第一篇：語文課堂教學(xué)的中即興藝術(shù)的運(yùn)用

語文課堂教學(xué)中即興藝術(shù)的運(yùn)用

沾益縣大坡鄉(xiāng)亮泉小學(xué) 何琴紅

摘要：

課堂教學(xué)中一節(jié)課或一節(jié)課中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，因故沒有或不能按原定的教學(xué)程序進(jìn)行授課，由教師隨機(jī)自由地組織教學(xué)，或者是課堂上的即時(shí)信息或突發(fā)事件創(chuàng)造了一種最佳教育契機(jī)，促使教師變通性創(chuàng)造性地實(shí)施教育，這便是“即興”教學(xué)藝術(shù)。通過文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和分析法等對(duì)“即興”教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)，“即興”教學(xué)藝術(shù)對(duì)教師的要求，“即興”藝術(shù)的運(yùn)用策略，運(yùn)用“即興”藝術(shù)必須注意的問題進(jìn)行深入放入分析?！凹磁d”教學(xué)藝術(shù)是教師深厚的專業(yè)功底，豐富的教學(xué)技能和良好的心理素質(zhì)相互融合的集中表現(xiàn)：教師既要有敏銳的觀察力，也要有豐富的想象力；既要有敏捷的思維能力，還要有完美的表達(dá)能力。只有多種知識(shí)多種技能有機(jī)融合，才能出現(xiàn)“即興”藝術(shù)的“妙境”“化境”。教學(xué)藝術(shù)雖有原則可循，但無框框可套，我們期盼著語文課堂教學(xué)中的“即興”藝術(shù)能夠得到更多的關(guān)注，并期盼著這朵奇葩開放得更加艷麗，從而為語文教學(xué)增添更多的活力和魅力！

關(guān)鍵詞：語文課堂；即興藝術(shù) ；運(yùn)用；教學(xué)

“即興”本是藝術(shù)創(chuàng)作中的一個(gè)術(shù)語，其含義是對(duì)眼前的景物有所感觸，臨時(shí)發(fā)生興致而創(chuàng)作。即興是瞬間產(chǎn)生的一種思維反應(yīng)。[1]課堂教學(xué)中一節(jié)課或一節(jié)課中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，因故沒有（或不能）按原定的教學(xué)程序進(jìn)行授課，由教師隨機(jī)自由地組織教學(xué)，或者是課堂上的即時(shí)信息或突發(fā)事件創(chuàng)造了一種最佳教育契機(jī)，促使教師變通性創(chuàng)造性地實(shí)施教育，這便是“即興”教學(xué)藝術(shù)?！凹磁d”教學(xué)藝術(shù)具體到語文課堂教學(xué)中，就是指教師根據(jù)課堂上呈現(xiàn)出來的學(xué)生求知欲望、自我實(shí)現(xiàn)欲望、審美欲望和創(chuàng)新欲望等表現(xiàn)，對(duì)課堂上所發(fā)生的乃至可能發(fā)生的一切，所作出的能動(dòng)的、機(jī)敏的、善解人意的，既在情理之中又在意料之外的一種充滿奇思異想的反應(yīng)，這種反應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，或誘導(dǎo)興趣，或激發(fā)情感，或調(diào)集注意，或拓展延伸，從而使教師與學(xué)生之間的心理達(dá)到溝通、融會(huì)、共振狀態(tài)，最終完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果，甚至收到預(yù)想不到的良好教學(xué)效果。

“即興”教學(xué)為什么會(huì)有在最短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生興奮、激動(dòng)、精神亢奮、思維活躍、感情澎湃，而積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中并最終收到良好教學(xué)效果的神奇魅力呢？

一、“即興”教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)

（一）教學(xué)情境的突發(fā)性

一般說來，課堂教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟乃至細(xì)節(jié)，都是教師預(yù)先醞釀構(gòu)思，精心組織、運(yùn)籌、策劃好了的，從時(shí)間意義上講，它是一種“過去時(shí)”──即已經(jīng)成為定局了的。唯有其中的“即興”則是一種“進(jìn)行時(shí)”──它是從課堂突發(fā)的，其發(fā)展跌宕起伏，不可預(yù)知。正因?yàn)樗陌l(fā)生、發(fā)展與接受處于同時(shí)同步，因而使學(xué)生興奮、激動(dòng)、精神亢奮、思維活躍而積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

（二）教師反應(yīng)的敏捷性

課堂就像一個(gè)小世界，每節(jié)課都免不了要發(fā)生這樣或那樣的突發(fā)性事件，教師和學(xué)生時(shí)時(shí)都可能受到這樣或那樣的觸動(dòng)或是干擾。[2]但對(duì)于一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的語文教師來說，他能夠敏銳的發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中的積極因素，通過巧妙的處理，化被動(dòng)為主動(dòng)，化平凡為神奇，將一些看似與教學(xué)過程毫無關(guān)聯(lián)的成分，有機(jī)地組織到課堂教學(xué)中來，從而使學(xué)生會(huì)心一笑，或有所感悟，或產(chǎn)生聯(lián)想，或得到知識(shí)，或受到啟迪?？傊?，學(xué)生通過教師對(duì)偶發(fā)事件的處理，充分感受到教師的教學(xué)機(jī)智和學(xué)養(yǎng)魅力，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。

教學(xué)上的“即興”藝術(shù)既然多顯現(xiàn)在突發(fā)情境中，因此，它所借助的心理機(jī)制往往并不是嚴(yán)謹(jǐn)縝密的邏輯思維，而是簡(jiǎn)捷跳躍式的直覺思維。這就要求教師在教學(xué)過程中必須具備準(zhǔn)確、深刻、細(xì)致、敏銳的觀察能力，通過觀察，察覺出突發(fā)事件、特殊情境與教學(xué)目標(biāo)之間的偏離度或契合度，冷靜沉著，準(zhǔn)確判斷，控制好自己的情感、行為、表情、言語，抓住有效信息，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)有效地調(diào)控教學(xué)過程。

（三）教學(xué)方法的靈活性

著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾指出：語文教學(xué)關(guān)鍵在于一個(gè)“活”字。[3]在二十幾年的中學(xué)語文教學(xué)改革中，出現(xiàn)了許多成功的教學(xué)法，這些教學(xué)法在實(shí)踐中的效果不盡相同，這不是由于這些教學(xué)法本身有多大的高低差別，而在于教師會(huì)不會(huì)活用，關(guān)鍵在于一個(gè)“活”字。真正掌握一種教學(xué)法的教師是會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的，他在教室里是生氣勃勃的。成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)法上還會(huì)有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”，“即興”藝術(shù)表現(xiàn)在中學(xué)語文課堂教學(xué)上的主要形態(tài)便是“活”──隨機(jī)應(yīng)變，機(jī)動(dòng)靈活。

語文教學(xué)過程中的“即興”藝術(shù)體現(xiàn)在：教師在處理突發(fā)問題時(shí)，能夠作出靈活反應(yīng)，給事件以巧妙、完善的處理，從而顯示出思維方式的開放性、敏捷性和教學(xué)方法的靈活性、多變性。教師在發(fā)揮“即興”藝術(shù)時(shí)，如在中學(xué)語文教學(xué)這個(gè)特定的范圍內(nèi)運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)個(gè)人駕馭課堂的能力和創(chuàng)新能力，力求應(yīng)變策略巧妙，方法新、時(shí)機(jī)巧，既因勢(shì)利導(dǎo)，又能掌握好分寸，做到適度、適時(shí)、適情，巧中見奇，奇中見功，從而使教與學(xué)雙邊的動(dòng)態(tài)活動(dòng)凝聚在一個(gè)定向目標(biāo)上，并成為“活”的整體。

（四）教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展性

課堂上“即興”教學(xué)的內(nèi)容與該課課題密切相關(guān)，但有擴(kuò)展，往往超出教材的范圍，教師往往因教學(xué)中的某一契機(jī)觸發(fā)，興之所至，有感而發(fā)，向相關(guān)領(lǐng)域或?qū)W科延伸。這種“即興”能開闊學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。

二、“即興”藝術(shù)的運(yùn)用策略

即興教學(xué)可以存在于每一節(jié)語文課中，主要運(yùn)用策略大致可以歸納為如下幾條。

（一）借題發(fā)揮，因勢(shì)導(dǎo)入

當(dāng)課堂初始遇到突發(fā)事件或不利因素時(shí)，教師不得已放棄原定導(dǎo)入方案，鎮(zhèn)定、理智地針對(duì)課堂情緒和學(xué)生的情緒，抓住突發(fā)事件潛含著的契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，作即興的發(fā)揮，化不利因素為有利因素。

著名語文教師錢夢(mèng)龍先生有一次在外地借班教說明文，由于時(shí)間倉促，不可能進(jìn)行從容的課前談話，而學(xué)生的緊張情緒卻明顯可見，嚴(yán)肅的氣氛籠罩著整個(gè)教室。如果立即進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)會(huì)一上課就“悶”。于是，錢先生即興說出了一段輕松的“導(dǎo)入語”。

“同學(xué)們，你們課后回到家里，如果家長(zhǎng)問起：今天給你們上課的那位錢老師是什么模樣？假若有個(gè)學(xué)生這樣回答：‘錢老師嘛，不戴眼鏡，每只眼睛上都有眉毛，臉的中間是鼻子，鼻子下面生有嘴巴，頭部左右兩側(cè)各有一只耳朵。他五官不缺，四肢齊全……’”

錢先生話還沒說完，教室里已經(jīng)笑聲不斷，于是，錢先生就問：“你們說這個(gè)學(xué)生傻不傻？傻在什么地方？”頓時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)舉起手來，要求發(fā)言?！斑@是每個(gè)正常人都有的長(zhǎng)相，他說的全是廢話。”“他沒有抓住特點(diǎn)來說，說了等于沒說。”錢先生順勢(shì)一點(diǎn)：“由此可見，要把一個(gè)人或一件事物介紹給別人，首先必須抓住特點(diǎn)。這堂課我們要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是：怎樣抓住特點(diǎn)說明事物……”[2]

在這里，錢先生從課堂的具體情境入手，即興發(fā)揮，順?biāo)浦?，寓教育教學(xué)因素于諧趣之中，毫不費(fèi)力地導(dǎo)入了新課，又巧妙地扭轉(zhuǎn)了課堂之初由于學(xué)生情緒緊張而造成的沉悶局面。這個(gè)即興導(dǎo)入語，巧妙地完成了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)的激發(fā)，十分切合當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)課題和教學(xué)要求，堪稱“即興”教學(xué)的經(jīng)典范例。

（二）靈巧串聯(lián)，隨機(jī)調(diào)控

語文課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，教師面對(duì)的是個(gè)性迥異、聰明好奇的教育對(duì)象，因而教學(xué)中難免出現(xiàn)意外的變化，甚至?xí)霈F(xiàn)一些干擾教學(xué)的不協(xié)調(diào)因素。[5]優(yōu)秀的語文教師面對(duì)教學(xué)過程中的“節(jié)外生枝”現(xiàn)象，會(huì)處變不驚，機(jī)智巧妙地利用外物的刺激而產(chǎn)生的靈感，即興發(fā)揮，隨機(jī)調(diào)控，憑借靈活的手段使課堂教學(xué)信息迅速獲得最優(yōu)化的傳遞與轉(zhuǎn)換，演繹出奇特而又合理的教學(xué)藝術(shù)，直接創(chuàng)造出課堂教學(xué)的良好效果。

教師可以借助教學(xué)場(chǎng)所的自然景觀、設(shè)施，將客觀事物與主觀情感相結(jié)合，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，靈巧串聯(lián)，即興演繹，把干擾教學(xué)的消極因素、離散因素迅速轉(zhuǎn)化為積極因素。例如，有一位教師上課時(shí)，一只小燕子從門口飛進(jìn)了教室，東碰西撞飛不出去，部分學(xué)生的目光跟著燕子飛來飛去，不能專心聽講。教師即興發(fā)問：“‘燕子去了，有再來的時(shí)間’這句話出自哪篇文章？”學(xué)生們回答：“《匆匆》?！苯處熡謫枺骸啊洞掖摇犯嬖V我們什么道理？學(xué)生們回答：“時(shí)間一去不回?！苯處燅R上肯定，并說：“有去無回就應(yīng)該倍加珍惜時(shí)間。”學(xué)生明白了老師的用意，立即打開窗子放走小燕子，又專心聽課了。這看似“隨意”的即興問答其實(shí)蘊(yùn)含了強(qiáng)烈的教育意義和教育技巧，巧妙的“即興”有效地控制住課堂上行將離散了的注意力；再如，有一位教師平時(shí)老穿一件夾克，衣著比較隨意，國(guó)慶節(jié)長(zhǎng)假后卻穿了一套新買的深灰色的名牌西服，顯得精神抖擻，風(fēng)度翩翩，似乎一下子刷亮了學(xué)生的眼睛，學(xué)生在下面竊竊私語。教師忽發(fā)奇想，改變了原來的作文訓(xùn)練話題，以“語文老師變‘酷’了”為話題進(jìn)行當(dāng)堂作文，結(jié)果學(xué)生們意興勃發(fā)，文思泉涌，或?qū)懤蠋熛惹叭绾巍昂帷?，像個(gè)藤野先生，或?qū)懤蠋熥兊迷鯓印翱帷?，成了“大帥哥”，或?qū)懤蠋熞蚝巫兊眠@樣‘酷’……一篇篇情真意切、語言流暢、文采斐然的好文章紛紛“出爐”。甚至一根紅色粉筆也能引得學(xué)生眼前一亮，在《藥》的明線和暗線的情節(jié)交結(jié)處，用紅粉筆勾畫了一個(gè)“人血饅頭”的輪廓，再用白粉筆在中間填上一個(gè)“藥”字，這一信手拈來的教學(xué)簡(jiǎn)筆畫，新鮮刺激，觸目驚心，一下子吊起了學(xué)生探索小說深刻意蘊(yùn)的胃口……

（三）即興表演，深情演繹

“感人心者，莫先乎情。”“即興”教學(xué)藝術(shù)是智慧的巖石與情感的激流撞擊出的一朵浪花。語文教師在千姿百態(tài)的課堂教學(xué)中，面對(duì)不同時(shí)代、不同風(fēng)格、不同體裁的課文，將自己的知識(shí)、思想、意圖、情感施教于教學(xué)對(duì)象，使其發(fā)生符合教師把握教材確定目標(biāo)后既定意圖的變化。在這種創(chuàng)造性的交流中，教師全部的身心活動(dòng)都沉浸在一種特定的情境和氛圍里。在一種忘我的情感驅(qū)動(dòng)中，教師完全化入了角色，進(jìn)入了忘我的藝術(shù)境界，“情動(dòng)于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永（詠）歌之，永（詠）歌之不足，不知手之 舞之，足之蹈之也。”[6]教師在課堂教學(xué)中，往往情不自禁地施之以某種態(tài)勢(shì)語言，或者激情澎湃地即興放歌，將課文的情思、形象、美的氛圍再現(xiàn)出來，傳遞給學(xué)生，師生之間達(dá)到一種和諧完美的契合妙悟，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程和情感濡染的自然融合。

特級(jí)教師高潤(rùn)華在教學(xué)朱自清先生的《背影》時(shí)，進(jìn)入情境，情不自禁地用手攀住黑板的上緣，做出一副吃力攀越的樣子，完成了一個(gè)特寫的定格鏡頭。這里，高老師在情感浪潮的沖擊下，模擬“父親”的動(dòng)作，使用體態(tài)語完成了一幅活生生的新的“背影”圖，感動(dòng)得學(xué)生淚如雨下，留給學(xué)生的是終生難忘的記憶。還有位教師在教學(xué)《最后一次演講》時(shí)，激情噴涌，“拍案而起”，再現(xiàn)了聞一多先生怒斥敵人、視死如歸的斗士形象。另一位教師教《風(fēng)景談》一文的“延河歸來”這一部分時(shí)，即興將延安抗日戰(zhàn)士唱的《解放區(qū)的天》《大生產(chǎn)歌》等輕輕地演唱了一遍：“解放區(qū)的天，是明朗的天，解放區(qū)的人民好喜歡，民主政府愛人民呀，共產(chǎn)黨的恩情說不完啊……”“大生產(chǎn)呀么，嗬咳！加油干呀么，嗬咳！……”隨著歡快跳躍了老師的用意，立即打開窗子放走小燕子，又專心聽課了。這看似“隨意”的即興問答其實(shí)蘊(yùn)含了強(qiáng)烈的教育意義和教育技巧，巧妙的“即興”有效地控制住課堂上行將離散了的注意力；再如，有一位教師平時(shí)老穿一件夾克，衣著比較隨意，國(guó)慶節(jié)長(zhǎng)假后卻穿了一套新買的深灰色的名牌西服，顯得精神抖擻，風(fēng)度翩翩，似乎一下子刷亮了學(xué)生的眼睛，學(xué)生在下面竊竊私語。教師忽發(fā)奇想，改變了原來的作文訓(xùn)練話題，以“語文老師變‘酷’了”為話題進(jìn)行當(dāng)堂作文，結(jié)果學(xué)生們意興勃發(fā)，文思泉涌，或?qū)懤蠋熛惹叭绾巍昂帷?，像個(gè)藤野先生，或?qū)懤蠋熥兊迷鯓印翱帷?，成了“大帥哥”，或?qū)懤蠋熞蚝巫兊眠@樣‘酷’……一篇篇情真意切、語言流暢、文采斐然的好文章紛紛“出爐”。甚至一根紅色粉筆也能引得學(xué)生眼前一亮，在《藥》的明線和暗線的情節(jié)交結(jié)處，用紅粉筆勾畫了一個(gè)“人血饅頭”的輪廓，再用白粉筆在中間填上一個(gè)“藥”字，這一信手拈來的教學(xué)簡(jiǎn)筆畫，新鮮刺激，觸目驚心，一下子吊起了學(xué)生探索小說深刻意蘊(yùn)的胃口……

（三）即興表演，深情演繹

“感人心者，莫先乎情?！薄凹磁d”教學(xué)藝術(shù)是智慧的巖石與情感的激流撞擊出的一朵浪花。語文教師在千姿百態(tài)的課堂教學(xué)中，面對(duì)不同時(shí)代、不同風(fēng)格、不同體裁的課文，將自己的知識(shí)、思想、意圖、情感施教于教學(xué)對(duì)象，使其發(fā)生符合教師把握教材確定目標(biāo)后既定意圖的變化。在這種創(chuàng)造性的交流中，教師全部的身心活動(dòng)都沉浸在一種特定的情境和氛圍里。在一種忘我的情感驅(qū)動(dòng)中，教師完全化入了角色，進(jìn)入了忘我的藝術(shù)境界，“情動(dòng)于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永（詠）歌之，永（詠）歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！盵6]教師在課堂教學(xué)中，往往情不自禁地施之以某種態(tài)勢(shì)語言，或者激情 澎湃地即興放歌，將課文的情思、形象、美的氛圍再現(xiàn)出來，傳遞給學(xué)生，師生之間達(dá)到一種和諧完美的契合妙悟，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程和情感濡染的自然融合。

特級(jí)教師高潤(rùn)華在教學(xué)朱自清先生的《背影》時(shí)，進(jìn)入情境，情不自禁地用手攀住黑板的上緣，做出一副吃力攀越的樣子，完成了一個(gè)特寫的定格鏡頭。這里，高老師在情感浪潮的沖擊下，模擬“父親”的動(dòng)作，使用體態(tài)語完成了一幅活生生的新的“背影”圖，感動(dòng)得學(xué)生淚如雨下，留給學(xué)生的是終生難忘的記憶。還有位教師在教學(xué)《最后一次演講》時(shí)，激情噴涌，“拍案而起”，再現(xiàn)了聞一多先生怒斥敵人、視死如歸的斗士形象。另一位教師教《風(fēng)景談》一文的“延河歸來”這一部分時(shí)，即興將延安抗日戰(zhàn)士唱的《解放區(qū)的天》《大生產(chǎn)歌》等輕輕地演唱了一遍：“解放區(qū)的天，是明朗的天，解放區(qū)的人民好喜歡，民主政府愛人民呀，共產(chǎn)黨的恩情說不完啊……”“大生產(chǎn)呀么，嗬咳！加油干呀么，嗬咳！……”隨著歡快跳躍的旋律，解放區(qū)那種火熱的生活場(chǎng)面，軍民們那種以苦為樂、團(tuán)結(jié)奮戰(zhàn)、共渡難關(guān)的革命樂觀主義精神和豪氣干云的革命激情便生動(dòng)形象地凸現(xiàn)在學(xué)生的眼前，即親切又直觀，學(xué)生深受感染，以至心馳神往。還有教師在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，即興摹唱了劉歡的《好漢歌》：“路見不平一聲吼啊，該出手時(shí)就出手！……”不僅使學(xué)生在影視媒介中所欣賞到的英雄形象在大腦中得到喚醒和再現(xiàn)，而且還引發(fā)出一種“我知曉、我熟悉、我評(píng)判”的學(xué)習(xí)參與的主動(dòng)性和一吐為快的強(qiáng)烈的主體參與意識(shí)?？傊?dāng)語文教師在教學(xué)中忘情地化入角色時(shí)，由于處于一種特定的審美氣氛中，情感的波濤在激蕩、沖撞、裂變、組合，靈感迸發(fā)如開閘的水流，汩汩滔滔，激蕩出奇異迷人的浪花來，舉手投足，一顰一笑，一歌一詠，這些即興的表演，創(chuàng)設(shè)濃濃的情感氛圍，渲染不同的感情基調(diào)，傳達(dá)豐富的情感信息，縮短師生間的心理距離。學(xué)生原本被動(dòng)接受的禁錮的心靈得到解放，他們就會(huì)自覺地接受這些信息并受其感染，感情得到提升，靈感得到激發(fā)，從而達(dá)到一個(gè)有利于教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的情感層面，使教與學(xué)變得既輕松活潑又趣味盎然。

（四）即興評(píng)價(jià)，熱情鼓勵(lì)

課堂上的即興評(píng)價(jià)是依照課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出的隨機(jī)的即時(shí)性的價(jià)值判斷。這種即時(shí)性的評(píng)價(jià)屬于非系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，它具有相當(dāng)靈活的機(jī)制，對(duì)其時(shí)機(jī)、內(nèi)容、方式的控制很難在備課時(shí)預(yù)測(cè)和安排，很大程度上要依靠教師豐厚的專業(yè)功底和教學(xué)機(jī)智。課堂上，對(duì)學(xué)生回答對(duì)了的，要立即給予肯定；發(fā)現(xiàn)學(xué)得好的，要及時(shí)加以評(píng)議。運(yùn)用好即興評(píng)價(jià)，有調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲的積極作用。聽聽錢夢(mèng)龍老師公開課教學(xué)時(shí)的幾段精彩的即興評(píng)價(jià)語吧。學(xué)生朗讀了課文后，他評(píng)價(jià)說：“朗讀，能做到聲音響亮，吐字準(zhǔn)確，有頓有挫?！睂W(xué)生歸納了段意，他評(píng)價(jià)說：“我們同學(xué)很會(huì)讀書。編提綱，用五言、七言回目式，不僅通俗，而且概括性很強(qiáng)，又便于記憶，是個(gè)好方法?！睂W(xué)生提出問題，他說：“我們同學(xué)很會(huì)動(dòng)腦筋，不僅能讀懂這篇文章，而且能根據(jù)文章揆情度理、思前顧后地提出問題，更可喜是還敢于質(zhì)疑求疵，找出文章的毛病來?！边@些即興評(píng)價(jià)，要言不煩，準(zhǔn)確恰當(dāng)，既條分縷析，又溢滿贊美之情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生情緒，調(diào)節(jié)了課堂氣氛。[7]

有時(shí)候，針對(duì)某些學(xué)生在課堂上的不良表現(xiàn)，教師的即興評(píng)價(jià)可能帶有諷喻的成分，但絕不是挖苦，而是諷而不苛、刺而不毒，是懷有熱情和期待、富有人情味的，是風(fēng)行水上自然成紋的。例如有一次，筆者引導(dǎo)學(xué)生研讀人教版高中語文第二冊(cè)《咬文嚼字》一課，當(dāng)賞析賈島詩《題李凝幽居》中“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”一聯(lián)，師生正為是韓愈改訂為“敲”好，還是朱光潛先生分析的“推”好而爭(zhēng)論時(shí)，一位遲到的學(xué)生“砰”地一聲撞門而入，徑直入座。教師并沒有立刻批評(píng)那位學(xué)生，而是即興開導(dǎo)：“同學(xué)們，這句詩還可以提供兩個(gè)動(dòng)詞供大家推敲：‘撞’或‘踹’。大家看看到底哪個(gè)詞用得準(zhǔn)確？”有的學(xué)生說：“朱先生的意見好，‘推’可表現(xiàn)孤僧步月歸寺、獨(dú)往獨(dú)來、自在無礙的胸襟氣度?！庇械膶W(xué)生說：“還是韓愈改得好，用‘敲’能夠以靜襯動(dòng)，扣住了詩題中的‘幽’字，而且這個(gè)‘幽居’也應(yīng)是李凝的住所，而非和尚的寺廟。和尚深夜來訪，當(dāng)屬情趣高雅、知書明禮之人，以他的品性修養(yǎng)，自應(yīng)彬彬有禮，所以還是用‘敲’好?！庇械耐瑢W(xué)說：“用‘推’或‘敲’都有道理，但無論如何不能用‘撞’或‘踹’。否則，那來訪者就不是一位詩僧，而是那位大吼大叫、粗魯狂悍、打家劫舍、大鬧五臺(tái)山的花和尚魯智深了?！薄皣W──”教室里頓時(shí)爆發(fā)一陣掌聲，那位遲到的學(xué)生也大笑了。這時(shí)我走到那位遲到的學(xué)生身旁彎腰輕聲問：“你贊同用哪一個(gè)動(dòng)詞呢？”這位學(xué)生紅著臉說：“老師，我知道應(yīng)該用哪一個(gè)動(dòng)詞了。”這里，教師抓住有利的教育契機(jī)，即興引發(fā)了一場(chǎng)討論，既讓學(xué)生加深了對(duì)詩歌意境的體會(huì)，又不著痕跡地使學(xué)生受到教育和感化。

三、“即興”教學(xué)藝術(shù)對(duì)教師的要求

語文教學(xué)中的“即興”藝術(shù)說到底是一種應(yīng)變藝術(shù)，是一種教學(xué)機(jī)智。它要求教師必須具有廣博的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，在長(zhǎng)期積累和反復(fù)歷練的基礎(chǔ)上“妙手偶得”。具體說來，它要求教師具備以下素質(zhì)。

（一）要有豐富的專業(yè)知識(shí)

豐富的知識(shí)是一切能力的基礎(chǔ)。中學(xué)語文課的教學(xué)內(nèi)容豐富，諸如字詞句段、語修邏文、鑒賞寫作，甚至涉及政、史、地、理、化、生等多學(xué)科知識(shí)。語文教師要有扎實(shí)的語言文學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)中外文學(xué)史常識(shí)要了如指掌，對(duì)各個(gè)時(shí)期著名作家作品的內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)要耳熟能詳，同時(shí)還要具備語文之外的較豐富的社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外時(shí)事，關(guān)注社會(huì)人情。教師必須刻苦鉆研業(yè)務(wù)，及時(shí)更新知識(shí)，要養(yǎng)成勤觀察善思考的良好習(xí)慣，為“即興”教學(xué)儲(chǔ)備“知識(shí)財(cái)富”。[8]

（二）對(duì)教學(xué)技能運(yùn)用自如

從心理學(xué)層面講，教師課堂上的“即興”主要源于松弛和高度的興奮狀態(tài)。松弛源于自信，自信源于充實(shí)，充實(shí)源于積累及其對(duì)各種教學(xué)技能的運(yùn)用自如。如果把教師語文課堂上的即興發(fā)揮比作綠茵場(chǎng)上球員瀟灑飄逸、一球中的、贏得觀眾陣陣喝彩的臨門一腳，那么對(duì)語文教學(xué)各種專業(yè)技能技巧的把握也就是不論盛夏嚴(yán)冬的摸爬滾打艱苦訓(xùn)練。

教學(xué)技能包括導(dǎo)入技能、講授技能、提問技能、板書技能、教學(xué)語言技能、組織教學(xué)技能、結(jié)束技能等等。教學(xué)技能是“即興”教學(xué)的載體，因?yàn)樵诩磁d教學(xué)中，教師不能不用一至數(shù)種教學(xué)技能。因此，教師的教學(xué)技能水平的高低，也決定了他的“即興”教學(xué)的成敗。

（三）對(duì)教學(xué)方法有所創(chuàng)新

“即興”教學(xué)突破了某一種傳統(tǒng)的或固定的教學(xué)模式的限制，體現(xiàn)出教學(xué)方法的創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師運(yùn)用當(dāng)然得心應(yīng)手，但要使“即興”教學(xué)獲得錦上添花的效果，教師必須富有創(chuàng)造性，對(duì)已經(jīng)駕輕就熟的教學(xué)方法必須有所突破，有所創(chuàng)新。教師在教育理念上不妨借鑒后現(xiàn)代主義的主張，注重課程的非設(shè)計(jì)性、超越性。教師要善于運(yùn)用求異思維、發(fā)散思維，勇于打破常規(guī)，善于“急轉(zhuǎn)彎”，善于營(yíng)造充滿情趣的課堂教學(xué)氣氛。

四、運(yùn)用“即興”藝術(shù)必須注意的問題

（一）有利于提高教學(xué)效率

“即興”教學(xué)藝術(shù)是圍繞完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種應(yīng)變，是化不利因素為有利因素的一種機(jī)智，是提高課堂教學(xué)效率的一種升華，它必須具有針對(duì)性、時(shí)效性、目的性和思想性。因此，語文課堂教學(xué)中“即興”藝術(shù)的運(yùn)用要緊扣課題，圍繞本課題的教學(xué)目標(biāo)并服從于教學(xué)目標(biāo)的需要，要順情緣境、審時(shí)度勢(shì)，切不可信馬由韁、離題萬里，更不可信口開河、不著邊際。那種和隨意性畫等號(hào)的“即興”與語文教學(xué)需要的“即興”藝術(shù)完全是兩碼事，那只能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏離，甚而導(dǎo)致課堂失控，是極不足取的。

（二）有利于學(xué)生的發(fā)展

以人為本、以學(xué)生發(fā)展為中心是現(xiàn)代教育理念的出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)。[9] “即興”教學(xué)的依據(jù)是課堂情境的突變因素和教師的靈感頓悟，是教育科學(xué)的藝術(shù)創(chuàng)造，這種“即興”或與情感體驗(yàn)有關(guān)，或與審美情趣有關(guān)，或與德育滲透相關(guān)……這就要求“即興”教學(xué)的內(nèi)容和方式要有利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的個(gè)性和才能的發(fā)展，給學(xué)生提供更加自由、更加廣闊的想象和創(chuàng)造的空間。因此，教師在 課堂上運(yùn)用“即興”藝術(shù)一定要端正思想，切不可以突出自己、表現(xiàn)自己為出發(fā)點(diǎn)，將“即興”變成自話自說的“獨(dú)角戲”，更不可借此在課堂上“做秀”，將“即興”變成賣弄自己的噱頭，嘩眾取寵。

（三）“即興”必須適度

列寧說，真理只要向前跨一步，哪怕只是小小的一步，就會(huì)變成謬誤。語文課堂中“即興”藝術(shù)的運(yùn)用要把握好一個(gè)“度”，就是說，“即興”并非任性，“即興”要適度，要富有啟發(fā)性和可接受性，要抑制無益的激情。那些多余的、過頭的、無效的、有失分寸東拉西扯的“即興”，不僅不能激發(fā)感情、開啟心智，反倒會(huì)離散學(xué)生課堂上的注意力，影響知識(shí)的接受和能力的培養(yǎng)。[10]至于那種格調(diào)低下、插科打諢式的“即興”，則無異于畫蛇添足，只能弄巧成拙，大煞風(fēng)景，敗壞學(xué)生求知的胃口，破壞課堂的氣氛。是否掌握分寸、是否恰到好處，正是“即興”教學(xué)有無藝術(shù)性的重要分野。因此，把握好“即興”教學(xué)的度，不只是個(gè)教學(xué)方法的問題，而且也是個(gè)教學(xué)思想問題，應(yīng)該把“適度”作為“即興”教學(xué)藝術(shù)運(yùn)用的一條基本原則。

“即興”教學(xué)藝術(shù)是教師深厚的專業(yè)功底，豐富的教學(xué)技能和良好的心理素質(zhì)相互融合的集中表現(xiàn)：教師既要有敏銳的觀察力，也要有豐富的想象力；既要有敏捷的思維能力，還要有完美的表達(dá)能力。只有多種知識(shí)多種技能有機(jī)融合，才能出現(xiàn)“即興”藝術(shù)的“妙境”“化境”。教學(xué)藝術(shù)雖有原則可循，但無框框可套，我們期盼著語文課堂教學(xué)中的“即興”藝術(shù)能夠得到更多的關(guān)注，并期盼著這朵奇葩開放得更加艷麗，從而為語文教學(xué)增添更多的活力和魅力！

第二篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中語言的運(yùn)用藝術(shù)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中語言的運(yùn)用藝術(shù)

時(shí)間： 2010-5-11 16:12:00 來自： 閱讀: 472評(píng)論: 0

【內(nèi)容提要】：隨著新課改的深入，越來越重視語文課堂教學(xué)的有效性，然而，要想課堂取得高效，就得講究課堂語言的藝術(shù)性。教師如何講究課堂教學(xué)語言？一是提高語言質(zhì)量；三是把握語言的原則；三是錘煉語言的藝術(shù)性。通過教師語言，激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與作用，提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】：教師、課堂、語言藝術(shù)。

有人說，“語言不是蜜，但能粘住一切。”對(duì)于教師來說，掌握語言工具，有效地發(fā)揮它“粘”的作用尤為重要。我們都有這樣的體會(huì)：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心動(dòng)神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳,而學(xué)生則猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上的充實(shí)和滿足的神情，充分顯現(xiàn)了教師語言的魅力。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”小學(xué)語文教師的教學(xué)用語既是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段，又可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范例，直接關(guān)系著語文教學(xué)質(zhì)量的高低。

一、課堂教學(xué)語言的種類

從教師實(shí)施課堂教學(xué)的流程，以及教學(xué)用語的實(shí)際功能來說，課堂教學(xué)語言一般可以分為導(dǎo)入語、描述語、提問語、點(diǎn)撥語、評(píng)價(jià)語、過渡語、總結(jié)語等。另外，體態(tài)語也應(yīng)視為一種特殊形態(tài)的教學(xué)語言，它對(duì)“有聲語言”起著補(bǔ)充、輔助作用，在實(shí)際教學(xué)中常能產(chǎn)生“妙不可言”、“無聲勝有聲”的獨(dú)特效果。

二、課堂教學(xué)用語的一般運(yùn)用原則

1．導(dǎo)入語要以情“煽”情，富有激趣性

新課伊始，教師首要的任務(wù)就是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，教師的導(dǎo)入語應(yīng)該充滿情感，激發(fā)學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)。比如我在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，先揭示課題后，以充滿陽剛之情的語氣導(dǎo)讀：在我的心目中，戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面是激烈的，戰(zhàn)士們是勇敢善戰(zhàn)、堅(jiān)強(qiáng)機(jī)警的代名詞，可是這兒的戰(zhàn)斗是在哪呢？是一場(chǎng)怎樣的戰(zhàn)斗呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，看看本課中寫誰與誰的戰(zhàn)斗？結(jié)果怎樣？學(xué)生的心弦一下子被抓住了，自然產(chǎn)生閱讀的急切欲望。

2．描述語要生動(dòng)，富有感染力

教師課堂教學(xué)時(shí)描述性語言同樣應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范例。教師聲情并茂地?cái)⑹觯謸P(yáng)頓挫地抒情，時(shí)而渲染詩情畫意，撥動(dòng)學(xué)生心弦；時(shí)而慷慨激昂，振奮人心；時(shí)而深沉悲愴，催人淚下。這些富有文采與情感的語言，總是能引起學(xué)生內(nèi)心世界強(qiáng)烈的反響與共鳴，于不知不覺中成了學(xué)生學(xué)習(xí)“語文”的范例。如教學(xué)《微笑著承受一切》時(shí)，先播放桑蘭比賽、獲獎(jiǎng)的鏡頭，再現(xiàn)她輕盈、優(yōu)美的動(dòng)作，讓學(xué)生具體感受桑蘭跳馬成績(jī)的優(yōu)秀。繼而教者以舒緩的語調(diào)描述：桑

蘭5歲開始練體操，12歲入選國(guó)家隊(duì)，多次在重大國(guó)際比賽中為國(guó)爭(zhēng)光，是我國(guó)女子體操隊(duì)最優(yōu)秀的跳馬選手。如此優(yōu)秀出色、運(yùn)動(dòng)事業(yè)前程似錦的17歲少女，在第四屆世界友好運(yùn)動(dòng)會(huì)上意外從馬箱上摔下，胸部以下完全失去知覺，“后半生也許永遠(yuǎn)要在輪椅上度過”。（稍作停頓后語氣轉(zhuǎn)而激昂）然而殘酷的現(xiàn)實(shí)并未使桑蘭悲觀絕望，她以頑強(qiáng)的毅力微笑著承受一切！請(qǐng)找出有關(guān)語段感情朗讀，再說說自己的感受。學(xué)生自然深受感染，心靈受到震撼，語言得到訓(xùn)練。

3．提問語要精煉明確，富有啟發(fā)性

提問是課堂教學(xué)中師生交往的一條主要渠道，是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本控制手段。提問語言應(yīng)該簡(jiǎn)潔明確，問題宜少而精，教者應(yīng)精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)主干問題串連全文內(nèi)容、人物情感和文本思想，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教材重點(diǎn)、難點(diǎn)。問題要有一定的思考價(jià)值，所謂要言不煩。例如：教學(xué)《夢(mèng)圓飛天》一課，先播放“神舟5號(hào)升天的錄像片段，讓學(xué)生欣賞，可以設(shè)計(jì)以下個(gè)問題導(dǎo)讀：同學(xué)們，看了錄像后，有什么感受？有什么話要說？課文是怎樣記錄這一激動(dòng)人心的歷史性時(shí)刻的？讓學(xué)生自讀課文，學(xué)生通過這幾個(gè)問題地探究，就能較好地理清課文的脈絡(luò)，了解相關(guān)的大體內(nèi)容。

4．點(diǎn)撥語要適時(shí)適度，富有點(diǎn)撥性

教學(xué)過程中，教師的“提問”并非每個(gè)學(xué)生都能輕易回答，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中也常常會(huì)遇到疑難費(fèi)解的問題。在學(xué)生疑而思、思而不解之際，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮其學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者作用。同時(shí)，教師的點(diǎn)撥語要適可而止，不能全部代學(xué)生所勞，否則“解鈴還是系鈴人”，必須削弱了“問題”對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，弱化了學(xué)生的思維訓(xùn)練。教師的點(diǎn)撥應(yīng)像一個(gè)路標(biāo)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，提示思考的方向；教師的點(diǎn)撥應(yīng)像一個(gè)支點(diǎn)，使學(xué)生借助于這個(gè)“支點(diǎn)”能自主地深入探究，向文本知識(shí)的深處“潛游”。

5．過渡語要自然，富有靈活性

過渡語猶如橋梁，能帶領(lǐng)學(xué)生從這一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向下一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)，使教學(xué)環(huán)節(jié)前后貫通，使新知識(shí)與舊知識(shí)相互承接，使學(xué)生思維螺旋式深化。教者安排過渡語要依據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，關(guān)注學(xué)生的思維現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，或切換思維點(diǎn)，或深入挖掘、感悟課文內(nèi)容的價(jià)值取向。過渡語貴在自然妥貼，貴在靈活而不牽強(qiáng)，讓學(xué)生思路如潺潺溪水，一路暢行，不覺突兀。

6．評(píng)價(jià)語要恰如其分，富有激勵(lì)性

課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與課堂表現(xiàn)，教師少不了要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。一般說來，評(píng)價(jià)語應(yīng)簡(jiǎn)潔明確，對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣恰如其分。同時(shí)，評(píng)價(jià)語要帶有激勵(lì)性，表現(xiàn)好的固然要加以肯定、表揚(yáng)，表現(xiàn)欠缺的也要找出其可肯定處，略作肯定，并指出需要更改、努力的方向，避免“一味捧殺”與“一味棒殺”。

7．總結(jié)語要情思綿長(zhǎng)

一堂語文課的總結(jié)語因文而異，或收束聚合，或拓展開放，但都應(yīng)達(dá)到“課已盡，趣未盡”的效果，卒章顯志，點(diǎn)明文章主旨與情感。好的總結(jié)語對(duì)所學(xué)課堂知識(shí)起著總結(jié)強(qiáng)化作用，對(duì)學(xué)生思維起著整理升華作用。教學(xué)《水上飛機(jī)》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)結(jié)尾：人類真有本領(lǐng)，能研制出“水上飛機(jī)”，不僅能在海面上馳騁，而且能夠騰空飛向藍(lán)天！讓我們做個(gè)小小科學(xué)家，放飛自己的想象，造一架水上飛機(jī)，讓它發(fā)揮新的作用。請(qǐng)以“我開水上飛機(jī)”為題寫一段話，要求寫出開的是哪一種水上飛機(jī)，它什么樣兒，你在水上飛機(jī)上看到了什么，做了什么，結(jié)果如何。學(xué)生自然會(huì)梳理課文的脈絡(luò)和內(nèi)容，進(jìn)行模仿。這樣安排既對(duì)課文略作整理，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)新興科技成果的好奇和向往之情，甚至?xí)a(chǎn)生進(jìn)一步探索的欲望。結(jié)束安排真可謂情思綿長(zhǎng)，課盡意未盡。

三、提高教學(xué)語言藝術(shù)的途徑

所謂“好風(fēng)憑借力，送我上青云”，要想提高語言的藝術(shù)性，教師首先要潛下心來大量閱讀，豐富自己的“源頭活水”，使教學(xué)語言扎根于一個(gè)較豐厚的文化層面上；其次教師還應(yīng)向身邊的人學(xué)習(xí)，尤其是教師同行，多方采擷，“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”；再次，要加強(qiáng)教學(xué)反思，反思自己課堂語言的成敗得失，長(zhǎng)此以往，必然能逐步修煉到文思泉涌、妙語連珠的境界。唯有這樣的教師才能

算作語言大師，才能用自己獨(dú)特的教學(xué)語言像蜜一樣“粘”住學(xué)生，在這樣的課堂上，師生才能如沐春風(fēng)般感受到語言的藝術(shù)魅力。

語言不是畫卷，卻比畫卷色彩斑斕；語言不是糖果，卻能讓人咀嚼出甘美香甜；語言不是蜂蜜，卻能粘住聽者的奔放思緒；語言不是鑰匙，卻能啟迪人們心靈的閘門。我們教師要刻苦修煉課堂語言藝術(shù)，讓它妙趣橫生，引人入勝。

總之，好的語文課堂教學(xué)語言，應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動(dòng)的、具體的、有生命力的。語文教師要努力提高自己的語言素養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷揣摩運(yùn)用，加強(qiáng)語言基本功訓(xùn)練，錘煉和規(guī)范教學(xué)用語，講究語言的規(guī)范準(zhǔn)確、暢達(dá)精煉、形象生動(dòng)和幽默風(fēng)趣，并使語言富有真情實(shí)感，具有邏輯性和啟發(fā)性，以提高自己駕馭課堂語言的能力，優(yōu)化課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。這也是當(dāng)好一名語文教師,實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的前提和條件。(淮安市淮海路小學(xué) 王蓓)

第三篇：課堂教學(xué)中運(yùn)用謎語的藝術(shù)

課堂教學(xué)中運(yùn)用謎語的藝術(shù)

謎語，古叟辭和隱語，常常用來表現(xiàn)事物和生活。謎語有著鍛煉智力，提高思維的能力。為此我在初中化學(xué)教學(xué)中，嘗試運(yùn)用謎語將其知識(shí)性、趣味性和思想性引入教學(xué)過程，讓學(xué)生從設(shè)謎活動(dòng)中，開拓視野，發(fā)揮聯(lián)想，啟發(fā)思維，陶冶情操，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的資金性。

1、謎語引路，激發(fā)興趣

興趣是一種喜好情緒，表示認(rèn)識(shí)和從事某項(xiàng)活動(dòng)的自覺性和積極性。一般說來，感興趣的活動(dòng)可以使人持久集中注意，發(fā)揮較大的積極性。教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)赜弥i語，能誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚和深刻的興趣。

如在講解空氣課題時(shí)，可借助與之有關(guān)的謎語：一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不到，手摸也沒有，咀嚼無滋味兒，無他活不久。這個(gè)謎語兒童化，有趣味，學(xué)生愛聽。增加了他們對(duì)空氣的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)陂_始學(xué)習(xí)化學(xué)第一單元就對(duì)這門功課產(chǎn)生興趣。

學(xué)習(xí)金屬鐵時(shí)，設(shè)謎黃金被盜（打一金屬）

用這樣簡(jiǎn)單的謎面結(jié)合教學(xué)，學(xué)生興趣盎然，這堂課的教學(xué)任務(wù)，便在輕松愉快的氣氛中完成了。誠然，如果僅僅以謎語吸引學(xué)生，這無疑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是通過謎語培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定自己的興趣，去發(fā)展自己的理想，讓他們帶著健康的心理狀態(tài)走向未來。因?yàn)閷?shí)踐證明，不少學(xué)生選擇化學(xué)專業(yè)成為自己的志愿，往往是受到中學(xué)化學(xué)老師的啟迪和鼓舞而確立的。

2、謎語啟迪，培養(yǎng)能力

在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、實(shí)驗(yàn)和自學(xué)等能力十分重要，它將直接影響到知識(shí)技能掌握的程度，并且又是學(xué)生今后使知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的關(guān)鍵。因此，我十分重視發(fā)掘教材中能通過謎語培養(yǎng)能力的因素，聯(lián)系實(shí)際，謎語啟迪，寓教于謎。如，千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。這首氣勢(shì)磅礴的自祝詩，就是一則很妙的化學(xué)謎語，其題目《石灰詠》，恰似謎底了。我讓他們說清哪時(shí)物理變化，哪時(shí)化學(xué)變化和寫出化學(xué)方程式后，采集一包生石灰，提出了怎樣檢驗(yàn)有沒有燒完全的石灰石的問題，并制謎：石灰石煅燒得生石灰，生石灰里混有石灰石，是因煅燒火候不合適，給你試管和稀鹽酸，請(qǐng)問何種方法來檢驗(yàn)？許多學(xué)生一語中的，很快揭示了謎底，并通過實(shí)驗(yàn)明確了檢驗(yàn)石灰質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)及其原理。

3、謎語點(diǎn)撥，鞏固知識(shí)

教學(xué)過程要及時(shí)地將知識(shí)進(jìn)行整理，使之由表及里，由淺入深，縱向銜接，橫向聯(lián)系，從局部到整體。教學(xué)中，充分利用物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用謎語點(diǎn)撥，形成各種聯(lián)想，是提高學(xué)生記憶率和鞏固知識(shí)的有效途徑。如，學(xué)了氧氣的制法后選謎：白蛇黑蛇同修煉，太君爐內(nèi)想成丹，白蛇脫穎化仙氣，黑蛇頑冥性難變。這個(gè)謎語使氯酸鉀、二氧化錳共熱制取氧氣過程神話化、形象化，幫助學(xué)生鞏固了氯酸鉀、二氧化錳的色態(tài)及在制取氧氣中的催化作用。

教學(xué)實(shí)踐表明，將化學(xué)謎語引入教學(xué)過程，同一教師，同一教材，在基礎(chǔ)基本相同的班級(jí)教學(xué)，可以產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

然而，謎語必竟有其自身的特點(diǎn)和作用，選用化學(xué)謎語，一定要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和過程來安排，讓學(xué)生學(xué)有所得，恰到好處，有利引起他們的學(xué)習(xí)興趣，有利能力培養(yǎng)和智力發(fā)展，有利知識(shí)的遷移，千萬不能為謎語而謎語，牽強(qiáng)附會(huì)影響教學(xué)效果。

第四篇：有效運(yùn)用課堂教學(xué)藝術(shù),提高語文課堂教學(xué)效益

有效運(yùn)用課堂教學(xué)藝術(shù)，提高語文課堂教學(xué)效益

吳山中心校五十埠小學(xué) 鄧曉宏

[內(nèi)容摘要]：課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，語文教師要能嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能，構(gòu)建有效課堂，提高語文教學(xué)效益。做到：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，把學(xué)生領(lǐng)入作品的情景中去；創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；巧妙運(yùn)用過渡語，使教學(xué)內(nèi)容銜接自然，緊密連貫，前后一體；用富有后勁，另人回味無窮的結(jié)束語，升華鞏固課堂所學(xué)；創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的課堂，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

[關(guān)鍵詞] 藝術(shù) 提高 效益

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教師如果有高超的教學(xué)藝術(shù)，那么他的教學(xué)也就會(huì)如虎添翼，備受歡迎。教學(xué)藝術(shù)不同于單憑語言來塑造藝術(shù)形象的文學(xué)藝術(shù)，也不同于運(yùn)用音響、節(jié)奏、旋律、及人體動(dòng)作來塑造藝術(shù)形象的表演藝術(shù)，它是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照科學(xué)的規(guī)律和美的規(guī)律而進(jìn)行的一種獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)今世界、教學(xué)改革的浪潮，正向著教學(xué)民主化、個(gè)性化、科學(xué)化、程序化推進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)越來越重視開啟學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。如何構(gòu)建有效課堂，提高語文教學(xué)效益成為每個(gè)語文教師必須思考的問題。下面我結(jié)合新課程理念就如何提高語文課堂教學(xué)的有效性談幾點(diǎn)對(duì)策：

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，把學(xué)生領(lǐng)入作品的情景中去。

講課如同寫文章，布局結(jié)構(gòu)很重要。俗話說：好的開頭等于成功的一半，因?yàn)槌晒Φ恼n堂開頭既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，一個(gè)好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，可為整堂課的講解定下基調(diào)?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，使整個(gè)教學(xué)進(jìn)行得和諧自然，有如“春色初展，鮮花含露，叫人中情”。

上課伊始，學(xué)生的情感，處于蟄伏狀態(tài)，如何掀起學(xué)生情感波瀾，促使學(xué)生進(jìn)入最佳情境？實(shí)踐證明，或渲染一種氣氛，或創(chuàng)設(shè)一種情境，或高唱一首歌，或競(jìng)猜一個(gè)謎，或播放一段樂曲，或表演一個(gè)小品，或朗誦一首詩，等等，均有良好效果?？傊_講是一門藝術(shù)，更是一種創(chuàng)造，它是打開學(xué)生求知大門的金鑰匙，更是架起教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的金橋。實(shí)踐證明，好的開場(chǎng)白能使學(xué)生身臨其境，心入其境，讓文中所寫景和事、人和物、情和意、猛烈叩擊學(xué)生心扉，在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生跨越時(shí)空、激發(fā)興趣、豐富想象、激活思維，受到情感熏陶。

導(dǎo)入形式多種多樣，不拘一格。導(dǎo)語雖無一定之規(guī)，但有一定之妙?？偟脑瓌t是注意啟發(fā)性、知識(shí)性、靈活性、趣味性。只要新課伊始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣撥動(dòng)其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是成功的導(dǎo)語。

二、傳設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

課文是每個(gè)語文教師教學(xué)上的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動(dòng)學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入情境，是很難實(shí)現(xiàn)的。情境教學(xué)的目的是在于學(xué)生，所以首先就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學(xué)生們也是無動(dòng)于衷的。所以在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。

中學(xué)課本里的不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的，如何讓學(xué)生體會(huì)作品平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情？有的時(shí)候，僅僅靠對(duì)課文字字句句的分析是難以奏效的。要報(bào)一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)課文的理解已經(jīng)上了一個(gè)臺(tái)階。比如在《背影》這一課中，現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子，和母親很好，卻對(duì)父親頗多怨言。難以理解課文中的父親對(duì)孩子的一片深情。我先讓學(xué)生自由訴說自己對(duì)父親的不滿，然后和學(xué)生講述了自己父親的一個(gè)疼愛我的小故事，通過老師的故事，他們很快明白，父親的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛起來述說自己的父親。

而在對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用上，也決不能滿足于對(duì)課文的分析上，而要求學(xué)生進(jìn)入生活，去分析生活中大家語文現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，同樣需要教師通過巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入生活的情境中。比如在《人類的語言》這一課的教學(xué)過程中，針對(duì)“人類語言的特點(diǎn)就在于能用變化無窮的語音，表達(dá)變化無窮的意義”。不過，課文畢竟是有局限的，生活中變化無窮的語言比課本上要豐富多彩得多。從課本走出來，到生活中去采擷變化無窮的語言之花。同學(xué)們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)了哪些變化無窮的語言呢?學(xué)生回答多種多樣。如：“《中國(guó)電視報(bào)》，報(bào)中國(guó)電視”這條廣告語把一個(gè)報(bào)名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報(bào)紙的功能。又如：，我成績(jī)上升時(shí)回到家，爸爸大方地說“想吃什么弄什么”，成績(jī)下降時(shí)爸爸就不這么說了，而是“弄什么就吃什么。”待學(xué)生掌握工具后，由課本走向生活。使課本有限的內(nèi)容更加豐富多彩，也使得抽象的術(shù)語更加直觀。更重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“語言”就在自己身邊，會(huì)不由自主地開拓語言的“運(yùn)用環(huán)境”，課堂的輻射面大大擴(kuò)展了。

有的時(shí)候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生，主動(dòng)而迅速的理解課文。如《皇帝的新裝》中，有一些十分適合表演的素材。騙子織布的動(dòng)作，老大臣觀察的動(dòng)作，我請(qǐng)兩位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)給全班表演，學(xué)生們?yōu)榱吮硌荩匀粚?duì)課文是認(rèn)真的讀取研究。在初二說明文的教學(xué)中，表演情境有時(shí)也起到了意想不到的效果。初二《核舟記》里多涉及空間位置，所以我讓學(xué)生自習(xí)課文，把課文分成兩個(gè)表演場(chǎng)景，一個(gè)是蘇、黃、佛印神態(tài)，一個(gè)是兩個(gè)舟子的神態(tài)。分成小組進(jìn)行表演，學(xué)生們認(rèn)真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學(xué)生們?cè)谛β暫捅硌葜袑W(xué)習(xí)課文，從錯(cuò)誤的表演中認(rèn)識(shí)自己理解上的偏差。最終得出了正確的表演位置。又如初三的小說單元中《孔已己》和《范進(jìn)中舉》這兩課，都有很好的表演素材?！犊滓鸭骸分形乙灾v臺(tái)講桌做為酒店的柜臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生表演酒店里的情境。在《范進(jìn)中舉》中，請(qǐng)學(xué)生做出范進(jìn)中舉時(shí)的“拍、笑”等動(dòng)作，同時(shí)結(jié)合語言表演，學(xué)生通過自己的表演很快對(duì)課文中的人物形象和作者的描寫語言有了較深的認(rèn)識(shí)。通過表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可見的情境，自然便加快對(duì)課文的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語言和表達(dá)能力。

利用音樂使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)感情，感受意境。音樂與文學(xué)本就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介，喚起客體心中感受，調(diào)動(dòng)過往的經(jīng)驗(yàn)，重現(xiàn)某種場(chǎng)景或者是感情。兩者互有長(zhǎng)短，所以在我們的教學(xué)中，完全可以在有的時(shí)候利用音樂長(zhǎng)于文字的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更好的去體會(huì)文章，同時(shí)也用另一種方式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

三、巧妙運(yùn)用過渡語，使教學(xué)內(nèi)容銜接自然，緊密連貫，前后一體。

1、通過富有藝術(shù)情趣的問題情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生從一個(gè)浪尖帶到另一個(gè)波峰上去，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。

2、教學(xué)內(nèi)容前后雖自成章節(jié)，但又各自獨(dú)立。在這樣的交換處，教師要對(duì)前一部分進(jìn)行總結(jié)，從而由前一部分導(dǎo)引到后一部分，使教學(xué)節(jié)拍分明，層次清楚。對(duì)前一部分的歸納總結(jié)應(yīng)是一種精簡(jiǎn)、梳理，以導(dǎo)出重點(diǎn)要講的內(nèi)容和問題，進(jìn)而使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)入另一個(gè)環(huán)節(jié)。

3、教學(xué)由一內(nèi)容過渡到相關(guān)的另一內(nèi)容時(shí)，教者可抓住另一內(nèi)容的性能、特點(diǎn)、作用、影響或者有關(guān)的人和事，進(jìn)行渲染式的介紹、激勵(lì)。使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切感、好奇心、求知欲。這樣使過渡既自然、流暢，又扣人心弦，同時(shí)學(xué)生也易于接受新的知識(shí)內(nèi)容。

4、一堂課中，如果所教學(xué)的內(nèi)容由幾個(gè)段落或幾個(gè)層次所組成，教師在段與段、層與層間的過渡可以根據(jù)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的各段、各層之間的內(nèi)在聯(lián)系或抓住它們的特點(diǎn)過渡，這種前后一貫的過渡形式，有如裁縫師傅穿針引線，如果技巧高超、過渡自然，則會(huì)使人有渾然一體、天衣無縫之感。

總之，課堂過渡語的運(yùn)用，要承上啟下，既要承接前后的內(nèi)容，又能導(dǎo)引所要講的知識(shí)，但又不能忸怩作態(tài)，故弄玄虛，要在“巧”字上下功夫。因此，課堂過渡是一門學(xué)問，是一門藝術(shù)。

四、用富有后勁，另人回味無窮的結(jié)束語，升華鞏固課堂所學(xué)。

課堂結(jié)尾也是一門藝術(shù)，好的結(jié)尾會(huì)使整個(gè)講述在歸納中得以升華，在練習(xí)中得以鞏固，在朗讀中激起共鳴，在描述中余音渺渺。古典章回小說很注意文章結(jié)尾，每當(dāng)關(guān)鍵處，戛然而止，寫道“預(yù)知后事如何，且聽下回分解”云云。使人讀到興處，余味不絕，欲再睹為快。文章小說尚且如此，對(duì)于一堂課而言當(dāng)然也不例外，要求課堂收尾像豹子尾巴一樣富有后勁，令人回味無窮，收益頗豐。

1、經(jīng)過詳細(xì)具體的講解、分析或精彩生動(dòng)的鋪陳、抒情或嚴(yán)密精確的推理論證之后，為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面、系統(tǒng)的了解、認(rèn)識(shí)，教師利用最后幾分鐘對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，寥寥數(shù)語，勾勒出其概貌、總體。

2、課堂教學(xué)要曉之以理，動(dòng)之以情，以情激行。教師在講完一堂課之后，將內(nèi)容深化、生發(fā)出去，將學(xué)生的情感推向高潮，使其產(chǎn)生共鳴。不但“知之深”，而且“愛之切”，或：“恨之入骨”，或“手之舞之足之蹈之”地興奮不已。

3、有些課文，講解時(shí)，教師可先詳細(xì)講述、盡情鋪陳，然后用

一、兩句話點(diǎn)明要點(diǎn)、要旨，使教學(xué)精簡(jiǎn)得神，猶如畫龍先不點(diǎn)睛，而后“點(diǎn)之則飛去矣”。這樣，“一石擊破水中天”，學(xué)生會(huì)有所頓悟；或：“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使其能抓住問題的關(guān)鍵。

4、用空白藝術(shù)讓語文課堂充滿魅力。不同的讀者對(duì)空白有著不同的理解，因而也就產(chǎn)生了“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”的文學(xué)現(xiàn)象。當(dāng)代中學(xué)生芳華正茂、感情充沛，想象力豐富。教師可在課堂結(jié)尾處留出空白，讓學(xué)生在空白情境中盡情釋放個(gè)體情感，自由想象，張揚(yáng)個(gè)性。

除此之外，教師還可以采用其它形式作為課堂結(jié)尾，如演講、辯論、練習(xí)、解疑答問等?？偠灾?，如果能巧妙地設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾，則會(huì)使整個(gè)教學(xué)渾然一體，富有后勁。

五、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的課堂，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

教師只有把自己的激情、靈感、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與課程融會(huì)貫通，并且要與學(xué)生進(jìn)行靈活的課堂交往，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和生活經(jīng)驗(yàn)納入課堂，創(chuàng)生知識(shí)，教學(xué)才會(huì)富有吸引力。新課程對(duì)課堂教學(xué)改革的要求是要建立互動(dòng)的師生關(guān)系，這不僅是因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中師生關(guān)系是最基本的關(guān)系，也是解決教學(xué)改革問題的突破口。高效的教學(xué)本質(zhì)是良好師生交往互動(dòng)。師生交往互動(dòng)要求教師以真正平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在教學(xué)過程中要努力實(shí)現(xiàn)在課程生態(tài)環(huán)境下的與學(xué)生的“對(duì)話”，從而改變過去那種教師居高臨下的向?qū)W生“傳話式”的單向信息傳遞模式，讓課堂在教師和學(xué)生的積極互動(dòng)中創(chuàng)生出新的智慧來。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師要改變教學(xué)方法，在教學(xué)過程中要通過討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)個(gè)體。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。而且還要育人，要著實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

新課程實(shí)施視野中的教學(xué)，是“兩代人”以信息為背景，以語言為中介的一種溝通，教師與學(xué)生各自憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，用各自獨(dú)特的精神表現(xiàn)方式，在教學(xué)過程中通過心靈的對(duì)接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。在這樣的教學(xué)中，課堂已不再單純是教師獨(dú)霸的唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，也不再是一個(gè)個(gè)學(xué)生張開口袋等待灌注的知識(shí)回收站，而是生機(jī)勃勃、氣象萬千的生命活動(dòng)的廣闊天地，是浮想聯(lián)翻、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土。在這種課堂學(xué)習(xí)中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的看法所喚起，不同的意識(shí)在撞碰中相互同化，于是，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都進(jìn)行了改組和改造，每個(gè)人都獲得新意義的生成與創(chuàng)造。在這樣的課程里才能形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，成為展開生命活動(dòng)和精神生活的“理想世界”。這樣的教學(xué)也才是一種真正意義上的全方位的溝通。

第五篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的過渡藝術(shù)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的過渡藝術(shù)

摘 要：一篇佳作不僅體現(xiàn)在精彩絕倫的開頭和似“余音繞梁三日不絕”之效的結(jié)尾，還體現(xiàn)在中間各環(huán)節(jié)之間的無痕跡的過渡上。一節(jié)好課也不例外，巧妙的、水到渠成般的過渡不僅能給人以藝術(shù)上的享受，更重要的是能幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，從整體上加深其對(duì)知識(shí)的理解。所以在語文課堂教學(xué)中，教師要重視過渡語的使用，要使課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。

關(guān)鍵詞：過渡；目標(biāo)；重難點(diǎn)；主旨

一、巧妙過渡的必要性

《教師語言行為規(guī)范的基本要求》一書中，對(duì)教師的口語表達(dá)提出五點(diǎn)要求，其中第3點(diǎn)是“富有條理感和層次感”，就要求我們的教師在語文教學(xué)過程中一定得重視過渡語的使用。

過渡語是指在課堂教學(xué)中由一個(gè)問題向另一個(gè)問題過渡時(shí)所使用的語言。過渡語具有承上啟下的作用。不少教師認(rèn)為過渡語無關(guān)緊要，所以對(duì)此無所用心。我們?cè)谡n堂上往往使用“這部分就講到這里，再來看下一部分”之類的語言來實(shí)現(xiàn)從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接，顯得生硬、呆板。長(zhǎng)此以往，會(huì)削弱學(xué)生對(duì)語文課美感的感受，甚至失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

因此，過渡語的使用，既是教師本身執(zhí)教能力的一個(gè)體現(xiàn)，更是增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)內(nèi)在要求。只有科學(xué)地使用過渡語，才能使語文教學(xué)中各個(gè)知識(shí)面、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系自然而緊密，使整個(gè)語文課堂教學(xué)成為一個(gè)連貫緊湊，富于層次感的渾然天成的有機(jī)整體。

二、語文教師要巧妙安排過渡語

1.依據(jù)目標(biāo)巧安排

剛剛踏上工作崗位，講授每一篇課文時(shí)，毫無頭緒。只知道完全按照手中所發(fā)的參考書，將上面的每篇課文的知識(shí)點(diǎn)一股腦全“倒給”學(xué)生，害怕遺漏了任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

在聽了許多優(yōu)秀教師的課后，我發(fā)現(xiàn)別人的課堂都是重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。所以，我也漸漸學(xué)會(huì)了，要依據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，合理過渡。如，我在執(zhí)教《囚綠記》時(shí)，該課文的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)，一是把握作者的情感脈絡(luò)，二是品味關(guān)鍵性的語句，把握文章主旨。依據(jù)這樣的目標(biāo)，我在教授這篇課文時(shí)，主要設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問題：（1）請(qǐng)用與“囚綠”相同的動(dòng)賓短語概括文意。（2）依據(jù)對(duì)整篇文章思路的把握，你可以發(fā)現(xiàn)作者對(duì)待“綠”的心情有怎樣的變化過程？（3）作者為什么如此懷念這抹綠色呢，它具有哪些特點(diǎn)？設(shè)計(jì)這樣的三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題，合理過渡，既解決了本課的教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)，也使課堂教學(xué)過程緊湊而完整。

2.立足重難點(diǎn)巧搭梁

其實(shí)，有時(shí)我們不必為如何打造巧妙的過渡語而頭痛不已，只要抓住了本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在重難點(diǎn)之間，巧妙為學(xué)生架設(shè)一座“橋梁”即可。

如，我在講授《記梁任公先生的一次演講》這篇課文時(shí)，抓住本課的重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及側(cè)面烘托人物的寫作方法”，難點(diǎn)是“學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評(píng)論和感受，全面了解梁?jiǎn)⒊娜烁聍攘Α??；谶@樣的教學(xué)重難點(diǎn)，本課我主要安排了這樣的兩個(gè)教學(xué)過程，一是讓學(xué)生運(yùn)用加旁注的方法在書本上勾勒描寫梁?jiǎn)⒊葜v的語句，歸納描寫人物的方法。二是讓學(xué)生通過梁?jiǎn)⒊葜v時(shí)所講的那三篇韻文去探究梁?jiǎn)⒊膬?nèi)心世界。在這樣的兩個(gè)問題之間，我加上了這樣的過渡語“一次動(dòng)人的演講，我們不僅要看他怎么演的，還要關(guān)注他講了什么，下面我們從梁?jiǎn)⒊v的內(nèi)容中去尋找答案吧?！痹诳谑鲞@樣的過渡語時(shí)，適時(shí)在黑板上板書“演講”二字。這樣的過渡語的安排，使本課重難點(diǎn)合理而巧妙地連接起來。

3.探究主旨巧拓展

缺少拓展性的語文課堂對(duì)有強(qiáng)烈求知欲的學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生單調(diào)感，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)新吸納的知識(shí)不能進(jìn)行有效的整合。因此我們?cè)诮淌谝恍┧枷胄?、文化性較強(qiáng)的課文時(shí)，可在探究主旨的基礎(chǔ)上巧妙地進(jìn)行拓展，巧妙地過渡。

如，我在講授《小狗包弟》這篇課文時(shí)，在解決了：（1）小狗包弟有何特點(diǎn)？（2）可愛的包弟無辜慘死，誰是致包弟于死地的罪魁禍?zhǔn)?？?）作為文革受害者的巴金，卻對(duì)包弟的死飽含歉意，由此可見巴金是一位什么樣的人？這三個(gè)問題之后，我是這樣過渡到拓展部分的“根據(jù)本文主旨揣摩文中插圖的意義，如果讓你再配一幅插圖，你會(huì)怎樣安排”。這樣過渡和拓展自然地深化了本文“說真話，呼喚良知，珍愛生命”這一主題。

過渡并不是俯拾即拾的珠貝，而是需要精心澆灌的智慧之花。語文教師唯有多讀書、多思考、多創(chuàng)新，才能創(chuàng)造出精彩而巧妙的過渡，語文教學(xué)才會(huì)環(huán)環(huán)相扣、有滋有味。

（作者單位 安徽省阜陽二中）

？?S編輯 魯翠紅