第一篇：竇桂梅《游園不值》教學(xué)實(shí)錄

竇桂梅《游園不值》教學(xué)實(shí)錄

上課之前，竇老師已把詩(shī)板書(shū)在黑板上。

學(xué)生就座。（會(huì)場(chǎng)播放《讓我們蕩起雙槳》）

在主持人的邀請(qǐng)下，竇老師來(lái)到臺(tái)上。

師：聽(tīng)著這春天的聲音，讓我們隨著旋律蕩起心的雙槳。

春天，我們用歌聲來(lái)唱，我們用詩(shī)歌來(lái)寫(xiě)??

課前同學(xué)們背了那么多的詩(shī)。有人說(shuō)，詩(shī)是推敲出來(lái)的。這便讓我想起一個(gè)詩(shī)人，誰(shuí)??？

生齊答：賈島《題李凝幽居》

師出示：閑居少??

師：讀過(guò)這首詩(shī)嗎？誰(shuí)愿意給大家讀一讀？

個(gè)別讀

師：詩(shī)要讀得字正腔圓。所以我們可以象剛才這位同學(xué)一樣來(lái)讀，一個(gè)字一個(gè)字讀，里面有停頓。我們也還可以按古人最基本的讀法：四聲讀法，一聲二聲可以拉長(zhǎng)聲音讀；三聲四聲讀得短促一點(diǎn)?！伴e”是第幾聲？

生：第二聲。

師范讀：閑——居——少（短促，有點(diǎn)夸張）鄰——并——

師：好，下面我不說(shuō)了。看看怎么讀？誰(shuí)愿意讀給大家？

一學(xué)生讀，讀得不錯(cuò)。

閑——居——少鄰——并

草徑入荒——園——

鳥(niǎo)宿池——邊——樹(shù)（很短）

僧——敲——月下門(mén)——。

師：給他掌聲。

師：這首詩(shī)里還有個(gè)典故，誰(shuí)來(lái)講講？

學(xué)生敘述。

師：這個(gè)同學(xué)課外知識(shí)了解的這么多，給他掌聲。于是“推敲”這個(gè)詞出來(lái)了，于是它成了韓愈和賈島的典故，于是??

師：再給大家一首賈島的詩(shī)，出示《尋隱者不遇》。這回要讀出五言的韻味來(lái)??！

師生齊讀：松下問(wèn)童子??（竇老師把平聲讀得特別強(qiáng)調(diào)并輔以手勢(shì)）。

師：有意思。謝謝親愛(ài)的同學(xué)們。你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在是尋——隱者不遇。剛才是??都是找隱者的。都是沒(méi)有見(jiàn)到，賈島卻偏偏把他寫(xiě)下來(lái)。想必推敲出來(lái)的字句一定很多很多，他一定會(huì)引發(fā)大家的思考，那么他為什么把不遇記下來(lái)呢？于是竇教師讀了一些詩(shī)，這些詩(shī)里都有不遇。人生有多少個(gè)不遇，看來(lái)這“不遇”有值得我們回味的東西，不然前人為什么要把這些不遇記下來(lái)呢？

師：所以，親愛(ài)的同學(xué)們，今天咱和他們不同，他們不遇，我卻和同學(xué)們（生說(shuō)相遇）。這也是人生的一大幸。就讓我們帶著彼此這難得的相遇——上課。

師：上課！同學(xué)（短促輕快），你好！

生：老師（有點(diǎn)拖音），您好！師：注意節(jié)奏！請(qǐng)?jiān)賮?lái)一遍。同學(xué)，你好！

生注意了節(jié)奏，和老師合拍：老師，您好！

師：所以這堂課我會(huì)特別注意聽(tīng)同學(xué)們的節(jié)奏，因?yàn)槟鞘墙o人以美的享受?。?/p>

師指著板書(shū)：親愛(ài)的同學(xué)們，咱們來(lái)看，雨過(guò)天晴，我們跟著一位宋朝的詩(shī)人

生接：葉紹翁

師：一起來(lái)

生接：游園

師：我們一起來(lái)推敲推敲

生接：不值

師：你們也知道這個(gè)“值”的意思就是

生：相遇。

師：不值呢？

生：沒(méi)有相遇

師：簡(jiǎn)單變成兩個(gè)字呢？

生：不值就是不遇

師：謝謝！親愛(ài)的同學(xué)們，你們真了不起！葉紹翁在游園的時(shí)候不遇，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩(shī)，再聊一聊。誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？

師：提個(gè)小要求：剛才是五言，現(xiàn)在是七言，看你該怎么讀？

生讀：應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。（根據(jù)剛才教的平仄來(lái)讀，也帶有一些自己的味兒，基本屬于讀得比較好，做到了字正腔圓，且有詩(shī)味兒。）

老師鼓掌

師：謝謝他，有些地方他是自己的創(chuàng)造。第二聲都是平聲，可以拉長(zhǎng)。

范讀：應(yīng)——憐——屣——齒（短）?。ǘ蹋┥n——苔

小扣柴——扉——久（短）不開(kāi)——

春——色滿園——關(guān)——不?。ǘ檀?，乍停）

一枝——紅——杏出——墻——來(lái)——

師：再讀第三行。

生讀。

師：其實(shí)我們讀得有些夸張。但是如果我們自己傾聽(tīng)我們的朗讀，我們自己就陶醉在自己的朗讀中。

師：再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀。

一女生讀，師給她配以手勢(shì)指導(dǎo)。

師：俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，盡管我們只讀了幾遍，那我們來(lái)聊聊吧。作者在游園時(shí)遇到了

生接：蒼苔、紅杏、柴扉。

師：請(qǐng)你結(jié)合你的生活，談?wù)剬?duì)他們的了解。

生：柴扉是用柴和樹(shù)編成的一個(gè)門(mén)。生答完想坐下去。

師：喔，請(qǐng)你站起來(lái)，判斷一下，是這樣的門(mén)嗎？（課件出示四扇門(mén)：第一、二扇現(xiàn)代風(fēng)格的門(mén)，第三、四扇是柴門(mén)）

師：如果前面的兩個(gè)不是，這兩個(gè)是，用兩個(gè)詞概括

生：很簡(jiǎn)陋，很破舊。

師：他會(huì)概括，你心里也知道簡(jiǎn)陋就是

簡(jiǎn)單單、普普通通。就是這樣用竹子支起來(lái)的大門(mén)，我們叫它光棍大門(mén)。這樣的門(mén)太簡(jiǎn)陋，沒(méi)有半點(diǎn)雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。

師：誰(shuí)再來(lái)讀讀。現(xiàn)在的柴扉與以前的不同，那是一扇特別的柴扉。

生：小扣柴扉（著重）久不開(kāi)。（師一起跟著輕讀，強(qiáng)調(diào)柴扉）

師范讀后，你還想告訴大家這是一扇怎樣的門(mén)？

另一個(gè)學(xué)生讀，這個(gè)學(xué)生讀得好多了。

師：謝謝。繼續(xù)介紹，還有呢？

生：我知道蒼苔是一種綠色的植物。??

師接：空氣潮濕的時(shí)候，春雨過(guò)后他就會(huì)貼著地皮長(zhǎng)出來(lái)。所以這個(gè)貼著地皮的小植物，延著街門(mén)的街道不斷生長(zhǎng)。所以蒼就是綠，苔就是延街而上的，貼著地皮的 生接青苔。

師：給你怎樣的感覺(jué)？

生：我覺(jué)得春天的時(shí)候，它的生命力很旺盛。

師：你發(fā)現(xiàn)就這么普通的小植物，他卻將生命的春天喚醒了。你會(huì)這樣感慨：哇，春天

一生接：好美?。?/p>

師：請(qǐng)你讀一讀，讓我們感受你看到的蒼苔是多么美啊！

生讀得有點(diǎn)一般。

師：要是我啊，我就讓人感覺(jué)到綠綠的很美的，可以再拉長(zhǎng)，再（一生接)：輕一點(diǎn)。應(yīng)憐屐齒印蒼苔（蒼苔兩詞有點(diǎn)顫抖）

師生齊讀：應(yīng)憐屐齒印蒼苔。（竇老師還在拖音，學(xué)生已讀完，師繼續(xù)讀，苔拖得很長(zhǎng)很長(zhǎng)。）

師：我還沒(méi)看完，你們就看完了！

師：繼續(xù)聊。親愛(ài)的同學(xué)們，還有誰(shuí)??？

生：紅杏。如果說(shuō)蒼苔的“綠”把春天喚醒了，那么紅杏的“紅”把春天給燃燒了。（全場(chǎng)響起掌聲）

師：抬頭看哪??（出示圖片）

出示：陸游的詩(shī)。“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣杏花。”

師：陸游寫(xiě)的詩(shī)句很多，他也愛(ài)杏花。我們也跟著一起讀讀吧！

生讀：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣杏花。

師：這么美的杏花，所以，葉紹翁也禁不住的贊嘆他所見(jiàn)的這枝紅杏。那我們把剛才感受到的送到這一枝紅杏上來(lái)吧！

齊讀：一枝紅杏出墻來(lái)。

師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下。你看我們來(lái)游園，只遇到了蒼苔、柴扉、紅杏，所見(jiàn)的都是普普通通的景物，如此而已的園，如此而已的景物，然卻給你怎樣的感覺(jué)？

生：我感覺(jué)春天到了！

生：我感覺(jué)這些景物給我?guī)?lái)春天春意盎然的氣息。

生：我感覺(jué)春天萬(wàn)紫千紅

師：換一個(gè)詞，那叫生機(jī)勃勃。

師：親愛(ài)的同學(xué)們，當(dāng)我們用我們的慧眼去發(fā)現(xiàn)。這些自然的小生物啊，這蒼苔將我們的眼睛染綠了。這紅杏將我們的心肺滋潤(rùn)了。這柴扉將我們??

師：那紅杏的紅啊，那是將春天的生命

生：燃燒。

師：他說(shuō)燃燒，比我還熱烈。我說(shuō)的是照亮。

師：就讓我們一起，再一次將所見(jiàn)到的，留在心中。讓我們來(lái)美美地體會(huì)春天的景物所帶給我們的新的愉悅。

音樂(lè)起（古箏《漁舟唱晚》）。師生齊讀全詩(shī)。（師比較注重平仄，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下讀得也比較好。）

師：親愛(ài)的同學(xué)們，這就是我們的所遇。那么，這樣的一座園，這樣的普通的自然景物，詩(shī)人又對(duì)他們付于怎樣的感情呢？詩(shī)人的情感濃縮成一個(gè)字（生接：憐）那是怎樣一個(gè)憐字??！就請(qǐng)同學(xué)們默默地再讀這首詩(shī)，請(qǐng)你拿起筆來(lái)，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩(shī)中對(duì)蒼苔、對(duì)紅杏、對(duì)柴扉的憐表現(xiàn)在哪？待會(huì)兒我們一起交流，分享你的“憐”。

少頃。

生：屐齒。應(yīng)憐屐齒印蒼苔。對(duì)蒼苔體現(xiàn)這個(gè)憐的感覺(jué)。憐是愛(ài)惜的意思。

師：注意聽(tīng)，他剛才有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)。

生：對(duì)蒼苔的感覺(jué)是（愛(ài)惜）

師：哪個(gè)字？

生：憐。

生接：愛(ài)惜

師：現(xiàn)在請(qǐng)你注意看，由于你的發(fā)現(xiàn)，你知道嗎？葉紹翁最初寫(xiě)的時(shí)候他用的是嫌。嫌，你就會(huì)想到嫌棄。因?yàn)橄?，所以他就不給我開(kāi)門(mén)。用上“嫌”這個(gè)字，一下子把葉紹翁和主人的距離拉遠(yuǎn)了?！皯z”，說(shuō)明園主人愛(ài)惜，也說(shuō)明我愛(ài)惜。這個(gè)“應(yīng)”字可以變成（生接應(yīng)該），我理所當(dāng)然地愛(ài)惜（蒼苔）。既然他說(shuō)的這個(gè)憐是叫愛(ài)惜。那也就是說(shuō)有愛(ài)的成分也有惜的意思了。愛(ài)說(shuō)明喜歡。惜在哪兒？再讀讀，再讀讀這句。

生再讀應(yīng)憐屐齒印蒼苔。

師：哪個(gè)字說(shuō)明他惜蒼苔。

生：印

師：哎喲，你們太厲害。你想繼續(xù)講，還是請(qǐng)別的同學(xué)講？（問(wèn)剛才的學(xué)生）

生愿意自己再講下去。“印”這個(gè)字體現(xiàn)了詩(shī)人十分珍惜蒼苔。

師：所以他說(shuō)印，不說(shuō)踩。這印是誰(shuí)留下來(lái)的？

生：詩(shī)人。

師：是腳印還是屐齒??？知道詩(shī)人為何穿屐鞋？

生：那時(shí)只有屐鞋。

師：是嗎？穿草鞋也可以啊。

生：屐齒鞋底的印比較少。

師解釋

齒下有幾個(gè)輪，相對(duì)整個(gè)鞋底，只留下幾個(gè)印。

師：還有嗎？葉紹翁穿著屐齒，還是一種身份的象征。那是說(shuō)明自己

生：很高貴

生：很休閑

師：是啊，他要自然的打扮，輕松的打扮。所以他就要穿木屐鞋來(lái)游園，這說(shuō)明我對(duì)蒼苔的愛(ài)。如這位同學(xué)，盡管如此，我這屐下面還有齒，會(huì)給蒼苔留下印，我還覺(jué)得（生：可惜）

師：親愛(ài)的同學(xué)們，來(lái)吧，我們自己就對(duì)蒼苔這份憐——開(kāi)始。齊讀，很輕。

師：看了一大片，現(xiàn)在舍不得，現(xiàn)在是印蒼苔。好。謝謝同學(xué)們，這個(gè)“憐”字，同學(xué)們還有一份特別的感情。這里還有著一個(gè)美麗的故事呢！

“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣杏花?！边@是陸游寫(xiě)的詩(shī)。那日葉紹翁看到想；陸游你寫(xiě)杏花，寫(xiě)春雨過(guò)后的杏花。我偏偏不寫(xiě)春雨，我寫(xiě)春雨過(guò)后的蒼苔。所以這一句，我就要特別地重重的把我所見(jiàn)的我所喜愛(ài)的，濃縮到一個(gè)字上。那便是生：憐。

師：就這么一句話，我們咀嚼了推敲了這么長(zhǎng)時(shí)間。平時(shí)，寫(xiě)一篇散文，三五百字。古詩(shī)僅是幾個(gè)字，還要如此細(xì)致地推敲一個(gè)字。人說(shuō)，吟定一個(gè)字，捻斷數(shù)頸須。今天的我們回到詩(shī)里去，才能深深感受到詩(shī)歌中藏著的美麗。我們真的是發(fā)自內(nèi)心的一種敬畏。對(duì)柴扉，哪個(gè)字？

生：扣。

師：扣的意思就是

生：敲

師：想起來(lái)了，韓愈說(shuō)用“敲”好。還有這么美的故事，那我們把“敲”送進(jìn)去這首詩(shī)中。

生：小敲柴扉久不開(kāi)。

師指著一學(xué)生：你笑什么？

生：我覺(jué)得用敲比較重，這里詩(shī)人非常愛(ài)惜柴扉，“扣”相對(duì)來(lái)說(shuō)比較輕，得用扣，不能用敲。

師：這敲，做做動(dòng)作。

學(xué)生做動(dòng)作。

師：來(lái)扣的動(dòng)作，你看這位女同學(xué)。剛才給人一個(gè)手背，現(xiàn)在用手心。同學(xué)們就和她一起來(lái)扣一扣。小扣就是輕輕地敲。

師：“小”字還會(huì)令人想起一個(gè)成語(yǔ)

生：小心翼翼。小，就是輕輕地小心翼翼地敲。把手舉起來(lái)。（師做兩手扣的動(dòng)作，學(xué)生一起感受）

師叫起一個(gè)女孩子：你扣了多長(zhǎng)時(shí)間？

生：很久。

師：同學(xué)們一起幫她扣門(mén)。

生讀：小扣柴扉久不開(kāi)。

師：你扣了多長(zhǎng)時(shí)間？

生讀：小扣柴扉久——不開(kāi)。

師評(píng)他的“久”，表示時(shí)間的長(zhǎng)。師范讀：小扣柴扉久——不開(kāi)。

師：其實(shí)老師的心還著急，范讀小扣柴扉久不開(kāi)，“不開(kāi)”兩字讀得快而短促。

師：現(xiàn)在你想怎么扣就怎么扣，想怎么表達(dá)心情就表達(dá)心情。扣，“扣人心弦”，扣出的那可是對(duì)園主人的 生：尊重

師：對(duì)春天的 生：喜愛(ài)

生：憐惜

師：給他掌聲。他說(shuō)喜愛(ài)，他說(shuō)憐惜，便讓我想起“扣柴扉”，體現(xiàn)的是對(duì)春天的憐惜。那“小扣”也體現(xiàn)一個(gè)字

生：憐

師：哪個(gè)字來(lái)寫(xiě)紅杏？

生：出。紅杏從墻頭翻出來(lái)。

師在板書(shū)下圈一圈“出“，和哪個(gè)字相對(duì)？

生：關(guān)

師：沒(méi)有關(guān)就沒(méi)有

生：出

師：他會(huì)推敲，給他掌聲。他由“出”想到了“關(guān)”。看看，關(guān)與出。出示陸游的詩(shī)“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”。

師：葉紹翁和陸游都用了一個(gè)字來(lái)形容紅杏的出。葉紹翁用的是出，陸游用的是遮。

在清華大學(xué)錢(qián)鐘書(shū)先生在整理陸游的詩(shī)時(shí)，發(fā)現(xiàn)陸游的詩(shī)作很多，留傳千古的也很多，然而這一句“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”不如葉紹翁的這一句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”。盡管葉紹翁在唐宋鑒賞中只留下三首，然而僅用一個(gè)字的不同，這兩句就成了千古名句，這是為什么呢？前后討論討論，推敲推敲。這“遮”與“出”怎么就有如此大的不同？

片刻。

生：“出”表現(xiàn)關(guān)得很緊。“遮”表示不能出來(lái)，出墻來(lái)說(shuō)明紅杏很有生命力，很有活力。

師：那就是說(shuō)關(guān)得我緊，我就出來(lái)，需要時(shí)間，生接：力量。

師：遮呢？

生：遮就是簡(jiǎn)單地蓋，想出來(lái)就出來(lái)，不想出來(lái)就不出來(lái)。

師：關(guān)就是整個(gè)門(mén)整個(gè)的一切都封鎖了。所以紅杏要出來(lái)需要力量。謝謝你。你們組的討論我都聽(tīng)到了。瞧瞧這“關(guān)”，這“關(guān)”得越緊我就越想出來(lái)。如果不關(guān)的話，我可能想怎么長(zhǎng)就怎么長(zhǎng)，我也不知道被“關(guān)”的滋味，我就不知道想不想出來(lái)的感覺(jué)。所以這一關(guān)，我就想出來(lái)。所以紅杏才能顯出特別的 生接：美麗

師：換一個(gè)詞，最有一個(gè)音相同，前面一個(gè)音讀第四聲。

生：魅力

師：不僅美麗，還有魅力。所以親愛(ài)的同學(xué)，該怎么讀這句？我讀前半句，生接讀（很有力量）

師表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生的動(dòng)作。你就是那枝紅杏，我要關(guān)你，你就要（出來(lái)）生讀：一枝紅杏出墻來(lái)。

師：再看這句，還體現(xiàn)了對(duì)紅杏的特別的地方。還有一個(gè)

生：“滿”。

師：一個(gè)“滿”看出紅杏很多。既然這樣，請(qǐng)你來(lái)發(fā)現(xiàn)，春色滿園要想相對(duì)，和哪個(gè)字相對(duì)生：一

師：既然這滿園都是許多的紅杏，那我們來(lái)看看，滿園的紅杏就說(shuō)明（春意盎然）

師：那我們來(lái)改改，一枝紅杏變?yōu)槿?。板?shū)：“一”改為“三”。

生讀

師：越多越好。再改，“三”改為“十”。

再讀。

師：葉紹翁寫(xiě)的是一枝。你笑什么？

生：這里用“一”好，越少越好！

師：還有沒(méi)有別的？剛才你發(fā)現(xiàn)這個(gè)“滿”字，你來(lái)說(shuō)。

生：一枝，只有抬頭才能看見(jiàn)，很神秘。

師：一枝引發(fā)的讓你想象

生：春意盎然

師：讓你想起了

生：滿字

師：“一”怎么就是“滿園”？

生：老子說(shuō)，道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物。一乃無(wú)窮盡，一想象怎么多就怎么多。沒(méi)有這一就沒(méi)有那“滿”字。一就是“滿”。

師：所以，一枝紅杏不止是獨(dú)特的特別，一枝便讓我們感受到的是春色滿園。難怪后來(lái)，因這一枝紅杏被后人概括成一個(gè)成語(yǔ)叫：

生：春色滿園。

師指著一學(xué)生，你就是那一枝紅杏，你在園子內(nèi)，都看到了些什么？

生：滿園的紅杏，滿園的春色，滿園的春天的風(fēng)景

師：一枝就讓你感覺(jué)到千朵萬(wàn)朵壓枝低。那么，在園外你又看到些什么？

生：一枝紅杏出墻來(lái)。

師：請(qǐng)你比較比較園內(nèi)和園外，當(dāng)你沖出園子外邊，里邊和外邊有什么不同的感受？

生：因?yàn)槲矣袎?mèng)想，我很想出到墻外面來(lái)看看外面的世界。

師：你不滿足于園內(nèi)的生活了？

師：你們呢？你們就是關(guān)在這園子內(nèi)的花啊草啊，現(xiàn)在有一枝紅杏出墻來(lái)，你們有什么想問(wèn)問(wèn)他嗎？

一個(gè)學(xué)生問(wèn)：紅杏，外面的世界是什么樣子的??？

紅杏與小草對(duì)話。

師提示：你把你的快樂(lè)傳遞給他，行不行？

紅杏說(shuō)：外面的世界很美，春光很美。

師引導(dǎo)：

你有想法，你想要出去，他??

我矮，可以讓他傳遞，把心??

心靈相通就能看到外面的一切。

這也是一種出墻的快樂(lè)！

假如你是一標(biāo)小草，你是小花，你可以經(jīng)風(fēng)而傳，你也可以把你的夢(mèng)想傳遞出去。關(guān)不住的是你的 生：心

師：他們剛才的對(duì)話就是“紅杏枝頭春意鬧”。親愛(ài)的各位，你們現(xiàn)在就是葉紹翁。我是園主人?？纯茨銈儊?lái)我這園子，這么細(xì)心這么用心，請(qǐng)你們好好地告訴告訴我，把你游園的過(guò)程講給我主人聽(tīng)。請(qǐng)你把這四句，更希望你真正地象葉紹翁一樣，模仿創(chuàng)造陸游地那個(gè)“關(guān)”，創(chuàng)造性地表達(dá)吧！

師：園主人啊，講給我聽(tīng)聽(tīng)吧！電腦出示：園主人啊，我——（四行空格）

生描述

師：所以我的朋友也是愛(ài)我的紅杏，我就特別讓他想象春色滿園，這也是對(duì)我的園的憐啊。剛才我們所進(jìn)行的讓杏花和你們說(shuō)話，這紅杏和花草真的會(huì)說(shuō)話嗎？葉紹翁和園主人真的能對(duì)話嗎？不能。為什么我們能感受到的那么多，想的那么多？只要我們心中有春天，想象園子有多美，園子就有多美，有多熱烈就有多熱烈，有多熱鬧就有多熱鬧。這一切都緣于一枝紅杏。應(yīng)了一句“紅杏枝頭春意鬧”。在鬧中，我們突然地發(fā)現(xiàn)，園還是那座園，壓根兒我們都沒(méi)有進(jìn)去過(guò)，這一切都是我們想的。突然我們明白了，心有多大園子就有多大。一切都全憑于我們的心吶。那就讓我們一起靜靜地輕輕地回去，把我們所感受到的深深的留在我們的心中吧?。ɑ匚叮?/p>

音樂(lè)起，配樂(lè)師生齊讀。苔字特別長(zhǎng)，“柴扉”延長(zhǎng)。

師：一枝紅杏出墻來(lái)（兩遍）來(lái)——

師：再來(lái)，掛在枝頭永遠(yuǎn)定格在你心頭的那枝紅杏，一枝紅杏出墻來(lái)（第三遍讀）

師：這真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”啊，所以我還要必要非要進(jìn)園子內(nèi)不可嗎？還要見(jiàn)園主人不可嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀《雪夜訪戴不遇》，再讀讀《游園不值》，看看，你有怎樣的發(fā)現(xiàn)？

生：我覺(jué)得這里的游園不值，有異曲同工之妙。他已到了自己要去的地方，進(jìn)去也沒(méi)有必要了。葉紹翁也覺(jué)得自己已知道春意盎然，所以沒(méi)必要進(jìn)園子里了。

師：所以如你所說(shuō)的異曲同工之妙，原來(lái)那么多的不遇，是因?yàn)椴挥鲋幸勋@得了滿足，已有了巨大的收獲。讓我們跟著他再讀讀王子猷的感慨。我本乘興而行，興盡而返，何必借??換成我們游園的感慨。

生：我本乘興而行，興盡而返，何必見(jiàn)園主人呢？

師：我本乘興而行，興盡而返，何必要進(jìn)園子呢？

師：回過(guò)頭來(lái)，讓我們?cè)倏础安恢怠薄Ｈ绻f(shuō)“不值”的意思是不遇，猛然間，同學(xué)們的感慨，又讓我們有了新的收獲。不是不值，在不值中，還有一份不忍，舍不得，他不想打破那一枝紅杏永遠(yuǎn)留給他的深深回味，美好的感覺(jué)，所以同學(xué)們這“不值”那就是說(shuō)，不遇中有（板書(shū)：遇）不遇中有遇！

老師讀，不遇中

生接：有遇

師：人生啊，可遇而不可求的事太多了。就象我們所感覺(jué)到的，可是在不遇中往往會(huì)有不知中的可知，不能中的可能，不遇中依然有遇。所以親愛(ài)的同學(xué)們，讓我們回過(guò)頭來(lái)，再讀課題。《游園不值》，游園雖不值，但不遇中有遇。不值就是值！

師：下課！今天的相遇不是不遇，我想留下一個(gè)字

生接：“值”。

師：讓我們用課前的旋律把這美好的春天唱出來(lái)?。ɡ蠋煄ьI(lǐng)學(xué)生用《讓我們蕩起雙槳》的旋律唱詩(shī)。）

第二篇：竇桂梅教學(xué)實(shí)錄——《游園不值》

竇桂梅教學(xué)實(shí)錄——《游園不值》

師：好啊，課前同學(xué)們背了這么多的詩(shī)歌。人說(shuō)詩(shī)是推敲出來(lái)的。這讓我想起一位詩(shī)人，這個(gè)人叫—— 生：賈島。

師：讀過(guò)這首詩(shī)嗎？出示賈島的《題李凝幽聚》（賈島閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。）生：讀過(guò)。

師：誰(shuí)愿意給大家讀。一女生讀的很精彩。

師：讀得字正腔圓?？梢园凑瘴覀兘裉爝@樣來(lái)讀，兩句，實(shí)際上就是一個(gè)字兒一個(gè)字兒。其實(shí)我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學(xué)們，咱們學(xué)過(guò)漢字的四聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長(zhǎng)聲音，三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點(diǎn)。你看，第一句，閑是幾聲？生：二聲。居是幾聲？生：一聲。讀的時(shí)候就可以拉長(zhǎng)些，讀成：閑－居－。下面師生一起讀：少鄰并。下面我可不說(shuō)了，看看，該怎么讀？誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)。一男生像模像樣讀。（眾掌聲）

師：一會(huì)再試著讀。剛才她讀的時(shí)候特別注意“敲”字。我把“敲”字畫(huà)了紅色的。有同學(xué)知道推敲在這里的故事嗎？

生：當(dāng)時(shí)賈島在想到這首詩(shī)的時(shí)候，不知道用推好還是敲好。他經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌以后想到敲能突出夜色的靜，然后就把敲列到古詩(shī)的第四句里了。師：但他這靈感來(lái)自于一個(gè)人給他的建議，這人是—— 生：這人好像是韓愈。

師：對(duì)，在韓愈的建議下，他說(shuō)夜太靜了，有一點(diǎn)動(dòng)就好，于是他就建議把推換成—— 生：敲。

師：這個(gè)同學(xué)課外知識(shí)了解得這么多。鼓勵(lì)鼓勵(lì)吧，謝謝你。（同學(xué)們拍手）于是推敲這個(gè)故事便產(chǎn)生了。于是推敲變成了韓愈和賈島的一段美麗的佳話。于是推敲便成了典故。好啊，現(xiàn)在咱再讀讀賈島的一首詩(shī)，這首同學(xué)們好像學(xué)過(guò)。盡管竇老師在北京用的是北京教材，我相信同學(xué)們學(xué)過(guò)。那么現(xiàn)在再讀這首可要讀出五言的韻味來(lái)呀。

課件出示：松下問(wèn)童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處。竇老師帶著大家一起用古人最基本的方式讀。

師：有意思，謝謝親愛(ài)的同學(xué)們。但你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，賈島的這首是《尋隱者不遇》。剛才是——生答《題李凝幽聚》，都是拜訪人。但是有一點(diǎn)，李凝見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)到咱不知道，反正人敲門(mén)了。不過(guò)這位隱者他就真的沒(méi)有見(jiàn)到。賈島卻偏偏把它寫(xiě)下來(lái)了。賈島說(shuō)“兩句三年得，一吟雙淚流。”想必吟成這首詩(shī)，背后的故事，推敲出來(lái)的字句，一定很多很多。它就會(huì)引發(fā)大家的思考。為什么他要把這不遇記下來(lái)呢？于是竇老師就讀了一些詩(shī)。這些詩(shī)啊，題目都有—（生接）不遇。哎呀，人生有多少個(gè)不遇?。?/p>

課件出示：《尋隱者不遇》《尋陸鴻漸不遇》《尋西山隱者不遇》《訪戴天山道士不遇》。

師：看來(lái)，這不遇中肯定有很多值得我們回憶的地方。不然，前人為什么要把這些不遇記下來(lái)呢？所以，親愛(ài)的同學(xué)們，今天，咱和他們不同。他們不遇，我卻和同學(xué)們—（生接）相遇。這也是人生的一大樂(lè)事，就讓我們帶著對(duì)彼此難得的相遇上課。上課。生（起立）師：同學(xué)，你好！生：老師好！

你看我說(shuō)同學(xué)，你好！你們回應(yīng)，我也愿意聽(tīng)聽(tīng)我們對(duì)話里面的節(jié)奏。你應(yīng)該跟我說(shuō)：老師，您好！所以這堂課我要特別注意聽(tīng)同學(xué)們說(shuō)話的節(jié)奏啊，給人的感覺(jué)那是美的享受啊！好啊，親愛(ài)的同學(xué)們，咱們來(lái)看！雨過(guò)天晴跟著一位宋朝的詩(shī)人，他叫—（生接）葉紹翁。師一起來(lái)——（生）游園，一起來(lái)——（生）游園。在游園的路上我們也來(lái)推敲推敲這個(gè)——(生)不值。同學(xué)們，你們的教材里其實(shí)很清楚地寫(xiě)到，這個(gè)值的意思就是——（生答）遇。生齊說(shuō)：相遇。師：不值呢？

生：不值的意思就是沒(méi)有相遇。師：簡(jiǎn)單變成兩個(gè)字呢？ 生齊說(shuō)：不遇。師：不值就是—— 生：不遇。

師：謝謝，親愛(ài)的同學(xué)們，你們真了不起。葉紹翁在游園的時(shí)候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩(shī)，再來(lái)聊一聊。誰(shuí)愿意讀給大家？剛才課前我聽(tīng)到了有的同學(xué)讀到了。誰(shuí)愿意讀給大家。提個(gè)小要求，剛才是五言，現(xiàn)在是七言。一生讀得很精彩。（眾鼓掌）

師：謝謝他，有的地方屬于自己的創(chuàng)造，為了表示對(duì)前人的尊重，我們讀的時(shí)候咱就按著他平聲四聲來(lái)讀，第二聲都是平聲，拉長(zhǎng)。你看第一句，跟著他的感覺(jué)，在他的啟發(fā)下，我們?cè)賮?lái)，開(kāi)始 竇老師帶著大家一起讀。

師：你看這個(gè)“來(lái)”，注意平聲。最后一句，“一”下去，“枝”上去，“枝”拉長(zhǎng)。再來(lái)。

生和竇老師一起讀最后一句。

師：其實(shí)我們讀的有些夸張，但是，同學(xué)們，你們自己傾聽(tīng)同學(xué)的朗讀你就能聽(tīng)出味道來(lái)，是你自己陶醉在其中?，F(xiàn)在我再找一位同學(xué)，誰(shuí)愿意？就像剛才那樣讀給大家。一女生再讀。

師：俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)?！北M管我們才讀了幾遍，好啊，那我們聊聊吧。我們跟著葉翁在游園的時(shí)候，遇到的有—— 師：有——蒼苔 師：有—— 生齊說(shuō)：柴扉 師：還有—— 生齊說(shuō)：紅杏

師：是啊，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合你的生活談?wù)勀銓?duì)他們的了解，想談?wù)l都成。生：柴扉是用柴和樹(shù)枝編成的一扇門(mén)。

師：哦，請(qǐng)你站起來(lái)，請(qǐng)你幫大家判斷判斷如你所說(shuō)的是這樣的門(mén)嗎？（出示課件）生：不是。師：（點(diǎn)擊課件）是這樣的門(mén)嗎？ 生：也不是。

師：（點(diǎn)擊課件）那就是這樣的啦？ 生：是的。

師：哦。還請(qǐng)你，如果說(shuō)，前面的兩個(gè)不是，用一個(gè)詞兒概括，這兩個(gè)是用一個(gè)詞兒概括。這樣的門(mén)顯得—— 生：顯得窮困 生：顯得簡(jiǎn)陋

師：他會(huì)概括。你心里也知道，簡(jiǎn)陋，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，普普通通，古時(shí)候就管這樣用竹子啊木棍啊支起來(lái)的門(mén)叫光棍?？梢?jiàn)這樣的門(mén)是太—— 生：簡(jiǎn)陋

師：但是這樣的門(mén)你發(fā)現(xiàn)，這樣的門(mén)沒(méi)有半點(diǎn)的人為雕琢，自然而然，多么貼近大自然的本色的這樣的柴扉呀！現(xiàn)在誰(shuí)再來(lái)讀這句，讓我們感受，你所見(jiàn)到的柴扉可不同于我們現(xiàn)在的柴扉，那是特別的一扇門(mén)。一男生讀第一句。竇老師帶著讀第一句。

師：瞧瞧這位男同學(xué)的表情，你還想告訴大家這是一扇怎樣的門(mén)？ 男生聲情并茂地讀。（掌聲想起）師：謝謝你啊，繼續(xù)介紹，還有呢？

生：我知道蒼苔是一種綠色的植物，它因?yàn)殚L(zhǎng)期曬不到太陽(yáng)，所以它長(zhǎng)在背著太陽(yáng)的石頭上。

師：那也就是空氣潮濕的時(shí)候它就會(huì)長(zhǎng)出來(lái)，春雨過(guò)后它就會(huì)貼著地皮長(zhǎng)出來(lái)。生命力就那么旺盛。所以這個(gè)貼著地皮的小植物沿著園門(mén)接到那臺(tái)階里面隱隱約約的一點(diǎn)綠，所以蒼就是綠，苔就是剛才同學(xué)們說(shuō)的沿階而上的貼著地皮的——說(shuō)，什么 生：青苔

師：給你怎樣的感覺(jué)？

生：我覺(jué)得春天的時(shí)候，生命力很旺盛的青苔長(zhǎng)在大自然中讓我們感覺(jué)很舒服。師：所以，你發(fā)現(xiàn)，就那么普通的小植物就讓你感覺(jué)到它將春天的生命喚醒了。于是你才發(fā)現(xiàn)發(fā)出這樣的感概，哇—— 生：春天多美呀！

師：那就把你的這份感受送到這里，讓我們的眼前看到的蒼苔好舒服??！好美??！生讀。

師：要是我的話就會(huì)讓別人感覺(jué)好舒服，絨絨的，印蒼苔可以拉長(zhǎng)，還可以再輕點(diǎn)。

這生又讀。（眾笑）讀的很好，讀出了竇老師的要求。師：我們跟著她一起感受這蒼苔，來(lái) 竇老師帶著學(xué)生讀。

師：我還沒(méi)看完，瞧瞧你們就看完了（眾笑）印蒼苔。（苔拖得很長(zhǎng)）師：繼續(xù)聊，親愛(ài)的同學(xué)們，還有誰(shuí)??？ 生齊說(shuō)：紅杏。

生：紅杏是一種美麗的花。

師：那當(dāng)然，站起來(lái)，你知道紅杏是什么時(shí)候開(kāi)花嗎？ 生：我知道紅杏是春天開(kāi)花的。師：是早春還是晚春？ 生：晚春。

師：對(duì)。二月就開(kāi)，開(kāi)的早不早??？ 生齊說(shuō)：早。

師：想起啊，孔子當(dāng)年就在四棵杏樹(shù)下給他的學(xué)生講課，那可是春秋時(shí)代，到現(xiàn)在有多少年了，每當(dāng)二月早春之際，莘莘學(xué)子們便進(jìn)京趕考去了，抬頭望去，那紅紅的杏花給他們帶來(lái)希望??！所以同學(xué)們想看看嗎？（出示課件紅杏）你看啊，唐朝的王涯他可經(jīng)不住地贊嘆：萬(wàn)樹(shù)江邊杏，新開(kāi)一夜風(fēng)。葉紹翁的好朋友，誰(shuí)呀？ 生齊說(shuō)：陸游

師：他寫(xiě)的詩(shī)句很多，但他也愛(ài)杏花，你看這兩句也表達(dá)了他對(duì)杏花的夸贊我們也一起來(lái)夸夸吧。出示課件：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭?！侮懹巍恶R上傳》 小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣杏花?！侮懹巍杜R安春雨初蒙》

師：所以，葉紹翁也經(jīng)不住地贊嘆他所見(jiàn)的這枝紅杏。我們?cè)侔褎偛鸥惺艿降乃偷竭@一枝紅杏里邊來(lái)吧。來(lái)呀—— 生齊讀最后一句。

師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，你看我們來(lái)游園，只遇到了—— 生齊說(shuō)：蒼苔、柴扉、紅杏

師：而且，所見(jiàn)的都是普普通通的景物，如此而已的園，如此而已的景物，然卻給你怎樣的感覺(jué)？ 生：我感覺(jué)春天到了。生：感覺(jué)春意盎然的氣息。

師：用他那個(gè)成語(yǔ)那叫——春意盎然。生：我感覺(jué)春天萬(wàn)紫千紅。師：換一個(gè)詞語(yǔ)，那就叫—— 生：生機(jī)勃勃。

師：親愛(ài)的同學(xué)們，原來(lái)當(dāng)我們用我們的慧眼去發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，我們突然感覺(jué)，這些自然的小生物啊，這蒼苔，將我們的眼睛將我們的眼睛染綠；這紅杏，將我們的心田滋潤(rùn)；這柴扉，讓我們?nèi)ジ惺苣亲匀坏幕貧w。如果說(shuō)，蒼苔的綠將生命喚醒；那紅杏的紅啊，將春天的生命—— 生接：燃燒。

師：他說(shuō)燃燒，比我還熱烈。我說(shuō)的是照亮。親愛(ài)的同學(xué)們就讓我們?cè)僖淮伟褎偛潘?jiàn)的留在心中，讓春天中的景物所帶給我們的那份新的愉悅。（古箏：春江花月夜）生齊讀。

師：那么這樣的一座園，這樣的一些普通的景物詩(shī)人又對(duì)它們賦予了怎樣的感情呢？請(qǐng)同學(xué)再一次默默地讀這首古文，請(qǐng)你拿起筆，一邊讀一邊品，詩(shī)中的哪個(gè)字包含了對(duì)我們所見(jiàn)景物特別的感情？ 生默默地品。（音樂(lè)）

生：對(duì)蒼苔感覺(jué)體現(xiàn)在“憐”這個(gè)字?！皯z”是愛(ài)惜的意思。師：他剛才有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，對(duì)蒼苔的感情是—— 生：愛(ài)惜。

師：你是從哪個(gè)字？ 生：憐

師：注意他感受到的那分愛(ài)惜。如果這個(gè)“憐”按今天的意思，我們會(huì)想起一個(gè)詞兒那叫——

可憐，可是他理解成是愛(ài)惜，這讓我想起我們?cè)?jīng)背過(guò)的那首“可憐九月初三夜”這個(gè)“憐”和那個(gè)“憐”有異曲同工之妙，所以你也理解成這個(gè)“憐”是——

生齊說(shuō)：愛(ài)惜。

師：你知道嗎？葉紹翁在最初寫(xiě)的時(shí)候用的是“嫌”要說(shuō)嫌你就會(huì)想起一個(gè)詞叫“嫌棄”那這句話的意思就是——

生：大概主人嫌棄我不讓我踩蒼苔，所以他就不給我開(kāi)門(mén)

師：嗯，你看，用上這個(gè)嫌字的感情一下就和這個(gè)園主人拉遠(yuǎn)了?？墒怯蒙弦粋€(gè)嫌字也可能說(shuō)明園主人愛(ài)惜，也說(shuō)明我愛(ài)惜。那么這個(gè)要說(shuō)我愛(ài)惜的話，這個(gè)應(yīng)字就可以變成 生：應(yīng)該

師：對(duì)了，我應(yīng)該，我理所當(dāng)然地愛(ài)惜—— 生：蒼苔

師：既然他說(shuō)的這個(gè)憐是叫愛(ài)惜，那有愛(ài)的成分還有惜的意思了，愛(ài)說(shuō)明喜愛(ài)，那惜在哪里？再讀讀這一句。一生讀最后一句。

師：哪個(gè)字兒說(shuō)明他惜蒼苔？ 生：印。師：說(shuō)出來(lái) 生大聲地說(shuō)：印。

師：哎喲呦，你們太厲害了，是印，你想繼續(xù)講還是請(qǐng)別的同學(xué)講？那就講，生：印這個(gè)字說(shuō)明詩(shī)人十分珍惜蒼苔。師：所以他說(shuō)是印而不是— 生：踩。

師：哎喲呦，親愛(ài)的同學(xué)們，這印是誰(shuí)留下來(lái)的呀？ 生：詩(shī)人 師：詩(shī)人的—— 生：腳印

師：腳印還是屐齒的??？ 生：屐齒的印

師：請(qǐng)問(wèn)，葉紹翁為什么要穿木屐鞋子來(lái)呢？ 生：因?yàn)楣艜r(shí)候只有木屐鞋。

師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)，我穿草鞋也行，我看別的鞋也可以，宋朝的時(shí)候也有很多種鞋呀。

生：因?yàn)樵?shī)人不想穿草鞋不想曲破壞它。

師：所以他穿木屐鞋下面有幾個(gè)輪就是有幾個(gè)齒會(huì)留下屐齒的幾個(gè)印，要不然那整個(gè)鞋底一下去踩了一片，是吧。還有呢，親愛(ài)的同學(xué)們，葉紹翁穿著屐齒來(lái)，那可是身份的象征啊，在當(dāng)時(shí)，穿屐齒，穿木屐鞋，那可說(shuō)明自己很—— 生：很高貴

師：說(shuō)明自己很—— 生：很休閑

師：說(shuō)明自己是很休閑，他要自然地打扮，還要那份輕松的瀟灑，還要體現(xiàn)對(duì)大自然對(duì)園子的特別的喜愛(ài)，所以我就要穿木屐鞋來(lái)——游——園，這說(shuō)明我對(duì)蒼苔的—— 生：愛(ài)

師：但是，如這名同學(xué)所說(shuō)，盡管如此，我的屐下面還有齒，會(huì)給蒼苔留下印，我還覺(jué)得—— 生：可惜

生：明白了，這“憐”才是真真切切地—— 生：愛(ài)惜

師：哎呀，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)想象一下，這葉紹翁這么地愛(ài)蒼苔，這么地惜蒼苔，他該怎么走哇？請(qǐng)你來(lái)走一走。一生踮起腳小心翼翼地走。師：為什么這樣走啊？ 生：踮著腳只有一塊印子。

師：你看你穿著木屐鞋來(lái)你還踮著腳，你更愛(ài)—— 生：蒼苔

師：你怎么走的就怎么讀。生讀。

師：同學(xué)們你看那剛才的表情，好像在說(shuō)我只能這么走哇，我怕踩壞了蒼苔，但是我還是要來(lái)呦，我是多么的矛盾，所以我只能這樣走啊，走得特別慢。所以他讀的就是自然而然的慢而且很輕。誰(shuí)，有別的？ 一女生上來(lái)走。走的很快。

師：哎呀哎呀哎呀，走的挺快，還這樣這樣，為什么這樣走？ 生：因?yàn)槲也蝗绦牟戎稽c(diǎn)點(diǎn)的蒼苔，所以我繞來(lái)繞去。師：而且走的還很快，越快腳印留的就越—— 生：跟淺

師：而且留的越少，腳印留的越少越好，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么憐蒼苔的吧。生深情地讀。

師：聽(tīng)見(jiàn)那苔沒(méi)有。應(yīng)憐屐齒印蒼苔（眾笑）來(lái)吧，我們就自己讀出對(duì)蒼苔的那份憐。

學(xué)生齊讀。（非常精彩）

師：哎呀，剛才看了一大片，現(xiàn)在是舍不得了。謝謝同學(xué)們，你瞧瞧，這個(gè)憐字啊，還有一種特別的感情，在這里還藏著一個(gè)美麗的古詩(shī)啊?。ㄕn件出示）讀。生：小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣杏花。－陸游《臨安春雨初霧》知道嗎？葉紹翁看到他的好朋友這首詩(shī)后說(shuō)：“你也想寫(xiě)杏花，你是通過(guò)那春雨之后你來(lái)寫(xiě)杏花啊，看，我偏偏要避重就深，我不寫(xiě)春雨，我寫(xiě)春雨而后的蒼苔，所以這一句我就要特別的重重地來(lái)寫(xiě)，我所見(jiàn)的我所喜愛(ài)的我就能濃縮到一個(gè)字兒上那便是—— 生：憐 師：你看，就這一句話。七個(gè)字兒，我們咀嚼了推敲了那么長(zhǎng)時(shí)間，假如用今天的話寫(xiě)啊，寫(xiě)一篇游記，咱們起碼也得寫(xiě)上三五百字，有的同學(xué)可能還會(huì)寫(xiě)上上千字兒，然而，古詩(shī)是僅僅是幾個(gè)字兒，而且這幾個(gè)字兒還要凝成一個(gè)字兒，我的親愛(ài)的同學(xué)們，今天的我們回到詩(shī)里面去，我們才能深深地感受到這詩(shī)歌中藏著的美麗。所以看著同學(xué)們的表情我就產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的由衷的敬畏??！好，那我們就繼續(xù)聊聊吧。師：對(duì)柴扉哪個(gè)字兒？ 生齊說(shuō)：扣。

師：扣的意思就是—— 生：敲。

師：哦，既然扣就是敲的意思我想起了咱們課前背的這首啊，韓愈說(shuō)用敲好哇，還弄了一個(gè)這么美的故事，既然敲好，扣也是敲的意思，來(lái)吧，咱們把敲送進(jìn)去，讀—— 生讀。

師：你笑什么？

生：我覺(jué)得這里用敲很不恰當(dāng)，因?yàn)檫@里是輕，小扣就是非常非常輕的敲，但是如果用敲，敲就是比較重“砰砰砰”，比較重，這里詩(shī)人非常地愛(ài)惜柴扉，所以要用小小的扣，扣是輕輕的意思。（鼓掌）

師：所以，這位同學(xué)，他理解葉紹翁的心，我得用扣不能用敲，就像他說(shuō)的敲，做做動(dòng)作，放在桌子上。生敲桌面，發(fā)出很重的聲音。師：哎喲呦呦，來(lái)——扣的動(dòng)作 生做扣的動(dòng)作。

師：你看那女同學(xué)，剛開(kāi)始做的時(shí)候，是給人家一個(gè)手背，現(xiàn)在是用手心給人家（示范：用右手敲左手的手心）同學(xué)們來(lái)，就跟她來(lái)扣一扣來(lái)，小扣就是輕輕地——扣。看到小字，還會(huì)想起一個(gè)成語(yǔ)，那叫小心翼翼，那也就是說(shuō)這小里面是輕輕地小心翼翼地——扣 生齊做小扣的動(dòng)作。

師：我對(duì)那個(gè)女同學(xué)真是佩服。這樣，你扣了多少長(zhǎng)時(shí)間？

生：扣了很多下

師：那就是扣了——

生：很長(zhǎng)時(shí)間

再問(wèn)一男生。師：你扣了多長(zhǎng)時(shí)間？

生：扣了很久。讀第二句、師：他那久我們可以創(chuàng)造性的來(lái)表示我們扣的時(shí)間的——長(zhǎng)。來(lái)呀，開(kāi)始

生齊讀。

師：其實(shí)竇老師的性格比你們還急，要是我的話，我既著急我還要耐心，所以我在扣門(mén)的時(shí)候我會(huì)（急急地讀這句）（眾笑，讀得太生動(dòng)了）久不開(kāi)，不開(kāi)，不開(kāi)，就因?yàn)椴婚_(kāi)不開(kāi)我就傻傻地敲，它就不是小心翼翼的感覺(jué)。是吧，好，親愛(ài)的同學(xué)們，想怎么扣就怎么扣，想怎么表現(xiàn)心情就怎么表現(xiàn)心情。

生齊讀。

師：我想起一個(gè)成語(yǔ)那叫扣人心弦。扣出了對(duì)園主人的——

生：尊重

師：對(duì)春天的——

生：對(duì)春天的喜愛(ài)。

師：對(duì)春天的——

生：憐惜。

師：給她掌聲。剛才他說(shuō)喜愛(ài)，她說(shuō)憐惜，這便讓我想起我連扣門(mén)的時(shí)候，我都要小心翼翼地輕輕地做，我怕打擾了春天，那體現(xiàn)的是春天的那分恬靜啊！所以那小扣也就體現(xiàn)了一個(gè)字兒，那就是—

生：憐。

師：繼續(xù)聊紅杏了。

生：紅杏是“出”字，“出”說(shuō)明春天來(lái)了，紅杏開(kāi)的很旺。都已經(jīng)從墻頭里鉆出來(lái)了?！俺觥焙完P(guān)相對(duì)，沒(méi)有關(guān)就沒(méi)有“出”。

師：給他掌聲，他會(huì)推敲，由一個(gè)“出”引出了和它相對(duì)的一個(gè)字兒——“關(guān)”，他給我們這么大的啟發(fā)。請(qǐng)同學(xué)們看一看（課件）這“關(guān)”和“出”而后的這句。讀——

生：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻來(lái)。

師：葉紹翁和陸游都用了一個(gè)相同的字形容紅杏的出?？墒切稳菟趺闯龅臅r(shí)候，葉紹翁用的是——

生：關(guān)

師：陸游用的是

生：遮

師：親愛(ài)的同學(xué)們，你們知道嗎？在我的學(xué)校原來(lái)清華大學(xué)的著名的教授錢(qián)鐘書(shū)，他告訴我們陸游的詩(shī)作留傳千古的很多，然而這一句卻不如葉紹翁的這一句。盡管葉紹翁在唐詩(shī)鑒賞詞典里只留下三首，然而就是一個(gè)字兒的不同，一個(gè)用“遮”一個(gè)用“關(guān)”，這兩句卻成了千古名句。這是為什么呢？前后桌討論討論研究研究推敲推敲，這“遮”和“關(guān)”怎么就有這么大的不同。

生：出墻來(lái)，關(guān)可以表現(xiàn)出關(guān)得非常的緊，而遮不過(guò)是表面的遮蓋一下，遮的時(shí)候不能出來(lái)，關(guān)好像能出來(lái)了，出墻來(lái)說(shuō)明紅杏很有生命力。

師：那就是關(guān)的我緊，我就出來(lái)，需要——

生：時(shí)間

師：還需要——

生：力量

師：遮呢？

生：遮就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地蓋一蓋。

師：想要出來(lái)就——

生：就可以出來(lái)

師：不想出來(lái)就

生：不能出來(lái)

師：是不想出來(lái)，不是不能出來(lái)，但你關(guān)我，就像我們這個(gè)禮堂一樣，整個(gè)的門(mén)，整個(gè)的一切都——

生：封鎖了

師：想象一下，封鎖了，所以紅杏好出來(lái)，就如他說(shuō)的那樣，但需要力量。親愛(ài)的同學(xué)們，瞧瞧這關(guān)，關(guān)得我越緊我就越想

生：出來(lái)

師：越想關(guān)我，我就越想出來(lái)，你要是不關(guān)我的話，也許就沒(méi)有這關(guān)的刺激，我就會(huì)象這園里的其他鮮花一樣，想怎么長(zhǎng)我就怎么長(zhǎng)，我也不知道我被關(guān)的滋味，我也不知道我想不想出來(lái)的——

生：感覺(jué)。

師：所以現(xiàn)在這一關(guān)我就要出來(lái)，你看那紅杏，就顯得特別的——

生：美麗

師：換個(gè)詞，音同調(diào)不同

生：魅力（掌聲）

師：不僅美麗還要魅力，怎么讀這一句？我讀前半句，你們讀后半句。春色滿園關(guān)不住—

生：一枝紅杏出墻來(lái)

師：剛才我看到他兩個(gè)胳膊支起來(lái)了（示范動(dòng)作）出墻來(lái)，還把頭挺了起來(lái)?？梢杂脛?dòng)作可以用肢體都可以把你的心情表現(xiàn)出來(lái)，孩子門(mén)你就是那枝紅杏，我要抓你，你就要出來(lái)，來(lái)，孩子們，春色滿園關(guān)不住

生：一枝紅杏出墻來(lái)。

師：這個(gè)女同學(xué)動(dòng)作很美，他說(shuō)出墻來(lái)是這樣（示范），是含蓄的想辦法動(dòng)腦筋的悄悄地出來(lái)。好了，同學(xué)們，再看這兩句，還有哪里可以體現(xiàn)對(duì)紅杏的特別的地方？

生：還有從這個(gè)“滿”字看出，說(shuō)明紅杏很多，在游園的時(shí)候看到了很多的紅杏。

師：這一個(gè)“滿”看出紅杏很多，既然這樣，這個(gè)“滿”字要想相對(duì)它和哪個(gè)字兒相對(duì)？

生：一

師：一和滿相對(duì)。你們?cè)趺催@么會(huì)發(fā)現(xiàn)啊，既然他說(shuō)這滿就是許多的紅杏，那我們?cè)賮?lái)看看，越多越好啊，越多不就越滿嗎？滿了不是說(shuō)明春天更是春意盎然嘛。咱們把它改一改，干嗎非用一枝啊，（改成三）讀

生：三枝紅杏出墻來(lái)

師：那多好啊，讀

生：十枝紅杏出墻來(lái)

師：葉紹翁用的可是一枝紅杏，你笑的都不得了，你笑什么？

師：這“一”能表示這枝紅杏生命力非常的強(qiáng)，它想出來(lái)的意志非常堅(jiān)強(qiáng)，也說(shuō)明春天非常的美麗，充滿了生機(jī)。

師：你說(shuō)的是越多越好??？還是用這一枝??？

生：我覺(jué)得這里的滿和一非常的反襯，我覺(jué)得滿是越多越好，這里用一是越少越好，少就表現(xiàn)這枝紅杏的獨(dú)特。

師：還有沒(méi)有別的？

生：我想如果是十枝的話一看就醒目了，如果是一枝的話，只有抬頭才能看見(jiàn)，給人一種神秘的感覺(jué)。

師：這一枝紅杏引發(fā)的是讓你想象——

生：春色滿園，春意盎然，讓我想起了那個(gè)滿字

師：一怎么想起了這個(gè)滿字？一怎么就是滿園？三名同學(xué)給我的啟發(fā)，滿園對(duì)一枝，老子說(shuō)：道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物，一乃——

生：無(wú)窮的

師：“一”想怎么多就怎么多，沒(méi)有了“一”就沒(méi)有了滿字，“一”就是——

生：滿

師：所以我親愛(ài)的同學(xué)們，這一枝紅杏不是它獨(dú)特特別，一枝紅杏卻讓我們感受到的是——

生：春色滿園

師：難怪后人就因這一枝紅杏概括了這個(gè)成語(yǔ)叫春色滿園。就你剛才動(dòng)作這么美的紅杏，紅杏啊，在園子內(nèi)你都看到了些什么呢？

生：我看到了滿園的紅杏，師：滿園的春色，滿園的春天的風(fēng)景，也就是這一枝紅杏你也感覺(jué)到千朵萬(wàn)朵壓枝低。在園外你看到了什么呢？你為什么能夠出墻來(lái)，你為什么要出墻來(lái)？

生：我想到外面來(lái)看看外面的世界。

師：那就是你不滿足在園子內(nèi)的生活啦？

生：是的。

師：所以你有這樣的夢(mèng)想和——

生：渴望。

師：所以你就——

生：我就出來(lái)了。

師：你們呢，就是這關(guān)在園子內(nèi)的花啊草啊，你們誰(shuí)想問(wèn)問(wèn)紅杏，跟他聊聊？

生：紅杏啊，外面的世界是什么樣子的？

生：外面的世界特精彩，快點(diǎn)去吧，那邊特別好。

生：我這么矮怎么出去啊？我都快急死了！

生：那你就快點(diǎn)生長(zhǎng)呀

生：我就這么高啊，在同類我是最高了呀！

生：那你就鉆墻出去唄！

生：我身體軟的很。

生：那你也可以從柴扉往外探啊！

師：紅杏啊，你再動(dòng)動(dòng)腦筋，把你的快樂(lè)可以傳遞給他這個(gè)方法行不行，你看你只給他支招，一會(huì)兒讓他鉆墻，一會(huì)兒讓他這樣。。。

生：外面的世界十分的美，外面是春意盎然。

師：你有想法嗎？你想要出去嗎？所以你長(zhǎng)的矮，他告訴你方法，別的同伴也可以聽(tīng)聽(tīng)，假如我也是你的同伴，我也想出去，我矮我可以采取一些辦法。還有把你的心打開(kāi)。所以心里有——

生：心靈相通就能看到外面的一切。

師：心里有夢(mèng)，盡管我看，這也是一種出墻的快樂(lè)?。∧阏f(shuō)你矮，假如你是一顆小草，你是一朵野花，你可以用你那種子經(jīng)風(fēng)而傳，依然可以把你的夢(mèng)想傳遞出去。你還可以聽(tīng)聽(tīng)你的同伴，把你的慧心去舒展。總之一句話，關(guān)不住的是你的——

生：心。

師：親愛(ài)的同學(xué)們，你們現(xiàn)在就是葉紹翁，我就是園主人，看看，你們來(lái)我這園子啊這么虛心這么用心，請(qǐng)你們好好地告訴告訴我，把你游園的過(guò)程講給我這園主人聽(tīng)聽(tīng)，請(qǐng)你們把這四句，因?yàn)槟闶侨~紹翁，那么我更希望你更能夠像葉紹翁那樣像剛才那樣避重就深，還像剛才那樣模仿、創(chuàng)造、超越了陸游的那個(gè)“遮”。所以加上自己的話，創(chuàng)造性地表達(dá)吧。

（課件出示）

“園主人啊，我！”

生：園主人啊，我穿著木屐鞋，小心翼翼地來(lái)到了你的園子，不小心踩了你的蒼苔，我輕輕地敲敲你的柴扉，可是敲了好久也不見(jiàn)你來(lái)開(kāi)門(mén)。滿園的春色全部被關(guān)起來(lái)了，突然我看見(jiàn)了一枝紅杏，它的生命力十分的頑強(qiáng)，從墻上面鉆出來(lái)，我非常高興。其實(shí)那園里的春色我心里早就明白了。

師：你已經(jīng)感受到了，一枝紅杏因何來(lái)，只因墻外有郎才。春色滿園你還想看，柴門(mén)就為你打開(kāi)。所以我的朋友，你熱愛(ài)我的紅杏，我這一枝的特別讓你想象那份春色滿園。這也是對(duì)我的園的憐哪！剛才，讓杏花和你們說(shuō)話，這紅杏和這花草真的會(huì)說(shuō)話嗎？葉紹翁和園主人真的能對(duì)話嗎？那為什么我們就感受的那么多？想到了那么多？全在于我們——想的?？磥?lái)想象園子有多美，園子就有多美，想象園子怎么熱烈，園子就怎么熱烈；想象園子怎么熱鬧，園子就怎么——熱鬧。這些都源于那一枝紅杏。所以就有“紅杏枝頭春意鬧”。但鬧中我們卻突然的發(fā)現(xiàn)——園還是那座園，壓根我們就沒(méi)進(jìn)去過(guò)。這所有的一切都是我們心里想的。突然我明白了，心有多大，園子就有——多大。一切都還是全憑于我們的心啊！那就讓我們靜靜地輕輕地回去，把我們所感受到的，深深地留在我們的心中吧?。ㄒ魳?lè)）

竇老師和生齊讀整首詩(shī)。

師：再來(lái)，一枝紅杏出墻來(lái)。

師：再來(lái)，掛在枝頭永遠(yuǎn)定格在你心中的那枝紅杏。一枝紅杏出墻來(lái)。這真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲哇。所以我還有必要非要進(jìn)園子內(nèi)不可嗎？我還有必要非要見(jiàn)園主人不可嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀《雪夜訪戴不遇》（課件）再讀讀《游園不值》，看看你有怎樣的發(fā)現(xiàn)？

生：我覺(jué)得兩首詩(shī)有異曲同工之妙，你對(duì)我們說(shuō)過(guò)了，他已經(jīng)到了自己要去的地方，而且已經(jīng)興致已盡，進(jìn)去也沒(méi)有必要了。而《游園不值》也是一樣，葉紹翁已經(jīng)知道園子里春意盎然，沒(méi)有必要見(jiàn)園主人了。

師：給他掌聲。如你所說(shuō)的那種異曲同工之妙，妙在原來(lái)那么多的不遇，是因?yàn)樗诓挥鲋幸呀?jīng)獲得了——滿足；已經(jīng)有了巨大的——收獲，所以剛才這名同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，讓我們跟著他再讀讀王子猷的感慨吧。

生讀：吾本乘興而行，興盡而返，何必見(jiàn)戴？

師：把這句話換成我們游園的感慨——

生：吾本乘興而行，興盡而返，何必見(jiàn)園主呢？（掌聲）

生：吾本乘興而行，興盡而返，何必入園？

師：所以親愛(ài)的同學(xué)們，回過(guò)頭來(lái)再讓我們看不值，如果說(shuō)不值的意思是不遇，猛然間同學(xué)們的感慨讓我們大家又有了一份新的收獲，他沒(méi)有說(shuō)不遇而是不值，原來(lái)這是葉紹翁啊，在這不值中還有一份不忍、舍不得；他不想打破那一枝紅杏永遠(yuǎn)留給他的那份美好的深深的回味！所以同學(xué)們這不值中那就是說(shuō)不遇中有——

生：遇

師：大聲地說(shuō)一遍

生：不遇中有遇

師：老師讀上半句，你們讀下半句。不遇中——

生：有遇

師：人生啊，可遇而不可求的事太多啦，就像我們所感覺(jué)到的，但是在不遇中往往有不知中的可知；不能中的可能。不遇中依然有遇。所以親愛(ài)的同學(xué)們，讓我們回過(guò)頭來(lái)再讀課題——

生：游園不值

師：游園雖不值，但——

生：不遇中有遇，師：所以不值用今天的話理解，不值就是——

生：值

師：下課

生：起立

師：同學(xué)們，今天的相遇不是不遇，我也多么地希望留下一個(gè)字——

生：值

師：走吧。

第三篇：游園不值教學(xué)實(shí)錄

一、教學(xué)目標(biāo)

1.正確流利有感情地朗讀課文，體會(huì)人物內(nèi)心情感。

2.學(xué)習(xí)生字，新詞。理解課文內(nèi)容。

3.體會(huì)人物特點(diǎn)，感受濃濃親情。

二、基礎(chǔ)知識(shí)

1.生字：

棗 落葉灌木或喬木，枝有刺，葉卵形，開(kāi)小黃花，核果稱“棗子”或“棗兒”，橢圓形，熟時(shí)紅色，可食：棗紅、棗泥、囫圇吞棗（喻讀書(shū)等不加分析辨別地籠統(tǒng)接受）。

仁 果核內(nèi)部分或其他硬殼中可以吃的部分：核桃仁兒。

沸 開(kāi)，滾，液體受熱到一定溫度時(shí)，內(nèi)部發(fā)生氣泡，表面翻滾，變成蒸氣：沸點(diǎn)、沸水、沸涌、人聲鼎沸。

沸騰（亦喻事物蓬勃發(fā)展或情緒高漲）。

沸反盈天（形容人聲喧鬧，亂成一片）。

唾 口腔里的消化液：唾液、唾涎、唾沫。

腫 皮肉浮脹：腫脹、腫瘤、腫痛、浮腫、紅腫、膿腫。

脹 體積變大：膨脹、腫脹、熱脹冷縮。

揀 挑選：挑揀、揀擇、揀選、挑肥揀瘦。

2.會(huì)寫(xiě)的詞語(yǔ)：

唾手可得、臘月、挑揀、濃稠、仁至義盡、腫脹、沸騰、紅棗

3.解詞：

（1）唾手可得：唾手：往手上吐唾沫。動(dòng)手就可以取得。

比喻極容易得到。

（2）仁至義盡：至：極，最；盡：全部用出。竭盡仁義之道。指人的善意和幫助已經(jīng)做到了最大限度。

三、教材分析

1．教材特點(diǎn)：本文是《臘八粥》一文的節(jié)選。圍繞八兒特別想吃臘八粥展開(kāi)故事情節(jié)，通過(guò)對(duì)八兒與媽媽的描寫(xiě)充分體現(xiàn)了孩子對(duì)臘八粥的渴望與喜愛(ài)，字里行間流露著濃濃的親情。

2．教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合文章對(duì)人物細(xì)致描寫(xiě)，體現(xiàn)人物特點(diǎn)，感受深深情感。

3．教學(xué)難點(diǎn)：在字里行間中體會(huì)八兒對(duì)臘八粥的渴望與喜愛(ài)，體會(huì)濃濃親情。

4．教學(xué)突破點(diǎn)：以“臘八粥”為切入點(diǎn)，結(jié)合文章中對(duì)臘八粥的描寫(xiě)，深入體會(huì)文中八兒對(duì)臘八粥的喜愛(ài)與渴望之情，從而感悟一家人的情感。

四、教法設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，了解大概，學(xué)習(xí)生字新詞，掃清文字障礙。

教學(xué)過(guò)程：

1.導(dǎo)入揭題。

（1）有句俗語(yǔ)“臘七臘八，凍掉下巴”說(shuō)明在臘月初

七、初八這幾天，天氣很冷。于是，產(chǎn)生了一種民俗，在臘八這一天要吃臘八粥，把下巴粘牢。這就是臘八粥的由來(lái)。

（2）你們對(duì)臘八粥還有什么了解？談?wù)勀銓?duì)臘八粥的印象。

（3）今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)“臘八粥”的文章。2.初讀課文。

自由讀課文，思考課文圍繞“臘八粥”講了一件什么事？ 3.學(xué)習(xí)生字新詞。

（1）指名讀課文，訂正字音。（2）小組內(nèi)自學(xué)生字新詞。4.再讀課文。

在文中找一找，這是什么樣的臘八粥？

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：深入理解課文，感受濃濃親情。

教學(xué)過(guò)程：

1.讀課文，回憶：課文講了一件什么事？

2.文中的“八兒”對(duì)臘八粥懷著一種什么的心情？

3.結(jié)合文章中相關(guān)語(yǔ)句，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（從哪些語(yǔ)句中，能夠看出，八兒對(duì)臘八粥的喜愛(ài)與渴望？）

4.從文章中對(duì)媽媽與八兒的對(duì)話中，除了能看出八兒嘴饞，十分想吃臘八粥以外，你還能感受到什么？

5.課外拓展，找到《臘八粥》原文，繼續(xù)讀一讀，從中深入感受一下這一家人的濃濃親情。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

臘八粥

喜得快要發(fā)瘋了

八兒 急得眼睛都紅了 幸福

驚得喊了起來(lái)了

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。

2.能有感情地朗讀課文。

3.學(xué)習(xí)文中人物的對(duì)話描寫(xiě)。

4.通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)“八兒”一家的其樂(lè)融融。教學(xué)重點(diǎn)

文中人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)。教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)“八兒”一家的其樂(lè)融融。教學(xué)準(zhǔn)備

建議學(xué)生查找資料，了解“臘八粥”的相關(guān)民俗。有條件的可以找來(lái)沈從文《臘八粥》的全文，仔細(xì)閱讀，對(duì)小說(shuō)全文的大概內(nèi)容先有一個(gè)整體的把握。教學(xué)過(guò)程

一、讀題導(dǎo)入

今天，我們學(xué)習(xí)《臘八粥》，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一下課題。

二、初讀課文

1．指名讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

2．請(qǐng)其他同學(xué)們認(rèn)真在心里跟著讀。3．這篇文章圍繞臘八粥講了一件什么事？

4．學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。

三、默讀課文，圈畫(huà)批注

1．文中的主要人物是誰(shuí)？——“八兒”。

2．“八兒”這個(gè)人物并不是一層不變的，請(qǐng)默讀圈畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句

3．學(xué)生圈畫(huà)后匯報(bào)。

4．教師及時(shí)總結(jié)：

他的心理活動(dòng)變化構(gòu)成了本課的線索，可以此為突破口。從“迫不及待”到“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“親見(jiàn)時(shí)的驚訝”。

四、總結(jié)升華

1．文章中有關(guān)臘八粥熬煮的描寫(xiě)也不可忽視。如第一自然段寫(xiě)的：“把小米，飯豆，棗，栗，白糖，花生仁兒合并攏來(lái)糊糊涂涂煮成一鍋，讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著，單看它那嘆氣樣兒，聞聞那種香味，就夠咽三口以上的唾沫了，何況是，大碗大碗地裝著，大匙大匙朝口里塞灌呢！”

2．學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言的妙處。

3．當(dāng)堂積累下來(lái)。板書(shū)設(shè)計(jì) 臘八粥 沈從文

主人公：“八兒”

迫不及待

苦苦等待

美妙的猜想

親見(jiàn)時(shí)的驚訝

《游園不值》教學(xué)設(shè)計(jì)(2009-02-20 10:38:02)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 雜談 分類： 語(yǔ)文教學(xué) 《游園不值》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。

2.能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出對(duì)具體的字詞和詩(shī)句的理解。3.依據(jù)詩(shī)句想象古詩(shī)所描繪的情景，并在這個(gè)過(guò)程中逐步體悟古詩(shī)的意蘊(yùn)和詩(shī)人的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.有感情地朗讀古詩(shī)。

2.依據(jù)詩(shī)句想象古詩(shī)所描繪的情景，并在這個(gè)過(guò)程中逐步體悟古詩(shī)的意蘊(yùn)和詩(shī)人的情感。教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一

詞語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)情感

1.同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一組詞，（小黑板出示詞語(yǔ)）春暖花開(kāi)

春光爛漫

萬(wàn)紫千紅

桃紅柳綠

姹紫嫣紅

鳥(niǎo)語(yǔ)花香 2.從這六個(gè)詞語(yǔ)中你發(fā)現(xiàn)了什么？ 3．春天在同學(xué)們心中應(yīng)該是怎樣的？

過(guò)渡：古往今來(lái)，有許多文人墨客都用詩(shī)文來(lái)贊美春天，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首關(guān)于春天的古詩(shī)《游園不值》

設(shè)計(jì)意圖: 以成語(yǔ)導(dǎo)入，既幫助學(xué)生積累了詞語(yǔ)，又為學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ).二

初讀古詩(shī) 1 解讀詩(shī)題

A 生齊讀課題

B“值”什么意思？ 游園不值呢？

C誰(shuí)去花園游玩沒(méi)有遇到主人呢？引出作者葉紹翁簡(jiǎn)介 2 自瀆全詩(shī)

A 詩(shī)人這次未遇主人的游園過(guò)程中發(fā)生了什么？看到了什么？又想到了什么？就讓我們一起走進(jìn)這首詩(shī)，好好讀一讀，注意讀準(zhǔn)生字讀音。B 生自瀆

C 指名讀，齊讀

設(shè)計(jì)意圖: 以疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生閱讀文本的欲望 三 突破重點(diǎn)，讀懂全詩(shī) 1探尋“不值”的原因

A 哪一句話告訴我們作者沒(méi)有遇到主人呢？ B 出示“小扣柴扉久不開(kāi)”

“柴扉”：柴門(mén)用草和木頭編成的門(mén)，（結(jié)合插圖理解。）

“小扣”：輕輕敲，作者很有禮貌。

C 詩(shī)人如此“小扣柴扉”而柴扉卻“久不開(kāi)”，這是什么原因呢? D 交流預(yù)設(shè)

主人不在家

因?yàn)檩p輕敲打，所以主人沒(méi)聽(tīng)見(jiàn) 主人在睡覺(jué)

主人在院子里欣賞春色，被園子里的花草樹(shù)木陶醉了，所以沒(méi)有聽(tīng)到敲門(mén)聲

過(guò)渡：大家的想象力真豐富，那么詩(shī)人心目中是如何想的呢？引導(dǎo)學(xué)生用詩(shī)句回答。E 出示“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”

蒼苔：綠色的苔蘚

（結(jié)合圖理解）屐齒：木頭做的鞋子下面的橫條。（結(jié)合圖理解）憐：是可憐的意思嗎? 應(yīng)：大概 可能

F 理解“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”

G 看來(lái)同學(xué)們都理解了這句詩(shī)，現(xiàn)在你們明白為什么“小扣柴扉久不開(kāi)”了嗎？ 你能用“因?yàn)??? 所以??”的 句式說(shuō)一說(shuō)一二兩句的意思嗎？

F 詩(shī)人專程來(lái)朋友家欣賞美景，卻沒(méi)有遇到這就是 引說(shuō)（游園不值）這時(shí)詩(shī)人的心情如何？

（結(jié)合回答相機(jī)板書(shū)：失落）2 欣賞紅杏，感受春意

A 詩(shī)人失落的心情并沒(méi)有持續(xù)太久，突然間他抬起頭發(fā)現(xiàn)了（引說(shuō)：一枝紅杏出墻來(lái)）B 發(fā)揮想象動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)滿園春色.C 交流

D 看到這滿園的春色作者的心情怎樣？ E 指導(dǎo)朗讀（相機(jī)板書(shū)：興奮）設(shè)計(jì)意圖 : 采用由果溯因的方法，讓學(xué)生發(fā)揮想象，為什么“小扣柴扉久不開(kāi)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.四 拓展升華，體驗(yàn)詩(shī)人情感 1 集體有感情地朗讀古詩(shī).學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入：

1．請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)“臘八”或臘八粥的了解。

2．教師導(dǎo)語(yǔ)：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《臘八粥》這一課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

二、初讀課文：

1．學(xué)生指名讀課文，邊讀邊標(biāo)記自然段記號(hào)，劃出讀不準(zhǔn)音的詞語(yǔ)。

2．正音，并反復(fù)讀關(guān)鍵詞語(yǔ)。

3．同桌一起讀重點(diǎn)段落。

三、再讀課文：

1．學(xué)生圍繞課后題默讀思考。

2．學(xué)生自讀，教師巡視。

3．學(xué)生匯報(bào)：

第1小題：練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。也可以先適當(dāng)提出文中的主要人物，圍繞“媽媽”和“八兒”結(jié)合課題來(lái)概括，這樣先降低了難度，概括效果會(huì)更好。

第2小題：這一題旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“八兒”這一人物是否理解。是在梳理文章大意后關(guān)注作者的表達(dá)。聚焦到主人公“八兒”身上，因?yàn)樗男睦砘顒?dòng)變化構(gòu)成了本課的線索，可以此為突破口。從“迫不及待”到“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“親見(jiàn)時(shí)的驚訝”，文章隨處可見(jiàn)“八兒”急切想吃臘八粥的情形。

第3小題：全文圍繞“八兒”全家吃媽媽熬煮臘八粥的經(jīng)過(guò)，展現(xiàn)了一幅淳樸、和睦的圖景。表達(dá)了一家的其樂(lè)融融。

4．教師相機(jī)總結(jié)。

四、分析人物特點(diǎn)：

1．“八兒”是個(gè)怎樣的孩子？結(jié)合文中語(yǔ)句加以說(shuō)明。

2．師生交流。

3．文中的母親呢？用剛才的方法。

4．師生交流。

五、指導(dǎo)朗讀：

1．本篇課文人物對(duì)話描寫(xiě)較多，組織學(xué)生分角色朗讀。

2．通過(guò)揣摩人物心理，聯(lián)系提示語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

3．組織朗讀比賽，互相點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

六、作業(yè)：

1．有感情地將課文朗讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。

2．查找有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的資料，進(jìn)一步了解中國(guó)傳統(tǒng)民俗文化。

板書(shū)設(shè)計(jì)

臘八粥

沈從文

“八兒”母親

其樂(lè)融融

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。2.能有感情地朗讀課文。

3.學(xué)習(xí)文中人物的對(duì)話描寫(xiě)。

4.通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)“八兒”一家的其樂(lè)融融。教學(xué)重點(diǎn)

文中人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)。教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)“八兒”一家的其樂(lè)融融。教學(xué)準(zhǔn)備

建議學(xué)生查找資料，了解“臘八粥”的相關(guān)民俗。有條件的可以找來(lái)沈從文《臘八粥》的全文，仔細(xì)閱讀，對(duì)小說(shuō)全文的大概內(nèi)容先有一個(gè)整體的把握。教學(xué)過(guò)程

一、讀題導(dǎo)入

今天，我們學(xué)習(xí)《臘八粥》，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一下課題。

二、初讀課文

1．指名讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

2．請(qǐng)其他同學(xué)們認(rèn)真在心里跟著讀。

3．這篇文章圍繞臘八粥講了一件什么事？

4．學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。

三、默讀課文，圈畫(huà)批注

1．文中的主要人物是誰(shuí)？——“八兒”。

2．“八兒”這個(gè)人物并不是一層不變的，請(qǐng)默讀圈畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句

3．學(xué)生圈畫(huà)后匯報(bào)。

4．教師及時(shí)總結(jié)：

他的心理活動(dòng)變化構(gòu)成了本課的線索，可以此為突破口。從“迫不及待”到“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“親見(jiàn)時(shí)的驚訝”。

四、總結(jié)升華

1．文章中有關(guān)臘八粥熬煮的描寫(xiě)也不可忽視。如第一自然段寫(xiě)的：“把小米，飯豆，棗，栗，白糖，花生仁兒合并攏來(lái)糊糊涂涂煮成一鍋，讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著，單看它那嘆氣樣兒，聞聞那種香味，就夠咽三口以上的唾沫了，何況是，大碗大碗地裝著，大匙大匙朝口里塞灌呢！”

2．學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言的妙處。

3．當(dāng)堂積累下來(lái)。板書(shū)設(shè)計(jì) 臘八粥 沈從文

主人公：“八兒”

迫不及待

苦苦等待

美妙的猜想

親見(jiàn)時(shí)的驚訝長(zhǎng)春版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案三四單 3民俗

塊教學(xué)提示：

本板塊由沈從文的《臘八粥》和汪曾祺的《故鄉(xiāng)的元宵》二篇文章構(gòu)成。無(wú)論是臘八節(jié)的臘八粥還是元宵節(jié)的元宵都是中國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)的傳統(tǒng)食品。本板塊正是凸顯“民俗”這一主題。民 俗，即民間風(fēng)俗，指一個(gè)國(guó)家或民族中廣大民眾所創(chuàng)造、享用和傳承的生活文化。它起源于人類社會(huì)群體生活的需要，在特定的民族、時(shí)代和地域中不斷形成、擴(kuò)大 和演變，為民眾的日常生活服務(wù)。民俗就是這樣一種來(lái)自于人民，傳承于人民，規(guī)范人民，又深藏在人民的行為、語(yǔ)言和心理中的基本力量。我們置身其間卻不為其 所累，甘愿接受這種模式性規(guī)范的保護(hù)。

讓我們借助沈從文和汪曾祺兩位現(xiàn)代文學(xué)大家的作品，引領(lǐng)學(xué)生走近“民俗”，感受“民俗”。

3——1臘八粥 教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。2.能有感情地朗讀課文。3.學(xué)習(xí)文中人物的對(duì)話描寫(xiě)。

4.通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)“八兒”一家的其樂(lè)融融。教學(xué)重點(diǎn)

文中人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)。教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)“八兒”一家的其樂(lè)融融。教學(xué)準(zhǔn)備

建議學(xué)生查找資料，了解“臘八粥”的相關(guān)民俗。有條件的可以找來(lái)沈從文《臘八粥》的全文，仔細(xì)閱讀，對(duì)小說(shuō)全文的大概內(nèi)容先有一個(gè)整體的把握。相關(guān)資料

沈從文(1902——1988)原名沈岳煥，湖南鳳凰人。1918年自家鄉(xiāng)小學(xué)畢業(yè)后，隨當(dāng)?shù)赝林筷?duì)流徒于湘、川、黔邊境與沅水流域一帶，后正式參軍，當(dāng)過(guò)上士司書(shū)。

1922年在五四思潮吸引下自身來(lái)到北京，升學(xué)未成，在郁達(dá)夫、徐志摩等人鼓勵(lì)下，于艱苦條件下自學(xué)寫(xiě)作。1924年，他的作品最早載于《晨報(bào)副刊》，接著又在《現(xiàn)代評(píng)論》、《小說(shuō)月報(bào)》上發(fā)表。1928年，與胡也頻、丁玲相繼來(lái)到上海，曾共同創(chuàng)辦《紅黑》雜志。1929年在上海中國(guó)公學(xué)教書(shū)。這時(shí)期的作品結(jié)集為《鴨子》、《旅店及其他》、《蜜柑》等，所描寫(xiě)的湘西鄉(xiāng)俗民風(fēng)和鮮明的生活，引起人們的注目?！妒捠挕贰ⅰ杜！?、《柏子》、《阿麗思中國(guó)漫游奇境記》顯示了他早期小說(shuō)較成功的鄉(xiāng)土抒寫(xiě)和歷史文化思考。

1930年后赴青島大學(xué)執(zhí)教，創(chuàng)作日豐。到抗戰(zhàn)前，出版了20多個(gè)作品集，有《石子船》、《虎雛》、《月下小景》、《八駿圖》等，還有重要的選本《從文小說(shuō)習(xí)作選》。中篇小說(shuō)《邊城》于1934年問(wèn)世，標(biāo)志著他的小說(shuō)的成熟。

抗戰(zhàn)爆發(fā)后，經(jīng)武漢、長(zhǎng)沙，取道湘西去云南。途經(jīng)沅陵時(shí)，寫(xiě)散文《湘西》、長(zhǎng)篇小說(shuō)《長(zhǎng)河》(第1卷)。后至昆明西南聯(lián)大任教。1945年后回京，在北京大學(xué)教書(shū)。問(wèn)時(shí)編《大公報(bào)》、《益世報(bào)》文藝副刊。

1949年以后，長(zhǎng)期從事文物工作。先后在中國(guó)歷史博物館、故宮博物院研究中國(guó)古代服飾和物質(zhì)文化史。1960年發(fā)表《龍鳳藝術(shù)》等文。1978年調(diào)中國(guó)社科院歷史研究所。他以作家身份被邀參加第三次全國(guó)文代會(huì)，增補(bǔ)為全國(guó)文聯(lián)委員。1980年曾赴美國(guó)講學(xué)。1981年出版了歷時(shí)15年寫(xiě)成的《中國(guó)古代服飾研究》專著。設(shè)計(jì)方案一 教學(xué)過(guò)程 第二課時(shí)

一、讀題導(dǎo)入

今天，我們學(xué)習(xí)《臘八粥》，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一下課題。

二、初讀課文

1．指名讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。2．請(qǐng)其他同學(xué)們認(rèn)真在心里跟著讀。3．這篇文章圍繞臘八粥講了一件什么事？ 4．學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。

三、默讀課文，圈畫(huà)批注

1．文中的主要人物是誰(shuí)？——“八兒”。2．“八兒”這個(gè)人物并不是一層不變的，請(qǐng)默讀圈畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句 3．學(xué)生圈畫(huà)后匯報(bào)。4．教師及時(shí)總結(jié)：

他的心理活動(dòng)變化構(gòu)成了本課的線索，可以此為突破口。從“迫不及待”到“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“親見(jiàn)時(shí)的驚訝”。

四、總結(jié)升華

1．文章中有關(guān)臘八粥熬煮的描寫(xiě)也不可忽視。如第一自然段寫(xiě)的：“把小米，飯豆，棗，栗，白糖，花生仁兒合并攏來(lái)糊糊涂涂煮成一鍋，讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著，單看它那嘆氣樣兒，聞聞那種香味，就夠咽三口以上的唾沫了，何況是，大碗大碗地裝著，大匙大匙朝口里塞灌呢！”

2．學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言的妙處。3．當(dāng)堂積累下來(lái)。板書(shū)設(shè)計(jì) 臘八粥

沈從文 主人公：“八兒”

迫不及待 苦苦等待 美妙的猜想 親見(jiàn)時(shí)的驚訝 設(shè)計(jì)方案二 教學(xué)過(guò)程 第二課時(shí)

一、導(dǎo)入：

1．請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)“臘八”或臘八粥的了解。

2．教師導(dǎo)語(yǔ)：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《臘八粥》這一課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

二、初讀課文：

1．學(xué)生指名讀課文，邊讀邊標(biāo)記自然段記號(hào)，劃出讀不準(zhǔn)音的詞語(yǔ)。2．正音，并反復(fù)讀關(guān)鍵詞語(yǔ)。3．同桌一起讀重點(diǎn)段落。

三、再讀課文：

1．學(xué)生圍繞課后題默讀思考。2．學(xué)生自讀，教師巡視。3．學(xué)生匯報(bào)：

第1小題：練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。也可以先適當(dāng)提出文中的主要人物，圍繞“媽媽”和“八兒”結(jié)合課題來(lái)概括，這樣先降低了難度，概括效果會(huì)更好。

第2小 題：這一題旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“八兒”這一人物是否理解。是在梳理文章大意后關(guān)注作者的表達(dá)。聚焦到主人公“八兒”身上，因?yàn)樗男睦砘顒?dòng)變化構(gòu)成了本課的線 索，可以此為突破口。從“迫不及待”到“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“親見(jiàn)時(shí)的驚訝”，文章隨處可見(jiàn)“八兒”急切想吃臘八粥的情形。第3小題：全文圍繞“八兒”全家吃媽媽熬煮臘八粥的經(jīng)過(guò)，展現(xiàn)了一幅淳樸、和睦的圖景。表達(dá)了一家的其樂(lè)融融。4．教師相機(jī)總結(jié)。

四、分析人物特點(diǎn)： 1．“八兒”是個(gè)怎樣的孩子？結(jié)合文中語(yǔ)句加以說(shuō)明。2．師生交流。

3．文中的母親呢？用剛才的方法。4．師生交流。

五、指導(dǎo)朗讀：

1．本篇課文人物對(duì)話描寫(xiě)較多，組織學(xué)生分角色朗讀。

2．通過(guò)揣摩人物心理，聯(lián)系提示語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)有感情地朗讀課文。3．組織朗讀比賽，互相點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

六、作業(yè)：

1．有感情地將課文朗讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。

2．查找有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的資料，進(jìn)一步了解中國(guó)傳統(tǒng)民俗文化。板書(shū)設(shè)計(jì) 臘八粥

沈從文

“八兒”

母親

其樂(lè)融融

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1．學(xué)習(xí)古詩(shī)，能說(shuō)出詩(shī)句意思。

2．有感情地朗讀古詩(shī)。

3．通過(guò)學(xué)習(xí)，能給古詩(shī)配畫(huà)。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：

通過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)作者訪友未成卻還高興的豁達(dá)情懷。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1．體會(huì)古詩(shī)的內(nèi)在涵義；

2．感受作者豁達(dá)的情懷

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1．設(shè)置故事情境

宋朝詩(shī)人葉紹翁在一個(gè)春光明媚的日子里，懷著愉快的心情匆匆到好朋友的家里，但他來(lái)到朋友家門(mén)前，卻發(fā)現(xiàn)朋友不在家。

請(qǐng)問(wèn)：此時(shí)，葉紹翁的心情該是怎樣的？

2．板書(shū)課題 游園不值

3．讀課題并利用字典理解課題

4．簡(jiǎn)介詩(shī)人：葉紹翁

二、初讀古詩(shī)，讀出節(jié)奏

1．復(fù)習(xí)七言古詩(shī)的節(jié)奏。

2．劃分節(jié)奏。

3．小組檢查并自由讀古詩(shī)。

三、播放錄音，體會(huì)古詩(shī)節(jié)奏

四、自由讀古詩(shī)，找出自己不理解的問(wèn)題

五、帶著問(wèn)題自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)（學(xué)生利用新華字典等工具書(shū)）

六、交流學(xué)習(xí)情況，師相機(jī)板書(shū)

應(yīng)憐：應(yīng)，大概。憐，愛(ài)惜。

屐齒：木底鞋下的橫梁。

小扣：輕輕地敲。

柴扉：柴門(mén)。

七、理解詩(shī)意，想像畫(huà)面

1．小組串講詩(shī)句意思競(jìng)賽。

2．學(xué)法反思：

串講詩(shī)句意思應(yīng)注意什么？

（詞序、補(bǔ)充）

3．出示掛圖，學(xué)生進(jìn)行觀察；播放錄音，想像畫(huà)面。

八、反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)人情感

1．引導(dǎo)討論：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)?！?/p>

2．你能體會(huì)出詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情嗎？

3．多種方式朗讀。

九、巧設(shè)練習(xí)

1．給古詩(shī)配畫(huà)。

2．結(jié)合古詩(shī)，編寫(xiě)故事。

板書(shū)設(shè)計(jì)

游園不值

宋 葉紹翁

應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)。

春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。

相關(guān)資料

【詩(shī)人介紹】：

葉紹翁 南宋中期詩(shī)人。字嗣宗。號(hào)靖逸。祖籍建安（今福建建甌），本姓李，后嗣于龍泉(今屬浙江)葉氏。生卒年不詳。他長(zhǎng)期隱居錢(qián)塘西湖之濱，與葛天民互相酬唱。葉紹翁是江湖派詩(shī)人。

【注釋】：

1.游園不值 ： 我在游園時(shí)沒(méi)有遇到主人。古時(shí)游園,是游私園,和后世的公園不同.這里是說(shuō)沒(méi)有進(jìn)園游賞。

2.應(yīng)：可能，大概。

3.憐：愛(ài)惜：這個(gè)詞在此不是“可憐”。

4.屐：一種木質(zhì)的鞋，鞋底有橫木齒。

5.蒼苔：青苔。

6.小扣 ： 輕輕地敲。

7.柴扉 ： 柴門(mén)。

8.屐齒 ：木屐底的鋸齒，可以防滑。

【今譯】

園主人大概是怕我木底鞋下的兩屐齒踩壞了綠色的蒼苔，所以我輕輕地敲著柴門(mén)，門(mén)卻久久不開(kāi)。但滿園的春色是關(guān)不住的，一枝紅色杏花已經(jīng)早早地探出墻來(lái)，報(bào)告者春天的信息。

【賞析】

這首小詩(shī)寫(xiě)詩(shī)人春日游園所見(jiàn)所感，寫(xiě)得十分形象而又富有理趣。這首詩(shī)情景交融，千古傳誦。詩(shī)人去朋友家游園看花，長(zhǎng)滿蒼苔的路上遍印著詩(shī)人木屐釘齒的痕跡，敲了半天柴門(mén)，沒(méi)有人來(lái)開(kāi)。詩(shī)人從露在墻頭的一枝杏花想象出滿園的春色，說(shuō)園門(mén)雖然關(guān)得緊，春色卻是關(guān)不住的?。和W(wǎng)站(004km.cn)頭兩句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)”，交代作者訪友不遇，園門(mén)緊閉，無(wú)法觀賞園內(nèi)的春花。但寫(xiě)得很幽默風(fēng)趣，說(shuō)大概是園主人愛(ài)惜園內(nèi)的青苔，怕我的屐齒在上面留下踐踏的痕跡，所以“柴扉”久扣不開(kāi)。將主人不在家，故意說(shuō)成主人有意拒客，這是為了給下面的詩(shī)句作鋪墊。由于有了“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的設(shè)想，才引出后兩句更新奇的想象：雖然主人自私地緊閉園門(mén)，好像要把春色關(guān)在園內(nèi)獨(dú)賞，但“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”。這后兩句詩(shī)形象鮮明，構(gòu)思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化，不僅景中含情，而且景中寓理，能引起讀者許多聯(lián)想，受到哲理的啟示：“春色”是關(guān)鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來(lái)” 宣告春天的來(lái)臨。同樣，一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發(fā)展。

因游賞受阻而掃興又得興，這應(yīng)該看作是一種精神奇遇。此詩(shī)就是記錄這種精神奇遇的，它是一首無(wú)法成游、卻勝于成游的別具一格的記游詩(shī)。首句又作“應(yīng)嫌屐齒印蒼苔”，我卻嫌這“嫌”字不好，它似乎在表現(xiàn)園主人閉門(mén)謝客、遠(yuǎn)離塵囂的清高，但清高得有點(diǎn)做作。倒是“憐”字有情致，高齒的木板鞋（屐，音jī擊）不避苔滑路僻，去探訪春天消息，其鍥而不舍的精神是值得憐惜、同情，盡管它吃了“閉門(mén)羹，輕拍木編門(mén)扇（柴扉，音fēi非）而久久不見(jiàn)打開(kāi)?！跋印笔菑耐茰y(cè)園主人感情的角度落筆，“憐”則是從探訪春色者的 游興的角度落筆，后者更貼合“游園不值”、無(wú)緣進(jìn)門(mén)的詩(shī)題。無(wú)緣 進(jìn)得園門(mén)，游賞的愿望受阻，未免有點(diǎn)掃興。但掃興之余驚喜地發(fā)現(xiàn)奇遇、奇興，由一枝紅杏出墻，想象著墻內(nèi)滿園春色燦爛奪目，這就把“屐齒游園”轉(zhuǎn)化為“精神游園”了。失望后的意外精神補(bǔ)償，彌足珍貴。春色在這么一“關(guān)”一“出”之間，沖破圍墻，溢出園外，顯示出一種蓬蓬勃勃、關(guān)鎖不住的生命力度。到底自然界比園主人更能體貼游人的情趣，這就不僅是游人憐屐，而且春色派遣紅杏使者也 來(lái)憐屐了。從某些語(yǔ)句上看，此詩(shī)點(diǎn)化了陸游的《馬上作》一詩(shī)：“平橋小陌雨初收，淡日穿云翠靄浮。楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭?！辈贿^(guò)陸游此作未免平展，有點(diǎn)馬上觀花，不及葉紹翁之作那么精神專注，在深摯的精神體驗(yàn)和心理波折中，迸發(fā)出春光難鎖、喜從天降的生命力度，以及情趣盎然的精神哲學(xué)的啟悟了。可見(jiàn)名家之詩(shī)不一定都能省心地成為名作，非名家一旦對(duì)生命與詩(shī)進(jìn)行精誠(chéng)開(kāi)發(fā)，也可能出現(xiàn)奇跡。

葉紹翁，南宋中期詩(shī)人。字嗣宗。祖籍建安（今福建建甌），本姓李，后嗣于龍泉(今屬浙江)葉氏。生卒年不詳。他長(zhǎng)期隱居錢(qián)塘西湖之濱，與葛天民互相酬唱。

【名句賞析】——“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)?！?/p>

詩(shī)以“游園不值”為題，本是說(shuō)自己游園的目的沒(méi)有達(dá)到。可是詩(shī)人卻由此生發(fā)感想。他想，這可能是因?yàn)橹魅伺虏葔膱@中的青苔，怕破壞了園中的美景，因此才不讓自己進(jìn)來(lái)的緣故罷。短短兩句，寫(xiě)出了詩(shī)人的善解人意，也寫(xiě)出了他那一片憐春惜春的情懷！但這首詩(shī)更為膾炙人口的還是后兩句。柴門(mén)雖然不開(kāi)，滿園春色卻難以關(guān)住，你看一枝紅杏探出墻頭，不正在向人們炫耀著春天的美麗嗎？“關(guān)不住”、“出墻來(lái)”，簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，寫(xiě)出的并不僅僅是園中美麗的春色，還寫(xiě)出了春天的勃勃生機(jī)，寫(xiě)出了一片春意盎然。盡管主人沒(méi)有訪到，但作者的心靈已經(jīng)被這動(dòng)人的早春景色完全占滿了！。

【中心思想】

《游園不值》這首七言絕句描寫(xiě)了作者游園未遂，紅杏出墻的動(dòng)人情景。表現(xiàn)了春天有壓抑不了的生機(jī)，流露出作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情。

【附】格律：

○平聲 ●仄聲 ⊙可平可仄 △平韻 ▲仄韻

本作的韻腳是：十灰；可“九佳(半)十灰(半)”通押。

應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)。

⊙○●●●⊙△，●●⊙○●⊙△

春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。

這首詩(shī)還告訴我們一個(gè)道理：一切美好的事物，一切充滿生命的新鮮事物，必須按照客觀規(guī)律發(fā)展，任何外力都無(wú)法阻擋。

yīng lián jī chǐ yìn cāng tái

應(yīng) 憐 屐 齒 印 蒼 苔，xiǎo kòu chái fēi jiǔ bù kāi

小 扣 柴 扉 久 不 開(kāi)。

chūn sè mǎn yuán guān bù zhù

春 色 滿 園 關(guān) 不 住，yī zhī hóng xìng chū qiáng lái

一 枝 紅 杏 出 墻 來(lái)。小精靈兒童http://004km.cn

<<<12>>> <<<12>>> 2補(bǔ)充閱讀《江畔獨(dú)步尋花》.

第四篇：《游園不值》教學(xué)實(shí)錄

竇桂梅《游園不值》課堂實(shí)錄

上課之前，竇老師已把詩(shī)板書(shū)在黑板上。

學(xué)生就座。

在主持人的邀請(qǐng)下，竇老師來(lái)到臺(tái)上。

學(xué)生背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

師：課前同學(xué)們背了那么多的詩(shī)。有人說(shuō)，詩(shī)是推敲出來(lái)的。這便讓我想起一個(gè)詩(shī)人，誰(shuí)?。可R答：賈島《題李凝幽居》

師出示：閑居少……

師：讀過(guò)這首詩(shī)嗎？誰(shuí)愿意給大家讀一讀？

個(gè)別讀

師：詩(shī)要讀得字正腔圓。所以我們可以象剛才這位同學(xué)一樣來(lái)讀，一個(gè)字一個(gè)字讀，里面有停頓。我們也還可以按古人最基本的讀法：四聲讀法，一聲二聲可以拉長(zhǎng)聲音讀；三聲四聲讀得短促一點(diǎn)?！伴e”是第幾聲？

生：第二聲。

師范讀：閑——居——少（短促，有點(diǎn)夸張）鄰——并——

師：好，下面我不說(shuō)了?？纯丛趺醋x？誰(shuí)愿意讀給大家？

一學(xué)生讀，讀得很好笑。

閑——居——少鄰——并

草徑入荒——園——

鳥(niǎo)宿池——邊——樹(shù)（很短）

僧——敲——月下門(mén)——。

師：給他掌聲。

師：剛才他“敲”字讀得特別重。有同學(xué)知道推敲這里的故事嗎？

生：當(dāng)時(shí)賈島不知道用敲還是用推好，所以……

師：他的靈感來(lái)自一個(gè)人的建議，他是誰(shuí)??？

生：韓愈

師：這個(gè)同學(xué)課外知識(shí)了解的這么多，給他掌聲。于是“推敲”這個(gè)詞出來(lái)了，于是它成了韓愈和賈島的典故，于是……

師：再給大家一首賈島的詩(shī)，出示《尋隱者不遇》。這回要讀出五言的韻味來(lái)?。?/p>

師生齊讀：松下問(wèn)童子……（竇老師把平聲讀得特別強(qiáng)調(diào)并輔以手勢(shì)）。

師：有意思。謝謝親愛(ài)的同學(xué)們。你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在是尋——隱者不遇。剛才是……都是找隱者的。都是沒(méi)有見(jiàn)到，賈島卻偏偏把他寫(xiě)下來(lái)。想必推敲出來(lái)的字句一定很多很多，他一定會(huì)引發(fā)大家的思考，那么他為什么把不遇記下來(lái)呢？于是竇教師讀了一些詩(shī)，這些詩(shī)里都有不遇。人生有多少個(gè)不遇，看來(lái)這“不遇”有值得我們回味的東西，不然前人為什么要把這些不遇記下來(lái)呢？（京味很濃重，很好聽(tīng)。）

師：所以，親愛(ài)的同學(xué)們，今天咱和他們不同，他們不遇，我卻和同學(xué)們（生說(shuō)相遇）。這也是人生的一大幸。就讓我們帶著彼此這難得的相遇——上課。

師：上課！同學(xué)（短促輕快），你好！

生：老師（有點(diǎn)拖音），您好！師：注意節(jié)奏！請(qǐng)?jiān)賮?lái)一遍。同學(xué)，你好！

生注意了節(jié)奏，和老師合拍：老師，您好！

師：所以這堂課我會(huì)特別注意聽(tīng)同學(xué)們的節(jié)奏，因?yàn)槟鞘墙o人以美的享受啊！

師指著板書(shū)：親愛(ài)的同學(xué)們，咱們來(lái)看，雨過(guò)天晴，我們跟著一位宋朝的詩(shī)人

生接：葉紹翁

師：一起來(lái)

生接：游園

師：我們一起來(lái)推敲推敲

生接：不值

師：你們也知道這個(gè)“值”的意思就是

生：相遇。

師：不值呢？

生：沒(méi)有相遇

師：簡(jiǎn)單變成兩個(gè)字呢？

生：不值就是不遇

師：謝謝！親愛(ài)的同學(xué)們，你們真了不起！葉紹翁在游園的時(shí)候不遇，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩(shī)，再聊一聊。誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？

師：提個(gè)小要求：剛才是五言，現(xiàn)在是七言，看你該怎么讀？

生讀：應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。（根據(jù)剛才教的平仄來(lái)讀，也帶有一些自己的味兒，基本屬于讀得比較好，做到了字正腔圓，且有詩(shī)味兒。）

老師鼓掌

師：謝謝他，有些地方他是自己的創(chuàng)造。第二聲都是平聲，可以拉長(zhǎng)。

范讀：應(yīng)——憐——屣——齒（短）?。ǘ蹋┥n——苔

小扣柴——扉——久（短）不開(kāi)——

春——色滿園——關(guān)——不?。ǘ檀?，乍停）

一枝——紅——杏出——墻——來(lái)——

師：再讀第三行。

生讀。

師：其實(shí)讀得我們有些夸張。但是如果我們自己傾聽(tīng)我們的朗讀，我們自己就陶醉在自己的朗讀中。（這句話記得不太全）

師：再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀。

一女生讀，師給她配以手勢(shì)指導(dǎo)。

師：俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，盡管我們只讀了幾遍，那我們來(lái)聊聊吧。作者在游園時(shí)遇到了

生接：蒼苔、紅杏、柴扉。

師：請(qǐng)你結(jié)合你的生活，談?wù)剬?duì)他們的了解。

生：柴扉是用柴和樹(shù)編成的一個(gè)門(mén)。生答完想坐下去。

師：喔，請(qǐng)你站起來(lái)，判斷一下，是這樣的門(mén)嗎？（課件出示四扇門(mén)：第一、二扇現(xiàn)代風(fēng)格的門(mén)，第三、四扇是柴門(mén)）

師：如果前面的兩個(gè)不是，這兩個(gè)是，用兩個(gè)詞概括

生：很簡(jiǎn)陋，很破舊。

師：他會(huì)概括，你心里也知道簡(jiǎn)陋就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、普普通通。就是這樣用竹子支起來(lái)的大門(mén)，我們叫它光棍大門(mén)。這樣的門(mén)太簡(jiǎn)陋，沒(méi)有半點(diǎn)雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。

師：誰(shuí)再來(lái)讀讀?，F(xiàn)在的柴扉與以前的不同，那是一扇特別的柴扉。

生：小扣柴扉（著重）久不開(kāi)。（師一起跟著輕讀，強(qiáng)調(diào)柴扉）

師范讀后，你還想告訴大家這是一扇怎樣的門(mén)？

另一個(gè)學(xué)生讀，這個(gè)學(xué)生讀得好多了。

師：謝謝。繼續(xù)介紹，還有呢？

生：我知道蒼苔是一種綠色的植物?！?/p>

師接：空氣潮濕的時(shí)候，春雨過(guò)后他就會(huì)貼著地皮長(zhǎng)出來(lái)。所以這個(gè)貼著地皮的小植物，延著街門(mén)的街道不斷生長(zhǎng)。所以蒼就是綠，苔就是延街而上的，貼著地皮的生接青苔。

師：給你怎樣的感覺(jué)？

生：我覺(jué)得春天的時(shí)候，它的生命力很旺盛。

師：你發(fā)現(xiàn)就這么普通的小植物，他卻將生命的春天喚醒了。你會(huì)這樣感慨：哇，春天

一生接：好美?。?/p>

師：請(qǐng)你讀一讀，讓我們感受你看到的蒼苔是多么美?。?/p>

生讀得有點(diǎn)一般。

師：要是我啊，我就讓人感覺(jué)到綠綠的很美的，可以再拉長(zhǎng)，再

一生接：輕一點(diǎn)。應(yīng)憐屐齒印蒼苔（蒼苔兩詞有點(diǎn)顫抖）

師生齊讀：應(yīng)憐屐齒印蒼苔。（竇老師還在拖音，學(xué)生已讀完，師繼續(xù)讀，苔拖得很長(zhǎng)很長(zhǎng)。）

師：我還沒(méi)看完，你們就看完了！

師：繼續(xù)聊。親愛(ài)的同學(xué)們，還有誰(shuí)??？

生：紅杏。紅杏是一種美麗的花。

師：那當(dāng)然了！你知道紅杏是什么時(shí)候開(kāi)花了嗎？

生：春天

師：是早春還是晚春？

師：二月就開(kāi)。這讓老師想起孔子當(dāng)年在四棵杏樹(shù)下給學(xué)生講課，那是春秋時(shí)期。每到二月時(shí)，學(xué)子們就進(jìn)京趕考去了，抬頭望，那紅紅的杏花就是給他們的希望?。熞鳎喝f(wàn)樹(shù)江邊杏，新開(kāi)一夜風(fēng)。這是葉紹翁的好朋友，誰(shuí)啊？

出示：陸游的詩(shī)?！皸盍粻?zhēng)春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣杏花?！?/p>

師：陸游寫(xiě)的詩(shī)句很多，他也愛(ài)杏花。我們也跟著一起夸夸吧！

生讀：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣杏花。

師：這么美的杏花，所以，葉紹翁也禁不住的贊嘆他所見(jiàn)的這枝紅杏。那我們把剛才感受到的送到這一枝紅杏來(lái)吧！

齊讀，一枝紅杏出墻來(lái)。

師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下。你看我們來(lái)游園，只遇到了蒼苔、柴扉、紅杏，所見(jiàn)的都是普普通通的景物，如此而已的園，如此而已的景物，然卻給你怎樣的感覺(jué)？

生：我感覺(jué)春天到了！

生：我感覺(jué)這些景物給我?guī)?lái)春天春意盎然的氣息。

生：我感覺(jué)春天萬(wàn)紫千紅

師：換一個(gè)詞，那叫生機(jī)勃勃。

師：親愛(ài)的同學(xué)們，當(dāng)我們用我們的慧眼去發(fā)現(xiàn)。這些自然的小生物啊，這蒼苔將我們的眼睛染綠了。這紅杏將我們的心肺滋潤(rùn)了。這柴扉將我們……

師：那紅杏的紅啊，那是將春天的生命

生：燃燒。

師：他說(shuō)燃燒，比我還熱烈。我說(shuō)的是照亮。

師：就讓我們一起，再一次將所見(jiàn)到的，留在心中。讓我們來(lái)美美地體會(huì)春天的景物所帶給我們的新的愉悅。

古箏起。師生齊讀（師比較注重平仄，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下讀得也比較好。）

師：親愛(ài)的同學(xué)們，這就是我們的所遇。那么，這樣的一座園，這樣的普通的自然景物，詩(shī)人又對(duì)他們付于怎樣的感情呢？就請(qǐng)同學(xué)們默默地再讀這首詩(shī)，請(qǐng)你拿起筆來(lái)，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩(shī)中的哪個(gè)字飽含了對(duì)我們所見(jiàn)的這些景物特別的感情呢？

少頃。

生：屐齒。應(yīng)憐屐齒印蒼苔。對(duì)蒼苔體現(xiàn)這個(gè)憐的感覺(jué)。憐是愛(ài)惜的意思。（在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生悟出“憐”）

師：注意聽(tīng)，他剛才有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)。

生：對(duì)蒼苔的感覺(jué)是（愛(ài)惜）

師：哪個(gè)字？

生：憐。

師：他感受到那份愛(ài)惜。注意，憐用于今天。這個(gè)字，我們會(huì)想到可憐。但他說(shuō)是愛(ài)惜。我想到了這樣一句詩(shī)：可憐九月初三夜。這個(gè)憐和那個(gè)憐有異曲同工之妙。這個(gè)憐就是

生接：愛(ài)惜

師：現(xiàn)在請(qǐng)你注意看，由于你的發(fā)現(xiàn)，你知道嗎？葉紹翁最初寫(xiě)的時(shí)候他用的是嫌。嫌，你就會(huì)想到嫌棄。因?yàn)橄?，所以他就不給我開(kāi)門(mén)。用上“嫌”這個(gè)字，一下子把葉紹翁和主人的距離拉遠(yuǎn)了?！皯z”，說(shuō)明園主人愛(ài)惜，也說(shuō)明我愛(ài)惜。這個(gè)“應(yīng)”字可以變成

（生接應(yīng)該），我理所當(dāng)然地愛(ài)惜（蒼苔）。既然他說(shuō)的這個(gè)憐是叫愛(ài)惜。那也就是說(shuō)有愛(ài)的成分也有惜的意思了。愛(ài)說(shuō)明喜歡。惜在哪兒？再讀讀，再讀讀這句。

生再讀應(yīng)憐屐齒印蒼苔。

師：哪個(gè)字說(shuō)明他惜蒼苔。

生：印

師：哎喲，你們太厲害。你想繼續(xù)講，還是請(qǐng)別的同學(xué)講？（問(wèn)剛才的學(xué)生）

生愿意自己再講下去?！坝　边@個(gè)字體現(xiàn)了詩(shī)人十分珍惜蒼苔。

師：所以他說(shuō)印，不說(shuō)踩。這印是誰(shuí)留下來(lái)的？

生：詩(shī)人。

師：是腳印還是屐齒?。恐涝?shī)人為何穿屐鞋？

生：那時(shí)只有屐鞋。

師：是嗎？穿草鞋也可以啊。

生：屐齒鞋底的印比較少。

師解釋屐齒下有幾個(gè)輪，相對(duì)整個(gè)鞋底，只留下幾個(gè)印。

師：還有嗎？葉紹翁穿著屐齒，還是一種身份的象征。那是說(shuō)明自己

生：很高貴

生：很休閑

師：是啊，他要自然的打扮，輕松的打扮。所以他就要穿木屐鞋來(lái)游園，這說(shuō)明我對(duì)蒼苔的愛(ài)。如這位同學(xué)，盡管如此，我這屐下面還有齒，會(huì)給蒼苔留下印，我還覺(jué)得

生：可惜

師：明白了。這“憐”才便是真真切切地愛(ài)惜?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)想象一下，這葉紹翁這么地愛(ài)蒼苔，惜蒼苔，那他該怎么走?。空?qǐng)你走一走，注意同學(xué)觀察。走過(guò)來(lái)！

一學(xué)生小心翼翼地踮著腳走向竇老師。

師：你為什么這樣走？

生：因?yàn)椴货谀_，印會(huì)更多一點(diǎn)。踮一下，印會(huì)少一點(diǎn)。

師：踮腳說(shuō)明你更愛(ài)蒼苔，你怎么走的就怎么讀。

生讀。

師：同學(xué)們沒(méi)有看到他表情。他的表情對(duì)著我。師描述他的表情。

師：我是多么的矛盾，所以我就只能這樣走??！讀得慢還輕。誰(shuí)還有沒(méi)有別的。我還可以這樣走。

另一生走向竇老師，走得挺快，還跳著。

竇老師向聽(tīng)課的老師描述他的神態(tài)，問(wèn)：你走得挺快，還跳著走，這是為什么？

生：我不忍心踩著一點(diǎn)點(diǎn)。

師：踩得快，印就

生：快就淺！

師：聽(tīng)她怎么來(lái)憐蒼苔。

生讀，苔讀得特別輕。

師：親愛(ài)的同學(xué)們，來(lái)吧，我們自己就對(duì)蒼苔這份憐——開(kāi)始。齊讀，很輕。

師：看了一大片，現(xiàn)在舍不得，現(xiàn)在是印蒼苔。好。謝謝同學(xué)們，這個(gè)“憐”字，同學(xué)們還有一份特別的感情。這里還有著一個(gè)美麗的故事呢！

“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣杏花。”這是陸游寫(xiě)的詩(shī)。那日葉紹翁看到想；陸游你寫(xiě)杏花，寫(xiě)春雨過(guò)后的杏花。我偏偏不寫(xiě)春雨，我寫(xiě)春雨過(guò)后的蒼苔。所以這一句，我就要特別地重重的把我所見(jiàn)的我所喜愛(ài)的，濃縮到一個(gè)字上。那便是生：憐。

師：就這么一句話，我們咀嚼了推敲了這么長(zhǎng)時(shí)間。平時(shí)，寫(xiě)一篇散文，三五百字。古詩(shī)僅是幾個(gè)字，還要如此細(xì)致地推敲一個(gè)字。人說(shuō)，引成（諧音）一個(gè)字，捻斷數(shù)頸須。今天的我們回到詩(shī)里去，才能深深感受到詩(shī)歌中藏著的美麗。我們真的是發(fā)自內(nèi)心的一種敬畏。對(duì)柴扉，哪個(gè)字？

生：扣。

師：扣的意思就是

生：敲

師：想起來(lái)了，韓愈說(shuō)用“敲”好。還有這么美的故事，那我們把“敲”送進(jìn)去這首詩(shī)中。

生：小敲柴扉久不開(kāi)。

師指著一學(xué)生：你笑什么？

生：我覺(jué)得用敲比較重，這里詩(shī)人非常愛(ài)惜柴扉，“扣”相對(duì)來(lái)說(shuō)比較輕，得用扣，不能用敲。

師：這敲，做做動(dòng)作。

學(xué)生做動(dòng)作。

師：來(lái)扣的動(dòng)作，你看這位女同學(xué)。剛才給人一個(gè)手背，現(xiàn)在用手心。同學(xué)們就和她一起來(lái)扣一扣。小扣就是輕輕地敲。

師：“小”字還會(huì)令人想起一個(gè)成語(yǔ)

生：小心翼翼。小，就是輕輕地小心翼翼地敲。把手舉起來(lái)。（師做兩手扣的動(dòng)作，學(xué)生一起感受）

師叫起一個(gè)女孩子：你扣了多長(zhǎng)時(shí)間？

生：很久。

師：同學(xué)們一起幫她扣門(mén)。

生讀：小扣柴扉久不開(kāi)。

師：你扣了多長(zhǎng)時(shí)間？

生讀：小扣柴扉久——不開(kāi)。

師評(píng)他的“久”，表示時(shí)間的長(zhǎng)。師范讀：小扣柴扉久——不開(kāi)。

師：其實(shí)老師的心還著急，范讀小扣柴扉久不開(kāi)，“不開(kāi)”兩字讀得快而短促。

師：現(xiàn)在你想怎么扣就怎么扣，想怎么表達(dá)心情就表達(dá)心情?？?，“扣人心弦”，扣出的那可是對(duì)園主人的生：尊重

師：對(duì)春天的

生：喜愛(ài)

生：憐惜

師：給他掌聲。他說(shuō)喜愛(ài)，他說(shuō)憐惜，便讓我想起“扣柴扉”，體現(xiàn)的是對(duì)春天的憐惜。那“小扣”也體現(xiàn)一個(gè)字

生：憐

師：哪個(gè)字來(lái)寫(xiě)紅杏？

生：出。紅杏從墻頭翻出來(lái)。

師在板書(shū)下圈一圈“出“，和哪個(gè)字相對(duì)？

生：關(guān)

師：沒(méi)有關(guān)就沒(méi)有

生：出

師：他會(huì)推敲，給他掌聲。他由“出”想到了“關(guān)”。看看，關(guān)與出。出示陸游的詩(shī)“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”。

師：葉紹翁和陸游都用了一個(gè)字來(lái)形容紅杏的出。葉紹翁用的是出，陸游用的是遮。

在清華大學(xué)錢(qián)鐘書(shū)先生在整理陸游的詩(shī)時(shí)，發(fā)現(xiàn)陸游的詩(shī)作很多，留傳千古的也很多，然而這一句“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”不如葉紹翁的這一句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”。盡管葉紹翁在唐宋鑒賞中只留下三首，然而僅用一個(gè)字的不同，這兩句就成了千古名句，這是為什么呢？前后討論討論，推敲推敲。這“遮”與“出”怎么就有如此大的不同？

片刻。

生：“出”表現(xiàn)關(guān)得很緊。“遮”表示不能出來(lái)，出墻來(lái)說(shuō)明紅杏很有生命力，很有活力。（生說(shuō)得有點(diǎn)含糊）

師：那就是說(shuō)關(guān)得我緊，我就出來(lái)，需要時(shí)間，生接：力量。

師：遮呢？

生：遮就是簡(jiǎn)單地蓋，想出來(lái)就出來(lái)，不想出來(lái)就不出來(lái)。

師：關(guān)就是整個(gè)門(mén)整個(gè)的一切都封鎖了。所以紅杏要出來(lái)需要力量。謝謝你。你們組的討論我都聽(tīng)到了。瞧瞧這“關(guān)”，這“關(guān)”得越緊我就越想出來(lái)。如果不關(guān)的話，我可能想怎么長(zhǎng)就怎么長(zhǎng)，我也不知道被“關(guān)”的滋味，我就不知道想不想出來(lái)的感覺(jué)。所以這一關(guān)，我就想出來(lái)。所以紅杏才能顯出特別的生接：美麗

師：換一個(gè)詞，最有一個(gè)音相同，前面一個(gè)音讀第四聲。

生：魅力

師：不僅美麗，還有魅力。所以親愛(ài)的同學(xué)，該怎么讀這句？我讀前半句，生接讀（很有力量）

師表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生的動(dòng)作。你就是那枝紅杏，我要關(guān)你，你就要（出來(lái)）生讀：一枝紅杏出墻來(lái)。

師：再看這兩句，還體現(xiàn)了對(duì)紅杏的特別的地方。還有一個(gè)

生：“滿”。

師：一個(gè)“滿”看出紅杏很多。既然這樣，請(qǐng)你來(lái)發(fā)現(xiàn)，春色滿園要想相對(duì)，和哪個(gè)字相對(duì)生：一

師：既然這滿園都是許多的紅杏，那我們來(lái)看看，滿園的紅杏就說(shuō)明（春意盎然）

師：那我們來(lái)改改，一枝紅杏變?yōu)槿?。板?shū)：“一”改為“三”。

生讀

師：越多越好。再改，“三”改為“十”。

再讀。

師：葉紹翁寫(xiě)的是一枝。你笑什么？

生：這里用“一”好，越少越好！

師：還有沒(méi)有別的？剛才你發(fā)現(xiàn)這個(gè)“滿”字，你來(lái)說(shuō)。

生：一枝，只有抬頭才能看見(jiàn)，很神秘。

師：一枝引發(fā)的讓你想象

生：春意盎然

師：讓你想起了

生：滿字

師：“一”怎么就是“滿園”？我想起了一句：滿園對(duì)一枝，老子說(shuō)，道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物。一乃無(wú)窮盡，一想象怎么多就怎么多。沒(méi)有這一就沒(méi)有那“滿”字。一就是“滿”。所以，一枝紅杏不止是獨(dú)特的特別，一枝便讓我們感受到的是春色滿園。難怪后來(lái)，因這一枝紅杏被后人概括成一個(gè)成語(yǔ)叫：

生：春色滿園。

師指著一學(xué)生，你就是那一枝紅杏，你在園子內(nèi)，都看到了些什么？

生：滿園的紅杏，滿園的春色，滿園的春天的風(fēng)景

師：一枝就讓你感覺(jué)到千朵萬(wàn)朵壓枝低。那么，在園外你又看到些什么？

生：一枝紅杏出墻來(lái)。

師：請(qǐng)你比較比較園內(nèi)和園外，當(dāng)你沖出園子外邊，里邊和外邊有什么不同的感受？（學(xué)生沒(méi)有跳出自己，依舊把自己看作是讀者，所以這時(shí)竇老師再三啟發(fā)都不見(jiàn)她領(lǐng)悟有點(diǎn)急。最后請(qǐng)她坐下去了。）

師：我的這枝紅杏，真讓我著急。你看到園外了嗎？

師：再請(qǐng)一枝紅杏。最大枝的舉手了。

師：紅杏，你為什么能夠出墻來(lái)？

生：因?yàn)槲矣袎?mèng)想，我很想出到墻外面來(lái)看看外面的世界。

師：你不滿足于園內(nèi)的生活了？

師：你們呢？你們就是關(guān)在這園子內(nèi)的花啊草啊，現(xiàn)在請(qǐng)紅杏出墻來(lái)，你們有什么想問(wèn)問(wèn)他嗎？

一個(gè)學(xué)生問(wèn)：紅杏，外面的世界是什么樣子的啊？

紅杏與小草對(duì)話。紅杏與小草的對(duì)話有點(diǎn)象井底之蛙的對(duì)話，紅杏要小草快快長(zhǎng)，長(zhǎng)高了也出墻來(lái)看外面的世界。一會(huì)兒要小草鉆出柴扉看。顯然不合乎老師的意圖。

竇老師提示：你把你的快樂(lè)傳遞給他，行不行？

紅杏說(shuō)：外面的世界很美，春光很美。

兩生對(duì)了一句，就沒(méi)話了。

師：激動(dòng)的沒(méi)話說(shuō)了。

師引導(dǎo)：

你有想法，你想要出去，他……

我矮，可以讓他傳遞，把心……

心靈相通就能看到外面的一切。

這也是一種出墻的快樂(lè)！

假如你是一標(biāo)小草，你是小花，你可以經(jīng)風(fēng)而傳，你也可以把你的夢(mèng)想傳遞出去。關(guān)不住的是你的生：心

師：親愛(ài)的各位，你們現(xiàn)在就是葉紹翁。我是園主人?？纯茨銈儊?lái)我這園子，這么細(xì)心這么用心，請(qǐng)你們好好地告訴告訴我，把你游園的過(guò)程講給我主人聽(tīng)。請(qǐng)你把這四句，更希望你真正地象葉紹翁一樣，模仿創(chuàng)造陸游地那個(gè)“關(guān)”，創(chuàng)造性地表達(dá)吧！

師：園主人啊，講給我聽(tīng)聽(tīng)吧！電腦出示：園主人啊，我——（四行空格）

生描述

師簡(jiǎn)評(píng)；所以我的朋友也是愛(ài)我的紅杏，我就特別讓他想象春色滿園，這也是對(duì)我的園的憐啊。剛才我們所進(jìn)行的讓杏花和你們說(shuō)話，這紅杏和花草真的會(huì)說(shuō)話嗎？葉紹翁和園主人真的能對(duì)話嗎？不能。為什么我們能感受到的那么多，想的那么多？想象園子有多美園子就有多美，有多熱烈就有多熱烈，有多熱鬧就有多熱鬧。這一切都緣于一枝紅杏。應(yīng)了一句“紅杏枝頭春意鬧”。在鬧中，我們突然地發(fā)現(xiàn)，園還是那座園，壓根兒我們都沒(méi)有進(jìn)去過(guò)，這一切都是我們想的。突然我們明白了，心有多大園子就有多大。一切都全憑于我們的心吶。那就讓我們一起靜靜地輕輕地回去，把我們所感受到的深深的留在我們的心中吧！

音樂(lè)起，配樂(lè)師生齊讀。苔字特別長(zhǎng)，“柴扉”延長(zhǎng)。

師：一枝紅杏出墻來(lái)（兩遍）來(lái)——

師：再來(lái)，掛在枝頭永遠(yuǎn)定格在你心頭的那枝紅杏，一枝紅杏出墻來(lái)（第三遍讀）

師：這真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”啊，所以我還要必要非要進(jìn)園子內(nèi)不可嗎？還要見(jiàn)園主人不可嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀《雪夜訪戴不遇》，再讀讀《游園不值》，看看，你有怎樣的發(fā)現(xiàn)？

生：我覺(jué)得這里的游園不值，有異曲同工之妙。他已到了自己要去的地方，進(jìn)去也沒(méi)有必要了。葉紹翁也覺(jué)得自己已知道春意盎然，所以沒(méi)必要進(jìn)園子里了。

師：所以如你所說(shuō)的異曲同工之妙，原來(lái)那么多的不遇，是因?yàn)椴挥鲋幸勋@得了滿足，已有了巨大的收獲。讓我們跟著他再讀讀王子猷的感慨。我本乘興而行，興盡而返，何必借……換成我們游園的感慨。

生：我本乘興而行，興盡而返，何必見(jiàn)園主人呢？

師：我本乘興而行，興盡而返，何必要進(jìn)園子呢？

師：回過(guò)頭來(lái)，讓我們?cè)倏础安恢怠?。如果說(shuō)“不值”的意思是不遇，猛然間，同學(xué)們的感慨，又讓我們有了新的收獲。不是不值，在不值中，還有一份不忍，舍不得，他不想打破那一枝紅杏永遠(yuǎn)留給他的深深的回味，美好的感覺(jué)，所以同學(xué)們這“不值”那就是說(shuō)，不遇中有（板書(shū)：遇）不遇中有遇！

老師讀，不遇中

生接：有遇

師：人生啊，可遇而不可求的事太多了。就象我們所感覺(jué)到的，可是在不遇中往往會(huì)有不知中的可知，不能中的可能，不遇中依然有遇。所以親愛(ài)的同學(xué)們，讓我們回過(guò)頭來(lái)，再讀課題?！队螆@不值》，游園雖不值，但不遇中有遇。不值就是值！

師：下課！今天的相遇不是不遇，我想留下一個(gè)字

生接：“值”。

竇老師課后說(shuō)：

各位老師，你看我在教學(xué)古詩(shī)中，我有哪些特點(diǎn)？和以往的古詩(shī)有哪些不同，要突破些什么，追求特色的有哪些值得我們大家可以借鑒的？除此之外還有哪些困惑或問(wèn)題。

第一點(diǎn)，這小小的古詩(shī)里，一花一世界，一沙一天地。一個(gè)小小的古詩(shī)里，我們要注意它背后的大背景。臺(tái)下我們的紀(jì)老師昨晚和我交流，教古詩(shī)不能光看教的數(shù)量，要看是否能真正走進(jìn)學(xué)生的質(zhì)。

為什么要咀嚼推敲？我追求的是游園路上的精神相遇。

現(xiàn)在我來(lái)談《游園不值》一課的推敲預(yù)案。這一課，我關(guān)鍵想要研究的就是兩個(gè)字：不值。我的叢書(shū)《竇桂梅主題教學(xué)》，就是說(shuō)要抓課眼，抓一個(gè)關(guān)鍵的地方，牽一發(fā)動(dòng)全身。如《朋友》的主題就是朋友，兩肋插刀的是朋友?！肚锾斓膽涯睢返闹黝}就是：好好兒活。圍繞好好兒活來(lái)展開(kāi)，娘兒倆怎么好好活。我倆怎么好好兒活，我們?cè)趺春煤脙夯睢！秷A明園的毀滅》抓兩字：毀滅，毀滅的是什么，不應(yīng)該毀滅的是什么，應(yīng)該的毀滅的是什么，毀滅的是什么，永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么?！蛾套邮钩返闹黝}就是尊重。人與人之間的尊重，國(guó)家與國(guó)家之間的尊重。《晏》這一課反響比較大，網(wǎng)上網(wǎng)下都在研究討論。我認(rèn)為：沒(méi)有意見(jiàn)的課是不存在的。完美的課是虛假的課。我們的課堂里究竟哪些問(wèn)題需要回避，也是我在思考著的問(wèn)題。

我不象江南的小女子那么詩(shī)情畫(huà)意，小鳥(niǎo)依人。我是北方人，很豪爽，很本真。所以一般來(lái)說(shuō)，我不輕易教古詩(shī)。十多年前，曾教過(guò)一次，以后一直不敢碰它。這次，說(shuō)什么也要我講古詩(shī)，怎么辦？于是我就挖了好幾天。有一條我在想，今天的古詩(shī)應(yīng)該怎么講？以前學(xué)古詩(shī)，解詩(shī)題，理詩(shī)意，……然后就結(jié)束了。無(wú)一例外，落腳點(diǎn)在情景創(chuàng)設(shè)上。我在教學(xué)中琢磨：我應(yīng)該站在怎樣的背景下教學(xué)的問(wèn)題。宋詩(shī)和唐詩(shī)有什么不同？唐詩(shī)的形象如，草色遙看近卻無(wú)，屬于寫(xiě)實(shí)的。而宋詩(shī)，大多抽象、理性，如橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不平。宋詩(shī)的理學(xué)很含蓄。李白雖然也有相看兩不厭的意境，但相比較宋詩(shī)，還是宋詞有哲理，含蓄。于是要尋求一個(gè)突破，在原來(lái)的意境的教學(xué)上突破意象的突破。在這堂課中，我就是從意境情境創(chuàng)設(shè)中走向意象，揣摩詩(shī)人的意圖，尋求在精神上的同構(gòu)。所以，今天的孩子不知道我怎么上課，基本上我所走向的意象孩子們基本達(dá)到了。

第二點(diǎn)，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。教古詩(shī)的時(shí)候不就多讀兩遍嗎？不推敲！所以我從頭至尾都在推敲。哪個(gè)地方都在推敲。有些地方不能點(diǎn)到，如“小扣”，原來(lái)是“十”。久是“九”，九是虛指，在課中我都沒(méi)有研究。很多詩(shī)的內(nèi)涵，不可能都講。在教學(xué)中，今天學(xué)古詩(shī)，不點(diǎn)化，品一品，嚼一嚼，就如水上浮萍。讀完了，小孩子原來(lái)怎么來(lái)的就怎么走的。

教學(xué)太淺。一個(gè)老師走得多遠(yuǎn)，學(xué)生就走得有多遠(yuǎn)。

我們要把能讀到的盡量就讀。這首詩(shī)的題眼，我從頭圍繞“憐”來(lái)做?！皯z”里不僅僅是愛(ài)，還有惜。憐里帶著深深的愛(ài)戀。教學(xué)時(shí)，你琢磨琢磨。一孩子說(shuō)燃燒。宋朝的陳理學(xué)，我在備課時(shí)研究，沒(méi)完沒(méi)了地挖“憐“。有一個(gè)孩子說(shuō)“印”不說(shuō)踩。多好？印里有沒(méi)有心心相印，誰(shuí)知道一枝紅杏是誰(shuí)??？葉紹翁哪能知道是那個(gè)事??？現(xiàn)在都把一枝紅杏出墻來(lái)演化成婚外戀了。葉紹翁肯定有這種可能，他可能是去見(jiàn)心愛(ài)的人，愛(ài)她想她來(lái)了，來(lái)的時(shí)候都那么小心翼翼。紅杏出來(lái)，你的心是向著我的，足矣。園主人不一定是女的。園也可能是精神的家園。

做教師的你得知道那么多那么多的背景，你才能選東西。

再例：錢(qián)鐘書(shū)“關(guān)”一詞！古詩(shī)講對(duì)仗，上一句用憐體會(huì)，換詞，動(dòng)作，美麗的傳說(shuō)補(bǔ)充。用動(dòng)作比較。“滿”和“一”相對(duì)，“關(guān)”和“出”相對(duì)。根據(jù)古詩(shī)的特點(diǎn)來(lái)講，敲扣用古詩(shī)的特點(diǎn)來(lái)講。要比。一定要比，不比不行。就這樣，在備這課時(shí)，盡量要讓他深入還要淺出。備課的功夫就是如何挖進(jìn)去如何跳出來(lái)?？谡Z(yǔ)交際，熱鬧之中回去再比較。發(fā)現(xiàn)不管怎樣，畫(huà)龍的點(diǎn)睛之筆，不遇中有遇。

第三點(diǎn)：教古詩(shī)要有靈魂

一首古詩(shī)，背完了，學(xué)完了，和別的古詩(shī)有什么不同要琢磨。為什么不好好研究?jī)墒状禾斓墓旁?shī)有什么不同？可惜的是，今天學(xué)一首，明天一首，學(xué)了一大堆，吃什么都不知道。問(wèn)題就在于人不會(huì)建構(gòu)不會(huì)梳理。這又涉及主題教學(xué)：一個(gè)詩(shī)抓一個(gè)點(diǎn)。例好好兒活，在最大的母愛(ài)中做文章，和別人的媽媽有什么不同，在病入高盲時(shí)，要好好兒活。要研究。所以這里的“不值”要研究。干嘛說(shuō)“不值”，關(guān)鍵在“不值”，不值還不止是不遇。為什么這里說(shuō)“不值”，還有一種可能：不忍心，舍不得，呵護(hù)，永遠(yuǎn)在夢(mèng)中啊！所以教師們，我的教學(xué)從三點(diǎn)出發(fā)：

第一步：與文字相遇讀好，讀出七言的韻味。讀文字本身。“蒼苔，柴扉，紅杏”，理解這些詩(shī)意，用今天的理解。所以老師要琢磨要細(xì)聽(tīng)。落腳在文字層面，探春愛(ài)春。今天的春天，那才是風(fēng)景這邊獨(dú)好。就這個(gè)破園子，破蒼苔……可是風(fēng)景這邊獨(dú)好，要和學(xué)生感覺(jué)。

第二步，進(jìn)入文學(xué)的層面，詩(shī)歌的特點(diǎn)就是涵詠、推敲。比較，不是訓(xùn)練。真正地去感覺(jué)，讓孩子們體會(huì)。再造人物形象。紅杏、園主人，這是為了鬧中有靜。訓(xùn)練了詩(shī)意，紅杏你為啥這樣？這事都不能發(fā)生，這些都是文學(xué)性。

第三步，文化。前面畫(huà)龍，后面點(diǎn)睛。春天，抓情感。突出“不遇中有遇”點(diǎn)到為止，給孩子們種下一棵種子。悟性如何。不遇中有遇，人生遇到挫折時(shí)，會(huì)想到：缺憾就是幸福的滋味。這是人生的哲學(xué)。人生有許多事可遇不可求，其實(shí)天地大美而不言吶。人生哪有那么多完美的事啊，葉紹翁如果進(jìn)入園中，那美麗就破了。如果真的結(jié)婚那愛(ài)情就平淡了。這樣的渴望才會(huì)幸福一輩子。不遇中的“遇”?。∪松蕴澗褪歉！＿@些都是人生辯證哲學(xué)的平衡。人要太完美，想要干什么都要實(shí)現(xiàn)，這人生就沒(méi)味道了。

不遇中的遇，我想大家都和我想想。我們學(xué)校有一個(gè)老師這樣說(shuō)：命運(yùn)給我關(guān)了一扉門(mén)，我要努力打開(kāi)另一扇窗，就象紅杏一樣。有了生活、情感，教學(xué)才有了他的意義。語(yǔ)文教師的作用就是凸顯他的專業(yè)性。光積累沒(méi)用，感悟很重要。

談?wù)劺Щ簏c(diǎn)：光感沒(méi)時(shí)間悟，不如古人，古人學(xué)的太少了，閉眼冥想半天，推敲一詞可以好幾天。我們的孩子學(xué)的是快餐文化。所以我們要在單位時(shí)間內(nèi)提高思維的效率。我們要點(diǎn)化孩子。

第五篇：竇桂梅老師《游園不值》李 秀評(píng)析

竇桂梅老師《游園不值》教學(xué)評(píng)析

河池市南丹縣大廠鎮(zhèn)中心小學(xué)

李

秀

很多年前，曾有幸聽(tīng)過(guò)竇老師執(zhí)教的《游園不值》一課，這一節(jié)課給我留下深刻的印象。盡管時(shí)間流逝，可是竇老師的教學(xué)風(fēng)采一如眼前，給我以諸多的啟示和思考。

一、體現(xiàn)一個(gè)主題

一首古詩(shī)，寥寥數(shù)十字，詩(shī)人就會(huì)描繪出一種意境，或借事或借物抒發(fā)自己的情懷，學(xué)生理解起來(lái)往往有一定的難度，如果教師在教學(xué)過(guò)程中能把握古詩(shī)的主題，就能讓學(xué)生入情入境地去領(lǐng)略古詩(shī)的韻味及詩(shī)人的寫(xiě)作意圖，在這方面，竇老師給了我們很好的典范。竇老師上這一課時(shí)，正如她所說(shuō)：是那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”。我們來(lái)看看竇老師的開(kāi)課：

竇桂梅老師在開(kāi)篇導(dǎo)入的時(shí)候，引入了許多詩(shī)題含有“不遇”的詩(shī)：《尋隱者不遇》《尋陸鴻漸不遇》《尋西山隱者不遇》《訪戴天山道士不遇》，然后告訴學(xué)生，不遇中有許多值得我們回憶的地方，進(jìn)而引入和同學(xué)們今天的相遇，并讓孩子們懷著這種難得的相遇上課。從“不遇”到“相遇”，一切都是那么順理成章，竇老師說(shuō)：好啊，親愛(ài)的同學(xué)們，咱們來(lái)看！雨過(guò)天晴跟著一位宋朝的詩(shī)人，他叫―（生接）葉紹翁。師一起來(lái)――（生）游園，一起來(lái)――（生）游園。在游園的路上我們也來(lái)推敲推敲這個(gè)――(生)不值。同學(xué)們，你們的教材里其實(shí)很清楚地寫(xiě)到，這個(gè)值的意思就是――（生答）遇。接著就是對(duì)詩(shī)題的理解，順勢(shì)而埋下伏筆。

竇老師所創(chuàng)設(shè)的“主題教學(xué)”主要是“文化”方面的。她上的是一首詩(shī)，其實(shí)她口中流出的就是一首首的詩(shī)——這節(jié)課中她引用了不下于10節(jié)（首）以上的詩(shī)句，如 “萬(wàn)樹(shù)江邊杏，新開(kāi)一夜風(fēng)”，“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝 賣杏花”等經(jīng)典詩(shī)句隨手拈來(lái)，脫口而出，無(wú)疑使這節(jié)古詩(shī)課更具“詩(shī)情”；而她那極富感染力的解說(shuō)和描述極富詩(shī)意，例如“就這樣，綠綠的蒼苔，染著我們的眼睛；紅紅的杏花，沁著我們的心脾，正是‘風(fēng)景這邊獨(dú)好’??！”。這些話語(yǔ)如果按詩(shī)行來(lái)排列其實(shí)就是一首現(xiàn)代的抒情詩(shī)。在“與園主人對(duì)話”的教學(xué)片段中，根據(jù)學(xué)生的回答她又即席地吟出了“一枝紅杏因何來(lái)，只因墻外有郎才。春色滿園還想看，柴門(mén)就為你打開(kāi)”的“打油詩(shī)”，這樣的“脫口秀”既顯示出了教師的詩(shī)才，又使得這節(jié)課的詩(shī)情更加的濃郁。

我們不得不折服于竇老師的厚實(shí)文化底蘊(yùn)，誠(chéng)如她所說(shuō)，要“博覽群書(shū)，擴(kuò)展視野，深入思考，方可縱橫馳騁于課堂間?！?/p>

二、體現(xiàn)教師的語(yǔ)言特點(diǎn)

語(yǔ)言是人類的交際工具。師生之間交流思想、溝通感情應(yīng)認(rèn)真而有效地使用語(yǔ)言工具。教師的語(yǔ)言應(yīng)該像蜜，牢牢地粘住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們?cè)谥R(shí)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。要使教師的語(yǔ)言產(chǎn)生春風(fēng)化雨般的魅力。有人提到：我們教師的語(yǔ)言要善于激趣、深于傳情。

竇老師的語(yǔ)言是優(yōu)美的、煽情的，你聽(tīng)：心里有夢(mèng)，盡管我看，這也是一種出墻的快樂(lè)?。∧阏f(shuō)你矮，假如你是一顆小草，你是一朵野花，你可以用你那種子經(jīng)風(fēng)而傳，依然可以把你的夢(mèng)想傳遞出去。你還可以聽(tīng)聽(tīng)你的同伴，把你的慧心去舒展?？傊痪湓?，關(guān)不住的是你的――

你已經(jīng)感受到了，一枝紅杏因何來(lái)，只因墻外有郎才。春色滿園你還想看，柴門(mén)就為你打開(kāi)。所以我的朋友，你熱愛(ài)我的紅杏，我這一枝的特別讓你想象那份春色滿園。這也是對(duì)我的園的憐哪！剛才，讓杏花和你們說(shuō)話，這紅杏和這花草真的會(huì)說(shuō)話嗎？葉紹翁和園主人真的能對(duì)話嗎？那為什么我們就感受的那么多？想到了那么多？全在于我們――想的?？磥?lái)想象園子有多美，園子就有多美，想象園子怎么熱烈，園子就怎么熱烈；想象園子怎么熱鬧，園子就怎么――熱鬧。這些都源于那一枝紅杏。所以就有“紅杏枝頭春意鬧”。但鬧 中我們卻突然的發(fā)現(xiàn)――園還是那座園，壓根我們就沒(méi)進(jìn)去過(guò)。這所有的一切都是我們心里想的。突然我明白了，心有多大，園子就有――多大。一切都還是全憑于我們的心??！那就讓我們靜靜地輕輕地回去，把我們所感受到的，深深地留在我們的心中吧！

再讓我們看看竇老師激情四溢的導(dǎo)語(yǔ)吧：親愛(ài)的同學(xué)們，原來(lái)當(dāng)我們用我們的慧眼去發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，我們突然感覺(jué)，這些自然的小生物啊，這蒼苔，將我們的眼睛將我們的眼睛染綠；這紅杏，將我們的心田滋潤(rùn)；這柴扉，讓我們?nèi)ジ惺苣亲匀坏幕貧w。如果說(shuō)，蒼苔的綠將生命喚醒；那紅杏的紅啊，將春天的生命――

生接：燃燒。

師：他說(shuō)燃燒，比我還熱烈。我說(shuō)的是照亮。親愛(ài)的同學(xué)們就讓我們?cè)僖淮伟褎偛潘?jiàn)的留在心中，讓春天中的景物所帶給我們的那份新的愉悅。（古箏：春江花月夜）

另一方面：竇老師還善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言。學(xué)時(shí)，竇老師站立或走動(dòng)的姿勢(shì)自信、優(yōu)美，將內(nèi)在的精神顯露出來(lái)，舉手投足間展現(xiàn)對(duì)學(xué)生的影響力和值得信賴的神態(tài)。人們常說(shuō)有較高教學(xué)藝術(shù)的教師善于利用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情感。竇老師的肢體語(yǔ)言也最大限度的體現(xiàn)其自身的特點(diǎn)及魅力。竇桂梅是一個(gè)極具詩(shī)人氣質(zhì)和情感的人，她把自己融入詩(shī)句的意境中，把作者的感情，詩(shī)句的意境和自己的感悟融為一體，從她的體態(tài)話語(yǔ)和口頭話語(yǔ)中徑直地流瀉出來(lái)——她那豐富的表情“步移景換”，她那看似夸張的步幅和手勢(shì)不僅極好的詮釋了古詩(shī)的意境，又很符合她典型的東北人性格。

三、注重品味

竇老師對(duì)讀也是很有研究的，請(qǐng)看：竇老師在開(kāi)篇給大家出示了賈島的《題李凝幽居》，然后讓學(xué)生按照自己的體會(huì)去讀，學(xué)生讀后，竇老師告訴學(xué)生：其實(shí)我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學(xué)們，咱們學(xué)過(guò)漢字的四 聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長(zhǎng)聲音，三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點(diǎn)。你看，第一句，閑是幾聲？生：二聲。居是幾聲？生：一聲。讀的時(shí)候就可以拉長(zhǎng)些，讀成：閑－居－。下面師生一起讀。

“品詞、品句、品讀”——這“三品”當(dāng)是閱讀教學(xué)最基本的特征。對(duì)詞語(yǔ)的品味最主要的是采用比較的方法，即通過(guò)置換詞語(yǔ)進(jìn)行比較和推敲，以體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙。竇老師在這首詩(shī)的教學(xué)中就多次地運(yùn)用此法進(jìn)行品味詞語(yǔ)的推敲：作者先前曾寫(xiě)成“應(yīng)嫌屐齒印蒼苔”，而后為什么換成“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”？

為什么用“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，而用“應(yīng)憐屐齒踩蒼苔”又會(huì)如何？

“小扣柴扉久不開(kāi)”中的“扣”換成“敲”好嗎？為什么？

“春色滿園關(guān)不住”的“關(guān)”與“遮”有什么不同？

“一枝紅杏出墻來(lái)”的“一枝”是不是太少了？改成“三枝紅杏出墻來(lái)”或者“十枝紅杏出墻來(lái)”又怎樣？

這些字詞品味推敲并不是老師把自己感悟的心得告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生親歷“過(guò)程”，掌握“方法”，讓他們?cè)谠~語(yǔ)的比較、推敲中進(jìn)行理解、體味、感悟出字詞運(yùn)用的精妙。古人作詩(shī)注重“煉字”，常?！耙靼惨粋€(gè)字，捻斷數(shù)根須”，而今我們讀其詩(shī)句，當(dāng)然也應(yīng)對(duì)其字詞進(jìn)行品味。從這節(jié)課中可看出，當(dāng)學(xué)生理解了詞句含義進(jìn)入到“綠綠的蒼苔，染著我們的眼睛；紅紅的杏花，沁著我們的心脾”的情境時(shí)，才會(huì)在古箏彈奏的樂(lè)曲聲中動(dòng)情地朗讀，讀出春天帶給他們的愉悅。這一教例也再次提示我們，詩(shī)文教學(xué)要注意字品字品詞，只有這樣，才能更好的領(lǐng)悟詩(shī)情詩(shī)意。

四、多種教學(xué)媒體恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用

我們都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，讀一本好書(shū)所獲得的精神愉悅遠(yuǎn)比看一部根據(jù)這本書(shū)拍攝的電影作品要來(lái)得多。現(xiàn)代媒體在讓學(xué)生直接形象地去認(rèn)識(shí)一個(gè)事物或一種現(xiàn)象的同時(shí)，也在一定程度上限制了學(xué)生想像的空間，減少了他們對(duì)已有知識(shí)加工再創(chuàng)造的條件。所以，我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在一堂看似精彩的多媒 體課之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，能力的提高幅度等等，遠(yuǎn)沒(méi)有我們預(yù)料的那么好。這時(shí)候，我們就該反思一下，我們對(duì)媒體的選擇是否真的那么恰當(dāng)呢？竇老師在這一課中也較好地運(yùn)用了教學(xué)媒體，如：

“下面，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x這首詩(shī)，拿起筆來(lái)，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩(shī)中的哪個(gè)字，飽含了對(duì)我們所見(jiàn)的這些景物的憐？”然后播放古典音樂(lè)，學(xué)生在音樂(lè)中靜靜地讀、畫(huà)??這樣就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)意境，使學(xué)生能更好地去品味、感悟。

在竇老師的課堂上，學(xué)科課程與信息技術(shù)的整合體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念原則。教學(xué)媒體的運(yùn)用在課堂教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中成了一個(gè)切入點(diǎn)，并以此來(lái)創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境。

附教學(xué)設(shè)計(jì)：

《游園不值》教學(xué)設(shè)計(jì)

河池市南丹縣大廠鎮(zhèn)中心小學(xué)

李秀

一、教材分析：

古詩(shī)《游園不值》是宋代詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的一首贊美春天的好詩(shī)。他寫(xiě)得別具特色，是一篇發(fā)展學(xué)生想象力的好教材。整體上有一定的敘事性，第三句是作者的聯(lián)想與猜測(cè)，第四句是畫(huà)龍點(diǎn)睛，神來(lái)之筆。以小見(jiàn)大的，以偏概全的寫(xiě)法，給人留下無(wú)限的遐想。其重點(diǎn)是朗讀基礎(chǔ)上理解內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌的意境；難點(diǎn)是體會(huì)作者情感的變化。

二、學(xué)生分析：

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)要有一定的基礎(chǔ)，并知道一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。但是沒(méi)有接觸過(guò)這樣抽象、極其富有哲理的詩(shī)文，在讀詩(shī)節(jié)奏上、情感滲透方面需要指導(dǎo)。由于是四行詩(shī)句，容易在課上完成背誦。

三、設(shè)計(jì)理念：

1．運(yùn)用多種方法嘗試背誦，進(jìn)而達(dá)到積累古詩(shī)文的目的。

2．“以讀為本”，“以解決問(wèn)題為主線”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，體驗(yàn)古詩(shī)的節(jié)奏、音韻之美。

3． 尊重學(xué)生利用多種方法學(xué)習(xí)，情感的激發(fā)與習(xí)慣的養(yǎng)成。

4． 注意詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

5． 閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人情感。受到感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。人人在古詩(shī)文方面得到不同程度的發(fā)展。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1． 有感情地朗讀課文。背誦課文。

2． 利用各種方法學(xué)習(xí)詩(shī)句，體會(huì)感情，體驗(yàn)作者的創(chuàng)作過(guò)程，感受詩(shī)文的意境。

3． 培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。

五、課前準(zhǔn)備：

課件、《春江花月夜》配樂(lè)、學(xué)生查找有關(guān)春天的詩(shī)詞

六、教學(xué)流程：

一、激發(fā)興趣，精講引思。

1．(課前)集體背一首古詩(shī)。我從同學(xué)們的背誦古詩(shī)過(guò)程中，深深地體會(huì)到古詩(shī)是我國(guó)古代文化的瑰寶，它以簡(jiǎn)明的語(yǔ)言、和諧的音韻反映了炎黃子孫的智慧，歌頌了祖國(guó)山川田園之美，贊揚(yáng)了英勇將士的愛(ài)國(guó)精神，表達(dá)了人與人之間的美好情感。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首非常具有哲理性的古詩(shī)。(板書(shū)：游園不值)2．(投影出示課文插圖、播放<<春江花月夜>>詩(shī)人在春暖花開(kāi)時(shí)去拜訪友人，準(zhǔn)備同他一起賞花品春，不料天不作美，園門(mén)緊鎖，友人不在，一扇柴門(mén) 竟隔斷了視線，這不免令詩(shī)人掃興，心中升起一股惆悵之情，正當(dāng)詩(shī)人彷徨無(wú)著之際，不經(jīng)意間抬頭四望，眼前豁然一亮，意外的情景出現(xiàn)眼前：高高的墻上，一枝紅杏從園中伸了出來(lái)。詩(shī)人有所感悟，寫(xiě)下了《游園不值》這首詩(shī)。（板書(shū)）這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)它。

二、指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀古詩(shī)

1、學(xué)生自由讀古詩(shī)，要求：讀的時(shí)候用心體會(huì)、琢磨、看誰(shuí)讀得不但正確、流利，而且還體會(huì)出詩(shī)歌的感情，能讀好古詩(shī)。

2、檢查學(xué)生讀書(shū)情況

（1）好的指導(dǎo)方法：引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)朗讀比賽、評(píng)議，反復(fù)朗讀古詩(shī)（2）不好的指導(dǎo)方法：引導(dǎo)學(xué)生回憶春天的美景，體會(huì)著把春天的美景讀出來(lái),通過(guò)評(píng)議理解重點(diǎn)的詞句。

3、教師示范讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議老師讀的和同學(xué)們讀的有什么不同？（重點(diǎn)指導(dǎo)：情緒飽滿、氣息暢通）

4、學(xué)生再次練習(xí)讀書(shū)，爭(zhēng)取超過(guò)老師讀的情況

5、指名學(xué)生讀書(shū)，引導(dǎo)男、女展開(kāi)比賽讀書(shū)

6、總結(jié)：通過(guò)我們多遍讀書(shū)，有的同學(xué)已經(jīng)把詩(shī)的意境讀出來(lái)了，有的同學(xué)讀的感情還差一點(diǎn)點(diǎn)，不要緊，大家一會(huì)兒還有機(jī)會(huì)，一會(huì)兒我們?cè)倬毩?xí)著讀書(shū)。

三．自讀自悟，樂(lè)于探索。

1．復(fù)習(xí)古詩(shī)學(xué)法

我們以前學(xué)習(xí)古詩(shī)采用了什么方法呢？

①知詩(shī)人，解詩(shī)題。

②抓字眼，曉詩(shī)意。

③入詩(shī)境，悟詩(shī)情。

2．同學(xué)們通過(guò)課前的搜集資料，現(xiàn)在大家交流后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的整合。然后 進(jìn)行匯報(bào)第一部分的內(nèi)容。(知詩(shī)人，解詩(shī)題)(學(xué)生回答的內(nèi)容略；師生互動(dòng))3．利用你手中的各種資料，自學(xué)第二部分內(nèi)容。(合作完成)(師生互動(dòng)結(jié)合課件)(抓字眼，曉詩(shī)意)① 在交流的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解古詩(shī)中所表現(xiàn)的古今漢語(yǔ)不同特點(diǎn)。(學(xué)生回答的問(wèn)題略)② 師點(diǎn)撥“憐”在漢語(yǔ)中有“可憐”、“愛(ài)惜”兩種解釋，這里應(yīng)該是“愛(ài)惜”的意思?！靶　弊直疽馀c“大”相對(duì)，這里引申為“輕輕”

③ 讀全詩(shī)。

④ 完整地說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

4、檢查學(xué)習(xí)效果

學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)的形式，到前面展示一下自學(xué)習(xí)成果，可以讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)??匯報(bào)的時(shí)候注意引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，理解古詩(shī)的意思，讀好古詩(shī)。

6、師問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為園主人是怎樣一個(gè)人？(淡泊名利的人)師點(diǎn)撥：小中見(jiàn)大，給讀者想象的空間?！凹t杏”一詞一語(yǔ)雙關(guān)，喻園中主人閉門(mén)隱居，但他的美德、名聲在外。說(shuō)明具有生命力的美好事物是壓抑不住的。

詩(shī)人本來(lái)要掃興而歸，一轉(zhuǎn)身卻看到墻頭脈脈含情的一枝紅杏，蒙著陰影的心情頓時(shí)一亮，這是什么樣的心情呢？(板書(shū)：掃興、喜悅)

7、你認(rèn)為這首詩(shī)應(yīng)該怎樣讀更能表達(dá)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情呢？(前兩句應(yīng)該讀出掃興、惆悵之感，后兩句應(yīng)讀出歡快、喜悅之情)

三、品評(píng)詩(shī)文

詩(shī)人不是畫(huà)家，但是用了28個(gè)字就畫(huà)出了一幅有動(dòng)有靜、有聲有色、絢麗多彩的圖畫(huà)，這就是詩(shī)歌的魅力所在。你覺(jué)得這首詩(shī)中那句話給你留下的印象最深？為什么？（生自由說(shuō)）齊讀古詩(shī)

師接：是呀，春天是不會(huì)因?yàn)槟愕牧邌菪舛七t到來(lái)的腳步的，滿園的春色是關(guān)不住的，季節(jié)的輪換也是擋不住的。

四、拓展練習(xí)啟發(fā)想象

1、詩(shī)人并沒(méi)有進(jìn)園，他怎么知道園中早已是滿園春色呢？

2、園中的景象是怎樣的？ a、有柳樹(shù)，有美麗的，各色的花。b、有蝴蝶，有蜜蜂。c、有濃郁的花香。

3．春色是多少古代文人墨客筆下不息的主題。老師這里也有一首描寫(xiě)春天的詩(shī)，讓我們共同來(lái)欣賞。(投影出示)(學(xué)生有感情朗誦)自由欣賞。

4．齊讀，讓我們?cè)诿烂畹囊魳?lè)聲中通過(guò)感情來(lái)朗讀細(xì)細(xì)體味大自然賦予我們的美麗春色吧!(播放音樂(lè)，學(xué)生有感情朗讀)5．同學(xué)們還搜集了哪些描寫(xiě)春天美景的詩(shī)句或者葉紹翁的詩(shī)句，讓我們大家共同來(lái)分享。(小組選一名同學(xué)讀)6．讓我們用一句話來(lái)抒發(fā)對(duì)春天的感受吧!希望大家在以后的學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)人的方法去發(fā)現(xiàn)，去感悟、去動(dòng)情。板書(shū)設(shè)計(jì)：

游園不值

看到

想到

心情

柴扉不開(kāi)

印蒼苔

失望

紅杏出墻

關(guān)不住

高興