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，通過(guò)健全組織，實(shí)行崗位責(zé)任制，做到分工明確，使各項(xiàng)工作和活動(dòng)之間和諧同步，讓學(xué)校目標(biāo)變?yōu)樾袆?dòng)。三是從制度上抓起。學(xué)校規(guī)章制度是精細(xì)化管理的前提，便于把事情做到公平、合理。四是從問(wèn)題抓起。哪兒有問(wèn)題就研究到哪兒，就解決到哪兒。五是從質(zhì)量上抓起。在實(shí)際工作中形成一種質(zhì)量觀念，并把質(zhì)量觀貫穿于整個(gè)工作的始終。

第三，要明確職責(zé)，責(zé)任到人。

實(shí)行“誰(shuí)分管的誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的崗位誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的班級(jí)誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的課堂誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的辦公室誰(shuí)負(fù)責(zé)”的崗位責(zé)任制，一方面可激發(fā)其主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感，提高教師自我成就感，增強(qiáng)工作效率；另一方面由于教職工參與學(xué)校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強(qiáng)認(rèn)同感，使學(xué)校

與教職工形成一個(gè)整體，人人明確自己的成長(zhǎng)、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高了教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感。

第四，要抓住教學(xué)這個(gè)中心工作。

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂是教育教學(xué)的主渠道，重視教學(xué)的“五環(huán)節(jié)”，杜絕課堂“顯性”和“隱性”浪費(fèi)。為使教學(xué)管理工作進(jìn)一步精細(xì)化，就課前、課中、課后的教學(xué)和管理細(xì)節(jié)提出具體規(guī)定：要求全校教師要牢固樹立質(zhì)量形成于過(guò)程的思想，使每一堂課、每堂課的每個(gè)步驟以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都科學(xué)、規(guī)范、高效，力爭(zhēng)做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，把教學(xué)質(zhì)量管理從傳統(tǒng)的質(zhì)量檢查、“事后把關(guān)”、“秋后算賬”轉(zhuǎn)移到質(zhì)量形成全過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制上。

第五，要變“結(jié)果管理”為“過(guò)程管理”。學(xué)校管理不同于足球比賽，不能只看輸贏，只有把結(jié)果與過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一，才能提高管理效能，如在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上，不能只用及格率、升學(xué)率及分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量教師工作成績(jī)，而應(yīng)側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)與考核，應(yīng)改變那種單純總結(jié)過(guò)去的評(píng)定方式，給教師貼上“優(yōu)，合格，不合格”的標(biāo)簽，把教師分等分級(jí)。而要慎重選擇評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，立足于教師的發(fā)展，幫助教師分析過(guò)去，探討如何使教師明天更好地發(fā)展。

第六，要緊盯末端工作不放松。管理的關(guān)鍵在落實(shí)。校辦直接對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，擔(dān)負(fù)起全面檢查、監(jiān)督權(quán)，發(fā)揮對(duì)過(guò)程管理的監(jiān)控作用，隨時(shí)檢查各部門工作，定期通報(bào)，及時(shí)反饋，獎(jiǎng)罰分明?？梢詫⑺兄袑右陨细刹咳堪凑諏I(yè)相近的原則，劃分到相應(yīng)的教研組參與教研活動(dòng)；各年級(jí)組則由校級(jí)干部任組長(zhǎng)，其他干部任副組長(zhǎng)，全面承包本年級(jí)的管理，明確責(zé)、權(quán)、利，要求人人會(huì)管理，時(shí)時(shí)在管理，處處有管理，事事見管理；獎(jiǎng)懲每月兌現(xiàn)，期末總評(píng)表彰。通過(guò)落實(shí)管理責(zé)任，變校長(zhǎng)一人操心為大家操心，權(quán)力層層有，任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)。這樣一來(lái)，學(xué)校干部辛苦了，但管理效能提高了，大家心里高興了。

三、實(shí)施精細(xì)化管理將精細(xì)化與可行性有機(jī)結(jié)合是關(guān)鍵。

學(xué)校管理有它的特殊性,教師勞動(dòng)有它的復(fù)雜性。雖然管理的精細(xì)化規(guī)范了學(xué)校的辦學(xué),操作的程序化引導(dǎo)了教師的行為,但同時(shí)也給教師帶來(lái)了工作量的增大、日常工作的煩瑣和管理的機(jī)械。所以在實(shí)施精細(xì)化管理策略時(shí),還必須充分考慮管理者和被管理對(duì)象的可承受度，這樣的精細(xì)化管理才更具有可行性。

首先,學(xué)校管理要充分考慮校長(zhǎng)的可承受度。精細(xì)化管理必須與教師獎(jiǎng)懲相配套,必須與學(xué)校人事制度改革相依托。但和企業(yè)管理者相比,校長(zhǎng)的職權(quán)畢竟有限,管理上的大刀闊斧和獎(jiǎng)懲上的畏畏縮縮,必將造成教師對(duì)精細(xì)化管理的畏難情緒和抵觸行為。所以,學(xué)校管理有時(shí)候不宜太細(xì),要盡可能做到量化與體諒相結(jié)合,精細(xì)與模糊相統(tǒng)一。

其次,學(xué)校管理還要充分考慮中層干部的可承受度。學(xué)校管理的中樞是中層干部,校長(zhǎng)重在決策,教師注重執(zhí)行。精細(xì)化管理給中層干部帶來(lái)的管理量是不言而喻的。企業(yè)管理聘任的都是職業(yè)經(jīng)理人,他們是職業(yè)的管理者,對(duì)他們來(lái)說(shuō),管理就是他們的一切。而學(xué)校中層干部不但擔(dān)負(fù)管理的職責(zé)，還要擔(dān)負(fù)沉重的教學(xué)任務(wù),管理和教學(xué)都需要兼顧,他們的付出超過(guò)常人，能減壓的要減壓。

第三,學(xué)校管理還要充分考慮教師的可承受度。精細(xì)化管理除了規(guī)范教師的行為外,它大量的記錄、總結(jié)和類似的重復(fù)、機(jī)械,無(wú)疑會(huì)進(jìn)一步增加教師的工作量。精細(xì)化管理給教師設(shè)置了一條條警戒線和達(dá)標(biāo)線,也在不斷考驗(yàn)著教師的心理承受力。所以,學(xué)校管理要張弛有度,充分考慮教師的心理壓力可承受的底線。

由以上可以看出，精細(xì)化管理是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)、艱巨且周而復(fù)始的工作，學(xué)校一方面要通過(guò)加強(qiáng)校園文化建設(shè)來(lái)培養(yǎng)精細(xì)化管理的土壤，同時(shí)要借助制度化和量化訓(xùn)練改變?nèi)说男袨?，通過(guò)調(diào)整行為達(dá)到逐步調(diào)整思維的目的。實(shí)際上“教育原本不需要跟風(fēng)逐潮，不需要不斷的花樣翻新，而是需要一種可貴的堅(jiān)持。把簡(jiǎn)單的事情做好就是不簡(jiǎn)單，把平凡的事情做精就是不平凡?！备憔?xì)化管理不是一陣風(fēng)，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、精細(xì)的工程。教育可貴的不是層次不窮的花樣翻新，而在于不斷積累和完善的堅(jiān)持。

第四篇：淺議學(xué)校精細(xì)化管理

校長(zhǎng)研討會(huì)

發(fā)言提綱

淺

議

學(xué)

校

精

細(xì)

化

管

理

焉耆縣第三中學(xué) 二0一一年九月

淺議學(xué)校精細(xì)化管理

——焉耆縣第三中學(xué)校長(zhǎng)陳美燕

學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的好壞，歸根到底取決于全校教職工與干部隊(duì)伍的責(zé)任心和業(yè)務(wù)水平，取決于各方面的管理工作水平。學(xué)校管理由兩個(gè)方面組成：一個(gè)是“管”，一個(gè)是“理”?！肮堋笔且环N人治力量，是一種制度約束； “理”則是一種教育的氛圍，是一種文化力量。“管”是手段，“理”是目的。管理的側(cè)重點(diǎn)是理、理順，而不是“管”。因此學(xué)校管理不僅要在“管” 字上下功夫，更應(yīng)該在“理”字上做文章。

三中成立剛剛兩年，起步雖晚，但在上級(jí)部門和兄弟學(xué)校的關(guān)心支持下，兩年來(lái)取得了一些成績(jī)?？偨Y(jié)我校成功的經(jīng)驗(yàn)其中重要的一條就是管理精細(xì)化。所謂精細(xì)化管理就是指精密、細(xì)致的管理，即用精心的態(tài)度實(shí)施細(xì)致的管理過(guò)程，以獲取精品的結(jié)果。(對(duì)任何事情要做到精密細(xì)致，好了還要求更好)。老子曰：“天下大事必作于細(xì)，天下難事必成于易?！笨梢娋?xì)化自古有之，并非什么新鮮事物?！皩W(xué)校無(wú)小事，事事皆教育”，將精細(xì)化管理理念引入教育領(lǐng)域，用于學(xué)校管理是必然趨勢(shì)。精細(xì)化管理在教育中是“用心工作，愛心育人，真心服務(wù)”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)，其目的就是把大家平時(shí)看似簡(jiǎn)單、很容易的事情用心、精心地做好。

縣三中積極構(gòu)建以制度約束為主的理性管理和以情感理解

溝通為主的感性管理相結(jié)合的精細(xì)化管理體系。在管理中具體做好“溝通、服務(wù)、引領(lǐng)”，抓好“常規(guī)、細(xì)節(jié)、過(guò)程”，強(qiáng)化“知道、做到、做好”，實(shí)現(xiàn)管理“規(guī)范、精細(xì)、科學(xué)”。

一、完善各項(xiàng)規(guī)章制度

要使學(xué)校各項(xiàng)工作都有成效，必須建立精細(xì)的考核制度。精細(xì)的考核制度體現(xiàn)于各個(gè)管理層面，體現(xiàn)于符合本?，F(xiàn)有實(shí)際狀況，體現(xiàn)于獎(jiǎng)懲分明等方面。我校先后修訂、完善了《縣三中教師工作規(guī)范》、《縣三中未來(lái)發(fā)展五年規(guī)劃》、《縣三中德育工作五年規(guī)劃》、《縣三中教務(wù)教研常規(guī)》、《縣三中教職工考勤制度》、《班主任量化考核細(xì)則》、《生活教師量化考核細(xì)則》、《保衛(wèi)處工作人員量化考核細(xì)則》、《后勤工作人員量化考核細(xì)則》、《縣三中民族教師“漢語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)”實(shí)施方案》、《縣三中公物賠償制度》、《縣三中公物管理辦法》、《縣三中教育教學(xué)事故處理辦法》、《縣三中住校生量化考核辦法》等一系列規(guī)章制度，使學(xué)校各項(xiàng)工作有章可循。充分發(fā)揮規(guī)章制度的引導(dǎo)、規(guī)范效能，用制度管人，以制度辦事，制度面前，人人平等。

二、管理就是回歸常規(guī)

學(xué)校的健康發(fā)展最根本的就是回歸常規(guī)，就是把先進(jìn)的理念變成明明白白的工作要求，就是要求真務(wù)實(shí)，讓一流的目標(biāo)成為扎扎實(shí)實(shí)的行動(dòng)步驟。我校實(shí)行扁平化管理，即學(xué)校管理抓中層，教學(xué)管理抓年級(jí)，教師管理抓課堂，學(xué)生管理抓班主任。堅(jiān)持“向常規(guī)教學(xué)管理要質(zhì)量”，做到在常規(guī)方面抓好，在細(xì)節(jié)方面從嚴(yán)，在過(guò)程方面求實(shí)。對(duì)備課、上課、作業(yè)批改、單元檢測(cè)、課后輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)和晚自習(xí)管理，實(shí)施科學(xué)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控和信息反饋。每周一召開學(xué)校中層干部例會(huì)，總結(jié)上周工作，安排、部署本周及近期工作；單周召開教職工大會(huì)、雙周各處室總結(jié)交流。在全校教職工中營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、扎實(shí)、進(jìn)取的工作作風(fēng)和無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

三、落實(shí)比制度更重要

一個(gè)企業(yè)、一個(gè)學(xué)校、一個(gè)單位，如果你的制度是一流的，但你執(zhí)行制度的人如果是二流、三流的，那么再好的制度都等于零。反之，如果你執(zhí)行制度、抓管理的人是一流的，即使是二流、三流的制度，也能管理好一個(gè)企業(yè)、一個(gè)學(xué)校、一個(gè)單位。雖然它的制度不完善，但它的執(zhí)行力強(qiáng)，制度能得到落實(shí)。所以，精細(xì)化管理重在落實(shí)管理責(zé)任，變一人操心為大家操心，將管理責(zé)任具體化、明確化，它要求每一個(gè)人都要到位、盡職，第一次就把工作做到位，對(duì)工作負(fù)責(zé)，對(duì)崗位負(fù)責(zé)，人人都管理，處處有管理，事事見管理。工作要日清日結(jié)，每天都要對(duì)當(dāng)天的情況進(jìn)行登記檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，及時(shí)處理。精細(xì)化管理要求層層完善、系統(tǒng)健康，權(quán)力層層有，任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)。在日常管理中，它要求每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項(xiàng)工作都是精品，精心是態(tài)度，精細(xì)是過(guò)程，精品是成績(jī)。

我校在管理中強(qiáng)化“有了制度卻得不到執(zhí)行，這比沒有制度更可怕、“工作安排不落實(shí)等于零”的意識(shí)，堅(jiān)決克服“有布置

無(wú)檢查”，狠抓制度的落實(shí)。實(shí)施“縣三中中層干部問(wèn)責(zé)制”，堅(jiān)持中層“周帶班”和“月檢查”制度，實(shí)行各處室“周工作計(jì)劃、小結(jié)匯總”和“月工作交流”制度，強(qiáng)化各處室工作落實(shí)，增強(qiáng)中層及教師務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。把“中層抓落實(shí)，教師抓師德，學(xué)生抓養(yǎng)成”作為抓好學(xué)校工作的突破口；以引領(lǐng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)捆綁精神形成合力為契機(jī)，形成“領(lǐng)導(dǎo)集中精力抓好教學(xué)，教師集中精力研究教學(xué)，學(xué)生集中精力學(xué)好功課”的良好風(fēng)氣。

“千里之行，始于足下”。學(xué)校的精細(xì)化管理涉及諸多層面，師資隊(duì)伍、學(xué)生管理、教學(xué)流程、后勤保障、基礎(chǔ)建設(shè)等方面無(wú)不需要我們一步一個(gè)腳印地去探索和實(shí)踐。精致管理是一種境界，它既不能一蹴而就，也不是高不可攀，它就存在于日常工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中。我們必須不斷改變粗放的工作方式，事事力求“精細(xì)”，持之以恒地做下去，長(zhǎng)期行為就會(huì)形成習(xí)慣，良好習(xí)慣就會(huì)成為品質(zhì)，這種品質(zhì)最終將決定個(gè)人、單位和事業(yè)的發(fā)展或命運(yùn)?？傊凰鶎W(xué)校要想辦出自己的特色，就必須抓好精細(xì)化管理。搞精細(xì)化管理不是一陣風(fēng)，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、精細(xì)的工程，需要我們?nèi)w教育同仁的共同努力。

謝謝！

2011年9月1日

第五篇：淺談學(xué)校精細(xì)化管理

淺談學(xué)校精細(xì)化管理

“天下大事必作于細(xì)”。可見，精細(xì)化自古有之。所謂精細(xì)化，就是管理工作達(dá)到精密、細(xì)致，每個(gè)環(huán)節(jié)均達(dá)到精致程度。精細(xì)化管理要求管理涉及每個(gè)角落，覆蓋面廣泛，而且深刻，淺嘗輒止不行；要求單位每一個(gè)個(gè)體對(duì)工作負(fù)責(zé)，對(duì)崗位負(fù)責(zé)。最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育教學(xué)目的。時(shí)至今日，教育的發(fā)展日趨規(guī)范化、科學(xué)化，學(xué)校的發(fā)展日趨系統(tǒng)化、多元化，因此，將精細(xì)化引入學(xué)校管理領(lǐng)域是學(xué)校發(fā)展的必然趨勢(shì)。

學(xué)校管理千頭萬(wàn)緒，教育對(duì)象是未成年人，客觀是非判斷能力不夠健全，管理引導(dǎo)過(guò)程中，一旦某個(gè)環(huán)節(jié)缺失或有所疏漏，就可能出現(xiàn)混亂，甚至造成不可挽回?fù)p失。教師、教學(xué)管理不到位，必然造成教師積極性不高，工作消極被動(dòng)，教學(xué)成績(jī)下滑，最終達(dá)不到既定教育教學(xué)目的。安全管理不到位，必然埋下隱患，極易造成財(cái)產(chǎn)及人身傷害。財(cái)產(chǎn)管理不到位，必然造成集體資產(chǎn)損失。因此，將精細(xì)化管理引入學(xué)校管理也是目前學(xué)校管理的客觀需要。

學(xué)校加強(qiáng)精細(xì)化管理，要從以下幾個(gè)方面入手：

一、強(qiáng)化思想，轉(zhuǎn)變態(tài)度。

精細(xì)化管理不是唱高調(diào)，更不是喊口號(hào)、看熱鬧。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同全校職工要高度重視，克服急躁、好大喜功、急功近利的缺點(diǎn)。千里之行始于足下，要踏踏實(shí)實(shí)一步一個(gè)腳印，務(wù)求精細(xì)、務(wù)求實(shí)效，避免流于形式。

二、細(xì)微入手，務(wù)求深刻。學(xué)校無(wú)小事，處處是教育。小事做細(xì)，細(xì)事做精。第一，從要求抓起，每件事要求越明確、具體，就越有利于操作和精細(xì)化管理。第二，從規(guī)范程序抓起。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。做事無(wú)計(jì)劃、計(jì)劃不是在和計(jì)劃不落實(shí)是一回事，所以抓好計(jì)劃的健全、實(shí)在、落實(shí)，是精細(xì)化管理的重點(diǎn)。第三，從課堂抓起，課堂是教育教學(xué)的主渠道，課堂管理規(guī)范化、精細(xì)化，教育教學(xué)質(zhì)量就自然穩(wěn)步提升。第四，從考核獎(jiǎng)懲抓起，學(xué)校工作布置安排到哪里，考核獎(jiǎng)懲就跟到哪里，這樣就能夠有效促成精細(xì)化管理。第五，從問(wèn)題抓起，哪里有問(wèn)題，就調(diào)查到哪里，就研究到哪里，就解決到哪里，這樣保障管理的渠道暢通，使工作深入實(shí)際。

三、完善機(jī)制，逐步推進(jìn)。

完善學(xué)校各項(xiàng)制度，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，制定切實(shí)可行、操作性強(qiáng)的制度。同時(shí)，必須有配套的評(píng)價(jià)機(jī)制，否則制度缺乏保障，便成一紙空文。在管理過(guò)程中，相關(guān)負(fù)責(zé)人要跟蹤指導(dǎo)，做好監(jiān)督工作。最后，在工作結(jié)束后，要綜合評(píng)價(jià)，依照制度及考核評(píng)價(jià)細(xì)則，做出獎(jiǎng)懲決定。是學(xué)校發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)。

學(xué)校精細(xì)化管理，可以把工作辦得更實(shí)在、更全面、更理想，增強(qiáng)真實(shí)性，避免浮夸作風(fēng)，提高精細(xì)性，減少工作的失誤。學(xué)校精細(xì)化管理，可以增強(qiáng)師生責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校精細(xì)化管理我們必須扎扎實(shí)實(shí)開展，持之以恒做好。

為了達(dá)到學(xué)校管理的精細(xì)化，深入開展素質(zhì)教育，全面完成教育局部署的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)管理出質(zhì)量的終極目標(biāo)，連豐中學(xué)從以下幾個(gè)方面狠抓精細(xì)化管理的落實(shí)，具體如下：

一、學(xué)校行政管理

根據(jù)我校的辦學(xué)方向、辦學(xué)宗旨、管理措施等方面的要求，制定職責(zé)明確、制度完善、切合實(shí)際的組織分工、評(píng)價(jià)機(jī)制、各種方案計(jì)劃。經(jīng)教職工大會(huì)討論通過(guò)，予以實(shí)施。相關(guān)負(fù)責(zé)人走到師生中去，在檢查監(jiān)督中掌握材料，為具體決策提供依據(jù)。每?jī)芍?，分管工作領(lǐng)導(dǎo)召開碰頭會(huì)，匯總材料，計(jì)劃下期工作開展。

二、教育教學(xué)管理

1、教師管理

抓好教學(xué)常規(guī)管理，對(duì)教師的備、教、批、輔及課外活動(dòng)進(jìn)行定期檢查或不定期抽查，加大業(yè)務(wù)督導(dǎo)力度。強(qiáng)化教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。組織教師開展形式多樣的教研活動(dòng)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)，教務(wù)處負(fù)責(zé)，并每月做出全面細(xì)致總結(jié)匯報(bào)。

2、學(xué)生管理

鑒于我校住宿生密度大，在校期間安全隱患較大，我們?cè)趯W(xué)生管理工作中首先強(qiáng)化安全責(zé)任意識(shí)，注重教育教學(xué)活動(dòng)中的安全管理。（1）有效利用安全教育課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通、用電、自然災(zāi)害等安全教育。

（2）帶班領(lǐng)導(dǎo)，值日教師，保安堅(jiān)守工作崗位，做到24小時(shí)無(wú)空崗。（3）充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、監(jiān)督崗的作用，每日定時(shí)對(duì)各班進(jìn)行衛(wèi)生、紀(jì)律、儀表等方面進(jìn)行檢查。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，把管理工作細(xì)化到每個(gè)角落。（4）學(xué)校設(shè)立安全巡查小組，由后勤負(fù)責(zé)，每周對(duì)學(xué)校電路、電器及公共設(shè)施逐一排查，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決。

3、校園文化管理

連豐中學(xué)經(jīng)年積累沉淀，形成了獨(dú)具特色的文化底蘊(yùn)。隨著時(shí)代發(fā)展，這些文化不斷與時(shí)俱進(jìn)，注入時(shí)代氣息。主要從精神風(fēng)貌、文化建設(shè)、設(shè)計(jì)風(fēng)格等方面進(jìn)行了精心設(shè)置。體現(xiàn)處處是教育這一理念。該方面具體實(shí)施由德育處、校團(tuán)委負(fù)責(zé)。

三、教學(xué)常規(guī)管理

1、教學(xué)要全面貫徹教育方針，認(rèn)真執(zhí)行上級(jí)制訂的教學(xué)計(jì)劃，面向全體學(xué)生。要嚴(yán)格執(zhí)行“兩表”（課程表、作息時(shí)間表），做到專課專用，專時(shí)專用。培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的具有良好的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力的新型人才。

2、在教學(xué)中，教師要明確培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)有全面的質(zhì)量觀，既面向全體學(xué)生又承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異；教學(xué)要教育領(lǐng)先，把德育滲透于學(xué)科教學(xué)之中；做到素質(zhì)教育學(xué)科化，突出學(xué)科特點(diǎn)，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量；在教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)打好兩個(gè)基礎(chǔ)，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；教師要發(fā)展地看學(xué)生，積極啟發(fā)引導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的潛能。

3、加強(qiáng)集體備課。每單元或章節(jié)都要堅(jiān)持教研組同年級(jí)同學(xué)科集體備課。編寫課時(shí)教案。每位教師要充分理解把握駕馭教材，深入淺出，結(jié)合實(shí)際，選擇教法，確定教學(xué)結(jié)構(gòu)，并要充分考慮教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題，為上課作好各項(xiàng)準(zhǔn)備。備課要充分，項(xiàng)目要齊全，內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、課時(shí)安排、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)。

4、教師講課要用普通話，要以邏輯、簡(jiǎn)潔生動(dòng)、健康規(guī)范化的語(yǔ)言，準(zhǔn)確地向?qū)W生講授科學(xué)文化知識(shí)，杜絕知識(shí)性錯(cuò)誤。教師要恰當(dāng)處理好教材、教法、學(xué)法三者之間的關(guān)系，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲。課堂提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，要提在關(guān)鍵處，問(wèn)在點(diǎn)子上。提倡教學(xué)民主，師生平等，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生對(duì)教師的講授提出不同意見。講究教學(xué)方法和精心安排教學(xué)進(jìn)度，使復(fù)習(xí)、新授、作業(yè)有機(jī)結(jié)合，師生活動(dòng)協(xié)調(diào)和諧，努力使教學(xué)過(guò)程整體優(yōu)化。

5、課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，堅(jiān)持因材施教原則，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能完成任務(wù)，并通過(guò)檢查及時(shí)反饋。

6、教師要不斷改革教學(xué)方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段和教具、學(xué)具的作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

7、教師要錘煉自己具有與時(shí)代要求相適應(yīng)的較高的教學(xué)基本功，語(yǔ)言要準(zhǔn)確、生動(dòng)，有啟發(fā)性、激勵(lì)性；板書要規(guī)范、整齊、清晰、有條理。根據(jù)需要有計(jì)劃有準(zhǔn)備地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，有效地輔助課堂教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。

8、學(xué)生作業(yè)要針對(duì)各年級(jí)、各學(xué)科教學(xué)的實(shí)際，科學(xué)設(shè)置。作業(yè)是鞏固知識(shí)，形成技能的重要環(huán)節(jié)，是反思教學(xué)改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)及手段。必須十分重視，做到精心設(shè)計(jì)，要求明確，布置清楚。

四、安全管理

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)。學(xué)校成立安全管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組,張軍任組長(zhǎng),楊鵬林任副組長(zhǎng)，全體教師任組員。制定符合校情的安全工作規(guī)章制度，明確安全責(zé)任要求。

2、建立重大安全隱患登記及整改反饋等制度。每學(xué)期開學(xué)第一周確定為“安全法制教育周”。在教育周活動(dòng)中制定計(jì)劃、實(shí)施方案、并做好工作總結(jié)。班主任都備有一份師生聯(lián)系通訊簿，保障家校聯(lián)系渠道暢通，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的共同管理。

3、學(xué)校以課堂教學(xué)為主渠道，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的安全法制教育，增強(qiáng)學(xué)生安全法制觀念。班主任備好、上好每一節(jié)安全教育法制課，做到教師有教案、學(xué)生有筆記，教育有效果。

4、落實(shí)校園安全責(zé)任制。實(shí)施“領(lǐng)導(dǎo)干部帶班制度”、“路隊(duì)制放學(xué)制度”、“教師輪流值班制度”、“外來(lái)人員進(jìn)校登記制度”、“學(xué)生外出審批制度”、“學(xué)生不得騎自行車制度”等。校長(zhǎng)是校園安全第一責(zé)任人，班主任是班級(jí)安全第一責(zé)任人。校長(zhǎng)與班主任教師簽訂安全責(zé)任書，把安全責(zé)任落實(shí)到崗、落實(shí)到人，一級(jí)抓一級(jí)、層層抓落實(shí)；并制定安全工作應(yīng)急預(yù)案并建立應(yīng)急救援隊(duì)伍。

5、學(xué)校定期組織安全大演練，同時(shí)還制定符合本校實(shí)際的道路交通安全、防火、防溺水、防觸電、防食物中毒等事關(guān)學(xué)生人身安全的防范措施。

五、總務(wù)管理

總務(wù)處要樹立處處為前勤服務(wù)理念。做好資金的收入入賬、開支預(yù)算、教育教學(xué)設(shè)施的登記造冊(cè)、使用回收、維修等工作。堅(jiān)持開源節(jié)流的宗旨，更好的服務(wù)師生，服務(wù)教學(xué)。

總之，學(xué)校精細(xì)化管理，勢(shì)在必行，我們?cè)陂_展各項(xiàng)工作時(shí)，務(wù)必結(jié)合自己的實(shí)際情況，針對(duì)本校存在的特殊問(wèn)題，制定切合實(shí)際的方案。百年大計(jì)，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)；路漫漫而崎嶇，我們還需求索。為了慰藉家長(zhǎng)期待的雙眸，為了托起明天的太陽(yáng)，為了辦人民滿意的教育，我們必須將學(xué)校工作精細(xì)化，爭(zhēng)創(chuàng)素質(zhì)教育時(shí)代的先鋒！