第一篇：《在大一新生中,實(shí)行導(dǎo)生制比導(dǎo)師制好》名詞解釋

導(dǎo)生制：又叫貝爾一蘭卡斯特制, 是由英國(guó)國(guó)教會(huì)的牧師貝爾和公誼會(huì)的教徒蘭卡斯特開(kāi)創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式, 曾在英國(guó)和美國(guó)流行數(shù)十年, 在英、美兩國(guó)普及初等教育的過(guò)程中作出過(guò)重大貢獻(xiàn)。

其組織形式如下教師上課時(shí)先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué), 然后由這些學(xué)生做“ 導(dǎo)生” , 每個(gè)導(dǎo)生負(fù)責(zé)把自己剛學(xué)的內(nèi)容教給一組學(xué)生。導(dǎo)生不但負(fù)責(zé)教學(xué), 而且還負(fù)責(zé)檢查和考試, 是教師的助手。由于導(dǎo)生的幫助, 教師教學(xué)的工作量大大減輕了, 從而能夠教育更多的學(xué)生。這種制度在教師資源缺乏的情況下, 在教育普及方面發(fā)揮了重要作用。

由于大學(xué)城的校址大都選在市郊, 而專任教師居住地一般位于市區(qū), 這樣受交通方式的制約,教師一般就成了一種隨班車而來(lái), 坐車而去的“侯鳥(niǎo)”。這種侯鳥(niǎo)式的教學(xué)方式的缺陷是顯而易見(jiàn)的, 即無(wú)法保證師生之間擁有充分的交流和溝通的時(shí)間。實(shí)施導(dǎo)生制則可以彌補(bǔ)導(dǎo)師制之不足。

此外, 導(dǎo)生制在大學(xué)城中又被賦予了新的內(nèi)涵。導(dǎo)生是理想教育的啟蒙者、專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)者、生活方面的咨詢服務(wù)者。導(dǎo)生不僅僅是傳統(tǒng)意義上幫助老師進(jìn)行教學(xué)的助手, 他們還在思想啟蒙、專業(yè)導(dǎo)航和生活指南方面發(fā)揮了更大作用,因而也就具有了大學(xué)城特色。我們一年來(lái)的實(shí)踐證明, 如果能夠充分發(fā)揮導(dǎo)生制的作用, 會(huì)給大學(xué)管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)等各方面帶來(lái)可喜的進(jìn)步。

導(dǎo)生制成敗之關(guān)鍵在于導(dǎo)生選拔。我們本著寧缺毋濫的原則, 根據(jù)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、工作、生活等各方面的情況, 從中選拔出思想進(jìn)步、學(xué)習(xí)優(yōu)秀、有工作閱歷和工作熱情、生活嚴(yán)謹(jǐn)、溝通能力較強(qiáng)、樂(lè)意為廣大同學(xué)服務(wù)的學(xué)生做導(dǎo)生。在導(dǎo)生踏上崗位之前, 首先對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)讓每位導(dǎo)生明確職責(zé), 樹(shù)立責(zé)任意識(shí)和為同學(xué)服務(wù)的思想。同時(shí)要讓導(dǎo)生意識(shí)到, 導(dǎo)生崗位是鍛煉能力的良好舞臺(tái), 在這個(gè)平臺(tái)上有助干他們進(jìn)一步掌握和鞏固所學(xué)知識(shí), 提高交際和溝通能力。

導(dǎo)生制建設(shè)之實(shí)踐——在把導(dǎo)生定位為思想教育的啟蒙者、專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)者、生活方面的咨詢服務(wù)者思想的指引下, 在導(dǎo)生制建設(shè)方面主要從思想啟蒙、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和生活咨詢等幾個(gè)方面展開(kāi), 當(dāng)然這三個(gè)方面并不是完全割裂的, 而是互相聯(lián)系, 彼此滲透的。

隨著高校完全學(xué)分制改革的不斷深化和完善, 對(duì)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)管理而言, 網(wǎng)上選課是一個(gè)必然選擇。完善的學(xué)分制和網(wǎng)上選課制給予學(xué)生較廣的課程選擇范圍、學(xué)習(xí)的自由選擇權(quán)利,要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自我管理意識(shí)。權(quán)利享有和義務(wù)承擔(dān)一般情況下成正比, 所以在極大的自主權(quán)利的支配下, 如何選擇適合自己的課程對(duì)級(jí)新生而言是一個(gè)新難題。如果通過(guò)他們的自我摸索, 無(wú)疑部分同學(xué)要為此付出幾門功課不及格的代價(jià)。在這種情況下對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)就是必要的。

導(dǎo)生對(duì)新生進(jìn)行“考試中應(yīng)該注意的事項(xiàng)考前復(fù)習(xí)方法、考試紀(jì)律等注意事項(xiàng)”的指導(dǎo)，同時(shí)結(jié)合自身實(shí)際和感受談到獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等情況。導(dǎo)生的這種言傳身教形式也許比老師的空頭說(shuō)教來(lái)得具體, 更貼近學(xué)生生活。

針對(duì)新生剛進(jìn)校, 對(duì)周圍環(huán)境不熟悉, 對(duì)大學(xué)充滿憧憬同時(shí)又伴隨著迷茫的情況下, 導(dǎo)生的出現(xiàn)滋潤(rùn)了新生迷茫的心田。輔導(dǎo)員老師在入學(xué)教育方面做了大量工作例如安全教育、入學(xué)的心理和人際關(guān)系適應(yīng)、高中與大學(xué)的學(xué)習(xí)差異、校紀(jì)校規(guī)講解等的情況下, 導(dǎo)生帶領(lǐng)著新生出現(xiàn)在教室、圖書館、機(jī)房, 告知附近交通情況, 介紹生活特點(diǎn), 他們的講解化解了學(xué)生心中的困惑, 同時(shí)也贏得了新生家長(zhǎng)的肯定。

導(dǎo)生出色完成了自身任務(wù), 充分發(fā)揮了理論優(yōu)勢(shì)和榜樣作用思想上注重對(duì)新生啟蒙, 促進(jìn)了黨建工作的開(kāi)展學(xué)習(xí)上, 發(fā)揮學(xué)業(yè)方面的優(yōu)勢(shì), 對(duì)新生選課、平時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和督促生活上能夠?yàn)樾律峁┏浞值淖稍? 擔(dān)當(dāng)了咨詢服務(wù)者的角色。針對(duì)本學(xué)期導(dǎo)生制課題進(jìn)行情況,我們通過(guò)跟蹤研究、調(diào)查問(wèn)卷和及時(shí)訪談的形式對(duì)其實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查。

根據(jù)同學(xué)反饋, 導(dǎo)生認(rèn)為大一同學(xué)缺乏主動(dòng)性, 另外還有的導(dǎo)生認(rèn)為由于時(shí)空的限制, 在一定程度上阻礙了導(dǎo)生制的順利實(shí)施,還有導(dǎo)生認(rèn)為導(dǎo)生制的相關(guān)宣傳不夠, 還需要加大宣傳力度。另一方面新生也希望導(dǎo)生能夠在主動(dòng)性和創(chuàng)造性方面更進(jìn)一步。這表明應(yīng)該給導(dǎo)生必要的指導(dǎo)和行動(dòng)的靈活性, 在堅(jiān)持原則和適當(dāng)靈活性的前提下, 他們才可能創(chuàng)遭性地主動(dòng)開(kāi)展工作。

明確“導(dǎo)生”該做什么、如何去做, 是順利推行“導(dǎo)生制”的前提條件。

學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)職能。初入大學(xué), 新生對(duì)各種事物充滿了好奇與渴望, 對(duì)未來(lái)滿懷憧憬與夢(mèng)想, 他們會(huì)以昂揚(yáng)的斗志和高漲的熱情投入到學(xué)習(xí)生活中去, 同時(shí)也會(huì)對(duì)新的環(huán)境和教育、教學(xué)、管理模式感到茫然無(wú)助、不知所措。在新生最迷茫的時(shí)候,“導(dǎo)生”通過(guò)介紹學(xué)校概況、講解課程設(shè)置、傳授生活經(jīng)驗(yàn)、化解寢室矛盾、交流學(xué)習(xí)方法、分析就業(yè)形勢(shì)等, 幫助他們迅速適應(yīng)新環(huán)境、盡快養(yǎng)成好習(xí)慣, 引導(dǎo)他們立足現(xiàn)實(shí)、放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)、明確目標(biāo), 樹(shù)立起自尊、自信、自立、自律、自強(qiáng)的健康心態(tài), 使他們生活能力明顯改善、學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提高、思想狀況日趨穩(wěn)定、同學(xué)關(guān)系更加融洽, 大大加快了適應(yīng)性教育和養(yǎng)成教育的進(jìn)程。

管理服務(wù)職能?！皩?dǎo)生”不僅是教育者、指導(dǎo)者, 同時(shí)也要發(fā)揮管理者、服務(wù)者的職能。一是宣傳各項(xiàng)管理規(guī)章制度, 經(jīng)常開(kāi)展課堂出勤、晚間歸寢、公寓衛(wèi)生檢查, 協(xié)助學(xué)校做好新生日常管理。二是加強(qiáng)班集體和班干部隊(duì)伍建設(shè), 引導(dǎo)并促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)和班風(fēng)的形成, 使新生班級(jí)盡快走上自主發(fā)展的良性軌道。三是經(jīng)常開(kāi)展寢室維修、醫(yī)療援助、扶貧濟(jì)困、心理咨詢等工作, 通過(guò)自己的點(diǎn)滴付出和辛苦努力解決新生學(xué)習(xí)、生活、心理上的實(shí)際問(wèn)題, 為學(xué)生成長(zhǎng)成才保駕護(hù)航。以上工作的順利開(kāi)展確保了新生思想有方向、學(xué)習(xí)有動(dòng)力、生活有保障, 對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和完善學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)機(jī)制, 起到了積極的推動(dòng)作用。

信息溝通職能?！皩?dǎo)生”是聯(lián)系學(xué)校與新生之間的橋梁與紐帶, 其重要的工作職能之一是做好信息溝通和上傳下達(dá), 這是“導(dǎo)生制”有效開(kāi)展的重要保證。一是定期召開(kāi)班會(huì)、班委會(huì), 及時(shí)傳達(dá)學(xué)校要求, 討論班級(jí)問(wèn)題, 提出處理意見(jiàn)。二是定期找新生和輔導(dǎo)員老師談話, 深入了解情況, 如實(shí)反映問(wèn)題,及時(shí)溝通信息。三是定期開(kāi)展“導(dǎo)生”工作座談會(huì)或研討會(huì), 師生共同分享工作經(jīng)驗(yàn)、交流心得體會(huì)、提出工作設(shè)想、修訂工作目標(biāo)。四是以“導(dǎo)生”為中介建立起友好班級(jí)、共建班級(jí), 互相聯(lián)合開(kāi)展文藝活動(dòng)、體育比賽、趣味游戲、學(xué)習(xí)交流、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng), 真正發(fā)揮“以老帶新, 以新促老”的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì), 實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展、共同進(jìn)步。

三、推行“導(dǎo)生制”的重要意義(一)改善了新生工作效果

與以往的新生教育管理模式相比,“導(dǎo)生制”具有其獨(dú)特的優(yōu)越性。第一,“導(dǎo)生”與新生年齡接近, 興趣愛(ài)好與關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題類似, 對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和看法比較一致, 不存在什么代溝, 彼此有共同語(yǔ)言, 更容易進(jìn)行交流;第二, 新生對(duì)輔導(dǎo)員普遍存在畏懼和排斥心理, 他們有問(wèn)題往往不愿意主動(dòng)交流, 這非常不利于輔導(dǎo)員及時(shí)準(zhǔn)確地掌握新生信息, 而“ 導(dǎo)生”沒(méi)有教師的身份與威嚴(yán), 他們以高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)的身份出現(xiàn), 和新生的地位是平等的, 容易被學(xué)生接受;第三,“導(dǎo)生”曾有過(guò)與新生相同的經(jīng)歷, 面臨過(guò)與新生相同的問(wèn)題, 由“導(dǎo)生”結(jié)合自身的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法, 可以使新生在大學(xué)初期的適應(yīng)階段少走許多彎路, 更有說(shuō)服力;第四,“導(dǎo)生”的榜樣作用會(huì)對(duì)新生產(chǎn)生巨大的影響, 品質(zhì)優(yōu)秀、能力突出的他們會(huì)成為新生效仿的對(duì)象, 有助于激發(fā)新生樹(shù)立積極向上的進(jìn)取心和明確的奮斗目標(biāo)。幾年的實(shí)踐證明,“導(dǎo)生制”的推行使新生入學(xué)后能更快地融入全新的環(huán)境和氛圍, 在學(xué)習(xí)生活的各方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的適應(yīng)能力、自立能力和自我調(diào)節(jié)能力, 大大加快了新生適應(yīng)性教育和養(yǎng)成教育的進(jìn)程, 使新生工作上了一個(gè)臺(tái)階。

(二)拓寬了學(xué)生素質(zhì)教育途徑 推行“導(dǎo)生制”不僅新生受益,“導(dǎo)生”本身在工作過(guò)程中也能得到充分的鍛煉和培養(yǎng)。首先, 為了在新生中樹(shù)立威信,更好地完成工作任務(wù),“導(dǎo)生”會(huì)對(duì)自己提出更高的要求, 他們會(huì)自覺(jué)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí), 努力提高專業(yè)水平, 積極參加實(shí)踐活動(dòng), 力爭(zhēng)在各方面成為新生的榜樣和表率, 自我教育、自我培養(yǎng)、自我管理、自我提高的意識(shí)更加強(qiáng)烈。其次, 開(kāi)展新生工作為“導(dǎo)生”提供了更多鍛煉機(jī)會(huì), 創(chuàng)造了提高綜合能力素質(zhì)的機(jī)遇和平臺(tái), 他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、人際交往能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通協(xié)調(diào)能力等都能在工作中得到全面培養(yǎng)和充分展示。再次, 為了做好新生工作,“導(dǎo)生”必須站在管理者的高度考慮新生成長(zhǎng)和班級(jí)發(fā)展的實(shí)際, 并結(jié)合這些實(shí)際問(wèn)題對(duì)學(xué)生工作進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究, 努力探索解決途徑, 在此過(guò)程中管理能力和管理水平得到提高, 統(tǒng)攬全局的意識(shí)和觀念得以增強(qiáng)。綜上, 推行“導(dǎo)生制”也是推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生干部和拔尖人才的一條有效途徑。

(三)創(chuàng)新了學(xué)生教育管理體制

近年來(lái)我國(guó)教育形勢(shì)發(fā)生了深刻變革, 新的教育政策和改革措施陸續(xù)出臺(tái), 隨著高等教育大眾化的深入推進(jìn), 各高校辦學(xué)層次不斷增加、招生規(guī)模迅速膨脹, 學(xué)生工作隊(duì)伍師資不足的問(wèn)題日益顯著。同時(shí), 專職輔導(dǎo)員工作內(nèi)容紛繁復(fù)雜, 涉及學(xué)生思想政治教育、黨團(tuán)組織建設(shè)、招生與就業(yè)指導(dǎo)、班集體建設(shè)與管理、公寓管理、校園文化建設(shè)、綜合測(cè)評(píng)、學(xué)籍管理、獎(jiǎng)勵(lì)處分、特困生工作等多個(gè)方面, 在此基礎(chǔ)上又要積極配合學(xué)校相關(guān)部門做好教學(xué)管理、安全保衛(wèi)和后勤服務(wù)等工作, 容易出現(xiàn)漏洞和死角。此外近年來(lái)隨著獨(dú)生子女的日漸增多和社會(huì)價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變, 以及長(zhǎng)年應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生身心造成的負(fù)面影響, 新生入學(xué)時(shí)自立能力不強(qiáng)、心理素質(zhì)較差、集體觀念淡漠等問(wèn)題已經(jīng)日益普遍, 這也在很大程度上增加了新生工作的難度和壓力。在這種形勢(shì)下大力推行“導(dǎo)生制”, 由“導(dǎo)生”協(xié)助學(xué)校對(duì)新生進(jìn)行教育管理, 有助于延長(zhǎng)工作手臂、緩解學(xué)校負(fù)擔(dān), 使新生工作更加深入細(xì)致、扎實(shí)有效, 在新的教育環(huán)境中開(kāi)辟了學(xué)生工作的新思路, 創(chuàng)新并發(fā)展了高校學(xué)生教育管理體制。

“導(dǎo)生制”是新生教育管理模式的創(chuàng)新, 為保證其順利開(kāi)展和有效實(shí)施, 必須以更新教育觀念為前提, 以加強(qiáng)“導(dǎo)生”隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ), 以建立健全相關(guān)制度為保障。同時(shí)也要清醒認(rèn)識(shí)到“導(dǎo)生制”本身存在的先天不足, 堅(jiān)持其與“導(dǎo)師制”、“ 班主任制”等教育管理模式配合運(yùn)用, 互相支持, 互為補(bǔ)充, 這樣才能在高校新生工作中取得新進(jìn)展、新突破、新成績(jī)。

(一)實(shí)行導(dǎo)生制是學(xué)校實(shí)際情況的要求。

俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”,這話不無(wú)道理。一年級(jí)大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)校,如同一名游客到了向往已久的旅游景點(diǎn),或許在到達(dá)景點(diǎn)前,他已翻閱了此景點(diǎn)的內(nèi)容介紹,但他要真正揭開(kāi)此景點(diǎn)的“廬山真面目”,導(dǎo)游的詳細(xì)介紹,無(wú)疑最為重要。

大學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)亦是如此,在他們進(jìn)入校園還對(duì)“景點(diǎn)”一片茫然時(shí),“導(dǎo)”對(duì)他們來(lái)說(shuō),尤為重要。

（二）導(dǎo)生制是新時(shí)期教育改革的要求。

教育按作用于教育對(duì)象的形式可以分為兩大類:社會(huì)教育和自我教育。社會(huì)教育是自我教育的前提和條件,自我教育則是社會(huì)教育得以實(shí)現(xiàn)的基本途徑和方法。而長(zhǎng)期以來(lái),我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)社會(huì)教育的手段和方式,把教育工作看作是國(guó)家、社會(huì)和教育工作者對(duì)學(xué)生個(gè)人行為的一種約束,把教育方法當(dāng)作管理手段,于是教育的過(guò)程便成為單純由教師說(shuō)教的過(guò)程。面向21 世紀(jì),我們要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的人,我們教育方法就要?jiǎng)?chuàng)造條件培養(yǎng)人、發(fā)展人,在實(shí)施過(guò)程中,使教育者和被教育者成為雙主體的互動(dòng)關(guān)系。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:只有能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。導(dǎo)生制恰是來(lái)源于對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我教育重要性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這一管理結(jié)構(gòu)的確定,保證學(xué)生自律水平的提高。在人的素質(zhì)不斷提高的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教育手段的無(wú)為而治。在社會(huì)變革時(shí)期,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐步成熟,人力資源的儲(chǔ)備力度加大,人力資源競(jìng)爭(zhēng)更加激烈,這一階段的大學(xué)生面臨的壓力非常大,急需別人的關(guān)懷,疏導(dǎo)、引導(dǎo)和教育工作十分重要。而實(shí)行導(dǎo)生制,導(dǎo)生和新生聯(lián)系方便,基本上達(dá)到同吃、同住、同學(xué)習(xí)、同交流,在這方面具在獨(dú)特的地位和作用。且目前大學(xué)生的社會(huì)化程度越來(lái)越高,而在與之相對(duì)應(yīng)的責(zé)任、義務(wù)、道德、意志、耐挫等方面,大學(xué)生的滯后度高,依賴性強(qiáng),自理能力弱。低齡學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活乃至適應(yīng)社會(huì)要求,需要有一個(gè)好的引導(dǎo)機(jī)制和實(shí)實(shí)在在的引導(dǎo)人。

導(dǎo)生制的探索和實(shí)踐告訴我們,學(xué)生的自我管理,自我教育過(guò)程與傳統(tǒng)教育相比有明顯改進(jìn):在教育關(guān)系上,導(dǎo)生與被導(dǎo)生是平等主體;在教育手段上,啟發(fā)、誘導(dǎo)更深入,更具體;在被教育者的感受度上,榜樣就在身邊,更貼切大學(xué)生實(shí)際;在教育效果上,更符合學(xué)生的個(gè)性化的要求,既重教育的內(nèi)涵(校內(nèi)、課堂內(nèi)),又重教育的外延(校外、課堂外);導(dǎo)生和被導(dǎo)生個(gè)性、潛能得到了弘揚(yáng)。

導(dǎo)師制：本科生導(dǎo)師制簡(jiǎn)稱本導(dǎo)制，是指在實(shí)行班級(jí)制管理的同時(shí)，選派有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的新型人才培養(yǎng)模式。它是把本科教育從批量化培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化教育，實(shí)施因材施教的有效手段。與研究生導(dǎo)師制不同，本科生導(dǎo)師側(cè)重于解決學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何對(duì)專業(yè)產(chǎn)生興趣，如何樹(shù)立正確的人生觀等問(wèn)題，從根本上把“教書”和“育人”結(jié)合起來(lái)。而研究生導(dǎo)師側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)研究。

教師思想觀念上存在問(wèn)題、學(xué)生主動(dòng)性不高。導(dǎo)師不能處理好教學(xué)與科研、教書與育人的關(guān)系。相當(dāng)一部分高校教師思想上存在誤區(qū)，認(rèn)為其工作僅限于課堂授課，而對(duì)學(xué)生如何選課、如何學(xué)習(xí)則缺乏關(guān)心；一些高校教授、專家本身承擔(dān)繁重的科研任務(wù)和研究生指導(dǎo)工作，有些還擔(dān)任行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，因而造成對(duì)本科生的指導(dǎo)不夠重視，這些問(wèn)題的存在將影響到本導(dǎo)制的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。另外，學(xué)生雖然對(duì)導(dǎo)師制有一些感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)其具體的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容還缺乏必要了解，主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系的意識(shí)相對(duì)淡薄。有的學(xué)生十分被動(dòng)，不能主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系；有些學(xué)生只是圖個(gè)新鮮，兩天熱度，實(shí)施效果受到直接影響。所以，導(dǎo)師與學(xué)生的主動(dòng)與自覺(jué)，相互配合是導(dǎo)師制取的良好效果的保證。

導(dǎo)師不能“量體裁衣”正確評(píng)估學(xué)生的水平。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不同于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底需要通過(guò)教師在引導(dǎo)學(xué)生從事科研的過(guò)程中逐步進(jìn)行。本導(dǎo)制的開(kāi)展增強(qiáng)了教師的責(zé)任感、使命感，然而，實(shí)施過(guò)程中，常出現(xiàn)教師給學(xué)生安排的選題超出其所學(xué)知識(shí)領(lǐng)域或要求過(guò)高的情況，往往造成學(xué)生思想壓力過(guò)大而打退堂鼓。由于導(dǎo)師面對(duì)的是本科生，實(shí)施中既要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和能力，合理安排課題，也要耐心引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生從具有一定難度的科研課題中掌握創(chuàng)新思維的方法和技能，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生并培養(yǎng)其自信心。指導(dǎo)學(xué)生閱讀參考書，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自學(xué)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)可行性分析的目的確定對(duì)比方案，分析數(shù)據(jù)。通過(guò)這種方法，使學(xué)生掌握收集、整理、分析資料的方法、提出研究課題的思路等。

導(dǎo)師制之所以能發(fā)揮較好的育人功能，其核心在于導(dǎo)師制在一定程度上恢復(fù)了“師”的傳統(tǒng)地位和作用。唐朝著名的思想家韓愈將教師的職責(zé)界定為“傳道、授業(yè)、解惑”[4]67，不僅具體指明了教師所承擔(dān)的重任，也更加強(qiáng)調(diào)了教師的重要作用，認(rèn)為學(xué)生的成長(zhǎng)完全依賴于教師。而導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)了教師的作用，部分彌補(bǔ)了現(xiàn)代教育體制弱化教師功能的弊端，故能發(fā)揮出較好的育人功效。

導(dǎo)師制目前的發(fā)展卻面臨兩難處境：一方面，眾多高校和眾多教育人均已認(rèn)識(shí)到導(dǎo)師制有著巨大作用，有的甚至認(rèn)為在本科階段實(shí)行導(dǎo)師制比研究生階段更重要，因而很多高校均在積極提倡本科生導(dǎo)師制。如廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)設(shè)了“承包責(zé)任制”式的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)全面負(fù)責(zé)所導(dǎo)學(xué)生“在校期間的全部教育任務(wù)和管理責(zé)任”。筆者所在學(xué)校也在近年來(lái)向全校推廣導(dǎo)師制；另一方面，實(shí)施本科生導(dǎo)師制又有著很多困難，突出的困難來(lái)自三點(diǎn)：一是導(dǎo)師數(shù)量嚴(yán)重不足，因?yàn)槟壳案咝５纳鷰煴缺緛?lái)就大，遴選導(dǎo)師的條件又相對(duì)較高，導(dǎo)致導(dǎo)師數(shù)量奇缺；二是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。很多高校沒(méi)有本科生導(dǎo)師制的經(jīng)費(fèi)預(yù)算。如此以來(lái)，各二級(jí)學(xué)院施行本科生導(dǎo)師制，要么動(dòng)員教師義務(wù)擔(dān)綱導(dǎo)師工作，要么自籌經(jīng)費(fèi)解決導(dǎo)師制運(yùn)行中的必要費(fèi)用。這種情況嚴(yán)重制約了管理部門和教師從事導(dǎo)師工作的積極性；三是導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制和管理機(jī)制以及激勵(lì)機(jī)制遠(yuǎn)未完善，怎樣讓導(dǎo)師全身心投入到導(dǎo)師工作中去？怎樣檢測(cè)和評(píng)價(jià)導(dǎo)師工作的成效等等，均是橫亙?cè)诟鞲咝Ｃ媲暗囊坏揽?，阻撓著?dǎo)師制的繼續(xù)進(jìn)行或深入開(kāi)展。

導(dǎo)師制的定位不明確

各院系導(dǎo)師制的運(yùn)行情況差異很大，一些院系導(dǎo)師的主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，對(duì)提高學(xué)生的政治素質(zhì)有較大促進(jìn)，但從工作內(nèi)容上講，同“兩課”、輔導(dǎo)員工作相重疊，有時(shí)甚至形成沖突。一些院系的導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生管理，由于擴(kuò)招后導(dǎo)師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還吸收了高年級(jí)學(xué)生參加，在學(xué)生生活管理方面起到較大作用，但導(dǎo)師的作用發(fā)揮有限，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)相去尚遠(yuǎn)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有三個(gè)：其一，導(dǎo)師制職責(zé)確定不清晰；其二，個(gè)別教師“導(dǎo)”得盲目，其根源在于導(dǎo)師對(duì)工作職責(zé)和內(nèi)容不了解，對(duì)“導(dǎo)什么、怎么導(dǎo)”認(rèn)識(shí)模糊；其三，各院系缺乏對(duì)導(dǎo)師的培訓(xùn)。

師生比嚴(yán)重偏低

實(shí)行導(dǎo)師制要求有較高的師生比，這樣才利于導(dǎo)師和學(xué)生充分交流，師生間更易建立起親切、平等、自由的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，學(xué)生也才有機(jī)會(huì)更深刻地了解各專業(yè)，做出合適選擇。而我國(guó)高校師生比普遍嚴(yán)重偏低，導(dǎo)致根本無(wú)法充分發(fā)揮導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中應(yīng)有的作用。在美國(guó)常春藤盟校中，斯坦福師生比是1：3，普林斯頓師生比為1∶ 6，布朗大學(xué)和達(dá)特茅斯學(xué)院均為1：9。這些久負(fù)盛名的高校都視質(zhì)量為生命，嚴(yán)格控制學(xué)生規(guī)模，使師生比保持在理想狀態(tài)。然而，目前全國(guó)高校的師生比平均為1：17，實(shí)際上，某些學(xué)校的熱門專業(yè)師生比更低，都超過(guò)1：20。作為導(dǎo)師要與學(xué)生直面接觸，沒(méi)有一定的學(xué)術(shù)水平、責(zé)任感和愛(ài)心，是很難真正勝任的。因此，在師生比本來(lái)就低的情況下，又不是每個(gè)老師都能做導(dǎo)師，合格導(dǎo)師資源的稀缺是可想而知的。

學(xué)生和導(dǎo)師互動(dòng)意識(shí)淡薄

本科生導(dǎo)師制是一種雙向互動(dòng)過(guò)程。牛津大學(xué)的一位教授曾經(jīng)說(shuō)，“最好的學(xué)生就是能教給我一些東西的學(xué)生?！痹谀壳暗母叩仍盒Ｖ校捎趯W(xué)生和導(dǎo)師在新的管理模__________式下仍然存在師道尊嚴(yán)、師教生學(xué)的傳統(tǒng)觀念，使得導(dǎo)師制在實(shí)踐過(guò)程中師生互動(dòng)意識(shí)淡漠，學(xué)生更習(xí)慣于洗耳恭聽(tīng)，老師更習(xí)慣于諄諄教誨，妨礙導(dǎo)師制推行。如果學(xué)生只被動(dòng)地聽(tīng)，老師也只能一味地重復(fù)性灌輸，從學(xué)生那里汲取不到新的靈感或挑戰(zhàn)，天長(zhǎng)日久，老師與學(xué)生之間難以建立雙向互動(dòng)關(guān)系。考核指標(biāo)難以量化，激勵(lì)措施不足在導(dǎo)師制實(shí)施方案中，有關(guān)考核辦法的規(guī)定內(nèi)容難以量化，而且導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、影響也不是立竿見(jiàn)影的。因此，對(duì)于導(dǎo)師工作的考核，只能相對(duì)地進(jìn)行評(píng)估，有時(shí)可能有失公允。同時(shí)，也存在激勵(lì)措施不足問(wèn)題，與承擔(dān)教學(xué)與科研相比，做本科生導(dǎo)師的報(bào)酬偏低，義務(wù)工作的成分更多一些，對(duì)于表現(xiàn)突出的優(yōu)秀導(dǎo)師只能是精神鼓勵(lì)。以燕山大學(xué)為例，目前尚無(wú)明確的本科生導(dǎo)師制考核方案及辦法，更沒(méi)有導(dǎo)師工作質(zhì)量的量化考核指標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，很大程度上阻礙了導(dǎo)師積極性的持續(xù)發(fā)揮。

大一新生：

獨(dú)生子女大學(xué)生增加

實(shí)行：

第二篇：導(dǎo)生制,讓學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)

導(dǎo)生制，讓學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)

高

梅

平陰縣孔村中學(xué)

郵政編碼：250403

導(dǎo)生制，讓學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)

摘要：導(dǎo)生制教學(xué)的目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。本文結(jié)合生物教學(xué)的特點(diǎn)，從學(xué)案的制定、學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂上學(xué)生的“導(dǎo)生導(dǎo)學(xué)”“成果共享”、課堂檢測(cè)四個(gè)方面介紹了導(dǎo)生制教學(xué)所帶來(lái)的巨大變革。

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過(guò)程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。”《基礎(chǔ)教育改革綱要》也指出“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。”這都要求教師不能滿足于傳統(tǒng)意義上的傳授，而要想方設(shè)法，喚醒、激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在積極主動(dòng)地參與中生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、探究、提高。為此教學(xué)中我們結(jié)合生物學(xué)的特點(diǎn)在導(dǎo)生制的引領(lǐng)下作了一些嘗試，并取得較好成效。現(xiàn)將我們的做法總結(jié)如下，請(qǐng)各位同仁指正。

一、學(xué)案——不再是教師的專利

學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，制定一個(gè)適于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案顯得猶為重要。以前我總認(rèn)為自己從教多年，對(duì)于每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)都了如指掌，因此自己制定學(xué)案綽綽有余?？墒怯袝r(shí)我卻發(fā)現(xiàn)自己挖空心思，查閱各類資料，精心編寫的學(xué)案學(xué)生們卻并不領(lǐng)情，他們似乎對(duì)學(xué)案上的知識(shí)并不感興趣，因此學(xué)習(xí)也就失去了主動(dòng)性?，F(xiàn)在我們做了如下嘗試：首先同年級(jí)教師集體備課，對(duì)于每節(jié)課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)”都認(rèn)真探討，精心設(shè)計(jì)。同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的“自主預(yù)習(xí)”“體驗(yàn)達(dá)標(biāo)”“鞏固提升”的每一環(huán)節(jié)都集思廣義，選擇最優(yōu)，力求每一知識(shí)點(diǎn)都落實(shí)到位。不僅如此，討論后的初稿各任課教師再與所教班級(jí)中較為優(yōu)秀的導(dǎo)生，根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)再作必要的補(bǔ)充、刪減。制定出適合自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)案。這樣因?yàn)橛辛藢W(xué)生參與，內(nèi)容體系更適合學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生應(yīng)用起來(lái)就得心應(yīng)手了，學(xué)習(xí)也更高效了。

二、預(yù)習(xí)——不再只是空談

以前總會(huì)聽(tīng)到老師們生氣地嘮叨，“學(xué)生一點(diǎn)也不聽(tīng)話，讓他們預(yù)習(xí)，有許

多學(xué)生都不預(yù)習(xí)。”“一石擊起千層浪”于是乎許多老師跟著埋怨?，F(xiàn)在你可聽(tīng)不到埋怨聲了，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生們幾乎全都做到了預(yù)習(xí)，為什么呢？首先有了學(xué)案的引領(lǐng)，學(xué)生有章可循，預(yù)習(xí)不再是漫無(wú)目的；其次有各組總導(dǎo)生地監(jiān)督、敦促，個(gè)別懶學(xué)生想偷懶都不行；再次課上每一個(gè)同學(xué)都有可能成為導(dǎo)生，展示自己，若不預(yù)習(xí)，一怕丟自己的臉，二怕影響本組榮譽(yù)。因此每一位同學(xué)都養(yǎng)成了自覺(jué)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。葉圣陶有言“教育就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣?！庇辛俗灾黝A(yù)習(xí)的習(xí)慣，這本身就是一個(gè)進(jìn)步，更何況在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)生物及其相關(guān)事物進(jìn)行觀察，從各種信息渠道查閱信息，作出解釋，這樣在無(wú)形中又培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力，歸納和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，調(diào)查研究，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。如在學(xué)習(xí)《種子的萌發(fā)》這課的前幾天我先發(fā)下學(xué)案，學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求來(lái)“探究種子萌發(fā)的條件”和“觀察種子萌發(fā)的過(guò)程”。有的同學(xué)在家自己做，有的學(xué)生或小組干脆帶到學(xué)校課余時(shí)間做實(shí)驗(yàn)，做觀察記錄。這樣等到學(xué)本課時(shí)，學(xué)生因?yàn)橛H手做了，親身體驗(yàn)了，再學(xué)“種子萌發(fā)的條件”不必講學(xué)生幾乎人人都會(huì)。再說(shuō)“種子萌發(fā)的過(guò)程”，學(xué)生幾乎每人都能脫離教材把整個(gè)過(guò)程完完整整地?cái)⑹鱿聛?lái)。以前認(rèn)為的難點(diǎn)。“胚根首先突破種皮向地生長(zhǎng)，發(fā)育成根”，“胚芽突破種皮背地生長(zhǎng)，發(fā)育成莖和葉”。學(xué)生在課前實(shí)驗(yàn)中都已觀察并做觀察記錄，教師稍作點(diǎn)撥，學(xué)生便可牢記于心。這樣，預(yù)習(xí)不再是空談，而能真真正正地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高能力。

三、生教生——不再只是夢(mèng)想

華盛頓大學(xué)有條宣傳用語(yǔ)說(shuō)：“我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過(guò)了，就理解了?！辈ɡ麃喴舱f(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币郧拔覀兞?xí)慣于“滿堂灌”可講后卻發(fā)現(xiàn)，講了幾遍的知識(shí)學(xué)生仍然不會(huì)，那時(shí)總認(rèn)為是學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課?，F(xiàn)在明白，不是學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)，只是聽(tīng)過(guò)的東西，很快就會(huì)忘記。那教師還有必要喊破喉嚨地講嗎？更何況，經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生更渴望把自己的預(yù)習(xí)成果拿出來(lái)與大家一起分享。于是我們?cè)凇皩?dǎo)生導(dǎo)學(xué)”和“成果共享”中，也留給學(xué)生充足的空間展示自我。在“導(dǎo)生導(dǎo)學(xué)”中，學(xué)生共同交流質(zhì)疑，互相解惑，每一個(gè)學(xué)生都愿意當(dāng)導(dǎo)生，為其有疑惑的同學(xué)解疑，學(xué)生也愿意在平等的氛圍中聽(tīng)取同學(xué)的講解。如果組里同學(xué)都解決不了的問(wèn)題，還可以

請(qǐng)教其他組，由組內(nèi)合作變?yōu)榻M間合作，這樣每個(gè)學(xué)生都有可能是導(dǎo)生，每個(gè)學(xué)生都有可能被另一個(gè)導(dǎo)生指導(dǎo)。這樣幾乎每個(gè)學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)，注意力專注于此，課堂效率自然就高了。再者通過(guò)“組內(nèi)合作”“組間合作”兩個(gè)層面的交流，大多數(shù)疑難在和諧融洽的氣氛中得以自行解決。課堂上學(xué)生不必拘泥于座次的限制，可以自由選擇請(qǐng)教和指導(dǎo)的對(duì)象，開(kāi)放的課堂給了學(xué)生自主的空間，這樣的學(xué)習(xí)氛圍，更容易剖析自我和表現(xiàn)自我。

研究表明，不同的人適合不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生一旦找到適合自己的方法便可以利用最少的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)盡可能多的知識(shí)。于是在“成果共享”中，我們也把多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生，他們不再只是聽(tīng)老師講解，看老師板演，而是選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。無(wú)論是課前分配還是課上抽簽，只要分到任務(wù)，小組成員都投入極大的熱忱討論，力求把分配到的任務(wù)用最適于學(xué)生接受的方式展示給大家。如在學(xué)《鳥(niǎo)的生殖與發(fā)育》時(shí)，有個(gè)小組抽到了講解鳥(niǎo)的求偶。他們組中兩個(gè)同學(xué)扮演雄鳥(niǎo)，一個(gè)同學(xué)扮演雌鳥(niǎo)。兩雄鳥(niǎo)使出渾身解數(shù)，比外表的漂亮，比歌喉的嘹亮，比舞姿的優(yōu)美，以獲取雌鳥(niǎo)的青睞，而雌鳥(niǎo)卻遲遲不表達(dá)。通過(guò)他們自編自演的小品，生動(dòng)形象地展示了鳥(niǎo)類求偶行為的多樣性及意義。這樣不僅是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題及合作學(xué)習(xí)的能力。在我們的生物教學(xué)中許多知識(shí)都可以通過(guò)此法完成。除此之外，有的通過(guò)列表對(duì)比，有的通過(guò)掛圖、生物標(biāo)本、模型。沒(méi)有掛圖，他們就動(dòng)手自己畫；有的直接繪聲繪色地講解?？傊畬W(xué)生運(yùn)用豐富多彩的形式把原本認(rèn)為枯燥的學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N享受。在參與中尋找快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)。與此同時(shí)，課堂上，學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，動(dòng)手操作能力都有了很大地提高。記得班里有個(gè)叫高麗麗的同學(xué)。剛教她時(shí)，上課讓她回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，她竟一句完整的話也說(shuō)不出，我以為她口吃，就讓她去黑板寫，她竟抖抖縮縮，大汗淋漓一個(gè)字也沒(méi)寫上來(lái)，很長(zhǎng)時(shí)間我沒(méi)敢再叫她。最近我驚奇地發(fā)現(xiàn)她課上開(kāi)始搶答問(wèn)題了，而且能對(duì)答如流，不僅如此，更可喜地是她還當(dāng)導(dǎo)生，上講臺(tái)板演，不但語(yǔ)言流暢，表情也自然了。且不說(shuō)她的成績(jī)變化如何，但說(shuō)她的這一轉(zhuǎn)變就足已讓我們興奮了。

說(shuō)到這里也許有人會(huì)問(wèn)，什么事都由學(xué)生做了，老師干什么呢？蔡澄清先生認(rèn)為：“一個(gè)高明的教師，只要三言兩語(yǔ)就能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望；只要做一個(gè)巧妙的暗示，就能使學(xué)生在一片黑暗中悟出光明，豁然開(kāi)朗；只要在方法上

略加指點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)而自動(dòng)騰飛?！币虼私處煹狞c(diǎn)撥不在多而在于精。于是我們課前精心組織與小組導(dǎo)生商討分板塊匯報(bào)交流。課堂交流中既要要求學(xué)生注意傾聽(tīng)，自己也要認(rèn)真傾聽(tīng)，把學(xué)生講錯(cuò)的地方及時(shí)糾正，把遺漏的重要知識(shí)做必要地補(bǔ)充，讓學(xué)生的知識(shí)體系趨于完整。此外教師還要就學(xué)生的匯報(bào)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到成就感，激發(fā)熱情，活躍氣氛。

四、檢測(cè)——不再讓學(xué)生畏懼

洋思中學(xué)的“當(dāng)堂檢測(cè)”，目的在于檢查學(xué)生當(dāng)堂課知識(shí)的落實(shí)情況。我們的體驗(yàn)達(dá)標(biāo)是教師與學(xué)生共同分享交流學(xué)習(xí)成果后進(jìn)行必要的強(qiáng)化，補(bǔ)充，鞏固學(xué)習(xí)效果，重點(diǎn)是補(bǔ)充學(xué)生想不到的，想不全的，想不深的。我們會(huì)采用隨堂檢測(cè)評(píng)出優(yōu)勝組或“小組對(duì)對(duì)碰”、“小組對(duì)抗”等形式把緊張乏味的檢測(cè)變成了競(jìng)賽，變成了學(xué)生展示才華的舞臺(tái)，檢測(cè)不再讓學(xué)生望而生畏。

總之，我力求在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、勤學(xué)。不僅基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得牢固，更掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施導(dǎo)生制的探索

車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施導(dǎo)生制的探索

收稿日期：2014-04-09

作者簡(jiǎn)介：湯桂海（1979-），男，清遠(yuǎn)工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，主要研究方向：數(shù)控專業(yè)教學(xué)。（廣東清遠(yuǎn)/511510）摘要：本文結(jié)合普通車床實(shí)訓(xùn)課的特點(diǎn)敘述了“導(dǎo)生制”在車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，探討了導(dǎo)生制在車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)課前、課中、課后的操作要領(lǐng)，并指出了實(shí)施導(dǎo)生制的意義及需要注意的兩個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：車工；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；導(dǎo)生制

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào)：1005-1422（2014）05-0127-02車工是使用車床進(jìn)行切削加工的工種，按照技術(shù)要求加工各種回轉(zhuǎn)表面，如內(nèi)、外圓柱面，圓錐面，成形回轉(zhuǎn)表面及端面，螺紋面，內(nèi)圓表面等，是機(jī)械制造業(yè)中不可缺少的工種，它的特點(diǎn)是靈活性強(qiáng)、工作范圍較廣、技術(shù)性強(qiáng)，操作者的技能水平直接決定了加工質(zhì)量。車工在機(jī)械加工中占有重要的地位。近年由于擴(kuò)招，職校招生人數(shù)較多，車工實(shí)訓(xùn)的人數(shù)也多，而教師人數(shù)相對(duì)較少，針對(duì)學(xué)生的這一實(shí)際情況，教師如何在幫助、引導(dǎo)后進(jìn)生的同時(shí)，充分挖掘和發(fā)展有潛力的優(yōu)秀學(xué)生的才能，全面提高教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

筆者在車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中探討和嘗試“導(dǎo)生制”的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與管理模式，改變過(guò)去的“四個(gè)一”（即教師一人講解，一人示范，一人巡回指導(dǎo)，一人檢驗(yàn)評(píng)定）模式，對(duì)優(yōu)化實(shí)習(xí)課的教學(xué)起到良好的作用。這里所說(shuō)“導(dǎo)生制”就是教師+“導(dǎo)生”幫帶教學(xué)。下面就在車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)施導(dǎo)生制進(jìn)行探討。

一、課前要著力備好導(dǎo)生對(duì)象

1.導(dǎo)生的選拔

在車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，導(dǎo)生的角色就是任課教師的左右臂，導(dǎo)生的主要作用一方面是輔助教學(xué)，傳授車工基本操作技能，另一方面是保障安全，維持紀(jì)律，為同學(xué)服務(wù)。因此，教師要留心平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多種途徑調(diào)查摸底，物色出5~6名技能高、行為素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)的導(dǎo)生，并隨著教學(xué)的進(jìn)展，不斷發(fā)現(xiàn)有潛力的新導(dǎo)生苗子，交替充實(shí)導(dǎo)生隊(duì)伍的力量。當(dāng)導(dǎo)生一旦確定后，教師要對(duì)其提出要求，明確目的和任務(wù)，并給導(dǎo)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，使導(dǎo)生不僅能率先掌握好知識(shí)技能，還能學(xué)會(huì)教師授課的思路和方法。

導(dǎo)生要能很好地為同組同學(xué)進(jìn)行操作示范和指導(dǎo)，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、標(biāo)準(zhǔn)的操作姿勢(shì)；有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。導(dǎo)生要能把自己所學(xué)的知識(shí)、技能在組內(nèi)進(jìn)行教授；有較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)能力。導(dǎo)生要能很好地管理、組織、評(píng)價(jià)自己組內(nèi)的同學(xué)；有較強(qiáng)的責(zé)任心。

2.對(duì)導(dǎo)生有計(jì)劃地先教育

由于車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的具體操作需要教師在車床上邊操作、邊講解，不可能在班上面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，因此，要讓“導(dǎo)生”在全體學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)能對(duì)學(xué)生起到“導(dǎo)”的作用，必須要提前對(duì)“導(dǎo)生”進(jìn)行培訓(xùn)、實(shí)踐，讓“導(dǎo)生”首先做到能單獨(dú)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

導(dǎo)生來(lái)源于學(xué)生，平時(shí)的學(xué)習(xí)生活和大家一樣緊張忙碌，所以對(duì)導(dǎo)生的教育要有計(jì)劃、超前、深入。首先，讓導(dǎo)生在心理上接受自己是導(dǎo)生，清楚自己的職責(zé)。導(dǎo)生要做到為同學(xué)熱情服務(wù)，不惜犧牲自己寶貴的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。當(dāng)然，也要讓他們明白自己作為導(dǎo)生也是很榮耀的一件事情，不但幫助了別人，自己也會(huì)從中學(xué)到更多的東西，更好地豐富自己的知識(shí)、開(kāi)闊視野，更好地鍛煉自己，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的組織能力、交際能力。其次，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都要明確告訴導(dǎo)生，讓他們知道自己該做什么，做到心中有數(shù)。教師在對(duì)“導(dǎo)生”進(jìn)行技能培訓(xùn)的同時(shí)，還要向“導(dǎo)生”傳輸一些必要的“教”的技巧和方法。

3.選好導(dǎo)生后，進(jìn)行合理分組

導(dǎo)生選幾名，分幾組，要根據(jù)各個(gè)班級(jí)的人數(shù)和實(shí)訓(xùn)車床數(shù)量而定，一個(gè)小組一般5~10人為宜。在確定每組的組員時(shí)，要考慮如下幾點(diǎn)：一要考慮性格特點(diǎn)，要讓每一組都有內(nèi)向的，也有外向的。二要考慮動(dòng)手能力，每組中學(xué)生的動(dòng)手能力要盡量均衡。三要考慮學(xué)習(xí)程度，要將各個(gè)層次的學(xué)生比較均衡地分配到每個(gè)組。

二、課堂要發(fā)揮導(dǎo)生幫教作用

在車工實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)中“講解――示范――巡回指導(dǎo)――檢驗(yàn)評(píng)定”，教師除讓導(dǎo)生全程參與外，應(yīng)把導(dǎo)生的作用重點(diǎn)放在學(xué)生分組練習(xí)、定組指導(dǎo)上。特別在車床操作的基本動(dòng)作的教學(xué)上，尤為突出。因?yàn)榉纸M練習(xí)、巡回指導(dǎo)是實(shí)訓(xùn)課的主體環(huán)節(jié)，更是教師教學(xué)組織工作的難點(diǎn)。每組學(xué)生5~10人，可配一名導(dǎo)生獨(dú)立工作，在組內(nèi)進(jìn)行詳細(xì)的，可監(jiān)督高的重復(fù)示范，面對(duì)面地指導(dǎo)，手把手地幫教，并及時(shí)報(bào)告異常情況，完成小組評(píng)定等工作。這時(shí)教師可環(huán)顧全面動(dòng)向，有重點(diǎn)地巡回指導(dǎo)，處理突發(fā)事件。這樣，課堂練習(xí)的內(nèi)容通過(guò)“點(diǎn)”（導(dǎo)生），快速地輻射到“面”（組內(nèi)同學(xué)）上，組內(nèi)學(xué)生間的熱烈討論，身心放開(kāi)，掌握規(guī)范操作的速率和矯正防范的效度得到改觀，最后的場(chǎng)地整潔，器材整理，操作記錄也在導(dǎo)生的安排下很好地完成。導(dǎo)生由此鍛練了組織能力，學(xué)生的技能水平有了提高，教師也由此走出了那種“單兵指導(dǎo)、應(yīng)接不暇、忙亂辛苦”的怪圈子。

三、把好總結(jié)評(píng)價(jià)關(guān)

完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，可將學(xué)生組織起來(lái)，由各組導(dǎo)生帶領(lǐng)組員自己小結(jié)、自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后由教師進(jìn)行歸類、講評(píng)，指出實(shí)際加工過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出修改意見(jiàn)。這樣，既提高了學(xué)生對(duì)自己工作的總結(jié)能力，又深化了對(duì)車床加工技術(shù)的有關(guān)知識(shí)和技能，改進(jìn)和完善自己的實(shí)施方案。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)生及其他學(xué)生都體會(huì)到從設(shè)計(jì)到加工，到最后做出產(chǎn)品的喜悅，有一種“成就感”，從而激發(fā)實(shí)訓(xùn)的積極性。

四、課后及時(shí)與導(dǎo)生聯(lián)系

根據(jù)車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的一些不足和遺缺的地方，布置給導(dǎo)生必要的課外輔導(dǎo)幫教任務(wù)，指定具體內(nèi)容和具體對(duì)象，安排固定時(shí)間讓導(dǎo)生對(duì)掉隊(duì)的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)課和幫教，教師隨時(shí)在場(chǎng)檢查課外幫教效果。

對(duì)導(dǎo)生本人要不斷采取激勵(lì)措施，如安排導(dǎo)生參加各類競(jìng)賽，參與多種興趣小組，總結(jié)幫教成果等，不斷推動(dòng)導(dǎo)生向一專多能目標(biāo)發(fā)展。

五、實(shí)施導(dǎo)生制的幾點(diǎn)意義

1.提高一體化教學(xué)的效果

在傳統(tǒng)的一體化教學(xué)中，由一名教師來(lái)全面負(fù)責(zé)四五十名學(xué)生的教學(xué)，學(xué)生分成幾個(gè)組，上課時(shí)教師根本不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，教學(xué)效果因此也大打折扣。但借助導(dǎo)生，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都可以得到個(gè)別化的指導(dǎo)，從而使每位學(xué)生都能較好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.鍛煉學(xué)生多方面能力

導(dǎo)生制實(shí)際上也是一種小組教學(xué)，它對(duì)于培養(yǎng)全體學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力、對(duì)話能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都是非常有幫助的，而且有助于在班內(nèi)形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于導(dǎo)生而言，通過(guò)這樣的活動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)能力得到提高，組織管理能力得到鍛煉，表達(dá)能力也得以增強(qiáng)。

3.提高教學(xué)安全性

理實(shí)一體化教學(xué)中，學(xué)生必然要通過(guò)實(shí)際動(dòng)手來(lái)訓(xùn)練技能，要使用各種工量具、各種設(shè)備，或多或少、或大或小都存在一定的安全隱患。如果學(xué)生不嚴(yán)格按照安全規(guī)程操作，就有可能出安全事故。在傳統(tǒng)方法下，教師一個(gè)人要看管四五十名學(xué)生，就顯得力不從心。而導(dǎo)生可以很好地督促組內(nèi)學(xué)生按規(guī)程操作，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)違規(guī)情況加以制止，避免事故發(fā)生，從而大大提高教學(xué)安全性。

?實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)?車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施導(dǎo)生制的探索

六、在實(shí)施導(dǎo)生制過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師的引導(dǎo)和組織貫穿了車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各個(gè)階段。在明確任務(wù)階段，在于本次任務(wù)的主要知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用、掌握。在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)和組織作用更為突出。同時(shí)，教師要全面巡視指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，安全生產(chǎn)。教師的引導(dǎo)更有利于學(xué)生對(duì)任務(wù)的全面總結(jié)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。

2.教師要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)生的管理

通過(guò)教師的培訓(xùn)以及在教授其他同學(xué)技能、幫助其他同學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程中，絕大多數(shù)的導(dǎo)生都認(rèn)為自己的技能水平、管理組織能力、與同學(xué)的溝通能力相對(duì)于原來(lái)有了很大的提高，自己積累了很多實(shí)訓(xùn)操作的經(jīng)驗(yàn)。但導(dǎo)生畢竟還只是學(xué)生，只有進(jìn)行有效的管理，才能讓其更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］葛小兵.“導(dǎo)生制”在數(shù)控機(jī)床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2005（7）：38-39.［2］劉玉文.“導(dǎo)生制”在實(shí)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2007（8）：51-52.［3］姜大源.職業(yè)教育研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.［4］歐陽(yáng)河.職業(yè)教育基本問(wèn)題研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.責(zé)任編輯陳春陽(yáng)

第四篇：關(guān)于在大一新生中開(kāi)展職業(yè)生涯輔導(dǎo)的建議

關(guān)于在大一新生中開(kāi)展職業(yè)生涯輔導(dǎo)的通知

各學(xué)院：

為幫助大學(xué)新生盡快地適應(yīng)大學(xué)生活，更好地融入班集體、社團(tuán)活動(dòng)和專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而積極主動(dòng)合理地規(guī)劃自己的大學(xué)生涯，并有效地實(shí)施自己的大學(xué)生涯發(fā)展計(jì)劃，為將來(lái)順利步入職場(chǎng)培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，根據(jù)學(xué)校新生入學(xué)教育意見(jiàn)，決定在2011級(jí)新生中開(kāi)展職業(yè)生涯輔導(dǎo)。具體要求如下：

一、輔導(dǎo)主題：走進(jìn)新生活——大學(xué)生活初步規(guī)劃

二、輔導(dǎo)形式：團(tuán)體輔導(dǎo)

三、輔導(dǎo)對(duì)象：2011級(jí)新生（具體人數(shù)由各學(xué)院自行編排確定；建議團(tuán)體成員人數(shù)50人左右）

三、輔導(dǎo)目標(biāo)：盡快認(rèn)識(shí)新同學(xué)，熟悉新環(huán)境，建立班級(jí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，初步規(guī)劃大學(xué)生活

四、輔導(dǎo)時(shí)間：3-4課時(shí)（具體時(shí)間、地點(diǎn)由各學(xué)院自行安排組織；建議在寬敞的多媒體教室進(jìn)行）

五、輔導(dǎo)教師：各學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程任課教師、專職輔導(dǎo)員、班主任等（人數(shù)較多師資緊缺的院系可聯(lián)系大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教研室協(xié)調(diào)解決）

六、輔導(dǎo)內(nèi)容：（略）

幾點(diǎn)說(shuō)明：

1、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教研室承擔(dān)對(duì)各學(xué)院輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)及督導(dǎo)工作。培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)和培訓(xùn)內(nèi)容另行通知。

2、大學(xué)新生職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后各學(xué)院需要形成總結(jié)報(bào)告并提交大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教研室存檔。（輔導(dǎo)教師需提交文字教案——紙質(zhì)及電子版各一份）

招 生 就 業(yè) 處

2011年9月

第五篇：在大一新生中,開(kāi)展“六個(gè)一”活動(dòng)喜迎中秋

在大一新生中，開(kāi)展“六個(gè)一”活動(dòng)喜迎中秋

中秋節(jié)是中國(guó)人團(tuán)圓的傳統(tǒng)佳節(jié)，也是大一新生迎來(lái)的第一個(gè)節(jié)日。為了了卻父母的千里憂，消減大一新生的思鄉(xiāng)情，激發(fā)大家熱愛(ài)“**院”的熱情，漢教專業(yè)2013班倡議在全校大一新生中開(kāi)展“六個(gè)一”活動(dòng)，共迎佳節(jié)，共敘友情，共話團(tuán)圓。

一、給父母打一個(gè)電話，重溫家庭親情。匯報(bào)一下開(kāi)學(xué)以來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、軍訓(xùn)情況，和父母嘮嘮家常，談?wù)劶沂?，說(shuō)說(shuō)心里話。

二、給親人發(fā)一張照片，感受家鄉(xiāng)鄉(xiāng)情。以學(xué)校風(fēng)景為背景，照一張生活照、軍訓(xùn)照，通過(guò)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等載體發(fā)給關(guān)心自己的家鄉(xiāng)親人，讓他們閱睹“**院”的美景和自己的學(xué)習(xí)生活狀況，讓他們放心。

三、給昔日同學(xué)寄一份郵件，留住同學(xué)友情。給在其它大學(xué)的昔日同學(xué)發(fā)一份節(jié)日問(wèn)候郵件，與他們共勉。

四、給老師一聲問(wèn)候，勿忘師恩師情。佳節(jié)答謝昔日老師的教育之恩，談?wù)勆洗髮W(xué)的感受。祝福班級(jí)主任、輔導(dǎo)員和各位代課教師節(jié)日快樂(lè)，祝愿“**院”欣欣向榮。

五、給在校同學(xué)相互發(fā)一份祝福短信，傳遞“廣外”溫情。集體“吃”電子短信這份月餅，感受“**院”大家庭的溫暖。

六、和班級(jí)同學(xué)一起賞月，抒發(fā)節(jié)日?qǐng)F(tuán)圓情。邀請(qǐng)?jiān)谛５耐瑢W(xué)，兩兩結(jié)對(duì)，三五成群，晚上一起走出校舍，走進(jìn)大自然中來(lái)，抬頭望月，與同學(xué)談?wù)勯_(kāi)學(xué)以來(lái)的親身感受，許下自己在“廣外”美好的心愿，暢談夢(mèng)想，共享千里蟬娟美景。

2013級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)班全體學(xué)生2013年9月19日