第一篇：淺談小班化語(yǔ)文課堂中的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

淺談小班化語(yǔ)文課堂中的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。準(zhǔn)確把握“識(shí)字與寫(xiě)字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于改進(jìn)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有著非常重要的意義。

那么，在小班化語(yǔ)文課堂中如何把握低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，本人結(jié)合近幾年低年級(jí)小班化識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剮c(diǎn)淺見(jiàn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣以及主動(dòng)識(shí)字的愿望。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望，就可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。那么，如何讓學(xué)生一開(kāi)始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛(ài)上漢字，從而培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的愿望呢？

1、利用生活資源，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)漢字

在小班化識(shí)字教學(xué)中我始終注重書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際的整合，有針對(duì)性地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活，拉近識(shí)字與學(xué)生生活的距離。我不僅重視在課堂上教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的生字，還重視引導(dǎo)學(xué)生在課余生活中識(shí)字。鼓勵(lì)學(xué)生用剪貼報(bào)的形式，小組形式交流、識(shí)記課文中沒(méi)有的字，通過(guò)兒歌、組詞等形式再現(xiàn)當(dāng)天學(xué)的生字，增加學(xué)生與生字見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，鞏固識(shí)記效果。引導(dǎo)學(xué)生利用廣告牌、商店招牌、路標(biāo)、商標(biāo)、電視屏幕等識(shí)字，有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生自主、自由地把識(shí)字與生活聯(lián)系在一起，強(qiáng)烈地激發(fā)了孩子們識(shí)字的興趣，也有效地提高了他們的識(shí)字能力。

2、創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)漢字

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提倡要在情境中識(shí)字，在課上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，如掛圖、投影、多媒體、表演，激發(fā)孩子識(shí)字寫(xiě)字的濃厚興趣。如，在教學(xué)蘇教版（國(guó)標(biāo)本）一年級(jí)下冊(cè)的有關(guān)春天的詞串識(shí)字1：

春天 春風(fēng) 春雨

柳樹(shù) 小草 嫩芽

布谷 燕子 蜜蜂

梨花 杏花 桃花

我首先利用美麗的掛圖，讓學(xué)生自由描繪春天的美景。接下來(lái)，我根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀由生字組成的有關(guān)春天的詞語(yǔ)。詞語(yǔ)朗讀的設(shè)計(jì)既巧妙又有趣：老師先把這些詞串編成一首小詩(shī)，配上音樂(lè)讀給孩子們聽(tīng)，然后讓孩子們一邊想象畫(huà)面一邊讀。隨著輕松愉快的音樂(lè)，孩子們讀得搖頭晃腦，有滋有味。這個(gè)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)把一個(gè)個(gè)孤立的詞語(yǔ)變成了一幅美麗的圖畫(huà)，變成了一首可愛(ài)的小詩(shī)，于是枯燥的讀詞語(yǔ)變得十分有趣味。

3、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)漢字

小學(xué)生的天性喜歡游戲。所以，我十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲活動(dòng)中識(shí)字，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)識(shí)字的能力。如識(shí)記生字“谷”時(shí)，我就以猜謎語(yǔ)的形式出現(xiàn)，老師說(shuō)謎面“八人張口”，學(xué)生猜謎底。在學(xué)生猜謎的同時(shí)，很好地識(shí)記了字形，這樣的方式讓學(xué)生對(duì)生字記憶得更牢。有時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生自己編字謎或與小伙伴合作編字謎，讓大家來(lái)猜。這個(gè)過(guò)程，不管孩子們猜得出或猜不出，他們都熱情高漲，體驗(yàn)到一種成功的喜悅。除了猜謎識(shí)字，我還引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)編兒歌、編故事、給生字找朋友等游戲，進(jìn)行快樂(lè)識(shí)字。這樣做，不但明確了小班化教學(xué)環(huán)境中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿(mǎn)足了他們的成功體驗(yàn)，而且還能在他們不斷地“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

二、關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育，積極引導(dǎo)和訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生都能把字寫(xiě)得既規(guī)范，又美觀。那么，作為教師刻不容緩的事是要首先關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

1、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，重視書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)

在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)老師提醒學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)時(shí)，每個(gè)學(xué)生基本上都能做出正確的姿勢(shì)。但教師稍不注意，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)又五花八門(mén)，執(zhí)筆方法也是千奇百怪了。由此可見(jiàn)，正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)學(xué)生是知道的，只是平時(shí)不夠重視，認(rèn)為只要把字寫(xiě)得漂亮就行了，于是，慢慢地養(yǎng)成了壞習(xí)慣。在小班化寫(xiě)字課上，我的做法是，時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，以此作為寫(xiě)字成績(jī)的一半。姿勢(shì)正確的學(xué)生，不但會(huì)受到老師的表?yè)P(yáng)，而且能在課后得到“星級(jí)”評(píng)價(jià)。同時(shí)，我還給學(xué)生講 “駝背樹(shù)”的故事，告訴他們，如果小朋友們不養(yǎng)成正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)，也會(huì)成為“駝背樹(shù)”的。這之后，每每寫(xiě)字時(shí)，發(fā)現(xiàn)有小朋友書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不端正，馬上會(huì)有人提醒了。

2、讓學(xué)生明確要求，努力做到

在一年級(jí)的第一次寫(xiě)字課上，教完執(zhí)筆方法和坐姿后，我就把書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的要領(lǐng)“頭正、身直、臂開(kāi)、足平”八個(gè)字和三個(gè)一“一尺、一拳、一寸”端端正正地寫(xiě)在黑板上，然后逐個(gè)示范講解。為了使學(xué)生更加明確地知道所謂“一尺、一寸”的含義，我具體地邊做邊講：要做到書(shū)本離眼睛一尺，只要胸離桌沿一拳寬，人再坐直就可以了；“手離筆尖一寸長(zhǎng)”就是筆握到轉(zhuǎn)筆刀削過(guò)的最上邊差不多就是一寸了。有了這樣的示范與講解，學(xué)生對(duì)于正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)要求更加明確了，也很快地掌握了。由于是小班化，對(duì)每個(gè)孩子的雙姿的訓(xùn)練也保證了充足的時(shí)間，做到人人過(guò)關(guān)。

3、家校配合，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，常抓不懈

正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，僅靠學(xué)生在校時(shí)間的練習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要爭(zhēng)取家庭力量的配合，常抓不懈。家長(zhǎng)會(huì)上，我把學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)存在的問(wèn)題告訴家長(zhǎng)。同時(shí)要求家長(zhǎng)每天在家里督促子女保持正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，并在“家校聯(lián)系卡”上注明書(shū)寫(xiě)情況，及時(shí)向老師反饋。“練字要練姿，提筆即是練字時(shí)?！闭n堂上每次寫(xiě)字前，我都要請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)是怎樣的，等大家都姿勢(shì)正確了，才開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)，多表?yè)P(yáng)姿勢(shì)正確的學(xué)生以帶動(dòng)姿勢(shì)不正確的學(xué)生。另外，我還根據(jù)學(xué)生平時(shí)的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，評(píng)出每周書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)最棒的，給他蓋個(gè)“你真棒”的印章。這樣，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)表現(xiàn)得越來(lái)越好了，積極性也越來(lái)越高了。

三、培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自主識(shí)字的能力

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！币虼?，在小班化識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自主識(shí)字的能力。

1、主動(dòng)探索，自主發(fā)現(xiàn)

在識(shí)字教學(xué)中，教師可與學(xué)生互換角色，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，會(huì)涌現(xiàn)出許多識(shí)字方法。如：

（1）編故事，記生字。如，“照”字，孩子們編出了這樣一個(gè)小故事：一個(gè)日本人，拿了一把刀，殺了一口人，留下四滴血。不僅生動(dòng)有趣，而且能讓大多數(shù)學(xué)生都深刻地記住這個(gè)字形。

（2）加一加，減一減。加一加就是把兩個(gè)或幾個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的熟字拼湊在一起，組成新字，如，門(mén)+耳=聞，八+刀=分。減一減就是從一個(gè)熟字中去掉某一部件，如，學(xué)“烏”字，學(xué)生從“鳥(niǎo)”字得到啟示，說(shuō)“鳥(niǎo)”字去掉一點(diǎn)就是“烏”。

（3）換一換，比一比。如，在記生字“波”時(shí)，學(xué)生會(huì)利用前面學(xué)過(guò)的“破”，把“破”字的石字旁換成三點(diǎn)水就是“波”；記憶 “陣”字時(shí)，有學(xué)生拿“陣”和 “陳”比一比，說(shuō)“陣”字右邊是個(gè)“車(chē)”，“陳”字右邊是個(gè)“東”。

（4）演一演，畫(huà)一畫(huà)。如，教學(xué)“看”字，有個(gè)學(xué)生是這樣記的：“孫悟空把手放在眼睛上(目)就是‘看’”。還邊說(shuō)邊用動(dòng)作演示，非常形象，學(xué)生一下子就記住了。又如“休”字，有個(gè)學(xué)生先畫(huà)了一棵樹(shù)，又在左邊畫(huà)上一個(gè)人，邊畫(huà)邊說(shuō)：一個(gè)人走累了，就靠在樹(shù)旁休息。

綜上所述，學(xué)生一旦具有識(shí)字的主動(dòng)性和較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字的能力，對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文，對(duì)于終生學(xué)習(xí)，都是一筆寶貴的財(cái)富。

2、加強(qiáng)識(shí)字積累，促進(jìn)自主識(shí)字

在第一學(xué)段的識(shí)字寫(xiě)字目標(biāo)中明確提出要“多認(rèn)少寫(xiě)”。那么，如何讓學(xué)生多識(shí)字，加強(qiáng)積累，更好地促進(jìn)自主識(shí)字呢？有經(jīng)驗(yàn)的老師的做法是利用生字卡片，增加識(shí)字量。

（1）讓學(xué)生自制生字卡片，獨(dú)立識(shí)字

（2）同學(xué)之間互換卡片，資源共享，擴(kuò)大識(shí)字量（3）通過(guò)“買(mǎi)賣(mài)卡片”的游戲，激活識(shí)字（4）期末在回收卡片中鞏固識(shí)字

學(xué)生通過(guò)自制生字卡片，從中不僅積累了識(shí)字量，還提高了學(xué)生自主識(shí)字的能力，為低段學(xué)生的提前閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生是識(shí)字活動(dòng)的主體，課堂上要有效落實(shí)識(shí)字教學(xué)，就要激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教給方法，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，讓識(shí)字成為學(xué)生主體發(fā)展的需要，成為他們閱讀、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的需要。相信我們只要在課堂實(shí)踐中不斷完善，識(shí)字教學(xué)將散發(fā)迷香，小班化語(yǔ)文課堂將煥發(fā)光彩。

識(shí)字活動(dòng)的主體是學(xué)生，課堂上要有效落實(shí)識(shí)字教學(xué)，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓識(shí)字成為學(xué)生主體發(fā)展的需要，成為他們閱讀、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的需要。相信只要我們不斷地在課堂實(shí)踐中完善，識(shí)字教學(xué)終將散發(fā)迷香，小班化語(yǔ)文課堂也將因此而煥發(fā)光彩。

第二篇：淺談小班化語(yǔ)文課堂中如何有效落實(shí)識(shí)字教學(xué)

《 淺談小班化語(yǔ)文課堂中如何有效落實(shí)識(shí)字教學(xué)》

內(nèi)容摘要：課堂上如果能讓識(shí)字教學(xué) 落到實(shí)處，既能提高學(xué)習(xí)的效率，又減少課外鞏固的時(shí)間減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。小班化教育背景下，如何提高課堂識(shí)字效率，我分別在以下這幾方面做了嘗試： 識(shí)字教學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、運(yùn)用多種方法有重點(diǎn)的指導(dǎo)識(shí)字、利用各種教學(xué)手段幫 助識(shí)字以及識(shí)字與閱讀結(jié)合鞏固識(shí)字。結(jié)合自己的一點(diǎn)教學(xué)所得與大家做簡(jiǎn)單 交流。

關(guān)鍵詞： 小班化

識(shí)字

教學(xué)

興趣

自主

方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)低段學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。由此可見(jiàn)，識(shí)字在小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。如何在低段課堂中有效地落實(shí)識(shí)字教學(xué)，使小班化語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力，需要我們一線老師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地嘗試與總結(jié)。這里將自己在這方面實(shí)踐中的點(diǎn)滴收獲簡(jiǎn)單總結(jié)做淺顯交流。

一、輕松環(huán)境，讓識(shí)字快樂(lè)起來(lái)

心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力，不僅以其知識(shí)和智慧作基礎(chǔ)，而且要與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。在我們的教學(xué)過(guò)程中課堂教學(xué)氛圍直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力?！坝H其師，信其道”才能“樂(lè)其學(xué)”，所以我們首先要營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生樂(lè)于進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，才能更好地享受自己是學(xué)習(xí)的主人。

1、自主分層識(shí)字

在小班化課堂上，識(shí)字教學(xué)活動(dòng)可以放手讓學(xué)生自己嘗試完成，教師只穿針引線。讓學(xué)生自己借助拼音讀生字學(xué)習(xí)生字，小組合作識(shí)字，課堂上提供展示、交流的讓學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。但是，學(xué)生的認(rèn)知水平有差異的，所以在設(shè)計(jì)中教師不設(shè)定統(tǒng)一感知目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生劃出生字詞后，自由交流，你認(rèn)識(shí)那個(gè)生字詞，就讀哪個(gè)生字詞。分層次、循序漸進(jìn)地認(rèn)讀生字。

適度地采用分層次教學(xué)策略，教師根據(jù)學(xué)生的不同水平，分成不同層次，設(shè)置分層識(shí)字目標(biāo)：讀準(zhǔn)字音，記住字形；給生字找朋友；用上生字寶寶說(shuō)句話。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇不同的識(shí)字方法，完成識(shí)字任務(wù)，注重識(shí)字學(xué)習(xí)的快樂(lè)，注重從快樂(lè)中獲得自我肯定的喜悅。同時(shí)對(duì)于相對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生還可以有提升的空間，這樣也有利于激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、營(yíng)造輕松氛圍

當(dāng)然作為老師此時(shí)我們還應(yīng)該深入各個(gè)學(xué)習(xí)小組，真摯、坦率地與學(xué)生平等交流，平等對(duì)話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)暢所欲言、勇于思考和創(chuàng)新的開(kāi)放性學(xué)習(xí)空間。小組合作識(shí)記字形，以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)為主。在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都積極發(fā)言討論的權(quán)利，教師要適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，可以用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，如：“誰(shuí)認(rèn)為我是膽子最大的，站起來(lái)讀?！薄罢l(shuí)敢挑戰(zhàn)他？”等，鼓勵(lì)孩子展示自己的學(xué)習(xí)方法和成果。同時(shí)教師還應(yīng)引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)虛心接受別人的意見(jiàn)，修正或完善自己的想法。

3、科學(xué)、及時(shí)評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中教師還可以通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)個(gè)性差異。不同層次的學(xué)生達(dá)到各自不同的學(xué)習(xí)目的后，教師在某種程度上都給學(xué)生以肯定，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，因此所有學(xué)生都能充分體驗(yàn)到成功的喜悅。如第一階段讀準(zhǔn)字音時(shí)老師可以肯定地評(píng)價(jià)“你讀得真好，不但很大聲而且還把字音讀準(zhǔn)了”；第二階段給生字組詞老師可以評(píng)價(jià)“你真能干，給生字寶寶找了朋友，他一定很開(kāi)心”；第三階段用生字說(shuō)話老師還可以這樣評(píng)價(jià)“你真會(huì)學(xué)習(xí)，不但會(huì)讀生字還會(huì)用生字呢”。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅作出答案正確與否的評(píng)價(jià)，而且還進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，其中包括“認(rèn)知”、“情感”、“興趣”等方面。這樣才能讓學(xué)生在自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提下更快樂(lè)地主動(dòng)識(shí)字。

識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)各種途徑和方法，讓學(xué)生能從中感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，使“苦學(xué)”轉(zhuǎn)化為“樂(lè)學(xué)”。以學(xué)生獨(dú)立識(shí)字取代教師的分析，以學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。不但明確了小班化教學(xué)環(huán)境中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿(mǎn)足了他們的成功體驗(yàn)，而且還能在他們不斷地“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

二、有的放矢，識(shí)字方法多樣化

漢字是音、形、義的完美結(jié)合。識(shí)字教學(xué)可以從生字本身抓住突破口，利用字音字形字義的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在課堂上有重點(diǎn)的指導(dǎo)生字。

1、同一課文中識(shí)字變花樣在同一篇課文中我們識(shí)字的方法并不需要一致，可以根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，抓住切口，有效識(shí)字。如在一下年級(jí)《兩只小獅子》的課文中有“獅”、“懶”、“洋”、“整”、“滾”、“咬”、“撕”、“撲”、“苦”等很多生字，對(duì)生字集中整理以詞語(yǔ)出示之后，可以讓學(xué)生小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己選擇容易接受的識(shí)字形式學(xué)習(xí)生字，最后總結(jié)匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，在肯定他們的學(xué)習(xí)成果后，教師還要對(duì)生字進(jìn)行有重點(diǎn)的指導(dǎo)。這些指導(dǎo)是有必要的，是在學(xué)生初學(xué)的基礎(chǔ)上幫助他們?cè)俅螌W(xué)習(xí)和鞏固識(shí)字。如在指導(dǎo)“獅”和“洋”的時(shí)候注意讀音的指導(dǎo)；而“整”則可以通過(guò)理解詞語(yǔ)“整天”來(lái)學(xué)習(xí)；“咬”是形聲字可以用聲旁和形旁來(lái)幫助識(shí)記；“撕”和“撲”同是提手旁，可以進(jìn)行遷移；“滾”則可以用動(dòng)作來(lái)展示；“懶”是可以通過(guò)結(jié)構(gòu)和偏旁來(lái)認(rèn)識(shí)；“苦”可以用熟字加偏旁的方法學(xué)習(xí)。其中“整”字還可以通過(guò)對(duì)“整天”一詞的說(shuō)話訓(xùn)練進(jìn)行鞏固；而“苦”字還是要求書(shū)寫(xiě)的生字，可以用寫(xiě)的方法加強(qiáng)識(shí)記。各個(gè)小組里，每個(gè)孩子都可以用自己最拿手的方法識(shí)記生字，老師主要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

2、總結(jié)識(shí)字方法貫通使用

當(dāng)然平時(shí)教學(xué)中識(shí)字方法是多種多樣，比如編兒歌“兩個(gè)小人坐在土堆上”——“坐”；“用手拔掉一根頭發(fā)”——“拔”；“耳朵聽(tīng)，眼睛看，嘴巴說(shuō)，用心記，你是聰明的小學(xué)生”——“聰”，朗朗上口的兒歌既能讓學(xué)生容易記住和背誦，又能讓學(xué)生準(zhǔn)確地記住字形。還比如動(dòng)作體驗(yàn)，主要是一些動(dòng)詞，“握”：可以讓學(xué)生之間握握手；“跳”：和學(xué)生一起跳一跳；“飛”：撇和點(diǎn)就像一對(duì)翅膀，大家揮舞雙手一起飛。再比如歸類(lèi)識(shí)字，“腰”、“腿”、“臉”、“腳”等都與人的身體有關(guān)，都是“月”字旁；“清”、“河”、“江”、“海”等都是三點(diǎn)水和“水”有關(guān)；“蜘”、“蛛”、“蝴”、“蚯”、“蜻”等都是昆蟲(chóng)所以都是蟲(chóng)字旁。另外，對(duì)于形近字我們可以采用換偏旁的方法幫助記憶生字，對(duì)于多音字我們則可以比較組詞予以區(qū)分。

3、識(shí)字鞏固樂(lè)在其中

具體識(shí)字時(shí)，還要不斷變化識(shí)字點(diǎn)，有層度地提高學(xué)習(xí)目標(biāo)。如先是在句子中或詞語(yǔ)中借助拼音讀，再去掉拼音讀，然后可以單獨(dú)去掉拼音讀，最后還可以拓展組詞等。讓學(xué)生一步一步將識(shí)字基礎(chǔ)鞏固起來(lái)。還可以變化形式讀，如師帶讀、學(xué)生帶讀、小組讀、指名讀或者開(kāi)小火車(chē)讀，讓學(xué)生能沉浸其中，樂(lè)于參與?？傊?，識(shí)字要有重點(diǎn)，方法可以多樣，抓住特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)事半功倍。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此教師可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，為識(shí)字創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如：摘果子、走迷宮、奪小旗等游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)?？傊ㄟ^(guò)各種活動(dòng)識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。讓學(xué)生體驗(yàn)到自己合作、自主、探究學(xué)習(xí)的成功與喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)契機(jī)，提高識(shí)字興趣

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)音因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！彼栽谛“嗷Z(yǔ)文課堂中，識(shí)字教學(xué)的時(shí)候教師應(yīng)多采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)生字。所以教師在備課時(shí)要根據(jù)課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的生字詞教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更適合的學(xué)習(xí)契機(jī)。根據(jù)不同的課文我們采取的識(shí)字形式也各有不同。

1、集中識(shí)字

一般生字較多、課文較長(zhǎng)時(shí)，可采用集中識(shí)字的形式。比如一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》一課，要求會(huì)認(rèn)的生字有14個(gè)之多，就可以集中起來(lái)識(shí)記，在字詞集中學(xué)習(xí)時(shí)還可以根據(jù)生字所具有的共同點(diǎn)加以分類(lèi)。如這課生字中蟲(chóng)字旁的字“蝌”、“蚪”、“蜻”等就可以和其他生字分開(kāi)列，有助于學(xué)生根據(jù)這部分字的特點(diǎn)識(shí)記這些生字。這樣做不僅可以使學(xué)生易于接受并主動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力，同時(shí)可以節(jié)省識(shí)字時(shí)間，培養(yǎng)自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過(guò)多而使課文支離破碎。操作時(shí)，還可以多一些識(shí)字形式。讓學(xué)生小組合作將字詞按一定規(guī)律或找特點(diǎn)分一分，以小組為單位賽讀，或者開(kāi)小火車(chē)等多種形式展開(kāi)識(shí)字鞏固。

2、隨文識(shí)字

而一些篇幅短小而生字不多的詩(shī)歌之類(lèi)的課文則可采用隨文識(shí)字的方法。二年級(jí)上冊(cè)第9課《歡慶》是一首小詩(shī)，課文內(nèi)容少，生字也少，在第一部分的前四句詩(shī)句中涉及生字5個(gè)?？梢栽趯?duì)句子的朗讀指導(dǎo)中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如其中一句“藍(lán)天飛著潔白的鴿子”，通過(guò)朗讀體會(huì)“潔白”這個(gè)形容詞，引出生字“潔”再進(jìn)行換偏旁幫助記憶，還可以通過(guò)形容詞拓展訓(xùn)練說(shuō)一說(shuō)“潔白的什么”來(lái)鞏固識(shí)字，最后在句子的朗讀中加深對(duì)“潔”的記憶。

3、段落學(xué)習(xí)中落實(shí)識(shí)字

除此以外，還可以有意識(shí)地對(duì)文本進(jìn)行處理，創(chuàng)設(shè)識(shí)字契機(jī)，如選擇重點(diǎn)段落，在課文段落中識(shí)字。這樣的方法就需要教師在課前有充分地預(yù)設(shè)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)段落，教師伺機(jī)從閱讀中把識(shí)字教學(xué)落實(shí)進(jìn)去。比如，一下年級(jí)《兩只小獅子》一課，課文第二段主要講到了兩只小獅子的不同表現(xiàn)，讓學(xué)生抓住不同表現(xiàn)去讀這個(gè)自然段，發(fā)現(xiàn)其中有很多的生字。如何能把這個(gè)段落讀好，了解到兩只獅子的不同點(diǎn)，首先要識(shí)字，輕松地把學(xué)生引如識(shí)字的氛圍中去。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！弊屨n堂充滿(mǎn)情趣，不僅是低年級(jí)學(xué)生的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)、識(shí)字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。小班化的語(yǔ)文課堂中我們要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，讓學(xué)生愿意識(shí)字，喜歡識(shí)字，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。

四、貫穿始終，識(shí)字與閱讀水乳交融

低段的語(yǔ)文課文大都淺顯易懂，不管是文辭優(yōu)美的兒歌、小散文，還是語(yǔ)言生動(dòng)活潑童話、小故事，閱讀的前提當(dāng)然是識(shí)字。但又不能將識(shí)字孤立，而應(yīng)滲透進(jìn)閱讀教學(xué)，貫穿課堂教學(xué)的始終。字不離詞，詞不離句。識(shí)字還是需要閱讀來(lái)幫助提高和鞏固。

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們不能將這個(gè)環(huán)節(jié)與課文的教學(xué)孤立起來(lái)。單獨(dú)地讀讀拼音記記字不能讓學(xué)生對(duì)字義有很好地體會(huì)。字詞來(lái)源于課文，就要為課文所用，識(shí)字教學(xué)要有意識(shí)地為閱讀服務(wù)，比如選用所學(xué)習(xí)的生字詞說(shuō)一句話，既鞏固識(shí)字有語(yǔ)言的訓(xùn)練；還可以選一個(gè)詞說(shuō)一句跟課文有關(guān)的話，這樣的訓(xùn)練就可以結(jié)合到課文的閱讀，使得識(shí)字有所提升。在上二年級(jí)下冊(cè)的《丑小鴨》這篇課文時(shí)，在識(shí)字環(huán)節(jié)接近尾聲，我讓學(xué)生用上所學(xué)的生字詞說(shuō)說(shuō)與課文用關(guān)的話。有學(xué)生選了“討厭”一詞，說(shuō)“丑小鴨很丑，大家都討厭它”，這樣的訓(xùn)練既達(dá)到了鞏固識(shí)字的要求，又讓學(xué)生在初讀課文后有一定的理解，也便于引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在古詩(shī)的教學(xué)當(dāng)中，這點(diǎn)更能凸顯。如二年級(jí)下冊(cè)《絕句》中“窗含西嶺千秋雪”有“含”這個(gè)生字，在讀準(zhǔn)字音，記憶字形后如何理解鞏固這個(gè)字就要放在對(duì)詩(shī)句的朗讀指導(dǎo)上。窗戶(hù)和西嶺以及山上的雪景如何配置，從畫(huà)窗簡(jiǎn)單會(huì)意“含”字的意思，還可以讓學(xué)生比較與“有”、“見(jiàn)”、“里”等詞的意境，體現(xiàn)“含”字的妙用。再回到朗讀詩(shī)句，進(jìn)一步感受“含”字的韻味，加深理解。

識(shí)字的最終目的是為了閱讀和寫(xiě)作?！墩n標(biāo)》提出的認(rèn)寫(xiě)分流、多認(rèn)少寫(xiě)也是為了讓學(xué)生在把要求寫(xiě)的字寫(xiě)好寫(xiě)對(duì)的基礎(chǔ)上能更好更快地進(jìn)入閱讀階段。識(shí)字是為了更好地閱讀，拓寬閱讀范圍，培養(yǎng)閱讀能力；閱讀是為了鞏固識(shí)字，提高識(shí)字的能力。

“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，所以教師要教給學(xué)生的是識(shí)字的方法，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的識(shí)字情境，把學(xué)生放在主體位置上，利用已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性用自己喜歡的方式識(shí)字。教師應(yīng)做好舵手，有重點(diǎn)地指導(dǎo)，運(yùn)用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生識(shí)字，同時(shí)還要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或適合的方法識(shí)字。我們要抓住過(guò)程而不僅僅是看結(jié)果。識(shí)字活動(dòng)的主體是學(xué)生，課堂上要有效落實(shí)識(shí)字教學(xué)，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓識(shí)字成為學(xué)生主體發(fā)展的需要，成為他們閱讀、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的需要。相信只要我們不斷地在課堂實(shí)踐中完善，識(shí)字教學(xué)終將散發(fā)迷香，小班化語(yǔ)文課堂也將因此而煥發(fā)光彩。

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上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社

1999

第三篇：識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中,遇到過(guò)哪些困難和問(wèn)題,是怎樣處理的? 問(wèn)題：識(shí)字教學(xué)枯燥單一

對(duì)策：遵循規(guī)律 形象識(shí)字 激發(fā)識(shí)字興趣

這樣的識(shí)字教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生學(xué)得沒(méi)勁、心不在焉。長(zhǎng)期下去，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣將會(huì)被扼殺，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中各方面的能力也無(wú)法提高。

德國(guó)哲學(xué)家海德格爾曾說(shuō)：“我們理解任何東西，都不是用空白的頭腦去被動(dòng)地接受，而是用活動(dòng)的意識(shí)去積極地參與，去創(chuàng)造性地思考?！比绾巫兛菰锏淖R(shí)字教學(xué)為充滿(mǎn)趣味的識(shí)字游戲，使識(shí)字教學(xué)與理解詞語(yǔ)、認(rèn)識(shí)事物融為一體呢？我們可以采用拼一拼、畫(huà)一畫(huà)、編一編、說(shuō)一說(shuō)等學(xué)生喜愛(ài)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字。

第四篇：識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中,遇到過(guò)困難和問(wèn)題及對(duì)策

烏石中心小學(xué)

劉蔚玲

凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識(shí)的。閱讀能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，學(xué)生自學(xué)的能力就強(qiáng)。只有學(xué)生有了一定的自學(xué)能力時(shí)才能提高教學(xué)效率，從實(shí)質(zhì)上減輕過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，因此，學(xué)生的閱讀能力形成得越早越好。專(zhuān)家們認(rèn)為孩子五到七歲有著強(qiáng)烈的求知欲望，記憶力也是最佳時(shí)期，所以，在教學(xué)中，我們不應(yīng)該以本為本，束縛限制他們的能力，要以人為本，要以“上不封頂”的要求鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地?cái)U(kuò)大識(shí)字量、挖掘他們的最大潛力，為日后的大量閱讀做準(zhǔn)備。

一、充分利用教材，在讀文中識(shí)字。在本套一年級(jí)的教材中，閱讀內(nèi)容多為詩(shī)歌和童話故事。

二、在課外閱讀中識(shí)字，鞏固已學(xué)的字。

1、鼓勵(lì)學(xué)生多看書(shū)。以書(shū)為伴，提高識(shí)字量。兒童普遍喜歡看故事書(shū)、童話書(shū)、寓言書(shū)等。老師就根據(jù)兒童的心理愿望，每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)“我會(huì)讀”展示性課外閱讀活動(dòng)課，鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字、早閱讀。

2、捐兩本，看百本。我校對(duì)圖書(shū)制定了有效的管理制度，以班為單位，分級(jí)管理，學(xué)校給每班配備了一定量的圖書(shū)，打造了書(shū)柜，同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生踴躍捐書(shū)，捐兩本，看百本。

3、在讀書(shū)中識(shí)字。在讀書(shū)活動(dòng)課中，低年級(jí)教師應(yīng)注重識(shí)字與閱讀并重。通過(guò)老師講故事，學(xué)生聽(tīng)讀識(shí)字。指導(dǎo)學(xué)生看拼音閱讀課外書(shū)

4、肯定學(xué)生讀書(shū)成績(jī)，做好評(píng)估工作。當(dāng)學(xué)生的讀書(shū)成績(jī)得到肯定時(shí)，他會(huì)更加熱愛(ài)讀書(shū)。

第五篇：淺談 語(yǔ)文課堂 小班化教學(xué)

淺談《語(yǔ)文課堂 小班化教學(xué)》

【摘要】 當(dāng)今世界,小班化教學(xué)已成為當(dāng)今發(fā)達(dá)教育的一種共同趨勢(shì).所謂小班化教學(xué),我認(rèn)為應(yīng)該是指一種教學(xué)活動(dòng)的組織方式,是指在縮小班級(jí)規(guī)模壓縮班級(jí)學(xué)生名額后,真正形成“以人為本”的教師與學(xué)生互為主體的“雙主體”式的教學(xué)活動(dòng)方式.它增加了師生間交流的密度,大大提高了學(xué)生接受教育的充分程度,課堂為學(xué)生提供了大大高于以往的自主學(xué)習(xí),自我表演的機(jī)會(huì),使孩子的個(gè)性得以張揚(yáng),使教學(xué)真正走到實(shí)踐中去.目前小班化教學(xué)已成為教學(xué)的一個(gè)新的亮點(diǎn),不少地方已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施小班化教學(xué),是因?yàn)樗运刭|(zhì)教育為背景,重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng);重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng);重視以教師的高尚人格魅力、積極的人生態(tài)度和良好的意志品行熏陶學(xué)生,注重加強(qiáng)“師—生”“生—生”的多向交流和合作.（1）【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 小班化教學(xué)

如何真正做到以學(xué)生為本,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,全方位提高學(xué)生的能力,是教師們需要思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和不斷摸索的實(shí)踐過(guò)程.我校已實(shí)行部分小班化教學(xué)的管理模式,這對(duì)于教學(xué)工作是非常有利的,而這對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)講究情感的特殊學(xué)科來(lái)說(shuō)顯得更有優(yōu)勢(shì).那么,如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)呢?對(duì)于我們這些在傳統(tǒng)教材熏陶和教育成長(zhǎng)的人來(lái)說(shuō)尤為困難.但經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和摸索,也積累了一些經(jīng)驗(yàn).現(xiàn)在和大家來(lái)分享一下.一、激發(fā)參與意識(shí)，引導(dǎo)積極參與

小班教學(xué)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，積極參與教學(xué)的全過(guò)程，真正做學(xué)習(xí)的主人，這樣才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。小班化教學(xué)為學(xué)生的參與提供了有力的保證。案例1：《地球爺爺?shù)氖帧肥且黄茖W(xué)童話故事,通過(guò)熟透的桃子會(huì)自己落地這一現(xiàn)象，深入淺出的向?qū)W生介紹“地心引力”的科學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生留心身邊的科學(xué)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)的興趣。在教學(xué)這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第一至第四自然段。

師：誰(shuí)愿意把你最喜歡的一段讀給同學(xué)聽(tīng)？

生1：我想開(kāi)心地朗讀第二自然段，因?yàn)樾『锖托“淄猛娴煤芨吲d。（朗讀）生２：我想把“又大又紅”讀得長(zhǎng)一點(diǎn)，因?yàn)闃?shù)上的桃子非常大非常紅。（朗讀）

生３：我想把“唱啊，跳啊，”讀得重一點(diǎn)，開(kāi)心一點(diǎn)，說(shuō)明小猴和小白兔玩得很高興。（朗讀）

生４：我想把“一定很好吃”讀得重一些，因?yàn)樘易臃浅Ｏ?，非常好吃。（朗讀）

生５：讀小猴的話時(shí)要讀得真心實(shí)意，因?yàn)樾『锖托“淄檬呛门笥选＃ɡ首x）師：讀得真棒，請(qǐng)全班小朋友 也像他們一樣朗讀第一自然段到第三自然段。師：小猴看到樹(shù)上的桃子又大又紅，就請(qǐng)小白兔吃桃子，他對(duì)樹(shù)上的猴子爸爸說(shuō)些什么？誰(shuí)來(lái)讀一讀小猴說(shuō)的話？（生讀）

師：小猴的這句話該怎么讀，爸爸才會(huì)答應(yīng)它？大家想想平時(shí)你是怎么央求你爸爸的，試著讀一讀。

生１：要讀得有禮貌。（生試讀。）

生２：可以在“您”后面停頓一會(huì)兒。（生試讀。）生３：“好嗎？”可以讀得輕一點(diǎn)。（生試讀。）

生４：我想輕聲地讀，因?yàn)樾『镒釉谇蠛锇职纸o它辦事。（生試讀。）生５：可以讀得可憐一些，這樣一來(lái)猴爸爸才會(huì)答應(yīng)給小猴摘桃子。（生試讀。）（）

在該教學(xué)片段中，教師并沒(méi)有過(guò)多地參與，而是讓學(xué)生盡情地言說(shuō)自己的閱讀感受。但在整個(gè)對(duì)話過(guò)程中，由于教師積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地深入文本，使師生始終圍繞文本進(jìn)行合理的對(duì)話。學(xué)生這種參與意識(shí)與參與態(tài)度是普通班所不能做到的。

2二、以學(xué)生為主體，碰撞智慧火花

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)課文之前必不可少的工作，可是實(shí)際上，大部分學(xué)生普遍不太重視預(yù)習(xí)。每次布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，都是空寫(xiě)一番，到第二天檢查，我都無(wú)語(yǔ)了。在學(xué)生的眼里，預(yù)習(xí)根本不是作業(yè)，有的或者只是敷衍一下。但我還是一直堅(jiān)持了，幾年下來(lái)，收獲甚多。其實(shí)，任何工作都是有反饋才會(huì)更有積極性，教師應(yīng)不斷調(diào)整，摸索出適合學(xué)生且效果顯著的方法來(lái)。案例2：預(yù)習(xí)《 烏鴉喝水》

第二天檢查預(yù)習(xí)結(jié)果

利用多媒體動(dòng)畫(huà)形式表現(xiàn)《烏鴉喝水》第一段的內(nèi)容，想想：烏鴉怎樣才能喝到水？

師：烏鴉喝不到水，心里很著急，你們能幫它想個(gè)好辦法嗎？

（問(wèn)題一提出，同學(xué)們立即展開(kāi)熱烈的討論，多數(shù)討論的結(jié)果是把小石子扔到瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝著水了。就在這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)了――）

生：我還有一種辦法，只要用小石子敲掉瓶口，烏鴉就喝著水了。生：我對(duì)你的辦法有疑問(wèn)，瓶口被敲掉后，有鋸齒狀，烏鴉要喝水不就被玻璃片劃傷了嗎？

生：而且，烏鴉在敲破瓶子時(shí)，一不小心瓶子破了，水漏光了，怎么辦？ 生：雖然烏鴉用石子敲瓶口喝水有些危險(xiǎn)，只要它小心點(diǎn)就沒(méi)事了。師：你們能具體說(shuō)一說(shuō)嗎？（學(xué)生具體說(shuō)方法）

師：你們想得很周到，這辦法看來(lái)行得通，但得小心點(diǎn)才行。你們還有其他好辦法嗎？

（思維的火花一經(jīng)點(diǎn)著，孩子們立即爭(zhēng)先恐后，各抒己見(jiàn)。）

生：烏鴉拍拍翅膀往遠(yuǎn)處飛走了，不久，它銜來(lái)一根麥桿，它把麥桿插入瓶子里，對(duì)著麥桿吸起來(lái)，終于吸著水了。

生：烏鴉繞著瓶子走了一圈，想出辦法來(lái)了。它先銜走瓶子下的小石子，瓶子立即傾向一邊，再用盡全身的力氣去推瓶子，瓶子倒了，瓶底的水慢慢地流到瓶口，烏鴉低下頭就喝著水了。

……

（課后，大家意猶未盡，有的孩子還寫(xiě)了《烏鴉喝水》的故事新編。）（3）對(duì)于“烏鴉怎樣才能喝到水”這一問(wèn)題，其實(shí)教師也不一定能想出很好的辦法，因此從這一層面上說(shuō)，師生是平等的。而且，該教師善于創(chuàng)設(shè)民主、平等的對(duì)話氣氛，善于引導(dǎo)對(duì)話。有了如此平等的對(duì)話關(guān)系，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地想出了“敲瓶口、吸麥桿、傾瓶身”等辦法.這樣的預(yù)習(xí)檢查實(shí)踐下來(lái)覺(jué)得還比較有效，因?yàn)槿藬?shù)少，操作比較有效，哪怕是那些后進(jìn)生也會(huì)表現(xiàn)的很積極。而且，學(xué)生的情感、思想，也能調(diào)動(dòng)啟發(fā)出來(lái)，那碰撞出的一定會(huì)是智慧之花，并且必定長(zhǎng)開(kāi)不謝。以學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生，以學(xué)生考察學(xué)生，這是引導(dǎo)大家自主自覺(jué)學(xué)習(xí)的很好方式，比之教師不厭其煩地講上幾遍，效果似乎更突出更長(zhǎng)久些。而這也只有在小班化的課堂里才能真正地落實(shí)到位。

三、小班化的課堂變舞臺(tái)，情感體驗(yàn)活躍課堂

小班化的優(yōu)勢(shì)是不僅能讓學(xué)生“講”起來(lái)，還要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。文學(xué)與表演本來(lái)就有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，有時(shí)讓學(xué)生編排課本劇，在表演中體驗(yàn)人物情感，把人物描寫(xiě)更直觀地表達(dá)出來(lái)，既提高了學(xué)生理解文本的能力，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，讓他們?cè)谏鷦?dòng)有趣的體驗(yàn)中感受文學(xué)的魅力。（4）

我經(jīng)常選取適合學(xué)生表演的課文讓學(xué)生排演，效果都還不錯(cuò)?！度齻€(gè)兒子》是一篇孝敬父母的文章，人物形象極為鮮明，因此想到了排課本劇，強(qiáng)調(diào)他們把握好人物神態(tài)動(dòng)作，文中教室內(nèi)的學(xué)生即“群眾演員”要配合。上課時(shí)小組輪流上臺(tái)表演，整個(gè)過(guò)程表演者的投入和觀看者的興奮與快樂(lè)自不必說(shuō)。其中精彩的“加戲”令我耳目一新，當(dāng)然我也在悄悄記錄他們忽視的文中重要內(nèi)容。表演全部結(jié)束后，教室里面響起了掌聲，我壓抑著心中想要評(píng)價(jià)的沖動(dòng)，先請(qǐng)各主要演員說(shuō)說(shuō)感想，可以自我評(píng)價(jià)，也可以評(píng)其他組的演員，尤其是同一個(gè)人物的表演者可以互相比較一下。這下，那些“主演”可來(lái)勁兒了，紛紛講述自己的優(yōu)勢(shì)與不足，不少同學(xué)說(shuō)的和我記錄的很吻合，說(shuō)明老師能看出來(lái)的問(wèn)題，其實(shí)很多時(shí)候?qū)W生也能看到。等他們暢所欲言之后，我補(bǔ)充了他們所遺漏的內(nèi)容，比如人物語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)上的不足，比如說(shuō)前兩位媽媽在贊揚(yáng)自己兒子的時(shí)候，語(yǔ)氣中都要充滿(mǎn)得意。但它們的語(yǔ)氣卻不一樣，第一位媽媽語(yǔ)速要快，語(yǔ)調(diào)要高。第二位媽媽語(yǔ)速更要快，語(yǔ)調(diào)更要高。而第三為媽媽?zhuān)混乓约旱膬鹤?表演時(shí)，語(yǔ)氣要平淡，語(yǔ)調(diào)要平穩(wěn)。而三個(gè)兒子的表演，都非常的“入戲”。通過(guò)表演，讓同學(xué)們寫(xiě)感悟心語(yǔ)，就顯得極為簡(jiǎn)單了，而且寫(xiě)得非常深刻。記得有一位同學(xué)是這樣寫(xiě)的:我們每天都生活在愛(ài)的海洋中。父母的愛(ài)，老師和同學(xué)們的關(guān)愛(ài)??但我們是否想過(guò)像文中的那位“沒(méi)有什么特別的地方”的孩子一樣，選擇用自己的方式回報(bào)愛(ài)。只有學(xué)會(huì)回報(bào)愛(ài)，才能擁有寬廣的胸懷，獲得展翅高飛的力量和美好的希望。

小班化教學(xué)給語(yǔ)文帶來(lái)了嶄新的理念之泉，給教學(xué)吹來(lái)了喜人的清新之風(fēng)，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，真正“動(dòng)”起來(lái)。

在小班化的課堂里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從培養(yǎng)學(xué)生情感入手，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展考慮，給學(xué)生一個(gè)全新的“立體”的語(yǔ)文，而不僅僅是背誦默寫(xiě)。給他們一個(gè)空間，或許他們會(huì)還我們一個(gè)驚喜。這些只是我個(gè)人在小班化教學(xué)中的一些體會(huì)，今后還將不斷努力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，讓學(xué)生在相互交流合作的過(guò)程中，升騰學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，從閱讀中得到享受，有感而發(fā)，匯聚成文，這樣學(xué)好語(yǔ)文就可以是一樁簡(jiǎn)單的事情。

我愛(ài)小班化教學(xué)，因?yàn)檫@樣的課堂會(huì)讓學(xué)生“動(dòng)情”，繼而會(huì)“入情”。

【參考文獻(xiàn)】1.《淺談小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)》

2.杜振標(biāo) 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例》福建教育出版社2003,3,92-93 3． 杜振標(biāo) 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例》福建教育出版社2003,3,90-91 4.胡玉茵 《語(yǔ)文教學(xué)，在小班化的課堂中“動(dòng)”情起來(lái)》