第一篇：巧用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂

巧用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂

摘要：在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，教師與時(shí)俱進(jìn)，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)及文字等信息進(jìn)行處理，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于教學(xué)中，能構(gòu)建高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 提升素養(yǎng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！庇纱丝梢?jiàn)，信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)建構(gòu)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的全新學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處。這正是我們素質(zhì)教育的重點(diǎn)目標(biāo)——培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需要的。

如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)深度融合呢？結(jié)合多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我從以下三個(gè)維度淺談如何巧妙運(yùn)用信息技術(shù)促教學(xué)變革，構(gòu)建高效課堂。

一、巧用電子白板，優(yōu)化識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)

中國(guó)漢字是世界上最美的文字，教師要想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字，了解其發(fā)展淵源，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

在小學(xué)低年級(jí)階段初識(shí)生字時(shí)，可運(yùn)用多媒體的聲像效果，創(chuàng)設(shè)富有童趣的識(shí)字情境，迅速激起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。比如在教學(xué)“日”“月”“鳥(niǎo)”“馬”等象形字時(shí)，可以通過(guò)多媒體課件出示字的演變過(guò)程，將漢字由具體的圖像到古文字再到現(xiàn)代漢字的演變過(guò)程動(dòng)畫(huà)般映入學(xué)生眼簾，既生動(dòng)又有趣，能很好地幫助學(xué)生識(shí)記生字。

在高年級(jí)學(xué)段隨文學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師可用多媒體展示文段，同時(shí)以不同字體或不同顏色凸顯需識(shí)記的生字詞語(yǔ)，并鏈接該字的音、形、義等信息，再點(diǎn)擊“音”,就可以聽(tīng)到生字的讀音；點(diǎn)擊“形”,則看到生字的字形及其在田字格中所占的位置;點(diǎn)擊“義”,可知道生字的字義，這樣的呈現(xiàn)方式有助于學(xué)生記憶生字及意思理解記憶。

在指導(dǎo)學(xué)生練字時(shí)，可用寫(xiě)字教學(xué)微課視頻進(jìn)行示范，用投影機(jī)投放學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)作為示范，播放書(shū)法家練字故事及書(shū)法教學(xué)微課視頻，激發(fā)學(xué)生練字的強(qiáng)烈愿望，然后再讓學(xué)生靜心練字，老師則巡視于學(xué)生當(dāng)中，示范、指導(dǎo)，既面向全體，又照顧了個(gè)別進(jìn)步緩慢的學(xué)生，使全體學(xué)生能更好地掌握寫(xiě)字技巧，形成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平的整體提高。

二、妙用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高閱讀教學(xué)效果

在閱讀教學(xué)中，合理地使用多媒體課件，能幫助教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境、和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生走近文本，朗讀課文的興趣，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，體會(huì)作者情感，習(xí)得語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

例如教學(xué)《草原》一文時(shí)，我先利用多媒體呈現(xiàn)茫茫大草原一碧千里，牛羊成群的美景，配上娓娓動(dòng)聽(tīng)的朗誦，學(xué)生一邊欣賞，一邊傾聽(tīng)，眼醉其景，耳醉其聲，心醉其情，愉悅與向往之情油然而生。此時(shí)，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生入情入境有感情地朗讀課文。如此一來(lái)，大草原的美景就定格在學(xué)生的腦海里，文章中的優(yōu)美語(yǔ)句也烙印在學(xué)生的記憶中，對(duì)大草原的喜愛(ài)之情也積淀在學(xué)生的內(nèi)心深處。

在閱讀教學(xué)中，合理地使用多媒體課件，能化抽象為具體，能清晰地呈現(xiàn)語(yǔ)言文字材料所對(duì)應(yīng)的事物，從而豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。

在教《故宮》一文時(shí)，我采用本校的課改新思路：課前預(yù)學(xué)——課內(nèi)合學(xué)——課后練習(xí)進(jìn)行教學(xué)。上課前，我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)上網(wǎng)查找故宮的相關(guān)信息，課前三分鐘由課代表組織同學(xué)們介紹搜集的相關(guān)資料，從而對(duì)故宮有初步的認(rèn)識(shí)，此舉充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，既培養(yǎng)了學(xué)生收集整合信息的能力，又為新課的教學(xué)做了充分的準(zhǔn)備，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。上課時(shí)，我主要以視頻與文本相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。首先以多媒體呈現(xiàn)故宮的精美圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流從語(yǔ)言文字中感知故宮建筑群的規(guī)模宏大、富麗堂皇。在整體感知的基礎(chǔ)上，再播放介紹故宮建筑藝術(shù)的視頻，讓學(xué)生身臨其境，切身感受故宮建筑的氣勢(shì)恢宏，切身體會(huì)中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。并布置課后作業(yè)：以小導(dǎo)游的身份為故宮寫(xiě)一份解說(shuō)詞，并配上相應(yīng)的圖片，發(fā)送到班級(jí)QQ群共享。這樣個(gè)性化的作業(yè)不僅能讓學(xué)生由讀到悟到寫(xiě)，在語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，還可以提高學(xué)生動(dòng)手操作、整合信息的能力。

三、活用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

習(xí)作教學(xué)中，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)材料，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀(guān)察，細(xì)致描寫(xiě)。比如，在指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生描寫(xiě)“迎春花”時(shí)，可利用多媒體展示迎春花的圖片，有在和風(fēng)細(xì)雨中含苞待放的，有在金色陽(yáng)光下盡情綻放的，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，展開(kāi)豐富的想象，然后進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，學(xué)生眼前有美景，腦中有畫(huà)面，心中有激情，自然就樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)。這就是多媒體渲染的作用，是教師巧妙整合教學(xué)資源的作用。接下來(lái)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言巧妙指導(dǎo)寫(xiě)作技巧就是水到渠成的事。學(xué)生有了直觀(guān)的感受，加上教師的點(diǎn)撥，通過(guò)自己的感悟和想象，打開(kāi)了思路，對(duì)迎春花的描寫(xiě)就細(xì)致入微了，對(duì)迎春花的喜愛(ài)之情也躍然紙上。

高年級(jí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)指導(dǎo)教學(xué)中，我們也可活用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。比如可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)話(huà)題展開(kāi)習(xí)作；也可以通過(guò)課件分層顯示訓(xùn)練內(nèi)容，出示好詞佳句，還可以呈現(xiàn)優(yōu)秀范文，起到很好的示范作用。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)某個(gè)情景，并錄制下來(lái)，在課堂上播放，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察人物的動(dòng)作、神態(tài)，仔細(xì)傾聽(tīng)人物的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)，從而揣摩人物心理，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上再進(jìn)行課堂小練筆。如果有的學(xué)生一次沒(méi)看仔細(xì)，我們還可以適當(dāng)重復(fù)播放，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有料可寫(xiě)。

低年級(jí)的看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中，多媒體也是必不可少的輔助教學(xué)手段，依次呈現(xiàn)畫(huà)面，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，效果毋庸置疑。

作文講評(píng)和習(xí)作修改的環(huán)節(jié)，則可以通過(guò)投影展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，并批注用詞精妙的句子，描寫(xiě)細(xì)膩、動(dòng)人的段落；或者出示問(wèn)題習(xí)作，面向全體，當(dāng)堂修改，使作文批改更有實(shí)效。

實(shí)踐證明，在新課程背景下，我們要有與之適應(yīng)的新技術(shù)、新教法，新能力，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供形式多樣，生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源。在識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)上靈活運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的“變革”，寓教于樂(lè)，如此，學(xué)生則能在老師構(gòu)建的高效課堂中提升綜合素養(yǎng)。

第二篇：巧用多媒體 構(gòu)建高效課堂

巧用多媒體

構(gòu)建高效課堂

課堂教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)高效，需要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生置身于一種易于主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)氣氛中。在和諧的環(huán)境中學(xué)主才會(huì)更主動(dòng)、更積極地參與討論、積極思考、順暢表達(dá)。學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲才會(huì)更大。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我充分利用多媒體課件，充實(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容，尋求課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率與效果。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦

現(xiàn)代語(yǔ)文課堂是對(duì)話(huà)課堂，教學(xué)過(guò)程是師生面對(duì)文本進(jìn)行共同探究、交流碰撞思想，達(dá)到共同提高的過(guò)程。作為教師最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，參與課堂是自己的責(zé)任。形象、直觀(guān)、形式多樣的多媒體課件促進(jìn)了教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體作用的發(fā)揮，為學(xué)生提供了更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步增加了師生情感交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間，加上教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能引起師生感情上的共鳴。這樣就提高了教學(xué)效率。

例如在學(xué)習(xí)琦君的散文《春酒》時(shí)，我用多媒體播放著過(guò)年時(shí)的場(chǎng)景視頻片段，用飽含深情的文字述說(shuō)著：提到過(guò)年我們都會(huì)有許多美好的記憶，想起那充滿(mǎn)溫馨的年夜飯，想起全家人在觀(guān)看禮花飛舞中相處的快樂(lè)，無(wú)盡的趣事，道不盡的民風(fēng)民俗，它已成為我們心中“永遠(yuǎn)的回憶”。那么，在我國(guó)浙江溫州一帶是如何過(guò)新年的呢？今天，我們就跟隨臺(tái)灣女作家琦君的腳步,到她的家鄉(xiāng)，去感受一下她們過(guò)新年的故事――《春酒》。甜甜的一杯春酒，既是新年節(jié)日的珍品，又是母親的引以為豪的驕傲，更是作者的甜蜜回憶，讓我們與作者一起，在這杯甘醇的“春酒”中盡情地陶醉吧！課堂開(kāi)始就定下了這樣飽含深情的基調(diào)，喚起了學(xué)生深情的回憶，為閱讀文本打下了良好的感情基礎(chǔ)。此情此景，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的感情。收到很好的教學(xué)效果。

又如在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》一課時(shí)，我播放反映羅布泊的一些圖片，同時(shí)敘述說(shuō)：“珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚。這是熱愛(ài)地球的人所發(fā)出的沉痛的呼喚。昔日的羅布泊是牛馬成群，綠林環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70度。羅布泊，天空中不見(jiàn)一只鳥(niǎo)，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越，著名科學(xué)家彭加木、探險(xiǎn)家余純順均在羅布泊遇難，羅布泊，如今成為了死亡之地，是誰(shuí)造成了這樣的悲劇？通過(guò)渲染這樣的情景，學(xué)生知道了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)是探究變化，提高環(huán)保意識(shí)。

二、積極創(chuàng)設(shè)情景，領(lǐng)略體驗(yàn)的魅力

在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)十分重要，因?yàn)橐恍┣楦畜w驗(yàn)只有學(xué)生自己親身參與了才有切身體會(huì)。在平時(shí)教學(xué)中我就注意了這點(diǎn)。充分利用教材特點(diǎn)，挖掘活動(dòng)策動(dòng)點(diǎn)，吸引學(xué)生思考。比如在學(xué)習(xí)《敬畏自然》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目。長(zhǎng)期以來(lái)，人類(lèi)宣稱(chēng)自己是萬(wàn)物之靈，但這篇文章的作者卻提出人類(lèi)“只是大自然機(jī)體上普通的一部分“，其他生物都是與人類(lèi)平等的生命。請(qǐng)選擇立場(chǎng)展開(kāi)辯論。在學(xué)習(xí)《雷電頌》一課時(shí)，我設(shè)置了這樣三個(gè)情境： ⑴、假如你是屈原，面對(duì)奸佞的誣陷迫害，在這雷電交加、狂風(fēng)大作的午夜，將會(huì)怎樣傾吐衷腸？

⑵、假如你是作者，當(dāng)主人公吟誦這篇獨(dú)白時(shí)，你會(huì)安插哪些舞臺(tái)提示，來(lái)形象表現(xiàn)他的動(dòng)作和表情？

⑶、假如郭沫若走進(jìn)課堂，與我們共同探討學(xué)習(xí)本文，并釋疑解難，你準(zhǔn)備問(wèn)他哪些問(wèn)題？

課堂上就是這樣，你多給學(xué)生支點(diǎn)，讓他們自由發(fā)揮，既鍛煉了能力，又增添了課堂趣味，何樂(lè)而不為？

三、精心充實(shí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野

多媒體作為一種集聲音、畫(huà)面、信息于一體的新型教學(xué)手段。漸漸成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的新寵，許多老師紛紛把教學(xué)內(nèi)容做成課件，不僅吸引了學(xué)生，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且大大豐富了課堂信息內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《雷電頌》一課時(shí)，我利用課件給學(xué)生播放了《橘頌》的背景畫(huà)面，學(xué)生感受到草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽(tīng)屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長(zhǎng)問(wèn)。在學(xué)習(xí)《敬畏自然》一課時(shí)，我用課件在上課伊始展示了三組圖片：

⑴、認(rèn)識(shí)自然。

課件展示：自然風(fēng)光優(yōu)美的圖畫(huà)。如：姹紫嫣紅的春天花園 楓葉如火的山頭 夕陽(yáng)西下的落暉等美麗的風(fēng)光畫(huà)卷。

⑵、認(rèn)識(shí)人類(lèi)。

課件展示：人類(lèi)歷史上取得的驕人成績(jī)。如各種新型橋梁，人類(lèi)登月，神州九號(hào)發(fā)射場(chǎng)景?? ⑶、認(rèn)識(shí)人類(lèi)與自然。

課件展示：登山攀援，大江橫渡，航天航空，空氣污染，森林毀滅，土地沙化，動(dòng)物銳減，雨林消失??學(xué)生看后就認(rèn)識(shí)到隨著科技的發(fā)展，地球上出現(xiàn)了越來(lái)越嚴(yán)重的生態(tài)問(wèn)題，環(huán)保問(wèn)題越來(lái)越需要重視了。這樣就把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入了作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。

四、精心構(gòu)建對(duì)話(huà)，拓展思維能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程應(yīng)在師生對(duì)話(huà)過(guò)程中完成。師生在課堂上是平等的，完整的閱讀過(guò)程一般包括：首先是教師閱讀文本，理解文本，積極構(gòu)想文本與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)契合的地方，以及用什么教學(xué)方法把文本與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)。其次是學(xué)生閱讀文本，結(jié)合自己的思想認(rèn)識(shí)層次理解文本，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解；再次是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間面對(duì)同一文本進(jìn)行交流、精心質(zhì)疑，糾錯(cuò)糾偏，學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)上把文本的理解向更深層次推進(jìn)，學(xué)生此時(shí)就開(kāi)始與自我對(duì)話(huà)，認(rèn)識(shí)到自己思考存在的問(wèn)題，使自己的思維能力得到提升，實(shí)現(xiàn)自我超越。

在課堂上，當(dāng)學(xué)生把自己的見(jiàn)解給別人交流時(shí)，不僅可以加深認(rèn)識(shí)理解，還可以糾正自己的思考偏差，拓展思維的廣度。例如，比如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，同學(xué)們對(duì)菲利普夫婦冷酷無(wú)情、虛偽、自私的行為進(jìn)行了批判，接著我又問(wèn)了一句，造成這種親人之間不相認(rèn)的原因還有更深層次的嗎？學(xué)生們又繼續(xù)思考起來(lái)，3 在學(xué)習(xí)李清照的《武陵春》一詞時(shí)，教師針對(duì)“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”設(shè)計(jì)了一個(gè)搜集有關(guān)“愁”的詩(shī)句的拓展訓(xùn)練。在學(xué)生們一起搜集的過(guò)程中，可能有的同學(xué)會(huì)局限于課本，只想著尋找運(yùn)用比喻修辭寫(xiě)愁的詩(shī)句，這樣很多詩(shī)句就被排斥在外了。這時(shí)，或許個(gè)別學(xué)生的靈光一現(xiàn)的小想法就起到了一石激起千層浪的作用，大家的思維的閘門(mén)便自然被打開(kāi)了，也增長(zhǎng)了知識(shí)。

因此，在課堂教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用教材課文的特點(diǎn)，挖掘能夠引爆學(xué)生情感共鳴的著火點(diǎn)，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

第三篇：巧用白板教學(xué) 構(gòu)建高效課堂

巧用白板教學(xué) 構(gòu)建高效課堂

湖北省?？悼h馬橋鎮(zhèn)中心學(xué)校 王軍

隨著信息技術(shù)的日益更新，整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的交互式電子白板，業(yè)已悄然的走進(jìn)了學(xué)校，走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，為廣大一線(xiàn)的語(yǔ)文教師提供了強(qiáng)有力的教學(xué)支持。近年來(lái)，我在使用白板進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)到電子白板在交互式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，從而極大地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。下面就這幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业囊稽c(diǎn)應(yīng)用心得。

一、交互式學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的多媒體課件只是根據(jù)教師的預(yù)設(shè)制作好，而后在課堂上進(jìn)行演示。因而在演示過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法參與其中，教師更無(wú)法根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際情況來(lái)更改教學(xué)內(nèi)容，所以無(wú)論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、師生間的互動(dòng)性都很難得到發(fā)揮。而此時(shí)交互式電子白板為課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便。教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學(xué)資源（包括文字、圖片、動(dòng)畫(huà)或課件等）保存到交互式電子白板的資源庫(kù)中，以便課堂上隨時(shí)調(diào)用。學(xué)生也可以在交互式電子白板上進(jìn)行操作，隨時(shí)在計(jì)算機(jī)界面、網(wǎng)頁(yè)上和光盤(pán)播放界面上進(jìn)行標(biāo)注、畫(huà)圖，展現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，學(xué)生能與老師進(jìn)行討論，可以及時(shí)修改錯(cuò)題，充分發(fā)揮起師生間教與學(xué)的互動(dòng)性，從而更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，教師在課堂上也不再受課件的限制，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度來(lái)隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。如我在教授《水滸專(zhuān)題》時(shí)，將“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“智取生辰綱”的視頻片段、《水滸》中主要人物的綽號(hào)、相關(guān)的故事情節(jié)、人物的性格特征以及近幾年來(lái)在試卷中出現(xiàn)的關(guān)于該專(zhuān)題的一些練習(xí)等內(nèi)容在課前就保存到白板資源庫(kù)中，在講課的時(shí)候，先調(diào)取兩個(gè)片段的視頻進(jìn)行播放，可根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)調(diào)節(jié)播放的速度，當(dāng)播放到重要的情節(jié)時(shí)，停下來(lái)馬上向?qū)W生提問(wèn)“這一情節(jié)中涉及到的主要人物有誰(shuí)？從這一情節(jié)中你可以看出人物怎樣的性格特征？”然后根據(jù)學(xué)生的回答立刻從資源庫(kù)中調(diào)出相關(guān)的答案，做到即問(wèn)即答，即時(shí)鞏固。另外，在進(jìn)行該專(zhuān)題的練習(xí)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生到白板上親自操作，然后老師馬上在白板上進(jìn)行修改，這樣就讓學(xué)生完全參與到整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，從而在與老師、與其他同學(xué)的互動(dòng)中感受到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、合作式學(xué)習(xí)。

交互式電子白板在課堂上的應(yīng)用，真正適應(yīng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要。傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)方式有很多不足之處：

1、教師的主導(dǎo)作用未能體現(xiàn)。有的教師只注重這節(jié)課是否采用了小組合作的形式，而忽略了實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，未能親自參與到合作探究的過(guò)程中，只是按照自己原先設(shè)定好的問(wèn)題讓學(xué)生合作討論，而對(duì)于在此過(guò)程中學(xué)生討論涉及的內(nèi)容或遇到的難題不聞不問(wèn)。一旦規(guī)定時(shí)間一到，就得馬上打斷學(xué)生，也不管小組合作的進(jìn)度與成效如何。

2、師生、生生之間的互動(dòng)性差。傳統(tǒng)的小組合作方式，只限于本組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間直接的會(huì)話(huà)與交流，而忽視了與老師以及其他小組之間的互動(dòng)。

3、合作學(xué)習(xí)的成果得不到及時(shí)直觀(guān)地展示與評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)往往只能通過(guò)三中方式：口頭、紙和黑板（傳統(tǒng)的課件是預(yù)先制作好的也沒(méi)法展示），因此學(xué)生很難直觀(guān)地看到各個(gè)小組學(xué)習(xí)的成果。同時(shí)，在呈現(xiàn)各小組的合作學(xué)習(xí)成果時(shí)教師也很難進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋。

而交互式電子白板恰恰解決了上述問(wèn)題，極大地提高了語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的有效性。在交互式電子白板環(huán)境下，小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程大致可分為：激發(fā)興趣，明確目標(biāo)——合作探究，白板展示──及時(shí)修改，反饋評(píng)價(jià)。

1、激發(fā)興趣，明確目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師可以借助白板來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生本身固有的合作心理需求，讓學(xué)生在濃厚的興趣中明確內(nèi)容和目標(biāo)，這樣既使學(xué)生明確了合作學(xué)習(xí)的目的，也調(diào)動(dòng)起了學(xué)生參與合作的積極性和主動(dòng)性。如我在教授作文課《托物言志》時(shí)，先用白板播放歌曲〈小背簍〉的視頻，然后向?qū)W生提問(wèn)“歌曲通過(guò)小背簍寄托了什么感情？”（生：對(duì)童年時(shí)光的懷念和對(duì)母愛(ài)的歌頌），接著又問(wèn)“這是一種什么手法？（生：托物言志），這樣借助白板，既激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生明確了這一堂課要合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。

2、合作探究，白板展示。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將學(xué)生分成若干小組，在每個(gè)小組內(nèi)部可讓學(xué)生自主選擇不同的角色來(lái)扮演（如小組長(zhǎng)，發(fā)言人，記錄員等不同的角色），使小組成員可以分工合作，提高合作學(xué)習(xí)的效率。小組成員通過(guò)合作探究，闡述各自觀(guān)點(diǎn)，對(duì)有疑問(wèn)的地方進(jìn)行集體討論，然后小組長(zhǎng)要對(duì)各小組成員的意見(jiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并提煉出一個(gè)核心觀(guān)點(diǎn)。各小組歸納完畢后，由小組長(zhǎng)或發(fā)言人在全班匯報(bào)自己小組的合作成果。在進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，可以把自己小組合作討論的結(jié)果展示在白板上，每個(gè)小組一個(gè)板塊，如果其他小組有不同意見(jiàn)或要補(bǔ)充的內(nèi)容，可以用白板筆選用不同的顏色隨時(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)和擦除。在各個(gè)小組展示完畢后，教師可以采用白板回放的功能將各個(gè)小組的合作成果做一個(gè)比較和展示，使學(xué)生更直觀(guān)和及時(shí)地看到合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，更有利于之后的評(píng)價(jià)與反饋。如在分析《孔乙己》一文中的環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，我在白板上出示了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生前后四人一組展開(kāi)討論“

1、第一段是從哪些方面來(lái)介紹孔乙己活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境的？

2、第二、三段說(shuō)“我”的職務(wù)與社會(huì)環(huán)境有什么聯(lián)系？

3、第一部分內(nèi)容與下文寫(xiě)孔乙己的遭遇有何關(guān)聯(lián)？”學(xué)生合作討論完畢之后，請(qǐng)各小組派一名代表把討論的結(jié)果展示在白板上，然后學(xué)生可以很清晰地看到各小組討論結(jié)果中相同或不同的地方，最后老師利用白板進(jìn)行適當(dāng)?shù)貧w納總結(jié)“典型環(huán)境下的典型人物是理解小說(shuō)的重要突破口”，這樣就使得學(xué)生完全參與到了知識(shí)生成的全過(guò)程中，大大提高了合作探究的效率。

3、及時(shí)修改，評(píng)價(jià)反饋。在各小組的白板展示交流過(guò)程中，教師可以使用電子白板功能對(duì)各小組的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的修改與評(píng)價(jià)，對(duì)于合作成果不夠完善的地方，可隨時(shí)調(diào)用白板資源庫(kù)中的素材進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，幫助學(xué)生更好地理解。而對(duì)于學(xué)生書(shū)寫(xiě)不清晰的地方則可利用電子白板的放大鏡功能，如果是幾個(gè)小組針對(duì)同一題進(jìn)行的合作探究，就可利用白板的照相機(jī)功能把不同板面上各小組的結(jié)論拍下，放到同一板面上來(lái)進(jìn)行一個(gè)清晰的比較，從而幫助教師更有效地對(duì)學(xué)生合作的成果進(jìn)行歸納總結(jié)，并及時(shí)反饋給學(xué)生。

因此，白板能在教學(xué)中構(gòu)建一個(gè)合理、有序、平等、高效的合作學(xué)習(xí)模式，不管是老師或?qū)W生都能參與其中，讓學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，大大提升了合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、啟發(fā)式學(xué)習(xí)。

“啟發(fā)”二字出自《論語(yǔ)》 “不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復(fù)也。”“憤”，從心理學(xué)上看是指學(xué)生積極思考問(wèn)題，迫切想弄通但又弄不通，而要奮發(fā)攻關(guān)的情緒狀態(tài)；“悱”就是迫切想談清楚但又談不清楚，而決意非談清不可的情緒?？鬃诱J(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生在這樣的狀況下進(jìn)行啟發(fā)才是有效的，才可以觸類(lèi)旁通、舉一反三。但是如何引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這樣的一種狀態(tài)呢？就是在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過(guò)各種直觀(guān)的途徑，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。而交互式電子白板就很好地做到了這一點(diǎn)，它通過(guò)鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音以及生動(dòng)的圖像刺激學(xué)生的各種感官，創(chuàng)設(shè)各種情境，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)情感，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。如在教授《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時(shí)，利用白板先給學(xué)生播放“海市蜃樓”“魔鬼的海”的視頻，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)“這兩種現(xiàn)象形成的原因是什么？它們的成因有何不同？”從而啟發(fā)學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)進(jìn)入到課堂情境中，以疑促思，以思求新，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

以上僅是我運(yùn)用電子白板過(guò)程中的一點(diǎn)心得體會(huì)，作為一種新的教學(xué)手段，在真正熟練使用它的過(guò)程中還會(huì)有許多問(wèn)題和不足之處，需要我們學(xué)習(xí)和探索的地方還有很多。希望在不久的將來(lái)，可以真正將這一技術(shù)融入到語(yǔ)文的日常教學(xué)中，做到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間真正意義上的整合，從而打造真正的高效課堂。

第四篇：善用信息技術(shù),構(gòu)建高效課堂

善用信息技術(shù)，構(gòu)建高效課堂

隨著以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育教學(xué)中的優(yōu)越，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，通過(guò)信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的有效融合，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)媒體的不足，打破時(shí)空限制，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。本人結(jié)合近幾年工作實(shí)踐，就信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的融合談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

第一、信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)整合，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

多媒體教學(xué)具有形象直觀(guān)、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學(xué)生對(duì)具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，非常有利于他們知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)與建構(gòu)。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)及教學(xué)需要，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)——計(jì)算機(jī)、實(shí)物展臺(tái)、液晶顯示儀、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，體會(huì)文本的表達(dá)的思想感情，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，我先請(qǐng)學(xué)生展示交流自己課前搜集到的廬山瀑布的圖片及文字資料，激起學(xué)生了解廬山瀑布的興趣，然后和學(xué)生一起讀文，欣賞廬山瀑布的美。在學(xué)習(xí)“飛流直下三千尺”這部分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)播放了課前編輯的瀑布活動(dòng)時(shí)的聲像資料。學(xué)生閱讀的文本語(yǔ)言一下子活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，瀑布的飛濺場(chǎng)面自然銘刻在學(xué)生腦海里。然后再請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者語(yǔ)言之精妙，水到渠成。

第二、善用信息技術(shù)，融入課文教學(xué)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，往往伴隨著大量的文字閱讀，有些字詞和概念比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。而多媒體信息技術(shù)能夠?qū)⒄n本中的材料信息生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，用悅耳的聲音，優(yōu)美的動(dòng)畫(huà)，絢麗的色彩有機(jī)地聯(lián)系與整合，不受時(shí)間、空間的限制，將所教的材料內(nèi)容中涉及到的知識(shí)點(diǎn)，自然現(xiàn)象形成的過(guò)程一一生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，把學(xué)生的感官器官同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《秋天》時(shí)，通過(guò)下載的Flash多媒體課件，直觀(guān)地演示了小草從青翠變成枯黃，稻子從“綠油油”變成“黃澄澄”，蘋(píng)果從青綠變成通紅，石榴笑得咧開(kāi)了嘴……幫助學(xué)生直觀(guān)地感受了“秋天”的概念。再如，在教學(xué)《白雪公主》這課時(shí)，我通過(guò)播放皇后謀害白雪公主的畫(huà)面，讓學(xué)生對(duì)“惡狠狠”“津津有味”“七竅生煙”等詞語(yǔ)有更直觀(guān)的感受，最后不需解釋?zhuān)瑢W(xué)們?cè)俅伍喿x時(shí)便會(huì)有更深刻的體會(huì)。

第三、開(kāi)拓學(xué)生思維，啟迪創(chuàng)新。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中“培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀，語(yǔ)文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，展開(kāi)豐富的想象，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解,這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能呈現(xiàn)出各種生動(dòng)有趣，靈活多變的畫(huà)面，有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，驅(qū)使他們更積極地開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)。一位老師在教學(xué)《游園不值》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)思維練習(xí)：詩(shī)人正站在園門(mén)前，抬頭欣賞“出墻紅杏”，卻聽(tīng)“吱呀――”一聲，柴扉竟開(kāi)了！此時(shí)畫(huà)外音響起：“游園如愿又如何?”頓時(shí)，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，想象的閘門(mén)打開(kāi)了，他們紛紛提出自己的所思所想，描繪出一幅幅美麗的“春色圖”。其中，一位學(xué)生大膽求異，說(shuō)：”或許這園中除了這一枝紅杏，什么也沒(méi)有呢？詩(shī)人還能寫(xiě)出像《游園不值》這樣好的詩(shī)篇嗎？”這種思維的求異、逆向，不正是創(chuàng)新思維擦出的火花嗎？我趁熱打鐵，布置學(xué)生以《游園》為題寫(xiě)一篇作文。結(jié)果學(xué)生寫(xiě)得又快又好！

總之，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科之間的整合，要堅(jiān)持信息技術(shù)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)的原則，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供一個(gè)適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的平臺(tái)，從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神著手，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)營(yíng)造出輕松、和諧的學(xué)習(xí)空間。這是學(xué)科整合最根本的目的，也是我們要做到的。

信息科技可以是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部?，F(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂之后，讓我真正體會(huì)到了課堂的活力和教學(xué)的魅力所在，真可謂“年年歲歲花相似，歲歲年年課不同”，而能令其“點(diǎn)石成金”的“點(diǎn)金棒”就是現(xiàn)代信息技術(shù)，我會(huì)盡最大努力讓它與語(yǔ)文課堂完美結(jié)合，交相輝映！

第五篇：如何構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)高效課堂

如何構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)高效課堂

摘 要：當(dāng)代教育的發(fā)展一直是社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)，無(wú)論針對(duì)哪個(gè)教育階段，教育界都懷著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，從新課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，如今的教育從兩個(gè)角度出發(fā)，學(xué)生和教師，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)提高自己的學(xué)習(xí)能力，主觀(guān)意識(shí)的培養(yǎng)很重要。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，高效的課堂是成功教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；生活化；合作化

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的初級(jí)階段，教師要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、進(jìn)而深入學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)此類(lèi)目標(biāo)，需要教師在課堂中循序漸進(jìn)，通過(guò)高效的課堂提高學(xué)生的思維能力，那么，如何能構(gòu)建高效的課堂呢？下面我就小學(xué)信息技術(shù)分享一下我的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、課堂教學(xué)生活化

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)知課堂學(xué)習(xí)的重要性，這門(mén)課操作性很強(qiáng)，操作教材中的內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，提不起興趣，長(zhǎng)此以往，課堂學(xué)習(xí)效率不高。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生積極的思維意識(shí)，將學(xué)生的思維想象力打開(kāi)，而不是僅僅局限于教材中的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的動(dòng)力便大大提高。

如在一年級(jí)的教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“生活化”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)性的情景，像“我家的聚會(huì)”“森林音樂(lè)會(huì)”“草原運(yùn)動(dòng)會(huì)”等，這些任務(wù)情景將教材與生活相聯(lián)系，教師通過(guò)閱讀章節(jié)任務(wù)，在實(shí)際生活中找尋能與之相聯(lián)系的內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生自身的生活范圍和興趣愛(ài)好，設(shè)置操作任務(wù)，這樣一來(lái)，學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)時(shí)，思維不再局限于書(shū)本中的硬性要求，而是發(fā)揮自己的思維，結(jié)合自己的生活情境，根據(jù)教材的知識(shí)技能，做出屬于自己的作品，這種教學(xué)不僅會(huì)提高學(xué)生在操作中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用，而且會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。

二、課堂教學(xué)合作化

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，特別是信息技術(shù)這種操作性很強(qiáng)的課程，學(xué)生很容易做錯(cuò)而慌亂，教師一個(gè)個(gè)指導(dǎo)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，因此，教師可以將學(xué)生分小組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和操作的時(shí)候，可以進(jìn)行小組合作，教師在旁觀(guān)察引導(dǎo)，引導(dǎo)每名學(xué)生都積極參與其中，這樣既提高了學(xué)生的興趣能力，又可以促進(jìn)學(xué)生的人際關(guān)系。當(dāng)遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生思考。小組之間可以互相競(jìng)爭(zhēng)和比拼，在操作和設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以將各組的作品進(jìn)行選優(yōu)，選出做得最好的一組作品進(jìn)行展示，這樣會(huì)提高學(xué)生的友好合作精神，進(jìn)而拓展思維，一堂枯燥的課充滿(mǎn)了愉悅的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所突破。

三、教師的自我督促和學(xué)習(xí)

教師在課堂教學(xué)中起引領(lǐng)的主導(dǎo)作用，教師要在40分鐘內(nèi)，以最好的方式將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)教師的要求很高，所以，教師需提高自我教學(xué)能力，比如，在備課時(shí)，向其他教師學(xué)習(xí)，與其他教師共同研究有效的教學(xué)方法，提高自己的授課水平，對(duì)于其他教師的建議和意見(jiàn)要虛心接受，定期回顧和總結(jié)自身授課的方式。

教師在課堂講解的時(shí)候，可以從簡(jiǎn)單開(kāi)始，然后以提問(wèn)的方式或者師生之間的交流，以學(xué)生為主導(dǎo)地位，了解屬于小學(xué)生的思維方式，進(jìn)而總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)想法和對(duì)知識(shí)的掌握能力，在操作的時(shí)候，教師要多多指導(dǎo)、輔助，作為教師，要排除學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生以一種很放松、快樂(lè)又帶有好奇心的心態(tài)學(xué)習(xí)這門(mén)課程。

總之，面對(duì)新一代的小學(xué)生，家長(zhǎng)和教師要采用適合他們自身特點(diǎn)的教育方法。一味追求成績(jī)的提高，而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力和煩惱，這是對(duì)學(xué)生最不負(fù)責(zé)的變現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能急于求成。小學(xué)信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，要讓學(xué)生熱愛(ài)這門(mén)課，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)氛圍也很重要，教師要用快樂(lè)的心態(tài)將學(xué)生帶入信息技術(shù)的快樂(lè)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累知識(shí)提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

王憲東.探析小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)路徑[J].考試周刊，2015（24）.?編輯 楊兆東