第一篇：初中物理課堂教學(xué)改革淺議

初中物理課堂教學(xué)改革淺議

摘自：《百度文庫》

在教育改革的大形勢下，對于初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，那么怎樣把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？筆者認(rèn)為要抓好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、抓好入門教育

物理課是初二年級的一門新學(xué)科，這對剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如象通過演示“哪只蠟燭先熄滅”、“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來”、“隔掌吸釘”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如“插入水中的筷子會(huì)彎折”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。

二、培養(yǎng)師生情感

興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，取得師生間的互相信任，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、展示物理趣味

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？書寫臺(tái)燈為什么能調(diào)光等。由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，都喜歡去實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)對物理學(xué)的興趣。如“長度的測量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺(tái)測量教師講桌的長度，學(xué)生各自測量的結(jié)果暫時(shí)不同，當(dāng)四位同學(xué)都測量完以后，讓他們四人同時(shí)上臺(tái)在黑板上寫出自己的測量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)又對多次測量取平均值教學(xué)的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，選一位好的在教學(xué)時(shí)演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

五、堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練

現(xiàn)行物理教科書中采用國際單位制，初學(xué)者對“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開始學(xué)習(xí)P＝pgh這些知識(shí)時(shí)，對概念的多因性很難適應(yīng)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。

在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過的課文復(fù)習(xí)一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時(shí)采取有效措施，在掌握新知識(shí)的同時(shí)去彌補(bǔ)原有的知識(shí)缺陷，從一開始，就查漏補(bǔ)缺，對平時(shí)的作業(yè)和練習(xí)就要仔細(xì)分析，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個(gè)人掉隊(duì)。

六、引導(dǎo)閱讀理解

物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會(huì)影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強(qiáng)對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時(shí)，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。

在指導(dǎo)閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來，把學(xué)生的閱讀感覺從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實(shí)質(zhì)。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實(shí)際感受去閱讀，這對培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問題讓學(xué)生有一些感性知識(shí)的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動(dòng)作過程和發(fā)生的現(xiàn)象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時(shí)各有什么感覺等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時(shí)就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。

總之，初中物理課堂教學(xué)改革的核心問題，是如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識(shí)、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)地結(jié)合起來。教改的關(guān)鍵是充分調(diào)動(dòng)主體----學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。作為主導(dǎo)的教師，在整個(gè)物理教學(xué)過程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來，同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，陶冶了學(xué)生的情操，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，真正體現(xiàn)出如今的素質(zhì)教育成果。

第二篇：淺談初中物理課堂教學(xué)改革

淺談初中物理課堂教學(xué)改革

物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)和物理思維相結(jié)合的科學(xué)，它與我們的日常生活有著密切的聯(lián)系，我們中學(xué)生必須努力學(xué)好物理這門科學(xué)知識(shí)，將來為祖國、人民服務(wù)。

如今的中學(xué)生應(yīng)該怎樣來學(xué)習(xí)物理知識(shí)呢？對物理教師的教學(xué)又有什么要求呢?下面就初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

隨著新課程改革的要求，課程作為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，更突出教學(xué)活動(dòng)過程本身的價(jià)值，這必須要把課程作為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境交互作用的動(dòng)態(tài)情境，課程由此變成一種動(dòng)態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，課程實(shí)施中的教與學(xué)的關(guān)系，也相應(yīng)地發(fā)生根本性變化。

1、課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、對話、互動(dòng)與合作、理解的整合。

（1）教學(xué)是一種師生共同參與、以課程內(nèi)容為中介，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的活動(dòng)，教學(xué)交往是一種現(xiàn)代教學(xué)理念。教學(xué)起源于交往活動(dòng)，教學(xué)就是交往的變體，教學(xué)是有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人與獲得這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人之間的交往。

（2）課堂教學(xué)要以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為基本的途徑和手段；通過對話和各自闡述的理由進(jìn)行爭論。教學(xué)不再是有知識(shí)的教師教授無知的學(xué)生，而是師生共同探究、相互影響；教師應(yīng)更多作為一個(gè)學(xué)生的傾聽者、交談?wù)?，而不僅僅是一個(gè)講解者；教師應(yīng)與學(xué)生共同成為課程的開發(fā)者，而不僅僅是實(shí)施者。

（3）在當(dāng)代，合作作為一種方式被譽(yù)為“近十幾年來最重要和成功的教學(xué)改革”，而且

它標(biāo)示了一種精神、一種教育的理念、一種對人的素養(yǎng)的要求。

（4）教學(xué)是教師與學(xué)生的理解，是后現(xiàn)代對話的重要特征，如果對話只是停留在你問

我答的形式上，這實(shí)質(zhì)是讀白式交流，只有當(dāng)人們能夠相互間展開交流，由此產(chǎn)生融合，形成新的共識(shí)，人與人的理解才是可能的，理解的過程指向教師與學(xué)生的精神世界、是精神上的融合與交流。

2、物理課堂教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(1)注意結(jié)合學(xué)生熟悉的生活生產(chǎn)實(shí)際，提出與教學(xué)有關(guān)的問題讓學(xué)生思考，往往能激發(fā)學(xué)生的興趣。

(2)以直觀，形象的實(shí)驗(yàn)場景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，人們的許多物理知識(shí)，是通過觀察和實(shí)驗(yàn)得到的。

3、充分利用課堂教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。

充分研究教材，研究學(xué)生。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生把握“預(yù)習(xí)、導(dǎo)入新課、講授新課”，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)精講概念、定理、定律、各物理量之間的關(guān)系；牢記各物理量的單位、公式；精選精講例題、習(xí)題，由淺入深，循序漸進(jìn)，在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做到讓每位學(xué)生在課堂上掌握最基本的物理知識(shí)。

4、樹立以身作則的原則重視德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)。

在物理課堂教學(xué)中，教師要以自身良好的師德教育人，以文明的習(xí)慣引導(dǎo)人，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)熏陶人，和藹的態(tài)度吸引人。

總之，新課程教學(xué)過程中，教師要“學(xué)會(huì)教學(xué)”，學(xué)生要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，在學(xué)校這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，教師就是教學(xué)，就是在語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程中，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長與學(xué)歷發(fā)展基礎(chǔ)。

第三篇：淺談初中物理課堂教學(xué)改革

淺談初中物理課堂教學(xué)改革

初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？筆者認(rèn)為要抓好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、抓好入門教育

物理課是初二年級的一門新學(xué)科，這對剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一 種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會(huì)彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會(huì)產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。

二、培養(yǎng)師生情感

興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、展示物理趣味

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺(tái)燈為什么能調(diào)光等。

由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)對物理學(xué)的興趣。如“長度的測量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺(tái)測量教師講桌的長度，學(xué)生各自測量的結(jié)果暫時(shí)不頌，當(dāng)四位同學(xué)都測量完以后，讓他們四人同時(shí)上臺(tái)在黑板上寫出自己的測量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)又對多次測量取平均值教學(xué)的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，選一位好的在教學(xué)時(shí)演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

五、堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練

現(xiàn)行物理教科書中采用國際單位制，初學(xué)者對“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開始學(xué)習(xí)P＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識(shí)時(shí)，對概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。

因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。

在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過的課文復(fù)習(xí)一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時(shí)采取有效措施，在掌握新知識(shí)的同時(shí)去彌補(bǔ)原有的知識(shí)缺陷，從一開始，就查漏補(bǔ)缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個(gè)人掉隊(duì)。

六、引導(dǎo)閱讀理解

物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會(huì)影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強(qiáng)對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時(shí)，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。

在指導(dǎo)閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來，把學(xué)生的閱讀感覺從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實(shí)質(zhì)。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實(shí)際感受去閱讀，這對培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問題讓學(xué)生有一些感性知識(shí)的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動(dòng)作過程和發(fā)生的現(xiàn)象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時(shí)各有什么感覺等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時(shí)就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。

七、發(fā)展思維能力

在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。比例：在初三的串、并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開，整個(gè)電路中沒有電流這一特點(diǎn)以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識(shí)，向?qū)W生提出這樣的問題：一個(gè)電路有一個(gè)電源，一個(gè)電鍵k兩個(gè)燈泡L1，L2，這兩個(gè)燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開時(shí)，L1，L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。

這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識(shí)的干擾，就將學(xué)生置于“矛盾”之中。學(xué)生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢，才能解決這個(gè)問題。既加深了對知識(shí)的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。

八、注重學(xué)用結(jié)合

不少學(xué)生對物理這門學(xué)科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學(xué)的知識(shí)去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會(huì)感到不知所措，這是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐脫節(jié)的緣故。

因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透。每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識(shí)時(shí)，都應(yīng)聯(lián)系它在實(shí)際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用，同時(shí)要求學(xué)生細(xì)心觀察周圍的世界，找出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的事例如講到“杠桿的平衡條件”時(shí)，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進(jìn)一步提出這樣一個(gè)常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？

利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達(dá)式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個(gè)例子，學(xué)生對“杠桿平衡的條件”會(huì)有更深的理解，從而運(yùn)用自如。學(xué)習(xí)了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，教師可安排指導(dǎo)學(xué)生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學(xué)習(xí)燈頭線接法，了解保險(xiǎn)絲的作用并會(huì)選用。此外，還可安排學(xué)生根據(jù)家用電器的數(shù)值、算出家中各種電器每天或每月的耗電量。

與此同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學(xué)物理知識(shí)。如學(xué)習(xí)“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標(biāo)著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學(xué)習(xí)了“簡單機(jī)械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進(jìn)一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運(yùn)用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學(xué)生處處留心，把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來，才能真正學(xué)好物理。

總之，初中物理課堂教學(xué)改革的核心問題，是如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識(shí)、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)地結(jié)合起來。教改的關(guān)鍵是充分調(diào)動(dòng)主體----學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。作為主導(dǎo)的教師，在整個(gè)物理教學(xué)過程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來，同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。

第四篇：初中物理課堂教學(xué)改革調(diào)研報(bào)告[定稿]

初中物理課堂教學(xué)改革調(diào)研報(bào)告

劉文泉，2017-11-4 我縣初中物理學(xué)科進(jìn)入課程改革已歷時(shí)三年，為了掌握我縣初中物理教學(xué)在新課改環(huán)境下存在的問題和取得的進(jìn)展，以便對存在的問題提出可操作性的解決方法和對教學(xué)一線的物理教師提供新的課改經(jīng)驗(yàn)，自10月27日至11月5日在賀局長和高主任的帶領(lǐng)下對全新中小學(xué)進(jìn)行了視導(dǎo)工作，我們通過下鄉(xiāng)視導(dǎo)聽課、評課、座談、檢查等多種方式對教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了及時(shí)總結(jié)，現(xiàn)將視導(dǎo)工作情況總結(jié)如下：

一、初中物理課堂教學(xué)改革的進(jìn)步和變化

1．課堂氣氛和諧融洽

部分教師能夠用語言、體態(tài)、表情、眼神、手勢甚至包括人際距離等信息，在情感上與學(xué)生保持心靈上的交流，構(gòu)建起課堂良好的教學(xué)情緒場，使學(xué)生處于無拘無束、心情舒暢的心理狀態(tài)中。其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯加強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生都能發(fā)表自己的見解，自我表現(xiàn)的欲望也顯得更加強(qiáng)烈，促進(jìn)了師生和生生間的合作意識(shí)。

2.學(xué)習(xí)方式悄然嬗變

一是自制實(shí)驗(yàn)器材大量運(yùn)用，給課堂帶來了巨大活力，同時(shí)把課外實(shí)驗(yàn)設(shè)置成一個(gè)游戲的情境，使課堂氣氛情趣盎然、渾然一體。二是學(xué)生逐漸適應(yīng)了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生成為課堂主體，教師也有意識(shí)地向?qū)W習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、服務(wù)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。三是教學(xué)中教師由于適時(shí)引導(dǎo)使很多學(xué)生養(yǎng)成了各種習(xí)慣：回答、講、思考、糾錯(cuò)、做題、畫圖、看書、實(shí)驗(yàn)等習(xí)慣。

3．學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。

在課堂教學(xué)中教師把教案看成是預(yù)設(shè)的，把過程看成是動(dòng)態(tài)的。鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，從多種角度解決問題，允許學(xué)生對答案有不同的理解，盡可能的給學(xué)生思維發(fā)散的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的意識(shí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生愿意提問，敢于提問，善于提問，勇于發(fā)表自己的見解了，敢于向教材和教師挑戰(zhàn)了，學(xué)生的主體意識(shí)正在形成。

4.教師角色和行為發(fā)生了變化

教學(xué)中，很多教師能穿插于學(xué)生之間，教師的作用是啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)、解惑，其扮演的角色是方向的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、情感的激發(fā)者、方法的指導(dǎo)者。教師的作用不再像是《焦點(diǎn)訪談》式的獨(dú)白，而是《實(shí)話實(shí)說》式的對話。由于教師角色發(fā)生了變化，使部分教師的教學(xué)行為也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在對待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；在對待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思；在對待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作和交流。教學(xué)中部分老師能夠做到關(guān)注每一位學(xué)生，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。5.重視科學(xué)探究式教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

科學(xué)探究式教學(xué)，是當(dāng)今教學(xué)改革的熱點(diǎn)，科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。教學(xué)方式采用探究式，就是要求我們改變過去以教師為主、學(xué)生為輔，以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生積極參與教學(xué)過程。在初中物理教材中，有許多內(nèi)容都可采用探究式方法教學(xué)。

像物理的壓強(qiáng)概念，焦耳定律、平面鏡成像特點(diǎn)、家庭生活用電、許多物理實(shí)驗(yàn)等，都可采用探究式教學(xué)，這樣會(huì)讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，并成為知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)者，正像波亞利所說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”

通過視導(dǎo)聽課，發(fā)現(xiàn)教師善于挖掘教材，高度重視物理中的實(shí)驗(yàn)部分，并盡可能將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從中獲得知識(shí)，掌握方法和技能。

6.注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

在教學(xué)中，教師能重視對教學(xué)方法的研究和探究，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使他們由學(xué)會(huì)上升到會(huì)學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。（1）、巧用短語、口訣，便于記憶

在教學(xué)中，靈活的運(yùn)用一些短語、口訣來概括概念、規(guī)律等，利于學(xué)生記憶。如學(xué)習(xí)“光的反射”時(shí)，將光的反射規(guī)律概括成“三線一面、分居兩側(cè)、兩角相等” ；講“凸透鏡成像”時(shí)，把成像原理概括成“一倍焦距定虛實(shí)，二倍焦距定大小，物近像遠(yuǎn)，像變大；物遠(yuǎn)像近，像變小”。

（2）、運(yùn)用比較的方法，理解規(guī)律

在教學(xué)中把一些不易理解或抽象的物理概念和規(guī)律與學(xué)生比較熟悉、了解的現(xiàn)象進(jìn)行比較，達(dá)到理解知識(shí)的目的。（3）、反思方法，總結(jié)規(guī)律

習(xí)題教學(xué)中，解完一道題要讓學(xué)生反思：應(yīng)用了什么知識(shí)？用了什么方法？有無其它方法？為什么這樣做等等，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法和技巧，提高解題能力的靈活性。7.重視并加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)

很多老師不怕麻煩在實(shí)驗(yàn)方面做了大量的工作。很多老師能把演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，能讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究的過程。有活動(dòng)，有體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。通過實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生會(huì)提問題了，會(huì)猜想了，會(huì)記錄了，會(huì)從表格中獲取信息了。有的老師利用身邊的東西自制了實(shí)驗(yàn)教具來增加演示實(shí)驗(yàn)，且效果很好，優(yōu)化了教學(xué)過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。有的老師改進(jìn)了演示實(shí)驗(yàn)使效果明顯變好，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也便于理解物理規(guī)律和概念，學(xué)生記得牢記得深。

二、初中物理教學(xué)改革存在的問題

初中物理教師在課堂教學(xué)改革工作上做了大量的工作，取得了一定的成績，但我們也應(yīng)清醒地看到，新課程教學(xué)改革也存在著不容忽視的問題，這些問題如若不能有效得到解決，將會(huì)阻礙新課程的推進(jìn)和發(fā)展。根據(jù)我們的調(diào)研及師生的反饋，把存在的問題列舉如下：

1.個(gè)別教師教法存在老一套的現(xiàn)象。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些教師的課改意識(shí)不強(qiáng)，和傳統(tǒng)教學(xué)沒有明顯

區(qū)別。在課堂教學(xué)中，有的教師放不開，總覺得有些地方不講不行，怕學(xué)生不理解，這就在一定程度上限制了學(xué)生自由思考的空間，學(xué)生

成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。另外，一些教師問題設(shè)計(jì)的隨意性太強(qiáng)，缺少層次和梯度，有的引不起學(xué)生的興趣。有的問題不恰當(dāng)、不精煉、不合時(shí)宜，讓學(xué)生茫然無措。板書沒有起到畫龍點(diǎn)睛的作用，沒有跟

著問題走。部分教師由于備課不充分，致使課堂教學(xué)計(jì)劃性不強(qiáng)，拖

堂現(xiàn)象較嚴(yán)重。

2.學(xué)生主體性功能未得到有效發(fā)揮。

學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的對象，是學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)是課堂教學(xué)改革

主體之一。但從目前來看，這種主體性功能并未得到有效發(fā)揮，主要原因有：部分學(xué)生受長期傳遞性教學(xué)方式的影響，已習(xí)慣了被動(dòng)

接受不愿或不敢大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，不愿意積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，課

堂常常出現(xiàn)冷場。這是我們誰都不愿看到的結(jié)果。從目前初中物理課

堂教學(xué)活動(dòng)來看，多數(shù)初中物理教師在教學(xué)中已經(jīng)有了改變現(xiàn)狀的意

識(shí)，開始注重啟發(fā)式教學(xué)。但是，誰來“啟發(fā)”？僅僅靠教師啟發(fā)，還是引導(dǎo)學(xué)生之間互相啟發(fā)，同時(shí)更注重學(xué)生的自我啟發(fā)？這些問題

往往被一些教師所忽視。因此實(shí)際操作往往效果不佳，存在“啟而不

發(fā)”的問題。于是“滿堂灌”，變成了“滿堂問”，以為這樣就是“主

體”“主導(dǎo)”的統(tǒng)一，這實(shí)在是一種可怕的誤解。因?yàn)樵谶@樣的教學(xué)

中，教師依次拋出自己所“精心設(shè)計(jì)”的一個(gè)個(gè)問題，常常成為學(xué)生 的思想圈套——正是在教師這樣一步步的提問，學(xué)生一次次的回答和

教師對學(xué)生答案的糾正中，學(xué)生成了教師思想的俘虜！試問：在這樣 的課堂教學(xué)中，我們的學(xué)生還敢有“非份之想”嗎？ 3.學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究的能力差。

物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過發(fā)展學(xué)生的自主性，使得學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。在課程實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道。此次視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：在科學(xué)探究活動(dòng)中，僅有部分學(xué)生表示是自己選擇實(shí)驗(yàn)器材和用品；在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)僅有部分學(xué)生按照自己的觀察方法進(jìn)行觀察；部分學(xué)生能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的觀察中提出一些問題，只有少數(shù)學(xué)生可以獨(dú)立完成，并在寫出實(shí)驗(yàn)結(jié)果后給予合理分析。此外，很多學(xué)生反映，由于探究小組管理疏散、缺乏紀(jì)律的約束，浪費(fèi)了很多時(shí)間。在探究活動(dòng)中，學(xué)生過于依賴教師和書本 的指導(dǎo)與提示，沒有養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，沒有形成自主探究的能力。4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

（1）部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材有限，實(shí)驗(yàn)環(huán)境較差。由于經(jīng)費(fèi)等原因，一些中學(xué)儀器裝備不夠完善，有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中就連最普通的電池盒都沒有幾個(gè)，給物理實(shí)驗(yàn)帶來較大困難。

（2）部分物理教師實(shí)驗(yàn)態(tài)度不端正。

部分老師做實(shí)驗(yàn)有兩怕：一怕麻煩，二怕占用時(shí)間影響教學(xué)任務(wù)。另外部分物理教師受“應(yīng)試”影響，剝奪學(xué)生實(shí)驗(yàn)權(quán)利，常常是變“分組”為“演示”，變“演示”為“講”，等到中考實(shí)驗(yàn)加試前可能再集中搞突出訓(xùn)練，表面看來沒有影響學(xué)生筆試及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)成績，自以為“省時(shí)高效”，而實(shí)質(zhì)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣已受到摧殘，會(huì)影響到學(xué)生未來的發(fā)展。5.教學(xué)重結(jié)論，輕過程。

例如物理概念、公式的形成過程，有的老師輕描淡寫地就引出了概念、公式，而后在公式的運(yùn)用上大下功夫，這樣，沒有讓學(xué)生通過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，結(jié)論只是靠教師的灌輸獲得，難以真正理解和鞏固，做再多的習(xí)題也只能是事倍功半，給教學(xué)成績和教學(xué)質(zhì)量的提高帶來很大障礙。這種傳統(tǒng)教學(xué)只是一種形式上的走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，一切都是現(xiàn)成的：現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的說明、現(xiàn)成的講解，它從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，也排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，同時(shí)造成了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單一，過分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，這種學(xué)習(xí)不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。

6.更新的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)際存在著一定的矛盾。

一些教師通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，在理念上已有了一定的更新，但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件等多種因素又與此發(fā)生了矛盾。

矛盾之一：新理念與現(xiàn)行的中考制度及平時(shí)的教學(xué)評價(jià)之間的矛盾。有的老師認(rèn)為新理念固然先進(jìn)，在理念上已達(dá)到了更新，但如果按新理念的教學(xué)方式教學(xué)會(huì)浪費(fèi)一些不必要的時(shí)間，影響教學(xué)效果，最終影響教學(xué)成績。

矛盾之二：農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的素質(zhì)與新教學(xué)方式之間的矛盾。有的教師認(rèn)為，我們的學(xué)生從小學(xué)到初一長期受應(yīng)試思想的影響，已習(xí)慣了舊的教學(xué)方式，新教學(xué)方式（例如科學(xué)探究）不適合這一類素質(zhì)的學(xué)生。

矛盾之三：現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)探究的器材要求之間的矛盾。有的教師認(rèn)為，我們現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)條件較差，而新課標(biāo)中實(shí)驗(yàn)探究對器材的數(shù)量和種類提出了較高的要求，因此存在著不可忽視的矛盾。

三、視導(dǎo)后的反思及教學(xué)建議

1.繼續(xù)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)新課改的需要

在課堂教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)線路，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)新，完成各種教學(xué)任務(wù)。教師要適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展他們的實(shí)踐能力，促使學(xué)生的正向遷移。

教師把主要精力放在學(xué)生對知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，即教師在教學(xué)中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的目光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的各種問題，對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

2.將新課程理念與教學(xué)實(shí)際有機(jī)地結(jié)合，在穩(wěn)中求發(fā)展，避免走進(jìn)新的教學(xué)誤區(qū)。

由于教學(xué)實(shí)際還沒能同新課程理念完全適應(yīng)，因此，我們在教學(xué)中，應(yīng)有機(jī)地將新理念與新的教學(xué)方式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際。例如科學(xué)探究，要在教師指導(dǎo)下嘗試進(jìn)行，適當(dāng)把握好“度”這樣即不影響教學(xué)效果，又有利于學(xué)生的發(fā)展，尤其要避免出現(xiàn)以下幾個(gè)誤區(qū)：

（1）、不注意繼承傳統(tǒng)教育中的有益的東西，盲目照搬別人的經(jīng)驗(yàn)。不能為了達(dá)到課堂上師生互動(dòng)、教學(xué)氛圍自由輕松的境界，而放棄對學(xué)生紀(jì)律的約束，這樣不僅課堂的學(xué)習(xí)氣氛達(dá)不到預(yù)期的目的，而且正常的教學(xué)都無法保證。更不能對以前的一些教學(xué)內(nèi)容與方法全面否定。

（2）、在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，把“講授法”與“啟發(fā)式”對立起來，否定教師講授的作用。

新課程改革要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，但這并不意味著忽視和否定教師講授的作用，而是對教師的講授技巧提出了更高的要求，講授的作用包括提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提出問題解決的建議，補(bǔ)充、綜合學(xué)生的意見等等，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的滿堂灌，講授是在啟發(fā)基礎(chǔ)上的講授，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（3）、不顧教學(xué)實(shí)際效果，片面追求豐富多彩的課堂教學(xué)形式。

新的教學(xué)形式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過操作、實(shí)驗(yàn)等形式進(jìn)行多元化、立體方式的學(xué)習(xí)，這種形式有利于改革單一枯燥的教學(xué)模式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的作用，但絕對不能不顧教學(xué)實(shí)際效果，片面追求豐富多彩的課堂教學(xué)形式。例如：不能大問題小問題一律采取主動(dòng)參與式組織學(xué)生討論，這樣會(huì)浪費(fèi)不必要的時(shí)間，甚至?xí)共糠謱W(xué)生的討論偏離教學(xué)主題。3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)（1）.在演示實(shí)驗(yàn)中增加學(xué)生的參與。

演示實(shí)驗(yàn)是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，在操作的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)通常教師演示，學(xué)生看，但是很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的提高。因此，在演示實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，甚至在實(shí)驗(yàn)操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，多次重復(fù)，加深印象，鞏固記憶。可見，演示實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅有顯示學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會(huì)，又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時(shí)可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

（2）.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。

在教學(xué)中可把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍缘膶?shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要盡量再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程，多讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學(xué)生思路。通過學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探索，讓學(xué)生由學(xué)知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索自然規(guī)律，對知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)更牢固，同時(shí)使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶。

總之物理課堂演示實(shí)驗(yàn)要與學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，加

強(qiáng)學(xué)生對基本實(shí)驗(yàn)方法的遷移和靈活運(yùn)用能力的訓(xùn)練，多角度全方位

地讓中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高到一個(gè)新的水平。

4.增加情感投入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

情感態(tài)度本身就是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要方面。陶行知說：“真

教育是心心相印的活動(dòng)。”所以，教師在教學(xué)關(guān)注學(xué)生的情緒反映和

情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道過程中應(yīng)該充分德生活和人格養(yǎng)成，作為一

名物理教師，在課堂教學(xué)中必須融進(jìn)教育對象之中，避免師生在情感

上的分離。這樣做能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，充分挖掘他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。有了課堂教學(xué)這一主體的參

與，我們的物理教學(xué)改革才能順利推進(jìn)，其教學(xué)針對性、實(shí)效性才能

得以體現(xiàn)。

因此，在物理學(xué)科教學(xué)過程中，我們不能一味地追逐時(shí)尚，而應(yīng)該用自己的思想去建構(gòu)課堂，用自己的智慧去創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，立足課堂，以改革課堂教學(xué)為契機(jī)，激活其生命力，找到自己與學(xué)生最自然的課堂狀態(tài)、最有效的活動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。使學(xué)生在思想上出現(xiàn)質(zhì)的改變，“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。5.怎樣看教學(xué)和學(xué)生

怎樣看教學(xué)：作為一名物理教師，只教學(xué)生讀書，書是無法教好的，作為一名學(xué)生，只會(huì)讀書不會(huì)思考，書也是無法讀好的。教學(xué)是建構(gòu)知識(shí)而不是傳遞知識(shí)；教學(xué)是一種交往、一種溝通、一種對話，教學(xué)是師生的共同體，是師生的積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，通過教學(xué)讓學(xué)生由學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)。怎樣看學(xué)生：最適合學(xué)生的教育，才是最成功的教育，愈是不可愛的孩子，愈是需要愛的孩子，新課程光柱學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，欣賞學(xué)生的想法，重視學(xué)生的問題，接納學(xué)生的意見，寬容學(xué)生行為，滿足學(xué)生的需要。

6.教師要善于進(jìn)行教學(xué)反思

“反思”是教師專業(yè)成長的必經(jīng)過程，有反思才會(huì)有進(jìn)步，才會(huì)有創(chuàng)新、有發(fā)展。要反思自己的教學(xué)行為及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的諸如不聽課或聽不懂的現(xiàn)象。怎樣保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)怎樣把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生而不至于課堂失控等等，這些都需要我們教師在課堂中驗(yàn)證自己的想法，在課后反思課堂中的問題。通過反思、研究，才能不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為提、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)效率。

通過這次調(diào)研，我們對全縣初中物理教學(xué)現(xiàn)狀有了一定的了解，我們要改變令人擔(dān)憂的不良現(xiàn)狀，既要改變舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，又要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，克服一定困難，以充分的準(zhǔn)備和堅(jiān)定的信心走進(jìn)新課程，促進(jìn)我縣物理教學(xué)發(fā)展。

第五篇：淺談物理課堂教學(xué)改革

淺談物理課堂教學(xué)改革

姚嘴中學(xué)

李長剛

初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？筆者認(rèn)為要抓好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、抓好入門課教育

物理課是初二年級的一門新學(xué)科，這對剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一 種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會(huì)彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會(huì)產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。

二、培養(yǎng)師生情感

興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、展示物理趣味

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺(tái)燈為什么能調(diào)光等。由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)對物理學(xué)的興趣。如“長度的測量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺(tái)測量教師講桌的長度，學(xué)生各自測量的結(jié)果暫時(shí)不頌，當(dāng)四位同學(xué)都測量完以后，讓他們四人同時(shí)上臺(tái)在黑板上寫出自己的測量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)又對多次測量取平均值教學(xué)的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，選一位好的在教學(xué)時(shí)演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。