第一篇：小班語言教學(xué)策略

淺析幼兒園小班語言教學(xué)策略

編碼：14014 研究類型：B3 【摘要】語言是人類溝通的橋梁，3、4歲的小班幼兒是接受普通話等語言能力教育培養(yǎng)的重要階段。該年齡段是幼兒發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時期，語言的發(fā)展總是和兒童其他方面的發(fā)展相聯(lián)系的。兒童在發(fā)展認(rèn)知能力、獲得關(guān)于世界的知識過程中，語言發(fā)展才具有了動力和原由。但是由于幼兒年齡太小，認(rèn)知水平有限，大多數(shù)幼兒在語言表達(dá)上不夠準(zhǔn)確甚至只會說短語在與別人交流方面有一些困難。很多孩子聽不懂老師講的普通話，也不會用普通話進(jìn)行交流。在小班語言教學(xué)的具體實踐主要通過教師灌輸一定的詞匯和模板造句實現(xiàn)，忽視了語言的自發(fā)性形成與交際性形成。針對以上情況我覺得應(yīng)該引導(dǎo)幼兒主動參加各種語言活動，學(xué)習(xí)用簡單的語言大膽地表達(dá)自己的愿望和懇求。充分利用日常生活的各環(huán)節(jié)激發(fā)幼兒說話的欲望，為幼兒真實而能豐富的語言環(huán)境重視幼兒的早期閱讀。

【關(guān)鍵詞】語言教學(xué)；幼兒園小班；語言環(huán)境；日常生活；早期閱讀；規(guī)范語言榜樣

一、開展多樣化的語言教學(xué)活動

幼兒園小班語言教學(xué)是幼兒語言開始規(guī)范化的基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)，不僅能夠引導(dǎo)幼兒開始獲得大量詞匯，還可以使其為中大班，乃至整個小學(xué)的全面語言學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語言情景中如何運(yùn)用相應(yīng)的語言交流方式與人交往。

（一）搭建情境，激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)情境是指與教材內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)氣氛和情感氛圍的總稱，良好的教學(xué)情境能夠讓兒童在一個自然、輕松的氛圍中，主動、積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去。具體而言，在幼兒語言學(xué)習(xí)活動中，一般可通過創(chuàng)設(shè)游戲情境和問題情境來實現(xiàn)情境的搭建。

首先，幼兒園是以游戲為基本活動的。以游戲的形式為兒童搭建一個情境，往往能夠更好地引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓兒童自然地體會相關(guān)的概念和經(jīng)驗。

如在小班兒歌教學(xué)活動“五只小鴨”中，由于兒歌內(nèi)容重復(fù)的詞語較多，而且具有一定的數(shù)字變化規(guī)律，教師依據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計了手指游戲，并配上了好聽的音樂?！坝形逯恍▲啇弁嫠?，沉下去浮上來少一只，小鴨的媽媽嘎嘎嘎，四只小鴨游回家；有四只小鴨愛玩水，沉下去浮上來少一只，小鴨的媽媽嘎嘎嘎，三只小鴨游回家??”通過有趣的手指游戲讓幼兒非常自然地感知了兒歌所描繪的情境和蘊(yùn)含的數(shù)字變化規(guī)律，為幼兒感知和理解兒歌內(nèi)容，并初步學(xué)念兒歌，搭建了有效的情境。

其次，教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童在教學(xué)中的主體地位和教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，也就是說教學(xué)活動應(yīng)以兒童原有經(jīng)驗和發(fā)展水平為基礎(chǔ)，通過教師的有效引導(dǎo)和支持，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的潛能。因此，不斷提出挑戰(zhàn)性任務(wù)，設(shè)置問題情景，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，并提示解決問題的線索。

（二）借助圖示，促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展

維果茨基認(rèn)為：“幼兒的任何學(xué)習(xí)活動都需要中介因素，需要通過符號來幫助他們提升和鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因而對兒童的發(fā)展具有重要意義?！薄皥D示”作為幼兒語言學(xué)習(xí)中的重要中介因素，在抽象的語言符號和語義內(nèi)容之間建立了一種易于理解、易于記憶、易于表現(xiàn)的方式，以其形象、簡潔的特點(diǎn)，將抽象的文學(xué)作品直觀化，為幼兒理解、學(xué)習(xí)、掌握文學(xué)作品搭建了平臺，從而促進(jìn)了幼兒對語言信息的吸收，發(fā)展了幼兒對語言的感受能力、理解能力和創(chuàng)造能力，加快了幼兒語言能力的發(fā)展。因此，教師可以借助“圖示”來讓幼兒接受并理解文學(xué)作品所傳遞出的語言信息，發(fā)展幼兒語言的傾聽、理解和表達(dá)能力。

二、為幼兒創(chuàng)造自由寬松的語言環(huán)境

寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是愉快的和積極互動的，教師要特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語言進(jìn)行交往的主動性和積極性。我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)舉手發(fā)言的幼兒緘默不語時，有的教師一頓訓(xùn)斥“以后想好了再舉手"。這樣久而久之便會造成消極后果，導(dǎo)致幼兒變得不愿舉手。其實，當(dāng)幼兒舉手發(fā)言而答不出來時，教師要善于觀察原因，給予積極的策略支持，出現(xiàn)很多孩子爭著要說的情況時，教師可用分組自由討論的方式來讓每個幼兒都有發(fā)言的機(jī)會，滿足他們的說話欲望。另外，對于能夠積極舉手發(fā)言的幼兒，教師應(yīng)適時以送大拇指、鼓掌等方式給予肯定。多給鼓勵，幫助他們樹立自信心，培養(yǎng)他們敢說、喜歡說的傾向。

小班幼兒的表達(dá)能力以簡單為主，不會把話說得很完整，很規(guī)范。但幼兒善于模仿，教師要鼓勵孩子多模仿。在生活中鼓勵他們多與成人交流，大膽表達(dá)，說出自己的想法。依據(jù)小班幼兒喜歡被表揚(yáng)，喜歡小禮物的特點(diǎn)，用鼓勵的方式互相激勵的辦法讓幼兒想說、敢說。只有有了說的欲望，孩子才會忘卻害怕，勇敢的把自己想說的話想表達(dá)的意思大膽地說出來。語言也就在這種自然的交流、溝通里得到了發(fā)展。

三、充分利用日常生活的各個環(huán)節(jié)激發(fā)幼兒說話的欲望

利用一日活動中的每一個積極因素鼓勵幼兒親自去看、親自去聽、激發(fā)幼兒說話的欲望。

如：帶幼兒到戶外活動時，可請幼兒說出玩具的名稱及自己最喜歡的玩具并引導(dǎo)幼兒說出自己為什么喜歡它們。

又如：吃香蕉時，先不讓幼兒剝皮，而是讓他們拿在手上觀察。并提問：“香蕉穿什么顏色的衣服呀？把它橫著放像什么？豎著放呢？”

四、為幼兒樹立規(guī)范語言的榜樣

語言是先吸收，然后再模仿而成的，對于模仿能力較強(qiáng)的孩子們，我們要時刻規(guī)范自己的言行，孩子就像是成人的一面鏡子，你哭他哭你笑他笑。

（一）語言要輕柔，注意培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。

在日常生活中，我們會經(jīng)常碰到尖聲叫或者扯著嗓子大聲說話的孩子，為什么孩子們會大嗓門說話？是不是平時成人對他們的語言刺激也是這樣的分貝，怕孩子沒聽清就大嗓門說話。然而，聲音越大孩子們的注意力越不集中。老師應(yīng)根據(jù)課堂情況，有意壓低聲音來引導(dǎo)幼兒注意傾聽，理解老師所授內(nèi)容的主要意思。另外，聆聽輕柔、優(yōu)美的語言對孩子來說是一種享受，孩子樂于傾聽，也只有學(xué)會了安靜地傾聽才能學(xué)習(xí)別人的語言，了解如何去表達(dá)。

（二）語言要清晰，指導(dǎo)要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

當(dāng)孩子說不清楚時，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。如老師在教授小班語言《毛毛蟲》這一課時，老師問：“毛毛蟲第一天吃的什么食物？”能用一句完整的話說出毛毛蟲第一天吃了什么食物嗎？此時，孩子對老師這一要求很容易做到，他們會很順利地說出?；蛟S你會覺得很麻煩、很累，但孩子處于語言敏感期，一點(diǎn)都不會拒絕說這些話，因而要孩子擁有良好的語言能力，建筑在愛心上的耐心是值得的。

四、我們要為幼兒學(xué)習(xí)語言創(chuàng)造良好的家庭氛圍 在進(jìn)行小班語言教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些幼兒不是不想說而是不敢說，因此我除了通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會、說的機(jī)會，還要及時與家長溝通，來逐步消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。尤其是不善于表達(dá)的幼兒，提醒家長注意日常生活的用語規(guī)范，他們是孩子的第一導(dǎo)師，要學(xué)會在生活中引導(dǎo)幼兒使用語言對話，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在孩子想說敢說的基礎(chǔ)上我們引導(dǎo)孩子說好話，也就是把要說的話講清楚、講完整。寬松民主的家庭生活環(huán)境，自由、輕松，充滿著愛和溫馨的氣氛。在這樣的環(huán)境中，孩子的積極性主動性能得到充分發(fā)揮。

五、重視幼兒的早期閱讀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確的指出，“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引導(dǎo)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！遍喿x能力作為一種特別重要的能力被教育教學(xué)范疇視為重點(diǎn)培養(yǎng)能力之一。為促進(jìn)幼兒園小班的語言教育，幼兒園需根據(jù)孩子的興趣設(shè)立專門的圖書室，以及班級圖書角。教師適當(dāng)?shù)慕o予孩子啟發(fā)、鼓勵，可以更好的輔助孩子的學(xué)習(xí)，提高閱讀能力與口語表達(dá)能力。

在教學(xué)過程中，我們需要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，了解幼兒語言學(xué)習(xí)的進(jìn)程，及時調(diào)整改進(jìn)自己的教育方式，絕不能以自己的主觀臆斷、知識水平來設(shè)計教學(xué)課程。我們的教學(xué)應(yīng)該盡可能地創(chuàng)設(shè)盡量真實的環(huán)境，設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)，讓幼兒有更多機(jī)會參與到課堂中，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使他們能更好的綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語言，相互交流中提高自己，學(xué)會正確使用語言。

參考文獻(xiàn)：

[1] 幼兒園教育論文2013 [2] 努力創(chuàng)造良好的幼兒語言環(huán)境[J].小學(xué)時代（教育研究）[3] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 [4] 現(xiàn)代幼教

第二篇：淺談?wù)Z言表演教學(xué)策略

淺談學(xué)前教育專業(yè)語言表演的教學(xué)策略

摘要 語言表演就是語言為主表演為輔的綜合了游戲、朗誦、故事、曲藝、播音、主持等形式和表現(xiàn)手段為一體的一門綜合性活動課程。本文就教學(xué)活動組織中的教師因素、學(xué)生因素、教學(xué)設(shè)計因素和成績評價四個方面對語言表演課的教學(xué)策略進(jìn)行探討

語言是思維的工具是思維的表現(xiàn)形式，語言能力的發(fā)展對其他各項能力的培養(yǎng)以及良好的性格品質(zhì)的養(yǎng)成都有重要的作用。我校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的語言表演課程，適應(yīng)幼兒園需求，畢業(yè)生也受到用人單位的一致好評，更激發(fā)了我對語言表演課的探索，近年來逐漸摸索出一套自己的教學(xué)策略。

所謂教學(xué)策略是以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實施過程中不斷調(diào)試、優(yōu)化，以使教學(xué)效果最佳的系統(tǒng)決策和設(shè)計。其含義包括目標(biāo)的設(shè)立、媒體的選擇、方法的確立、活動的組織、反饋的方法、成績的評定等等。

（一）重視教師示范 毋庸置疑，教師示范對任何一門課程的學(xué)習(xí)都有重要性和必要性。對于語言的學(xué)習(xí)更是這樣。教師的語言是標(biāo)準(zhǔn)的、親切的、有感染力的普通話，那學(xué)生在這種氛圍中天天耳濡目染，會在潛移默化中收益，形成這種語言風(fēng)格。這種風(fēng)格正是幼兒教師應(yīng)該具有的。在做到語言要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，才會錦上添花。所以一般我會在第一節(jié)課的時候，給同學(xué)們示范一個最有代表性的故事，這種聲情并茂的講故事的形式對于大部分來著農(nóng)村的我校學(xué)生來說很少有人見過，所以一定會很有吸引力。緊接著，再來一個快板小段，讓同學(xué)看到這種傳統(tǒng)的民間藝術(shù)還能這樣巧妙的用到課堂上，讓學(xué)生對這門課產(chǎn)生興趣。在常規(guī)課上也特別重視教師示范，示范在激發(fā)學(xué)生興趣和積極性的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生對照出自己的表演有哪些不足，找到更適合更有表現(xiàn)力的形式，達(dá)到不斷提高自己表演能力的目的。

（三）利用女生的性別特點(diǎn) 充分發(fā)揮學(xué)生能動性 學(xué)前教育的學(xué)生都是女生，（只有11級出過一個男生），女生天生有一種表現(xiàn)欲，這種表現(xiàn)欲也許是一種虛榮心，但只要恰當(dāng)?shù)睦脤W(xué)生的這種心理會產(chǎn)生很好的效果。比如，在學(xué)習(xí)一段時間后，我會利用每月的團(tuán)日活動時間，讓學(xué)生們來個“故事大王爭奪賽”或是“兒童劇展演大賽”，告訴她們到時候我會和其他任課教師去觀看演出，并評出“最佳劇組” 最佳創(chuàng)編獎、最佳導(dǎo)演獎、最佳男女演員、最佳龍?zhí)转劦鹊?，爭取讓更多的學(xué)生獲獎，鼓勵更多同學(xué)表演和創(chuàng)造性表演，事實證明只要學(xué)生自身的積極性發(fā)揮出來，她們的能力真的會超過你的想象。這里還要介紹一下：“團(tuán)日活動”是每月必有的班級量化考核項目，這“團(tuán)日活動”是要有學(xué)校團(tuán)委的學(xué)生干部來檢查的，表現(xiàn)的好班級量化都就會高，所以語言表演不僅是自己表演、小組表演，也是一個為班集體爭光而表演。鑒于此，學(xué)生們都會認(rèn)真準(zhǔn)備，準(zhǔn)備過程就是個學(xué)習(xí)再創(chuàng)造的過程。我會示范，但是我每次都會給學(xué)生說，我的表演是我自己的體會，每個人對文本的理解和感受不同所以鼓勵百花齊放，而且日常上課看到同學(xué)的創(chuàng)造性表演總會鼓勵，所以，當(dāng)進(jìn)行比賽或是展演的時候，總會有很多閃光的語言或是表演。在一次次的展示中學(xué)生克服了膽怯，提高了表演能力的同時，整合了其他學(xué)科的技能，如音樂、舞蹈等，促進(jìn)各種技能的共同進(jìn)步。

（三）趣味化的教學(xué)設(shè)計 提高學(xué)生興趣 1.上好一堂課從“師生問好”開始 俗話說“好的開端是成功的一半”，一堂好課，要從“問好”開始。一般我們上課都是班長叫“起立”，同學(xué)們說“老師好”，老師說“同學(xué)們好”，這種問好毫無新意，遇到學(xué)生沒精打采的喊老師好甚者有的連起來都懶得起來，老師上課的情緒都會受到影響。要找到更生動有趣的適合語言表演的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生一上課就感到精神為之一震，有吸引力。問好形式可以根據(jù)授課內(nèi)容隨機(jī)應(yīng)變，有歌舞式有節(jié)奏說唱式有表演式。比如，學(xué)習(xí)快板書小段時，我采用節(jié)奏說唱式，一邊拍手打節(jié)奏一邊說“同 學(xué)們 大家

好

大 家 好 ”。上《幼兒節(jié)目主持》這一節(jié)時，因為內(nèi)容是主持一次六一兒童節(jié)的聯(lián)歡會，有很多歌曲和舞蹈的節(jié)目所以，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我選用歌舞式問好。可以選用一首學(xué)生非常喜歡的歌曲比如《最炫民族風(fēng)》的曲調(diào)來問好，學(xué)生也用這種曲調(diào)來問老師好。

2.游戲法教學(xué)

游戲法是指由兩個或更多的參與者在遵守一定規(guī)則的前提下，相互競爭并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的方法。我校學(xué)生初中時大部分學(xué)習(xí)能力較差，習(xí)慣不好，為了讓學(xué)生有興趣，我的語言表演課很多都采用游戲方法教學(xué)。比如，在普通話學(xué)習(xí)時，不再讓學(xué)生機(jī)械的讀單音節(jié)詞多音節(jié)詞朗讀和說話，而是采用“誰是記憶王”的游戲，隨便拿出10個字或詞，看誰能在最短的時間記得最準(zhǔn)確。還可以把這些詞任選幾個連詞成句或連句成段，即鍛煉學(xué)生普通話的同時，提高了學(xué)生的語言組織能力、思維能力，寫作能力。設(shè)計民間故事《蟈蟈和蛐蛐說大話》的導(dǎo)入時，我也采用游戲法。讓大家做小朋友圍成一個圓圈，我做老師，帶大家去郊游，這時候《小小智慧樹》的主題音樂《去郊游》音樂下，我們一起邊走邊唱。這種幼兒園常用的游戲法教學(xué)讓學(xué)生提前適應(yīng)未來工作狀態(tài)，容易進(jìn)入情境。

（四）過程性考核與最終考核結(jié)合的成績評價方式 一般的成績評價都是其中或期末的一張試卷，但是這種技能型的課程筆試顯然是不能考查學(xué)生真正水平的。所以，語言表演的考試一般是過程性的考核與最終考核結(jié)合的形式?？偝煽?00分，為最終平時成績和最終匯報成績的總合。平時成績包括課堂綜合表現(xiàn)15分，作業(yè)匯報35分。作業(yè)匯報根據(jù)實際情況約為每月一次，內(nèi)容為當(dāng)月的教學(xué)內(nèi)容，以小組為單位，但每個組員都有成績。最終的平時成績?yōu)閹状巫鳂I(yè)匯報成績的平均分和課堂綜合表現(xiàn)分的總和。最終匯報為講幼兒故事50分，學(xué)生逐個進(jìn)行考試，根據(jù)不同表現(xiàn)給成績。這種考查形式使學(xué)生的主觀能動性會大大加強(qiáng)，過程評價讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持積極性，能力強(qiáng)的會脫穎而出，弱一些的也會被帶動，能比較全面的考查學(xué)生的能力。

語言表演課對學(xué)前教育專業(yè)來說是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，語言的基礎(chǔ)性會惠及學(xué)生各種知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握；語言表演也不僅是一門課程，它更從塑造學(xué)生自信、積極、有創(chuàng)造力的性格有著重要的作用。雖然這兩年的語言表演教學(xué)有一定成績，也形成了一些行之有效的教學(xué)策略，但是還有很多值得挖掘的方面，比如在加強(qiáng)利用學(xué)生自身因素方面可以成立興趣小組，以老生帶新生等。所以，我對語言表演課策略的探索不會止步，希望在將來有更有效更成系統(tǒng)的策略，使語言表演教學(xué)更上一層樓，為促進(jìn)學(xué)生成為優(yōu)秀幼兒教師貢獻(xiàn)更大力量。

第三篇：小班語言看圖講述《聰明的小白兔》教學(xué)策略

小班語言看圖講述《聰明的小白兔》教學(xué)策略

設(shè)計意圖：《聰明的小白兔》是一個充滿童趣的教學(xué)內(nèi)容。故事選擇了幼兒喜愛的小白兔作為主角，以西瓜的各種用途作為線索，向幼兒展示了小白兔的機(jī)智，能夠很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，圖片中許多情節(jié)都是以幫助小兔子想辦法為線，不僅有孩子們大膽想象，運(yùn)用多種方法解決問題，而且鼓勵孩子們充分表現(xiàn)自己敢于嘗試用新辦法，通過幼兒自身的意識和體驗，培養(yǎng)幼兒大膽想象，吸引幼兒積極動腦，大膽表達(dá)，有利于幼兒思維能力及口語能力的發(fā)展?；顒又?，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)想說、敢說、喜歡說的機(jī)會，吸引幼兒大膽講述，積極表達(dá)。

活動目標(biāo)：

1、能結(jié)合教學(xué)課件大膽想象并表述故事情節(jié)，感受小白兔的機(jī)智。

2、理解、學(xué)習(xí)詞語：“滿頭大汗、四腳朝天”?；顒訙?zhǔn)備：課件?；顒舆^程：

1、教師創(chuàng)設(shè)故事情景，導(dǎo)入活動。

有一天，小白兔去森林里采蘑菇。夏天的太陽火辣辣的，小白兔被曬得滿頭大汗。

學(xué)習(xí)詞語：滿頭大汗。

小白兔熱得滿頭大汗，他怎么做呢？

我們一起來看看小白兔是怎么做的？（教學(xué)策略反思: 描述性的看圖講述。要求幼兒不僅能觀察到圖片上的對象和現(xiàn)象的主要特征，而且能觀察到細(xì)節(jié)部分，事物之間的關(guān)系和聯(lián)系，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言進(jìn)行細(xì)致的描述，講清楚圖片上反映的內(nèi)容。請孩子們先來觀察圖片，引導(dǎo)孩子來說一說上面都有些什么，他們在干嘛，猜猜畫面里發(fā)生了什么事，并且說一說自己的感受和發(fā)現(xiàn)情節(jié)的依據(jù)等等。)

2、教師逐幅出示掛圖，啟發(fā)幼兒大膽想象并講述故事情節(jié)。

（1）圖一，提問：

圖上有什么？大太陽下，小白兔怎么樣？（滿頭大汗）小白兔熱得滿頭大汗，它是怎么做的？

（2）圖二，提問：吃完了西瓜，小白兔是怎么做的？（用西瓜皮當(dāng)帽子。）

小白兔為什么要戴西瓜帽呢？（天氣太熱，戴上西瓜帽可以涼快些。）

教師總結(jié)：小白兔真會動腦筋，戴上西瓜帽真的涼快多了。它繼續(xù)往前走，咦，小白兔為什么停下了腳步呢？（有一條小河。）

小白兔不會游泳，這可怎么辦呢？

（3）圖三，提問：小白兔想了什么辦法呢？（小白兔坐在西瓜船上穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)剡^了河。）

（4）圖四，提問：過了河，小白兔遇到了誰？

狐貍要干什么？你從哪里看出來的？（狐貍很兇狠，張開大嘴。）你有什么辦法幫助小白兔？（5）圖五，提問：小白兔究竟有沒有被狐貍吃掉呢？它想了什么辦法戰(zhàn)勝了狐貍？（理解詞語：四腳朝天）（教學(xué)策略反思： 巧設(shè)啟發(fā)式提問，激發(fā)幼兒講述的有效性。在孩子看圖時，提問是教師引導(dǎo)幼兒主動探索的主要方法之一。在“看圖講述”活動中，教師呈現(xiàn)圖片后，可采用直接的信息式提問，簡潔明了，用最短的時間吸引幼兒的注意力，對畫面進(jìn)行初步的觀察，獲取畫面提供的顯性信息，為講述活動的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。）

3、幼兒觀察圖片，嘗試完整講述故事，感受小白兔的智慧。小白兔用西瓜解決了哪些困難？(用西瓜解渴，用西瓜皮當(dāng)帽子遮陽，用西瓜皮當(dāng)小船過河，用西瓜皮戰(zhàn)勝了狐貍。）（教學(xué)策略反思:運(yùn)用多樣的教學(xué)機(jī)制，調(diào)動幼兒講述的積極性?？磮D講述有它的局限性，圖片所反映的只是一個瞬間，需要引導(dǎo)幼兒去聯(lián)想圖片之外的事物，因此也要重視情景創(chuàng)設(shè)。例如采用手偶、真人表演情景或者是透過多媒體展示向幼兒展示可講述的內(nèi)容。這樣的活動彌補(bǔ)了幼兒生活經(jīng)驗的缺少，符合了幼兒具體形象性的思維特點(diǎn)，所以通過情景創(chuàng)設(shè)，孩子們有了實踐經(jīng)驗，聯(lián)想也就更加豐富了，語言也不再死板單一了。）

4、教師完整講述圖片。

5、你喜歡這只小白兔嗎？為什么？

6、請給故事取個好聽的名字。（教學(xué)策略反思:樹立正面的語言評價，創(chuàng)設(shè)良好的語言運(yùn)用環(huán)境,在活動過程中，我們要常用“肯定、鼓勵”等語言支持、鼓勵幼兒。)

7、延伸活動:鼓勵幼兒分角色表演?！局v述參考】

聰明的小白兔

有一天，小白兔去森林里采蘑菇。夏天的太陽火辣辣的，小白兔被曬得滿頭大汗。它看到前面有一片西瓜地，心想：吃過西瓜解解渴吧！于是，它摘了一個西瓜，大口大口地吃了起來。吃完了西瓜，小白兔把西瓜皮戴在頭上當(dāng)西瓜帽，這下可涼快多了！

小白兔繼續(xù)往前走，走著走著，一條小河擋住了去路，這可怎么辦呢？小白兔把西瓜皮放在河里當(dāng)西瓜船，它坐上西瓜船，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)剡^了河。

河對岸的草叢里躲著一直餓極了的狐貍，它看見小白兔走來，張開大嘴就想吃掉小白兔。小白兔急忙拿起西瓜皮朝狐貍砸去，狐貍想沖過去抓小白兔，正好踩到西瓜皮上?！芭尽钡囊宦?，狐貍摔了個四腳朝天，小白兔趁機(jī)逃走了。

第四篇：小班語言

小班語言《這是誰的家》說課稿

教材分析：

該內(nèi)容在語言領(lǐng)域里，通過閱讀教材，我認(rèn)為該內(nèi)容選自幼兒生活，從提示上來看，主要是從語言指令方面來培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，進(jìn)而建立語言和畫面之間的聯(lián)系，為閱讀打下基礎(chǔ)。為此，本著課程整合的理念，根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，我將該活動拓寬到健康、社會、音樂充分挖掘了以下幾個活動目標(biāo)：

1、喜歡聽故事，能聽懂故事大意；

2、能聽懂簡單的語言指令、學(xué)習(xí)按指令行事；

3、能根據(jù)語言指令作出判斷，建立語言和畫面之間的聯(lián)系；

4、體驗幫助他人的快樂，學(xué)習(xí)常用的禮貌用語（“謝謝”“不用謝”“不客氣”）；

5、有外出時的一些安全自護(hù)意識；

6、在游戲和情景中認(rèn)識漢字“家”；

活動準(zhǔn)備：

1、物質(zhì)準(zhǔn)備：a、自制能懸掛娃娃三個（紅紅、明明、強(qiáng)強(qiáng)）掛鉤6個； b、貼絨教具：房子三座、蘋果樹、柳樹、草地； c、貓媽媽頭飾、小貓頭飾（與幼兒人數(shù)相等）

d、大字卡“家” e、幼兒語言用書

２、知識準(zhǔn)備：活動前幼兒已會唱《小花貓你別吵》的歌曲

設(shè)計思路：

１、游戲是幼兒喜愛的活動，好玩是幼兒的天性，所以，利用孩子感興趣的說說、做做、玩玩的方式，引導(dǎo)他們耐心地傾聽，將會受到良好的效果。

２、故事也是幼兒喜聞樂見的形式，通過故事設(shè)置幼兒生活中感興趣的問題情景，引導(dǎo)他們在情景中聽懂語言指令并作出判斷，進(jìn)而幫助幼兒建立語言的畫面的聯(lián)系，從而發(fā)展孩子的語言理解能力和畫面閱讀能力奠定基礎(chǔ)?；顒舆^程：

（一）、開始部分：

通過游戲《我來說你來做》使幼兒初步能聽懂簡單的語言指令、學(xué)習(xí)按指令行事；

玩法：教師說：“請你拍拍手”“請你摸摸頭”“請你找找小耳朵”等語言指令，幼兒聽指令做出相應(yīng)動作并表述“我就拍拍手”“我就摸摸頭”等。

（二）、基本部分：

１、以故事形式導(dǎo)入，設(shè)置問題情景，引起幼兒傾聽興趣。

教師：小朋友，老師給你們講個故事：有一天，紅紅、明明、強(qiáng)強(qiáng)，他們一起和媽媽去超市。在超市里，他們走著走著，被許多玩具吸引住了，悄悄離開了媽媽，他們看到有小狗汪汪、小貓咪咪，還有胖乎乎的小熊貓真可愛?？粗粗驗槌欣锶撕芏?，他們突然找不到媽媽了。紅紅、明明和強(qiáng)強(qiáng)都非常著急。小朋友，你們愿意做他們的好朋友，幫他們找家嗎 ２、情景游戲《幫朋友找家》

玩法：教師出示紅紅，并發(fā)紅紅的口氣說：“小朋友，我家房頂平平的，門前有一棵蘋果樹，請你們幫我找家，好嗎？”幼兒根據(jù)紅紅的描述幫她找家，并把紅紅送回家，教師又以紅紅媽媽的口氣說：“謝謝小朋友?！比缓髥l(fā)幼兒做出回答：“不用謝?！保ɑ虿豢蜌猓ㄓ猛瑯臃绞揭龑?dǎo)幼兒幫助明明強(qiáng)強(qiáng)找家。）（幼兒坐下來）３、引導(dǎo)幼兒討論：（１）、剛才小朋友都幫誰找家了？（出示“家”的字卡）（２）、你是怎樣幫他們找到家的？（引導(dǎo)幼兒描述紅紅、明明、強(qiáng)強(qiáng)各自家的明顯特征）（３）、紅紅、明明、強(qiáng)強(qiáng)為什么找不到家了？（通過引導(dǎo)使幼兒明白因為他們在超市里光顧看玩具離開了媽媽。（４）、假如你和爸爸媽媽去超市應(yīng)該怎樣做？如果不小心走丟，又該怎麼辦？（請超市的阿姨、叔叔幫助告訴他們自己家哪里或電話號碼）。４、游戲《給字寶寶照相》

玩法：幼兒假裝給字寶寶“家”照相，嘴里發(fā)出“咔嚓”的聲音，然后請幼兒打開書Ｐ４在書中找到它的照片。

５、教師引導(dǎo)幼兒分別找出書中紅紅、明明、強(qiáng)強(qiáng)的家并進(jìn)行特征描述。

６、教師分別出示紅紅、明明、強(qiáng)強(qiáng)，并以他們的口氣說：“小朋友，天黑了，你們還能幫我找到家嗎？”（引導(dǎo)幼兒將畫面與畫面之間聯(lián)系起來，并作出判斷）

三、結(jié)束部分：

１、活動小結(jié)：a、教師說：“小朋友真聰明，能幫紅紅、明明、強(qiáng)強(qiáng)找到他們白天的家，還能找到他們黑夜的家，自己鼓勵自己：一、二、三我真棒！

B、朋友,你們幫助紅紅、明明、強(qiáng)強(qiáng)找到了家，高興嗎？開心嗎？（引導(dǎo)幼兒用拍手、笑表達(dá)自己的情緒）

２、延伸活動：教師扮演貓媽媽，幼兒扮演小貓到戶外做《小花貓找媽媽》和《吹泡泡》的游戲。

效果分析：本次教學(xué)活動運(yùn)用了多種游戲的形式來使聽指令做動作比較單調(diào)的學(xué)習(xí)形式豐富起來，讓孩子們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從而完成本次活動的目標(biāo)，不僅培養(yǎng)了孩子們觀察力、分析力、判斷力，還培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力，但個別孩子在表達(dá)時需要老師的引導(dǎo)、幫助，教師也應(yīng)多給他們鍛煉的機(jī)會，鼓勵這些孩子，使他們擁有自信。

第五篇：小班語言

剝糖果（小班語言）

教材簡介：糖果是每個幼兒喜愛與熟悉的，愛吃，想吃糖果更是幼兒的天性。本活動運(yùn)用游戲的形式，通過看、撕、說、嘗、送等一系列環(huán)節(jié)的設(shè)計實施，讓幼兒通過撕剝糖果包裝紙活動體驗，既鍛煉了幼兒手部小肌肉，又發(fā)展了幼兒思維分析、解決問題的能力，同時也在探索中體驗了成功的喜悅，培養(yǎng)了幼兒的自信心與自豪感。目標(biāo)預(yù)設(shè)：

⒈愿意嘗試撕剝幾種生活中常見物品的包裝紙。

⒉在探究中體驗成功的快樂。

重點(diǎn)難點(diǎn)：讓幼兒熟練地將糖果包裝紙撕開。

設(shè)計理念：游戲和探索是兒童的生命活動。幼兒的學(xué)習(xí)方式不同于成人，它不受時空和活動性質(zhì)的限制，廣泛存在于幼兒自發(fā)動手的生活環(huán)節(jié)中。撕糖果活動讓幼兒存在于感興趣的各種活動過程之中，這樣既能發(fā)展幼兒的手部小肌肉，又能培養(yǎng)幼兒語言交流探索，嘗試并體驗成功的快樂。

設(shè)計思路：參加一個朋友的生日聚會，席間主家發(fā)給每位來賓一袋精美的糖果禮品，鄰座一個三四歲小孩的一句話：“媽媽，幫我剝糖果”觸發(fā)我預(yù)設(shè)了這一課題?；顒訙?zhǔn)備：包裝紙邊緣為齒形的糖果，各種禮物裝在自封袋中。

活動過程：

一、以過生日，激發(fā)幼兒的興趣。

今天，是壽星糖果媽媽的生日，小朋友在嬉戲玩耍的時候，糖果媽媽給每位朋友發(fā)了一袋精美的糖果禮品，老師一一出示幾種糖果，有棒棒糖、袋袋糖、紙包糖。

二、嘗試撕剝糖果，品嘗糖果。

⒈糖果媽媽都把糖果分給了小朋友（每個幼兒一份糖果），想要吃到里面的糖果，就要把外面的糖紙給撕開，幼兒嘗試撕開糖紙，不請別人幫忙。

⒉幼兒探究，教師重點(diǎn)觀察能否撕開，怎么撕開的？

三、再次嘗試，喂糖果。

糖果寶寶太小了，吃不到糖。請小朋友喂糖果寶寶吃糖，幼兒再次嘗試撕剝，并把糖喂給糖果寶寶。

四、交流撕剝的方法，總結(jié)經(jīng)驗。

⒈幼兒介紹，總結(jié)撕剝糖紙的幾種方法：⑴從下往上；⑵從齒形處撕；⑶一層一層剝。

⒉討論：哪種方法最好？為什么？

⒊教師演示撕剝的過程，幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗。

棒棒糖――從下往上

袋袋糖――從齒形處撕

紙包糖――一層一層剝

五、挑選禮物，鞏固練習(xí)。

老師這兒有許多禮物，請小朋友挑一件，打開看一看，玩一玩，幼兒打開禮物，相互欣賞、交流。（老師巡視指導(dǎo)）