第一篇：思維導(dǎo)圖中學(xué)物理教與學(xué)導(dǎo)航圖

思維導(dǎo)圖中學(xué)物理教與學(xué)導(dǎo)航圖

人大附中第二分校 楊艷君

各位老師、各位同學(xué)：大家好！接下來(lái)我們一起交流“思維導(dǎo)圖中學(xué)物理教與學(xué)導(dǎo)航圖”

交流內(nèi)容分為四個(gè)方面：

一、我與思維導(dǎo)圖的不解之緣

二、我對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)與理解

三、思維導(dǎo)圖在教與學(xué)中的應(yīng)用

四、思維導(dǎo)圖在中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐感悟

一、我與思維導(dǎo)圖的不解之緣

有很多大師對(duì)我的職業(yè)產(chǎn)生影響，我常被大師的睿智所感動(dòng)，從大師身上，我汲取到的是思想的營(yíng)養(yǎng)，他們使我的教育思想不斷升華。例如：德國(guó)著名哲學(xué)家尼采、美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾及英國(guó)著名學(xué)者思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人東尼?博贊。這三位大師對(duì)我教師職業(yè)的影響很大。尼采認(rèn)為“每個(gè)人都有一個(gè)獨(dú)特的自我”，這個(gè)獨(dú)特的自我能夠“創(chuàng)造出一輪自己的太陽(yáng)”。他一再要求人們“成為你自己”，“成為獨(dú)一無(wú)二的人，無(wú)可比擬的人，自我創(chuàng)造的人”！作為教育工作者，必須時(shí)刻清醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把學(xué)生作為人獨(dú)特的本質(zhì)的創(chuàng)造精神引發(fā)出來(lái)，使其成為能夠自覺(jué)、自由創(chuàng)造的人。

奧蘇伯爾在《認(rèn)知觀點(diǎn)》里這樣說(shuō)道：“假如我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一

點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

博贊說(shuō)：這種工具能夠反應(yīng)出人類大腦的光輝和偉大。它就是思維導(dǎo)圖！

我非常認(rèn)同尼采、奧蘇伯爾、博贊三位大師的觀點(diǎn)，并和他們的思想產(chǎn)生了共鳴。

我在思維導(dǎo)圖實(shí)踐的道路上有理念，有方法，有行動(dòng)。理念和人大附中辦學(xué)理念是一致的，就是：尊重個(gè)性，挖掘潛力，一切為了學(xué)生的發(fā)展。

早在1998年《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)中就提到了思維導(dǎo)圖，正是因?yàn)檫@本書(shū)，讓我接觸到了——思維導(dǎo)圖。對(duì)此很感興趣，感到思維導(dǎo)圖是了解學(xué)生已知的、培養(yǎng)獨(dú)特的人的絕好工具。于是，我開(kāi)始了思維導(dǎo)圖應(yīng)用實(shí)踐。

2003年，在自己研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我開(kāi)始將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在學(xué)生中。第一個(gè)實(shí)踐對(duì)象是我兒子，“非典”期間，學(xué)生在家學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)兒子在初三，正面臨中考。兒子在家的兩個(gè)月，用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)步很大。當(dāng)年海淀區(qū)參加中考人數(shù)是兩萬(wàn)一千多人，他的中考成績(jī)排在了全區(qū)第55名。升入高中后，兒子繼續(xù)用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行學(xué)習(xí)，于2006年以694分的高考成績(jī)，考入清華大學(xué)電子系。

用思維導(dǎo)圖法指導(dǎo)兒子進(jìn)行學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，給了我極大的信心與鼓勵(lì)。2004年，我開(kāi)始在全校多次上公開(kāi)課，在全校師生中全面開(kāi)展了思維導(dǎo)圖教育教學(xué)的實(shí)踐。

2008年10月，我建立了自己的博客，我將博客命名為“思維導(dǎo)圖創(chuàng)造出自己的太陽(yáng)”，是想借助思維導(dǎo)圖幫助每個(gè)人打造出自己的太陽(yáng)。

下面介紹一下思維導(dǎo)圖的由來(lái)：

思維導(dǎo)圖最初是20世紀(jì)60年代英國(guó)人東尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的一種筆記方法。

那么博贊為什么要發(fā)明思維導(dǎo)圖呢？

多次聆聽(tīng)博贊先生講他的思維導(dǎo)圖發(fā)明故事，我把博贊先生講的故事繪制了一張思維導(dǎo)圖：

博贊還是8-9歲孩子時(shí)，很喜歡學(xué)習(xí)和大自然，對(duì)于如何做筆記很感興趣。到了十幾歲，有點(diǎn)討厭學(xué)習(xí)，特別討厭記筆記，好似筆記記得越多，學(xué)習(xí)越糟糕，記憶力也越差。為了使事情變得好一點(diǎn)，將關(guān)鍵詞下劃紅線，重要的東西放在一起，這樣記憶力相對(duì)提高一些。大學(xué)的時(shí)候，仍與筆記做斗爭(zhēng)，并觀察到其他同學(xué)也是單一色彩、單調(diào)筆記。就到圖書(shū)館借閱有關(guān)如何使用大腦的圖書(shū)，圖書(shū)管理員告訴他沒(méi)有這方面的書(shū)籍，只有關(guān)于大腦生理與解剖方面的書(shū)籍，博贊感到這是一項(xiàng)空白，就專心這方面的研究。開(kāi)始思索尋找新的方法來(lái)解決。于是博贊開(kāi)始進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)：比如關(guān)于心理學(xué)、希臘記憶體系。特別是研究世界上聰明的人，比如：最偉大的科學(xué)家，愛(ài)因斯坦、達(dá)芬奇、牛頓等人，如何研究呢？博贊找到了他們的筆記，發(fā)現(xiàn)他們的手稿中有大量的圖形、符號(hào)。他們的筆記有一個(gè)共同特點(diǎn)：亂七八糟！他們的“涂鴉”筆記生動(dòng)活潑。表象上看起來(lái)很亂，但是，亂的背后是非線性，他們共同點(diǎn)都使用圖形，代碼和連線。博贊在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中很興奮，并徜徉在大自然之中，理解到人是自然的一部分，思維和筆記一定和自然相聯(lián)系，一定要反映出自然世界的規(guī)律。比如：閃電、河流、樹(shù)木、樹(shù)葉、人和動(dòng)物的神經(jīng)系統(tǒng)。逐漸地，整個(gè)架構(gòu)慢慢形成，博贊也開(kāi)始訓(xùn)練一群被稱為“學(xué)習(xí)障礙者”、“閱讀能力喪失”的學(xué)生，這些被稱為失敗者或曾被放棄的學(xué)生，很快地變成好學(xué)生，其

中一些學(xué)生成為同齡中的佼佼者。在1971年時(shí)候，博贊開(kāi)始將他的研究成果集結(jié)成書(shū)，并在電臺(tái)播出，慢慢形成了思維導(dǎo)圖的概念。

這張圖是達(dá)·芬奇的筆記。特點(diǎn)：使用圖畫(huà)、代號(hào)和連線。

這張圖是牛頓在劍橋三一學(xué)院時(shí)期的筆記本中的一頁(yè)，它來(lái)源于劍橋數(shù)字圖書(shū)館。

可以看出牛頓、達(dá)芬奇的筆記的共同特點(diǎn)：亂、非線性、使用圖畫(huà)，代號(hào)和連線。

這張圖是：天然的結(jié)構(gòu)：大自然的思維，我們的思維和筆記，反映出自然世界的規(guī)律。

幸運(yùn)的是我們得到大師的親自指導(dǎo)，幾年內(nèi)博贊先生先后兩次來(lái)到我們學(xué)校講座。2005年9月2日，博贊先生為我校學(xué)生講了一整天的課。在2011年12月12日，博贊先生再一次來(lái)我們學(xué)校為師生進(jìn)行了半天的講座。

在大師的親自指導(dǎo)下，我們將其本土化，創(chuàng)造性地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。

二、我對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)與理解

（一）思維導(dǎo)圖是什么？

博贊說(shuō)：思維導(dǎo)圖是大腦的語(yǔ)言：大腦的語(yǔ)言是圖像和聯(lián)想、自然的思維方式。

例如，當(dāng)你聽(tīng)到“蘋(píng)果”這個(gè)詞，你的腦海里首先反映出的一定是一個(gè)蘋(píng)果的圖像。圖像和聯(lián)想才是大腦自己的語(yǔ)言，而思維導(dǎo)圖就是幫助大家用圖像和聯(lián)想進(jìn)行思維的工具。

東尼·博贊說(shuō)：思維導(dǎo)圖是基于對(duì)人腦記憶和思考的模擬，它的整個(gè)畫(huà)面正像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖。這種模擬突出了思維內(nèi)容的重心和層次。下面進(jìn)行一個(gè)思維游戲叫: 思維綻放與思“絮”飛揚(yáng)，是分別對(duì)思維的廣度和深度的訓(xùn)練。

如果我們把思維綻放與思“絮”飛揚(yáng)結(jié)合起來(lái)，即這樣的游戲：綻放與飛揚(yáng)，同時(shí)兼具綻放與飛揚(yáng)的特征。

上面的游戲就是一個(gè)思維聚合和發(fā)散的過(guò)程，是思維激發(fā)的過(guò)程，也就是思維導(dǎo)圖的原型。我們可以看到由一個(gè)詞可以想到10個(gè)詞，10個(gè)詞可以想到100個(gè)詞，100個(gè)詞可以想到1000個(gè)詞，用這種方式讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題的選題，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴很快討論起來(lái)，想出很多問(wèn)題和解決辦法，也能選出學(xué)生喜歡的課題。

隨著研究的深入，國(guó)內(nèi)外專家皆認(rèn)為：思維導(dǎo)圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。

1．思維導(dǎo)圖概念界定：

談到思維導(dǎo)圖是什么，一定要知道思維導(dǎo)圖的概念，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖不是學(xué)術(shù)上的定義，思維導(dǎo)圖發(fā)明人博贊在他的書(shū)中提出：思維導(dǎo)圖是一種放射性思維，是人類大腦的自然功能。

博贊在在2005年外研社出版《思維導(dǎo)圖大腦說(shuō)明書(shū)》中說(shuō)：思維導(dǎo)圖是終極的組織性思維工具。

博贊在2011年化工出版社《思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)》中說(shuō)：思維導(dǎo)圖是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu),用于存儲(chǔ)、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。

這張思維導(dǎo)圖是我對(duì)博贊2011年化工出版社《思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)》全本書(shū)的概括總結(jié)。

我在實(shí)踐中總結(jié)的思維導(dǎo)圖的概念為：思維導(dǎo)圖能夠整理和激發(fā)人的思維，促進(jìn)思維的聚合與發(fā)散，具有點(diǎn)、線、面、圖、彩的特點(diǎn)，是可視化、非線性的思維工具。

我自己總結(jié)的這個(gè)概念將思維導(dǎo)圖的原理提取凝煉出來(lái), 思維導(dǎo)圖是整理和激發(fā)人的思維，這里指的人是自己和他人，在進(jìn)行思維碰撞中, 改變自己，提升自己。這個(gè)概念操作步驟具體,就是點(diǎn)、線、面，而圖、彩是表現(xiàn)

形式。中小老師和學(xué)生在應(yīng)用中很具體，操作性強(qiáng)。思維導(dǎo)圖概念理解：

思維導(dǎo)圖案例-知識(shí)點(diǎn)：

該圖以坐標(biāo)圖的形式，強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的理解與操作。要理解知識(shí)從哪里來(lái)到哪里去，就是概念形成過(guò)程、原理，及如何應(yīng)用。研究課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明與各版本教材，如何表述這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的；在研究的基礎(chǔ)上，形成自己對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的理解；之后，學(xué)習(xí)各國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，借鑒別人的做法，促成自己新的思考，并將想法付諸行動(dòng)。

思維導(dǎo)圖案例-學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建

思維導(dǎo)圖案例-如何打好知識(shí)基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖案例-開(kāi)發(fā)自身正能量

思維導(dǎo)圖案例-關(guān)于教師發(fā)展

2．思維導(dǎo)圖原理

有人說(shuō)，思維導(dǎo)圖是右腦的發(fā)散思維。其實(shí)思維導(dǎo)圖是大腦的綜合運(yùn)用！思維激發(fā)：發(fā)散思維；思維整理：聚合思維。思維導(dǎo)圖原理歸納為：聚合與發(fā)散。簡(jiǎn)稱聚散原理。

3． 思維導(dǎo)圖的特征

下面幾組圖也可以看出我研究、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的歷程。

思維導(dǎo)圖特點(diǎn)，我用20個(gè)字概括是：焦點(diǎn)集中、主干發(fā)散、層次分明、節(jié)點(diǎn)相連、圖形色彩；

我用10個(gè)字概括：全局、關(guān)鍵、聯(lián)系、圖像、色彩； 再簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，用5個(gè)字概括：點(diǎn)、線、面、圖、彩。

點(diǎn)、線、面、就是利用左腦的邏輯思維；而圖、彩是利用右腦的形象思維。

4．思維導(dǎo)圖的理論解釋：思維導(dǎo)圖是符合腦科學(xué)和學(xué)習(xí)與記憶信息加

工模型中的“組塊理論”、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及雙重編碼理論。

5．思維導(dǎo)圖的作用：整理思維，激發(fā)思維，優(yōu)化思維。

總之，思維導(dǎo)圖模仿人類大腦的記憶模式以及大腦神經(jīng)細(xì)胞進(jìn)行信息存儲(chǔ)的方式，充分調(diào)動(dòng)了人的左腦和右腦思維的積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)人的大腦潛能，是一種簡(jiǎn)單、高效而又神奇的思維工具。

（二）中小學(xué)生為什么要用思維導(dǎo)圖呢？

思維比知識(shí)更重要, 這是不爭(zhēng)的事實(shí)。提高學(xué)習(xí)效能的關(guān)鍵并不在于“知識(shí)重復(fù)的次數(shù), 而在于“挖掘與呈現(xiàn)知識(shí)背后的思維規(guī)律并訓(xùn)練學(xué)生掌握它。只有這樣, 我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中, 對(duì)知識(shí)的理解才會(huì)更深入、更透徹、更系統(tǒng), 從而進(jìn)入會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的良性循環(huán)。

1．思維導(dǎo)圖能激發(fā)思維潛力

思維導(dǎo)圖訓(xùn)練能進(jìn)行思維習(xí)慣的養(yǎng)成；高效的思考方式，激發(fā)思維潛力，要使自己聰明起來(lái)、智慧起來(lái), 最根本的辦法就是培養(yǎng)思維能力。（1）思維習(xí)慣的養(yǎng)成

思維可視化---通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的思考。

思維工具化-----認(rèn)識(shí)自己的思考后，指引自己的思考；激發(fā)自己的思考；組織自己的思考。

高效思維自動(dòng)化——就是應(yīng)用自己的思考，制定適合自己的計(jì)劃，達(dá)到目標(biāo)。

思維導(dǎo)圖具有和大腦思維相一致的六種基本的思維方式, 這六種思維方式能夠極好地培養(yǎng)人的思維能力。

（2）思維導(dǎo)圖六種思考方式 清晰層次關(guān)系的發(fā)散思維模式 整體把握的聚合思維模式

層層遞進(jìn), 步步深入的遞進(jìn)思維習(xí)慣

正反思考的辯證思維習(xí)慣 經(jīng)過(guò)聯(lián)想后, 同類轉(zhuǎn)化的思維習(xí)慣 倒向、逆向思考的創(chuàng)新思維習(xí)慣

（3）激發(fā)思維潛力。思維，就是通常說(shuō)的：思考、想、動(dòng)腦筋，是人的大腦對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程。思維包括三個(gè)內(nèi)容：記憶、理解、創(chuàng)造。也可以表述為三種思維能力，記憶力、理解力、創(chuàng)造力。這三種能力都需要大腦不斷進(jìn)行思維的聚合與發(fā)散。

2．學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：利用思維導(dǎo)圖能從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)習(xí)慣

思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)力 思維導(dǎo)圖讓學(xué)習(xí)看得見(jiàn)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力, 使我們最終成為善于學(xué)習(xí)的人。

3．思維導(dǎo)圖成就人生

著名心理學(xué)家榮格提出：性格決定命運(yùn)后人將其理論發(fā)展為：思維-行動(dòng)-習(xí)慣-性格-人生

那么怎樣用腦就有怎樣的人生!

（三）怎樣繪制思維導(dǎo)圖

懂得思維導(dǎo)圖原理后，繪制思維導(dǎo)圖也就相對(duì)容易了。如果繪制起來(lái)比較困難麻煩，思維導(dǎo)圖的普及就不容易了。因?yàn)槲覀兇竽X本身就是一個(gè)聚散體，大自然本身也是一個(gè)聚散體，所以我們應(yīng)用思維導(dǎo)圖，也不過(guò)是順其自然而已。

繪制思維導(dǎo)圖的方法有兩種：手繪和軟件制作，手繪比較方便，有個(gè)性風(fēng)格；軟件制作：便于保存、復(fù)制和修改。

1．繪制思維導(dǎo)圖工具：很簡(jiǎn)單

紙和彩筆：是客觀工具 而我們的大腦：就是主觀工具 2．繪制思維導(dǎo)圖步驟

第一步：畫(huà)主題：在紙中心畫(huà)上表示主題的中心圖形并寫(xiě)上關(guān)鍵詞 小技巧：1.畫(huà)中心圖可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)。2.中心圖視覺(jué)效果最好強(qiáng)烈點(diǎn)，也就是要色彩鮮艷，圖像稍為夸張。

第二步：分類、順序：理清主要分支和次要分支；按順序并寫(xiě)上關(guān)鍵詞。

小技巧：1.中心圖的分支要由粗到細(xì)，就像樹(shù)枝向上生長(zhǎng)變細(xì)一樣，同時(shí)分支要有發(fā)散感。2.中心圖分支布局要均勻分布，這樣整幅圖看起來(lái)平衡、有美感。3.分支長(zhǎng)度略大于關(guān)鍵詞的長(zhǎng)度。

例如：中學(xué)物理學(xué)分類-思維導(dǎo)圖步驟

人才要素-思維導(dǎo)圖步驟 21世紀(jì)技能結(jié)構(gòu)-思維導(dǎo)圖步驟

幾種折紙方法-思維導(dǎo)圖步驟

這張圖是博贊來(lái)我們學(xué)校時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖，介紹博贊的思維導(dǎo)圖： 是用手繪與軟件分別繪制的。

如何創(chuàng)建思維導(dǎo)圖：思維導(dǎo)圖技法是：

突出重點(diǎn)、發(fā)揮聯(lián)想、清楚明白、形成個(gè)人風(fēng)格。

思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程是思維訓(xùn)練過(guò)程：

3．思維導(dǎo)圖軟件工具：我們不用糾結(jié)是用筆畫(huà)還是用軟件繪制，各有所長(zhǎng)。最關(guān)鍵的是：我們?yōu)楹我褂盟季S導(dǎo)圖？當(dāng)我們不清晰為何使用思維導(dǎo)圖，即使你的思維導(dǎo)圖畫(huà)的再美，軟件使用再熟練也無(wú)法達(dá)成你的愿景。

思維導(dǎo)圖軟件哪個(gè)更適合？蘿卜白菜，各有所愛(ài)，思維導(dǎo)圖軟件老師同學(xué)很容易學(xué)會(huì)，這里不多介紹了。

沒(méi)有最完美的思維導(dǎo)圖

說(shuō)了這么多思維導(dǎo)圖，有最完美的思維導(dǎo)圖嗎？誰(shuí)可以說(shuō)自己的思維導(dǎo)圖最完美呢？沒(méi)有！因?yàn)樗季S導(dǎo)圖一旦畫(huà)出來(lái)，就成為有限的了，而我們的思維無(wú)限，所以說(shuō)沒(méi)有最完美的思維導(dǎo)圖。較好的思維導(dǎo)圖，就是看起來(lái)比較自然、舒適，產(chǎn)生更好的、更大的聯(lián)想。

三、思維導(dǎo)圖--教與學(xué)導(dǎo)航圖

說(shuō)到教與學(xué)就自然想到：教師的祖師爺——孔子

思維導(dǎo)圖是輔助教師進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的有效工具，下面從教與學(xué)兩方面交流。

“思維導(dǎo)圖教與學(xué)導(dǎo)航圖”由“教”與“學(xué)”兩部分構(gòu)成。師生、生生之間的思維交流是課堂的主旋律。如何能夠讓學(xué)生在課堂上盡享思維碰撞的樂(lè)趣？這需要教師在課前做好充足的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備工作主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容:首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確深入地把握，其次是對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確了解，第三是在前面兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)流程的整體設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)流程分為課前、課上和課后三部分。從課前的“導(dǎo)學(xué)圖”到課上的“思訓(xùn)圖”和“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”，再到課后的“評(píng)價(jià)反思圖”，顯示的是教師“教”的思維流程，體現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，不一定都是用圖的形式呈現(xiàn)。比如，課上的“思訓(xùn)圖”，或許是一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，或許是情境體驗(yàn)，或許是幾張圖的對(duì)比等等，不論是什么形式，目的都是引發(fā)學(xué)生思考，是引導(dǎo)、幫助學(xué)生研究問(wèn)題的本質(zhì)，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)把握，構(gòu)建出“精細(xì)圖”。教師的“導(dǎo)學(xué)圖”、“思訓(xùn)圖”“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”、“評(píng)價(jià)反思圖”與學(xué)生的“感知圖”、“精細(xì)圖”、“凝煉圖”、“探究拓展圖”一一對(duì)應(yīng)。學(xué)生的四圖均以“圖”的形式呈現(xiàn)，外現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容由淺入深的把握的思維過(guò)程。

（一）思維導(dǎo)圖-教師教學(xué)導(dǎo)航圖

教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要從教與學(xué)兩方面尋找教學(xué)規(guī)律。教師用思維導(dǎo)圖備課是一種對(duì)學(xué)生個(gè)性的研究；是學(xué)科知識(shí)的再建構(gòu)；是教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)；是教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計(jì)；是以學(xué)生中心為價(jià)值趨向的。因?yàn)闊o(wú)論老師設(shè)計(jì)怎樣的主題，每個(gè)學(xué)生的構(gòu)圖是不同的，我們從學(xué)生的思維導(dǎo)圖中更了解學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生激發(fā)他們的潛能。

思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)：首先要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，要有科學(xué)的學(xué)生觀，教學(xué)設(shè)計(jì)有內(nèi)容設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施強(qiáng)調(diào)教與學(xué)兩方面。

思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì):教師要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注合作學(xué)習(xí)，主要是關(guān)注學(xué)生的思考方式，知識(shí)的背后是規(guī)律和方法，規(guī)律和方法的背后是思維，學(xué)習(xí)力的核心是思維能力，思維能力的核心是思考方式。老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極性思考、批判性思考、創(chuàng)造性思考！關(guān)注反饋與評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性評(píng)價(jià)，解決問(wèn)題中展示能力。

教師個(gè)人本身更要關(guān)注學(xué)科的核心概念，概念的形成過(guò)程和證明這些核心概念的科學(xué)方法是教學(xué)的中心，核心概念構(gòu)成了學(xué)科的支架，抓住了核心概念構(gòu)建的體系,等于抓住了學(xué)科的本質(zhì)，教師對(duì)學(xué)科本質(zhì)的掌握決定了教學(xué)能力。

3．思維導(dǎo)圖--課堂教學(xué)導(dǎo)航圖

思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用模式：三圖六構(gòu)模式

思維導(dǎo)圖在物理課堂上的應(yīng)用案例 思維導(dǎo)圖在物理課堂上的教師導(dǎo)學(xué)圖 學(xué)生感 知 圖； 學(xué)生精 細(xì) 圖 學(xué)生凝 練圖 教師探究拓展圖

思維導(dǎo)圖各種課型的教學(xué)模式

我們?cè)趯?shí)踐中整理了具體維導(dǎo)圖課堂模式（1）新課教學(xué)模式（2）思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課模式（3）思維導(dǎo)圖小結(jié)課教學(xué)模式（4）思維導(dǎo)圖試卷講評(píng)課模式 思維導(dǎo)圖-課后反思

思維導(dǎo)圖物理案例：關(guān)注教材用好教材

下面是根據(jù)不同版本的教材繪制的中學(xué)物理思維導(dǎo)圖案例： 思維導(dǎo)圖物理案例：物態(tài)及其變化

思維導(dǎo)圖物理案例：物質(zhì)世界的尺度 思維導(dǎo)圖物理案例：物體的質(zhì)量 思維導(dǎo)圖物理案例：物質(zhì)的密度 思維導(dǎo)圖物理案例：物質(zhì)的簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng) 思維導(dǎo)圖物理案例：聲現(xiàn)象 思維導(dǎo)圖物理案例：光現(xiàn)象 思維導(dǎo)圖物理案例：常見(jiàn)的光學(xué)儀器 思維導(dǎo)圖物理案例：運(yùn)動(dòng)和力 思維導(dǎo)圖物理案例：壓強(qiáng)與浮力 思維導(dǎo)圖物理案例：簡(jiǎn)單機(jī)械 思維導(dǎo)圖物理案例：能及其轉(zhuǎn)化 思維導(dǎo)圖物理案例：簡(jiǎn)單電路 思維導(dǎo)圖物理案例：歐姆定律 思維導(dǎo)圖物理案例：電功和電功率 思維導(dǎo)圖物理案例：電磁現(xiàn)象 思維導(dǎo)圖物理課堂一般流程 ? 布置任務(wù)，呈現(xiàn)目標(biāo) ? 分工合作，自主構(gòu)圖 ? 小組合作，內(nèi)部講解 ? 全班交流，頭腦風(fēng)暴 ? 教師總結(jié)，凝練提升

思維導(dǎo)圖教育教學(xué)模式，遵循了大腦的思維規(guī)律，遵循了教育教學(xué)規(guī)律，重點(diǎn)在于思維過(guò)程的揭示，是對(duì)學(xué)生行之有效的培養(yǎng)方法，它的應(yīng)用極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘了學(xué)生的思維潛能，遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，切實(shí)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，深受學(xué)生的喜愛(ài)。

思維導(dǎo)圖課堂是完整的人的教育。不僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，更讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場(chǎng)，一種態(tài)度，一種不懈的追求。思維導(dǎo)圖課堂是學(xué)生放飛心靈的天空。

思維導(dǎo)圖課堂強(qiáng)化教師的六項(xiàng)技能

思維導(dǎo)圖的適用環(huán)節(jié)：

有點(diǎn)老師問(wèn)我：思維導(dǎo)圖在什么時(shí)候用呢？可以說(shuō)適合于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

“教學(xué)有法”而又“教無(wú)定法”，理想的境界是需要的時(shí)候就用。

思維導(dǎo)圖物理老師繪制案例：物理之美

思維導(dǎo)圖課堂研究是：面對(duì)“真問(wèn)題”，思考、認(rèn)識(shí)、深化。（課前）預(yù)測(cè)分析：（課上）動(dòng)態(tài)把握：課后）反思總結(jié)：

（二）思維導(dǎo)圖-學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖

通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，幫助學(xué)生找到適合自己的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練、提高學(xué)生的思維能力。使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己、明確目標(biāo)，高效學(xué)習(xí)。下面從十個(gè)方面介紹：

1． 計(jì)劃導(dǎo)圖

用思維導(dǎo)圖制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以根據(jù)實(shí)際情況需要隨時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整, 從而做到合理安排時(shí)間, 提高學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)各年級(jí)不同特點(diǎn)確定學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、升學(xué)指導(dǎo)，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生繪制個(gè)性化的人生規(guī)劃導(dǎo)航圖。

思維導(dǎo)圖規(guī)劃人生與傳統(tǒng)的規(guī)劃形式不同的是：它是全景圖、包括所有元素、并有靈活的邏輯結(jié)構(gòu)、能發(fā)揮你無(wú)盡的創(chuàng)造力。

利用思維導(dǎo)圖制定學(xué)習(xí)計(jì)劃可以根據(jù)實(shí)際情況需要隨時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整，從而做到合理安排時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）預(yù)習(xí)導(dǎo)圖

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)的做法是：對(duì)即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行整體感知，按照課本作者的思路，提取綱要，畫(huà)出思維導(dǎo)圖。并且分出哪些內(nèi)容自己已懂和哪些內(nèi)容自己還不懂，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)備課堂上有針對(duì)地聽(tīng)講和提問(wèn)。

這個(gè)圖，很清楚地列出了預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)的方法、預(yù)習(xí)的方式、預(yù)習(xí)的時(shí)間、手段等內(nèi)容。另外，我們還可以用圖“解”預(yù)習(xí)的內(nèi)容，用圖“梳”產(chǎn)生的問(wèn)題，用圖“導(dǎo)”預(yù)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果。

例如：讀書(shū)的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖

這個(gè)預(yù)習(xí)圖是從如何上好這一節(jié)課的角度來(lái)預(yù)習(xí)的。從圖中我們可以看出，預(yù)習(xí)還可以這樣來(lái)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)什么、課內(nèi)探究什么、課堂檢測(cè)什么、課堂總結(jié)什么，課后應(yīng)用什么。這樣的預(yù)習(xí)方式既適合老師，也適合同學(xué)們，適合我們建立自主自學(xué)的學(xué)習(xí)課堂。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)圖，我們可以很清楚：課前要預(yù)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)是什么，課內(nèi)和同學(xué)們討論解決什么問(wèn)題，和大家一起做實(shí)驗(yàn)需要解決什么問(wèn)題，最后總結(jié)得出什么結(jié)論，以及結(jié)論如何應(yīng)用等等。

（3）筆記導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是博贊從筆記中創(chuàng)作出來(lái)，當(dāng)然用于筆記很好用。

在預(yù)習(xí)所畫(huà)思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂聽(tīng)講，對(duì)已學(xué)懂部分，重點(diǎn)聽(tīng)老師如何講解，學(xué)習(xí)老師表述問(wèn)題，闡述概念的方法，還有自己聽(tīng)講后有哪些新啟示、新理解；對(duì)自己預(yù)習(xí)不懂的部分，重點(diǎn)聽(tīng)講，深入探究，務(wù)必弄明白，學(xué)懂學(xué)會(huì)。

在課堂上用思維導(dǎo)圖作筆記，在制作思維導(dǎo)圖筆記過(guò)程中，學(xué)生要加入自己的思考、分析、理解和組織，有效地促進(jìn)理解和學(xué)習(xí)。同時(shí)思維導(dǎo)圖有色彩、圖像和其他符號(hào)等吸引視覺(jué)的創(chuàng)作，能讓學(xué)習(xí)變得更有趣。

線性筆記問(wèn)題是：埋沒(méi)關(guān)鍵詞、不容易記憶。而思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)是對(duì)線性筆記的改良，它具有：焦點(diǎn)集中、主干發(fā)散、層次分明、節(jié)點(diǎn)相連、圖形色彩的特點(diǎn)，容易記憶和理解。

（4）記憶導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖最初是被用做記憶的工具，而且效果特別明顯。思維導(dǎo)圖用關(guān)鍵圖形和網(wǎng)狀連接方式形成放射性思維體系，與大腦的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)狀態(tài)相吻合，而且條理清晰，能充分發(fā)揮人們大腦的想象力。特別是通過(guò)自己動(dòng)手加工出來(lái)的思維導(dǎo)圖，更能幫助記憶。

思維能夠看得見(jiàn)：思考最大的敵人是復(fù)雜；思考最大的障礙是混亂；思維導(dǎo)圖就是簡(jiǎn)單自然。思維導(dǎo)圖能使記憶流程化，圖形化，清晰化，圖譜化。

思維導(dǎo)圖培養(yǎng)記憶力：

思維導(dǎo)圖訓(xùn)練能提升記憶力層次。（5）觀點(diǎn)導(dǎo)圖

用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組討論，探討問(wèn)題，捕捉討論中的靈感。將討論中大家的意見(jiàn)和觀點(diǎn)及時(shí)記錄下來(lái)，然后進(jìn)行必要的整理，會(huì)得到一個(gè)非常好的思維導(dǎo)圖。

思路更清晰、論證更嚴(yán)密、舉例更豐富、結(jié)論更可靠

或者先由各人自己畫(huà)出自己的思維導(dǎo)圖，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并并討論，最后再組成一個(gè)共同的思維導(dǎo)圖，在這張思維導(dǎo)圖中將包含了所有的觀點(diǎn)，小組成員的歸屬感及合作精神也將得到提升。共同思考時(shí)，能夠產(chǎn)生更多創(chuàng)意，最后的思維導(dǎo)圖是小組共同學(xué)習(xí)和探究的智慧結(jié)晶。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組討論，探討問(wèn)題能創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。

例如：思維導(dǎo)圖在研究性學(xué)習(xí)課堂中的應(yīng)用： ① 教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，布置研究性學(xué)習(xí)選題任務(wù) ② 學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴小組協(xié)作構(gòu)圖，教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)圖

③ 學(xué)生上臺(tái)交流、教師引導(dǎo)、評(píng)價(jià)

④ 學(xué)生根據(jù)頭腦風(fēng)暴集體創(chuàng)造出來(lái)思維導(dǎo)圖確定研究性學(xué)習(xí)課題 ⑤ 師生點(diǎn)評(píng)研究性課題

這張思維導(dǎo)圖把研究性學(xué)習(xí)流程表示很清楚

在社會(huì)大課堂實(shí)踐課上運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，是基于問(wèn)題解決的教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真正的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。

（6）知識(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)圖

課堂聽(tīng)講結(jié)束時(shí)，選取自己最滿意的思維導(dǎo)圖作為最終的課堂筆記保存，總結(jié)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，預(yù)備今后復(fù)習(xí)之用。將每節(jié)課的思維導(dǎo)圖，作為分支圖，并入總圖，掛在高一層次的分支上。這樣做，及時(shí)將新學(xué)的知識(shí)歸入已有的知識(shí)系統(tǒng)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，形成自己的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

思維導(dǎo)圖四化復(fù)習(xí)法 思維導(dǎo)圖課后復(fù)習(xí)方法

學(xué)生利用假期繪制的物理思維導(dǎo)圖 學(xué)習(xí)四種境界（7）解題導(dǎo)圖

首先認(rèn)真讀題是解決物理題的關(guān)鍵

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行解題分析，是根據(jù)思維導(dǎo)圖六種思考方式，將大腦的思維過(guò)程外化、圖形化和清晰化，很容易將已有的知識(shí)靈活運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題

例如：

建立清晰的層次關(guān)系發(fā)散思維模式 整體把握的聚合思維模式

層層遞進(jìn)，步步深入的遞進(jìn)思維 正反思考的辯證思維習(xí)慣 經(jīng)過(guò)聯(lián)想后，轉(zhuǎn)化的思維 倒向、逆向思考的創(chuàng)新思維

題海戰(zhàn)術(shù)是很多同學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)選用的主要方法, 經(jīng)過(guò)大量訓(xùn)練達(dá)到熟能生巧。這是一種熟練的過(guò)程, 不是思維分析訓(xùn)練過(guò)程。我們不提倡題海戰(zhàn)術(shù), 而是提倡題法戰(zhàn)術(shù)。用思維導(dǎo)圖解題就是一種題法戰(zhàn)術(shù), 讓我們能夠達(dá)到觸類旁通的效果。

我們拿到一道題后, 一般有兩條思路: 一是從結(jié)論入手, 看結(jié)論想需知, 逐步向已知靠攏;二是要“發(fā)展已知, 從已知想可知, 逐步推向未知;當(dāng)兩者相通的時(shí)候, 便得到解題的通路, 為此我們構(gòu)建了思維導(dǎo)圖的一般解題模式

（8）錯(cuò)題導(dǎo)圖

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，如果形成了整理錯(cuò)題的習(xí)慣，那么以往的錯(cuò)誤就會(huì)變成經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)會(huì)為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)提供可貴的資源。整理錯(cuò)題不是目的，所以不能為了完成這個(gè)任務(wù)而去整理，實(shí)際上整理錯(cuò)題是不斷超越錯(cuò)誤的過(guò)程，也是整理錯(cuò)題的根本目的。

用思維導(dǎo)圖這樣直觀的線條與關(guān)鍵詞，分門別類，對(duì)本知識(shí)點(diǎn)涉及到的錯(cuò)誤總體分析，學(xué)生會(huì)一目了然，找到自己真正的癥結(jié)所在。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一張圖，把四面八方的錯(cuò)題匯集一身，找出共性，往往起到事半功倍的效果。這樣，簡(jiǎn)潔、直觀又有條理性，使學(xué)生學(xué)得有針對(duì)性，同時(shí)采用線條與顏色的構(gòu)圖方式，易于增強(qiáng)學(xué)生的能動(dòng)性與成就感。也有助于學(xué)生養(yǎng)成整理錯(cuò)題的習(xí)慣，從而極大地提高了學(xué)習(xí)的效率

（9）考試管理導(dǎo)圖

針對(duì)目前的學(xué)習(xí)狀況對(duì)各門功課的掌握情況，查缺補(bǔ)漏，繪制思維導(dǎo)圖。

根據(jù)考試考綱和課本標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行整理和繪制。如果相關(guān)的內(nèi)容太多，可以分為幾張圖。

（10）成果導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)使用關(guān)鍵詞，而關(guān)鍵詞則是所有知識(shí)、概念和要點(diǎn)的充分總結(jié)和提煉。當(dāng)你需要理解自己的想法時(shí)，思維導(dǎo)圖可以幫你進(jìn)一步清晰自己的構(gòu)思，展示的知識(shí)更具組織性和更容易記憶。在展示時(shí)利用思維導(dǎo)圖可使條件更清楚，結(jié)構(gòu)更明白，印象更深刻，不用閱讀長(zhǎng)篇大論的文字。從而大幅度提高學(xué)習(xí)效率

這些是我們學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品展 對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖作品的評(píng)價(jià) 例如：學(xué)生作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）正確性：正確表達(dá)有關(guān)主題的多個(gè)概念及其關(guān)系（2）完整性：盡可能全面反映主題的有關(guān)內(nèi)容（3）簡(jiǎn)潔性：選擇提煉關(guān)鍵詞而不要使用長(zhǎng)的句子

（4）結(jié)構(gòu)性：結(jié)構(gòu)清晰明了，中心主題下的各級(jí)副主題，數(shù)量合理、講究層次的布局

（5）形象性：盡可能多使用相關(guān)的簡(jiǎn)易符號(hào)、小圖標(biāo)

（6）美觀性：文字工整，使用多種色彩和形狀，作品整體視覺(jué)效果好。對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的小組評(píng)價(jià)

四、思維導(dǎo)圖實(shí)踐感悟

十幾年的思維導(dǎo)圖實(shí)踐，讓我深刻感受到了思維導(dǎo)圖的巨大魅力與魔力，讓我們盡情享受視覺(jué)沖擊的感覺(jué)。思維導(dǎo)圖碰撞的是思維的火花,點(diǎn)燃的是創(chuàng)新的激情。

經(jīng)過(guò)十幾年的探索實(shí)踐，思維導(dǎo)圖課堂已經(jīng)成為我校獨(dú)具特色的風(fēng)景。師生碩果累累。

對(duì)思維導(dǎo)圖引發(fā)思考: 思維導(dǎo)圖不僅僅是一種方法和工具,而且更是一種理念.博贊說(shuō)：

這種工具能夠反應(yīng)出人類大腦的光輝和偉大。它就是思維導(dǎo)圖！教育感言：

教育的幸福是讀懂生命，喚醒心靈！教育的使命是教會(huì)學(xué)生如何（創(chuàng)造性）思考

思維導(dǎo)圖能幫助老師讀懂每一個(gè)孩子的臉龐，走進(jìn)每個(gè)孩子的心房。思維導(dǎo)圖能幫助老師教會(huì)學(xué)生如何（創(chuàng)造性）思考!思維導(dǎo)圖創(chuàng)造出自己的太陽(yáng)！

好，“思維導(dǎo)圖中學(xué)物理教與學(xué)導(dǎo)航圖” 交流就到這里，謝謝老師、同學(xué)們。

第二篇：語(yǔ)文思維導(dǎo)圖

語(yǔ)文思維導(dǎo)圖

語(yǔ)文能力最重要。重要到你無(wú)時(shí)無(wú)刻不能離開(kāi)，你無(wú)時(shí)無(wú)刻不能不用。語(yǔ)文是關(guān)于語(yǔ)言理解和運(yùn)用的課。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力，生活離得開(kāi)嗎？各科的學(xué)習(xí)離得開(kāi)嗎？語(yǔ)文是基礎(chǔ)課中的基礎(chǔ)。學(xué)好語(yǔ)文，是每個(gè)學(xué)生最優(yōu)先考慮的問(wèn)題，是各科學(xué)習(xí)的重中之重。有效的利用語(yǔ)文思維導(dǎo)圖可以幫助我們更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

學(xué)會(huì)快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡(jiǎn)單地讀，而是指在閱讀的同時(shí)能思考，在思考的同時(shí)能閱讀的能力，是指能夠根據(jù)文章的不同的文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清文章主次、把握書(shū)中內(nèi)容的一種技能（做到這一點(diǎn)不容易，但非常重要）。這就要求學(xué)生必須多讀書(shū)，注意了解不同閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀技巧，加強(qiáng)讀思結(jié)合，并且有意識(shí)地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能打牢自己的知識(shí)根基，形成較為完整的知識(shí)架構(gòu)，形成聯(lián)系緊密、調(diào)動(dòng)迅速的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能有在此基礎(chǔ)上的對(duì)知識(shí)的運(yùn)用自如，才能有創(chuàng)造和創(chuàng)新。們現(xiàn)行的小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教材在現(xiàn)時(shí)說(shuō)來(lái)，就是一套比較系統(tǒng)的教材。語(yǔ)文學(xué)習(xí)首先就要把這套教材學(xué)習(xí)好，掌握好，利用好。這個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)需要靠自己的努力、老師的引導(dǎo)、同學(xué)的切磋，一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程才能掌握好。這個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)事我們整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統(tǒng)，對(duì)其他各科知識(shí)系統(tǒng)的掌握其實(shí)也都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是無(wú)所不包的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和整個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相等。另外，你還可以系統(tǒng)地讀一些書(shū)，以期對(duì)某一科、某一類有完整的系統(tǒng)的了解。例如系統(tǒng)讀一些歷史的、哲學(xué)的等等方面的書(shū)。

這樣長(zhǎng)期以來(lái)，你才能有深厚的語(yǔ)文功底，深厚的文化底蘊(yùn)。閱讀，洞明一切；寫(xiě)作，有思想，有文采。你首先有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、意向，然后有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)，才能達(dá)到理想的目標(biāo)。

第三篇：思維導(dǎo)圖讀書(shū)筆記（通用）

思維導(dǎo)圖讀書(shū)筆記范文（通用5篇）

當(dāng)品讀完一部作品后，想必你有不少可以分享的東西，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記了。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀書(shū)筆記嗎？以下是小編收集整理的思維導(dǎo)圖讀書(shū)筆記范文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《思維導(dǎo)圖》這本書(shū)的作者東尼博贊，1942年出生在英國(guó)倫敦，“發(fā)明”了思維導(dǎo)圖（話說(shuō)我真的不覺(jué)得這類東西叫發(fā)明，撐死了叫個(gè)開(kāi)始使用），據(jù)說(shuō)目前近3億人用思維導(dǎo)圖。當(dāng)然這個(gè)作者本人的title還是比較多，記憶大師啦，心理學(xué)教，教育學(xué)家等。

這本書(shū)從簡(jiǎn)要介紹大腦開(kāi)始，根據(jù)腦部結(jié)構(gòu)引出思維導(dǎo)圖，后續(xù)提出了思維導(dǎo)圖的定義、基本應(yīng)用、高級(jí)應(yīng)用和未來(lái)?？傮w來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖打破了常規(guī)記錄模式，由順序的自上而下（后者從左到右）的記錄方式，變成了圖文并茂，發(fā)散的記錄方式，文中的基本應(yīng)用和高級(jí)應(yīng)用個(gè)人覺(jué)得可以分兩類，一類是頭腦風(fēng)暴類，發(fā)散思維，想到什么寫(xiě)什么，可以不注重邏輯；第二類是日記、文章、筆記等我覺(jué)得需要邏輯的記錄方式，這類其實(shí)我倒是覺(jué)得更像劉濯源的學(xué)科思維導(dǎo)圖。至于后者這個(gè)學(xué)科思維導(dǎo)圖我更是覺(jué)得就是耍流氓，把自己的東西稍微結(jié)合點(diǎn)而已。

對(duì)我個(gè)人來(lái)說(shuō)《思維導(dǎo)圖》這本書(shū)給我增加了一種記筆記的方式，可以用簡(jiǎn)單的詞，用樹(shù)狀發(fā)散的邏輯來(lái)記錄，效率還是高了一些，不過(guò)思維導(dǎo)圖解決不了我關(guān)注的記憶問(wèn)題，還要要多回顧吧，不過(guò)至少一本書(shū)讓你吸收到了東西就是好的。

這個(gè)假期除了閱讀教育心理學(xué)方面的書(shū)籍外，還讀了學(xué)校假前贈(zèng)送的一本勵(lì)志書(shū)——《思維導(dǎo)圖》。說(shuō)心里話，勵(lì)志方面的書(shū)籍有點(diǎn)不適合我這個(gè)年齡段的人讀了，為什么呢？人到中年，經(jīng)歷過(guò)太多的波折，雖說(shuō)不上近乎麻木，卻也斗志漸退。我不是樂(lè)天派，更不是悲觀者，只想盡力活好當(dāng)下，如何讓當(dāng)下的生活更有意義是我不斷思考并踐行之的。讀完這本《思維導(dǎo)圖》，發(fā)覺(jué)它與以往的勵(lì)志書(shū)稍有不同，有些章節(jié)能給我們很大啟發(fā)。下面，對(duì)閱讀之感觸做以簡(jiǎn)單梳理。

《思維導(dǎo)圖》是英國(guó)的東尼.博贊所寫(xiě)，整本書(shū)緊密圍繞“思維”展開(kāi)論述，共有八個(gè)章節(jié)。第一章揭開(kāi)“思維導(dǎo)圖”的神秘面紗，講了如何繪制；第二章與認(rèn)識(shí)大腦有關(guān)，是我最喜歡的一個(gè)章節(jié)；第三章關(guān)注了記憶力；第四章、第五章都與發(fā)散思維有關(guān)；第六章、第八章重點(diǎn)講了思維的導(dǎo)圖的妙用；第七章談及閱讀。全書(shū)除了語(yǔ)言平實(shí)外，配有多幅思維導(dǎo)圖，方便閱讀者掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。

我最感興趣的是與大腦有關(guān)的部分，即第二章。雖然題目是《由思維導(dǎo)圖引發(fā)的思維風(fēng)暴》，但此章主要圍繞“大腦”的結(jié)構(gòu)、功用及保養(yǎng)展開(kāi)，所談及的腦科學(xué)知識(shí)極少。一直想買一套腦科學(xué)系列的叢書(shū)，即《腦科學(xué)與教育譯叢（共9本）》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，但始終沒(méi)有買到，無(wú)奈，閱讀了其中一本電子版的《腦與學(xué)習(xí)》，很受啟發(fā)。在這本《思維導(dǎo)圖》中，著者提出的幾個(gè)問(wèn)題很有思考價(jià)值，即“你了解自己的大腦嗎？”、“你認(rèn)為自己的大腦潛力都發(fā)揮出來(lái)了嗎？”、“你常常認(rèn)為自己很笨嗎？”

其實(shí)，深入地思考一下，我們就會(huì)發(fā)覺(jué)人活于世上認(rèn)識(shí)自己最重要，而認(rèn)識(shí)自己應(yīng)該有必要了解大腦，作為教師，了解了大腦的構(gòu)造和機(jī)能更有利于科學(xué)地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)！書(shū)中關(guān)于腦的`組成，繪制了思維導(dǎo)圖，只覺(jué)看起來(lái)很有趣吧！

在作者的論述中，我們能夠明顯覺(jué)察到他對(duì)“右腦”偏愛(ài)，如“右腦具有創(chuàng)造性活動(dòng)的本領(lǐng)”，“發(fā)揮右腦記憶功能的最好工具便是思維導(dǎo)圖”等。其實(shí)，關(guān)于大腦的功用，在腦科學(xué)叢書(shū)中一定能找打更科學(xué)的答案。作者談大腦的保護(hù)與保養(yǎng)時(shí)圖文結(jié)合，詳細(xì)且全面，我們可以參考和借鑒。

讀完此書(shū)，恰值女兒的二胡要考十級(jí)了，于是，和小家伙一起嘗試?yán)L制腦圖，閉上眼睛，腦海中就呈現(xiàn)出一幅骨骼清晰的框架，思維導(dǎo)圖的確能讓人對(duì)各個(gè)目標(biāo)把握更全面、更具體，因?yàn)樯拾邤?，所以便于記憶，但是，運(yùn)用彩筆繪制腦圖也需要一番工夫，凡事皆需練習(xí)才能得心應(yīng)手！

通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，我深深地感受到思維導(dǎo)圖在今后的教學(xué)中將會(huì)廣泛的應(yīng)用，也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)深刻變革。

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖不是真正的目的，應(yīng)用思維導(dǎo)圖達(dá)成目標(biāo)才是真的目的。

我們應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖實(shí)施工作、利用思維導(dǎo)圖制定學(xué)習(xí)和工作計(jì)劃，進(jìn)行班級(jí)管理，分析教學(xué)中的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方式，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高記憶力，教師備課、做讀書(shū)筆記等。所有這些應(yīng)用可以極大地提高教學(xué)效率，增強(qiáng)思考的有效性和準(zhǔn)確性以及提升自己的注意力和工作樂(lè)趣。

只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強(qiáng)的個(gè)性化特征。由于制作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗(yàn)的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個(gè)性的張揚(yáng)和充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。

思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對(duì)其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，有助于使一個(gè)學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

我們的教育不能只停留在課本上，關(guān)注知識(shí)與技能的傳授，世界上有很多科學(xué)的、符合規(guī)律的、經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的一些有效的學(xué)習(xí)和思維方式，我們應(yīng)該教給學(xué)生，讓學(xué)生知道它、理解它、學(xué)會(huì)運(yùn)用它，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人才。

在教學(xué)過(guò)程中的過(guò)程中采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)改革，探討新的教學(xué)技巧，幫助教師掌握正確有效的教學(xué)策略，更快更有效的進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。

總之，當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到一項(xiàng)工作和方法，能夠改善我們工作和學(xué)習(xí)，能夠使我們教師和學(xué)生受益時(shí)，就應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)、嘗試，并應(yīng)用到我們的工作實(shí)踐中去，在實(shí)踐過(guò)程中去感悟、去完善，使其為教師所用，為學(xué)生所用。

假期，懷著好奇的心情翻看了《思維導(dǎo)圖》一書(shū)。從一片混沌到茅塞頓開(kāi)幾乎用了我整整一個(gè)假期。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

我感受最深的是對(duì)速讀記憶的作用，自人們接受學(xué)校的教育以來(lái)，在閱讀或?qū)W習(xí)過(guò)程中，為記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成了按順序做常規(guī)筆記的習(xí)慣。然而我們很少意識(shí)到：此種傳統(tǒng)的筆記方法存在著非常致命的弱點(diǎn)!托尼巴贊在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐后，明確而深刻地對(duì)傳統(tǒng)筆記的弊端作出了簡(jiǎn)明而精辟的闡述：

1、埋沒(méi)了關(guān)鍵詞：重要的內(nèi)容要由關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá)，然而常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)筆記中，這些關(guān)鍵詞卻埋沒(méi)在一大堆相對(duì)不重要的詞匯之中，阻礙了大腦對(duì)各關(guān)鍵概念之間作出合適的聯(lián)想。

2、不易記憶：?jiǎn)握{(diào)的筆記看起來(lái)很枯燥，要點(diǎn)也很相似，會(huì)使大腦處于一種關(guān)催眠狀態(tài)，讓大腦拒絕和抵觸吸收信息。

3、浪費(fèi)時(shí)間：要求記些不必要的內(nèi)容;讀些不需要的材料;復(fù)習(xí)不需要的材料;再次尋找關(guān)鍵詞。

4、不能有效刺激大腦：標(biāo)準(zhǔn)筆記的線性表達(dá)阻礙大腦作出聯(lián)想，因此對(duì)創(chuàng)造性和記憶造成消解效果，抑制思維過(guò)程。

與傳統(tǒng)筆記相比，思維導(dǎo)圖對(duì)我們的記憶和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的關(guān)鍵作用有：

1、只記憶相關(guān)的詞可以節(jié)省時(shí)間：50%到95%;

2、只讀相關(guān)的詞可節(jié)省時(shí)時(shí)間：90%多;

3、復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖筆記可節(jié)省時(shí)間：90%多;

4、不必在不需要的詞匯中尋找關(guān)鍵詞可省時(shí)間：90%;

5、集中精力于真正的問(wèn)題;

6、重要的關(guān)鍵詞更為顯眼;

7、關(guān)鍵詞并列在時(shí)空之中，可靈活組合，改善創(chuàng)造力和記憶力;

8、易于在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想;

9、做思維導(dǎo)圖的時(shí)候，人會(huì)處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系的邊緣，鼓勵(lì)思想不間斷和無(wú)窮盡地流動(dòng);

10、大腦不斷地利用其皮層技巧，起來(lái)越清醒，越來(lái)越愿意接受新事物。

作為助記術(shù)的思維導(dǎo)圖為您提供了一個(gè)十拿九穩(wěn)的記憶方法，使您的記憶能力成倍增長(zhǎng);同樣創(chuàng)造性思維導(dǎo)圖也把您簡(jiǎn)單的創(chuàng)造性思維模式向四周無(wú)限地發(fā)散!書(shū)山有路勤奮是路，學(xué)海無(wú)涯方法是舟，思維導(dǎo)圖將是您一生受益的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法!

這本書(shū)由號(hào)稱“大腦先生”的著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊編寫(xiě)，《思維導(dǎo)圖》讀后感?！端季S導(dǎo)圖》借助一些簡(jiǎn)單的事例，從零開(kāi)始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是生活的得力助手！

書(shū)中所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它的核心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見(jiàn)你頭腦里“思想的地圖”！將你的思維過(guò)程通過(guò)圖畫(huà)的方式再現(xiàn)出來(lái)。它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡(jiǎn)單的線條和圖畫(huà)來(lái)表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。而且能增強(qiáng)你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

對(duì)于中國(guó)的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦做舟”這條學(xué)習(xí)箴言恐怕是再熟悉不過(guò)了?，F(xiàn)實(shí)中，也有不少人是按照這句話的教導(dǎo)來(lái)做的。然而我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)無(wú)論你多么勤奮，多么刻苦，卻總是不能有一個(gè)好的結(jié)果。

學(xué)習(xí)的壓力是越來(lái)越大、要學(xué)的東西是越來(lái)越難，精力總是不夠用，熬夜的結(jié)果是上課昏昏欲睡，導(dǎo)致課堂聽(tīng)講注意力不能集中…學(xué)習(xí)好像成為了一件非常困難的事情！例如上課聽(tīng)講一般都需要記筆記，以往我們往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，由于不能及時(shí)將課堂所將及時(shí)的進(jìn)行歸納總結(jié)，課堂上的筆記僅僅是對(duì)老師講解內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，而且常常是不完全的，相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)、沒(méi)有重點(diǎn)。等到課后再想總結(jié)，由于事過(guò)境遷，對(duì)授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完全，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統(tǒng)的知識(shí)記錄，對(duì)于今后復(fù)習(xí)的價(jià)值已經(jīng)不大。而如果采用“思維導(dǎo)圖”為工具記錄筆記，那么將老師講解的一些可信內(nèi)容記下來(lái)，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來(lái)。此時(shí)，思維重點(diǎn)、思維過(guò)程以及不同思路之間的聯(lián)系就可以清晰的呈現(xiàn)在圖中。

這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過(guò)程也形象的被記錄在圖中，以后復(fù)習(xí)時(shí)，只需將這副圖從頭到尾再過(guò)一遍，那么當(dāng)時(shí)的授課情景就會(huì)在你的腦海里重現(xiàn)一遍，這對(duì)于今后的復(fù)習(xí)無(wú)疑也是極大的幫助。

當(dāng)然，我還沒(méi)有使用過(guò)思維導(dǎo)圖，對(duì)它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)是一件能使學(xué)習(xí)變快樂(lè)的事。

第四篇：思維導(dǎo)圖講稿

打開(kāi)記憶的那扇門-思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖的由來(lái)。

思維導(dǎo)圖最初是20世紀(jì)60年代英國(guó)人東尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的一種筆記方法。

思維導(dǎo)圖被譽(yù)為21世紀(jì)全球革命性的思維工具，是一種由主題到支干的發(fā)散性、邏輯性思維方式，已被廣泛運(yùn)用于生活、學(xué)習(xí)、工作等領(lǐng)域。

那么，它到底是什么呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，這是一種新穎的教學(xué)方式，它將枯燥單調(diào)的文字信息以多彩的顏色、圖形、代碼、符號(hào)等多種元素形象化表征出來(lái)，以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力不斷刺激著我們的大腦，激發(fā)我們的聯(lián)想，擴(kuò)展我們想像的空間。

二、我們?yōu)槭裁匆褂盟季S導(dǎo)圖? 1.傳統(tǒng)線性筆記問(wèn)題。①埋沒(méi)關(guān)鍵詞 ②不易記憶 ③浪費(fèi)時(shí)間

④不能有效刺激大腦 2.思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。①焦點(diǎn)集中 ②主干發(fā)散

③層次分明（重要話題靠近中心，不重要話題靠近邊緣）④圖形、顏色、代碼（便于聯(lián)想記憶，增加創(chuàng)作性）

利用思維導(dǎo)圖記錄的語(yǔ)言文字相對(duì)比較少,能吸引學(xué)生專注于閱讀思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、關(guān)注焦點(diǎn)和已有的讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、理解能力、文學(xué)修養(yǎng)等,生發(fā)出不同層次的閱讀理解和感悟,對(duì)所閱讀內(nèi)容進(jìn)行盡量深入的學(xué)習(xí),而且總能保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。（人腦對(duì)圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍。）

三、思維導(dǎo)圖的形式。

具體說(shuō)來(lái)，思維導(dǎo)圖由八大思維導(dǎo)圖構(gòu)成，每個(gè)導(dǎo)圖代表了一種思維方式。這八種思維導(dǎo)圖分別是:圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹(shù)形圖、括號(hào)圖、橋型圖、復(fù)流程圖和流程圖。八種不同的思維導(dǎo)圖也有不同的用處：

圓圈圖讓我們對(duì)事物進(jìn)行有效的聯(lián)想；（常用于作文）單泡圖教我們?nèi)バ稳荨⒚枋鲆粋€(gè)事物； 雙氣泡圖負(fù)責(zé)對(duì)比相同點(diǎn)和不同點(diǎn)； 樹(shù)形圖幫我們進(jìn)行事物的分類； 括號(hào)圖會(huì)分解一個(gè)復(fù)雜的東西； 橋型圖教我們理清事物與事物的關(guān)系； 復(fù)流程圖幫助我們了解原因?qū)е碌慕Y(jié)果； 流程圖則幫我們整理事物的發(fā)展過(guò)程。

四、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用。1.思維導(dǎo)圖在概念知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用.教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將數(shù)學(xué)的主要概念和原理以一種可視化的方式展現(xiàn)出來(lái)，簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)概念的邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)概念的地位以及相關(guān)性，以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念間的區(qū)別與聯(lián)系，從而提高課堂效率。

2.思維導(dǎo)圖在解決問(wèn)題教學(xué)中的應(yīng)用.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效加工材料信息，深化知識(shí)理解，把握信息之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行深層加工，形成一定的思路，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3.思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用.課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，所謂數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，就是瀏覽教材內(nèi)容，對(duì)教材有初步印象，這樣的預(yù)習(xí)顯然沒(méi)有真正發(fā)揮作用。指導(dǎo)學(xué)生

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以取得較好的效果。

首先讓學(xué)生在白紙的中央畫(huà)一個(gè)橢圓，用一兩個(gè)詞寫(xiě)上本節(jié)內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)，作為中央主題，然后從中央主題出發(fā)向外畫(huà)分支（分支多少視內(nèi)容而定），將每一小節(jié)的關(guān)鍵詞填到主分支線上，當(dāng)主分支線上還有更細(xì)小的分支時(shí)，則重復(fù)上述操作。在繪制草稿圖形時(shí)，學(xué)生的大腦處于快速思考的狀態(tài)，能在較短的時(shí)間里完成閱讀。完成所有關(guān)鍵詞填寫(xiě)后，接著在思維導(dǎo)圖上做好相關(guān)的標(biāo)記。例如，在各分支上用彩色筆標(biāo)注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等，也可以使用“√”、“×”、“?”等符號(hào)來(lái)標(biāo)記。如圖1所示即為學(xué)生預(yù)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)的一幅思維導(dǎo)圖。

用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)的主要作用，是幫助學(xué)生明確目標(biāo)，在閱讀時(shí)能夠集中精神，在短時(shí)間內(nèi)把握住閱讀內(nèi)容的要點(diǎn)，理順自己的思路。同時(shí)，標(biāo)記的使用能讓學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)有的放矢，提高聽(tīng)課效果。另外，通過(guò)檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師能夠迅速找到學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的思維障礙點(diǎn)，確定重點(diǎn)與難點(diǎn)，使講課更加有針對(duì)性和實(shí)效性，真正做到因材施教。

4.思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)、提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)都表現(xiàn)出一定的興趣。

在復(fù)習(xí)中，首先，學(xué)生獨(dú)立對(duì)整章知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)自己的理解，理清數(shù)學(xué)概念、規(guī)律及其區(qū)別、聯(lián)系，區(qū)分重點(diǎn)難點(diǎn)，畫(huà)出思維導(dǎo)圖。

其次，教師批閱學(xué)生交上來(lái)的作品，把握學(xué)生對(duì)整個(gè)章節(jié)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)對(duì)其在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯(cuò)誤進(jìn)行一定程度的修改。

第三，在復(fù)習(xí)課堂上抽取部分典型的作品，先由大家討論該思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣，進(jìn)行補(bǔ)充與深化，最后教師進(jìn)行總結(jié)與提升，由于初中生的思維水平有限，教師的提高主要是將本章知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，將新知識(shí)融入已有的知識(shí)體系中，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于提取。各章、各單元間不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，讓學(xué)生自己找出聯(lián)系，把所有的思維導(dǎo)圖編織成自己的知識(shí)網(wǎng)，整個(gè)過(guò)程也是其樂(lè)無(wú)窮的。

五、相關(guān)問(wèn)題。

當(dāng)然，萬(wàn)事萬(wàn)物都有它的兩面性，思維導(dǎo)圖作為一個(gè)新生事物，難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。在今后的應(yīng)用中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，大家再一起研究解決。

2017.3.20 教導(dǎo)處

制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生擁有較為廣闊的想象空間，可以根據(jù)自己的愛(ài)好設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。在它的制作過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行大量的思考，會(huì)在頭腦中隨時(shí)迸發(fā)出新想法，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

整理和復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有容量大、時(shí)間緊、密度高的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性，一個(gè)單元中往往會(huì)包含許多小的知識(shí)點(diǎn)，而這些小的知識(shí)又是在不同的課時(shí)中學(xué)習(xí)的。學(xué)生往往在學(xué)完一個(gè)單元或者一冊(cè)教材時(shí)，頭腦中的知識(shí)比較雜亂，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸類、綜合、整理，使得學(xué)生在腦海中對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)體系。在小學(xué)復(fù)習(xí)課中借助思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生整理筆記，準(zhǔn)確清晰地表達(dá)自己的思維，形成自己的知識(shí)體系，從而對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，大大節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率

第五篇：思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

終極思維工具——思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

人的大腦常被稱為“沉睡的巨人”，因?yàn)榇蟛糠秩私K其一生也僅僅使用了4%至6%的大腦潛能。很多教育家致力于開(kāi)發(fā)人的潛能，其中有一種記憶方法可以讓人在兩分鐘內(nèi)記憶一副打亂的撲克牌順序、或者復(fù)述旁人隨口說(shuō)出的幾十個(gè)數(shù)字，英國(guó)的查爾斯王子也曾借助這種方法來(lái)提高自己的記憶力。

有一天查爾斯王子看到他的朋友泰德?休斯———一位英國(guó)桂冠詩(shī)人，在用“思維導(dǎo)圖”教一些孩子如何畫(huà)圖，孩子們仿佛是在胡亂涂鴉似的不斷去創(chuàng)造。查爾斯王子被“思維導(dǎo)圖”迷住了，泰德?休斯告訴他，這是一個(gè)叫博贊的人發(fā)明的思維方法。

于是博贊就介紹了他的“思維導(dǎo)圖”給查爾斯王子。

思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖（MindMap）是一種終極的思維工具，由“世界記憶之父”托尼?博贊先生所發(fā)明，并在全球得到廣泛推廣，已成為21世紀(jì)風(fēng)靡全球的思維工具，到目前已被世界上數(shù)億人所使用。

思維導(dǎo)圖由顏色、圖象、關(guān)鍵詞、曲線等要素構(gòu)成，充分發(fā)揮了大腦思維的“想象”與“聯(lián)想”的特點(diǎn)，能夠充分挖掘大腦的創(chuàng)造力與記憶力潛能。

通俗地說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡(jiǎn)單、有效、美麗的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語(yǔ)言、精神、社交等各方面的潛能。

思維導(dǎo)圖注重開(kāi)發(fā)人的左、右腦，運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它繪制起來(lái)非常簡(jiǎn)單，而且十分有趣！它可以幫助人們改善思維，提高記憶力和辦事效率。

“思維導(dǎo)圖的核心思想是聯(lián)想和想象，人們?cè)诼?lián)想和想象的環(huán)境下對(duì)事物的記憶會(huì)非常深刻?！蓖心?博贊介紹說(shuō)。

找到一張足夠大的紙和顏色盡量多的筆，在紙的中央畫(huà)出（或?qū)懗觯┠闼洃浀膬?nèi)容的核心部分，從中心畫(huà)出很多曲線，然后盡情去聯(lián)想和想象，并將其內(nèi)容添在曲線的分支處。不要太介意順序與組織，更不要在意是否整潔，關(guān)鍵是不要讓思維停頓下來(lái)。大多數(shù)情況下，當(dāng)你完成這張圖時(shí)，它會(huì)自成體系。

就以筆記為例吧，傳統(tǒng)意義上的筆記，是指那些按順序且呈線性的組織方式。而博贊做筆記時(shí)喜歡用“思維導(dǎo)圖”畫(huà)滿箭頭，句子也不成行。

他說(shuō)：“從表面上看起來(lái)整潔的筆記，從信息角度講，其實(shí)是雜亂的。因?yàn)樵谀切┱麧嵉墓P記中，關(guān)鍵信息是隱蔽的，并且混雜于一些不相干的詞語(yǔ)中。而那些看起來(lái)凌亂的筆記從信息角度講卻是整潔的，它們能及時(shí)地表明重要的概念及其之間的聯(lián)系。你可以用不到10分鐘的時(shí)間在一張白紙上整理完成‘思維導(dǎo)圖’。而它所記錄的信息量是你用傳統(tǒng)的筆記方式一小時(shí)內(nèi)無(wú)法完成的?！?/p>

研究表明人的頭腦都是左右發(fā)展不平衡的。博贊發(fā)明的“思維導(dǎo)圖”的核心思想，就是把形象思維和抽象思維結(jié)合起來(lái)，讓人的左右半腦在思維過(guò)程中同時(shí)運(yùn)作?！八季S導(dǎo)圖”把所有的信息都組織在一個(gè)樹(shù)狀的結(jié)構(gòu)圖上，每一個(gè)分支上寫(xiě)著不同的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，而圖上又充滿著色彩和圖像，能夠同時(shí)刺激人的兩個(gè)半腦，讓人愛(ài)思考、記憶、分析、觸發(fā)靈感的同時(shí)發(fā)揮潛能。

博贊發(fā)明的思維導(dǎo)圖這一思維工具，被全球超過(guò)2.5億人應(yīng)用，查爾斯王子只是無(wú)數(shù)思維導(dǎo)圖運(yùn)用者?。懂耶姨m途攀甏瀉嬌展糾謾八嘉紀(jì)肌鄙杓菩碌幕停誥鷗鱸碌氖奔淅錚謔×?200萬(wàn)美元；另外有一家年銷售額在幾百萬(wàn)美元的新加坡公司，遭受了火災(zāi)，所有的東西都付之一炬，很多人認(rèn)為這家公司肯定完了，可是他們的總經(jīng)理不認(rèn)為這樣，他說(shuō)，我們要用“思維導(dǎo)圖”的方式重建公司，最后他們成功了，在10天內(nèi)恢復(fù)了正常工作。

“思維和畫(huà)圖才是人類最基礎(chǔ)的語(yǔ)言?！睎|尼?博贊強(qiáng)調(diào)，思維導(dǎo)圖這一思維工具雖然看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，但它是符合人類大腦思維方式的，不僅可以增強(qiáng)大腦思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是能夠啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力。

中國(guó)第一位女世界記憶大師王茂華介紹說(shuō)：

“思維導(dǎo)圖是一種幫助大腦進(jìn)行全方位思考的圖形技術(shù)，被稱為打開(kāi)大腦潛能的萬(wàn)能鑰匙。同時(shí)，它也是綜合了快速記憶兩大要素（聯(lián)想、重點(diǎn)）配合大腦自然思維特性的學(xué)習(xí)和筆記的方法。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)它是一種幫助你理清思維的圖形工具,幫助你養(yǎng)成像天才一樣思考習(xí)慣的圖形工具!

如果說(shuō)記憶術(shù)相當(dāng)于戰(zhàn)場(chǎng)上的先進(jìn)武器，那么思維導(dǎo)圖中相當(dāng)于戰(zhàn)爭(zhēng)中的杰出戰(zhàn)略思想！”

這一偉大發(fā)明的創(chuàng)造者――博贊先生被《泰晤士報(bào)》評(píng)價(jià)為：“博贊對(duì)大腦的貢獻(xiàn)可以和斯蒂芬?霍金對(duì)于宇宙的貢獻(xiàn)相媲美”。

思維導(dǎo)圖的價(jià)值

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開(kāi)發(fā)大腦潛能

普通人終其一生也才用了4－6％的大腦潛能，大腦的潛能絕大部分還在休眠，思維導(dǎo)圖能夠激活沉睡的大腦，激發(fā)更大的智力潛能。

提高記憶力和理解力

它能讓你實(shí)現(xiàn)輕松記憶海量材料的夢(mèng)想，可以讓你輕松記憶1-5萬(wàn)個(gè)項(xiàng)目，同時(shí)掌握快速閱讀和理解海量材料的方法。

激發(fā)創(chuàng)造力

幫助人們打破了傳統(tǒng)的思維方式，借助思維導(dǎo)圖的圖形語(yǔ)言，建立發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，解決各種難題。

提高民族素質(zhì)，增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力

以運(yùn)動(dòng)的形式讓大眾參與到腦力開(kāi)發(fā)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)全民素質(zhì)的提高。

思維導(dǎo)圖在國(guó)外的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖可用于不同領(lǐng)域，如文化、教育、科技、商業(yè)、金融、工業(yè)、行政等；可以在決策分析、溝通管理、營(yíng)銷管理、財(cái)務(wù)管理、時(shí)間管理等方面應(yīng)用，以提高工作的效率。文化：家喻戶曉的小說(shuō)《哈里?波特》，其作者羅琳便是用思維導(dǎo)圖演繹出小說(shuō)中豐富多彩的情節(jié)和人物。

教育：思維導(dǎo)圖幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，建立系統(tǒng)的知識(shí)框架體系，促進(jìn)師生間的交流溝通，實(shí)現(xiàn)因材施教，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和流程設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、科學(xué)有效，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，建立團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)機(jī)制，建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，學(xué)習(xí)型班級(jí)組織。世界上已有許多國(guó)家普及應(yīng)用思維導(dǎo)圖并作為他們教育改革策略之一，在提高教學(xué)效果方面取得了顯著成效，如英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、新加坡等。其中新加坡已經(jīng)將思維導(dǎo)圖作為從幼兒園至大學(xué)的必修課程之一；美國(guó)學(xué)校使用的教案，也大部分應(yīng)用了思維導(dǎo)圖的方法；在英美國(guó)家來(lái)華參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的專家學(xué)者的報(bào)告中，可以看到他們對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

惠普醫(yī)療利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，該公司高級(jí)經(jīng)理Jean Luc Kastner先生認(rèn)為：我們的課程建立在“思維導(dǎo)圖”的基礎(chǔ)上。它幫助我們獲得了有史以來(lái)最高的畢業(yè)分?jǐn)?shù)?！八季S導(dǎo)圖”教學(xué)必然是未來(lái)的教學(xué)工具。

工業(yè)：美國(guó)波音公司的一份飛行工程手冊(cè)被壓縮成了25英尺長(zhǎng)的思維導(dǎo)圖，可讓100多名高級(jí)航空工程師在幾個(gè)星期內(nèi)學(xué)會(huì)以前需要幾年才能學(xué)會(huì)的東西，估計(jì)僅此一項(xiàng)即可節(jié)約成本1100萬(wàn)美元。

商務(wù)應(yīng)用：全球越來(lái)越多的公司在日常工作中采用思維導(dǎo)圖，如Fluor Daniel公司在內(nèi)部流程設(shè)計(jì)、日程安排、會(huì)議管理等方面采用思維導(dǎo)圖，效率得到了很大的提升。該公司副總裁William L.Maxilae先生認(rèn)為：博贊大師的“思維導(dǎo)圖”在我們辦公室內(nèi)的重要性越來(lái)越明顯。它在幫助我們打開(kāi)思路上的作用是驚人的。我們使用“思維導(dǎo)圖”來(lái)安排會(huì)議日程，做“頭腦風(fēng)暴”，設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)圖，記筆記和寫(xiě)總結(jié)報(bào)告。“思維導(dǎo)圖”是一個(gè)通向未來(lái)的必備工具。

思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)的發(fā)展和應(yīng)用

盡管思維導(dǎo)圖進(jìn)入中國(guó)的時(shí)間不長(zhǎng)，但中國(guó)思維導(dǎo)圖機(jī)構(gòu)以中國(guó)腦力錦標(biāo)賽為平臺(tái)，以思維導(dǎo)圖系列叢書(shū)為傳播工具，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)為手段，聯(lián)合所有學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的有識(shí)之士，全方位立體層次地大力推廣思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，并且為此不遺余力、鍥而不舍，讓思維導(dǎo)圖在各個(gè)領(lǐng)域中開(kāi)始得到廣泛應(yīng)用。

青少年基礎(chǔ)教育課程教學(xué)：

在大城市的基礎(chǔ)教育課程教學(xué)中，思維導(dǎo)圖早已由實(shí)驗(yàn)逐漸進(jìn)入常規(guī)教學(xué)階段，北京、廣州、上海和南京等大城市首當(dāng)其沖。并且經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)和創(chuàng)新力方面提高20％，老師也真正體驗(yàn)到這種特殊思維方式與教學(xué)相結(jié)合帶來(lái)的甜頭。北京藍(lán)靛廠中學(xué)副校長(zhǎng)楊艷君女士，把思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法引進(jìn)學(xué)校的整體教學(xué)中。藍(lán)靛廠中學(xué)每位學(xué)生的作業(yè)本上都是一幅幅“枝繁葉茂”的思維導(dǎo)圖，他們已經(jīng)習(xí)慣用大腦的語(yǔ)言來(lái)思考。這種新學(xué)習(xí)方法的引入，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)造力同比提高很大，更重要的是自信心的建立讓整個(gè)校園生機(jī)盎然。

上海浦東高行中學(xué)的唐宛漣把思維導(dǎo)圖和物理教學(xué)結(jié)合在一起，經(jīng)過(guò)高三學(xué)年一年的互動(dòng)教與學(xué)，學(xué)生高考分?jǐn)?shù)上升很快。最后這個(gè)非重點(diǎn)中學(xué)的物理班高考分?jǐn)?shù)比重點(diǎn)中學(xué)的平均分111.43分高出5分。

上海向明中學(xué)把思維導(dǎo)圖運(yùn)用在了科技創(chuàng)新訓(xùn)練上。學(xué)校屢屢在上海電子制作大賽等創(chuàng)新型比賽中獲獎(jiǎng)，成了學(xué)校獨(dú)特的風(fēng)景線。

思維導(dǎo)圖給青少年學(xué)生在減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力和樹(shù)立信心方面成果顯著。中國(guó)思維導(dǎo)圖機(jī)構(gòu)要把這個(gè)學(xué)習(xí)的方法和工具普及到每個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)诳鞓?lè)學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。

教師思維導(dǎo)圖培訓(xùn)工程：

學(xué)生的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，老師的工作任重道遠(yuǎn)。老師把豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思維導(dǎo)圖相結(jié)合，采取老師、學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，突破傳統(tǒng)，有地借鑒，形成獨(dú)特創(chuàng)新的教學(xué)方法。

上海師范大學(xué)的黎加厚教授在信息化研究型教師培訓(xùn)班中大力推廣思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用。參加培訓(xùn)和討論的教師有蘇州中學(xué)、昆山中學(xué)、上海向明中學(xué)、上海麗英小學(xué)這樣頂呱呱學(xué)校的，也有蘇州十二中學(xué)這樣邊緣學(xué)校的二十多位老師。她們培訓(xùn)返回工作崗位后開(kāi)始做教學(xué)反思，學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖，科目涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等，并且在教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證，受益匪淺。特點(diǎn)：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題為中心；以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，努力實(shí)踐思維導(dǎo)圖與課程的有效整合。輕松幽默的學(xué)習(xí)氛圍；巧妙合理的細(xì)節(jié)處理；熱烈有序的師生互動(dòng)。雖然思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還不是盡善盡美，但也足以讓人耳目一新。

中國(guó)思維導(dǎo)圖機(jī)構(gòu)積極啟動(dòng)推廣教師思維導(dǎo)圖培訓(xùn)工程，并把它打造成一個(gè)教育未來(lái)的公益工程。2005年1月首批參加思維導(dǎo)圖專業(yè)培訓(xùn)二十位老師，分別來(lái)自上海各重點(diǎn)中學(xué)，都是教學(xué)的骨干力量。培訓(xùn)結(jié)束后，他們很激動(dòng)，他們?cè)诜窒硭季S導(dǎo)圖學(xué)習(xí)革命的帶來(lái)的震撼。浦東外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的韓海虹老師，教育研究院的王偉杰老師，等等，都表示要把這么好的學(xué)習(xí)工具告訴學(xué)生，并和學(xué)生們一起提高一起完成思維導(dǎo)圖制作。中國(guó)思維導(dǎo)圖機(jī)構(gòu)還與華東師范大學(xué)教育出版社緊密合作，發(fā)動(dòng)越來(lái)越多的老師加入思維導(dǎo)圖的教學(xué)研究中，并將發(fā)行系列圖書(shū)讓更多的學(xué)生受益。

工商人士的個(gè)人提升：

思維導(dǎo)圖之所以如此備受青睞，原因在進(jìn)入大腦的文字、數(shù)字、符號(hào)、顏色、味道、意想、節(jié)奏、音符等都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外無(wú)限發(fā)散，發(fā)展成為彼此聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)化的大腦數(shù)據(jù)庫(kù)，思維導(dǎo)圖正是符合了大腦這種放射性思考的本源，充分調(diào)動(dòng)了左右腦的功能，使用全腦思維，從而打破了傳統(tǒng)的思維方式，借助圖形語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)了輕松記憶和創(chuàng)造性思維。因此，思維導(dǎo)圖是每個(gè)人追求創(chuàng)新的人必不可少的工具，不論是制定計(jì)劃、項(xiàng)目管理、相互溝通、分析和解決問(wèn)題，還是組織會(huì)議、演講、公關(guān)交際、談判等商務(wù)活動(dòng)，都是思維導(dǎo)圖應(yīng)用的領(lǐng)域。

通德精密設(shè)備安裝（深圳）有限公司蘇州分公司的蘇文忠先生，一直是思維導(dǎo)圖的愛(ài)好者。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，他已經(jīng)不自覺(jué)中把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在了技術(shù)改造、流程管理、會(huì)議發(fā)言等工作過(guò)程中，甚至還應(yīng)用在生活瑣事的安排上。而且他這個(gè)方法影響到了他身邊的同事，同事驚訝一張思維導(dǎo)圖就代替了原先厚厚20頁(yè)紙的技術(shù)說(shuō)明書(shū)，而且給客戶的效果還更好。朱川，來(lái)自上海中虹集團(tuán)的房地產(chǎn)營(yíng)銷企劃有限公司，他更是培訓(xùn)一結(jié)束就迫不及待地把用思維導(dǎo)圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴會(huì)的方法帶給了同事。這個(gè)經(jīng)常需要?jiǎng)?chuàng)意的團(tuán)隊(duì)，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下將創(chuàng)意無(wú)限。

中國(guó)思維導(dǎo)圖機(jī)構(gòu)將陸續(xù)把思維導(dǎo)圖與行業(yè)知識(shí)相結(jié)合，研發(fā)出更多個(gè)性化特色課程，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展培訓(xùn)，讓更多的職業(yè)人士獲益。

企業(yè)的集體創(chuàng)新：

企業(yè)形成自上而下使用思維導(dǎo)圖的工作氛圍，可以提高人力資源開(kāi)發(fā)能力、工作效率、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新和管理能力。

微創(chuàng)醫(yī)療器械（上海）有限公司人力資源部利用思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)發(fā)員工的最大能動(dòng)性，并運(yùn)用到招聘中。

聯(lián)想（上海）有限公司把思維導(dǎo)圖放在軟件開(kāi)發(fā)的流程管理上，節(jié)省了時(shí)間，減少了無(wú)用工作的浪費(fèi)和開(kāi)發(fā)成本，更優(yōu)化了軟件的性能。

中國(guó)思維導(dǎo)圖機(jī)構(gòu)會(huì)不斷向每個(gè)企業(yè)宣傳，鼓勵(lì)企業(yè)使用。

如何繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖繪制起來(lái)非常簡(jiǎn)單，如果你擁有思維導(dǎo)圖制作軟件，那么，通過(guò)電腦很快就可以制作一幅精美的知識(shí)圖。

如果沒(méi)有思維導(dǎo)圖軟件，那么，你只需要一張白紙和四色以上的彩色水筆就可以了。

思維導(dǎo)圖制作步驟：

1、把主題寫(xiě)在白紙的中央。

在紙中央寫(xiě)出主題，并配以主題圖畫(huà)，要注意清晰及有強(qiáng)烈視覺(jué)效果。從中心開(kāi)始，會(huì)讓你大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達(dá)自己。

2、向外擴(kuò)張分枝。想象用樹(shù)形格式排列題目的要點(diǎn)，從主題的中心向外擴(kuò)張。從中心將有關(guān)聯(lián)的要點(diǎn)分支出來(lái)，主要的分枝最好維持五到七個(gè)。近中央的分枝較粗, 相關(guān)的主題可用箭號(hào)連結(jié)。

然后再向外擴(kuò)散出二級(jí)分枝、三級(jí)分枝，依次類推。這就像一棵茁壯生長(zhǎng)的大樹(shù)，樹(shù)杈從主干生出，向四面八方發(fā)散。把分枝連接起來(lái)，你會(huì)很容易地理解和記住更多的東西。

連接線要使用美麗的曲線，而不要使用直線。曲線和分枝，就像大樹(shù)的枝杈一樣，更能增添美感。

3、使用相應(yīng)的關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá)各分枝的內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖目的是要把握事實(shí)的精粹, 方便記憶。不要把完整的句子寫(xiě)在分枝上，多使用關(guān)鍵的動(dòng)詞和名詞。一個(gè)好的關(guān)鍵詞會(huì)使你的思維導(dǎo)圖更加醒目，更為清晰，更利于發(fā)揮想像與創(chuàng)意。

4、使用顏色、符號(hào)、文字、圖畫(huà)和其它形象表達(dá)內(nèi)容。

可用不同顏色、圖案、符號(hào)、數(shù)字等來(lái)表達(dá)不同的主題內(nèi)容，顏色越豐富多彩越好，圖象愈生動(dòng)活潑愈好，它們可以使你的思維導(dǎo)圖增添生命力。圖畫(huà)可以讓你充分發(fā)揮想象力。一幅代表中心思想的圖畫(huà)越生動(dòng)有趣，就越能使你集中注意力，從而增強(qiáng)記憶。

5、盡量發(fā)揮想象力，利用自己的創(chuàng)意來(lái)制作思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖并不是藝術(shù)品, 所繪畫(huà)的能幫助自己記憶，才是最有意義的事情。如果有任何更新更好的創(chuàng)意，可以隨時(shí)重畫(huà)思維導(dǎo)圖。重畫(huà)能使思維導(dǎo)圖更簡(jiǎn)潔, 有助于長(zhǎng)期記憶。同一主題可多畫(huà)幾次，不會(huì)花很多時(shí)間, 但卻可以幫助你很快把它牢牢地記住。

這樣，一幅思維導(dǎo)圖作品就基本制作完成了，我們可以在以后使用的過(guò)程中不斷地修改和完善。當(dāng)然，我們也可以借助計(jì)算機(jī)來(lái)完成思維導(dǎo)圖的制作，而且今天已經(jīng)擁有了很多的這方面的軟件，通過(guò)這些軟件可以更快地制作出一幅思維導(dǎo)圖的作品。

人們對(duì)“思維導(dǎo)圖”的評(píng)價(jià)

托尼?博贊（Tony Buzan）對(duì)頭腦的貢獻(xiàn)就像斯蒂芬?霍金對(duì)宇宙的貢獻(xiàn)一樣大。

——《時(shí)代》周刊

使用“思維導(dǎo)圖”是波音公司質(zhì)量提高的有效手段之一。它幫助我們節(jié)省了一千萬(wàn)美元。（美國(guó)波音飛機(jī)公司將所有的飛機(jī)維修工作手冊(cè)繪成一張25英尺的思維導(dǎo)圖，使得原來(lái)要花一年以上時(shí)間才消化的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在只要短短幾周就可以習(xí)得。）

——Mike Stanley，波音公司，美國(guó)

作為一個(gè)頭腦風(fēng)暴的工具，“思維導(dǎo)圖”讓我們感覺(jué)到想像力一下子打開(kāi)了，新點(diǎn)子層出不窮，真是思如泉涌，這種感覺(jué)以前從來(lái)沒(méi)有過(guò)，真是太棒了！

——Sean Adams，Alpha Learning公司總裁，荷蘭

我們的課程建立在“思維導(dǎo)圖”的基礎(chǔ)上。它幫助我們獲得了有史以來(lái)最高的畢業(yè)分?jǐn)?shù)?！八季S導(dǎo)圖”教學(xué)必然是未來(lái)的教學(xué)工具。

——Jean Luc Kastner，惠普醫(yī)療高級(jí)經(jīng)理，德國(guó)

博贊大師的“思維導(dǎo)圖”在我們辦公室內(nèi)的重要性越來(lái)越明顯。它在幫助我們打開(kāi)思路上的作用是驚人的。我們使用“思維導(dǎo)圖”來(lái)安排會(huì)議日程，做“頭腦風(fēng)暴”，設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)圖，記筆記和寫(xiě)總結(jié)報(bào)告。“思維導(dǎo)圖”是一個(gè)通向未來(lái)的必備工具。

——William L.Maxilae，F(xiàn)luor Daniel公司副總裁，美國(guó)

“思維導(dǎo)圖”可以讓復(fù)雜的問(wèn)題變得非常簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到可以在一張紙上畫(huà)出來(lái)，讓你一下子看到問(wèn)題的全部。它的另一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)是隨著問(wèn)題的發(fā)展，你可以幾乎不費(fèi)吹灰之力地在原有的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題加以延伸。

——Dr Tony Turrill，管理學(xué)作家，美國(guó)