第一篇：高中英語作文講評課誤區(qū)及對策

高中英語作文講評課誤區(qū)及對策

劉遠(yuǎn)平

摘要：本文總結(jié)了高中英語作文講評課存在的四個(gè)誤區(qū)，并對各個(gè)誤區(qū)進(jìn)行了對策研究。關(guān)鍵詞：英語作文

講評誤區(qū)

對策

作文講評課是作文教學(xué)過程中很重要的一環(huán)。它既是作文批改的深化和發(fā)展,又是作文教學(xué)的總結(jié)和提高。它既總結(jié)了此次學(xué)生寫作的經(jīng)驗(yàn)與不足，又指引了今后學(xué)生寫作努力的方向。在作文教學(xué)中起著承前啟后的作用，因此上好作文講評課對于肯定學(xué)生寫作成果，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，不斷提高學(xué)生的寫作能力具有積極而有效的推動作用。然而在目前的高中英語作文講評課中存在著一些誤區(qū)。筆者做了一個(gè)歸納并在實(shí)際教學(xué)中嘗試了一些改進(jìn)方法。

一．作文講評課存在的誤區(qū)：

1.講評課過很久才上。教師花一周甚至兩周時(shí)間批閱作文然后才講評。學(xué)生寫作的熱情已經(jīng)淡去，甚至早已經(jīng)忘記自己寫了寫什么內(nèi)容，此時(shí)再來講評作文，師生互動難以進(jìn)行，效果自然不理想。

2.講評課上只欣賞無修改。在作文講評課上，教師呈現(xiàn)一組或幾組寫的好的句子供大家賞析，也呈現(xiàn)一篇或多篇范文共大家學(xué)習(xí)模仿。達(dá)到了作文講評課的一個(gè)目標(biāo)即指明寫作的努力方向，但是沒有修改這個(gè)步驟，學(xué)生缺少實(shí)踐，難以提高作文表達(dá)水平。

3.講評課上只表揚(yáng)不批評。素質(zhì)教育大背景下，教師越來越傾向于只表揚(yáng)不批評學(xué)生了。講評課上只表揚(yáng)寫的好的同學(xué)，對于審題不清，卷面不整潔，粗心大意等可以稍微用心就能改正的問題從不點(diǎn)名批評，而這些學(xué)生再三的出現(xiàn)上述問題。實(shí)際上運(yùn)用好批評的藝術(shù)，有時(shí)候更能讓學(xué)生意識到自己作文的問題，并能下決心盡快改進(jìn)。

4.講評課上教師一言堂，學(xué)生很少參與。大部分時(shí)間都是教師在講解。理論講解多是抽象的枯燥的，學(xué)生聽的積極性低，思考的空間很小，學(xué)生在被動的接收信息而不是積極的思考，去主動獲取信息。教師的期望值是百分百，學(xué)生的收效卻不到一半。

二．作文講評課的改進(jìn)

1.作文講評課要及時(shí)

學(xué)生剛寫完作文思維還處于興奮狀態(tài)，對老師的評價(jià)會心懷期待。教師如能及時(shí)講評作文就回應(yīng)了學(xué)生的心理需求，效果自然要好很多。如果隔一兩周后再去講評，學(xué)生就沒有了先前的熱情，講評的效果就會大打折扣，甚至沒什么效果。為了能及時(shí)講評作文，要縮短批改作文時(shí)間，可以采取粗批快批；可以小組輪流精批面批；可以只確定文章檔次，少作具體修改；針對共性問題只需標(biāo)明，講評課上再統(tǒng)一修改。心理學(xué)研究表明：改動越多，學(xué)生的受挫心理越強(qiáng)。因此批改時(shí)不要有錯必糾。

2.作文講評課要欣賞與修改相結(jié)合

欣賞好詞好句型以及好的作文篇章，其最終目的都是為了引導(dǎo)學(xué)生也能寫出這樣好的句子和作文。那么我們就不能只停留在欣賞的層面上，一定要落實(shí)到實(shí)際行動上。欣賞學(xué)完要把自己或別人的文章進(jìn)行進(jìn)一步的修改提高。這樣才能把學(xué)到了詞匯方法加以思考運(yùn)用。在修改時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，對同一個(gè)意思要鼓勵學(xué)生用各種不同的詞組或句型表達(dá)出來。并且應(yīng)該先讓學(xué)生各抒己見該句子有哪些不同表達(dá)，有語病的請其他同學(xué)來修改，然后再給出優(yōu)秀句子供大家模仿學(xué)習(xí)。本人的教學(xué)實(shí)踐表明這個(gè)方法效果很好。

3.作文講評課上既要有表揚(yáng)也要有批評

從寫作心理學(xué)的角度分析，無論是愛寫作文還是怕寫作文，學(xué)生動筆作文時(shí)都期待老 1

師給予肯定的評價(jià)。如果這種愿望能不斷實(shí)現(xiàn)，那么怕寫作文的會變的愛寫作文，愛寫作文的會盼寫作文。因此，教師自作文講評課上要盡量找出學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，大到整篇作文的謀篇布局，小到一個(gè)句型一個(gè)詞匯的正確使用，有時(shí)候甚至是英語書寫是否公正美觀，都可以拿來在講評課上大大表揚(yáng)。然而有時(shí)候批評也是必要的，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在多次寫作文中總是因同一個(gè)問題導(dǎo)致作文失分嚴(yán)重，這時(shí)候就需要明確提出批評該同學(xué)是那個(gè)方面存在不足，需要加以改正。批評會讓人意識到問題的嚴(yán)重性，會讓人記憶更深刻。當(dāng)然批評的緣由是經(jīng)常出現(xiàn)類似亂涂亂畫，書寫不整潔，文章不分段，筆誤很多等稍微用心一點(diǎn)就能避免的問題。筆者發(fā)現(xiàn)在講評課上采用表揚(yáng)與批評相結(jié)合的方法既激發(fā)了學(xué)生想寫出好文章的熱情又改掉了一部分學(xué)生作文中的老毛病。

4.作文講評課把主動權(quán)還給學(xué)生

成功的作文講評課應(yīng)吸引學(xué)生參與其中，感受同學(xué)作文的精彩之處，感悟自己習(xí)作的得與失，從而提高自己的作文水平。作文講評課學(xué)生主動參與度越高，收獲就越大。作文講評課上教師要講評學(xué)生習(xí)作中的詞句或整篇文章不妨采用以下方法：多媒體呈現(xiàn)，讓學(xué)生朗讀并講評其優(yōu)劣之處；讓學(xué)生同桌或組與組之間互相交換作文，修改病句同時(shí)找出好詞好句，在全班朗讀；以毛遂自薦的方式朗讀或把自己的句子或作文書寫在黑板上，供其他同學(xué)點(diǎn)評。甚至可以在講評后每位同學(xué)再改寫一次，效果會更好。

本文發(fā)表于《學(xué)生雙語報(bào)》2010年34期

第二篇：如何上好高中英語習(xí)題講評課

如何上好高中英語習(xí)題講評課

英語習(xí)題講評課是英語教學(xué)的重要組成部分。從目前實(shí)際的、常規(guī)的高中英語習(xí)題講評課來看，教師控制教學(xué)過程，學(xué)生參與意識淡漠，消極被動聽課，課堂效率低下。

要改變傳統(tǒng)講評課的現(xiàn)狀，把習(xí)題課真正上得優(yōu)質(zhì)高效，教師在講評過程中就要堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的指導(dǎo)原則，采取師生互動、生生互動、小組活動等多種形式，靈活運(yùn)用分層教學(xué)等多種講評方法，提高講評效率和教學(xué)效果。

一、課前準(zhǔn)備

教師首先要認(rèn)真分析講評題目，包括各題型的難易度及整套題目的難易度；知識點(diǎn)的考查范圍和角度，考查的重點(diǎn)難點(diǎn)等。另一方面，教師要分析學(xué)生的答題情況并認(rèn)真做好統(tǒng)計(jì)工作。提前收一部分學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改,交上來的這部分學(xué)生必須包括班里各層次的人,并做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和錯因分析,尋找問題的癥結(jié)所在, 明確是共性問題還是個(gè)別問題,明確講評方案是關(guān)于固定短語的記憶,是知識的深化理解、靈活運(yùn)用還是做題方法的指導(dǎo)。總之,對要講的題目應(yīng)做到心中有數(shù),不能“胡子眉毛一把抓”,應(yīng)加強(qiáng)講解的針對性。

二、講評過程

教師的任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)好英語。為了學(xué)好英語，任何方法都可以嘗試。教師應(yīng)該根據(jù)具體實(shí)際情況采用不同的形式，如讓學(xué)生自主提出疑問，分小組討論處理習(xí)題等。通過不同的學(xué)習(xí)方式，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的知識缺漏提出問題，這樣針對性較強(qiáng)。同時(shí)，師生、生生互動、小組活動合作等形式也給學(xué)生提供了面對問題、分析問題、尋求幫助以至解決問題的機(jī)會，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)積極性大大提高，收獲自然更多。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：在習(xí)題講評課堂教學(xué)中，實(shí)施分層施教，可以通過統(tǒng)一學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)和分層練習(xí)來提高各層次學(xué)生的能力。統(tǒng)一的習(xí)題課中，讓學(xué)習(xí)困難生告訴答案，錯誤答案先由中等生講解，再由優(yōu)等生講解，優(yōu)等生解決不了的由教師補(bǔ)充。這種方法可避免教師的滿堂灌，把課堂活動權(quán)還給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生認(rèn)清問題的實(shí)質(zhì)，既兼顧差生，又兼顧優(yōu)生。

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提高了學(xué)生的主動性和積極性。分組學(xué)習(xí)需要教師掌握好時(shí)間。例如講解完形填空時(shí)，針對其難易程度，可以先給學(xué)生3-5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論，在討論過程中各個(gè)層次的學(xué)生可以相互啟發(fā)，相互影響，相互補(bǔ)充，各有所得。討論結(jié)束后，把每個(gè)小組解決不了的難題由教師集中講解，而講評的過程就是答疑、解惑的過程。教師講評后，給學(xué)生幾分鐘時(shí)間整理回顧，加深學(xué)生對知識的消化領(lǐng)會。這種方法既節(jié)約了教師的逐一講解的時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生大膽發(fā)言、歸納、分析的能力。我曾做過多次比較，一篇20個(gè)題的英語完形填空，若單由教師講解，學(xué)生聽，記筆記的傳統(tǒng)方式，一般需要15分鐘，而用小組討論后再由教師講解的方法，一般需用7-10分鐘就講完了。

教師在課堂教學(xué)中不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者。教師要運(yùn)用啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)情景等手段指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以在練習(xí)講評過程中，加強(qiáng)對學(xué)生解題方法的指導(dǎo)尤為重要。例如，講解完形填空、閱讀理解這兩類難度較大的試題時(shí)，教師應(yīng)盡量避免逐篇逐題的泛泛而講，而是要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解作者的寫作意圖，注意閱讀文章首段、末段或段落中的首句和末句，抓住中心思想，學(xué)會根據(jù)上下文猜測詞義等。這樣，學(xué)生通過一道題而得到與此題同類的、有關(guān)的較為系統(tǒng)的知識，就可以掌握解題技巧，減少解題時(shí)的盲目性，提高解題的正確率，為后續(xù)的學(xué)習(xí)鋪路。

板書是課堂教學(xué)的重要組成部分。精煉的板書，能使復(fù)雜的問題簡單化，重點(diǎn)難點(diǎn)條理化，知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化，課堂氣氛生態(tài)化。教師可以通過板書總結(jié)歸納本堂習(xí)題課需要重點(diǎn)記住的知識點(diǎn)或?qū)δ骋粋€(gè)語言點(diǎn)適當(dāng)擴(kuò)充，達(dá)到幫助學(xué)生理清思路，簡化教學(xué)過程的目的。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來簡單方便，易于掌握，很容易形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，把學(xué)過的內(nèi)容理解記憶得更加完善透徹,從而一步一步建立自己的知識寶塔。

三、講評后

教師評講后應(yīng)給學(xué)生留下空間進(jìn)行消化理解，以便在以后的學(xué)習(xí)中形成更好的解題方法和解題思路。

總之，高中英語習(xí)題課，是不可忽視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一堂高效、科學(xué)、實(shí)用的習(xí)題講評課不僅使學(xué)生理解習(xí)題本身呈現(xiàn)的知識，而且會使學(xué)生有更多的收獲，一節(jié)好的習(xí)題講評課能夠使學(xué)生對作業(yè)練習(xí)、試卷中所犯的錯誤有一個(gè)清醒的認(rèn)識并逐漸養(yǎng)成自行糾錯的能力；能幫助學(xué)生對知識的理解由片面到抽象、由具體到概括，從而提高思維能力，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的。

第三篇：初探高中英語試卷講評課教學(xué)

初探高中英語試卷講評課教學(xué)

【摘要】在備、教、改、評、析等高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，講評試卷是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。通過講評試卷，學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺，歸納整理，鞏固已有知識，提高解題能力，而教師也可以通過試卷講評改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，解決教與學(xué)之間的矛盾。本文簡要闡述了一些講評試卷的方法，以達(dá)到提高學(xué)生英語思維能力和解題能力的最終目的。

【關(guān)鍵詞】試卷講評 教學(xué)環(huán)節(jié) 思維能力 解題能力 方法

試卷講評是指學(xué)生在完成考試之后，教師對試卷進(jìn)行解剖、分析、點(diǎn)評，以達(dá)到幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，提高解題能力，掌握學(xué)習(xí)英語的規(guī)律。在備、教、改、評、析等高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，講評試卷是反饋教法、檢查學(xué)情的有效手段，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過教師和學(xué)生之間的信息聯(lián)系和反饋來實(shí)現(xiàn)的，試卷講評的過程實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生已學(xué)知識的復(fù)習(xí)、梳理過程，對學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)過程。所以教師不能只是單純的講試題，報(bào)答案，要通過評講試卷，讓學(xué)生學(xué)會讀題、審題，透過試題看考點(diǎn)，運(yùn)用已有的知識進(jìn)行思維判斷，從而達(dá)到讓學(xué)生獲得解題能力的根本目的。

那么，該如何進(jìn)行試卷的講評呢？下面將個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)做法與大家分享一下。

第一、試卷講評要有及時(shí)性

對學(xué)生來說，考試是他們思維最集中、最活躍的時(shí)候，此時(shí)的他們對考試試題相當(dāng)熟悉，對自己的解題思路和解題方法還很清晰，所以考試結(jié)束之后，教師應(yīng)盡快完成試卷的批閱，做出詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析并進(jìn)行試卷的講評。否則時(shí)間拖得太長，學(xué)生就會忘記試題的內(nèi)容和解題的思路，尋求正確答案及錯誤原因的積極性也會有所降低，不利于學(xué)生解題能力的提高。

第二、試卷講評要有針對性

教師在講評試卷時(shí)不要平均用力，面面俱到，題題都講，因?yàn)閷W(xué)生畢竟掌握了絕大部分知識，出錯的只是一小部分。講評試卷時(shí)要根據(jù)學(xué)生已有的知識水平做到有的放矢，結(jié)合高考考綱的考點(diǎn)要求，分析學(xué)生在做題過程中可能遇到的困難和問題，找出學(xué)生錯誤的根源，提高學(xué)生的思維和解題能力。

第三、試卷講評要有拓展性

講評試卷時(shí)不能局限于試卷本身，應(yīng)根據(jù)試卷中出現(xiàn)的問題進(jìn)行延伸、遷移，并進(jìn)行歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生分析解題思路，使他們獲得解決問題的方法和策略，從而達(dá)到利用試題對已有知識進(jìn)行復(fù)習(xí)梳理的目的。在講解過程中，教師也可將學(xué)生之前做過的相關(guān)題目再次呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生加深二次記憶，提高靈活運(yùn)用知識的能力。

第四、試卷講評要有多樣性

對教師來說，試卷講評要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情采取不同的方法，要善于做到隨機(jī)應(yīng)變。有些題目要鼓勵學(xué)生對其產(chǎn)生質(zhì)疑，嘗試通過提問找到正確的解題方法，同時(shí)，對學(xué)生的質(zhì)疑教師應(yīng)加以鼓勵和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在分析、思考的基礎(chǔ)上，提高自己的思維能力。有些題目要從點(diǎn)出發(fā)，通過給出例句或解釋，讓學(xué)生對所考查的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)，以達(dá)到舉一反

三、聯(lián)想遷移的目的。

第五、試卷講評要有主體性

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，英語教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。只有讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，教學(xué)效率才能得以最大化。否則，任憑教師講得有多么全面，課堂效率也不會有所提高。因此，在試卷講評過程中，教師應(yīng)事先做好統(tǒng)計(jì)，在課堂上請答對的一些學(xué)生來講述他們的解題方法；還可以請答錯的學(xué)生說一說其解題思路，然后有針對性地進(jìn)行分析、講解，指出學(xué)生錯誤的根源。

第六、試卷講評要有鞏固性

為了充分提高試卷講評的效果，教師必須讓學(xué)生及時(shí)消化講評內(nèi)容。每次講評后，要求學(xué)生對錯題加以訂正，訂正時(shí)再認(rèn)真閱讀一遍，要清楚地知道自己的問題，以便發(fā)現(xiàn)深層次理解上的困難。同時(shí)，可以讓學(xué)生將錯題收錄在筆記本上，并注明正確答案和解題思路，還要尋找相關(guān)知識點(diǎn)的題型，以便比較異同，找出自己思維上的出錯點(diǎn)，從而達(dá)到徹底鞏固學(xué)生所學(xué)知識的目的。

總之，試卷講評課是教學(xué)的一種重要課型，是不可忽視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生考試成績的好壞，除了受到學(xué)生已有知識、對已有知識的熟練程度、考試時(shí)的心理因素等制約外，還與試卷的難易程度有關(guān)，所以教師對試卷要做出正確地評價(jià)，要潛心設(shè)計(jì)試卷講評課，精心編寫講評教案，讓學(xué)生知道如何去進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，真正意義上提高他們的思維能力和解題能力。

第四篇：如何上好高中英語試卷講評課（本站推薦）

如何上好高中英語試卷講評課

【摘要】本文針對當(dāng)前一些教師對試卷講評課存在的一些不足，淺析上好高中英語試卷講評課應(yīng)該做到：遵循試卷講評的原則；講評課前應(yīng)做好試卷分析準(zhǔn)備；重視和優(yōu)化講評過程；講評后消化，復(fù)現(xiàn)和輔導(dǎo)。試卷講評課的最終目的是提高學(xué)生英語思維能力和解題能力。

【關(guān)鍵詞】試卷講評

知識的歸納與鞏固

解題能力的指導(dǎo)與提高

教學(xué)策略

試卷講評課是英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的試卷講評，不但能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、培養(yǎng)答題技巧、牢固掌握所學(xué)知識、提高綜合運(yùn)用能力；也能促使教師通過分析學(xué)生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補(bǔ)教學(xué)上的遺漏、進(jìn)一步改進(jìn)教法、提高教學(xué)水平。因此，探索和研究科學(xué)實(shí)效的試卷講評課教法，是教師必須重視和著力解決的問題。本人在英語教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真探索研究講評課教學(xué)方法和模式，注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自我評價(jià)、自己總結(jié)”三種能力，師生教學(xué)相長，取得了較好的教學(xué)效果。但是，有些教師對檢測后的試卷講評重視不夠，失去了鞏固知識和培養(yǎng)能力的大好機(jī)會。試卷講評課存在的問題：

試卷講評課是一種常見的課型，當(dāng)前一些英語教師教學(xué)對其重視不夠，研究不透，在方法方式上存在一些誤區(qū)。

一．不講時(shí)效。測試后應(yīng)做到及時(shí)反饋，及時(shí)講評。大部分學(xué)生考試結(jié)束后，都急于知道自己的成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象比較深刻，此時(shí)講評能夠收到事半功倍的效果。而有的教師工作拖拉，往往好長時(shí)間批不完卷，批完以后，統(tǒng)計(jì)分析工作又不及時(shí)，等到講評時(shí)，學(xué)生對試題內(nèi)容已無印象，這極不利于學(xué)生及時(shí)修正錯誤，鞏固知識。二．不教方法。有的教師講評試卷時(shí)，偏重于給學(xué)生核對答案，而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解。雖然學(xué)生知道了此題應(yīng)該選什么，但并不知道為什么要這樣選。不進(jìn)行教學(xué)的深化和擴(kuò)展，只是孤立地就題論題，使學(xué)生不能觸類旁通。教學(xué)方法呆板，既不注意啟發(fā)學(xué)生思考，也不引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以教師的分析講解為主。

三．不論重點(diǎn)。講評試卷，沒有重點(diǎn)，面面俱到，一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，這樣講一張?jiān)嚲硗ㄉ蟽扇n時(shí)才能評講完。這樣，既浪費(fèi)學(xué)生有限的時(shí)間，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。

這些現(xiàn)象在某種程度上嚴(yán)重地影響了試卷講評的效果。那么，如何上好試卷講評課呢？實(shí)踐證明，要想上一堂成功的試卷講評課，教師必須至少做到以下五點(diǎn)：

一、試卷講評應(yīng)遵循以下五點(diǎn)： 1．試卷講評要及時(shí)

每次測試完畢，學(xué)生都有一種期待，迫切想了解自己的答題結(jié)果，且對自己的剛做出的反應(yīng)記憶猶新，便于回顧試卷，有利于提高教學(xué)效果。因此，平時(shí)每進(jìn)行一次測試，教師最好在當(dāng)天擠出時(shí)間閱完試卷，盡可能在第一時(shí)間了解學(xué)生的得失，同時(shí)也讓學(xué)生及時(shí)知道自己的測試情況，以便在講評前留有充分的時(shí)間探究，修正自己的問題。若不及時(shí)把信息反饋給學(xué)生，容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就會使學(xué)生的錯誤與偏差得不到及時(shí)糾正，以至形成錯誤的思維定式。

2．試卷講評要有針對性

教師在試卷分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的普遍性錯誤及原因做到心中有數(shù)，選取有代表性、普遍性的問題進(jìn)行重點(diǎn)備課和講評，并以此為突破口，進(jìn)行舉一反三，從多個(gè)側(cè)面，多個(gè)角度進(jìn)行合理發(fā)散，這樣才能有的放矢，對癥下藥，收到事半功倍的效果。對錯誤率較低的題則只需蜻蜓點(diǎn)水或課后個(gè)別指導(dǎo)，真正體現(xiàn)“因材施教，因人而異”的教學(xué)原則，這樣講評的時(shí)間也得到了保證，效果也更明顯。

3．卷講評要有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力

在講評過程中，必須對學(xué)生進(jìn)行必要的解題指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反

三、觸類旁通。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)一步發(fā)展思維能力。

4．試卷講評要重視對學(xué)生的啟發(fā)

講評試卷并不是教師一味地講，學(xué)生被動地聽。在講解之前，教師要精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生主動思考，盡量先使學(xué)生自己歸納，這樣做不僅能加深學(xué)生的印象，而且更加有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

5．試卷講評要重視對知識的鞏固

講評試卷是查漏補(bǔ)缺、鞏固復(fù)現(xiàn)所學(xué)知識的大好時(shí)機(jī)。在試卷講評中，教師應(yīng)就所講試題，針對學(xué)生知識薄弱點(diǎn)，聯(lián)系課本進(jìn)行總結(jié)歸納和深化，提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用能力。

二、認(rèn)真做好試卷講評課的準(zhǔn)備

1．教師要提前做好試卷分析

教師在認(rèn)真閱卷和改卷，必須要做到對試題的知識點(diǎn)和分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，判斷試題的難易度；分析試題的命題的思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。只有教師對這些方面做到心中有數(shù)，在講評時(shí)才能使學(xué)生的知識得以鞏固、擴(kuò)展和提高。

2．答題情況分析

在測試后盡快把錯誤統(tǒng)計(jì)表和答案發(fā)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)錯誤原因和性質(zhì)。要將學(xué)生答卷情況做好記錄，記清哪些試題答得好，那些試題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個(gè)別現(xiàn)象。教師可對統(tǒng)計(jì)表歸納分析，對不同的題目采取不同的教學(xué)方法，有所側(cè)重。教師從旁指導(dǎo)，讓學(xué)生著重分析其錯誤原因和性質(zhì)：1）知識性方面的錯誤；2）判斷理解方面的錯誤；3）粗心大意造成的錯誤；4）記憶方面的錯誤等。老師對統(tǒng)計(jì)表歸納分析，對癥下藥，對于錯誤比例低的題目，采用個(gè)別指導(dǎo)的方法，或叫學(xué)生自己思考，個(gè)別質(zhì)疑，精選精講。這樣做的好處是：一方面把老師從繁重的試題中解脫出來，贏得了時(shí)間，減輕了勞動，可以集中精力去分析錯誤。另一方面，叫學(xué)生自己動手，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、重視和優(yōu)化講評過程

重視和優(yōu)化講評過程就是在課前分析的基礎(chǔ)上，遵循講評課的基本原則，緊扣命題思路和答題思路，鞏固知識，培養(yǎng)能力，使學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和靈活性得到全面和諧的發(fā)展。

1．重情感，客觀分析

講評課堂上氣氛的熱烈與否取決于教師的情感因素。教師在分析得失的同時(shí)，要考慮考試焦慮等心理因素帶來的負(fù)面影響。由于激烈的學(xué)習(xí)競爭及高考面臨的壓力，學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)能力還不強(qiáng)；因此教師在講評試卷時(shí)要善于營造和諧寬松的課堂氣氛，多給予學(xué)生肯定的目光和激勵的語言，對優(yōu)生要鼓勵其再接再厲，對差生要用進(jìn)步的眼光縱向看，從試卷中捕捉每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望，切不可“借題發(fā)揮”訓(xùn)斥，責(zé)怪，挖苦學(xué)生，否則會適得其反。此外，教師在與學(xué)生分享成功喜悅的同時(shí)，更要一同面對挫折和失敗，耐心，客觀地幫助他們分析錯誤的原因，幫助他們化解心理負(fù)擔(dān)和壓力，學(xué)會正確的自我肯定和否定，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度，勇敢面對困難和挫折。

2．講評解題思路，注重發(fā)散和變化

教師要先啟發(fā)學(xué)生說出本題所考查什么知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)在理解和運(yùn)用時(shí)有哪些注意點(diǎn)，然后分析命題思路是什么；如何答題，解題的突破口在哪，什么又是最佳解題途徑；干擾因素是什么；為何出錯。不僅要知其然，還要知其所以然。講評時(shí)，教師還應(yīng)做到多角度設(shè)問，變換條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考其正確答案是什么。這樣不僅可使學(xué)生加深對知識點(diǎn)的印象，而且可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的能力，促使學(xué)生牢固掌握和運(yùn)用所學(xué)知識，發(fā)展求異思維能力。

3．狠抓典型試題，聯(lián)系課本，歸納鞏固

講評時(shí)，教師要選擇與本單元或本模塊的基礎(chǔ)知識和基本技能和教學(xué)方法有直接關(guān)系的題，引申出其他類似的知識，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，這樣教師講評的不僅僅是題目本身，而是該題所涉及到的一系列內(nèi)容，會大大提高教學(xué)效果，也使學(xué)生在相關(guān)知識的聯(lián)系和區(qū)別上得到深刻的理解。這樣做，不僅能啟發(fā)學(xué)生正確答題，鞏固知識，而且由于是在中學(xué)學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

4．注重解題方法和技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

古人云：授人以魚不如授人以漁。教師講解最終的目的是轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)會使學(xué)生終生受益。因此，教師要把對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)貫穿試題講評的全過程。例如，在閱讀理解題的講評中，要求重點(diǎn)培養(yǎng)捕捉信息的能力，總結(jié)概括能力和判斷推理能力，并使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。在講評中，從正確的答題思路人手，引導(dǎo)學(xué)生掌握最佳方法去領(lǐng)悟和運(yùn)用語言。比如，教師在講評單項(xiàng)選擇題時(shí)，教師要先啟發(fā)學(xué)生說出本題所考查什么知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)在理解和運(yùn)用時(shí)有哪些注意點(diǎn)，然后分析命題思路是什么；如何答題，解題的突破口在哪，什么又是最佳解題途徑；干擾因素是什么；為何出錯。如做完形填空時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生做到以下四步：一是瀏覽全文，掌握大意。二是避難就易，逐句填空；三是仔細(xì)斟酌，解決疑難；四是通讀全文，驗(yàn)證答案。在講解閱讀理解題時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生選項(xiàng)的選取應(yīng)把握：選項(xiàng)的觀點(diǎn)自身錯誤時(shí)要舍去；選項(xiàng)正確，但與題干和文章內(nèi)容無關(guān)的應(yīng)舍去；選項(xiàng)和文章雖有聯(lián)系，但選項(xiàng)的外延或內(nèi)涵與文章內(nèi)容不統(tǒng)一的應(yīng)舍去。這樣，就避免了學(xué)生出現(xiàn)憑空想象、脫離閱讀材料的現(xiàn)象。講評時(shí)，教師還應(yīng)做到多角度設(shè)問，變換條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考其正確答案是什么。這樣不僅可使學(xué)生加深對知識點(diǎn)的印象，而且可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、觸類旁通的能力，促使學(xué)生牢固掌握和運(yùn)用所學(xué)知識，發(fā)展求異思維能力，通過概括、歸納和推理，從而確定問題的正確答案。

四、要強(qiáng)化講評后的知識鞏固工作

講評后應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行消化和鞏固。要求學(xué)生在講評的基礎(chǔ)上再認(rèn)真閱讀一遍，清理自己的失分點(diǎn)，要求每位學(xué)生建有“糾錯本”，每次考試后收錄自己的錯題，組成錯題集，并且寫明錯誤原因，以便隨時(shí)查閱反思，避免再犯類似的錯誤。同時(shí)，教師也建立“錯題檔案”，對于試卷中出錯率較高的題目，教師要針對該題所涉及的有關(guān)知識內(nèi)容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些補(bǔ)償性練習(xí)或變式訓(xùn)練，讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生從不同角度加深對該問題的理解和掌握，幫助學(xué)生加深認(rèn)識和擴(kuò)展知識，以便及時(shí)鞏固與提高。

五、試卷評講課的方法策略

一．堅(jiān)持分類指導(dǎo)。試卷講評前，教師應(yīng)把試題逐一分析，并對試題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)胤诸悾凑n堂上講評、分析的題目必須有所選擇，遵循典型性原則，分類進(jìn)行。對于沒有或很少出差錯的試題，通常不講評或點(diǎn)到為止；對于部分學(xué)生出差錯的試題，視具體情況適當(dāng)講評；對于絕大多數(shù)學(xué)生出差錯的試題，這類試題往往屬于迷惑性、綜合性較強(qiáng)的考題，應(yīng)重點(diǎn)講評。二．多授予“捕魚之道”。加強(qiáng)對學(xué)生答題方法的指導(dǎo)，一般來說可以從以下三個(gè)方面入手：第一，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；教給學(xué)生如何捕捉材料中的關(guān)鍵信息，快速準(zhǔn)確地解決問題。第二，指導(dǎo)學(xué)生理清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性；第三，指導(dǎo)學(xué)生答題速度，并能在試題難度較大的情況下，機(jī)動靈活地予以解答，教給學(xué)生充分利用上下文提供的信息解決問題并驗(yàn)證答案。三．力求知識網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化。一套試題的涵蓋面往往較大，尤其是期末考試，模擬考試等。但試題不可能對這些內(nèi)容中的每一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行全面考察。這就要求老師在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)題目時(shí)，不能只是就題論題，而應(yīng)該把這一題目所考查的知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，使學(xué)生能舉一反三，引申出其他類似的知識，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，這樣學(xué)生可以通過做一道題而得到與此題同類的或有關(guān)的較為系統(tǒng)的知識，使其基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)化，利于記憶和掌握。

四．注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在講評課上要注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生思維活動的積極性。對跨度大、綜合性強(qiáng)、學(xué)生完成普遍感到困難的考題，也可以先讓學(xué)生討論，在討論的基礎(chǔ)上由教師綜合點(diǎn)評，形成一個(gè)參考答案，這樣有利于充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。要將表揚(yáng)激勵應(yīng)貫穿于整個(gè)講評始終，從試卷中捕捉每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情感等積極因素。

總之，我們要根據(jù)近年來高考英語試卷的命題特點(diǎn)，從知識的系統(tǒng)性、語用角度、語篇結(jié)構(gòu)、交際功能著手，以試卷講評為載體，做到知識的歸納和延伸、學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高、應(yīng)試技巧的訓(xùn)練和養(yǎng)成，才能成為一堂高效、科學(xué)、實(shí)用的試卷講評課。

第五篇：高中英語試卷講評課教學(xué)模式

高中英語試卷講評課教學(xué)模式

摘 要：試卷講評課是高中英語教學(xué)的一種重要課型之一，對教學(xué)起著矯正、鞏固、豐富、完善和深化的作用。在全國高考卷背景下，嘗試探索一種適合中國英語教學(xué)條件的試卷講評課教學(xué)模式，切實(shí)提高英語試卷講評課的有效性

關(guān)鍵詞：高中英語；試卷講評；教學(xué)模式

試卷講評課是高中英語教學(xué)的重要課型之一。在恢復(fù)使用全國高考卷背景下，本文嘗試從功能目標(biāo)、課型特征、教學(xué)要求及基本教學(xué)流程等方面探討高中英語試卷講評課的高質(zhì)量教學(xué)模式

一、功能目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：解決試卷中的難點(diǎn)，澄清共性錯誤，完善知識體系

2.能力目標(biāo)：理清答題思路，提高答題技能 3.技巧目標(biāo)

（1）讀題技巧：看清題目，全面而準(zhǔn)確地理解題意；弄清題目要求和解答范圍

（2）審題技巧：明確體裁、范圍、要求、中心和命題方式；抓住題目中的關(guān)鍵詞，提煉有用信息；分析題目中設(shè)置的疑點(diǎn)和隱性因素

（3）表達(dá)技巧：踩點(diǎn)答題、分點(diǎn)陳述、卷面整潔、語言規(guī)范、表述簡潔

（4）取舍技巧：根據(jù)分值和難易度分配時(shí)間，確保準(zhǔn)確率，提高得分率

4.情感目標(biāo)：充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂與成就感；養(yǎng)成良好的考試心態(tài)，培養(yǎng)題感，穩(wěn)定發(fā)揮，有效駕馭。提高備戰(zhàn)高考的自信心

二、基本特征

英語試卷講評課是教學(xué)診斷的一種常見課型，對日常教學(xué)起著反饋、矯正、鞏固、拓展和豐富的作用。它對學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際生活中所暴露出來的問題進(jìn)行講解、引導(dǎo)，深化學(xué)生所學(xué)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。其基本特征如下： 1.數(shù)據(jù)獨(dú)特

評講的材料（教學(xué)內(nèi)容）主要來源于本班學(xué)生的習(xí)作，包括學(xué)生完成的堂上練習(xí)、課外作業(yè)、測驗(yàn)和考試試卷等。每一次考試，各班學(xué)生考試情況各異，存在的問題也有差異性?？荚囆畔⒓刃迈r又獨(dú)特，因此，教師的首要工作就是科學(xué)地分析數(shù)據(jù)，盡可能全面地掌握第一手資料，力求全面，正、誤應(yīng)兼顧，才有利于總結(jié)“得”與“失” 2.講評結(jié)合

講評課的“講”與一般課型不一樣，它不僅要講知識，還要及時(shí)矯正錯漏、講解題思路、答題技巧和規(guī)范，相對而言，它更側(cè)重實(shí)踐性

講評課的“評”也獨(dú)具風(fēng)格。既要評試題，分析試題的特點(diǎn)；又要評學(xué)生、評答題情況、評得失，總結(jié)答題規(guī)律與應(yīng)對策略；還要評學(xué)習(xí)自信心 3.講練結(jié)合

講評課不僅要“講”還要“練”。練類型題、練方法、練答題規(guī)范。對此次考試暴露出來的問題，教師要設(shè)置相關(guān)的題目，讓學(xué)生運(yùn)用講評課得來的方法和技巧解決問題 4.學(xué)思結(jié)合

講評課上，學(xué)生不僅要“學(xué)”，學(xué)習(xí)老師所講的知識，還要學(xué)會思考。思考考試得失以及平時(shí)學(xué)習(xí)得失；思考解題思路和方法，以便舉一反三

三、實(shí)施原則

試卷講評是查漏補(bǔ)缺、鞏固復(fù)現(xiàn)所學(xué)知識的最佳時(shí)機(jī) 1.時(shí)效性原則

試卷講評時(shí)間不宜超過一周，超過這個(gè)時(shí)間段，留在學(xué)生腦海的考試印記便會模糊不清，學(xué)生也會慢慢失去關(guān)注考試成績的熱情，這樣學(xué)生在試卷上存在的問題或偏差就得不到有效的糾正，失去考試的功效 2.主體性原則

學(xué)生才是考試的主體。教師講評不能置學(xué)生這個(gè)對象主體于不顧，而是應(yīng)站在學(xué)生角度追問解題思路，探尋失誤的原因。另外，學(xué)生不能只當(dāng)聽眾和看客。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立主體意識，積極思考，發(fā)現(xiàn)知識缺陷和解題偏差。這樣，我們的講評課才有質(zhì)量可言 3.針對性原則

講評切忌面面俱到、逐題講解，費(fèi)時(shí)低效。應(yīng)根據(jù)考試目的和考試中暴露出來的問題，選取有代表性、普遍性的問題重點(diǎn)備課和講評，另外，還要注意圍繞這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)引申與拓展，這樣，才能使學(xué)困生懂得來龍去脈，使學(xué)優(yōu)生可以舉一反三 4.能力為重原則

考試重在能力。一是知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，二是應(yīng)試能力，即解決問題的思路、方法和技巧。評講時(shí)，針對學(xué)生的知識缺陷，要引導(dǎo)學(xué)生回憶課本相關(guān)知識，共同梳理，使知識網(wǎng)絡(luò)化。針對學(xué)生答題情況，要幫助學(xué)生建立規(guī)范答題的意識，掌握規(guī)范答題技巧 5.評練結(jié)合原則

講評不僅要發(fā)現(xiàn)問題，而且還要解決問題，避免重蹈覆轍。針對考試存在的問題，除了要回歸課本外，更重要的是“練”。在講評課上要及時(shí)提供類型題，讓學(xué)生重做，以驗(yàn)證講評的功效，增強(qiáng)學(xué)生信心，提高課堂質(zhì)量

四、教學(xué)要求 1.認(rèn)真分析試卷，確定講評重點(diǎn)

（1）試卷分析。課前教師要認(rèn)真閱卷和改卷。統(tǒng)計(jì)試卷所考的知識點(diǎn)以及分布情況，分析命題思路及答題技巧，分析本班學(xué)生各題得分情況及原因，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的進(jìn)退步情況

（2）答題分析。建議每次講評試卷前選出15份試卷（好、中、差各5份）進(jìn)行錯誤統(tǒng)計(jì)與分析工作，既要分析本班學(xué)生的整體情況，又要逐題分析學(xué)生的答題情況?？陀^題要統(tǒng)計(jì)各選項(xiàng)分布率，確定講評的重點(diǎn)，也便于分析其中可能的原因，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足與教訓(xùn)。主觀題也要選好講評例卷，分優(yōu)、中、差三類進(jìn)行

2.發(fā)揮主體性，提高反思自省能力

通過印發(fā)錯誤統(tǒng)計(jì)表的方式，要求學(xué)生自我分析，培養(yǎng)學(xué)生主動反思的意識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。統(tǒng)計(jì)表的基本格式如下：

講評時(shí)，可采用先由學(xué)生自我分析的方式，改變學(xué)生被動聽講的現(xiàn)象，提高講評效果 3.講究方法，分類指導(dǎo)

根據(jù)不同的題型，加強(qiáng)對學(xué)生的解題指導(dǎo)

單項(xiàng)填空：重考點(diǎn)、熱點(diǎn)分析，把握結(jié)構(gòu)，理清思路

閱讀題：重指導(dǎo)閱讀方法、答題方法和不同類題目的答題規(guī)范；幫助學(xué)生理清作者思路、把握文章基本事實(shí)、理解目的語國家的文化背景。書面表達(dá)題：列舉典型錯誤，找尋根源；學(xué)習(xí)多種表達(dá)方式以及文章可以充分發(fā)揮的地方。朗讀范文，討論點(diǎn)評，共同提高 4.重視拓展，延伸知識

從試卷的廣度和深度上下功夫，加強(qiáng)知識的縱橫聯(lián)系；同時(shí)歸納總結(jié)，把這一題目相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化?！敖桀}發(fā)揮”式講評就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，開拓學(xué)生思維和視野的良好嘗試。講評中可以提倡一題多解，從多角度分析方法，特別是對那些新穎別致具有創(chuàng)造性的妙解一定要向?qū)W生講清楚它的思維過程，這樣就完成了知識的遷移 5.落實(shí)與消化，矯正與補(bǔ)救

“落實(shí)”，及時(shí)復(fù)習(xí)講評內(nèi)容，回歸課本補(bǔ)缺漏，認(rèn)真完成課堂作業(yè)和課后作業(yè)?！跋?，弄懂弄通知識與能力的關(guān)系以及審題與答題技巧的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生答題情況，制訂矯正與補(bǔ)救措施，可設(shè)計(jì)兩次有針對性的檢測習(xí)題，一次類型題可安排在講評課堂上完成，一次鞏固性練習(xí)可安排在課后完成，用于了解學(xué)生對知識的掌握程度，檢查講評效果

五、教學(xué)流程

講評課的五個(gè)環(huán)節(jié)：整體評價(jià)―自我矯正―合作探究―矯正訓(xùn)練―反思總結(jié) 1.整體評價(jià)

教師對本班考試情況進(jìn)行總結(jié)，簡要概述學(xué)生答題情況，分析原因，指出采取的措施與策略 2.自我矯正

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，對比自己的答題情況，找出失誤或偏差的原因。清理自己的失分點(diǎn)，建立錯題本，避免重犯

3.合作探究

通過小組合作形式，討論本次考試存在的共性問題或重點(diǎn)錯題，學(xué)會正確歸因 4.矯正訓(xùn)練

（1）訓(xùn)練：設(shè)置同類型的課堂習(xí)題，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成

（2）檢測：根據(jù)講評內(nèi)容及學(xué)生答題情況，設(shè)置檢測訓(xùn)練題，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況 5.反思總結(jié)

反思不足，尋找薄弱，提出改進(jìn)措施

總之，講評課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，起著承上啟下的作用。我們在這里探討的只是講評課一般的特征與要求。教無定法，每位教師都要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)風(fēng)格加以靈活運(yùn)用，這樣，高質(zhì)量的講評課才能最終實(shí)現(xiàn)

參考文獻(xiàn)：

代輝.談高中英語試卷講評課[J].中學(xué)生英語：高中版，2001（7）.注：本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃“高質(zhì)量的高中復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號FJJK14-575）成果

編輯 李琴芳