第一篇：讓初中物理課堂教學充滿活力

讓初中物理課堂教學充滿活力

月浦實驗學校 陳志鳳

關(guān)鍵詞：生命性；物理課堂教學；活力

摘要：“每個人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實，是每一個活者的人都能體會到的樸素真理?！边@恰恰說明主動性是生命活動的一個本質(zhì)特征。當今的物理課堂還是存在教師是每日課堂的主宰者，學生是教師意志的服從者的現(xiàn)象。物理課堂教學應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學生當下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展與生命價值的體現(xiàn)。總之，課堂教學對于參與者具有個體生命價值。

隨著教育改革的深入，在教育理念上越來越多的關(guān)注學生的發(fā)展，更多地為學生著想。美國教育家杜威提出“教育即生活”，他反對把教育之看作是為將來社會生活做準備，主張要從學生的生活出發(fā)來改造以書本作為出發(fā)點的舊教育。但未提及教學對教師的生命有何意義。我國大教育家陶行知教育思想的核心為“生活教育”，它由三個部分組成：“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”。他認為最好的教育就是從生活中學習。但也沒有談到教育對教師的生命有何重要意義。許多現(xiàn)在在第一線的老師也發(fā)表了一些文章，他們認為也很有必要改變現(xiàn)在的教學方式，他們也在摸索。他們中一些人認為物理課堂教學要為學生的發(fā)展而設(shè)計，要靈活開放，重視學生的自主性

一、手段要多樣化要把生活──物理──社會有機結(jié)合起來。他們已經(jīng)開始意識到教學要關(guān)注學生的發(fā)展，但教學對他們自己的生命的價值還是不很清晰。我也問過一些身邊的同學（即將畢業(yè)走向教師崗位的師范院校的學生），他們認為教師的教學同樣也是為了學生的發(fā)展，但也還是沒有體會到教學對教師的生命有怎樣的意義。

華東師范大學的葉瀾教授在《更新教育觀念，創(chuàng)建面向21世紀的新基礎(chǔ)教育》一文中提出基礎(chǔ)教育的價值觀之一：“生命性”。她指出：“在一定的意義上可以說，教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。中小學學生正處于生命中成長最快、最 富有學習可能、也是最需要學習的重要時期，處在個性發(fā)展、形成的重要時期。這一階段的教育影響的價值，將遠遠超出本階段而延續(xù)到終身。在教育中還有什么東西的價值能比生命的成長價值更為重要，因此，教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注人，去做好自己的教育教學工作?！苯處熞岸谜鋹凵?、懂得生命的整體性、懂得青少年期對于人生的獨特重要價值，并善于開發(fā)生命潛力和指導生命發(fā)展?！薄爸匾暋浴?，將使學校工作煥發(fā)出生命的活力，努力完成為生命的健康發(fā)展服務(wù)的神圣使命?！彼U述了中小學教育如何體現(xiàn)“生命性”的一個初步的框架，同時對老師提出了一個更高的要求。在新基礎(chǔ)教育研究的近幾年的研究中，有許多的學校和老師積極參加，取得了豐碩的成果，葉瀾教授的研究被進一步深化。

基于以上教育名家，葉瀾教授，以及自己查到一些第一線工作的教師的研究，我認為在當前的初中物理課堂教學中也存在一些忽視師生“生命性”的問題。針對此問題，我很贊同葉瀾教授的思想，我認為在初中的物理教學中，也應(yīng)該重視師生的生命性，特別是在物理課堂教學中，更應(yīng)注重這一點。在此，我提出自己在理論上的一些思考和想法，算是拋磚引玉，與大家一起探討。

一、初中物理課堂存在的問題

“每個人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實，是每一個活者的人都能體會到的樸素真理?！边@恰恰說明主動性是生命活動的一個本質(zhì)特征。現(xiàn)在的許多老師也意識到這一點，但是在實踐中這一點恰恰被忽視。

如果我們到初中的物理課堂去走走，不難看到這樣的現(xiàn)象；“在教室里，學生按教師的每一個指令行動，每一個問題作答：教師清楚每一節(jié)課要教什么，為何教和教什么，學生卻不知道要學什么，為何學和如何學；教師是每日

課堂的主宰者，學生是教師意志的服從者。當然，在課堂上也有一些教師會要求學生上課時提出問題,發(fā)表不同的意見,進行獨立的思考,但最終大多還是納入教師預設(shè)的框架；他們會要求學生積極主動地學習，理解規(guī)定的和現(xiàn)成的知識，但很少會讓學生自己去尋求知識，發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造解決困難的方法，去獨立面對一個陌生的世界，一個生生不息的世界?！边@正是初中物理課堂存在的一個忽視生命的價值的最大弊端，也是最大的一個問題。

對于初中的物理老師來說，如果一輩子，幾十年一直做物理老師，其生命的很大一部分是和學生一起在物理課堂上度過的。所以如果老師的每一堂課都像上面那樣度過，看是老師是主動的在經(jīng)歷他的生命，其實是從另一個側(cè)面看，他只是把以前的每堂課重復一遍，只是下面的觀眾不同而已?；蛟S會有所改變，但是五年、十年，老師的激情被耗盡，老師開始混日子，那樣會有多少學生會被耽誤。每個人的生命只有一次，僅有一次。從而反映出我們不光忽視了學生的生命價值，同時也忽視了老師的生命價值。

現(xiàn)在已經(jīng)意識到這個問題，每一次的課改，都在努力改變。我想說的是，以前認為課堂是老師的天下，現(xiàn)在應(yīng)為學生著想，但是，為學生的發(fā)展著想的同時，別忘了老師，課堂也是老師的生命的一部分。

二、問題的解決

我認為問題的解決應(yīng)從以下兩方面著手。

1、要從理念上改變對初中物理課堂教學的看法

從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學包涵著多重豐富的涵義。

首先，物理課堂教學應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學生當下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展與生命價值的體現(xiàn)?？傊n堂教學對于參與者具有個體生命價值。

每個老師，每個學生都是有生命，有思想，有頭腦的活生生的人，每個人都有做自己的權(quán)力去經(jīng)歷自己的生命。學生精神生命發(fā)展的主動性不應(yīng)被剝奪，而是應(yīng)該有充分的發(fā)展空間；老師不是把學生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力銷蝕了，把學生形成積極、主動、自主的自我可能性扼殺了；而是應(yīng)該把學生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力激發(fā)出來，把學生形成積極、主動、自主的自我可能性加大。

在物理課堂教學中，教師實際上通過“教書”實現(xiàn)“育人”，為教好書需要先明白育什么樣的人。只關(guān)注現(xiàn)成知識傳遞價值的物理教師，實際上是在“育”以被動接受、適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人。青少年學生內(nèi)在于生命中的主動精神和探索欲望，在這樣的課堂教學中常常受壓抑，甚至被磨滅。愛因斯坦在他的自述中這樣寫到：“我想，即使是一頭健康的猛獸，當它不餓的時候，如果有 3 可能用鞭子強迫他不斷地吞食，特別是，當人們強迫喂給它吃的食物是經(jīng)過適當選擇的時候，也會使它喪失其貪吃的習性的?！彼蕴铠喪绞瞧茐纳灸堋闷嫘牡淖畲髷橙恕Ｎ锢斫處煹男哪恐胁粌H要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注人，去做好自己的課堂教學工作。

其次，課堂教學的目標應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標、促進學生生命多方面的發(fā)展，而不是只局限于認識方面的發(fā)展。

二期課改提出課堂三維目標，知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。我認為情感態(tài)度價值觀不能忽視。以前的課堂目標可能沒有很好重視這一點——情感目標。它是指學生在對己、對事、對他人、對群體的情感體驗的健康與豐富，以及情感控制能力的發(fā)展。因為學生中很大一部分并不一定從事物理研究，而物理課堂上對他們最重要的目標就是情感態(tài)度價值觀，對他們以后的生活也許會有意地年年過的影響?！罢n堂教學完整目標，還應(yīng)該包含學生意志、群體工作合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面。其中每一項，都應(yīng)既有與認知活動相關(guān)的內(nèi)容與價值，又有其相對獨立的內(nèi)容與價值，又有其相對獨立的內(nèi)容與價值。這些方面的統(tǒng)合，才構(gòu)成學生生命整體發(fā)展?！?/p>

2、物理課堂教學過程的探究。

物理課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。

教師在作教學設(shè)計時，首先要認真地分析物理學科對于學生而言獨特的發(fā)展價值，而不是首先把握這節(jié)課教學的知識重點與難點。并不是認為物理學科知識對學生的發(fā)展沒有價值、可以無視，相反，它是教學中必須讓學生最終掌握的基礎(chǔ)性的內(nèi)容。但課堂教學對學生的價值不應(yīng)停留在此，更不能把學生當作是為學習這些知識而存在的，教師是為教這些知識而存在的。教學為學生的多方面主動發(fā)展服務(wù)是最基本的立足點。

第一，把書本知識按物理學科內(nèi)在的邏輯組成由簡單到復雜的結(jié)構(gòu)鏈，基本上以結(jié)構(gòu)為大單元進行教學內(nèi)容的組織，使貫穿教學的認知主線是結(jié)構(gòu)的逐步復雜化。在教學與一個知識結(jié)構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容時，又將其分成兩個教學階段，第一階段是教學以知識為載體的某一結(jié)構(gòu)的階段，第二階段是學生運用這一結(jié)構(gòu)，學習和拓展結(jié)構(gòu)類似的相關(guān)知識的階段。其目的在于使學生在教學過程中能主動地投入學習，形成主動學習4 的心態(tài)與能力。要讓學生掌握學習的主動權(quán)，最有效率的是掌握和運用知識結(jié)構(gòu)。從而讓學生對與結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識的牢固掌握和熟練運用，直到內(nèi)化。更為重要的是培養(yǎng)學生具有發(fā)現(xiàn)、形成結(jié)構(gòu)的方法及掌握和靈活使用結(jié)構(gòu)的能力。學生對物理知識結(jié)構(gòu)群的學習、內(nèi)化，有助于學生頭腦中形成結(jié)構(gòu)群和結(jié)構(gòu)思維的方法，這對于學生在陌生復雜的新環(huán)境中能用綜合的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、認識問題和解決問題具有基礎(chǔ)性作用，是身處復雜多變時代的人生存、發(fā)展所需要的一種基礎(chǔ)性的學習能力，也是學生的學習能力可自我增生的重要基礎(chǔ)。

第二，將結(jié)構(gòu)化后的以符號為主要載體的書本知識重新“激活”，實現(xiàn)與三方面的溝通：書本知識與人類生活世界溝通，與學生經(jīng)驗世界、成長需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史溝通。用通俗的話來說，就是使知識恢復到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有內(nèi)在生命態(tài)的知識，最能激活、喚起學生學習的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望及能力。教師在尋找這三方面聯(lián)系的同時，也拓展了自己的認識領(lǐng)域，并把注意力從研究教學內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗和發(fā)展的需要，這是實現(xiàn)由“教書”為本轉(zhuǎn)換到通過教書來“育人”的十分關(guān)鍵的一步。

第三、在教學設(shè)計方面要完成的最后一個綜合，就是將每節(jié)課具體要教學的內(nèi)容與教學過程的事先策劃結(jié)合起來，構(gòu)成“彈性化的教學方案”。在教學過程中強調(diào)課的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開教學，而是要求有教學方案的設(shè)計，并在教學方案設(shè)計中就為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

教學過程的設(shè)計重在由何開始、如何推進、如何轉(zhuǎn)折等的全程關(guān)聯(lián)式策劃。至于終點，何時嘎然而止，并不是絕對的，重要的是水到渠成，不是硬性規(guī)定的步子大小與全班齊步行進。過程的設(shè)計也要有“彈性區(qū)間”，可以通過不同的作業(yè)、練習、活動來體現(xiàn)。過程設(shè)計還要策劃教學行進中的教師活動、相應(yīng)的學生活動，組織活動的形式與方法，活動效果的預測和期望效果的假設(shè)，師生間的互動方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學方案。

埃德加·富爾在《學會生存》一書中深刻地指出：“未來的學習必須把教育的對象變成自己教育自己的主題，手腳眼的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育，這種個人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變是今后幾十年內(nèi)科學與 5 技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個問題?！?在物理可課堂教學中應(yīng)注重師生的生命性，同時最重要的是：“別人的教育必須成為這個人自己的教育?！?/p>

愛因斯坦在《論教育》一文中談到：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當始終放在首位，而不應(yīng)當把獲得專業(yè)知識放在首位。如果一個人掌握了它的學科的基礎(chǔ)理論，并學會了獨立地思考和工作，他必定會找到它自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節(jié)知識為其培訓內(nèi)容的人來說，他一定會更好地適應(yīng)進步和變化?！笨梢钥闯鲋R的傳授知識物理課堂教學的一個小的目標，重在培養(yǎng)學生的獨立思考和獨立判斷能力。

物理課堂教學是一門藝術(shù)，老師是生活的藝術(shù)家，學生是生活的藝術(shù)家，只是老師經(jīng)歷的比學生多一點，知識多一點，年齡大一點。而課堂則是師生生活的第一線，也應(yīng)該是師生生活中很重要的一部分，老師和學生都應(yīng)該認真地對待生活，對待他們自己的課堂，課堂教學留給學生的不光是知識，更多的應(yīng)該是生存的技能，對待生活的樂觀的態(tài)度，勇于進取的精神，人生美好的回憶，獨立思考和判斷的能力和他們生命價值的體現(xiàn)；留給老師的是美好的回憶，成功的體驗，自己人生的豐富，對生活的更加熱愛，對生命的更加熱愛和其自身生命價值的體現(xiàn)。

總之，初中物理課堂教學中，要讓課堂充滿生命活力，營造良好得氛圍，充分體現(xiàn)出每一個人生命的價值。

最后我引用愛因斯坦在《論教育》中提到的結(jié)束全文：“有個才子講得不錯，他對教育下這樣一個定義：‘如果一個人忘掉了他在學校里所學到的每一樣東西，那么留下來的就是教育?！?/p>

參考文獻：

1、徐良英 范岱年編譯 《愛因斯坦文集.》第一卷 商務(wù)印書館出版 1976年1月第一版

2、徐良英 趙中立 張宣三編譯 《愛因斯坦文集》第三卷 商務(wù)印書館出版 1979年10月第一版

3、吳亞萍 吳如玉主編 《“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究專題論文·案例集（下）》 ——教師發(fā)展·學科教學 中國輕工業(yè)出版社 2004年5月第一版

4、葉瀾主編 《新基礎(chǔ)教育探索性研究報告集》 上海三聯(lián)書店 1999年3月第一版

網(wǎng)址：

1、葉瀾 《葉瀾：——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之一》

2、葉瀾 《把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生》

3、葉瀾 《葉瀾：更新教育觀念，創(chuàng)建面向２１世紀的新基礎(chǔ)教育》

4、葉瀾 《讓課堂煥發(fā)出生命活力》

5、李磊 《讓物理課堂充滿生命活力》

第二篇：讓課堂教學充滿活力

讓課堂教學充滿活力

———縣送教下鄉(xiāng)學習心得與體會

12月8日，我參加了教育局教研室組織的送教下鄉(xiāng)活動，此次 活動我收獲很大，受益匪淺，不僅讓我領(lǐng)略到了兩位出類拔萃的教師 的講課風采，也讓我從中發(fā)覺到了自身在課堂教學方面的淺薄與不 足。下面我就這次聽課談幾一點自己的體會：

（一）構(gòu)建了創(chuàng)新的體育課堂，讓課堂教學充滿活力。在這兩節(jié)體育教學中，教師時時處處將創(chuàng)新手段融入課堂，課 堂才會更加充滿活力。教師能創(chuàng)新的情境，創(chuàng)造性地使用教材，采用 新的教法與課堂結(jié)構(gòu)。另外教師還激發(fā)學生求異創(chuàng)新的欲望，善于引 導學生排除障礙，尋求開發(fā)創(chuàng)造力的教學模式。更好地激發(fā)了學生 的主動性和積極性。

（二）教師善于創(chuàng)設(shè)情境

今天的觀摩課上，我發(fā)現(xiàn)教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目標明 確，能為教學服務(wù)。她們在上課時能根據(jù)初中學生的特點為學生創(chuàng)設(shè)充 滿趣味的學習情景，以激發(fā)她們的學習興趣。最大限度地利用初中學生 好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結(jié)合體育學科的自身特點，創(chuàng) 設(shè)使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生學習興趣。比 如:黃瀅的蘿卜蹲游戲不僅拉近了師生間的距離，也激起了學生的好奇心和求知欲，從而為教學服務(wù)

（三）、只有鼓勵尊重才能真正為提高課堂教學效率服務(wù)。在上課時，教師要把注意力集中到學生身上作出合適的應(yīng)答，通過多項交互作用推進教學進程。教師關(guān)注學生的差異性，以尊重為準則，對學生的創(chuàng)見充分鼓勵，對學生的不同看法尊重理解，對不正確的見解寬容引導，讓學生愿意和老師傾心交談。老師真誠地將溫情的種子播灑向每一個學生的心靈，給予了他們充分的理解和尊重，因此教學散發(fā)出濃濃的人情味，才能感知發(fā)自學生內(nèi)心最深處最真誠的情感。（四）教師獨特的教學理念。

現(xiàn)代教育提倡自主學習，但不等于讓學生放任自流，而是讓教師以學生為主體，使學生是學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。今天的教學中，教師就很好的做到了這一點，課堂上教師所創(chuàng)設(shè)的師生互動環(huán)節(jié)引人入勝，氛圍融洽，他們根據(jù)學生的心理發(fā)展特點，把枯燥、呆板的課堂教學變成靈活有趣師生互動，不僅培養(yǎng)了學生學習體育的興趣，同時也激發(fā)了孩子的求知欲。通過這次聽課，我深刻的體會到這兩位教師教學方法的與眾不同，也感受到了老師和學生之間原來可以如此的默契??看到兩位老師精心設(shè)計的這兩堂課，孩子們都深深地被老師的課所吸引著。我感觸頗深，也發(fā)現(xiàn)了許多值得我們學習的地方，在以后的工作中，我要學習她們的優(yōu)秀經(jīng)驗，讓自己的課堂也活躍起來，真正讓學生在快樂的氛圍中學習。充分讓學生參與到學習中來從而切實感受到了學習的樂趣！

（五）教師精心的教學設(shè)計

現(xiàn)在到處都在提學生的減負問題，而減負的根本在于提高課堂效率，所以要成就高效的課堂就必須要求教師對課堂進行精心的設(shè)計。今天的課上我感覺到兩位授課教師都煞費苦心的作了周密而細致的準備，因而我也在課上發(fā)現(xiàn)許多值得我們學習的閃光點。當然有比較就會有鑒別。所以我會把其中的精華加以吸取，嘗試運用到以后的課堂教學過程中，來逐步的提高和完善自己的課堂教學。在本次學習中，我深刻地認識到做為一名教師，只有精心設(shè)計課堂，利用新課改理念指導自己的教學，真正把課堂還給學生，使它成為學生學習知識展示自我的平臺。才能不斷的提高自己，從而更好地完善自己。

通過聽了這兩節(jié)課我悟出了一個道理：只要我們堅持“為學習而設(shè)計”“為學生發(fā)展而教”就很容易處理好教學設(shè)計與課堂操作的關(guān)系，我們的課堂也就會變得生機勃勃，充滿智慧的歡樂和創(chuàng)造的快意。

第三篇：讓“魔術(shù)”走進初中物理課堂教學

讓“魔術(shù)”走進初中物理課堂教學

“魔術(shù)”作為一種傳統(tǒng)的藝術(shù)表演形式，既古老神秘，又新奇有趣，且自劉謙的春晚魔術(shù)表演大獲成功后，魔術(shù)不但走進了千家萬戶，更走進了孩子們的心里。作為一名耕耘在教學一線的教師，我開始想：如果能在物理課堂教學中引入魔術(shù)元素進行輔助教學，是不是就可以提高孩子們的學習興趣、激發(fā)內(nèi)心的學習欲望、增強他們的理解能力，甚至改善他們的學習方法、擴大他們的知識范圍、促進他們的動手能力了呢？

從科學的角度分析，魔術(shù)表演很大程度上都是依靠“反物理”的現(xiàn)象來達到使觀眾驚奇的效果。而課堂教學中如何運用魔術(shù)表演來提高教學效果，則是需要每位教師在精研物理之后，才能以獨特的方式來達到令人拍案驚奇、牢記不忘的效果。

事實上，很多舞臺魔術(shù)的表演經(jīng)常會用到光學知識，例如平面鏡的應(yīng)用、透鏡的應(yīng)用。課堂上由于條件所限，不可能經(jīng)常制作一些精細的道具，但即便是簡單的魔術(shù)表演，因為與傳統(tǒng)的教學方式大相徑庭，同樣也可以調(diào)動起來孩子們的學習積極性。

例如在講平面鏡成像特點時，為讓孩子們印象深刻，我在講桌上放了一個實驗室常用的水槽作為“道具”，孩子們在下面可以清晰地看到水槽里只有清水，然后，我仿照專業(yè)魔術(shù)師的樣子，用一塊絲巾蓋住了水槽，然后裝模作樣的向空中虛擬的抓了幾把，作出將抓到的東西放入水槽的樣子，在孩子們目不轉(zhuǎn)睛的注視下，我拿開絲巾，當孩子們發(fā)現(xiàn)水槽里竟然出現(xiàn)了幾條美麗的小金魚在快活的游泳時，那種意外和驚喜的表情瞬間讓課堂變得無比生動，于是，在孩子們的強烈要求下，我十分“不情愿”的亮出了插在水槽中的平面鏡，接下來講述的光的反射原理、平面鏡成像特點孩子們記的格外輕松。整節(jié)課在輕松、愉快、驚奇、愜意的氛圍下戀戀不舍的結(jié)束了。

首戰(zhàn)告捷，大大的提高了我的自信心和“表演欲望”，以后的每一節(jié)課，我?guī)缀醵冀g盡腦汁的設(shè)計與教學內(nèi)容有關(guān)的魔術(shù)題材，幾乎無一例外的收到了非常好的效果，又一次，我在電視上無意中看到一“江湖騙子”利用物理中的杠桿平衡原理在街市上騙人錢財，看過后，我靈機一動，再講杠桿平衡原理時，我就借鑒了看到的“騙子魔術(shù)”，經(jīng)過簡單的處理將孩子們的積極性充分調(diào)動了起來：我準備了一張一百元的人民幣，一枚五角錢的硬幣，兩只一樣高的玻璃杯。首先我將一張一百元人民幣連同硬幣一起拿出來，但是沒有讓學生看見硬幣，然后將一百元人民幣對折，學著劉謙的表演方法，我也向孩子們展示了這張毫無特殊之處的鈔票，趁孩子們不注意時，我偷偷地將硬幣折在鈔票里靠邊一側(cè)，將折好的鈔票平放在兩個水平放置的兩個杯口上，開口朝向老師自己，在學生們的注視下，我慢慢地拿掉沒有硬幣的那一端的杯子，鈔票居然會平衡在杯口……孩子們在意外之余，都紛紛要求自己也試一下，我大方的讓孩子們自己親自做這個實驗，但是將硬幣拿走了，結(jié)果，沒有人能成功的像我一樣能讓鈔票在失去一端支撐時仍然在另一端平衡，不得已，他們只好垂頭喪氣但爭先恐后的要探究是什么原因才導致有這么“神奇”的現(xiàn)象出現(xiàn)，整節(jié)課就在學生們強烈好奇和一探究竟中圓滿結(jié)束了……

當然，也有偶爾遇到“意外”的時候，例如，在講大氣壓強時，我本打算將課本彩圖中的“冷水澆扁鐵桶”的實驗用魔術(shù)的方式演示一遍，再表演個“瓶口吞雞蛋”的小魔術(shù)，沒想到臨上課時一調(diào)查，孩子們早已在課下將課本上的實驗親自動手做了一遍，還有的學生告訴我，“瓶口吞雞蛋”的實驗他們也在電視上看到過，所以，這兩個“魔術(shù)”基本上已經(jīng)翻不起他們心中的漣漪了，“黔驢技窮”的我，只好又臨時預備了另一個“智取指環(huán)”的小把戲：我將一個評定的瓷盤放在將桌上，孩子們看著我將半杯清水倒入了盤中，然后，在他們的注視下，將一枚金光閃閃的指環(huán)慢慢放入水中直至完全淹沒，我暗自觀察他們的表情，還好，這個小實驗他們好像還沒有看到過。我用詢問的目光看著他們問道：“誰能在不碰到水且不能把水倒出來的情況下，把指環(huán)從水里面取出來呢？為給學生們充足的考慮時間，也為了打消我的心里顧慮，我先靜靜的聽著他們七嘴八舌的議論，在沒有聽到行之有效的好辦法后，我又加了一句：“誰能正確取出來，指環(huán)就送給誰！”盡管條件很誘人，大家也都躍躍欲試，但結(jié)果都不出所料的無功而返。最后，在大家的請求下，我將放在旁邊的小蠟燭頭點燃，固定到盤子中央，又將講桌上的透明玻璃杯倒扣在蠟燭上，很快，杯中的燭火熄滅，隨著“嗤”的一聲輕響，盤子里的水都神奇的被杯子給“喝”光了，指環(huán)露了出來，我微笑著輕輕地將它撿起來戴在手上，向他們“炫耀”了一下，在他們“艷羨”的目光中開始講解其中的大氣壓強的原理……

自嘗到“魔術(shù)”帶給我們師生的快樂的香甜后，這種奇異的講解方式就扎根在了我的物理課堂，將光學時我給孩子們表演“巧變彩筆”、“蛋中看小雞”；講熱學時表演“畫中點火”、“點不著的棉布”；講電學時表演“意念燃燈”、“雙手連接零火線”；講力學時表演“水油之戀”和“聽話的小瓶”等等……

在這樣的魔幻課堂中，孩子們真真切切的體會到了快樂、深刻長久的掌握了知識，至于收獲，用他們自己的話說：“受益終身”！

第四篇：讓初中語文課堂教學充滿活力的論文

內(nèi)容摘要:語文課堂是語文教學的主陣地,明確和體現(xiàn)學生在教學活動中的“主體”作用,是教學成功的關(guān)鍵。因為“教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程”。因此,應(yīng)該讓學生在教學過程中成為主動參與者,而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強制式教學,挖掘課文中的情趣特點,采取民主、平等的教學態(tài)度,靈活運用各教學方法,讓學生的思維在課堂中活躍起來。

關(guān)鍵詞:觀念 尊重 活躍課堂

課堂教學中師生的協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的,教師以豐富的情感投入到課堂教學當中 ,學生會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟,潛能和創(chuàng)造性才得以充分發(fā)揮。教師的情感包括對學生的熱愛和尊重,對教學傾注的熱情,體驗教學內(nèi)容的確切及教師激動、愉快的心情。

一、先學后教,轉(zhuǎn)變教師教學觀念

語文教育本來就緣自于生活,是生活的反映。我們應(yīng)該清楚地認識到,隨著歷史的發(fā)展,社會的進步,以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學弊端----肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化,學習為了考試的“應(yīng)試教育”境地,對新時期教育是極不利的。應(yīng)把握新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會,來更新我們的思想,轉(zhuǎn)變我們的教學觀念,武裝我們今后的課堂教學,豐富我們今后的教學內(nèi)容和形式。學生先學,然后教師對學生先學的內(nèi)容進行調(diào)查研究。通過信息反饋,及時掌握學生對知識的認知水平,了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況,這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里,有了這個起點,教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規(guī)律來組織教學活動。做好課后拓展延伸,增加學習容量,拓寬學生的知識面,注重學生主體作用的體現(xiàn)。從而使教師在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式,而進行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”,進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。教師教學觀念的轉(zhuǎn)變,教育思想的更新,是進行語文課堂教學上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了,才能使語文課堂活躍起來,學生的學習活動輕松、愉悅起來,從而提高語文課堂閱讀教學的效率。

二、相信并尊重學生,讓學生在體驗成功中學習

學生在課堂學習中難免會有差錯、失誤,尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待很重要。冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心。學生一旦喪失自信心,學習的主動性就會大大削弱,對語文學習當然也就提不起興趣了。在我檢查預習情況時,學生答錯了,我不責怪,而是說:“沒關(guān)系,我們的這趟列車有個特點,那就是可以先上車后買票!” 一句玩笑,不但活躍了氣氛,而且減輕了學生的壓力。果然,幾分鐘后,她搶答了一個頗具挑戰(zhàn)的問題,為自己掙了個滿堂彩。這個事例告訴我:應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學生在語文課堂上獲取成功,嘗到成功的喜悅,從而激發(fā)學習的興趣,讓這一部分課堂上的“弱勢群體”動起來,使課堂真正地活起來。

課堂教學的活躍,在于教師不斷地增添日常教學的“花色品種”。讓學生依據(jù)不同的內(nèi)容,分角色進行表演,在表演中進入課文,在表演中創(chuàng)造發(fā)揮,從而使課堂活潑有趣。如我在教授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時,讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上分角色表演,學生們興致勃勃,很是練習了一段時間,表演起來繪聲繪色,極其精彩。與此同時,我還經(jīng)常找一些與課文有關(guān)的影像資料供學生觀看、供學生利用,以此來提高表演技巧。

三、啟思導學,積極改進教學方法

1、設(shè)思維情境,激發(fā)學生創(chuàng)造欲望。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生心理需求創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性和開拓性的問題,并不失時機地提出來以觸及學生的興奮點,激發(fā)其求知欲,撥動他們思考的琴弦。例如教學《背影》一課,在學生預習的基礎(chǔ)上,教師可創(chuàng)設(shè)如下問題:文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫“背影”呢?作者是如何刻畫父親“背影”的呢?作者為什么要詳寫“過鐵道買桔子”時的細節(jié)呢?課文幾處寫了父親的“背影”?“背影”在行文中起了什么作用?如果讓你寫父親的“背影”,你如何構(gòu)思呢?這樣的問題一旦出現(xiàn),學生學習情緒就會高漲,思緒也就隨之而“活”了起來。

2、撥學習思路,鼓勵學生大膽想象。教師要指導學生突破課文情景,把思維的領(lǐng)域擴展到更加廣闊的生活空間,從而提高學生的認識和想象力。如魯迅先生的《從百草園到三昧書屋》一文,為我們再現(xiàn)了“百草園”豐富多彩的自然景物,使我們同魯迅先生一樣,體味到了其中無限的樂趣。那么,倘若我們走出“短短的泥墻根”一帶,還會有哪些充滿情趣的事或物在等著我們呢?我們可以以“百草園趣事續(xù)聞”為題,組織學生進行討論,啟發(fā)學生縱情想象和大膽想象,創(chuàng)造出更為奇妙而有趣的情景來。

四、多媒體技術(shù)在語文課堂上的應(yīng)用

多媒體提供的現(xiàn)象清晰、直觀、生動,能使學生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象,感到真切、自然,甚至可以身臨其境,進入由形象、色彩、聲間等混合構(gòu)成的氛圍,使教學過程情境化、趣味化、形象化,誘發(fā)了學生的情感體驗,加大了有效信息的接受量,開辟了多向立體的思維通道,促進學生的觀察力的形成、想象力的增強、審美能力的提高。語文課不僅是進行情感教育的重要陣地,并且有發(fā)揮這種功能的得天獨厚的條件。一般來說,入選為語文教材的課文都是典范文章,教師可借助教材中生動鮮明的形象來感染學生,使學生潛移默化地受到愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的教育,培養(yǎng)學生良好的意志、品質(zhì)和審美情趣。

第五篇：淺談初中物理課堂教學

淺談初中物理課堂教學

鄭方周

對于我們這些在教學一線的教師，課堂教學的有效性是我們每天面對和思考的問題。什么樣的課堂教學才是最有效的？理論上說有效指的是：用最少的教學時間讓學生獲得最大的收獲。有專家給出課堂教學效率的量化公式：課堂教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100﹪。但實際中我們很難用理論方法對課堂教學的有效性進行衡量。作為一名初中物理教師,當你拿著教材走進教室,面對幾十個充滿好奇心的學生,也許會遇到這樣一些問題:怎樣才能讓這些學生喜歡物理課?怎樣才能讓這些學生學會自主、合作、探究的學習方式?怎樣設(shè)計出高質(zhì)高效的課堂教學?面對這些問題，現(xiàn)就新課程改革下如何開展物理教學工作,筆者談幾點體會與同仁共勉。

一、初中物理教學中教師和學生的關(guān)系

初中物理教學不是重在教師的“教”,而是重在學生的“學”。教師怎么引導學生提出和思考問題重于教師單純的傳授知識。培養(yǎng)學生的探究精神,讓學生掌握正確的思維方法勝于只告訴學生一個正確的結(jié)論。

二、課前、課中、課后的全過程教學學習方法

1.課前預習,大膽質(zhì)疑

所謂問題就是思考的動因,是探究問題的起點。只有讓學生去發(fā)現(xiàn)和提出問題,他們才會積極認真地思考,并努力尋求解決問題的途徑和方法。許多物理現(xiàn)象,學生在生活中都曾遇到過。因此,在設(shè)計教學方案時,不是直接地以教材作為出發(fā)點,而是把教材上的知識點以問題的形式提出作為預習作業(yè)布置給學生,為學生創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)其探究問題的興趣、啟發(fā)其積極思考,并鼓勵其大膽質(zhì)疑。例如:在教液體壓強的時候,可以提出這樣的問題引起學生的思考:(1)帶魚生活在深海中,你見過活的帶魚嗎?為什么?(2)潛水艇都用抗壓能力很強的厚鋼板制成,為什么?(3)工程師們?yōu)槭裁匆褦r河壩設(shè)計成上窄下寬的形狀?

學生都知道帶魚很好吃,在市場都見過,但是都沒有見過“活”的帶魚,這是為什么呢?對學生來說相對神秘的潛艇,為什么用那么厚的鋼板制造呢?攔河壩到處都有,學生是能看到的,但是日常生活中學生不會去想攔河壩為什么修造成這樣的形狀,這些常見的問題在沒有學習之前無法給出讓人信服的解釋,這就激發(fā)了學生尋求答案的興趣。

通過一系列這樣的問題,在預習的過程中,學生不僅對所學的知識有了初步理解,而且還可以將這些問題之間的內(nèi)在聯(lián)系作分析和總結(jié)。同時,學生還可以將預習中所發(fā)現(xiàn)的新問題記錄下來,以備在課堂內(nèi)與教師和同學共同探討。

2.課堂教學,積極思疑

“學起于思,思起于疑”。在課堂教學中,由于有些物理規(guī)律比較抽象,所以學生理解起來比較困難,因此在進行課堂教學前教師應(yīng)做好充分的準備。只有教師提問提得好,學生才會集中精力去思考。提出問題后,要給學生留有充分的思考時間,還要鼓勵學生提出疑問,找出教師的不足之處,并且讓學生親自去嘗試,去體驗;也可以鼓勵他們用逆向思維去思考問題;這樣不僅可以開發(fā)學生的大腦,而且還可以加深學生對題型、物理規(guī)律的認識和印象。例如:在講“路程和時間的計算”時,出一道這樣的習題:“某戰(zhàn)役中,我軍獲知敵方在相距80km的地方向我指揮中心發(fā)射一枚導彈,導彈的飛行速度是1.6km/s,導彈爆炸時的殺傷半徑是200m,我指揮中心人員及時以5m/s的速度跑開,他們能否在爆炸前跑到安全地帶?請給出不同的解答方式。”出題后,學生就會邊讀題邊思考,并迅速在稿紙上演算起來,幾分鐘后再提問學生。

學生1:我是算導彈飛到指揮中心時,人能跑多遠:

t=s/v =80km/(1.6km/s)=50s

s=v t=5m/s×50s=250m>200m,所以能。

做完后,我們可以同其他學生一起進行驗算,然后再給予肯定的評價。

學生2:我用是比較時間:

導彈飛到我指揮中心所需的時間:

t1=s/v =80km/(1.6km/s)=50s

人跑到安全地帶所需的時間:

t2=s/v =200m/(5m/s)=40s

t2

經(jīng)過這樣一道例題的解答,不僅讓學生認識到了解題的方式是多種多樣的,而且還提高了學生的學習興趣,更重要的是開闊了學生的思路,提高了學生分析問題和解決問題的能力,同樣還提升了學生的自信心,也讓原本枯燥無味的物理課堂變得更加活躍。

物理學科與我們的生活實際是緊密聯(lián)系的,所以教師在傳授物理知識的時候,除了書本知識,還要同一些小實驗相結(jié)合。在上課的時候,鼓勵學生自由分組進行小實驗。因為通過學生親自做小實驗,能夠更好的開拓他們的視野,從中體驗學習的快樂,在快樂的學習中探究新知識。例如慣性實驗:拿出一只圓柱形的玻璃杯子,一塊平硬紙板,一個玻璃彈珠。先把裝有適量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬紙板平放在杯口上,最后把玻璃彈珠放在紙板上,然后將鋼制鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣,這時候請一位學生上來操作,讓他用一只手按住鋼制鋸條下端保持不動,用另一只手拉開鋸條上端,放手后讓鋸條擊打硬紙板,看到的現(xiàn)象是硬紙板飛出,玻璃彈珠則掉入水中。這個實驗所需的器材很簡單,任何一個沒經(jīng)過特別訓練的學生都能得到相同的實驗結(jié)果,通過師生互動,活躍了課堂氣氛,提高了學生尋求答案的積極性。另外在實驗教學中,要求學生要忠實于實驗數(shù)據(jù),重視客觀事實,避免主觀臆造,理論聯(lián)系實際,這對于學生的個性發(fā)展很重要。針對動手能力較弱的學生,我們要給予更多的幫助,而且要有耐心的指導,也可以讓動手能力強的學生教他們。這樣不僅縮短了他們之間的差距,而且還能增進同學之間的友誼。

物理書本知識與實驗知識相結(jié)合,能更好的體現(xiàn)物理現(xiàn)象趣味性,提升學生的學習興趣,能讓學生更好的理解物理知識。

3.課后練習,強化釋疑

對學生在課內(nèi)學習中提出的疑難問題、思考題,或通過實驗設(shè)置情境,引導學生進行分組探討與評議,培養(yǎng)學生克服困難的意志和靈活多變的思維品質(zhì),以完善學生的認知結(jié)構(gòu),提高學生解決問題的能力和探索創(chuàng)新能力。對習題要進行多角度、多方面的探究。首先,我們在選擇例題時要有針對性、基礎(chǔ)性、典型性,運用基礎(chǔ)知識、基本方法加以解決。其次,通過改變習題的已知條件或結(jié)論,開展探究活動,學生獨立思考或小組共同合作,教師要適度的進行點撥,指引探索方向。最后,師生共同總結(jié),對探究規(guī)律進行整理、概括,納入知識方法體系,總結(jié)探究學習方法,提高應(yīng)用能力。對已學知識加以鞏固,多做習題,加深理解;學生通過教師在課堂上的舉例,自己再運用物理知識聯(lián)系日常生活中的其他現(xiàn)象,進行思考、探索。不僅加深了對已學知識的理解,而且為以后掌握更多的物理知識打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、體會

1.要讓課程面向?qū)W生、貼近生活、激發(fā)學生學習的興趣和主動性

初中物理大多是研究自然界最基本的規(guī)律,而其中又蘊藏著無窮奧秘,所以我們在上課時所舉的事例要貼近學生的生活實際,讓他們體會到物理在生產(chǎn)生活中的實際應(yīng)用,從而增加學生學習物理的興趣,培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學探究的能力。

2.提高學生觀察、注意、記憶、實驗操作能力

教師要引導學生學會仔細觀察日常生活中以及在實驗過程中所出現(xiàn)的物理現(xiàn)象,充分發(fā)揮自身的記憶能力,指導學生對每節(jié)課、每一周、每一個單元所學的內(nèi)容,采用自己熟悉的記憶方式進行整理和鞏固。物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,所以必須重視“實驗操作”。這樣,既培養(yǎng)了學生實驗操作的能力,又拓展了學生的知識視野。

3.精心選題,培養(yǎng)學生靈活應(yīng)用知識解題的能力

學習知識的最終目的是服務(wù)于社會,服務(wù)于人類。要提高學生靈活應(yīng)用知識解決實際問題的能力,教師一定要精選習題。這不僅讓學生認識到解決問題的方法有多種,更重要的是開闊了學生的解題思路,提高了其分析問題和解決問題的能力。