第一篇：新課程背景下高中歷史如何用有效備課打造高效課堂

新課程背景下高中歷史如何用有效備課打造高效課堂

隨著課程改革的不斷深入，高效的課堂教學(xué)成為必然的要求，而課堂效益的提高則取決于課前備課是否有效。有效備課是教師對(duì)教材知識(shí)的再學(xué)習(xí)過程，是對(duì)教材要點(diǎn)重新構(gòu)思及巧妙安排的再創(chuàng)作過程，是打造高效課堂的唯一途徑。

新課程有效備課高效課堂隨著新課程改革的深入開展，有效教學(xué)的理念也深入到高中歷史教學(xué)中。但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，仍存在著較多的低效和無(wú)效的行為，究其原因，在很大程度上還是由于教師在課堂教學(xué)之前的無(wú)效備課，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效或無(wú)效，這不僅嚴(yán)重影響了高效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，也嚴(yán)重制約了歷史人文教育功能的發(fā)揮，因此，探討和反思高中歷史有效備課，對(duì)促進(jìn)高中歷史高效教學(xué)，追求歷史學(xué)科教育價(jià)值具有重要的實(shí)踐意義。

一、備目標(biāo)定位：抓住“制定”與“達(dá)成”的契合是高效課堂的前提

所謂契合點(diǎn)，即目標(biāo)的制定與達(dá)成相吻合。目標(biāo)規(guī)范著教學(xué)內(nèi)容的選擇與組合，目標(biāo)制約著教學(xué)方法的使用與調(diào)整，目標(biāo)引領(lǐng)著教學(xué)評(píng)價(jià)的矯正與激勵(lì)。知識(shí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)理解，能力目標(biāo)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，情感目標(biāo)強(qiáng)調(diào)感悟，創(chuàng)新目標(biāo)強(qiáng)調(diào)變通。教學(xué)目標(biāo)的“制定”與“達(dá)成”，反映教學(xué)理念的訴求。學(xué)以應(yīng)考是一種功利的訴求；學(xué)以致用是一種實(shí)用的訴求；學(xué)貴求是是一種開放的訴求。不同的訴求需要制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)效果。評(píng)價(jià)教學(xué)效果主要看教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否。練習(xí)、反饋、矯正、激勵(lì)是保證教學(xué)達(dá)成的的基本措施，思考、探究、感悟、互動(dòng)是落實(shí)教學(xué)達(dá)成的基本方法。目標(biāo)定位與達(dá)成需兩手抓，抓住它們就抓住了有效備課的契合點(diǎn)。

二、備情境創(chuàng)設(shè)：抓住“情境”與“情感”的交匯是高效課堂的重點(diǎn)

美國(guó)教育家帕爾默在《教學(xué)勇氣――漫步教師心靈》一書中講道，教育的最高理念乃是從人的心靈深處引出智慧的內(nèi)核，優(yōu)秀教師在課堂教學(xué)中，能創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的教學(xué)情境，喚起共鳴、激發(fā)潛能，使“問題情境”與“學(xué)習(xí)情感”共振，以期實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最大化。目前的課堂教學(xué)中多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境得到廣泛的應(yīng)用，但大多處于創(chuàng)意不錯(cuò)，開發(fā)不足的處境。因?yàn)閭湔n時(shí)往往忽視了“情境”與“情感”交匯和共鳴。情境交融才會(huì)有感人至深的體會(huì)；情境交匯才能有過目不忘的理解。研究表明，抓住交匯點(diǎn)，就把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性落到了實(shí)處。

三、備活動(dòng)設(shè)計(jì)：抓住“活動(dòng)”與“互動(dòng)”的激活是高效課堂的核心

有效備課的核心是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和營(yíng)造課堂氛圍。有效教學(xué)關(guān)注課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，因?yàn)樗季S活躍，氛圍熱烈的課給人激情；死氣沉沉、悶聲不語(yǔ)的課讓人壓抑；慷慨激昂，滔滔不絕的課使人緊張。教學(xué)活動(dòng)要靠教師設(shè)計(jì)、學(xué)生參與、互動(dòng)來(lái)完成。活動(dòng)成敗的關(guān)鍵在于用恰當(dāng)?shù)姆绞郊せ顚W(xué)生的思維，用合適的事例引領(lǐng)師生互動(dòng)。只有讓學(xué)生真正的參與到活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的課才會(huì)讓人興奮，才會(huì)充滿激情。由單向、被動(dòng)活動(dòng)變成多向、主動(dòng)活動(dòng)，更讓學(xué)生有一種解放的感覺，真正享受自由選擇的權(quán)力和自由發(fā)揮的空間。營(yíng)造課堂氛圍，激活學(xué)生情緒，要靠?jī)墒肿?，一手抓活?dòng)，一手抓互動(dòng)。有效的課堂活動(dòng)都是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。因?yàn)?，只有?shí)現(xiàn)互動(dòng)，才能喚醒意識(shí)，才能激活思維，營(yíng)造出理想的課堂氛圍。

四、備學(xué)法指導(dǎo)：抓住“事例”與“方法”的結(jié)合是高效課堂的手段

有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是主體意識(shí)的喚醒，自主是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，方法是學(xué)習(xí)的的依托。目前的課堂教學(xué)中，教師忽視學(xué)法指導(dǎo)，究其原因，一是沒空，時(shí)間緊不如抓講解；二是不為，見效慢不如抓訓(xùn)練；三是無(wú)法，要效果不如多念念。教師本身就缺少切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法，怎樣去指導(dǎo)學(xué)生？學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)要通過具體事例的引領(lǐng)、示范來(lái)體現(xiàn)，讓學(xué)生模仿，從而感悟方法的妙處。在事例研討中，完成自主思考、討論、交流的要求，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)方法的理解與感悟。如《歷史上重大改革回眸》，首先引導(dǎo)學(xué)生怎樣去具體尋找思維的切入點(diǎn)、問題的探究點(diǎn)、結(jié)構(gòu)的連結(jié)點(diǎn)。時(shí)代是具體指哪個(gè)歷史時(shí)期？變革的主題是什么？推動(dòng)變革人物是誰(shuí)？變革的措施、作用、評(píng)價(jià)？變革是什么意思？變的方向？革的對(duì)象？變的動(dòng)力？變的條件？其次由課題剖析入手，引導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練檢測(cè)手段，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，最終掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、備課堂討論：抓住“適宜”與“生成”的興奮是高效課堂的歸宿

課堂討論幾乎是所有“優(yōu)質(zhì)課”大賽中“出彩”的地方。但如何設(shè)計(jì)出有份量且適宜于學(xué)生討論的問題，卻是件困難的事。如何把討論引向深處，讓同學(xué)們?cè)谒枷肱鲎仓形{別人的知識(shí)；在觀點(diǎn)交鋒中，完善自己的主張；在質(zhì)疑爭(zhēng)辨中，生成新的觀點(diǎn)，這才是組織討論的價(jià)值所在。討論重在問題適宜，讓同學(xué)們有話可說(shuō)；討論貴在問題適度，讓學(xué)生感到有興趣；討論貴在問題適切，讓學(xué)生感到興奮；討論貴在問題適當(dāng)，讓學(xué)生收獲成就。激發(fā)課堂討論的興奮點(diǎn)，關(guān)鍵是選擇“適宜”與“生成”的問題條件，一是問題設(shè)計(jì)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征；二是問題設(shè)計(jì)適合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生既能清楚地表述自己的觀點(diǎn)，又能謙虛地復(fù)述別人的主張。討論難在觀點(diǎn)“生成”，即在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，經(jīng)過引領(lǐng)、啟發(fā)、思考、感悟而形成新的知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

六、備課后反思：抓住“磨合”與“融合”的升華是高效課堂的再生

于漪、魏書生等名師們的教學(xué)藝術(shù)，可謂是爐火純青，但教學(xué)卻常教常新。他們每教完一節(jié)課，總會(huì)靜下心來(lái)，研究教材、教法、學(xué)生，把問題與思考相磨合，實(shí)踐與理論相融合，不斷提升專業(yè)化發(fā)展水平。因而在有效備課過程中，教師要抓住“磨合”與“融合”的升華點(diǎn)。所謂“磨合”，是指課改理念與傳統(tǒng)習(xí)慣的“磨合”；“融合”是指集體智慧與個(gè)人感悟的“融合”。磨合之中出悟性，融合之中長(zhǎng)才干；磨合之中見靈氣，融合之中顯智慧。“磨合”是教師專業(yè)發(fā)展中的必經(jīng)階段，更是教師有效成長(zhǎng)的快捷方式。許多優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷告訴我們，站在巨人的肩上“磨合”，才能“融合”出人生的智慧。這就要求教師要具有反思意識(shí)和反思能力。教學(xué)活動(dòng)是目的性、針對(duì)性、具體性和靈活性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)、機(jī)械的摩仿、被動(dòng)的反思、違心的敘事、虛假的研究、作秀的表演、都不可能“磨合”出生成的智慧，都不可能“融合”為真正的實(shí)體。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)反思的感悟，教學(xué)機(jī)智的靈動(dòng)，教學(xué)風(fēng)格的修煉，都需要課后認(rèn)真反思，達(dá)到“磨合”與“融合”的升華，實(shí)現(xiàn)高效課堂的可持續(xù)再生。

總之，真正有價(jià)值的備課，不在于你寫了什么，寫了多少，而在于你想了什么，備了什么，心中裝有什么。一個(gè)真正有良知和責(zé)任感的教師，不應(yīng)該每天在形式主義的泥潭里打轉(zhuǎn)，而應(yīng)該理直氣壯地克服無(wú)效，走出低效，走進(jìn)有效，嬴得實(shí)效，追求高效，以自己創(chuàng)造性的備課，取得實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)效果。

第二篇：有效集體備課打造高效課堂

有效集體備課打造高效課堂

一、集體備課的現(xiàn)狀

自高效課堂實(shí)施以來(lái)，我們更加意識(shí)到了集體備課的重要性，從上學(xué)期我校已經(jīng)開始讓老師通過集體備課編寫導(dǎo)學(xué)案，但是由于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)集體備課領(lǐng)悟不深，措施不得力，制度不健全，導(dǎo)致老師在集體備課時(shí)，目標(biāo)不明確，指向性不強(qiáng)，做的非常膚淺，流于形式，沒有起到實(shí)質(zhì)性作用，編寫出來(lái)的導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量不高。這次昆山之行使我深刻認(rèn)識(shí)到集體備課的價(jià)值所在，通過集體備課活動(dòng)，大家互相討論，彼此交流，達(dá)到信息溝通、資源共享；集眾人智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而彌補(bǔ)個(gè)人備課的某些不足，達(dá)到共同提高。

二、集體備課的特征

所謂集體備課是指：在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，同年級(jí)或不同年級(jí)（班級(jí)少的）同學(xué)科老師在一起，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，從多角度，多方面去想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑的一種教研活動(dòng)。集體備課有利于發(fā)揮集體智慧，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，做到知識(shí)共享，教學(xué)水平整體提高；有利于增進(jìn)教師之間相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；有利于開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕教師的成長(zhǎng)周期；集體備課的過程，就是大家奉獻(xiàn)教育智慧群策群力完善和優(yōu)化課堂教學(xué)的過程。鑒于此，結(jié)合學(xué)習(xí)重新思考我校集體備課的方案，改進(jìn)集體備課的流程，完善集體備課的制度。

三、集體備課的流程

確定課題——個(gè)人初備——組內(nèi)討論——確定主備人（形成粗案）——集體研討（形成細(xì)案）——個(gè)性化設(shè)計(jì)（形成個(gè)案）——教學(xué)實(shí)踐——課后交流、反思——二次修訂——資料保存

具體說(shuō)明：

第一步：確定課題個(gè)人初備

備課組長(zhǎng)確定課題后，每位教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在了解學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上結(jié)合本單元知識(shí)體系，寫出一份簡(jiǎn)案，然后在組內(nèi)討論集思廣益，梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重難點(diǎn)后，指定主備人。

第二步：確定主備人形成粗案

主備人要圍繞確定好的知識(shí)點(diǎn)，并就達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的突破做深入地思考和設(shè)計(jì)、形成粗糙的一份導(dǎo)學(xué)案。輔備人都要在初備的基礎(chǔ)上列出你的困惑和疑問，以便交流時(shí)供大家重點(diǎn)討論。

第三步：集體研討形成細(xì)案

依據(jù)主備人寫出的導(dǎo)學(xué)案，由主備人給大家講解教學(xué)流程和每一步的設(shè)計(jì)意圖，主要說(shuō)明此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是什么，學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)什么，獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)時(shí)教師應(yīng)關(guān)注什么，輔導(dǎo)什么，展示什么內(nèi)容，幾個(gè)組展示，教師應(yīng)點(diǎn)撥什么，提升歸納哪些問題。其次大家根據(jù)主備人的講解意圖進(jìn)行討論交流，討論怎樣教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有利、教材用什么樣的方式處理更能吸引學(xué)生、如何設(shè)計(jì)問題才能更好地激活學(xué)生的思維，用什么方式展示更有效。最后由主備人根據(jù)大家的建議修改導(dǎo)學(xué)案，形成細(xì)案交給主管領(lǐng)導(dǎo)審閱后印刷。

第四步：個(gè)性化設(shè)計(jì)形成個(gè)案

由于教師教學(xué)風(fēng)格不同，各班學(xué)生學(xué)情不同，規(guī)定每位教師特別是輔備人拿到導(dǎo)學(xué)案后都要根據(jù)自己的具體情況，對(duì)集體備出的導(dǎo)學(xué)案做深入地推敲斟酌。個(gè)性設(shè)計(jì)的方式可以旁注、可以是知識(shí)點(diǎn)的解釋、可以是教學(xué)方法的更換，也可以是教學(xué)片斷的增刪，形成適合學(xué)情、符合自己教學(xué)風(fēng)格的個(gè)案。

第五步：教學(xué)實(shí)踐課后反思

課后，教師還要就實(shí)施過程中的啟發(fā)、瞬間的靈感、困惑等問題進(jìn)行反思，和年級(jí)組教師進(jìn)行交流，并記錄在導(dǎo)學(xué)案上。這些困惑心得使教師在不斷的反思中可以得到發(fā)展，在發(fā)展中得到新的動(dòng)力，它是前進(jìn)的階梯，同時(shí)也是教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程中的記載。

第六步：二次修訂資料保存

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過實(shí)踐后，教師針對(duì)課堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行重新調(diào)整修訂，提供更適合學(xué)生發(fā)展需求的高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。

有效的集體備課過程，應(yīng)該有備課前的構(gòu)思準(zhǔn)備，備課中的深入研討和備課后的充實(shí)完善三個(gè)環(huán)節(jié)組成。備課前的準(zhǔn)備是為了有的放矢，備課中的研討交流是為了達(dá)成共識(shí)，而備課后的充實(shí)完善是集體備課的目的所在，是集體備課活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是教師分享集體教育智慧吸納營(yíng)養(yǎng)，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再創(chuàng)造，再提升的過程。只有備課深入透徹，才能在課堂上揮灑自如，使教學(xué)充滿活力和生機(jī)，才能出現(xiàn)“學(xué)生樂學(xué)”的良好局面。

四、下學(xué)期打算

由于原來(lái)集體備課制度不完善，效果不太理想，為了充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合我校實(shí)際情況，打算下學(xué)期將集體備課與教師反思會(huì)貫穿于教研活動(dòng)之中。除了常態(tài)的年級(jí)組的集體備課活動(dòng)之外，每周語(yǔ)、數(shù)、英、綜合學(xué)科利用教研活動(dòng)時(shí)間將集體備課與教師反思會(huì)交替進(jìn)行，具體安排如下：

1、形成辦公室文化，集體備課常態(tài)化。各科實(shí)行學(xué)科主任、備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。每星期至少兩次，每次時(shí)間不少于一小時(shí)，備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織同年級(jí)同學(xué)科老師備課，按照備課流程分工、研討、有序進(jìn)行，每一次備課留有記錄，以便檢查。

2、利用教研活動(dòng)時(shí)間集體備課。為了促進(jìn)老師去深入鉆研教材，同時(shí)提高老師口頭表達(dá)能力，每周利用教研活動(dòng)時(shí)間分學(xué)科全員參與集體備課，要求語(yǔ)、數(shù)學(xué)科三周循環(huán)一次，循環(huán)順序?yàn)榈谝恢芤砸恢寥昙?jí)為主進(jìn)行展示，第二周四至六年級(jí)進(jìn)行展示，第三周教師口頭反思會(huì)；英語(yǔ)學(xué)科集體備課和教師反思會(huì)間周交替進(jìn)行，全員參與備課，集思廣益，互相斟酌；綜合學(xué)科按音樂、藝術(shù)、體育不同學(xué)科進(jìn)行活動(dòng)，每次一個(gè)學(xué)科，集體備課與教師反思會(huì)融合在一起進(jìn)行，三周循環(huán)一次。

3、期中考試以后學(xué)校舉行一次大型集體備課活動(dòng)展示會(huì)，每個(gè)學(xué)科展示一個(gè)年級(jí)備課研討活動(dòng)。

通過活動(dòng)，走自研之路，提升教師綜合素質(zhì)。

第三篇：高效課堂下的有效備課

高效課堂下的有效備課

湖濱北路小學(xué) 劉靜

“提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”一直是我們不斷追求的教育目標(biāo)，也是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。王敏勤教授所提倡的和諧教學(xué)是一種具有完整體系和模式的教學(xué)法，其中知識(shí)樹的設(shè)計(jì)是王教授和諧教學(xué)法常用的一種教學(xué)手段。就是以樹的形式表現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于教師把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯線索。一堂課至少要有兩棵知識(shí)樹：?jiǎn)卧R(shí)樹和課時(shí)知識(shí)樹。如果用電腦制作課件，一般要用ppt模板。這些都是在備課的過程中思考和解決的問題。

一、什么是備課

備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

在備課時(shí)教師由“主角”退居“次主角”，要著重考慮如何做一名指導(dǎo)者、激勵(lì)者、參與者。對(duì)問題提出、討論、解決、評(píng)價(jià)等要做全面設(shè)計(jì)。

教學(xué)前備課并非是備課的結(jié)束和終結(jié)，而僅僅是一個(gè)階段，要注重課堂教學(xué)中備課，教學(xué)結(jié)束后還要備課，學(xué)生的問題沒有解決，課還沒有真正備完。

二、有效備課的原則

根據(jù)王敏勤教授和諧教學(xué)法，在聽完王教授所作報(bào)告的啟發(fā)下，當(dāng)時(shí)正好是新授課教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》，看到“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的倡導(dǎo)。于是就開始在課堂嘗試，開始讓學(xué)生接觸知識(shí)樹，把知識(shí)形成體系。但是這些工作的前提是教師自己要熟悉教材，整理教材脈絡(luò)，因此總結(jié)出有效備課的原則：

主體性原則——在備課重心上，要由備教材轉(zhuǎn)移到備學(xué)生的全面發(fā)展上來(lái)，王敏勤教授所提倡的和諧教學(xué)根據(jù)學(xué)生不同需要，設(shè)計(jì)不同教學(xué)指導(dǎo)方案，制定適應(yīng)性較強(qiáng)的指導(dǎo)策略。

開發(fā)性原則——在備課內(nèi)容上，教師要由狹隘的學(xué)科本位轉(zhuǎn)向開放的課程整合，教材不是備課的“枷鎖”，要開發(fā)豐厚的課程資源，采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，決定課程資源的開發(fā)和利用。

實(shí)效性原則——有效備課最關(guān)注的教學(xué)實(shí)效性，關(guān)鍵是看學(xué)生是否“愿意學(xué)”、“主動(dòng)學(xué)”、“都會(huì)學(xué)”、“學(xué)的好”。

三、怎樣做到有效備課

怎樣做到有效備課，備課時(shí)需要思考哪些問題，是我一直在探究的問題。結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)、向同行請(qǐng)教以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下方法：

（一）備課標(biāo)

在備課時(shí)要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確其所教學(xué)段的目標(biāo)。同時(shí)要求教師要明確所要教內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用，以及在整個(gè)小學(xué)階段所占的位置，從而明確教學(xué)的方向。

（二）備教材

通讀教材，從整體上把握教材知識(shí)體系，理解編者意圖，把握教材特點(diǎn)，明確各部分內(nèi)容間的聯(lián)系。然后將這些通過分析和理解，咀嚼和消化，內(nèi)化為教師自己的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。惟有從整體上把握教材，理清了編寫者的思路，教師才有可能更好地利用教材。

用繪制單元知識(shí)樹及對(duì)相應(yīng)教材解說(shuō)來(lái)說(shuō)替代教師的單元備課，既不加重教師的負(fù)擔(dān)，又會(huì)達(dá)到事半功倍的目的。

（三）備學(xué)生

1、認(rèn)知基礎(chǔ)

包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和先前經(jīng)驗(yàn)。與舊知識(shí)聯(lián)系越大，越有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，學(xué)生才能學(xué)，才肯學(xué)。起點(diǎn)過低，學(xué)生沒興趣，不愿學(xué)；起點(diǎn)過高，學(xué)生又聽不懂，不能學(xué)。

在備課行動(dòng)中要基本掌握學(xué)生能夠達(dá)到的能力基礎(chǔ)。要根據(jù)學(xué)生的能力特征，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有針對(duì)性地合理安排培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)機(jī)會(huì)和環(huán)節(jié)。

2、心理需求

對(duì)學(xué)生而言，交流意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)、創(chuàng)造性的釋放。只有在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)才能得到激活和提升。提出具有挑戰(zhàn)性的問題，正切合學(xué)生的心理需要。只有那些處于“最近發(fā)展區(qū)”的、經(jīng)過跳躍可以摘到“果子”，學(xué)生才有摘取的興趣。

（四）備方法

1.方法一：以學(xué)為主，先學(xué)后教

教師要讓學(xué)生知道，學(xué)生最重要的作業(yè)是預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生上課之前要帶著問題走進(jìn)教室，在課堂上通過學(xué)習(xí)同伴及老師的幫助解決具體問題，然后把在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中產(chǎn)生的新問題帶出教室，這才是最正常的課堂學(xué)習(xí)方式。

教師要把最主要的練習(xí)讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成。這不僅是為了減輕師生的共同負(fù)擔(dān)，更是為了落實(shí)課堂教學(xué)的目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)同伴的作用，利用學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差異所蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)資源，幫助每一位學(xué)生解決個(gè)性化的學(xué)習(xí)問題，讓每位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中 2 得到充分的關(guān)愛，樹立起他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

2.方法二：前置學(xué)習(xí)，注重反饋

（1）預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：學(xué)習(xí)前置和問題前置；（2）教學(xué)從“學(xué)情”調(diào)查開始，根據(jù)“學(xué)情”作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)；（3）注重對(duì)抗質(zhì)疑，落實(shí)小組評(píng)價(jià)；（4）注重當(dāng)堂糾錯(cuò)，及時(shí)矯正反饋；

（五）備作業(yè)

教師要根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂和課外作業(yè)，既有統(tǒng)一要求，又能體現(xiàn)因材施教，既不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能保證練習(xí)質(zhì)量。

教師要認(rèn)真批改作業(yè)，重視作業(yè)的講評(píng)，切實(shí)為改進(jìn)教學(xué)和提高質(zhì)量服務(wù)。布置和批改作業(yè)的基本要求：作業(yè)的形式要多樣，力求能開拓學(xué)生知識(shí)面，啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力；作業(yè)的內(nèi)容要精選，份量適當(dāng)，難易適度，并具有層次性、開放性。嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真、按時(shí)、獨(dú)立完成作業(yè)，做到書寫工整、格式規(guī)范、步驟清楚、書面整潔；批改作業(yè)要及時(shí)、認(rèn)真、細(xì)致、不漏批錯(cuò)批。

第四篇：高效備課打造高效課堂

高效備課打造高效課堂

陳偉

傳統(tǒng)教案注重形式化，特別強(qiáng)調(diào)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，沒有給教師和學(xué)生留有足夠的想象、創(chuàng)造、綜合的空間。在新課程理念下的教學(xué)，改變以往側(cè)重點(diǎn)不僅是教師教學(xué)過程中的創(chuàng)造性勞動(dòng)，也是師與師、師與生、生與生相互溝通，共同智慧的結(jié)果。在這樣背景下的高效備課才能打造高效課堂。在此，我有以下體會(huì)：

1、個(gè)性教案與共性教案相結(jié)合共性教案就是集體備課,主要包括教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)、教與學(xué)的思路、過程及練習(xí)設(shè)計(jì)等等,個(gè)性教案就是自己創(chuàng)造性的備課.共性教案是個(gè)性教案的參考,個(gè)性教案是共性教案的創(chuàng)造、拓展。

2、教案設(shè)計(jì)單一性與整合性相結(jié)合在每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)情景的設(shè)置上，每個(gè)環(huán)節(jié)都要設(shè)置妥貼、完備、周全，但同時(shí)也要注意環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的連接和整體性，也要注意師生之間、生生之間的互動(dòng)與溝通。

3、充分考慮“預(yù)案”式教案

每個(gè)老師在上完一節(jié)課后都會(huì)有這種感想：“這節(jié)課著怎樣上會(huì)更好”“這節(jié)課這個(gè)環(huán)節(jié)處理的不錯(cuò)”等等有所遺憾，也有所收獲。這說(shuō)明任何教案都不是完美的，所以，我們不僅要做好教案，還要做好預(yù)案，來(lái)處理課堂的突發(fā)事件，使自己的課堂更加完備，充實(shí)，使自己沒有遺憾。

4、注重教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

在教學(xué)方法的使用，主要是看教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不同的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，在一堂課中我們可以根據(jù)不同的環(huán)節(jié)來(lái)通過“探究式”“問題式”“情景式”“討論式”等的方法來(lái)完成本節(jié)課的教學(xué)，而不至于使課堂過于呆板。

惟此，我們通過這種高效的備課預(yù)案來(lái)打造高效的課堂，更好的完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生們的能力。

第五篇：促進(jìn)有效備課,打造高效課堂.

促進(jìn)有效備課、打造高效課堂 眉縣湯峪鎮(zhèn)中心聯(lián)合小學(xué)馮紅星

備課是教師工作的重要內(nèi)容,有效備課是避免教師無(wú)效教學(xué)、學(xué)生無(wú)效學(xué)習(xí)的前提。但是,何為“有效備課”,判定的標(biāo)準(zhǔn)是什么?部分教師把備課等同于寫教案,備課當(dāng)然要寫教案,但寫教案只是備課的一個(gè)環(huán)節(jié),不能等同于備課,更不能代替?zhèn)湔n,這是需要解決的第一個(gè)問題。第二個(gè)問題是如何備課,如何有效地備課?我校在推進(jìn)高效課堂教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目工作中,以“促進(jìn)有效備課、打造高效課堂”為抓手,收到了良好效果。我們的具體做法是:

一、以學(xué)校研究為本,合理利用教學(xué)資源,組織教學(xué)研究活動(dòng)。

1、加強(qiáng)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí),整體優(yōu)化,提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

學(xué)校組織教師進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)學(xué)習(xí),以自學(xué)和集中學(xué)習(xí)為主要形式。每周記錄自己學(xué)習(xí)的心得體會(huì),并進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí),讓教師隊(duì)伍整體優(yōu)化,提高每位教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),為實(shí)施教學(xué)研究打基礎(chǔ)。

2、堅(jiān)持并充分發(fā)揮聽、評(píng)課活動(dòng)的實(shí)效

為了更好地發(fā)揮校本教研在指導(dǎo)教學(xué)中的作用,要求每學(xué)期以學(xué)科教研組為單位,安排組內(nèi)每人一節(jié)公開課,由教研組組織本學(xué)科教師深入課堂聽課,然后組織參與聽課的教

師進(jìn)行集體評(píng)課。對(duì)教師課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行研究,尋找課堂教學(xué)中問題的所在,研討教法和學(xué)法的改進(jìn)辦法,進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐與探索。要求教師每學(xué)期聽評(píng)課不少于20節(jié)。

3、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”

學(xué)校結(jié)合我校的教改實(shí)際,有計(jì)劃、有步驟地邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)校示范教學(xué)或作專題講座,不斷開闊教師的眼界。2014年以來(lái),我們邀請(qǐng)了來(lái)自槐芽中心小學(xué)、眉縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、眉縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校的5位優(yōu)秀教師來(lái)校做課、與我校教師研討,極大的解決了我校教師在備課環(huán)節(jié)上的困惑。同時(shí)學(xué)校有重點(diǎn)、有層次地組織教師外出參加培訓(xùn)或聽課研討活動(dòng),外出學(xué)習(xí)的教師回校后要有成果匯報(bào),或?qū)憣W(xué)習(xí)心得,或上示范課,或作專題講座,或報(bào)教改提案,切實(shí)提高學(xué)習(xí)的成效。通過組織教師走出校門,到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí),加強(qiáng)橫向教學(xué)研究和交流,提高學(xué)校教師的知名度。

4、進(jìn)行教育反思,針對(duì)教學(xué)實(shí)踐及時(shí)反思教學(xué)設(shè)計(jì)和過程。

一個(gè)教師是感性的實(shí)踐者還是理性的研究者,根本區(qū)別就在于他是否時(shí)刻對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的反思。教育反思是教師的基本研究行為,包括寫教育日記,教學(xué)點(diǎn)滴,教學(xué)案例、教學(xué)評(píng)析等?？梢越Y(jié)合一個(gè)專題進(jìn)行反思,也可以對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行反思。反思可以貫穿教學(xué)的全

過程,體現(xiàn)在教育活動(dòng)的始終,用批判性的分析眼光去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題。在反思中要秉承新教育理念,形成反思參照點(diǎn)。我們?cè)陂_展教育反思時(shí),要求教師要有問題意識(shí),抓住稍縱即逝的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題,聯(lián)系自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析,構(gòu)建個(gè)人化理論,形成具有個(gè)人特色的教育反思,每學(xué)期評(píng)出優(yōu)秀教學(xué)反思裝訂成冊(cè),在全校范圍內(nèi)交流學(xué)習(xí)。把反思持續(xù)下去,只有這樣才能提高自己的研究水平。

5、不斷豐富校本教研的形式。

學(xué)校通過教師論壇、專題學(xué)習(xí)、小組交流、教學(xué)觀摩、典型剖析、經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)、學(xué)習(xí)考察等活動(dòng),增強(qiáng)教學(xué)研究活動(dòng)的參與性和互動(dòng)性。

6、有效激發(fā)教師參與研究的熱情。

學(xué)校制訂關(guān)于教學(xué)研究的激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究的熱情和信心。對(duì)在教學(xué)研究方面表現(xiàn)突出者給予獎(jiǎng)勵(lì)。我們先后制定了《湯峪鎮(zhèn)中心聯(lián)合小學(xué)教師校本教研制度》、《湯峪鎮(zhèn)中心聯(lián)合小學(xué)校本教研獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《湯峪鎮(zhèn)中心聯(lián)合小學(xué)教師教研工作獎(jiǎng)懲制度》等制度,極大地激發(fā)了教師參與教研工作和小本研修的積極性,取得了及哦啊好的效果。

二、學(xué)校教師集體備課

1、組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo),通研教材,提升教師整體備課水平。

要求教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn),通讀所任學(xué)科教材內(nèi)容,從整體上把握教材知識(shí)體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系,把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及編者意圖,把握課程整體目標(biāo)和階段目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上,能夠細(xì)讀當(dāng)前所教年級(jí)教材,研讀單元教材和每篇文章和章節(jié)內(nèi)容,吃透教材在整個(gè)學(xué)科中的地位、作用以及與前后教材的聯(lián)系、知識(shí)縱向線索和橫向結(jié)構(gòu)、把握知識(shí)深度與廣度、知識(shí)的內(nèi)涵和教材以外的相關(guān)信息,明確知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,能夠?qū)滩倪M(jìn)行靈活的加工處理,細(xì)致作出對(duì)教材處理的構(gòu)想,能夠就一冊(cè)書寫出高質(zhì)量的教材分析,寫出整冊(cè)書和單元可行教學(xué)計(jì)劃,為有效備課打牢基礎(chǔ)。

通過此環(huán)節(jié)所有教師能夠準(zhǔn)確掌握新課標(biāo)主旨,正確理解教材、合理使用教材,部分教師能夠創(chuàng)造性使用教材。

2、加強(qiáng)學(xué)案設(shè)計(jì),優(yōu)化個(gè)人備課,為提高課堂效率作保障。

教師在掌握課標(biāo)、吃透教材、把握學(xué)情、了解環(huán)境、把握學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,有效進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)。落實(shí)學(xué)校備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備方法、備媒體、備程序、備反饋的常規(guī)要求,做到規(guī)范備課。在此基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)教師不斷超越自我,創(chuàng)造性地開展有效備課,讓每一節(jié)備課都能做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、線索清晰、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)分明、內(nèi)容精當(dāng)、富有內(nèi)涵,形成有個(gè)性、有創(chuàng)意的學(xué)案設(shè)計(jì),為構(gòu)建高效課堂

奠定基礎(chǔ)。

主要措施:要通過加強(qiáng)常規(guī)管理,落實(shí)備課檢查、指導(dǎo)、考核、講評(píng)分析制度,建立集體備課機(jī)制(四個(gè)階段:集體備課通研、資源共享、個(gè)人修改、課后反思,開展優(yōu)秀學(xué)案設(shè)計(jì)展覽和評(píng)比,開展備課案例評(píng)析研究等舉措,全面提高教師備課質(zhì)量。(由于本校同課頭教師最多只有兩人,我們先后與槐芽中心小學(xué)等兄弟學(xué)校交流集體備課成果,取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高了我們備課的實(shí)效性。

3、備課中要重點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)(指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生的課堂質(zhì)疑和聽課方法,指導(dǎo)學(xué)生課后的溫故知新。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技術(shù)的指導(dǎo),幫助學(xué)生解決微觀學(xué)習(xí)的問題。三是指導(dǎo)幫助學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方法。目的是使學(xué)生能熟練掌握各學(xué)科教師生本課堂授課方法和反饋方式,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

三、課堂教學(xué):優(yōu)化教學(xué)過程,完善“生本教育”高效課堂教學(xué)模式。

1、前置性作業(yè):通過前置性作業(yè),讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),做到對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的初步理解。

2、小組合作學(xué)習(xí):設(shè)計(jì)組內(nèi)互助、組間競(jìng)爭(zhēng)等教學(xué)環(huán)節(jié),達(dá)到兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的教學(xué)目的。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的有意義學(xué)習(xí)過程 中，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，交流學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生合作 學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、展示交流，點(diǎn)拔提升：以小組為單位進(jìn)行班級(jí)交流 展示，充分展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，適時(shí)點(diǎn)撥，有效調(diào) 控，根據(jù)學(xué)生的展示狀況，師生共同釋疑解惑，適當(dāng)進(jìn)行拓 展或梳理，挖掘知識(shí)的內(nèi)涵及外延，促進(jìn)學(xué)生深層次理解知 識(shí)。同時(shí)要教師歸納學(xué)生解決不了的問題，指導(dǎo)方法，補(bǔ)充 知識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)整合和升華，切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)效。

4、檢測(cè)鞏固：注重基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì) 梯度性訓(xùn)練，習(xí)題設(shè)計(jì)要有梯度，既要考察知識(shí)，又要檢測(cè) 能力，并能分層次要求。及時(shí)反饋，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“堂堂 清”。

四、集體備課的現(xiàn)狀及反思

1、集體備課不能等同于分工備課 我通過參加部分學(xué)科組的集體備課，發(fā)現(xiàn)學(xué)科實(shí)行了分 工備課。整冊(cè)教材有八個(gè)單元，每個(gè)人分了幾個(gè)單元的備課 任務(wù)，每位教師把自己備好的單元的教案分發(fā)給其他幾位教 師就可以了，其它的就不用管了。這樣一來(lái)，把原先要備八 個(gè)單元的備課任務(wù)變成了現(xiàn)在只需備幾個(gè)單元。反思：從以上的實(shí)際情況可以看出，教師把集體備課理

解為分工備課，借集體備課之名，謀“分工備課”之實(shí)，都 把教材平均分給幾個(gè)組員備，每位教師只備一部分內(nèi)容，然 后把教案復(fù)印發(fā)給每個(gè)人。還有些不負(fù)責(zé)任的教師，并不自 己備課，而是“充分利用”現(xiàn)代化教學(xué)手段——電腦，直接 將網(wǎng)上的有關(guān)教案下載。這種不經(jīng)過大腦的集體備課就等同 于一人提供教案，大家“拿來(lái)”使用。這樣一來(lái)確實(shí)是減輕 了教師們備課的負(fù)擔(dān)，也深得教師們的喜愛。但我們并不能 把集體備課理解為大家一起來(lái)平分備課內(nèi)容，集體把教材備 完的分工備課。分工備課是一種偷懶行為，容易使教師產(chǎn)生 依賴思想，不愿去鉆研教材，一定程度上“培養(yǎng)”了一批備 課的“懶漢”，不利于教師素質(zhì)的提高。分工備課尤其對(duì)年 輕教師不利，年輕教師教書的時(shí)間短，對(duì)教材不熟，如果每 個(gè)學(xué)期只備其中一部分內(nèi)容，那要多少年才能吃透教材呀？ 這種有名無(wú)實(shí)的集體備課，其效果比單人獨(dú)備更差。這與集 體備課的初衷截然相反，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決杜絕。

2、“集體討論、交流”不能流于形式 我從參與教師們的集體備課和翻閱集體備課會(huì)議記錄 中，發(fā)現(xiàn)集體備課活動(dòng)中的“集體討論、交流”環(huán)節(jié)流于形 式，沒有實(shí)質(zhì)性的效果。在討論、交流時(shí)，先是由主備課人 照本宣科地念了一遍自己寫的教案，接著就是其他組員作補(bǔ) 充發(fā)言，說(shuō)的都是一些“我同意主備課人的發(fā)言”、“我贊同 主備課人的設(shè)計(jì)”等客套話，沒有一點(diǎn)自己的東西。整個(gè)交

流過程時(shí)間短，流于形式。教師們?cè)谟懻摗⒔涣鲿r(shí)的發(fā)言都 是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩三句話，沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。反思：思想交流是集體備課的目標(biāo)，應(yīng)該抓“實(shí)”，不 能流于形式。在我參與的集體討論環(huán)節(jié)中，經(jīng)?？吹揭恍┤?不愿開口，總覺得無(wú)話可說(shuō)，這是不行的。記得有一位名人 說(shuō)過，你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，兩人交換之后每人還 是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，兩人交換之后 每人就有了兩種思想。集體備課并不需要教學(xué)模式的統(tǒng)一，需要的是教師思想的交流，教育智慧的碰撞，教學(xué)形式的創(chuàng) 新。也就是說(shuō)，教育思想的確定，教學(xué)策略、方式的選擇才 是集體備課的主要目標(biāo)。有些學(xué)校要求統(tǒng)一教學(xué)過程，這完 全是對(duì)集體備課的誤解和機(jī)械運(yùn)用。從某種意義上說(shuō)，這樣 的集體備課反倒從一定程度上束縛了教師的手腳，是不可取 的。所以我們一定要抓好這一環(huán)節(jié)，要求每一個(gè)人在個(gè)人鉆 研的基礎(chǔ)上都要做好發(fā)言的充分準(zhǔn)備，要充分發(fā)表自己的意 見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。發(fā)言的內(nèi)容一般包括學(xué)情分析、教材 處理、教法選擇、媒體選

用、練習(xí)設(shè)計(jì)、師生活動(dòng)等。主要 談?wù)勅绾胃淖冋n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)技藝，轉(zhuǎn)變師生課堂角色，真正達(dá)到生本教育的效果。

3、應(yīng)重視“二次備課” 在平時(shí)的檢查中，通過翻閱教師的教案，發(fā)現(xiàn)真正能根 據(jù)教師自己和本班學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)真修改和補(bǔ)充教案的

教師比較少，大部分是主備課人備得怎樣就是怎樣，“個(gè)人 增減”部分幾乎都是空的，沒有進(jìn)行“二次備課”。還有些 教師只是機(jī)械的抄一下教案。反思： “二次備課”是集體備課的升華，應(yīng)予重視。所 謂“二次備課”，就是在教師個(gè)人鉆研后，通過集體討論交 流，再進(jìn)行的第二次獨(dú)立備課。真正的教學(xué)設(shè)計(jì)是需要執(zhí)教 者在集體討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、提升和再創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出符 合教師個(gè)性特征和學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)藍(lán)圖。因?yàn)椴煌嗉?jí) 學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力、非智力因素千差萬(wàn)別。教育永 遠(yuǎn)不可能像工廠一樣進(jìn)行規(guī)?；纳a(chǎn)。特級(jí)教師魏書生曾 經(jīng)說(shuō)過： “一個(gè)教師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來(lái)釀造自 己課堂教學(xué)的蜜?！?“蜜蜂采集花粉釀蜜”的觀點(diǎn)，應(yīng)該是我 們對(duì)待集體備課的積極態(tài)度。我認(rèn)為，集體備課就是把理解 和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，研究和分析教材，確定教學(xué)整體目標(biāo)以及 探尋普遍的教學(xué)規(guī)律等方面進(jìn)行相對(duì)的統(tǒng)一，而在具體的教 學(xué)方式上，則不宜過于統(tǒng)一。我們應(yīng)該將求同存異作為集體 備課的思維指向，倡導(dǎo)聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)自己班級(jí) 的情況，批判地吸納集體生成的智慧，設(shè)計(jì)出符合本班實(shí)際 的教學(xué)方案，用集體的智慧提升自己的教學(xué)技藝。因此，集 體備課的最后落腳點(diǎn)就是做好“二次備課”工作。