第一篇：卓越課堂實(shí)踐模式

卓越課堂實(shí)踐模式

—巫山“133生本課堂”

重慶巫山縣教研室:鄺爾安

行走在基礎(chǔ)教育課程改革的路上，思考、實(shí)踐、研究，探索卓越課堂實(shí)踐模式——“133生本課堂”，下面就此談?wù)剬?shí)踐感悟。

一、認(rèn)識(shí)“133生本課堂”

1.“133生本課堂”內(nèi)涵

“133生本課堂”是在改變 “鳩占鵲巢”，以教代學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加突出學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互動(dòng)合作探究學(xué)習(xí)，廣泛參與交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效率的課堂。

“133”即突出一個(gè)課堂核心：目標(biāo)問題。抓住三個(gè)流程環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)—展示—反饋；把握三個(gè)維度交流：三個(gè)環(huán)節(jié)由內(nèi)向外的互動(dòng)交流。如右圖所示：

2.“133生本課”堂鑒析

“133生本課堂”是以學(xué)生的發(fā)展為本，營造浸潤民主、平等、激勵(lì)、交流環(huán)境的人文課堂，是教師轉(zhuǎn)換角色，走進(jìn)學(xué)生，融入學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建學(xué)習(xí)共同體，善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種心理自由和安全的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的心智能自由飛翔的生命課堂；是以學(xué)生活動(dòng)為中心，在高度尊重學(xué)生，充分依靠學(xué)生的基礎(chǔ)上，先感悟，后認(rèn)知，再熟知，重過程的生成課堂；是由文本到生活，貼近學(xué)生實(shí)際，更加關(guān)注知識(shí)的生命活力的生活課堂；是通過先做后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，以學(xué)定教，以追求讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生更精彩的互動(dòng)課堂。

“133生本課堂”是以“生本”為前提。教學(xué)設(shè)計(jì)上以立足我的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)情景，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。操作上突出啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，更新教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，高度尊重信任學(xué)生，讓學(xué)生“學(xué)”起來，思維“動(dòng)”起來。突破以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作，摒棄“師本”教學(xué)，構(gòu)建“生本”、“學(xué)本”的教學(xué)體系。

“133生本課堂”不是簡單形式或現(xiàn)象上的非此即彼，不是簡單改教師下臺(tái)學(xué)生上臺(tái)，改同向坐為相向坐，改靜聽為言說，改先教為后學(xué)，或者教師靠著邊，學(xué)生坐成圈，作業(yè)制成篇等形式上的改變；而是以學(xué)生為本，面對全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維，突出學(xué)生的學(xué)，做到有意義的講，有針對性的講，培養(yǎng)學(xué)生讀、說、演、寫、算、思(思維)、操（實(shí)踐操作）等多方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、合作意識(shí)等多方面的素質(zhì)，從而有效或高效達(dá)成“三維目標(biāo)”。3.“133生本課堂”評價(jià)

“133生本課堂”：從課堂理念上看，以生為本，民主開放，激發(fā)活力；從學(xué)習(xí)形式上看，自主合作，交流研討，彰顯磁力；從課堂氛圍來看，探究體驗(yàn)，思維活躍，顯現(xiàn)張力；從資源引用來看，典型精當(dāng)，校本生本，緊扣主題；從課堂效果來看，生為主體，三維達(dá)成，真實(shí)有效。

二、實(shí)踐“133生本課堂”

“133生本課堂”是以教師啟發(fā)引導(dǎo)點(diǎn)撥為關(guān)鍵，以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為根本，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。主導(dǎo)在教師，主體在學(xué)生，形式在民主、開放，目的在追求 “三維目標(biāo)”的有效或高效達(dá)成，讓學(xué)生更精彩。

1.突出一個(gè)課堂核心：目標(biāo)問題。目標(biāo)問題的提出，教師備課時(shí)可根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)提出，也可以組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生合作提出。在教學(xué)中教師精心組織引導(dǎo)，啟發(fā)點(diǎn)撥，通過預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，以師生、生生互動(dòng)交流的形式開展合作、探究性的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到解決問題的目的，完成教與學(xué)的任務(wù)。

目標(biāo)問題設(shè)計(jì)提出要充分體現(xiàn)知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)的內(nèi)容，把握四個(gè)“度”，一是緊扣主題，把握目標(biāo)的達(dá)成“度”；二是符合學(xué)生實(shí)際，把握學(xué)習(xí)的梯“度”；三是表述清楚，把握內(nèi)容指向的準(zhǔn)“度”。四是目標(biāo)全面，把握合作探究的效“度”。

2.抓住三個(gè)流程環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)—展示—反饋（1）三環(huán)節(jié)的目標(biāo)任務(wù)

預(yù)習(xí)——緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問題，并組織引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實(shí)施同桌或小組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，達(dá)到目標(biāo)問題的初步解決，為展示交流奠定基礎(chǔ)。

展示——圍繞目標(biāo)問題匯報(bào)預(yù)習(xí)成果，實(shí)施互動(dòng)思維交流，注重碰撞與批判，發(fā)現(xiàn)學(xué)生新生成的問題和存在的疑難問題，強(qiáng)化啟發(fā)點(diǎn)撥追問，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和能力，深化目標(biāo)問題解決。

反饋—— 是對預(yù)習(xí)、展示的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行回歸性的檢測，關(guān)注“學(xué)困群體”，強(qiáng)化新生成問題和重難點(diǎn)問題的再度預(yù)習(xí)、展示，準(zhǔn)確把握學(xué)生的“讀、說、演、寫、算、思(思維)、操（實(shí)踐操作）等學(xué)情狀況，突出目標(biāo)問題解決的遷移運(yùn)用，感悟提升和拓展歸納，及時(shí)矯正補(bǔ)救，回歸目標(biāo)問題的全面解決。

(2)三環(huán)節(jié)的實(shí)施操作。

三個(gè)環(huán)節(jié)教與學(xué)有不同側(cè)重點(diǎn)和任務(wù)，因此，實(shí)施操作的方法也有所不同。在預(yù)習(xí)階段，一般首先是提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)問題，然后教師巡回指導(dǎo)、引導(dǎo)，注重抓兩頭，帶中間，有效組織學(xué)生開展獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，凡是學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的問題盡量自學(xué)，形成目標(biāo)問題解決的初級版。展示環(huán)節(jié)一般是由內(nèi)向外的擴(kuò)張，激發(fā)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。關(guān)注學(xué)生對問題的解讀理解，尤其要重視差異性、批判性思維的發(fā)現(xiàn)，教師采取“盯、觀、跟”的方式，啟發(fā)學(xué)生思考?！岸ⅰ睂W(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)；“觀”學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維過程；“跟”學(xué)生對問題的表述，適時(shí)啟發(fā)，跟進(jìn)探究，評價(jià)鼓勵(lì)，讓課堂產(chǎn)生靈動(dòng)的火花，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的學(xué)習(xí)情趣，創(chuàng)制目標(biāo)問題解決的升級版。反饋階段特別注重捕捉展示交流中存在的疑難問題，生成的新問題。突出知識(shí)的鞏固、歸納、延伸、遷移，回歸學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成測評，進(jìn)一步提煉方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成目標(biāo)問題解決的優(yōu)化版。

（3）三環(huán)節(jié)的適時(shí)鏈接

“133生本課堂”預(yù)習(xí)、展示、反饋三環(huán)節(jié)是互通包容的循環(huán)整體，不是完全孤立的。預(yù)習(xí)中有小展示、小反饋；展示中有小預(yù)習(xí)、小反饋；反饋中有鞏固測評展示，有生成新問題的小預(yù)習(xí)、小展示。三環(huán)節(jié)的適時(shí)鏈接，根據(jù)課堂的變化實(shí)施，在明確把握任務(wù)指向的基礎(chǔ)上，做到內(nèi)容定位精準(zhǔn)；機(jī)會(huì)把握精當(dāng)；節(jié)點(diǎn)安排精巧；方法運(yùn)用精選；點(diǎn) 撥啟發(fā)精確。做到形式與內(nèi)容，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合，突出“三個(gè)”維度目標(biāo)的重點(diǎn)，呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的教學(xué)場景。同時(shí)預(yù)習(xí)、展示、反饋既可以是課堂環(huán)節(jié)，也可以成為獨(dú)立的課型，即預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施的情況而確定。因此，三環(huán)節(jié)是教學(xué)流程，不是每堂課必備的環(huán)節(jié)。

3.把握三個(gè)維度交流：三個(gè)環(huán)節(jié)由內(nèi)向外的交流。

“133生本課堂”三個(gè)維度的交流是預(yù)習(xí)、展示、反饋三環(huán)節(jié)中師生、生生互動(dòng)的主要學(xué)習(xí)形式，也是教師把握學(xué)情的重要途徑。預(yù)習(xí)交流是在同組內(nèi)或同桌之間就學(xué)習(xí)目標(biāo)問題的提出與解決，進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以“兵教兵、兵帶兵”為主的學(xué)習(xí)交流。展示交流是將同組內(nèi)或同桌之間的學(xué)習(xí)感悟，向全體學(xué)生作預(yù)習(xí)成果的學(xué)習(xí)匯報(bào)交流。與預(yù)習(xí)交流有兩點(diǎn)不同，一是面向全體同學(xué)；二是篩選問題，突出預(yù)習(xí)中重難點(diǎn)問題或新生成問題，不需將預(yù)習(xí)的問題面面俱到。反饋交流是根據(jù)測評過程發(fā)現(xiàn)的問題，開展拓展與補(bǔ)救性的學(xué)習(xí)，全面達(dá)成“三維”學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)交流，回歸目標(biāo)問題的全面深度解決。

三個(gè)維度的交流充分讓學(xué)生嘴動(dòng)、身動(dòng)、心動(dòng)、腦動(dòng)，既要敢于放手，又要有效調(diào)控，把握節(jié)奏，抓住關(guān)鍵，提高準(zhǔn)度，增強(qiáng)力度，提升效度。

三、價(jià)值“133生本課堂”

在實(shí)踐新課程中，探索卓越課堂教學(xué)新模式有其不低估的作用，“133生本課堂”具有重要的實(shí)踐意義。

1.減少盲目性。新課程改革要求教師更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但實(shí)踐的課堂究竟是怎樣的，教師感到困惑。“133生本課堂”明確了突出一個(gè)課堂核心，抓住三個(gè)流程環(huán)節(jié)，把握三個(gè)維度交流，雖然有缺陷，需要在實(shí)踐中研究完善，但能讓教師清楚知道了課堂突出什么，抓什么，把握什么，應(yīng)遵循的基本規(guī)則，克服教師在課改實(shí)施中放任自流，漫無章法的弊端，減少了盲目性。

2.提高有效性?！?33生本課堂”規(guī)范了教與學(xué)的行為，明確了教與學(xué)的抓手，使教師教學(xué)行為的目標(biāo)指向更加清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加具體，雖然達(dá)成教學(xué)目標(biāo)方法、策略各不相同，但培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)，探究學(xué)習(xí)的思維，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生廣范參與到學(xué)習(xí)中去，始終是教學(xué)的著力點(diǎn)。從新課改教與學(xué)的關(guān)系來看，只有學(xué)生自主的學(xué)，有效的學(xué)，才叫真正的教得好?！?33生本課堂”明確了教學(xué)內(nèi)容，突出問題；教學(xué)流程，抓住三環(huán)節(jié)；教學(xué)互動(dòng)，把握交流；使課堂教學(xué)有了教與學(xué)的抓手，更加有利于提高“三維目標(biāo)”達(dá)成的有效性。

3.增強(qiáng)發(fā)展性。

“133生本課堂”是推進(jìn)課程改革的載體，實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新問題，產(chǎn)生研究的新課題，有利于引導(dǎo)教師作積極有益的探索與嘗試。在實(shí)施中，遴選骨干，先行先試，采取了“尋痛—問痛—診痛—治痛”的實(shí)施方法，把“133生本課堂”實(shí)踐作為引導(dǎo)教師發(fā)展的支撐點(diǎn)，研究課堂，讓骨干教師進(jìn)一步提升課堂操作能力，吸引廣大教師參與課改，實(shí)踐課改，共同追求發(fā)展，提高課改質(zhì)量。推進(jìn)“133生本課堂”，開展教學(xué)反思，激發(fā)教師發(fā)展追求活力，讓教師產(chǎn)生研究的情趣，增強(qiáng)發(fā)展性。

第二篇：構(gòu)建教學(xué)模式 打造卓越課堂

構(gòu)建教學(xué)模式

打造卓越課堂

——卓越課堂教學(xué)模式探究

蔡成純

模式是課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，是師生活動(dòng)的規(guī)范，是先進(jìn)的教育研究成果在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。課堂教學(xué)需要模式，它能令初學(xué)者“有章可循”“摸著石頭過河”，較快地進(jìn)入角色。當(dāng)模式運(yùn)用到一定程度，會(huì)由“有形”轉(zhuǎn)化為“無形”，即所謂“無模之模，乃為至模”，形成教師獨(dú)自的教學(xué)風(fēng)格。我們在參加縣教科所推行的“實(shí)施‘121’教學(xué)模式，構(gòu)建卓越課堂”的教學(xué)實(shí)踐中，就是要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，逐漸形成自己的卓越課堂教學(xué)模式，以“享受教育，奠基人生”為教學(xué)理念，并將該理念滲透到課堂，一是創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的課堂，讓學(xué)生享受課堂，快樂學(xué)習(xí)；二是為學(xué)生打下扎實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)，使學(xué)生具有終生受益的素質(zhì)。要堅(jiān)持“多維育人、全面發(fā)展、能力為重”，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，彰顯民主平等、交流互動(dòng)、教學(xué)共進(jìn)的課堂教學(xué)文化，提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。

一、理念：先學(xué)后教，少教多學(xué)，教學(xué)共進(jìn)，多維育人，學(xué)有收獲。

二、目標(biāo)：通過課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，建立師生共同體；變追求知識(shí)的有效性向多維育人發(fā)展（包括公民素養(yǎng)、科學(xué)知識(shí)、人文修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、智力因素與非智力因素培養(yǎng)）；變重視結(jié)果向結(jié)果、過程共重發(fā)展，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新意

識(shí)。

三、系統(tǒng)

核心：小組學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)。

程序：導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)性自學(xué)；小組學(xué)習(xí)，分層互助，各有所獲；展示交流學(xué)習(xí)成果，教師點(diǎn)撥提升；當(dāng)堂檢測，分層訓(xùn)練，牢基拓展。

特色：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)，兵帶兵、兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。

內(nèi)涵：體現(xiàn)三高——高效率、高效益、高效果。

做到三動(dòng)——形動(dòng)、神動(dòng)、心動(dòng)。

達(dá)到三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量。

凸顯三特點(diǎn)：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。

實(shí)現(xiàn)三學(xué)：想學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。

高效三標(biāo)準(zhǔn)：每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)都有任務(wù)；每一個(gè)學(xué)生在每一段時(shí)間都有事做；每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課都有進(jìn)步。

四、流程（圖略）

一個(gè)載體：即師生共用一個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”（預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案、檢測案）

四個(gè)階段：即預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（提供預(yù)習(xí)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)交流，熟悉文本，提出質(zhì)疑）→小組學(xué)習(xí)（針對重點(diǎn)內(nèi)容，安排小組學(xué)習(xí)，小組長組織組內(nèi)學(xué)習(xí)：結(jié)對幫扶、合作探究、討論交流，形成學(xué)習(xí)成果，準(zhǔn)備交流展示項(xiàng)目）→交流展示（教師組織各小組圍繞重點(diǎn)學(xué)習(xí)

內(nèi)容展示學(xué)習(xí)成果；質(zhì)疑、釋疑、補(bǔ)充，教師精講、點(diǎn)撥；完成學(xué)習(xí)任務(wù)）→檢測評價(jià)（反思和校正，以練習(xí)、問答、回想、小結(jié)等多種形式進(jìn)行回歸檢測；分類輔導(dǎo)：差生達(dá)到基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、中生略有提高、優(yōu)生達(dá)到知識(shí)的遷移與拓展目標(biāo)；學(xué)習(xí)評價(jià)。）

八個(gè)環(huán)節(jié)：即明確目標(biāo)（布置預(yù)習(xí)內(nèi)容、明確預(yù)習(xí)要求）→自主預(yù)習(xí)（按要求預(yù)習(xí)、完成預(yù)習(xí)作業(yè)、提出學(xué)習(xí)疑問）→問題反饋（批改學(xué)生的預(yù)習(xí)案，梳理學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題，調(diào)整教學(xué)案）→小組學(xué)習(xí)（教師指導(dǎo)各小組在小組長的組織下，圍繞學(xué)習(xí)案進(jìn)行學(xué)習(xí)：或結(jié)對幫扶、或討論交流、或分工合作探究）→交流展示→精講點(diǎn)撥→檢測反饋（分層檢測）→評價(jià)小結(jié)（評價(jià)內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容評價(jià)、學(xué)習(xí)方法評價(jià)、學(xué)習(xí)情感態(tài)度評價(jià)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)評價(jià)；評價(jià)方式：自我評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)、教師評價(jià)）

五、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

1、建立小組。根據(jù)學(xué)業(yè)、能力水平和性格類型進(jìn)行分組，男女搭配、同知搭配（學(xué)業(yè)水平層次）、性格互補(bǔ)搭配，成員4——6人。

2、選舉組長。學(xué)生民主選舉組長，形成有凝聚力、號召力，團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、爭優(yōu)的小組集體。

3、小組培訓(xùn)。培訓(xùn)小組長，使其成為小組的“領(lǐng)袖”，教師的助理。訓(xùn)練組員，做到討論、回答、評價(jià)“敢、愿、能”；尊重他人意見，愿傾聽、會(huì)傾聽；自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，保持良好的學(xué)習(xí)秩序。

4、小組文化。制定評價(jià)激勵(lì)措施，定期及時(shí)評比，及時(shí)表彰獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)集體主義榮譽(yù)感和競爭意識(shí)（建立組內(nèi)幫扶關(guān)系：幫扶結(jié)對，優(yōu)——中，中——差；實(shí)施組內(nèi)問題責(zé)任制：差生解答容易題，中生解答較難題，優(yōu)生解答困難題；形成小組文化：冠以體現(xiàn)小組特色或特點(diǎn)的美的組名，呼喊組訓(xùn)，提振精氣神，形成組內(nèi)有序的學(xué)習(xí)秩序，養(yǎng)成組內(nèi)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和文明禮儀習(xí)慣）。

5、習(xí)慣培養(yǎng)。結(jié)合班級紀(jì)律管理，制定小組學(xué)習(xí)規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生坐姿、傾聽、討論、合作、幫扶、發(fā)言、預(yù)習(xí)、評價(jià)、作業(yè)等良好習(xí)慣。

導(dǎo)學(xué)案的編制

“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

一、編制導(dǎo)學(xué)案的原則

（1）課時(shí)化原則：分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

（2）問題化原則：將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑（以問題形式設(shè)計(jì)成問題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

（3）參與化原則：在學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)優(yōu)先考慮讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)。通過學(xué)案，創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵(lì)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。

（4）方法性原則：強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，通過學(xué)案教學(xué)變“授人以魚”為“授人以漁”，同時(shí)注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。

（5）層次性原則：在編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)該將難易不

一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、編制導(dǎo)學(xué)案的要求

（1）理清教與學(xué)之間的關(guān)系，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣。

（2）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體，教師教學(xué)的基本依據(jù)。

（3）實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)案的編寫應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。

大體上來說，學(xué)案的編制主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課基本同步，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該起到這些作用：1）激起動(dòng)機(jī)，激發(fā)想象；2）緊扣課標(biāo)，開闊眼界；3）重視學(xué)法，培養(yǎng)能力；4）面向全體，層次多樣；5）結(jié)構(gòu)合理，操作容易。

二、導(dǎo)學(xué)案樣本（見所發(fā)導(dǎo)學(xué)案）

三、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容

教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案、檢測案三種導(dǎo)學(xué)案。預(yù)習(xí)案是將原來學(xué)生預(yù)習(xí)的過程具體化，具有導(dǎo)學(xué)的作用；學(xué)習(xí)案即教學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；檢測案即幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并對知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展。

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意思考以下幾組問題：

1、學(xué)生是否可用？

導(dǎo)學(xué)案不同于教案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具。因此在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)遵從適應(yīng)性原則，不能僅從教學(xué)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，而要不斷地問自己：學(xué)生能否看懂？學(xué)生會(huì)有什么疑問？這樣的設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果？等問題，以保證導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容能夠有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生如何學(xué)習(xí)？

學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)過程，教師應(yīng)充分考慮、尊重學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。因此一份有效的導(dǎo)學(xué)案，各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知過程。期間教師應(yīng)不斷地問自己：通過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到了什么？這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與上一環(huán)節(jié)有何關(guān)聯(lián)？學(xué)完本環(huán)節(jié)，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生哪些預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果？

3、學(xué)生做些什么？

導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容由一系列“學(xué)習(xí)活動(dòng)”組成，學(xué)生是活動(dòng)的主體。教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮：學(xué)生需要掌握哪些內(nèi)容？設(shè)計(jì)怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效地幫助學(xué)生掌握這些內(nèi)容？學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中將產(chǎn)生哪些預(yù)期的行為？這些行為是教師主導(dǎo)還是學(xué)生主導(dǎo)的？

預(yù)習(xí)案

預(yù)習(xí)案可以由預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)疑問組成。預(yù)習(xí)內(nèi)容中又有知識(shí)背景的預(yù)習(xí)、基礎(chǔ)知識(shí)的自學(xué)，相關(guān)試題的練習(xí)等板塊。預(yù)習(xí)疑問主要是指學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的疑問。

引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識(shí)、能在課前提出有價(jià)值的問題，進(jìn)而將質(zhì)疑作為一種思維方式，這是預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)。在最初的預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)中，教師可根據(jù)所學(xué)部分的核心內(nèi)容和知識(shí)主線設(shè)計(jì)3--5個(gè)有思維價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)明確主干知識(shí)，基本掌握簡單知識(shí)，搞清疑難所在，以便有目的聽課解疑。之后，隨著學(xué)生能力的提升，教師再逐步提高預(yù)習(xí)要求。

學(xué)習(xí)案

學(xué)習(xí)案可以由以下要素組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程。

對于學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，教師應(yīng)避免照抄教參，應(yīng)在分析學(xué)生、教材、課標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求有：

（1）數(shù)量以3--4個(gè)為宜，不能太多；

（2）內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；

（3）可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中涉及的重難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；

（4）（目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。

學(xué)習(xí)過程是由學(xué)生的各種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組成，可包含知識(shí)回顧、新課導(dǎo)學(xué)、合作探究、拓展延伸、課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可通過“小貼士”等方式，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的提示。

檢測案

檢測案旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并對知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展，主要包含鞏固練習(xí)、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)反思等要素。

檢測案給學(xué)生提供了一個(gè)自查自糾的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)和總結(jié)方法中，把握問題的實(shí)質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律。

在檢測案設(shè)計(jì)中，教師可把一節(jié)課的知識(shí)體系設(shè)計(jì)成表格式或規(guī)律總結(jié)等形式幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)，同時(shí)設(shè)計(jì)一組相關(guān)練習(xí)題供學(xué)生課內(nèi)或課后完成。

四、注意事項(xiàng)

在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案編制時(shí)，應(yīng)避免如下問題：

1、導(dǎo)學(xué)案編制習(xí)題化

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有些教師認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)就得大量做題，所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，機(jī)械照搬課本內(nèi)容，把教材內(nèi)容簡單地編成一道道的習(xí)題，認(rèn)為這就是“導(dǎo)學(xué)案”。如果按這樣的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就容易去抄課本、死記硬背教學(xué)內(nèi)容、簡單機(jī)械地尋找答案。整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢，更談不上“以學(xué)論教”。

2、導(dǎo)學(xué)案編制簡單化

有些教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案非常簡單，主要是歸納、羅列知識(shí)要點(diǎn)，分析、闡述重點(diǎn)難點(diǎn)或只是學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)提綱，或簡單表面式的師生活動(dòng)，這樣的導(dǎo)學(xué)案無法引領(lǐng)學(xué)生觀察生活，思考問題，感受規(guī)律。而教師在教學(xué)中又往往丟開課本，只是依照導(dǎo)學(xué)案展開教學(xué)活動(dòng)。

長此下去，教師的教學(xué)必然導(dǎo)致思想僵化，教學(xué)呆板，教學(xué)水平必然難以提高。導(dǎo)學(xué)案如果知識(shí)教材的縮寫，只是以知識(shí)為線索的學(xué)習(xí)提綱，也就失去了導(dǎo)學(xué)案的意義，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視對課本的研討。

3、把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在教學(xué)目標(biāo)

由于教學(xué)目標(biāo)是針對教師的，不是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)確定的目標(biāo)，所以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的課堂表面上是師生、生生互動(dòng)，但實(shí)質(zhì)是無效互動(dòng)。沒有真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根本無法有效自學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)情，尊重學(xué)生的意見；在內(nèi)容體系上要瞻前顧后，要把培養(yǎng)和發(fā)展能力放在首位。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，除了要列舉出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及把握層次，還要將本節(jié)內(nèi)容與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起學(xué)科內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)；更要注重方法性、延展性的目標(biāo)。此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體、可操作、有層次，利于不同學(xué)生分別實(shí)現(xiàn)。

4、自主學(xué)習(xí)等同于放任自流

“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主學(xué)習(xí)不等于教師完全放手，更不等于放任自流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的有效引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能不管不問；學(xué)生討論時(shí)，教師要了解情況，掌握全局，及時(shí)參與、指導(dǎo)。

教師實(shí)施教學(xué)中要做好以下工作： 1）把目標(biāo)交代清楚。

2）教師一定要進(jìn)行全班巡視，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶有共性的問題，及時(shí)指導(dǎo)和進(jìn)行二次備課。

3）教師與學(xué)生平等對話，成為課堂的組織者和參與者。4）對學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶共性的問題，如果學(xué)生自己解決不了，教師必須講，而且要講明、講透，以突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

5、學(xué)生熱衷于互動(dòng)交流，忽視了獨(dú)立的思考和自主訓(xùn)練 在教學(xué)中必須強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立自研、自做的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，提升他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師可以采取以下措施：

1）把自學(xué)、自做與交流討論嚴(yán)格區(qū)分開來，先讓學(xué)生自學(xué)自查后，再進(jìn)行討論交流。

2）強(qiáng)化多人次的板演展示，反饋學(xué)生思維與結(jié)果的準(zhǔn)確性，用板演促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立的自研自做的習(xí)慣能力的培養(yǎng)。

3）對導(dǎo)學(xué)案要收回認(rèn)真查閱，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，加以個(gè)別或整體的糾錯(cuò)輔導(dǎo)。

4）要有階段性糾錯(cuò)措施，促進(jìn)每位學(xué)生自主探究能力的提升，訓(xùn)練獨(dú)立學(xué)習(xí)的規(guī)范性，提升效率，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。

6、教師不批改導(dǎo)學(xué)案

在課堂上仍然有一部分學(xué)生不能積極參與課堂活動(dòng)，不能及時(shí)在導(dǎo)學(xué)案上做筆記，不能認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案上的鞏固提升訓(xùn)練。教師應(yīng)定期或不定期檢查、批改一部分學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，以改進(jìn)自己的教學(xué)。

第三篇：卓越課堂“雙重六步”教學(xué)模式

附件: “兩重六步”教學(xué)模式構(gòu)想

一、提出背景

（一）時(shí)代的要求

2012年7月，為了進(jìn)一步更新教育觀念，深化課堂教學(xué)改革，有效轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，全面提高教育質(zhì)量，重慶市教委出臺(tái)了《重慶市義務(wù)教育卓越課堂五年行動(dòng)計(jì)劃》，我縣為了落實(shí)相關(guān)工作，積極籌備啟動(dòng)了“武隆縣卓越課堂行動(dòng)計(jì)劃”。

（二）現(xiàn)實(shí)的需要

2012年10月，配合縣督導(dǎo)室學(xué)年督導(dǎo)工作，縣教科所組織相關(guān)人員對全縣各級各類學(xué)校“教科研及教學(xué)管理”進(jìn)行了專項(xiàng)督導(dǎo)。檢查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我縣課堂教學(xué)存在如下突出問題：

1．教學(xué)目標(biāo)不明。表現(xiàn)在部分教師目標(biāo)設(shè)置缺乏三維意識(shí)，普遍偏重知識(shí)性目標(biāo)，能力和方法目標(biāo)“無意識(shí)”，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)“貼標(biāo)簽”。

2．教學(xué)內(nèi)容失當(dāng)。表現(xiàn)在：或容量偏大，課堂節(jié)奏過快，訓(xùn)練蜻蜓點(diǎn)水；或容量過小，課堂秩序散漫，學(xué)習(xí)過于輕松；有的課堂教學(xué)內(nèi)容甚至偏離教學(xué)目標(biāo)。

3．教學(xué)方法老套。不少教師仍然不愿將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，牢牢把持課堂，以一講到底或問答式教學(xué)為主。

4．學(xué)科要義遺失。兼任學(xué)科教師普遍把握不住學(xué)科特點(diǎn)，對學(xué)科要義沒有真正理解，憑著感覺，胡亂應(yīng)付。如，科學(xué)課、品德與生活課就講講圖，音樂課就教教歌。

在督導(dǎo)評估過程中，相關(guān)人員深入各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校課堂聽取了107節(jié)隨堂課，被評為優(yōu)秀等級的共8節(jié)，僅占總課數(shù)的7%。

選取體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念、可操作性強(qiáng)、符合我縣實(shí)際的教學(xué)模式，推動(dòng)我縣各小學(xué)課堂教學(xué)改革，從而提高全縣小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效，勢在必行。

二、模式界說

“兩重六步”教學(xué)模式也可稱“123211”教學(xué)模式。“兩重”指在整個(gè)教學(xué)流程實(shí)施過程中，一方面重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)，另一方面指重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示和檢測。這一觀點(diǎn)體現(xiàn)了當(dāng)今先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，做到切實(shí)落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，既重學(xué)生學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)，又重學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢查。

“六步”指教學(xué)過程分六步進(jìn)行。

第一步：導(dǎo)入定向。首先由教師激趣導(dǎo)入并告知學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。時(shí)間可控制在4分鐘左右，占整堂課時(shí)的10%。

第二步：自學(xué)質(zhì)疑。即由學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行自學(xué)并對自己不懂的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。時(shí)間可控制在8分鐘左右，占整堂課時(shí)的20%。

第三步：合作釋疑。即學(xué)生將自己自學(xué)時(shí)的疑難問題提交同伴或小組討論，依靠小組的力量解決部分學(xué)習(xí)困難，對小組不能解決的問題也可請求教師支援，教師對共性問題可進(jìn)行集體點(diǎn)撥指導(dǎo)。時(shí)間可控制在12分鐘左右，占整堂課時(shí)的30%。

第四步：小組展示或集體檢測。即各學(xué)習(xí)小組將自己的自學(xué)或群學(xué)情況向全班展示，或者開展集體學(xué)習(xí)效果檢測。時(shí)間控制在8分鐘左右，占整堂課時(shí)的20%。

第五步：收獲梳理。即學(xué)生根據(jù)全班交流和教師點(diǎn)撥對自己本堂課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行補(bǔ)遺，同時(shí)對本堂課的學(xué)習(xí)所獲進(jìn)行整理。時(shí)間控制在4分鐘左右，占整堂課時(shí)的10%。

第六步：總結(jié)布置。即由教師對本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，對下節(jié)課任務(wù)和要求進(jìn)行布置。時(shí)間控制在4分鐘左右，占整堂課時(shí)的10%。

本模式不是固定不變的，各學(xué)科可根據(jù)自身特點(diǎn)和不同課型進(jìn)行變通，但不管如何變，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間和學(xué)習(xí)效果檢查的時(shí)間必須保證，不得少于整堂課的50%。

三、關(guān)鍵梳理

（一）導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)

充分利用本校集體智慧，集思廣益，設(shè)計(jì)好學(xué)科導(dǎo)學(xué)方案是本教學(xué)模式的第一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1．確定適合的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定必須遵循 “三符三融三重”原則，“三符”指符合課標(biāo)年段要求，符合學(xué)生認(rèn)知水平，符合學(xué)科教學(xué)要義；“三融”指三維目標(biāo)有機(jī)融合；“三重”指重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力三個(gè)方面能力的培養(yǎng)。2．設(shè)計(jì)精巧的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。“良好開端是成功的一半”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)要真正起到“營造和諧氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、明確目標(biāo)任務(wù)”的作用。

3．提供精當(dāng)?shù)淖詫W(xué)建議。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是“放任自流”學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分考慮對學(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)，可采用設(shè)計(jì)“自學(xué)提示”，或完成自學(xué)練習(xí)題等形式加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)方法的引導(dǎo)，以確保學(xué)生自學(xué)的“有效” 甚至“高效”。

4．預(yù)設(shè)充分的小組指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的基本途徑。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)要克服“形式化”傾向。教師要針對學(xué)生年齡、教學(xué)內(nèi)容等因素，對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決方案預(yù)設(shè)。

5．準(zhǔn)備適切的檢查方式。課堂教學(xué)的效果，要通過檢測才能得到準(zhǔn)確的反饋。傳統(tǒng)的方法大多是通過作業(yè)或單元檢測的方式，反饋的信息失真或延后，不得對當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果的鞏固?！皟芍亓浇虒W(xué)模式”提倡學(xué)習(xí)效果當(dāng)堂檢測，所以，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案時(shí)，要把對學(xué)生當(dāng)堂課的知識(shí)、能力等目標(biāo)的達(dá)成檢測作為設(shè)計(jì)要素之一加以考慮。

6．思考合理的課后拓展。得法于課內(nèi)，得益于課外。知識(shí)到課外運(yùn)用得以鞏固，能力到實(shí)際礪練得以提升。教師合理的課后拓展題是溝通課堂內(nèi)外的橋梁。

（二）合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)是課堂的重要組成部分，各個(gè)班級根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，從學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來優(yōu)化組合。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個(gè)小組，每小組人數(shù)根據(jù)班額大小分成6~12人。桌對桌，面對面，以便于學(xué)生分組、交流、合作。組內(nèi)合理分工、明確職責(zé)。

教師在課堂上是主持人、組織者、指導(dǎo)者，也可以是學(xué)生小組學(xué)習(xí)和展示的參與者、激勵(lì)者。

教師對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要體現(xiàn)年段特點(diǎn)，低年級重在對學(xué)習(xí)小組“組織構(gòu)建、習(xí)慣培養(yǎng)、責(zé)任分解”的方法指導(dǎo)；中年級重在指導(dǎo)小組成員之間的“總體規(guī)劃、民主協(xié)商、分工合作”等要素的落實(shí)；高年級要盡量放手，教師重在對學(xué)生質(zhì)疑問難提供解決方法和途徑建議。

四、教學(xué)原則

（一）民主性原則。教師不是高高在上的知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)者，也不存有話語霸權(quán)，課堂專制，有的只是平等的人格，學(xué)習(xí)的伙伴。以相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為宗旨，學(xué)會(huì)對話、商量、征求甚至請教、道歉。創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自主、和諧的教學(xué)環(huán)境。

（二）全員性原則。不搞精英教學(xué)，對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，尤其對薄弱生要倍加關(guān)愛，盡量提供方便、機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示自我，樹立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競爭意識(shí)，分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭讓最后一名學(xué)生也能不斷發(fā)展。

（三）主體性原則。把學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者，組織者，調(diào)控者，而不是主講者、解答者、操作者。學(xué)生是課堂的主人，讓他們當(dāng)好探索者、表達(dá)者、展示者。

（四）創(chuàng)新性原則。培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營造一種標(biāo)新立異、創(chuàng)新超凡的競爭氛圍。樹立異曲同工、獨(dú)具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反

三、無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰的風(fēng)氣。

（五）合作性原則。師生、生生、組生、組組、強(qiáng)弱加強(qiáng)合作，互補(bǔ)共贏，相互點(diǎn)評、指正、借鑒、補(bǔ)充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。

（六）活動(dòng)性原則。讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來。師生創(chuàng)設(shè)豐富的交流、探究、操練、體驗(yàn)類活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中享快樂、練才干、增智慧、提素質(zhì)。

五、學(xué)科變式

（一）語文學(xué)科

小學(xué)語文“五段式”教學(xué)模式：調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)（4分鐘）→個(gè)性實(shí)踐（8分鐘）→同伴助學(xué)（8分種）→展示提煉（16鐘）→延讀運(yùn)用（4分鐘）

操作建議：

第一步：調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)——教師為主。用4分鐘左右時(shí)間由教師導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)想學(xué)愿學(xué)能學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。具體包括基于教學(xué)內(nèi)容的激情導(dǎo)語、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)法提示等。

第二步：個(gè)性實(shí)踐——學(xué)生為主。用8分鐘左右時(shí)間讓每一個(gè)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)要求，記錄學(xué)習(xí)中的主要收獲、遇到的問題或疑惑。

第三步：同伴互助——學(xué)生為主。用8分鐘左右時(shí)間由學(xué)生自發(fā)組成小組（不限人數(shù)不限具體成員）討論交流，提問答問，解決疑難問題。

第四步：展示提煉——師生互動(dòng)。用16分鐘左右時(shí)間抽學(xué)生個(gè)體或小組展示學(xué)習(xí)結(jié)果，老師相機(jī)進(jìn)行肯定、矯正，提煉出有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、突出成果等。

第五步：延讀運(yùn)用——教師為主。用4分鐘左右時(shí)間由教師布置作業(yè)、推薦讀物、提示方法等。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)科

新授課：復(fù)習(xí)鋪墊→自學(xué)質(zhì)疑→合作釋疑→總結(jié)方法→鞏固練習(xí)→拓展延伸

操作建議：

第一步：復(fù)習(xí)鋪墊，3分鐘，復(fù)習(xí)與新授內(nèi)容相關(guān)的舊知識(shí)，喚起學(xué)生的記憶，找到新知識(shí)的生長點(diǎn)。

第二步：自學(xué)質(zhì)疑，8分鐘，提出要求，學(xué)生帶著問題自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

第三步：合作釋疑，7分鐘，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位交流、探討學(xué)習(xí)中遇到的問題，歸納梳理小組學(xué)習(xí)中的所得與困惑，為全班交流做好準(zhǔn)備。

第四步：總結(jié)方法，5分鐘，在自學(xué)與小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)全班交流，總結(jié)方法。

第五步：鞏固練習(xí)，12分鐘，學(xué)生在明確方法的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)鞏固方法，形成能力，檢測學(xué)習(xí)效果。

第六步：拓展延伸，5分鐘，通過變式、深化練習(xí)，進(jìn)一步掌握解決問題的方法。

練習(xí)課：回顧梳理→綜合訓(xùn)練→范例精講—總結(jié)提煉→檢測反饋

第一步：回顧梳理，8分鐘，學(xué)生獨(dú)自回顧、梳理所學(xué)新知識(shí)，再通過同伴互助，全班交流內(nèi)化知識(shí)。

第二步：綜合訓(xùn)練，10分鐘，通過鞏固新知識(shí)的基本練、新舊知識(shí)的比較練、克服思維定勢綜合練等，讓學(xué)生習(xí)得方法，形成能力。

第三步：范例精講，5分鐘，老師根據(jù)學(xué)生聯(lián)系情況，抓住關(guān)鍵，精講點(diǎn)撥。

第四步：總結(jié)提煉，3分鐘，在老師精講點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，優(yōu)化方法。

第五步：檢測反饋，12分鐘，通過作業(yè)練習(xí)，檢測學(xué)生練習(xí)效果。

整理復(fù)習(xí)課：回顧知識(shí)，自主梳理→交流展示，引導(dǎo)構(gòu)建→綜合運(yùn)用，查漏補(bǔ)缺

第一步：回顧知識(shí)，自主梳理，8分鐘。學(xué)生獨(dú)自回顧本單元知識(shí)，進(jìn)行歸類。

第二步：交流展示，引導(dǎo)構(gòu)建，5分鐘。在學(xué)生自主梳理的基礎(chǔ)上，通過同伴互助，教師點(diǎn)撥，提煉方法，形成系統(tǒng)知識(shí)。

第三步：綜合運(yùn)用，查漏補(bǔ)缺，27分鐘。在學(xué)生形成知識(shí)串，優(yōu)化方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合練習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

（三）品德學(xué)科

品德學(xué)科生活常識(shí)課“六步”教學(xué)法: 情景導(dǎo)入→討論辨析→體驗(yàn)感悟→交流展示→收獲梳理→總結(jié)布置。

操作建議：

第一步：情景導(dǎo)入。首先由教師創(chuàng)設(shè)與生活情景類似的教學(xué)情景并告知學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。時(shí)間可控制在4分鐘左右，占整堂課時(shí)的10%。

第二步：討論辨析。即由師生針對教學(xué)情景開展辨析討論，對相關(guān)現(xiàn)象形成初步認(rèn)知。時(shí)間可控制在8分鐘左右，占整堂課時(shí)的20%。

第三步：體驗(yàn)感悟。即讓學(xué)生以小組為單位將初步認(rèn)知在創(chuàng)設(shè)的情景中體驗(yàn)運(yùn)用，形成切身感受，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“旁觀者”向“親歷者”的轉(zhuǎn)變。時(shí)間可控制在12分鐘左右，占整堂課時(shí)的30%。

第四步：交流展示。即各學(xué)習(xí)小組將自己的自學(xué)或群學(xué)情況向全班展示。時(shí)間控制在8分鐘左右，占整堂課時(shí)的20%。

第五步：收獲梳理。即學(xué)生根據(jù)全班交流和教師點(diǎn)撥對自己本堂課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行補(bǔ)遺，同時(shí)對本堂課的學(xué)習(xí)所獲進(jìn)行整理。時(shí)間控制在4分鐘左右，占整堂課時(shí)的10%。

第六步：總結(jié)布置。即由教師對本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，對下節(jié)課任務(wù)和要求進(jìn)行布置。時(shí)間控制在4分鐘左右，占整堂課時(shí)的10%。

（四）科學(xué)學(xué)科

引出話題→探究與實(shí)驗(yàn)→運(yùn)用與拓展 操作建議：

引出話題（3分鐘）：揭示課題、明確目標(biāo)。

探究與實(shí)驗(yàn)（30分鐘）：解決“做什么”（主要教學(xué)活動(dòng)）、“怎么做”（開展活動(dòng)的基本步驟和具體辦法）?！疤岢鰡栴}、合理猜想、制定方案、實(shí)驗(yàn)探究、整理分析、得出結(jié)論”是科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)。

運(yùn)用與拓展（7分鐘）：知識(shí)運(yùn)用、回應(yīng)目標(biāo)、拓展延伸。

（五）英語學(xué)科

小學(xué)英語“六步”教學(xué)法：熱身導(dǎo)入（3分鐘）→新課呈現(xiàn)（15分鐘）→操練與鞏固（8分鐘）→展示與評價(jià)（8分鐘）→拓展訓(xùn)練（4分鐘）→作業(yè)布置（2分鐘）。

操作建議：

第一步：熱身導(dǎo)入（3分鐘）。具有趣味性，與新知密切聯(lián)系，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)等。導(dǎo)入有語境，目標(biāo)明確、簡潔，易操作。

第二步：新課呈現(xiàn)（在教師主導(dǎo)下學(xué)習(xí)）（15分鐘）。1．情景呈現(xiàn)，整體感知文本內(nèi)容；2．帶著具體任務(wù)聽錄音，任務(wù)設(shè)置有層次、梯度，由易到難；3．詞在句中感知、理解；句在篇中理解；4．根據(jù)配圖理解文本故事。

第三步：操練與鞏固（8分鐘）（學(xué)生自主分組練習(xí)）。1．操練文本中的重難點(diǎn)詞，做到音形義相結(jié)合；2． 操練重難點(diǎn)句子，程序：機(jī)械操練—有意義操練—交際運(yùn)用，體現(xiàn)由學(xué)到用的過程，操練時(shí)語境創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然，貼近兒童，貼近生活；3．根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行鞏固與信息轉(zhuǎn)換練習(xí)，如判斷正誤、連線、標(biāo)圖、配對、排序、問答等。

第四步：展示與評價(jià)（8分鐘）。學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示（如：自編對話展示等等）。

第五步：拓展訓(xùn)練（4分鐘）。1． 情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。2．本課小結(jié)。

第六步：作業(yè)布置（2分鐘）。體現(xiàn)多樣性、開放性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性。

（六）音樂學(xué)科

音樂教學(xué)“五情”教學(xué)模式：定向激趣（情感喚起）→ 感知體驗(yàn)理解（情感深入）→ 創(chuàng)造表現(xiàn)（情感外化）→ 小組展示與檢測（情感表現(xiàn)）→總結(jié)布置（情感升華）

操作建議：

第一步：定向激趣。首先由教師運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。時(shí)間控制在4分鐘左右，占整堂課的10%。

第二步：感知體驗(yàn)理解。通過各種手段聆聽、感知、體驗(yàn)、理解音樂，掌握各項(xiàng)音樂技能。時(shí)間控制在12分鐘左右，占整堂課時(shí)的30%。

第三步：創(chuàng)造表現(xiàn)。通過小組討論對音樂進(jìn)行創(chuàng)造與表現(xiàn)，依靠小組力量解決困難，教師進(jìn)行集體點(diǎn)撥指導(dǎo)。時(shí)間控制在8分鐘左右，占整堂課時(shí)的20%。

第四步：小組展示。各小組將自己的自學(xué)或群學(xué)情況向全班展示。時(shí)間控制在12分鐘左右，占整堂課時(shí)的30%。

第五步：總結(jié)布置。通過生評、師評對本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，對課后任務(wù)和要求進(jìn)行布置安排。時(shí)間控制在4分鐘左右，占整堂課時(shí)的10%。

（七）美術(shù)學(xué)科

小學(xué)美術(shù)“六步“教學(xué)模式：課前準(zhǔn)備→激趣導(dǎo)入→方法探究→創(chuàng)作表現(xiàn)→作品展示→拓展延伸。

第一步：課前準(zhǔn)備。布置學(xué)生收集相關(guān)資料，準(zhǔn)備相關(guān)工具材料。

第二步：激趣導(dǎo)入。運(yùn)用欣賞、談話、觀察等各種方法創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入。時(shí)間2分鐘。

第三步：方法探究。通過觀察、了解、嘗試、交流、合作等形式探究知識(shí)技能。時(shí)間10分鐘。

第四步：創(chuàng)作表現(xiàn)。學(xué)生通過小組合作的形式解決學(xué)習(xí)中的困難，教師巡視指導(dǎo)。時(shí)間20分鐘。

第五步：作品展示。各小組匯報(bào)交流學(xué)習(xí)情況，總結(jié)收獲。時(shí)間5分鐘。

第六步：拓展延伸。時(shí)間3分鐘。

（八）體育學(xué)科

每節(jié)體育課結(jié)合課的內(nèi)容安排5分鐘的體能素質(zhì)練習(xí)，教師講解時(shí)間不得超過15分鐘，學(xué)生活動(dòng)練習(xí)時(shí)間不少于20分鐘。

田徑及球類的教學(xué)流程：

導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容→學(xué)生體會(huì)→講解示范→分組練習(xí)（自主、合作、探究過程）→游戲或競賽→素質(zhì)練習(xí)→放松總結(jié)

武術(shù)及體操的教學(xué)流程：

導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容→復(fù)習(xí)動(dòng)作（非新授課）→講解示范與練習(xí)→分組練習(xí)及展示（自主、合作、探究過程、學(xué)生創(chuàng)編過程）→素質(zhì)練習(xí)→放松總結(jié)

（九）信息技術(shù)

信息技術(shù)“六步”教學(xué)模式：導(dǎo)入激趣→嘗試操作→交流解疑→分享成果→拓展應(yīng)用→梳理收獲。

操作建議：

第一步：導(dǎo)入激趣。談話或范例等激發(fā)學(xué)生求知欲。第二步：嘗試操作。按照教材提示的操作步驟，初步嘗試操作，記錄有共享價(jià)值操作要領(lǐng)。

第三步：交流解疑。交流在操作過程中遇到什么困難，怎么去解決這個(gè)困難。

第四步：分享成果。展示優(yōu)秀作品，學(xué)生自己評述，同學(xué)、老師點(diǎn)評。

第五步：拓展應(yīng)用。知識(shí)和技能的升華與遷移，應(yīng)用掌握的技能設(shè)計(jì)制作同類作品或解決類似的問題。

第六步：梳理收獲。填寫教材中“我的記錄”，完成“試一試”，存放自己作品。

（十）綜合實(shí)踐

確定主題→擬定目標(biāo)→制定計(jì)劃→實(shí)施活動(dòng)→總結(jié)評價(jià)→拓展延伸 操作建議：以上為綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程的基本環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)下教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的課時(shí)，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活變通，創(chuàng)生模式。

第四篇：卓越課堂

重慶市沙坪壩區(qū)“學(xué)本式卓越課堂”“八校聯(lián)盟”行動(dòng)方案

重慶市沙坪壩區(qū)“學(xué)本式卓越課堂”

“八校聯(lián)盟”行動(dòng)方案

（重慶15中、重慶64中、重慶68中、重慶69中、重慶71中、沙坪壩上橋中學(xué)、壩二塘中學(xué)、沙區(qū)名校聯(lián)合中學(xué)）

一、共同體名稱：“卓越課堂八校聯(lián)盟”：這是由沙坪壩區(qū)主城地區(qū)的八所單辦中學(xué)即重慶15中、重慶64中、重慶68中、重慶69中、重慶71中、沙坪壩上橋中沙坪壩二塘中學(xué)、沙區(qū)名校聯(lián)合中學(xué)組成的旨在實(shí)施“學(xué)本式卓越課堂”而組成的學(xué)織。

為全面貫徹執(zhí)行重慶市教委（渝教基2012 53號）《重慶市義務(wù)教育“卓越課堂年行動(dòng)計(jì)劃》，具體落實(shí)《沙坪壩區(qū)中小學(xué)“學(xué)本式卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃》要求慶15中、重慶64中、重慶68中、重慶69中、重慶71中、沙坪壩上橋中學(xué)、沙坪塘中學(xué)沙區(qū)名校聯(lián)合中學(xué)八所學(xué)校共同組建行動(dòng)共同體，成立“卓越課堂八校聯(lián)盟”在整合資源、集聚合力、共同行動(dòng)、協(xié)調(diào)執(zhí)行，推動(dòng)“卓越課堂八校聯(lián)盟”成員校的本式卓越課堂”計(jì)劃的實(shí)施、監(jiān)控和評價(jià)，并依據(jù)八校實(shí)際，以多元、開放、包容的指導(dǎo)八校立足校本、基于學(xué)本的課堂改革實(shí)踐活動(dòng)。特制定本行動(dòng)方案。

二、行動(dòng)理念：“人人皆可卓越”。我們認(rèn)為，卓越是一種人生的狀態(tài)亦或追求的一種精神境界，它是一種積極向上生價(jià)值取向。教育的高境界在于按照教育的規(guī)律，遵從人本、尊重人性、賦予人文化個(gè)過程并使學(xué)生獲得一種健康發(fā)展的狀態(tài)。顯然，這種狀態(tài)的一種表現(xiàn)就包含“卓越教育面向全體學(xué)生的價(jià)值追求，賦予它必須提升每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和道德素養(yǎng)，經(jīng)過教育過程后的學(xué)生變得合格、優(yōu)秀甚至卓越。課堂改革實(shí)踐中，我們可以經(jīng)過廣實(shí)踐和探索，實(shí)現(xiàn)“人人皆可卓越”的教育理想。所以，我們倡導(dǎo)遵循教育教學(xué)規(guī)律面落實(shí)素質(zhì)教育，以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，確立“人人皆可卓越”的行動(dòng)理立足八校，基于八校的具體實(shí)際，有計(jì)劃、按步驟地扎實(shí)推進(jìn)沙坪壩區(qū)中小學(xué)“學(xué)本越課堂”改革，著力實(shí)現(xiàn)“卓越課堂八校聯(lián)盟”成員校的師生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展。

三、基本認(rèn)識(shí)

1、基本內(nèi)涵?！白吭秸n堂”作為重慶市教委全面落實(shí)新課程改革要求的一種“堂”理念、境界或形態(tài)，本身就是一個(gè)多元、開放、包容的系統(tǒng)；沙坪壩區(qū)中小學(xué)“式卓越課堂”的行動(dòng)計(jì)劃，更是基于地區(qū)實(shí)際、適應(yīng)新課程改革的重大課堂變革舉措們八校在認(rèn)真研讀和品味這些文件的精神以及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，決定組建“卓越課堂八盟”，以確保落實(shí)沙坪壩區(qū)“學(xué)本式卓越課堂”計(jì)劃和要求。堅(jiān)決倡導(dǎo)“學(xué)生發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的價(jià)值取向，堅(jiān)持“以學(xué)定教、多學(xué)少教、因?qū)W活教”的改革方向

2、主要特征。我們認(rèn)為，沙坪壩區(qū)教委提出的“學(xué)本式卓越課堂”的生命性、性、優(yōu)質(zhì)性、開放性、發(fā)展性等特征，具有鮮明的指向和實(shí)踐意義，能夠反映我區(qū)學(xué)堂改革的基本面貌和價(jià)值追求，我們將按照“學(xué)本式卓越課堂”的主要特征，以不同生層次、教師層次和具體實(shí)際，促使八所學(xué)校在課堂改革行動(dòng)中得到全面體現(xiàn)和落實(shí)（1）生命性。是指高度關(guān)注師生課堂的生命體驗(yàn)，課堂成為學(xué)習(xí)共同體、師生生生之間民主、平等、和諧，實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共享、共進(jìn)。（2）系統(tǒng)性。是指既最大化地優(yōu)化教學(xué)要素極其相互關(guān)系，又充分關(guān)注課前、課協(xié)調(diào)發(fā)展和教學(xué)管理、教師發(fā)展的系統(tǒng)改良。

（3）優(yōu)質(zhì)性。是指教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)的負(fù)擔(dān)輕，課堂教學(xué)效率高、效果好、效有特色。

（4）開放性。是指既面向同一學(xué)科的單元、學(xué)期、、學(xué)段、學(xué)制乃至終生發(fā)標(biāo)開放，又面向其他學(xué)科發(fā)展目標(biāo)開放，還面向家庭和社會(huì)開放。

（5）發(fā)展性。是指“學(xué)本式卓越課堂”要經(jīng)歷“規(guī)范課堂—高效課堂—精品課堂發(fā)展過程，學(xué)校和教師要處理好傳承與發(fā)展、借鑒與創(chuàng)新、規(guī)范與自由的關(guān)系，在課堂全面轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上，積極追求個(gè)性化的“卓越課堂”。

3、整體結(jié)構(gòu)。沙坪壩區(qū)提出最大化地優(yōu)化教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境四及其相互關(guān)聯(lián)是“學(xué)本式卓越課堂”的組成系統(tǒng)，使我們更明白教師和學(xué)生分別是學(xué)的主體，更為明確教學(xué)內(nèi)容是師生教與學(xué)過程中有意傳遞的信息，更加清楚教學(xué)是師生教與學(xué)活動(dòng)的精神、制度和物質(zhì)環(huán)境。從教學(xué)模式視角看，“學(xué)本式卓越課包括先進(jìn)的教學(xué)觀念、整合的教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)的教學(xué)程序、優(yōu)化的教學(xué)要素和健全學(xué)評價(jià)等。

（1）教學(xué)觀念：先進(jìn)的教學(xué)觀念是我們的指導(dǎo)思想。（2）教學(xué)目標(biāo)：整合的教學(xué)目標(biāo)是我們的預(yù)期結(jié)果。（3）教學(xué)程序：科學(xué)的教學(xué)程序是我們的實(shí)施步驟。（4）教學(xué)要素：優(yōu)化的教學(xué)要素是我們的實(shí)現(xiàn)條件。（5）教學(xué)評價(jià)：健全的教學(xué)評價(jià)是我們的判定標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，“學(xué)本式卓越課堂”還是

（1）上下貫通的課堂：教學(xué)觀念與新課程理念一脈相承，教學(xué)目標(biāo)與育人目標(biāo)貫通。

（2）前后延伸的課堂：有充分的課前準(zhǔn)備、精心的課后鞏固和廣泛的課外實(shí)踐（3）左右關(guān)聯(lián)的課堂：有科學(xué)的教學(xué)管理、專業(yè)的教師隊(duì)伍和健全的家庭教育在實(shí)施課堂改革的行動(dòng)中，我們立足課堂整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)化、高效化和功能化

1、模式建構(gòu)。沙坪壩區(qū)提出的“學(xué)本式卓越課堂”行動(dòng)，已經(jīng)建構(gòu)起“先學(xué)互助展評”的基本模式?！白吭秸n堂八校聯(lián)盟”將按照這一思路，首先規(guī)范建構(gòu)行然后依據(jù)各校實(shí)際，建立起具有鮮明特色的“卓越課堂模式”。

“當(dāng)堂自學(xué)、同伴助學(xué)、活動(dòng)展學(xué)、互助評學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)”是八校聯(lián)盟課堂改基本形態(tài)，我們將結(jié)合實(shí)際，在符合我區(qū)“學(xué)本式卓越課堂”內(nèi)涵、特征和結(jié)構(gòu)要基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)校本特色，堅(jiān)持多元、開放、包容的思想，整體推進(jìn)八?！皩W(xué)本越課堂”的實(shí)施。

四、實(shí)施策略

1、整體推進(jìn)?！白吭秸n堂八校聯(lián)盟”將從2012年10月開始，利用五年的時(shí)間步、分階段地整體推進(jìn)并最后實(shí)現(xiàn)“學(xué)本式卓越課堂”的總體目標(biāo)和任務(wù)。八校聯(lián)導(dǎo)小組主管，進(jìn)修學(xué)院專家主導(dǎo)，各校教務(wù)處主持，家庭和社會(huì)主助，落實(shí)措施，責(zé)任，分解任務(wù)。各校校長為第一責(zé)任人，分管教學(xué)副校長為直接責(zé)任人，實(shí)現(xiàn)整進(jìn)，共同進(jìn)步的基本目標(biāo)。

2、研究引領(lǐng)。在區(qū)教委、區(qū)進(jìn)修學(xué)院和有關(guān)專家學(xué)者的引領(lǐng)指導(dǎo)下，八校發(fā)揮優(yōu)勢，專題研究“學(xué)本式卓越課堂”的問題和解決之道，適時(shí)分析、總結(jié)和提煉，產(chǎn)生有效的推廣經(jīng)驗(yàn)和理論成果。

3、分步實(shí)施。采取“3+2”實(shí)施策略，“3”指前三年為達(dá)標(biāo)階段：建立穩(wěn)定的越課堂八校聯(lián)盟”，不因人廢、不以事舉。八所學(xué)校全部成為“卓越課堂”的合格“2”指后兩年為鞏固提高階段，“規(guī)范課堂”全面優(yōu)質(zhì)，“高效課堂”普遍生成，品課堂”色彩紛呈。

五、目標(biāo)任務(wù)

1、總體目標(biāo)

通過五年的努力，八校聯(lián)盟所有的成員校課堂實(shí)現(xiàn)由“教會(huì)”向“學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)變教師講授為中心向?qū)W生學(xué)習(xí)為中心的全面轉(zhuǎn)型。按照區(qū)教委的工作目標(biāo)，“學(xué)本式卓堂”分兩步走：前三年，100%達(dá)到“規(guī)范課堂”，后兩年60%達(dá)到“高效課堂”，到“精品課堂”的目標(biāo)。階段任務(wù)、（1）啟動(dòng)階段（2012.9—2013.1）。建立“卓越課堂八校聯(lián)盟”

行動(dòng)組織，建立健全組織機(jī)構(gòu)，既要制定八校共同體整體計(jì)劃，又要制定各校具體實(shí)劃，明確職責(zé)任務(wù)。召開全校教職工動(dòng)員大會(huì)，各校進(jìn)行兩次專家培訓(xùn)，開展學(xué)習(xí)共活動(dòng)，參與優(yōu)秀課例的展示活動(dòng)，建立八?！白吭秸n堂”聯(lián)席會(huì)議制度，設(shè)立“學(xué)本越課堂”五年行動(dòng)研究專題課題，督促人員落實(shí)，落實(shí)人員負(fù)責(zé)。學(xué)期結(jié)束召開一次聯(lián)盟實(shí)施“學(xué)本式卓越課堂”行動(dòng)總結(jié)大會(huì)。

（2）實(shí)施階段（2013.2—2015.1）。建立八校聯(lián)盟健康運(yùn)行的實(shí)施機(jī)制，具有廣交流平臺(tái)。“學(xué)本式卓越課堂”行動(dòng)的管理、監(jiān)督、評價(jià)形成常態(tài)?！耙?guī)范課堂”優(yōu)“高效課堂”普遍化，“精品課堂”特色化逐步顯現(xiàn)。從2013年秋季學(xué)期開始，到年秋季學(xué)期結(jié)束，八所學(xué)校的“學(xué)本式卓越課堂”行動(dòng)成績或成果每學(xué)期末都要進(jìn)行交流和總結(jié)。

（3）總結(jié)階段（2015.2—2015.7）。全面總結(jié)八校聯(lián)盟實(shí)施“學(xué)本式卓越課堂”績和經(jīng)驗(yàn)，細(xì)致分析問題、認(rèn)真解決問題，結(jié)合工作目標(biāo)，對落實(shí)得好的學(xué)校和個(gè)人行表彰和褒獎(jiǎng)。

（4）鞏固提高階段（2015.9—2017.7）。全面實(shí)施“學(xué)本式卓越課堂”行動(dòng)方案固和提高“卓越課堂”的品質(zhì)并形成常態(tài)，管理、監(jiān)督、評價(jià)、考核達(dá)到全面優(yōu)質(zhì)化度。

六、具體措施

1、統(tǒng)一思想：十月份進(jìn)行教職工的教育和培訓(xùn)工作，教育和引導(dǎo)全體教師充分“學(xué)本式卓越課堂”建設(shè)的重要性和必要性，更新教育觀念，增強(qiáng)教師的職業(yè)意識(shí)和感、使命感，要求每個(gè)教師都要參加到“卓越課堂”行動(dòng)中來。八校聯(lián)盟成員校都要欄或者宣傳媒介進(jìn)行廣泛宣傳。要求人人知曉，人人參與，人人行動(dòng)。

2、健全組織：成立“卓越課堂八校聯(lián)盟”行動(dòng)組織。（1）“卓越課堂八校聯(lián)盟”領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：68中校長

副組長：上橋中學(xué)校長。

成員：重慶15中校長、重慶64中校長、重慶69中校長、重慶71中校長、重慶二塘校長、沙區(qū)名校聯(lián)合中學(xué)校長。

領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是全面負(fù)責(zé)“卓越課堂”行動(dòng)計(jì)劃的制定、實(shí)施和監(jiān)督，負(fù)責(zé)階段總結(jié)、匯報(bào)和交流活動(dòng)，解決和及時(shí)處理行動(dòng)中的各類困難和問題。（2）“卓越課堂八校聯(lián)盟”指導(dǎo)小組 組長：馮麗（沙坪壩區(qū)進(jìn)修學(xué)院教研員）

副組長：伍永剛（沙坪壩區(qū)進(jìn)修學(xué)院教研員）、王乙旭（沙坪壩區(qū)進(jìn)修學(xué)院教研員）成員：八校分管教學(xué)副校長、教務(wù)主任。

指導(dǎo)小組的職責(zé)是負(fù)責(zé)行動(dòng)指導(dǎo)、培訓(xùn)、考核和評價(jià)，參與“卓越課堂”的具體（3）學(xué)科小組 組長：語文：上橋中學(xué)教學(xué)副校長

數(shù)學(xué)：68中教學(xué)副校長

外語：71中教學(xué)副校長

物理：15中教學(xué)副校長

化學(xué)：69中教學(xué)副校長

政治：64中教學(xué)副校長

歷史：名校聯(lián)中教學(xué)副校長 體育：二塘中學(xué)教學(xué)副校長

地理：68中教務(wù)主任

信息：71中教務(wù)主任

生物：上橋中學(xué)教務(wù)主任 音樂：69中教務(wù)處主任 美術(shù)：64中教務(wù)處主任。

學(xué)科小組的職責(zé)是負(fù)責(zé)每個(gè)學(xué)科組的具體執(zhí)行和落實(shí)情況，及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)匯報(bào)行動(dòng)的開展情況，提供第一手資料，真實(shí)反映教師的訴求和問題，切實(shí)解決具體和提出合理的建議。（4）常設(shè)工作小組： 組長：68中教學(xué)副校長

成員：聯(lián)盟校教學(xué)副校長、68中教務(wù)處主任、德育處主任、教科室主任、辦公室主常設(shè)工作小組的職責(zé)是協(xié)調(diào)各校行動(dòng)計(jì)劃、信息互通，具體組織學(xué)科小組的各種活動(dòng)作安排以及學(xué)術(shù)信息聯(lián)絡(luò)等。

（5）信息組：八所學(xué)校的辦公室主任為組長，負(fù)責(zé)收集和整理相關(guān)信息，及時(shí)上傳達(dá)相關(guān)信息。

（6）資料收集、成果匯總組：八所學(xué)校的教科室主任為組長，負(fù)責(zé)所有資料的收集理和匯總，適時(shí)編撰成冊并負(fù)責(zé)交流和展示。

3、完善機(jī)制

建立和形成“卓越課堂八校共同體”常態(tài)化的運(yùn)行機(jī)制，有召集人、有執(zhí)行者，有相定的工作團(tuán)隊(duì)，每個(gè)學(xué)校都要成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，確保較長時(shí)間里隨時(shí)有任務(wù)、隨受和完成，確保運(yùn)行機(jī)制的健康發(fā)展。每個(gè)學(xué)校要把實(shí)施“卓越課堂”行動(dòng)的情況納職工的績效考核中；建立和完善八所學(xué)校的教師培訓(xùn)、培養(yǎng)機(jī)制，每學(xué)期以八所學(xué)校義選派教師進(jìn)行項(xiàng)目培訓(xùn)和提高培訓(xùn)；建立八所學(xué)校落實(shí)“卓越課堂”行動(dòng)的聯(lián)席會(huì)度，定期、定時(shí)、有針對性地開展各類交流和診斷活動(dòng)。確保相關(guān)經(jīng)費(fèi)的投入和專項(xiàng)的合理使用，努力發(fā)揮其最大效益。

西南大學(xué)原常務(wù)副校長、全國教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任宋乃慶對

“卓越課堂行動(dòng)”

談了三點(diǎn)看法。第一、卓越課堂是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的教育行動(dòng)，值得大力推進(jìn)。

“卓

越課堂五年行動(dòng)”符合國家對教育的要求，符合“公平教育，均衡發(fā)展，減輕負(fù)擔(dān)，提

高質(zhì)量”的基本要求。卓越課堂體現(xiàn)了有效教學(xué)主體思想，是教師專業(yè)發(fā)展永恒主題，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的有效行動(dòng)。

第二、沙坪壩區(qū)率先在重慶市開展卓越課堂行動(dòng)，值得參考，值得學(xué)習(xí)，值得研究。

《沙坪壩區(qū)中小學(xué)“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃》既考

慮到總體要求，又考慮到推進(jìn)策略；既考慮到總體目標(biāo)，又有工作目標(biāo)，階段性目標(biāo)，很實(shí)在。第三、教育部西南基礎(chǔ)教育課程研究中心、重慶市文科重點(diǎn)研究中心、西南大

學(xué)將為卓越課堂提供大力支持。

區(qū)政府副區(qū)長蔡道靜認(rèn)為“卓越課堂行動(dòng)”對沙坪壩區(qū)基礎(chǔ)教育具有推動(dòng)意義，是

一項(xiàng)承前啟后的工作，與課程建設(shè)、教學(xué)方式改革、教師能力建設(shè)等一脈相承。要做好

“卓越課堂行動(dòng)”的評價(jià)工作，區(qū)教委和進(jìn)修學(xué)院要制定出規(guī)范課堂、高效課堂和精品

課堂達(dá)標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)辦法。另外，在明年的財(cái)政預(yù)算上，區(qū)政府要對卓越課堂建設(shè)劃撥專項(xiàng)

經(jīng)費(fèi)，在硬件建設(shè)、教師培訓(xùn)等方面予以支持。最后，蔡道靜副區(qū)長還對“卓越課堂行

動(dòng)”提出了三個(gè)目標(biāo)，即通過五年建設(shè)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域素質(zhì)教育水平、教育質(zhì)量和優(yōu)質(zhì)均衡

度的大幅提升。

區(qū)委常委、區(qū)委宣傳部部長林平指出，實(shí)施“卓越課堂行動(dòng)”計(jì)劃，需要處理好幾

個(gè)關(guān)系。一是繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

“卓越課堂行動(dòng)”與教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、現(xiàn)代化教育

強(qiáng)區(qū)建設(shè)一以貫之。在全區(qū)教育基本實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的情況下，教育

要適應(yīng)老百姓的需求，抓好創(chuàng)新，在課堂上進(jìn)行突破。二是手段與目的的關(guān)系。特色學(xué)

校建設(shè)、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展與“卓越課堂行動(dòng)”都是育人的手段。三是觀念和行動(dòng)的關(guān)系。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，“卓越課堂行動(dòng)”的實(shí)施不能寄希望于所有外部條件完備。廣大的

教育工作者要主動(dòng)創(chuàng)造條件，積極進(jìn)取，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變行為，把課堂變革落到實(shí)處。

四是整體推進(jìn)與分工負(fù)責(zé)的關(guān)系。

“以學(xué)為本卓越課堂行動(dòng)”的落實(shí)需要做到“五主”，即區(qū)教委“主管”，中小學(xué)“主辦”，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院“主導(dǎo)”，區(qū)政府教育督導(dǎo)室和區(qū)

教育評估與監(jiān)測中心“主評”，家庭和社會(huì)“主助”。

重慶市教委副主任鐘燕對沙坪壩區(qū)“卓越課堂行動(dòng)”予以充分肯定。她從三個(gè)方面

對實(shí)施卓越課堂改革做了說明。她說，卓越課堂不是簡單的課堂教學(xué)改革，更是教育深

層次變革，是育人模式的轉(zhuǎn)變。實(shí)施卓越課堂改革，具有三個(gè)方面的必要性。第一、實(shí)

施卓越課堂改革是實(shí)現(xiàn)人力資源大國向人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的需要。

未來的競爭是科技的

競爭，科技的競爭說到底是人才的競爭。重慶市的新課程改革取得了許多成績，但是還

存在諸多問題，大家的畏難情緒還存在，穿新鞋走老路的狀況還有。我們要承擔(dān)起歷史 的責(zé)任，樹立起憂患意識(shí)，轉(zhuǎn)變育人模式，從課堂改革做起。第二、實(shí)施卓越課堂改革 是教育自身發(fā)展的需要。我們的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)還不錯(cuò)，但是創(chuàng)新能力不足。在市場經(jīng)濟(jì)

背景下，教育面臨著以知識(shí)為本到以人為本的轉(zhuǎn)型。過去的教育改革主要集中于管理體

制的改革，但是教育的深層次改革觸及較少。教育的價(jià)值取向不在于成績，而在于每一

個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。第三、實(shí)施卓越課堂改革是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的需要。減輕學(xué)生過重課

業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、快樂成長，需要我們從改革入手，另辟蹊徑。實(shí)施卓越課堂改革，目的在于扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，切

實(shí)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)每位學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地、全

面而有個(gè)性地發(fā)展。

會(huì)上，教師代表、學(xué)校代表還對實(shí)施“卓越課堂行動(dòng)”進(jìn)行了發(fā)言。

（科研中心

李葉峰

第五篇：卓越課堂

我的卓越課堂觀

湯繼發(fā)

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它除了讓我們學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)基本知識(shí)外，還可以陶冶我媽的情操，鍛煉我們的思維。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)能讓學(xué)生輕松的學(xué)到知識(shí)技能、解決問題的方法。因此，我們的每一堂課就必須注意它的有效性，讓我們的每一堂課都更加的卓越。

什么樣的教學(xué)才是卓越的呢？

對于卓越課堂，見人見智。下面，讓我來談?wù)勎覍ψ吭秸n堂的一點(diǎn)體會(huì)：

一、備好課

（一）：確定教學(xué)目標(biāo)。我們在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)、鉆研教材、了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，對所授內(nèi)容目標(biāo)、教材編寫狀況、例題、學(xué)生的知識(shí)面、學(xué)生的智力狀況等要了然于胸，綜合各種因素制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。不能過高，也不能過低。高了容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，低了也不能很好的鍛煉學(xué)生的能力。

（二）：靈活地使用教材。教材是我們教學(xué)的一個(gè)參照物，而不是我們教學(xué)的全部。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材。教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。在人教版里，沒一節(jié)都有很多的引入部分，那么這些引入是不是一定必要呢？我們就可以根據(jù)自己的學(xué)生情況來篩選了。有些例題的講解是不是一定是最符合我們的學(xué)生的呢？這個(gè)未必吧。比如在“反證法”這部分，它給我們講的那個(gè)例題就不一定很好。

總之，我們在備課時(shí)，應(yīng)該考慮多方因素。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)生參與度。

（一）：教師應(yīng)著力打造和諧、融洽的師生關(guān)系。作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)該放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，多與學(xué)生交流，提高我們的親和力。只有在和諧、平等、融洽的師生關(guān)系中，才可能會(huì)使師生全身心的投入到教學(xué)中，才能真正達(dá)到教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。才能真正讓學(xué)生和老師達(dá)到完美的配合。這一切都需要教師樹立學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)的角色定位，以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。

（二）：教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。沒有興趣的學(xué)習(xí)如一潭死水，枯燥無味的。教學(xué)中教師要盡可能地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在熟悉、有趣的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣和好奇感。努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生對新知識(shí)產(chǎn)生好奇心，這樣才會(huì)有求知欲，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。比如，我在教“統(tǒng)計(jì)”這部分時(shí)，在引入、探究新知、鞏固提高這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我結(jié)合2008北京奧運(yùn)會(huì)召開在即，工廠準(zhǔn)備生產(chǎn)福娃這種紀(jì)念品，不知道生產(chǎn)的比例是多少，抓住學(xué)生對福娃都有一種特別的喜愛之情，于是我始終圍繞著奧運(yùn)福娃這條主線，穿插在各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在福娃的引領(lǐng)下，愉快的完成了整堂課的學(xué)習(xí)。

（三）：主動(dòng)與后進(jìn)生靠近，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。在我們的教學(xué)過程中，不可避免的有后進(jìn)生不愛聽課，上課開小差跟不上節(jié)奏的情況。這時(shí)我們就主動(dòng)和這些學(xué)生靠近，提些他們能回答的問題，當(dāng)他們答對時(shí)，我們要給與鼓勵(lì)。讓他們能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

三：教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)不僅僅是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還已經(jīng)評價(jià)他們的學(xué)習(xí)過程；不光是評價(jià)學(xué)生，還應(yīng)該評價(jià)教師的教學(xué)成果。所以，教學(xué)評價(jià)應(yīng)該從多個(gè)方面去進(jìn)行，要體現(xiàn)評價(jià)的多元化，不能是一個(gè)人說了就算。

（一）：反思我們的“教”。它包括總結(jié)本節(jié)課的“閃光點(diǎn)”，積累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來，回味課中的成功之處，并且對成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)使自身的教法越來越活、越來越新、越來越有效，教學(xué)水平也能大大的提高；另外，在我們的教學(xué)過程中，并不是每一節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意的，教師面對自己失敗的課（即課堂教學(xué)效；率低下的課），還要找到我們這節(jié)課的不足之處，深思出現(xiàn)這種情況的原因，探索對應(yīng)策略，讓我們在后面的教學(xué)中少犯或不犯這樣的錯(cuò)。比如我們在開始教“一次函數(shù)與方程、不等式、方程組”的關(guān)系時(shí)，我們往往就是說不清它們之間到底是怎樣聯(lián)系在一起的，怎么來過度的。其實(shí)只要我們讓學(xué)生明白了等式的對稱性就簡單了。y=kx+b不就是可以變形為 kx+b=y嗎？所以我們在教學(xué)中還得做到畫龍點(diǎn)睛。

（二）：評價(jià)學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中哪些地方是容易出問題的，哪些是學(xué)生不容易想明白的等等。進(jìn)一步提高課堂教學(xué)有效性和針對性。通過對學(xué)生“學(xué)”的反思，能使我們進(jìn)一步站在學(xué)生的角度來思考問題、解決問題，從而力爭使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)得更輕松、更高效。

“卓越課堂”是我們奮斗的目標(biāo)，它需要我們反思“什么樣的教學(xué)才是有效的？什么樣的課堂才是卓越的”??讓我們從每一節(jié)課做起，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生利用更少的時(shí)間學(xué)到更多的知識(shí)，更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。讓我們的課堂更加卓越吧！

墊江縣第二職業(yè)中學(xué)校

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