第一篇：聽課看門道——也談如何有效組織語文聽評課活動

聽課看門道，評課重實(shí)效

——也談如何有效組織語文聽評課活動

——也談如何有效組織語文聽評課活動

靈璧中學(xué)

丁德鴻

作為常規(guī)教研業(yè)務(wù)的主陣地，促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要平臺，在各級各類學(xué)校制度化的硬性要求下，聽課評課依然是教研組同仁之間彼此切磋、相互提高的重要教研手段。筆者自2002年擔(dān)任語文教研組長以來，每周的例行公事之一，便是組織包括聽評課在內(nèi)的語文教研活動。

一般評課的程序也就是三步走：

首先由執(zhí)教者談自己教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、課時安排的藍(lán)圖、實(shí)際操作的體會之類，其次由參與聽課的老師進(jìn)行點(diǎn)評，最后由教研組長（或中心發(fā)言人）作總結(jié)陳辭。然而往往在活動的第二個環(huán)節(jié)會出現(xiàn)冷場。能夠第一個主動發(fā)言的寥寥無幾。于是，作為教研組長，要么要求按照座位順序輪流陳述，要么由教研組長直接點(diǎn)將。每到這時候，語文教師謙恭禮讓的好品質(zhì)就全體現(xiàn)出來了。于是，被動尷尬的應(yīng)付，不痛不癢的贊揚(yáng)，甚至 “我也同意某某老師的觀點(diǎn)”，這種一箭雙雕的奉承，使得語文評課成了名存實(shí)亡的走過場。

顯然，沒有一定的專業(yè)高度，缺乏批判求是的眼光，這種一團(tuán)和氣的評課是“無效”的評課。

作為語文教研組長，甚至有時自己也會懷疑：這是不是應(yīng)景式的務(wù)虛，是不是形式主義的走過場？然而目睹同事們在準(zhǔn)備公開課時的縝密周至，執(zhí)教公開課中的可圈可點(diǎn)，也使我深深思考：怎樣的聽課評課才能夠“務(wù)實(shí)”、“有效”。

一、從聽課的角度，看語文課堂的“四性”

聽一節(jié)語文課，要審慎地看這節(jié)課的真實(shí)性、創(chuàng)新性、實(shí)效性與和諧性。

1、真實(shí)性：看待一節(jié)語文公開課，起點(diǎn)是課的真實(shí)性，特別是看學(xué)生對文本感知的真實(shí)思維過程，看絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程的曲折性、領(lǐng)悟過程的自然性，看所討論的問題的差異性與實(shí)際生成，是否符合大部分學(xué)生的思維實(shí)際，看教師教學(xué)的課堂生成有無意外情景，看教師的教學(xué)機(jī)智是否擁有足夠的應(yīng)變能力。

2、創(chuàng)新性：一節(jié)語文公開課如果沒有創(chuàng)新性，就會失去公開課應(yīng)有的意義。只有充分展示了教師的教學(xué)個性、潛能、風(fēng)格，并在教學(xué)設(shè)計(jì)、教材解讀、教學(xué)方法等方面有匠心獨(dú)具的追求，才能給人以“不虛此聽”的啟迪。以文本的個性化解讀為例，教師在上公開課時，應(yīng)該有自己獨(dú)特的教材處理。如果只是依賴教學(xué)參考書的支撐，或者直接下載人家的PPT課件“拿來”就用，自然也只能是鸚鵡學(xué)舌般地“克隆”別人的思想。在公開課這種鼓勵創(chuàng)新爭鳴的舞臺，執(zhí)教教師應(yīng)該敢于提出不同觀點(diǎn)。當(dāng)然，教師自己有最原生態(tài)的閱讀體驗(yàn)，才能有最真實(shí)、最有感染力教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、實(shí)效性：語文課固然不能上成純粹的知識課、訓(xùn)練課，但也不能偏執(zhí)地走虛幻之路，走向非語文的邊緣化之路。語文課即使要從“大語文教學(xué)”的視角出發(fā)，也應(yīng)該有其他學(xué)科不可替代的質(zhì)的因素存在。一節(jié)語文課下來，至少應(yīng)該能實(shí)實(shí)在在地授人以“漁”。即使是情感的熏陶、情操的陶冶、視野的開拓這樣“務(wù)虛”的東西，也應(yīng)當(dāng)依托于具體的語言文字當(dāng)中。千萬不能讓語文課堂“種了他人的地?；牧俗约业奶铩保蔀榉求H非馬的四不像課。實(shí)效性應(yīng)該是評價一節(jié)語文課的重要標(biāo)尺。

4、和諧性：從語文課堂教學(xué)的角度，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)處理好下列幾對關(guān)系：

一是教學(xué)目標(biāo)與課堂生成之間的關(guān)系。

教師不能囿于“自主、合作、探究”而一味無原則地自由放任，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)性地討論，適時回到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)上來。同時，教師還要注意從學(xué)生的實(shí)際和興趣出發(fā)，尊重學(xué)生的個體差異，以達(dá)到與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)不同的新的教學(xué)生成。

二是文本解讀與拓展遷移之間的關(guān)系。

課堂上既要貫徹“用教材教”而不是“教教材”的新理念，又要防范因過分注重拓展遷移，反而使文本解讀浮光掠影的現(xiàn)象。

三是文本閱讀與多媒體應(yīng)用的關(guān)系。

多媒體課件畢竟是一種輔助教學(xué)手段，不能替代對語言文字的品味涵詠。執(zhí)教者恰當(dāng)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在語文課堂上的作用，又要避免過多過濫的視頻、圖像對文字潛在魅力的沖擊。

二、從評課的角度，評語文課堂的“四點(diǎn)”

所謂評語文課堂的“四點(diǎn)”，評的是這節(jié)語文課的切入點(diǎn)、制高點(diǎn)、高潮點(diǎn)、動情點(diǎn)。

1、切入點(diǎn)：一節(jié)語文課如果上得不好，容易出現(xiàn)雜亂無緒的現(xiàn)象。一篇課文講多講少、講深講淺，重點(diǎn)、難點(diǎn)定位在哪里，沒有一定之規(guī)，但找準(zhǔn)切入點(diǎn)很重要。如李森祥的小說《臺階》，以“父親為什么決心要造有九層臺階的新屋？”為切入點(diǎn)，學(xué)生從文本里細(xì)心尋覓，很自然發(fā)現(xiàn)文眼句子“臺階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”，循此文眼，一番思悟之后，更可自然聯(lián)想到父親追求的是受到應(yīng)有的尊重。層層發(fā)掘，剝繭抽絲，便達(dá)成了對小說人物的理解。

2、制高點(diǎn)：一堂高質(zhì)量的公開課應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，占領(lǐng)制高點(diǎn)。這個制高點(diǎn)可以是引導(dǎo)學(xué)生歸納出某種相應(yīng)的思維方法，可以是矯治學(xué)生的思維疏漏，也可以是大幅提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，還可以是與中考或隱或顯的從容對接。每一節(jié)課的制高點(diǎn)都要站在宏觀的視野、動態(tài)的視角，著眼于學(xué)生思維的系統(tǒng)發(fā)展，指向?qū)W生思維、情感和悟性等語文素養(yǎng)和語文能力的終極發(fā)展。不能機(jī)械重復(fù)，一點(diǎn)高度也沒有。

3、高潮點(diǎn)：沒有高潮的語文公開課無法緊緊扣住學(xué)生的心弦。教師要充分運(yùn)用渲染鋪排、對比糾錯、懸念照應(yīng)、起伏跌宕、諧趣幽默、個性解讀、質(zhì)疑探究等多種方式，激活語文課堂，師生互動、生生互動，醞釀高潮。

4、動情點(diǎn)：當(dāng)前，受某些偏激的所謂“模式”的影響，過分強(qiáng)調(diào)語文課堂中的學(xué)生活動，卻偏偏弱化了語文教師激情澎湃。更有甚者，甚至出現(xiàn)所謂“教師講解不得超過三分鐘”、“砸掉講臺”之類的偏頗做法。而實(shí)際上，語文教師的激情澎湃恰恰是激發(fā)學(xué)生自主閱讀的強(qiáng)烈動力之一。沒有語文教師的激情，語文課又何來迥異于其他學(xué)科的魅力？

聽課看門道、評課重實(shí)效。如果我們在聽評課的過程中，以上述的標(biāo)準(zhǔn)來發(fā)表見解，不要再用一些空話套話來評課，我們語文教研組的評課一定會成為學(xué)校教研的亮點(diǎn)之一。參與聽評課的各位老師，也一定會真真切切地領(lǐng)略到參與教研活動的樂趣。

第二篇：語文聽課評課活動

一枝獨(dú)秀不是春百花齊放春滿園

——濮陽縣第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文聽課評課活動

2017-11-02 張述鶴

為了進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，夯實(shí)教師駕馭課堂教學(xué)的基本功，濮陽縣第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展了語文教師課堂教學(xué)聽課評課活動。

劉玉華校長召開工作會議，要求每位語文老師積極參與，精心準(zhǔn)備，突出亮點(diǎn)，展現(xiàn)最優(yōu)秀的課堂。王淑珍校長、曹鳳霞主任、戴瑞珍主任深入課堂，對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行了集中聽課、評課，幫助各位教師取得更好的專業(yè)成長。

各位語文教師在活動中各顯其能，彰顯了濮陽縣第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師的活力與風(fēng)采。

張曉麗老師在講授《坐井觀天》時，利用精致的課件和板書設(shè)計(jì)，帶給學(xué)生直觀性的視覺效果，為學(xué)生理解課文起到了良好的作用。在教學(xué)內(nèi)容上，先強(qiáng)化字詞的認(rèn)識，然后加強(qiáng)反問句、對話次數(shù)等語文知識技能的掌握，最后通過分角色朗讀、升華理解，層層遞進(jìn)，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又明白了“出去看看，拓寬視野”的重要性。

《秋天的雨》是一篇優(yōu)美的寫景文章，張述鶴老師通過范讀開始了授課，在熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上，通過教授朗讀方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，帶給學(xué)生良好的朗讀體驗(yàn)，給師生們帶來了生動的一課。

張紅麗老師在講授《慈母情深》一課時，引導(dǎo)學(xué)生找出文中的神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫等句子，通過有感情朗讀的方式發(fā)現(xiàn)母親工作環(huán)境的嘈雜和艱難，對比母親拿錢時的動作，理解母親的辛苦和對“我”的無私的愛。課程結(jié)尾通過感人的《跪羊圖》視頻，升華情感，讓學(xué)生深深地體會到“母親”濃濃的愛。

李青麗老師教授《玲玲的畫》一課時，采用“人物先行”的方法，通過分析關(guān)鍵詞的方法，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)玲玲行為背后的含義，明白只要善于動腦筋，壞事也能變成好事的道理。教育孩子們在日常生活中不要著急，只要積極動腦筋，總會找到辦法解決難題，給學(xué)生帶來成長的體驗(yàn)。

李春麗老師用智慧的語言給我們帶來了《青山不老》一課，帶領(lǐng)學(xué)生們在發(fā)現(xiàn)“青山不老”的奇跡的基礎(chǔ)上，體會晉西北環(huán)境的惡劣，老人生存環(huán)境的孤單與辛苦，感受到成功背后的艱辛。讓學(xué)生領(lǐng)悟到哪怕環(huán)境多么艱苦，依然可以用堅(jiān)持換來人生的“奇跡”。

王紅麗老師的《只有一個地球》，用幽默與哲理性的語言貫穿課堂，既調(diào)動了孩子們的積極性，讓孩子們積極參與，發(fā)現(xiàn)地球的可愛與美好；又讓學(xué)生們深思，在我們習(xí)以為常的行為背后，又隱藏著哪些隱患，給地球帶來了破壞，明白地球的“易碎”，懂得愛護(hù)地球的重要性。

馬志宏老師在講解《松鼠》這篇略讀課時，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，采用小組合作的方式，放手讓學(xué)生去交流，讓學(xué)生在讀與思、在交流的碰撞中領(lǐng)悟文章的精粹。最后通過小組匯報(bào)交流，掌握文中的說明方法，為以后得寫作打下基礎(chǔ)。

李付銀老師的授課內(nèi)容是童話故事《巨人的花園》，李老師采用先朗讀再感悟，再朗讀加深感悟的方式，通過一次次的朗讀深化對課文的理解，感受童話的美好。正是源于李老師對學(xué)生朗讀能力的重視，堅(jiān)持每篇課文讓學(xué)生聽名家朗讀音頻，讓課堂上的朗讀成為了一大亮點(diǎn)。

付獻(xiàn)榮老師用富有激情的語言帶來了童話故事《去年的樹》，整節(jié)課氣氛熱烈，通過學(xué)生之間的朗讀小比拼，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的更準(zhǔn)確更富有感情。在朗讀的過程中，不斷插入寫作方法的指導(dǎo)，提高了學(xué)生的寫作能力。

李愛平老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在講授《我不能失信》時，課堂掌控能力極好，合理安排教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，深入淺出，為年輕教師樹立了榜樣。在授課時，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“鴿子”的美麗，明白小宋慶齡堅(jiān)守承諾的難能可貴，讓學(xué)生們懂得無論面對怎樣的情況。都要做到“不能失信”。

楚錫霞老師在講授《風(fēng)箏》時，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語，加深對課文的理解。對于較難的詞語，鼓勵學(xué)生上臺表演，以活潑有趣的方式解決難題。讓學(xué)生有了更多的參與感，以充沛的激情參與課堂，體會秋天里放風(fēng)箏的樂趣。

本次聽評課活動，在全體語文教師的積極參與，在王校長、曹主任、戴主任的精心指導(dǎo)下，圓滿結(jié)束。每位語文老師都有滿滿的收獲，既展示了自身的優(yōu)點(diǎn)，又從同事的身上發(fā)現(xiàn)不足，取長補(bǔ)短。同時，又在王校長、曹主任、戴主任指導(dǎo)下，明白了今后的努力方向，努力成為最優(yōu)秀的自己。

前進(jìn)的路上，因?yàn)橛辛紟熞嬗严喟椋w語文老師將會以最堅(jiān)定的步伐，踏實(shí)地邁向輝煌的明天。

第三篇：高中語文教學(xué)論文聽評課還要作為內(nèi)行看門道

[教學(xué)論文]聽評課還要作為內(nèi)行看門道

說到語文課，仿佛誰都可以品頭論足一番。然而，在新舊教學(xué)理念交替、碰撞、磨合的今天，在應(yīng)試教育仍然沒有偃旗息鼓的背景下，到底該依據(jù)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價一節(jié)語文課成功與否呢？作為常規(guī)教研的載體，作為促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要平臺，在學(xué)校制度化要求的支撐下，聽評課仍然是同仁之間彼此切磋、互相提高的重要方式。筆者自1999年擔(dān)任學(xué)校的語文教研組長以來，每周的例行公事之一，便是組織包括聽評課等形式在內(nèi)的教研活動。在具體聽評課時，有時也會感到茫然無緒、單調(diào)重復(fù)，有時也會懷疑：這是不是應(yīng)景式的務(wù)虛，是不是形式主義的自我糾纏？但我的同事們在執(zhí)教公開課時的可圈可點(diǎn)，也使我似乎摸索到了一點(diǎn)聽評課的門道。從評課的原則上，聽評課著重看“四性”；從評課的內(nèi)容上，著重抓“五點(diǎn)”。

看“四性”，看的是課的真實(shí)性、實(shí)效性、創(chuàng)新性與和諧性四個方面真實(shí)性。我們看待一節(jié)公開課，評價的起點(diǎn)是真實(shí)性，特別是看學(xué)生對文本感知的真實(shí)思維過程，看絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程的曲折性、領(lǐng)悟過程的自然性，看所討論的問題的互補(bǔ)性與爭鳴性是否符合大部分學(xué)生的思維實(shí)際，看教師教學(xué)設(shè)計(jì)的框架內(nèi)有沒有學(xué)生課堂生成的意外情景，看教師的教學(xué)機(jī)智和教師作為“平等的首席”是否擁有足夠的引導(dǎo)能力。

實(shí)效性。語文課固然不能上成純粹的知識課、訓(xùn)練課，但也不能借口培養(yǎng)語文素養(yǎng)、提升人文精神，從而偏執(zhí)地走向虛幻之路，走向泛語文、反語文的泡沫化、邊緣化之路。語文課即使要從“大語文教學(xué)”的視角出發(fā)，也應(yīng)該有其他學(xué)科不可替代的質(zhì)的因素存在。一節(jié)語文課下來，至少應(yīng)該能濃縮成一些“干貨”，實(shí)實(shí)在在地授人以“漁”。即使是情感的洗滌、情操的陶冶、視野的開闊這樣務(wù)虛的東西，也是有跡可循的，也是可以依托于具體的語言文字當(dāng)中的。實(shí)效性應(yīng)該是評價一節(jié)語文課的重要標(biāo)尺。當(dāng)然，對實(shí)效性的追求不能簡單地理解成“一課一得”，更不能走繁瑣分析和機(jī)械訓(xùn)練的老路。

創(chuàng)新性。一節(jié)語文公開課如果沒有創(chuàng)新性、千人一面，就會失去公開課應(yīng)有的意義。只有充分展示了教師的教學(xué)個性、潛能、風(fēng)格，并在教學(xué)設(shè)計(jì)、教材解讀、教學(xué)方法等方面有獨(dú)樹一幟的追求，才能給人以啟迪。以個性化解讀文本為例，教師在上公開課時，應(yīng)該有自己獨(dú)特的聲音和色彩。如果只是仰仗教學(xué)參考書的支撐，自然也只能是依葫蘆畫瓢、鸚鵡學(xué)舌般地販賣別人的思想。在公開課這種鼓勵探討、爭鳴的舞臺，我們提倡執(zhí)教教師敢于提出不同觀點(diǎn)。當(dāng)然，教師浸潤自己最原生態(tài)的閱讀體驗(yàn)，并以此傳輸、啟發(fā)學(xué)生，才是最真實(shí)、最有感染力的閱讀。

和諧性。從語文課堂教學(xué)的角度，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)處理下列幾對關(guān)系：一要把握好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)的相對明確與學(xué)生在課堂上自主探究、生發(fā)文本之間的關(guān)系。教師不能借口讓學(xué)生“自主、合作、探究”

就一味無原則地自由放任，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)性地討論，適時回到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)上來。

同時，教師還要注意從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，充分尊重學(xué)生的個體差異，以完成與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)不同的新的教學(xué)旅程。二要把握好個性化閱讀與遵循文本邏輯之間的關(guān)系。既要倡導(dǎo)和鼓勵個性化閱讀，又不能走向漫無節(jié)制的以顛覆傳統(tǒng)觀點(diǎn)、消解一般觀點(diǎn)為快意的末流閱讀。三要把握好文本拓展與文本解讀之間的關(guān)系。既要貫徹“用教材教”而不是“教教材”的新理念，又要防范因過分注重拓展遷移，文本解讀反而欠火候的現(xiàn)象。四要把握好現(xiàn)代教育技術(shù)與文字的內(nèi)蘊(yùn)、情感之間的關(guān)系。

既要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在語文課堂上的作用，又要避免畫面、圖像對文字潛在魅力的沖擊。五要把握好語言基礎(chǔ)知識的積累、語文基本能力的訓(xùn)練和人文素養(yǎng)提升之間的關(guān)系。既要避免走繁瑣訓(xùn)練的歧路，又要防止必要的語文訓(xùn)練的缺席。六要把握好常態(tài)的語文課堂教學(xué)與高考語文之間的關(guān)系。既要防范高考對語文課堂教學(xué)的過早介入、過早鏈接，又要避免對高考走向的視而不見、充耳不聞。

抓“五點(diǎn)”，抓的是切入點(diǎn)、制高點(diǎn)、高潮點(diǎn)、動情點(diǎn)和拐點(diǎn)切入點(diǎn)。一節(jié)語文課如果上得不好，容易出現(xiàn)雜亂無緒的現(xiàn)象。一篇課文講多講少、講深講淺，重點(diǎn)、難點(diǎn)定位在哪里，沒有一定之規(guī)，但找準(zhǔn)切入點(diǎn)很重要。如有位教師講李白的《蜀道難》，找的切入點(diǎn)是“‘蜀道難’到底‘難’在何處？”學(xué)生于是從文本里細(xì)心尋覓，很自然發(fā)現(xiàn)入蜀之路的險(xiǎn)峻艱難；一唱三嘆之余，便可窺蜀地久居之難，蜀中軍閥可能醞釀著兇險(xiǎn)的割據(jù)叛亂的隱憂，意在警誡當(dāng)局者在形勢險(xiǎn)要處應(yīng)當(dāng)好好防守；一番思悟之后，更可自然聯(lián)想到人生之路的艱難。層層發(fā)掘，剝繭抽絲，便達(dá)成了對詩歌主旨的解構(gòu)。

制高點(diǎn)。一堂高質(zhì)量的公開課應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，搶占制高點(diǎn)。這個制高點(diǎn)可以是引導(dǎo)學(xué)生歸納出某種相應(yīng)的思維方法，可以是矯治學(xué)生的思維疏漏，也可以是大幅提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，還可以是與高考或隱或顯的從容對接。每一節(jié)課的制高點(diǎn)都要站在宏觀的視野、動態(tài)的視角，著眼于學(xué)生思維的系統(tǒng)發(fā)展，應(yīng)該指向?qū)W生思維、情感和悟性等語文素養(yǎng)和語文能力的終極發(fā)展。不能總是重復(fù)，一點(diǎn)序列和層級也不講，一點(diǎn)梯度和坡度也沒有。

高潮點(diǎn)。沒有高潮的語文公開課無法緊緊揪住學(xué)生的心弦。教師要充分運(yùn)用渲染鋪排、對比糾錯、懸念照應(yīng)、起伏跌宕、諧趣幽默、個性解讀、質(zhì)疑探究等多種方式激活語文課堂，師生互動、醞釀高潮。

動情點(diǎn)。當(dāng)前，語文課堂中的學(xué)生活動有過度泛濫的趨勢，卻偏偏看不到語文教師激情的張揚(yáng)與澎湃。部分課堂在提升了學(xué)生主體作用的同時，語文教師的職業(yè)角色和主導(dǎo)作用被弱化了。而實(shí)際上，教師的激情恰恰是激發(fā)學(xué)生自主閱讀的強(qiáng)烈動力之一。沒有語文教師的激情，何來語文迥異于其他學(xué)科的動人魅力？

拐點(diǎn)。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)忌平淡無奇、平庸乏味。如果一堂公開課能匠心獨(dú)運(yùn)地設(shè)計(jì)一兩個拐點(diǎn)，又與教學(xué)內(nèi)容水乳交融，將大大強(qiáng)化教學(xué)效果。特別在小說、戲劇這類情節(jié)注重起伏跌宕的文體的學(xué)習(xí)上，公開課沒有必要過于追求四平八穩(wěn)，應(yīng)該自然地運(yùn)用與文體一致的課堂結(jié)構(gòu)程式。如為了讓學(xué)生體驗(yàn)小說結(jié)尾“合

乎情理又出乎意料”的特點(diǎn)，教師可以訓(xùn)練學(xué)生續(xù)寫和改寫小說的結(jié)尾，特別是隱去微型小說的結(jié)尾，讓學(xué)生依據(jù)鋪墊、暗示，合理地制造意外、波瀾，往往能激活課堂氣氛，學(xué)生思維的火花異彩紛呈。出現(xiàn)疾徐有致的拐點(diǎn)，文武之道，一張一弛，將極大提高課堂的教學(xué)效果。

Tags:

上一篇：[教學(xué)論文]用合理的教學(xué)程序培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)

下一篇：[教學(xué)論文]名師課堂結(jié)尾“五式”

第四篇：談如何聽課評課心得體會

談如何聽課評課心得體會

學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵?？此破匠?，并不平常的課堂教學(xué)，蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律。教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中引出，在課堂教學(xué)中展開，又在課堂教學(xué)中運(yùn)行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化就可能帶來不同的教學(xué)效果。怎樣來認(rèn)識課堂教學(xué)規(guī)律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢?聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段。

一、怎樣去聽課，教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進(jìn)行。(一)課前要有一定的準(zhǔn)備工作。

教師要想聽課真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作。打算聽誰的課，應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預(yù)習(xí)一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點(diǎn)、疑點(diǎn)；同時自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課文，準(zhǔn)備怎樣教法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，不理解教者的教學(xué)意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。

教師去參加教研活動聽公開課也要做準(zhǔn)備。這就需要在參加教研活動之前，千方百計(jì)去了解與鉆研一下與之相關(guān)的學(xué)術(shù)理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與學(xué)術(shù)的差距，這樣去聽公開課就會收獲更大一些。

(二)聽課中要認(rèn)真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。

教師要一邊聽．一邊觀察思考，既要看教皋要看學(xué)二者兼顧看教者對教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的，教學(xué)基本功的展示，看學(xué)生的學(xué)。

要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣，總而言之要看教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合，有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面，根據(jù)授課者的特點(diǎn)和聽課者的目的，可以適當(dāng)有所側(cè)重。

對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達(dá)成度，對于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)，聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。(三)聽課后要思考和整理

教師聽完課后不能一聽了之。應(yīng)對課堂實(shí)況過幾遍電影，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)互相牽連的課作番比較，或?qū)懸黄犝n一得，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。

在分析總結(jié)他人課時要注意比較、研究，取長補(bǔ)短。每個教師在長期教學(xué)活動中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準(zhǔn)確地評價各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看老師的教學(xué)基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。

二、教師如何評課

(一)、從教學(xué)目標(biāo)上分析 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。

其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

(二)、從處理教材上做出分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

三、從教學(xué)程序上分析

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的和運(yùn)作。緣此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面。(一)看教學(xué)思路

工作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實(shí)際情況出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。

(二)看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果。可見課堂結(jié)構(gòu)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計(jì)算授課者的教學(xué)時間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時間包括教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當(dāng)，1．計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)，2．計(jì)算教師活動與學(xué)生活動時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象，3．計(jì)算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配，看學(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時間大少現(xiàn)象。4．計(jì)算優(yōu)差生活動時間，看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理，有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象，5．計(jì)算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。

四、從教學(xué)方法和手段上分析

評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評課的又一重要內(nèi)容。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。(一)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。(二)看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有性。

(三)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)風(fēng)格的形成等。

(四)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段，一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史，看教師教學(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師適時、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

五、從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。

1．看板書好的板書，首先，科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

3．教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。4．看操作看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

六、從教學(xué)效果上分析

分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。看課堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做以測試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對課堂效果做出評價。

第五篇：語文聽課評課稿

語文評課稿

沭陽如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校 徐銀花

開學(xué)以來，我聽了杜主任、冒愛玉、楊正龍、張建華、孫茂洲、劉燕、周迎年、陳懷龍、顧漢呂、祁燕、周麗娟、嚴(yán)主任等老師共21節(jié)語文課，收獲頗豐。整體來說每堂課都做到了工具性和人文性相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)明確，并能在教學(xué)過程中鮮明地體現(xiàn)重點(diǎn)突出；課堂問題設(shè)置巧妙，環(huán)環(huán)相扣，自然流暢地引導(dǎo)學(xué)生理解了文本內(nèi)容和情感；師生互動積極有效；注重情感態(tài)度價值觀的教育，德育滲透如細(xì)雨潤物無聲；注重過程方法的教學(xué)，不是簡單地說教而是能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的推敲揣摩品味；在拓展教學(xué)方面更是趣味橫生，恰當(dāng)新穎，很好地加深了對文本中心內(nèi)容思想感情的理解；板書涵蓋了文本主要內(nèi)容和主題思想，并有藝術(shù)之美感。

杜主任的課有許多光彩之處，最突出的是他本人有深厚的文化功底，并將其表現(xiàn)在了課堂的許多方面。尤其是教學(xué)語言注重文學(xué)性，詞匯豐富，文采飛揚(yáng)，語調(diào)語氣抑揚(yáng)頓挫，很有吸引力。我要向他學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上能感受語言的魅力，在口耳相傳之間掌握并運(yùn)用豐富的漢語詞匯，潛移默化地滲透到他們的作文之中。

嚴(yán)主任對文本的解讀非常深刻，對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)也很到位。在讀中悟，悟中讀，跳出來，走進(jìn)去的讀書方法也讓學(xué)生對文本的閱讀不是停留在表層的感官的愉悅上，而是達(dá)到了深層次的理性的思考。因此，學(xué)生自主解讀文本時展示給我們的已經(jīng)超越了初一學(xué)生普遍的那些稚嫩表達(dá)，而是讓聽課老師也嘖嘖稱贊的精彩解讀。另外多媒體的使用沒有舍本逐末，只有非常精煉的四句話的方法點(diǎn)撥。

陳懷龍老師的課設(shè)計(jì)新穎，讓學(xué)生用記者訪問的形式學(xué)習(xí)課文。課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)積極性很高。陳老師在穿插有關(guān)背景資料詩人成就詩詞知識等適時適度，似信手拈來，又恰到好處。這也與他肚里有文章，胸中有點(diǎn)墨有關(guān)。

冒愛玉老師教學(xué)注重對文本內(nèi)容情感的分析挖掘，培養(yǎng)學(xué)生搜索有用信息的能力，表述概括的能力等等。這對學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的水平提高都是一個必需的過程。教師對學(xué)生的激勵既不程式化，又具體、誠懇。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，能及時以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。無論是指導(dǎo)思想還是課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新課程的理念。

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個體的行為。語文閱讀也是學(xué)生個性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。張建華老師在教學(xué)時就非常注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受。對于學(xué)生的回答，盧老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的感受說出來，回答得好教師給予肯定，對于學(xué)生回答過程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導(dǎo)向與引導(dǎo)。孫茂洲老師對教材的取舍方面有勇有謀，他的課堂既顯示了教師的主導(dǎo)地位，同時也突出了學(xué)生的主體地位。課堂高效，尤其是讓學(xué)生續(xù)寫《安恩和奶牛》的結(jié)尾，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又加深了對文章的理解。

周迎年老師教態(tài)自然大方，語言清晰，表達(dá)能力強(qiáng)，語氣語調(diào)富有激情。課堂上有梯度的引導(dǎo)學(xué)生誦讀和品讀文本，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)施教學(xué)時從內(nèi)容到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。

周麗娟老師講課有激情，善于帶動學(xué)生，有個人魅力。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)合理，過渡自然，全課給人一種渾然一體之感。重點(diǎn)突出，大多數(shù)問題設(shè)計(jì)簡單易答巧妙，學(xué)生學(xué)起來輕松好懂。學(xué)生答題能力強(qiáng)，可以說這與老師平時的潛移默化分不開。她的語言流暢，通俗易懂，簡潔明快?；竟ι詈?，容量雖大但節(jié)奏適宜。顧漢呂老師教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀與要求，有利于全面提高學(xué)生的知識素養(yǎng)。準(zhǔn)確的把握了教學(xué)重難點(diǎn)和考點(diǎn)，有針對性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難。教學(xué)環(huán)節(jié)銜接流暢，充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路清晰，層次清楚，結(jié)構(gòu)合理。教學(xué)中全體學(xué)生共同參與，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，努力營造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融，取得了很好的效果。

亮點(diǎn)是說不完的，那就打住。下面說說我個人的收獲：

第一、語文課要上出語文的味道，老師的“講”是至關(guān)重要的，老師在課堂上要講語言、講文學(xué)、講寫作，而不是去講思想道德、講國際風(fēng)云等等。課堂上要注重情感氛圍的營造，語言要有文采，能打動學(xué)生，教學(xué)應(yīng)該在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行。再有營養(yǎng)的飯食要好吃才能下咽，才能有助于身體健康。不好吃的飯菜不會打動人們的胃口的。所以語文課堂首先要生動。

第二、讀書是感悟語文的重要途徑，出聲朗讀更是語文課堂必不可少的手段。在眾多老師的課堂上，我們都多次聽到了學(xué)生飽含感情的讀書聲，教師還指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的人學(xué)生自主讀書、自主感悟的思想，讓學(xué)生在自己的閱讀體驗(yàn)中尋找獨(dú)特的感悟。

第三、課堂上要引發(fā)學(xué)生深入的思考。授課教師通過問題的預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)段落、句子、詞語進(jìn)行反復(fù)誦讀，并圍繞所找到的句子進(jìn)行深入挖掘，啟發(fā)學(xué)生多元思維，讓學(xué)生走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行心靈的對話。

第四、在傳統(tǒng)的語文考試中，總是把“知識點(diǎn)”作為考試訓(xùn)練的重點(diǎn)，但是，今天這樣的觀點(diǎn)已經(jīng)過時了，我們的語文訓(xùn)練必須從“知識點(diǎn)”轉(zhuǎn)到“書面表達(dá)”和“口頭表達(dá)”的訓(xùn)練上，這是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是今天語文考試的要點(diǎn)。課堂上我們應(yīng)該注重學(xué)生的口頭表達(dá)，讓學(xué)生站起來說話，表達(dá)自己的思想，有時還應(yīng)有的書面表達(dá)，這樣的訓(xùn)練是針對學(xué)生語文素養(yǎng)提升的訓(xùn)練，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識點(diǎn)訓(xùn)練，這是我們要深入領(lǐng)會的。第五、多媒體（或者課件）的利用與處理，不宜太龐雜、太細(xì)化、太執(zhí)著，宜精練、適用、有效，因?yàn)檎n堂是動態(tài)的。如果執(zhí)著預(yù)設(shè)的課件，一會影響課堂的流暢性；二會淡化生本對話，導(dǎo)致學(xué)生與文本對話效果的弱化，如果不引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行有效解讀，后邊的事情就不好辦了。

有人說：教學(xué)，是一門遺憾的藝術(shù)；課堂，是一個抒寫缺憾美的地方；教師，則是創(chuàng)設(shè)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美的責(zé)任人。是的，沒有遺憾也就沒有回味，也就不會有跌宕的精彩，雨后的彩虹。那我們就不談遺憾，不怕遺憾，而讓遺憾成為我們閃亮以后的鋪陳和蓄勢。