第一篇：貴陽(yáng)市小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展多元化評(píng)價(jià)實(shí)踐研究方案

《貴陽(yáng)市小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展多元化評(píng)價(jià)實(shí)踐研究》課題

青巖鎮(zhèn)中心完小方案

一、課題提出的背景和意義

教育評(píng)價(jià)一直各校研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)教育評(píng)價(jià)的改革又是一個(gè)系統(tǒng)的工程，涉及到教育的方方面面，需要多方的參與、支持和協(xié)調(diào)。2001年6月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，以及2002年頒布的《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》等都要求：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系?！?/p>

貴陽(yáng)市教科所申報(bào)的“小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展多元化評(píng)價(jià)實(shí)踐研究”列為省級(jí)立項(xiàng)和市級(jí)立項(xiàng)課題，而青巖小學(xué)作為此次課題研究的六個(gè)實(shí)驗(yàn)校之一，特根據(jù)本校情況擬定適合本校的實(shí)施方案。

二、本課題研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐意義

本次課題的研究是為了構(gòu)建發(fā)展性小學(xué)生教育評(píng)價(jià)體系作一些探索，以實(shí)現(xiàn)：評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，促進(jìn)每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和管理者等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度。本校也能通過此次課題研究探索出適合本校發(fā)展的教育評(píng)價(jià)體系。

三、概念的界定

1、教育評(píng)價(jià)：在一定的教育觀念指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的技術(shù)手段，對(duì)搜集到的教育信息進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的分析和處理，從而對(duì)教育的價(jià)值作出判斷的過程，2、發(fā)展性教育評(píng)價(jià)：依據(jù)一定的教育發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價(jià)值觀，對(duì)

被評(píng)的素質(zhì)發(fā)展、工作過程和績(jī)效進(jìn)行價(jià)值判斷，使被評(píng)者在發(fā)展性教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，完善自我，逐步實(shí)現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，自覺地發(fā)自內(nèi)心的改進(jìn)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程。

3、小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展多元化評(píng)價(jià)的內(nèi)涵：評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展；評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化；評(píng)價(jià)方式的多樣化；評(píng)價(jià)主體的多元化；評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、多元智力理論：由哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授提出。強(qiáng)調(diào)每個(gè)個(gè)體智力構(gòu)成的多元化方面。

2、建構(gòu)主義理論：主要出現(xiàn)六種不同傾向，她關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)不再是過去那種從目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)到命題全部一刀切得僵硬局面。

3、現(xiàn)代管理理論：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到個(gè)人在組織中的價(jià)值，包括個(gè)人發(fā)展、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。

4、馬斯洛的“人的動(dòng)機(jī)理論”：馬斯洛認(rèn)為人是有需要的動(dòng)物，人的發(fā)展是按重要性的等級(jí)排列，人就是為滿足需要而不斷工作的。

五、課題研究的時(shí)間及工作任務(wù)

第一階段：2010年12月21日—2011年7月30日

確定課題研究設(shè)計(jì)思路和研究方向。

第二階段：2011年8月1日—2013年1月

課題進(jìn)行具體實(shí)施階段。

第三階段：2013年2月—2013年5月

課題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和結(jié)題階段。

六、課題研究的對(duì)象及方法

課題的研究對(duì)象為：我校一年級(jí)學(xué)生和四年級(jí)學(xué)生。

課題的研究方法為：

1、調(diào)查研究 通過對(duì)學(xué)生在品德養(yǎng)成，不以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)行為、養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。以班級(jí)為單位，在各班開展星級(jí)少年評(píng)定，文明小使者等活動(dòng)，充分發(fā)掘?qū)W生各種潛力，不以考試成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2、對(duì)比研究

通過在行為習(xí)慣、養(yǎng)成教育的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的前后對(duì)比情況分析，以德育為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)智育的發(fā)展和評(píng)價(jià)。主要做好學(xué)生開展多元化評(píng)價(jià)前后對(duì)比的變化和成長(zhǎng)，七、課題研究的內(nèi)容及過程與步驟

課題中的評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、呈現(xiàn)方式：

我校課題組認(rèn)為小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)多元化發(fā)展的內(nèi)容應(yīng)包含品德行為、學(xué)習(xí)能力、合作交往，身體素質(zhì)，審美表現(xiàn)等幾個(gè)方面。小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式應(yīng)為：

一、采用等級(jí)評(píng)定，即優(yōu)秀，良好，一般三個(gè)等級(jí)。

二、綜合性評(píng)語(yǔ)，由自我描述，同伴贈(zèng)言，教師寄語(yǔ)，家長(zhǎng)心聲等組成。切實(shí)做到評(píng)價(jià)的多元化。

1、以一年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生為主要的研究對(duì)象，制定研究方案，研究時(shí)間為三年。

2、課題研究中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在試驗(yàn)班級(jí)，要求學(xué)生為自己設(shè)定發(fā)展目標(biāo)。例如“跳繩突破1百個(gè)”，“幫助其他組的同學(xué)打

掃衛(wèi)生3次”，“學(xué)會(huì)剪手工”，“學(xué)會(huì)說三個(gè)英語(yǔ)單詞”等等，然后對(duì)于自己設(shè)定的周目標(biāo)，月目標(biāo)，期目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后小組評(píng)價(jià)，教師根據(jù)表現(xiàn)進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)。

3、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與班級(jí)為單位，要充分體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，整個(gè)評(píng)價(jià)重視過程，通過學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表每月來呈現(xiàn)。除了關(guān)注個(gè)人成長(zhǎng)外，也可以關(guān)注班級(jí)成長(zhǎng)，進(jìn)行班級(jí)之間的多元化的評(píng)價(jià)。

4、課題組制定《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表》，由學(xué)生依據(jù)自己設(shè)定的目標(biāo)完成后，在征求老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的意見后自己記載完成。

5、班主任教師根據(jù)學(xué)生自己的月評(píng)記載，分析學(xué)生發(fā)展情況，給予客觀評(píng)價(jià)和寄語(yǔ)。

6、材料的整理與歸檔，學(xué)生將能體現(xiàn)自己成長(zhǎng)或發(fā)展的材料進(jìn)行整理，如實(shí)的記錄自己成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，程度較好的同學(xué)可以書寫自己的成長(zhǎng)日志心得，并裝訂在自己的成長(zhǎng)記錄袋。

7、課題小組最后針對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄進(jìn)行對(duì)比分析，根據(jù)實(shí)踐成果提煉出一套適合本校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的辦法和體系。

八、課題預(yù)期研究成果

1、課題小組成員學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2、系列論文、調(diào)查報(bào)告和研究報(bào)告

3、構(gòu)建出本校學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為日后的學(xué)生評(píng)價(jià)提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

九、課題研究的保證措施

1、學(xué)校成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組，明確分工，統(tǒng)籌規(guī)劃，通過行政推動(dòng)，分類指導(dǎo)、分層推進(jìn)。

2、我校課題組組長(zhǎng)為：謝菊蓉

課題負(fù)責(zé)人為：楊志蓮

課題秘書長(zhǎng)為：李宗瓊

課題組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)保障及全盤工作的后勤和人力保障，預(yù)計(jì)課題經(jīng)費(fèi)為5千-1萬元。課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整個(gè)課題的組織開展，方案制定，落實(shí)布置及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等課題具體實(shí)施工作。課題秘書長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題資料的收集，數(shù)據(jù)的整理，材料的整理與歸檔等工作。課題組各成員負(fù)責(zé)具體學(xué)生的評(píng)價(jià)和實(shí)踐活動(dòng)的開展和研究及信息和材料的收集總結(jié)。

青巖中心完小

2011-7

第二篇：教師綜合素質(zhì)多元化評(píng)價(jià)實(shí)施方案

教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有政治良好、業(yè)務(wù)精良，結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的大計(jì)?！毙抡n改能否走出應(yīng)試教育，能否打破墨守成規(guī)筐架而推陳出新，關(guān)鍵系于教師。教師是學(xué)校群體中最為活躍的因素之一，是實(shí)施新課程的組織者、研究者和開發(fā)者。對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)是建設(shè)一支業(yè)務(wù)精良，品德過硬的教師隊(duì)伍的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是新一輪課程改革的要求之一。教師評(píng)價(jià)，在我市還比較薄弱，或者說尚未建立獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系，它往往以受教育者在應(yīng)試過程中的表現(xiàn)，來衡量教師教育成果的好壞。一個(gè)時(shí)期以來，對(duì)教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也曾進(jìn)行過一番轟轟烈烈的討論，常用“重結(jié)果、輕過程”、“重表象、輕合作”的評(píng)價(jià)往往導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)誤區(qū)。因此，在評(píng)價(jià)教師時(shí)要尊重個(gè)體差異，少橫向比較，多縱向發(fā)展性的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者不能完全用同一標(biāo)準(zhǔn)去定論，應(yīng)用多把尺子度量，就應(yīng)以多元化的角度評(píng)價(jià)教師，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的全面發(fā)展。

一、指導(dǎo)思想

1、教師評(píng)價(jià)要評(píng)出水平，就是評(píng)價(jià)教師時(shí)要實(shí)事求是，力求客觀公正。由于評(píng)價(jià)是一種主體性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，受評(píng)價(jià)主體的價(jià)值觀、認(rèn)知角度及情感影響，難免帶有主觀性的成份。科學(xué)的教師評(píng)價(jià)力求主體性

和客觀性的統(tǒng)一，以事實(shí)為依據(jù)，以方案規(guī)定的價(jià)值準(zhǔn)則為參照，盡量排除或縮小因個(gè)體認(rèn)知偏差、價(jià)值觀不同或感情因素造成的判斷誤差，力求客觀公正。

2、教師評(píng)價(jià)要評(píng)出干勁，就是在評(píng)價(jià)教師時(shí)要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。突出激勵(lì)功能是現(xiàn)代人員評(píng)價(jià)的和個(gè)突出特點(diǎn)，它要求我們不要把教師評(píng)價(jià)僅僅看作是對(duì)教師工作優(yōu)劣作出判斷的過程，而是將其視為調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，激勵(lì)教師不斷地自我完善、自我超越的過程。這就要求在教師評(píng)價(jià)中充分肯定成績(jī)和進(jìn)步，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)。同時(shí)也不回避教師存在的不足，但在表現(xiàn)為合理運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師之間公平競(jìng)爭(zhēng)，促成教師之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3、教師評(píng)價(jià)要評(píng)出方向，就是評(píng)價(jià)教師時(shí)要發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)教師全面實(shí)施素質(zhì)教育。

二、評(píng)價(jià)的原則

1、全面性原則。一是面向全體教師。二是面向個(gè)體全面發(fā)展，要求教師不僅職業(yè)道德、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力、科研能力方面全面發(fā)展，而且駑馭新教材的能力，創(chuàng)新能力等方面也應(yīng)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、差異性原則：發(fā)展性教師評(píng)價(jià)尊重個(gè)體差異和階段差異。多從個(gè)體縱向發(fā)展評(píng)價(jià)，少?gòu)娜后w橫向比較。注重發(fā)揮主體作用，有效地突出主體性，相信個(gè)體都有發(fā)展?jié)摿Φ陌l(fā)展性，都有個(gè)性的差異性，都有創(chuàng)新的創(chuàng)造性。

3、系統(tǒng)性原則：評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元化，注重從整體角度協(xié)調(diào)各評(píng)價(jià)要素之間的相互關(guān)系。評(píng)價(jià)的形式多樣化，以促進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式更完

善、更系統(tǒng)。

4、開放性原則：在廣泛征求評(píng)價(jià)對(duì)象的基礎(chǔ)上制定科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)方案等。評(píng)價(jià)過程中堅(jiān)持公開、公平、公正的原則，讓評(píng)價(jià)者心悅誠(chéng)服，知道自己階段發(fā)展所取得的進(jìn)步和存在的不足，為今后的發(fā)展樹立自信心。

5、實(shí)踐性原則：一是評(píng)價(jià)方案的制定來源于實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷完善、充實(shí)。二是在實(shí)踐中收集合理化建議，虛心接受評(píng)價(jià)對(duì)象的意見。堅(jiān)持評(píng)價(jià)實(shí)事求是，實(shí)踐的原則，杜絕暗箱操作，閉門造車，脫離實(shí)際的評(píng)價(jià)現(xiàn)象發(fā)生。

三、評(píng)價(jià)的內(nèi)容

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。確定教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有三個(gè)方面的依據(jù)：一是《教師法》第22條關(guān)于教師考核評(píng)定的規(guī)定：“學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)進(jìn)行考核”；二是社會(huì)發(fā)展對(duì)教師所提出的要求；三是教師工作本身所固有的特點(diǎn)。因此，教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)涉及的范圍較廣，內(nèi)容也十分豐富，可以從多種視角加以審視。教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容基本上可劃分為教師基本素質(zhì)、教師履職行為和教師工作績(jī)效三個(gè)要素群。

1、基本素質(zhì)

教師是人類靈魂的工程師，教師素質(zhì)的好壞決定著教師工作成效的高低，影響著學(xué)生未來的發(fā)展。根據(jù)《中學(xué)教師職務(wù)試行條例》和《小

學(xué)教師職務(wù)試行條例》中關(guān)于任職條件的規(guī)定和新時(shí)期對(duì)教師質(zhì)量觀的探討，教師基本素質(zhì)主要包括政治思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和個(gè)性心理品質(zhì)。

（1）思想道德素質(zhì)

首先，教師應(yīng)具有堅(jiān)定正確的政治方向。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)中國(guó)特色的社會(huì)主義理論，并具備一定的政治理論素養(yǎng)；擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，通過日常的教育教學(xué)工作，把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛黨、熱愛社會(huì)主義祖國(guó)的棟梁之材。

其二，教師要具備有崇高的職業(yè)理想。職業(yè)理想是師德中的核心問題，是教師價(jià)值觀最根本的表現(xiàn)。主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的教師愛和教育愛上?！敖?jīng)師易做，人師難當(dāng)”，職業(yè)理想具體表現(xiàn)在事業(yè)心、責(zé)任感、積極性三個(gè)方面。

(2)業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是教師完成教育教學(xué)任務(wù)的前提。根據(jù)《教師法》第8條對(duì)教師義務(wù)的規(guī)定，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)包括業(yè)務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力。首先，教師要有扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)。教師的業(yè)務(wù)知識(shí)是指教師所具備的科學(xué)文化知識(shí)及其掌握程度。教師的業(yè)務(wù)知識(shí)是教師從事教育教學(xué)工作的前提條件。所謂“資之深，則取之左右逢其源?！苯處熞唤o學(xué)生一滴水，教師要有一桶水，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪的今天，教師還應(yīng)該是一條潺潺流動(dòng)的小溪。根據(jù)教師職業(yè)知識(shí)的功能分為三個(gè)方面的知識(shí)：一是教師的本體性知識(shí)，即教師所具有特定的學(xué)科知識(shí)。二是教師的條件性知識(shí)，即個(gè)體成為教師的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。三是教

師的實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)施自己有目的的行為過程中所具有的課堂情境知識(shí)和解決難題的知識(shí)。包括教師個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)和課堂情境知識(shí)和解決難題的知識(shí)?？傊鷮?shí)的職業(yè)知識(shí)是良好教師的必備條件。

其二，教師要有精湛的專業(yè)技能。合理的能力結(jié)構(gòu)是教師在工作中綜合運(yùn)用各類知識(shí)實(shí)施教育職能的保證。合理的能力結(jié)構(gòu)指勝任現(xiàn)實(shí)工作及未來發(fā)展的各種能力，包含：一是理解他人和他人交往的能力。這是教師有效實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的雙向溝通所必須的，也是教師群體形成教育合力，教師與社會(huì)各界合作搞好學(xué)校教育以及積極投入社區(qū)精神文明建設(shè)所必須的。二是組織管理能力。教師的教育工作是在班組群體中開展的，如果沒有組織管理能力，就不能使每一個(gè)學(xué)生在群體生活中施展才華，得到生動(dòng)活潑地發(fā)展。三是教育研究能力。具有科研意識(shí)和科研能力是現(xiàn)代教師工作富有創(chuàng)造精神和活力的必然要求。四是教育機(jī)智。教育工作不是機(jī)械性地、按部就班地簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)，而是富有創(chuàng)造性的復(fù)雜勞動(dòng)，這就要求教師具有教育機(jī)智。具體表現(xiàn)在進(jìn)行教育教學(xué)的情境中，具有感受、判斷處于生成和變動(dòng)過程中隨時(shí)可能出現(xiàn)的新狀態(tài)、新問題的能力，準(zhǔn)確把握教育時(shí)機(jī)和轉(zhuǎn)化教育矛盾、沖突的機(jī)智；迅速作出教育決策、改變教育行為的魄力。五是圓滿完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)能力（如組織教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及信操作現(xiàn)代教學(xué)媒體和研制教具等各種具體能力）。六是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理健康的指導(dǎo)能力，以及為提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高自我修養(yǎng)與素質(zhì)的信息攝取能力。

第三篇：學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)多元化總結(jié)

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)多元化總 北街小學(xué)

從本學(xué)期開始，我校對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為本學(xué)期的一項(xiàng)重點(diǎn)工作來抓，也計(jì)劃把這項(xiàng)工作作為我校的一項(xiàng)特色工作來抓，爭(zhēng)取抓出實(shí)效，搞出特色。今天我將從以下二個(gè)方面來總結(jié)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作。

一、開學(xué)以來我們開展的工作

學(xué)期初，就把學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作列為了本學(xué)期的重點(diǎn)工作。從上一學(xué)期開始，學(xué)校成立了不同形式的評(píng)價(jià)小組，有的是固定的，有的是輪流的。制定了一系列的表格，如包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生在內(nèi)的考核評(píng)價(jià)表；學(xué)生課堂學(xué)習(xí)記錄表；學(xué)生作業(yè)檢查反饋表；學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)周報(bào)表；大部分班級(jí)還建立了學(xué)生常規(guī)記錄本。以上這些表格都比較詳實(shí)的記錄了同學(xué)們每節(jié)課的課堂表現(xiàn)、每次作業(yè)的上交和完成情況以及平時(shí)的是否帶校牌、穿校服、發(fā)型、兩操、衛(wèi)生等常規(guī)表現(xiàn)情況，這些都成為了對(duì)你進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。

二、當(dāng)前存在的問題和下一步采取的措施

我非常高興的看到每個(gè)同學(xué)都在成長(zhǎng)，都在進(jìn)步，身體上長(zhǎng)高了，心理上逐步走向成熟，知識(shí)增多了，素質(zhì)提高了。尤其本學(xué)期，運(yùn)動(dòng)會(huì)中，同學(xué)們表現(xiàn)出來了強(qiáng)烈的集體主義榮譽(yù)感和責(zé)任感，一個(gè)個(gè)富有特色的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，更是展示了同學(xué)們較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)等等，這些都告訴我們，只要我們努力，只要我們付出，相信我們什么都會(huì)做好的。這些成績(jī)的取得都離不開每位同學(xué)的努力，離不開我們每位家長(zhǎng)的辛勤付出，在此，我也借此機(jī)會(huì)向我們級(jí)部的全體師生和關(guān)心支持我們級(jí)部工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表示衷心的感謝。

我們?cè)诳吹匠煽?jī)的同時(shí)，必須清醒的認(rèn)識(shí)到我們的工作中還有不少問問題，同學(xué)們中也有不少問題，并且班與班之間、同學(xué)們之間存在著發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。如：

1、有的同學(xué)上課能認(rèn)真聽講，有的同學(xué)則不能；

2、有的同學(xué)能按時(shí)完成作業(yè)，有的同學(xué)則不能；

3、有的同學(xué)能尊重老師，有的同學(xué)則不能；

4、有的同學(xué)能團(tuán)結(jié)同學(xué)，有的同學(xué)則不能；

5、有的同學(xué)能說普通話、語(yǔ)言文明，有的同學(xué)則不能；

6、有的同學(xué)能按要求穿校服、戴校牌，有的同學(xué)則不能；

7、有的同學(xué)能按要求留合格發(fā)型，有的同學(xué)則不能；

8、有的同學(xué)能按時(shí)到校，有的同學(xué)則不能；

9、有的同學(xué)能遵守樓內(nèi)、室內(nèi)紀(jì)律，不跑跳、不吵鬧，有的同學(xué)則不能；

10、有的同學(xué)能按要求做好兩操、干好值日，有的同學(xué)則不能。等等。對(duì)于這些問題，雖然只是一少部分同學(xué)，甚至是個(gè)別同學(xué)身上存在，但就是這個(gè)別同學(xué)往往破壞了我們良好的學(xué)習(xí)氛圍，影響了大家。可能有些同學(xué)由于多方面的原因，學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣不是很好，但我們相信每個(gè)同學(xué)的心都是向善的，都是想進(jìn)步的。在這里，我想告誡每一個(gè)同學(xué)，我們不怕有問題，怕的是不敢面對(duì)問題，只要我們認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，用心努力的去改正就會(huì)有進(jìn)步，就是好同學(xué)。在平時(shí)和班主任以及任課教師的交談中，聽說有些同學(xué)對(duì)我們?cè)诰C合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中，對(duì)于得分、扣分看的很淡，一副破罐子破摔的心態(tài)，我感到很痛心，我也覺得這是很不應(yīng)該的。我們現(xiàn)在年齡還尚小，我們以后的人生道路還很長(zhǎng)，我們的發(fā)展空間還很大，只要努力我們不是可能，而是一定會(huì)好起來的。

第四篇：學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)多元化總結(jié)

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)多元化總結(jié)

從本學(xué)期開始，我們班對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為本學(xué)期的一項(xiàng)重點(diǎn)工作來抓，也計(jì)劃把這項(xiàng)工作作為我班的一項(xiàng)特色工作來抓，爭(zhēng)取抓出實(shí)效，搞出特色。今天我將從以下二個(gè)方面來總結(jié)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作。

一、開學(xué)以來我們開展的工作

學(xué)期初，我們班就把學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作列為了本學(xué)期的重點(diǎn)工作。從上一學(xué)期開始，我們對(duì)每個(gè)學(xué)生都建立了個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋，本學(xué)期各班都成立了不同形式的評(píng)價(jià)小組，有的是固定的，有的是輪流的。制定了一系列的表格，如包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生在內(nèi)的考核評(píng)價(jià)表；學(xué)生課堂學(xué)習(xí)記錄表；學(xué)生作業(yè)檢查反饋表；學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)周報(bào)表；大部分班級(jí)還建立了學(xué)生常規(guī)記錄本。以上這些表格都比較詳實(shí)的記錄了同學(xué)們每節(jié)課的課堂表現(xiàn)、每次作業(yè)的上交和完成情況以及平時(shí)的是否帶校牌、穿校服、發(fā)型、兩操、衛(wèi)生等常規(guī)表現(xiàn)情況，這些都成為了對(duì)你進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。另外，同學(xué)們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中的參加和表現(xiàn)情況也都以不同形式計(jì)入到了你的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果中，如學(xué)校組織的各項(xiàng)比賽，利用班會(huì)的時(shí)間或者是張貼的形式對(duì)同學(xué)們進(jìn)行反饋。并及時(shí)將相應(yīng)材料裝入你的個(gè)人檔案袋。

二、當(dāng)前存在的問題和下一步采取的措施

自從同學(xué)們進(jìn)入三年級(jí)以來，我非常高興的看到每個(gè)同學(xué)都在成長(zhǎng)，都在進(jìn)步，身體上長(zhǎng)高了，心理上逐步走向成熟，知識(shí)增多了，素質(zhì)提高了。尤其是連續(xù)兩個(gè)學(xué)期，我們班都獲得了學(xué)校組織的創(chuàng)優(yōu)升位活動(dòng)中的優(yōu)秀班級(jí)，運(yùn)動(dòng)會(huì)中，同學(xué)們表現(xiàn)出來了強(qiáng)烈的集體主義榮譽(yù)感和責(zé)任感，一個(gè)個(gè)富有特色的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，更是展示了同學(xué)們較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)等等，這些都告訴我們，只要我們努力，只要我們付出，相信我們什么都會(huì)做好的。這些成績(jī)的取得都離不開每位同學(xué)的努力，離不開我們每位家長(zhǎng)的辛勤付出，在此，我也借此機(jī)會(huì)向我們級(jí)部的全體師生和關(guān)心支持我們級(jí)部工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表示衷心的感謝。

我們?cè)诳吹匠煽?jī)的同時(shí)，必須清醒的認(rèn)識(shí)到我們的工作中還有不少問問題，同學(xué)們中也有不少問題，并且班與班之間、同學(xué)們之間存在著發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。如：

1、有的同學(xué)上課能認(rèn)真聽講，有的同學(xué)則不能；

2、有的同學(xué)能按時(shí)完成作業(yè)，有的同學(xué)則不能；

3、有的同學(xué)能尊重老師，有的同學(xué)則不能；

4、有的同學(xué)能團(tuán)結(jié)同學(xué)，有的同學(xué)則不能；

5、有的同學(xué)能說普通話、語(yǔ)言文明，有的同學(xué)則不能；

6、有的同學(xué)能按要求穿校服、戴校牌，有的同學(xué)則不能；

7、有的同學(xué)能按要求留合格發(fā)型，有的同學(xué)則不能；

8、有的同學(xué)能按時(shí)到校，有的同學(xué)則不能；

9、有的同學(xué)能遵守樓內(nèi)、室內(nèi)紀(jì)律，不跑跳、不吵鬧，有的同學(xué)則不能；

10、有的同學(xué)能按要求做好兩操、干好值日，有的同學(xué)則不能。等等。對(duì)于這些問題，雖然只是一少部分同學(xué)，甚至是個(gè)別同學(xué)身上存在，但就是這個(gè)別同學(xué)往往破壞了我們良好的學(xué)習(xí)氛圍，影響了大家?？赡苡行┩瑢W(xué)由于多方面的原因，學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣不是很好，但我們相信每個(gè)同學(xué)的心都是向善的，都是想進(jìn)步的。在這里，我想告誡每一個(gè)同學(xué)，我們不怕有問題，怕的是不敢面對(duì)問題，只要我們認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，用心努力的去改正就會(huì)有進(jìn)步，就是好同學(xué)。在平時(shí)和班主任以及任課教師的交談中，聽說有些同學(xué)對(duì)我們?cè)诰C合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中，對(duì)于得分、扣分看的很淡，一副破罐子破摔的心態(tài)，我感到很痛心，我也覺得這是很不應(yīng)該的。我們現(xiàn)在年齡還尚小，我們以后的人生道路還很長(zhǎng)，我們的發(fā)展空間還很大，只要努力我們不是可能，而是一定會(huì)好起來的。借此機(jī)會(huì)，我想對(duì)一部分同學(xué)談這樣幾個(gè)問題。這個(gè)講話內(nèi)容是在一個(gè)多月以前就已準(zhǔn)備好了的。當(dāng)時(shí)我有一個(gè)想法，想單獨(dú)給學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，成績(jī)比較差的同學(xué)開個(gè)會(huì)，后來考慮到，害怕這部分同學(xué)有想法，認(rèn)為老師瞧不起他，傷了同學(xué)們的自尊，反而起到不好的效果，考慮再三，沒有開這個(gè)會(huì)。今天我想把相關(guān)的內(nèi)容再和全體同學(xué)講出來，希望全體同學(xué)，尤其是部分平時(shí)表現(xiàn)不好的同學(xué)認(rèn)真聽。

我是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的人，每個(gè)人都會(huì)要面子，但如果我們不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我們將永遠(yuǎn)沒有面子，將永遠(yuǎn)得不到別人的尊重。所以我希望通過今天的會(huì)議，能達(dá)到幫助同學(xué)們進(jìn)步的目的和愿望，當(dāng)然這最終還要決定于同學(xué)們自身。在下面的講話中，我的一些措辭和用語(yǔ)可能挺直接，不那么委婉，所以有些話，同學(xué)們可能聽了不太好接受，刺激了你那敏感的神經(jīng)，但我的出發(fā)點(diǎn)是想和同學(xué)們推心置腹的談?wù)?，還請(qǐng)同學(xué)們有點(diǎn)耐心，或者說原諒我的直率和坦誠(chéng)。

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)多元化工作總結(jié)

長(zhǎng)春市八十五中學(xué)小學(xué)部

張玉紅

2010.10

第五篇：教師綜合素質(zhì)多元化評(píng)價(jià)實(shí)施方案.

教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出:“振興民族的希望在教育,振 興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有政治良好、業(yè)務(wù)精良, 結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍,是教育改革和發(fā)展的大計(jì)?！毙抡n改能否走出 應(yīng)試教育,能否打破墨守成規(guī)筐架而推陳出新,關(guān)鍵系于教師。教師 是學(xué)校群體中最為活躍的因素之一, 是實(shí)施新課程的組織者、研究者 和開發(fā)者。對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)是建設(shè)一支業(yè)務(wù)精良,品德 過硬的教師隊(duì)伍的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是新一輪課程改革的要求之一。教師評(píng)價(jià),在我市還比較薄弱,或者說尚未建立獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系,它 往往以受教育者在應(yīng)試過程中的表現(xiàn),來衡量教師教育成果的好壞。一個(gè)時(shí)期以來, 對(duì)教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu), 也曾進(jìn)行過一番轟 轟烈烈的討論,常用“重結(jié)果、輕過程”、“重表象、輕合作”的評(píng)價(jià) 往往導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)誤區(qū)。因此,在評(píng)價(jià)教師時(shí)要尊重個(gè)體差異,少橫 向比較, 多縱向發(fā)展性的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者不能完全用同一標(biāo)準(zhǔn)去定 論,應(yīng)用多把尺子度量,就應(yīng)以多元化的角度評(píng)價(jià)教師,以評(píng)價(jià)促進(jìn) 教師的全面發(fā)展。

一、指導(dǎo)思想

1、教師評(píng)價(jià)要評(píng)出水平,就是評(píng)價(jià)教師時(shí)要實(shí)事求是,力求客觀公 正。由于評(píng)價(jià)是一種主體性認(rèn)識(shí)活動(dòng),受評(píng)價(jià)主體的價(jià)值觀、認(rèn)知角 度及情感影響, 難免帶有主觀性的成份。科學(xué)的教師評(píng)價(jià)力求主體性

和客觀性的統(tǒng)一,以事實(shí)為依據(jù),以方案規(guī)定的價(jià)值準(zhǔn)則為參照,盡 量排除或縮小因個(gè)體認(rèn)知偏差、價(jià)值觀不同或感情因素造成的判斷誤 差,力求客觀公正。

2、教師評(píng)價(jià)要評(píng)出干勁,就是在評(píng)價(jià)教師時(shí)要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì) 功能。突出激勵(lì)功能是現(xiàn)代人員評(píng)價(jià)的和個(gè)突出特點(diǎn), 它要求我們不 要把教師評(píng)價(jià)僅僅看作是對(duì)教師工作優(yōu)劣作出判斷的過程, 而是將其 視為調(diào)動(dòng)教師的工作積極性, 激勵(lì)教師不斷地自我完善、自我超越的 過程。這就要求在教師評(píng)價(jià)中充分肯定成績(jī)和進(jìn)步,激發(fā)成就動(dòng)機(jī)。同時(shí)也不回避教師存在的不足, 但在表現(xiàn)為合理運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制, 鼓勵(lì) 教師之間公平競(jìng)爭(zhēng),促成教師之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3、教師評(píng)價(jià)要評(píng)出方向,就是評(píng)價(jià)教師時(shí)要發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能, 引導(dǎo)教師全面實(shí)施素質(zhì)教育。

二、評(píng)價(jià)的原則

1、全面性原則。一是面向全體教師。二是面向個(gè)體全面發(fā)展,要求 教師不僅職業(yè)道德、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力、科研能力方面全面發(fā) 展,而且駑馭新教材的能力,創(chuàng)新能力等方面也應(yīng)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、差異性原則:發(fā)展性教師評(píng)價(jià)尊重個(gè)體差異和階段差異。多從個(gè) 體縱向發(fā)展評(píng)價(jià),少?gòu)娜后w橫向比較。注重發(fā)揮主體作用,有效地突 出主體性,相信個(gè)體都有發(fā)展?jié)摿Φ陌l(fā)展性,都有個(gè)性的差異性,都 有創(chuàng)新的創(chuàng)造性。

3、系統(tǒng)性原則:評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元化,注重從整體角度協(xié)調(diào)各評(píng)價(jià)要 素之間的相互關(guān)系。評(píng)價(jià)的形式多樣化,以促進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式更完

善、更系統(tǒng)。

4、開放性原則:在廣泛征求評(píng)價(jià)對(duì)象的基礎(chǔ)上制定科學(xué)、合理的評(píng) 價(jià)制度、評(píng)價(jià)方案等。評(píng)價(jià)過程中堅(jiān)持公開、公平、公正的原則,讓 評(píng)價(jià)者心悅誠(chéng)服, 知道自己階段發(fā)展所取得的進(jìn)步和存在的不足, 為 今后的發(fā)展樹立自信心。

5、實(shí)踐性原則:一是評(píng)價(jià)方案的制定來源于實(shí)踐,并在實(shí)踐中不斷 完善、充實(shí)。二是在實(shí)踐中收集合理化建議,虛心接受評(píng)價(jià)對(duì)象的意 見。堅(jiān)持評(píng)價(jià)實(shí)事求是,實(shí)踐的原則,杜絕暗箱操作,閉門造車,脫 離實(shí)際的評(píng)價(jià)現(xiàn)象發(fā)生。

三、評(píng)價(jià)的內(nèi)容

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員, 承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義 事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。確定教師綜合素質(zhì)評(píng) 價(jià)的內(nèi)容主要有三個(gè)方面的依據(jù):一是《教師法》第 22條關(guān)于教師 考核評(píng)定的規(guī)定:“學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)進(jìn)行考核”;二是社會(huì)發(fā)展對(duì)教師所 提出的要求;三是教師工作本身所固有的特點(diǎn)。因此,教師綜合素質(zhì)

評(píng)價(jià)涉及的范圍較廣,內(nèi)容也十分豐富,可以從多種視角加以審視。教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容基本上可劃分為教師基本素質(zhì)、教師履職行 為和教師工作績(jī)效三個(gè)要素群。

1、基本素質(zhì)

教師是人類靈魂的工程師, 教師素質(zhì)的好壞決定著教師工作成效的高 低,影響著學(xué)生未來的發(fā)展。根據(jù)《中學(xué)教師職務(wù)試行條例》和《小

學(xué)教師職務(wù)試行條例》 中關(guān)于任職條件的規(guī)定和新時(shí)期對(duì)教師質(zhì)量觀 的探討, 教師基本素質(zhì)主要包括政治思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和個(gè)性 心理品質(zhì)。

(1思想道德素質(zhì)

首先, 教師應(yīng)具有堅(jiān)定正確的政治方向。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)中國(guó)特色的 社會(huì)主義理論, 并具備一定的政治理論素養(yǎng);擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo), 熱愛社會(huì)主義祖國(guó), 通過日常的教育教學(xué)工作, 把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛 黨、熱愛社會(huì)主義祖國(guó)的棟梁之材。

其二, 教師要具備有崇高的職業(yè)理想。職業(yè)理想是師德中的核心問題, 是教師價(jià)值觀最根本的表現(xiàn)。主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的教師愛和教育 愛上?！敖?jīng)師易做, 人師難當(dāng)” , 職業(yè)理想具體表現(xiàn)在事業(yè)心、責(zé)任感、積極性三個(gè)方面。

(2業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是教師完成教育教學(xué)任務(wù)的前提。根據(jù)《教師法》第 8條對(duì)教師義務(wù)的規(guī)定,教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)包括業(yè)務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力。首先, 教師要有扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)。教師的業(yè)務(wù)知識(shí)是指教師所具備的 科學(xué)文化知識(shí)及其掌握程度。教師的業(yè)務(wù)知識(shí)是教師從事教育教學(xué)工 作的前提條件。所謂“資之深,則取之左右逢其源。”教師要交給學(xué) 生一滴水,教師要有一桶水,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪的今天,教師還應(yīng) 該是一條潺潺流動(dòng)的小溪。根據(jù)教師職業(yè)知識(shí)的功能分為三個(gè)方面的 知識(shí):一是教師的本體性知識(shí),即教師所具有特定的學(xué)科知識(shí)。二是 教師的條件性知識(shí), 即個(gè)體成為教師的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。三是教

師的實(shí)踐性知識(shí), 即教師在實(shí)施自己有目的的行為過程中所具有的課 堂情境知識(shí)和解決難題的知識(shí)。包括教師個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)和課堂情境 知識(shí)和解決難題的知識(shí)?？傊? 扎實(shí)的職業(yè)知識(shí)是良好教師的必備條 件。

其二, 教師要有精湛的專業(yè)技能。合理的能力結(jié)構(gòu)是教師在工作中綜 合運(yùn)用各類知識(shí)實(shí)施教育職能的保證。合理的能力結(jié)構(gòu)指勝任現(xiàn)實(shí)工 作及未來發(fā)展的各種能力,包含:一是理解他人和他人交往的能力。這是教師有效實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的雙向溝通所必須的, 也是教師群體形成教 育合力, 教師與社會(huì)各界合作搞好學(xué)校教育以及積極投入社區(qū)精神文 明建設(shè)所必須的。二是組織管理能力。教師的教育工作是在班組群體 中開展的, 如果沒有組織管理能力, 就不能使每一個(gè)學(xué)生在群體生活 中施展才華,得到生動(dòng)活潑地發(fā)展。三是教育研究能力。具有科研意 識(shí)和科研能力是現(xiàn)代教師工作富有創(chuàng)造精神和活力的必然要求。四是 教育機(jī)智。教育工作不是機(jī)械性地、按部就班地簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng),而是 富有創(chuàng)造性的復(fù)雜勞動(dòng), 這就要求教師具有教育機(jī)智。具體表現(xiàn)在進(jìn) 行教育教學(xué)的情境中, 具有感受、判斷處于生成和變動(dòng)過程中隨時(shí)可 能出現(xiàn)的新狀態(tài)、新問題的能力, 準(zhǔn)確把握教育時(shí)機(jī)和轉(zhuǎn)化教育矛盾、沖突的機(jī)智;迅速作出教育決策、改變教育行為的魄力。五是圓滿完 成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)能力(如組織教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及信操 作現(xiàn)代教學(xué)媒體和研制教具等各種具體能力。六是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理健康的指導(dǎo)能力, 以及為提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高自我修 養(yǎng)與素質(zhì)的信息攝取能力。