第一篇：我對物理新課程標(biāo)準(zhǔn)感受最深的三點(diǎn)

我對物理新課程標(biāo)準(zhǔn)感受最深的三點(diǎn)

一、教學(xué)中要“用活”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用活教師”而不是簡單的“教授教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材進(jìn)行深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。既要有能力把問題簡明低闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。

教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可以作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用活教科書”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。（2）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。

過去的教和學(xué)都是以掌握知識為主，教師很艱難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些學(xué)生猜測和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評價(jià)每一個(gè)學(xué)生

新課程的評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心 健康，有知識、有能力、有思想、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。具體應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

評價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評下去。

評價(jià)中應(yīng)該遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價(jià)激勵(lì)下，會不斷的追求進(jìn)步，不斷的探索和攀登。這應(yīng)該是評價(jià)的真正目的。

以上幾點(diǎn)是我教學(xué)實(shí)踐的心得。新課程改革已全面展開，作為一名老教師，我們應(yīng)該要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，在新課程的倡導(dǎo)下盡快發(fā)展起來，不能穿鞋走老路，要徹底更新教學(xué)觀念；不能怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)和反思，通過不斷實(shí)踐來充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中感悟、領(lǐng)會新課程理念的內(nèi)涵和外延。

三、教師在教學(xué)活動過程中的地位轉(zhuǎn)變

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)改革的基本要求之一是轉(zhuǎn)換教師角色，改變已有的教學(xué)行為，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，把握自己在教學(xué)中的位置。

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者變成學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的時(shí)間與空間，這種合作交流的時(shí)間與空間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，獨(dú)立學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交 流等都是新課程中經(jīng)常采用的課程教學(xué)組織形式，這些組織形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間與空間，當(dāng)然教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。

（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向：引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著他走，而是點(diǎn)燃他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。

教師應(yīng)從：“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流。

第二篇：對信訪工作的三點(diǎn)感受

對信訪工作的三點(diǎn)感受由于工作關(guān)系，這一陣子和信訪工作打起了交道,短短十幾天的接觸,使我對信訪工作有了一個(gè)初步認(rèn)識，感受頗深。同時(shí)，也讓我對信訪工作有了一些粗淺的思考。

一、信訪工作是一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)高、要求嚴(yán)的工作，搞好信訪工作必須付出辛苦和努力。信訪工作是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的群眾工作，信訪工作很辛苦，每天忙一些瑣碎的工作，天天與群眾打交道，不管上訪群眾怎么著急，都得笑臉相迎，耐心聽訪，天天如此，年年如此。過去，人們常說，計(jì)劃生育工作是天下第一難事，而現(xiàn)在，我認(rèn)為信訪工作卻是“機(jī)關(guān)第一難”的工作。信訪干部每天上班見到的是一張張怒氣沖沖的臉，碰到的是一個(gè)個(gè)令人頭疼的問題，聽到的是罵聲、哭聲、埋怨聲，做的是煩事、瑣事、疑難事。有人這樣比喻，信訪干部就好像干活的牛，挨罵的豬，看門的狗，替罪的羊。這些話雖然有點(diǎn)偏激,但也能從一個(gè)側(cè)面反映出信訪工作的不易。信訪工作對信訪干部的要求很高，既要有較高的專業(yè)水平，又要熟悉方方面的知識。既要果斷，又要有耐心。所以說，搞好信訪工作必須付出辛苦和努力。

二、信訪工作是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工作，搞好信訪工作必須做到 “三個(gè)對接”。一是與行政部門對接。許多信訪問題來自基層、來自行政部門，俗話說：解鈴還需系鈴人。所以說，信訪工作離不開行政部門，要搞好與行政部門的溝通和對接，要始終依靠行政部門解決問題，要始終依靠行政部門及時(shí)有效地化解矛盾糾紛；二是與政法部門對接。信訪部門只是一個(gè)綜合協(xié)調(diào)部門，沒有具體的處理問題職能，對一些突發(fā)性、群體性事件沒有處理能力和精力。所以，信訪部門要充分發(fā)揮政法部門的職能作用，與他們密切配合，通力協(xié)作，全面提升處置突發(fā)性、群體性事件的能力，構(gòu)筑起大排查、大調(diào)解的工作格局；三是與紀(jì)檢監(jiān)察部門的對接。要借助紀(jì)委監(jiān)督的權(quán)威性，依法依紀(jì)處理各類矛盾和問題。只有做到多方聯(lián)動、合力調(diào)處各類社會矛盾糾紛，才能真正做到人民信訪人民信，人民信訪為人民。

二、信訪工作是一項(xiàng)政策性很強(qiáng)的工作，搞好信訪工作必須做到區(qū)別對待，真心信訪，公平信訪，依法信訪。信訪工作包羅萬象，涉及面廣，政策要求也高。信訪人的信訪誘因不一樣，信訪訴求不一樣、信訪要求也不一樣，最重要的是信訪人的自身素質(zhì)還不一樣。有的信訪人是確實(shí)有問題需要我們幫助解決，而有的信訪人是無理取鬧，借機(jī)從中撈取好處。這就要求我們要區(qū)別對待，嚴(yán)格按政策辦事。一是對一些存在實(shí)際困難或是有實(shí)際問題需要解決的，信訪訴求又合情合理的，我們要真的下力幫助群眾解決，耐心聽訪、細(xì)心觀察、真心解決、公心處理。不能推、不能拖、不能應(yīng)付，更不能嘲笑甚至是謾罵。要堅(jiān)持“群眾利益無小事”的指導(dǎo)思想，盡心盡力為群眾辦實(shí)事、謀實(shí)利、解難題；二是對確有實(shí)際困難，但一時(shí)不好解決或是信訪訴求標(biāo)準(zhǔn)過高而無法解決的，要耐心解釋，說明理由，以求得信訪人理解。能變通解決的要變通解決，雖然不能全部解決，但能解決一部分的，能解決多少解決多少。決不能簡單粗暴，激化矛盾，甚至是不負(fù)責(zé)任把矛盾上交，以引起群眾對黨和政府的誤解，甚至造成越級上訪；三是現(xiàn)在有的上訪人員摸透了各級領(lǐng)導(dǎo)干部的心理，怕訪，怕上級領(lǐng)導(dǎo)施加壓力，于是有些上訪者專門找一些敏感場合，臺市、省和中央開“兩會”期間去上訪，給下面造成壓力。一些上訪者公開說“愛哭的孩子有奶吃”。我認(rèn)為我們不要怕訪，不要回避矛盾，要面對現(xiàn)實(shí)問題，主要做好上訪者的思想疏導(dǎo)和勸導(dǎo)工作，把問題消滅在萌芽狀態(tài)，這樣最好。而對個(gè)別無理纏訪的，經(jīng)作工作不聽勸阻的，繼續(xù)纏訪鬧事的，嚴(yán)重影響社會公共秩序的，要嚴(yán)格依法治訪，剎一剎組織上訪、串訪、無理上訪者的歪風(fēng)，這樣才能取得事半功倍的效果。

第三篇：對數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)感受

我對數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)感受最深的幾點(diǎn)

隨著數(shù)學(xué)課程改革已經(jīng)全面鋪開。這給我們的教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。面對新的課程改革，不光需要有改革意識的數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研讀，接受各種教師培訓(xùn)，從而體會新課程標(biāo)準(zhǔn)體系中所包含的思想，樹立正確的教育觀。但教師最重要的是根據(jù)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變自身的教學(xué)行為。我的一些體會如下：

一、從注重智力的發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的能力的發(fā)展

回顧前些年數(shù)學(xué)教學(xué)所走過的路，讓學(xué)生掌握牢固的數(shù)學(xué)體系和知識，從而最大限度的發(fā)展學(xué)生的智力。當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力于學(xué)生整體能力水平的提高，其最大的特點(diǎn)不是一味的把書本上知識教給學(xué)生，而是通過書本上知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重的是知識的傳授和智力的發(fā)展。數(shù)學(xué)新課程改革要求數(shù)學(xué)教師以學(xué)生為主體，全面發(fā)展學(xué)生的能力。數(shù)學(xué)教師突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康良好的情感態(tài)度，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

二、讓學(xué)生主體地位在教學(xué)行為中得以充分體現(xiàn)

曾記得葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。”一堂數(shù)學(xué)課究竟怎么上?傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師是課堂的主宰，教師領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣了被動地去學(xué)習(xí)，成為思維上懶惰者。顯然，這種以教師“講”為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和能動性，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。我們可以通過讓學(xué)生自主探索、合作交流與實(shí)踐，我們就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但能夠創(chuàng)造性的解決這樣的問題，而且有多種方法，再通過分析、比較，讓學(xué)生掌握一種常規(guī)的解題方法。

用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看教師教得如何好，而且要看學(xué)生學(xué)的怎么樣。而且要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)上來看教師怎樣實(shí)施教學(xué)行為。

三、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，努力培養(yǎng)學(xué)生多種思維方法

重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果輕視學(xué)習(xí)過程，這是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識的結(jié)論正確與否，缺少對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程的發(fā)掘，導(dǎo)致學(xué)生思考問題的方法的匱乏，同時(shí)有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量。有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論，并要求學(xué)生馬上應(yīng)用這種結(jié)論，再去解答各種變式題，出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示各個(gè)知識形成的方法，展示學(xué)習(xí)新知識的思維過程，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教育教學(xué)過程中發(fā)展多種思維方法和多樣的有了多個(gè)模式學(xué)習(xí)方式。學(xué)生既增長了知識，又發(fā)展了思維能力。

四、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引領(lǐng)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不該是簡單被動地接受信息，而應(yīng)是對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成時(shí)他人無法取代，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)。掌握“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動的起點(diǎn)”后，在教學(xué)中我們要始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計(jì)出教學(xué)目的和要求、教學(xué)方法、教學(xué)策略。

五、教學(xué)中要“用活”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用活教師”而不是簡單的“教授教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材進(jìn)行深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。既要有能力把問題簡明低闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。

教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可以作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用活教科書”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。（2充分利用教材開創(chuàng)自由空間。

過去的教和學(xué)都是以掌握知識為主，教師很艱難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些學(xué)生猜測和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。

六、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評價(jià)每一個(gè)學(xué)生

新課程的評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有思想、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。具體應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

評價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評下去。

評價(jià)中應(yīng)該遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價(jià)激勵(lì)下，會不斷的追求進(jìn)步，不斷的探索和攀登。這應(yīng)該是評價(jià)的真正目的。

以上幾點(diǎn)是我教學(xué)實(shí)踐的心得。新課程改革已全面展開，作為一名老教師，我們應(yīng)該要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，在新課程的倡導(dǎo)下盡快發(fā)展起來，不能穿鞋走老路，要徹底更新教學(xué)觀念；不能怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)和反思，通過不斷實(shí)踐來充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中感悟、領(lǐng)會新課程理念的內(nèi)涵和外延。

七、教師在教學(xué)活動過程中的地位轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)改革的基本要求之一是轉(zhuǎn)換教師角色，改變已有的教學(xué)行為，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，把握自己在教學(xué)中的位置。

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者變成學(xué)習(xí)的組織者。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的時(shí)間與空間，這種合作交流的時(shí)間與空間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，獨(dú)立學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課程教學(xué)組織形式，這些組織形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間與空間，當(dāng)然教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向：引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著他走，而是點(diǎn)燃他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。

教師應(yīng)從：“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流。

第四篇：對數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)感受

對數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)感受

新一輪的數(shù)學(xué)課程改革正在部分地區(qū)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，不久將全面鋪開。這給我們的教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。面對新的課程改革，不光需要有改革意識的數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研讀，接受各種教師培訓(xùn)，從而體會新課程標(biāo)準(zhǔn)體系中所包含的思想，樹立正確的教育觀。但教師最重要的是根據(jù)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變自身的教學(xué)行為。我的一些體會如下：

一、從注重智力的發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的能力的發(fā)展

回顧前些年數(shù)學(xué)教學(xué)所走過的路，讓學(xué)生掌握牢固的數(shù)學(xué)體系和知識，從而最大限度的發(fā)展學(xué)生的智力。當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力于學(xué)生整體能力水平的提高，其最大的特點(diǎn)不是一味的把書本上知識教給學(xué)生，而是通過書本上知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重的是知識的傳授和智力的發(fā)展。數(shù)學(xué)新課程改革要求數(shù)學(xué)教師以學(xué)生為主體，全面發(fā)展學(xué)生的能力。數(shù)學(xué)教師突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康良好的情感態(tài)度，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

二、讓學(xué)生主體地位在教學(xué)行為中得以充分體現(xiàn)

曾記得葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課?！币惶脭?shù)學(xué)課究竟怎么上?傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師是課堂的主宰，教師領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣了被動地去學(xué)習(xí)，成為思維上懶惰者。顯然，這種以教師“講”為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和能動性，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。例如小學(xué)數(shù)學(xué)“十幾減幾（退位減）”教學(xué)中，教師過多講解、分析和說明解答這種類型題目的解題方法，反而適得其反，學(xué)生有可能給教師說“糊”了。我們可以通過讓學(xué)生自主探索、合作交流與實(shí)踐，我們就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但能夠創(chuàng)造性的解決這樣的問題，而且有多種方法，再通過分析、比較，讓學(xué)生掌握一種常規(guī)的解題方法。

用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看教師教得如何好，而且要看學(xué)生學(xué)的怎么樣。而且要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)上來看教師怎樣實(shí)施教學(xué)行為。

三、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，努力培養(yǎng)學(xué)生多種思維方法

重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果輕視學(xué)習(xí)過程，這是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識的結(jié)論正確與否，缺少對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程的發(fā)掘，導(dǎo)致學(xué)生思考問題的方法的匱乏，同時(shí)有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量。有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論，并要求學(xué)生馬上應(yīng)用這種結(jié)論，再去解答各種變式題，出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示各個(gè)知識形成的方法，展示學(xué)習(xí)新知識的思維過程，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教育教學(xué)過程中發(fā)展多種思維方法和多樣的有了多個(gè)模式學(xué)習(xí)方式。學(xué)生既增長了知識，又發(fā)展了思維能力。

四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評價(jià)學(xué)生的幾個(gè)注意點(diǎn)

讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個(gè)學(xué)生，及其每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值、必要的數(shù)學(xué)，以及不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價(jià)用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問題。

首先、尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性差異。正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會找到能適合任何學(xué)生的一種通用的教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。那就要求我們教師在教學(xué)中能否尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的知識與方法解決問題。張新

其次、評價(jià)學(xué)生面向全體學(xué)生。傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。教師能否在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。通過評價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。最后、現(xiàn)代評價(jià)尺度和質(zhì)量的提高?，F(xiàn)代評價(jià)要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評價(jià)指標(biāo)和改革評價(jià)方法，發(fā)展學(xué)生其他各個(gè)方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力、實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力等。

五、教師在教學(xué)活動過程中的地位

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師處于絕對的知識權(quán)威地位。學(xué)生被動地接受教師的灌輸所有的知識。這種師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等、和諧的新型師生關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在新課程體系下，教師要面向全體學(xué)生，注重因材施教。在教學(xué)過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)體現(xiàn)出崇高的師德，發(fā)揮育人的功能；培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生多種思考問題的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；幫助學(xué)生學(xué)會在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。

第五篇：物理新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得

通過對物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，使我進(jìn)一步理解了義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程。

一、物理課程的基本理念

1、注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念，重視物理課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育功能。

2、從生活走向物理，從物理走向社會，新課標(biāo)體現(xiàn)了更關(guān)注社會，更帖近學(xué)生的生活。例：由火車時(shí)刻表計(jì)算平均速度；水果電池；電冰箱的技術(shù)參數(shù)；學(xué)讀汽車速度表；用兩個(gè)不同焦距的凸透鏡制作望遠(yuǎn)鏡；了解微波爐的基本原理；了解數(shù)字信號和模擬信號的基本區(qū)別。

3、強(qiáng)調(diào)過程與方法的教學(xué)，注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識；改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。在義務(wù)教育的物理課程中，使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法、增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能力，以及學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值觀的樹立，是與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)同等重要的。因此，新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)。在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，科學(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的，它提出了科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)，以及探究教學(xué)的形式，并分析了探究教學(xué)的實(shí)例。

4、新課標(biāo)把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列。與過去的教學(xué)大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動詞外，還使用了描述學(xué)習(xí)過程的行為動詞來表達(dá)對學(xué)習(xí)的要求，如“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”等。這種表述體現(xiàn)了一種理念：與過去的義務(wù)教育物理課程相比，課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。

5、注重學(xué)科滲透，關(guān)心學(xué)科發(fā)展，加強(qiáng)STS教育。注重科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，是當(dāng)今世界科學(xué)教育的一個(gè)大趨勢?？萍嫉陌l(fā)展促進(jìn)了社會的發(fā)展，同時(shí)它又受到社會發(fā)展的制約；科學(xué)技術(shù)給我們的生活帶來了福利，同時(shí)也帶來了環(huán)境、資源等許多問題。過去的物理課程就科學(xué)論科學(xué)，很少涉及科學(xué)的意義，應(yīng)該以物理學(xué)的內(nèi)容為素材，受到科學(xué)的、技術(shù)的和人文的教育，著眼點(diǎn)不在于提出多少有實(shí)際價(jià)值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學(xué)技術(shù)問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學(xué)課程中。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了更高的要求

面對新課標(biāo)，新教材，新理念，新思路，新評價(jià)，對廣大教師也提出了更高的新要求。

1、更新教育觀念：要求全體教師樹立全新的教育理念，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，更新教育觀念，注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；切實(shí)重視物理課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育功能；倡導(dǎo)科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)方法，提倡學(xué)習(xí)方法的多樣性；注重過程與方法的教學(xué)；強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的教育目標(biāo)目標(biāo)（三維目標(biāo)體系）并舉；加強(qiáng)新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課外作業(yè)設(shè)計(jì)及學(xué)生評價(jià)體系設(shè)計(jì)等。

2、擴(kuò)大知識面：從新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教科書可以看出，新物理課程內(nèi)容涵蓋的知識面極廣泛，注重了學(xué)科的滲透，使物理更走向社會，走近學(xué)生，帖近生活，它不僅滲透到生活中的各個(gè)層面，也滲透到化學(xué)、生物、天文、地理、科技、人文、社會等各個(gè)領(lǐng)域，所以要求未來的物理教師不僅是一個(gè)“百科全書”，還需是一個(gè)“技術(shù)能手“，一個(gè)能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)（主要是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）進(jìn)行物理教學(xué)的全能型教師。

3、在更高的層面上關(guān)心物理課程：在過去的教學(xué)中，教師關(guān)心的只是知識和技能的教學(xué)，而現(xiàn)在教師更要關(guān)心的是全面的課程目標(biāo)，是知識的選取，是課程的設(shè)置。新課程中知識的選取及要求的高低是為課程的總體目標(biāo)服務(wù)的，在物理學(xué)龐大的知識體系中，一些不同的知識可以用來達(dá)到相同的課程目標(biāo)。因此，在明確總體目標(biāo)情況下，知識的選擇和要求的高低有一定的靈活性，這使得教師獲得一定的主動權(quán)。這是新課程與過去的以知識為本的物理課程的重要區(qū)別之一。在課程設(shè)置上，過去大綱對目標(biāo)要求非常具體，如知道、理解、掌握、會、選學(xué)等，現(xiàn)在的新課標(biāo)更具有原則性，顯然具有法規(guī)性地位的是課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是教科書。

4、注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展 :科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為人類帶來福音，但同時(shí)也帶來了一些負(fù)面的影響。傳統(tǒng)科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)的萬能、神圣以及不可磨滅的功績。然而，也正是對科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用欠缺深思熟慮，我們的星球正面臨著如像放射性污染、溫室效應(yīng)、人口膨脹、自然資源枯竭等等問題。面對這些問題，人類開始客觀地評價(jià)科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，理智的思考科學(xué)技術(shù)的社會功能，而肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀的科學(xué)教育應(yīng)重視及時(shí)反應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r及其對人類文明的影響，使學(xué)生在涉及科學(xué)技術(shù)問題時(shí)，能有意識地從它對社會的正反兩反面的影響去考慮，能積極地發(fā)表自己的看法。

5、構(gòu)建新的評價(jià)體系 : 以往的評價(jià)體系在評價(jià)內(nèi)容上過多地倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，忽視對解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐或動手能力、良好的心理素質(zhì)與科學(xué)精神、積極的學(xué)習(xí)情緒等方面綜合素質(zhì)的評定；有關(guān)評價(jià)指標(biāo)單一，忽視了個(gè)體之間的差異；評價(jià)結(jié)果則過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)結(jié)果，而忽視各個(gè)時(shí)期個(gè)體的進(jìn)步狀況，因此不能起到促進(jìn)發(fā)展的作用。因此，在新一輪課改中，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，必須構(gòu)建與新課程理念相適應(yīng)的評價(jià)體系。如：1.進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。例如建立成長手冊。2.積極探索書面考試題型的改革。

作為一名中學(xué)物理教師，我們應(yīng)積極應(yīng)對物理新課程帶來的挑戰(zhàn)，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，以便適應(yīng)物理新課程的實(shí)施。