第一篇：小班化語文課堂分層教學總結范文

小班化語文課堂分層教學總結

平果高級中學 馬鳳丹

經過一段時間的分層教學，感覺全體學生的學習積極性提高了，各方面都獲得了最優(yōu)發(fā)展，使我充分明白這種因材施教的教學態(tài)度的益處。在教學中學生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)、各個方面?，F(xiàn)就本班開展的分層教學實驗取得的成績及不足作如下總結。

首先，心理影響方面。反映在學習態(tài)度、方法、興趣、競爭意識等方面的轉變上。比如，分層次能使“基礎型”的同學比較清醒地認識到自己語文的基礎和實力，發(fā)現(xiàn)自己與其他同學之間的差距，促使其開始重視語文，進而轉變學習態(tài)度，加大學習投入，講究有效的學習方法等。同時，老師則可以對這部分學生加大輔導力度，加大完成學習任務的監(jiān)督力度，注意降低評價標準，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點給以經常性的鼓勵，讓他們樹立學習信心，培養(yǎng)學習興趣，獲得學習的成就感，最終形成學習上的良性循環(huán)。對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。

其次，成績提升方面。分層次教學實踐證明，分層次后“基礎型”的學生是進步人數(shù)最多而且進步最快的。有一部分學生通過一年多的努力，基礎更扎實了，成績進步很大，有的甚至能與“智能型”的學生相比。他的進步不僅僅體現(xiàn)在分數(shù)上，有很多深層次、決定語文素質的因素都在發(fā)生改變。他們的學習信心、興趣、習慣、方法、意識、理解能力、寫作能力等都會發(fā)生根本性的改觀。這些改觀正是語文學習素質的本質提高，有了這些提高，學生學習語文的態(tài)度和能力就已經得到提高，可以說學生對語文這門課有興趣而且會學了，真可謂“教是為了不教”。

第三，慎重對待方面。分層次后，“操作型”的同學群體相對較大，老師的關注相對較少，就有少數(shù)學生覺得自己這門課已經“比下有余”，會產生滿足懈怠情緒。這時老師就要重視他們，讓他們在本層次內部展開競爭。實施半“扶”半“放”的策略，在適當點撥之后，放手讓學生主動學習，自主發(fā)展，或先讓學生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時，我適時予以指導。

當然，分層教學的嘗試，相應地取得了一些成績，但是也還存在較大的誤區(qū)，這需要在以后的實踐中不斷探索研究，以期取得更大的實效。這就要求自己應該注重兩方面事項：

1、咬定“分層之路”不放松，堅定信念，繼續(xù)探索；

2、總結經驗和教訓，揚長避短，全面提高學生的學習成績。

第二篇：淺談 語文課堂 小班化教學

淺談《語文課堂 小班化教學》

【摘要】 當今世界,小班化教學已成為當今發(fā)達教育的一種共同趨勢.所謂小班化教學,我認為應該是指一種教學活動的組織方式,是指在縮小班級規(guī)模壓縮班級學生名額后,真正形成“以人為本”的教師與學生互為主體的“雙主體”式的教學活動方式.它增加了師生間交流的密度,大大提高了學生接受教育的充分程度,課堂為學生提供了大大高于以往的自主學習,自我表演的機會,使孩子的個性得以張揚,使教學真正走到實踐中去.目前小班化教學已成為教學的一個新的亮點,不少地方已經開始實施小班化教學,是因為它以素質教育為背景,重視對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng);重視發(fā)展學生的個性和特長;重視以教師的高尚人格魅力、積極的人生態(tài)度和良好的意志品行熏陶學生,注重加強“師—生”“生—生”的多向交流和合作.（1）【關鍵詞】語文 小班化教學

如何真正做到以學生為本,調動學生的學習積極性,全方位提高學生的能力,是教師們需要思考的現(xiàn)實問題和不斷摸索的實踐過程.我校已實行部分小班化教學的管理模式,這對于教學工作是非常有利的,而這對于語文這門講究情感的特殊學科來說顯得更有優(yōu)勢.那么,如何在小學語文教學中發(fā)揮小班化教學優(yōu)勢呢?對于我們這些在傳統(tǒng)教材熏陶和教育成長的人來說尤為困難.但經過幾年的教學實踐和摸索,也積累了一些經驗.現(xiàn)在和大家來分享一下.一、激發(fā)參與意識，引導積極參與

小班教學能激發(fā)學生主動參與教學的意識，積極參與教學的全過程，真正做學習的主人，這樣才能使學生在教學活動中不斷認識自我，發(fā)展自我。小班化教學為學生的參與提供了有力的保證。案例1：《地球爺爺?shù)氖帧肥且黄茖W童話故事,通過熟透的桃子會自己落地這一現(xiàn)象，深入淺出的向學生介紹“地心引力”的科學知識，鼓勵學生留心身邊的科學，激發(fā)學生愛科學，學科學的興趣。在教學這一課時，引導學生有感情地朗讀課文第一至第四自然段。

師：誰愿意把你最喜歡的一段讀給同學聽？

生1：我想開心地朗讀第二自然段，因為小猴和小白兔玩得很高興。（朗讀）生２：我想把“又大又紅”讀得長一點，因為樹上的桃子非常大非常紅。（朗讀）

生３：我想把“唱啊，跳啊，”讀得重一點，開心一點，說明小猴和小白兔玩得很高興。（朗讀）

生４：我想把“一定很好吃”讀得重一些，因為桃子非常香，非常好吃。（朗讀）

生５：讀小猴的話時要讀得真心實意，因為小猴和小白兔是好朋友。（朗讀）師：讀得真棒，請全班小朋友 也像他們一樣朗讀第一自然段到第三自然段。師：小猴看到樹上的桃子又大又紅，就請小白兔吃桃子，他對樹上的猴子爸爸說些什么？誰來讀一讀小猴說的話？（生讀）

師：小猴的這句話該怎么讀，爸爸才會答應它？大家想想平時你是怎么央求你爸爸的，試著讀一讀。

生１：要讀得有禮貌。（生試讀。）

生２：可以在“您”后面停頓一會兒。（生試讀。）生３：“好嗎？”可以讀得輕一點。（生試讀。）

生４：我想輕聲地讀，因為小猴子在求猴爸爸給它辦事。（生試讀。）生５：可以讀得可憐一些，這樣一來猴爸爸才會答應給小猴摘桃子。（生試讀。）（）

在該教學片段中，教師并沒有過多地參與，而是讓學生盡情地言說自己的閱讀感受。但在整個對話過程中，由于教師積極地引導，讓學生充分地深入文本，使師生始終圍繞文本進行合理的對話。學生這種參與意識與參與態(tài)度是普通班所不能做到的。

2二、以學生為主體，碰撞智慧火花

預習是學習課文之前必不可少的工作，可是實際上，大部分學生普遍不太重視預習。每次布置預習的作業(yè)，都是空寫一番，到第二天檢查，我都無語了。在學生的眼里，預習根本不是作業(yè)，有的或者只是敷衍一下。但我還是一直堅持了，幾年下來，收獲甚多。其實，任何工作都是有反饋才會更有積極性，教師應不斷調整，摸索出適合學生且效果顯著的方法來。案例2：預習《 烏鴉喝水》

第二天檢查預習結果

利用多媒體動畫形式表現(xiàn)《烏鴉喝水》第一段的內容，想想：烏鴉怎樣才能喝到水？

師：烏鴉喝不到水，心里很著急，你們能幫它想個好辦法嗎？

（問題一提出，同學們立即展開熱烈的討論，多數(shù)討論的結果是把小石子扔到瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝著水了。就在這時一個學生站起來了――）

生：我還有一種辦法，只要用小石子敲掉瓶口，烏鴉就喝著水了。生：我對你的辦法有疑問，瓶口被敲掉后，有鋸齒狀，烏鴉要喝水不就被玻璃片劃傷了嗎？

生：而且，烏鴉在敲破瓶子時，一不小心瓶子破了，水漏光了，怎么辦？ 生：雖然烏鴉用石子敲瓶口喝水有些危險，只要它小心點就沒事了。師：你們能具體說一說嗎？（學生具體說方法）

師：你們想得很周到，這辦法看來行得通，但得小心點才行。你們還有其他好辦法嗎？

（思維的火花一經點著，孩子們立即爭先恐后，各抒己見。）

生：烏鴉拍拍翅膀往遠處飛走了，不久，它銜來一根麥桿，它把麥桿插入瓶子里，對著麥桿吸起來，終于吸著水了。

生：烏鴉繞著瓶子走了一圈，想出辦法來了。它先銜走瓶子下的小石子，瓶子立即傾向一邊，再用盡全身的力氣去推瓶子，瓶子倒了，瓶底的水慢慢地流到瓶口，烏鴉低下頭就喝著水了。

……

（課后，大家意猶未盡，有的孩子還寫了《烏鴉喝水》的故事新編。）（3）對于“烏鴉怎樣才能喝到水”這一問題，其實教師也不一定能想出很好的辦法，因此從這一層面上說，師生是平等的。而且，該教師善于創(chuàng)設民主、平等的對話氣氛，善于引導對話。有了如此平等的對話關系，學生們爭先恐后地想出了“敲瓶口、吸麥桿、傾瓶身”等辦法.這樣的預習檢查實踐下來覺得還比較有效，因為人數(shù)少，操作比較有效，哪怕是那些后進生也會表現(xiàn)的很積極。而且，學生的情感、思想，也能調動啟發(fā)出來，那碰撞出的一定會是智慧之花，并且必定長開不謝。以學生調動學生，以學生考察學生，這是引導大家自主自覺學習的很好方式，比之教師不厭其煩地講上幾遍，效果似乎更突出更長久些。而這也只有在小班化的課堂里才能真正地落實到位。

三、小班化的課堂變舞臺，情感體驗活躍課堂

小班化的優(yōu)勢是不僅能讓學生“講”起來，還要讓學生“動”起來。文學與表演本來就有著千絲萬縷的聯(lián)系，有時讓學生編排課本劇，在表演中體驗人物情感，把人物描寫更直觀地表達出來，既提高了學生理解文本的能力，也能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，讓他們在生動有趣的體驗中感受文學的魅力。（4）

我經常選取適合學生表演的課文讓學生排演，效果都還不錯?！度齻€兒子》是一篇孝敬父母的文章，人物形象極為鮮明，因此想到了排課本劇，強調他們把握好人物神態(tài)動作，文中教室內的學生即“群眾演員”要配合。上課時小組輪流上臺表演，整個過程表演者的投入和觀看者的興奮與快樂自不必說。其中精彩的“加戲”令我耳目一新，當然我也在悄悄記錄他們忽視的文中重要內容。表演全部結束后，教室里面響起了掌聲，我壓抑著心中想要評價的沖動，先請各主要演員說說感想，可以自我評價，也可以評其他組的演員，尤其是同一個人物的表演者可以互相比較一下。這下，那些“主演”可來勁兒了，紛紛講述自己的優(yōu)勢與不足，不少同學說的和我記錄的很吻合，說明老師能看出來的問題，其實很多時候學生也能看到。等他們暢所欲言之后，我補充了他們所遺漏的內容，比如人物語氣語調上的不足，比如說前兩位媽媽在贊揚自己兒子的時候，語氣中都要充滿得意。但它們的語氣卻不一樣，第一位媽媽語速要快，語調要高。第二位媽媽語速更要快，語調更要高。而第三為媽媽，他不炫耀自己的兒子.表演時，語氣要平淡，語調要平穩(wěn)。而三個兒子的表演，都非常的“入戲”。通過表演，讓同學們寫感悟心語，就顯得極為簡單了，而且寫得非常深刻。記得有一位同學是這樣寫的:我們每天都生活在愛的海洋中。父母的愛，老師和同學們的關愛??但我們是否想過像文中的那位“沒有什么特別的地方”的孩子一樣，選擇用自己的方式回報愛。只有學會回報愛，才能擁有寬廣的胸懷，獲得展翅高飛的力量和美好的希望。

小班化教學給語文帶來了嶄新的理念之泉，給教學吹來了喜人的清新之風，使每個學生都能充分發(fā)揮自己的特長，真正“動”起來。

在小班化的課堂里學習語文，從培養(yǎng)學生情感入手，從學生長遠的發(fā)展考慮，給學生一個全新的“立體”的語文，而不僅僅是背誦默寫。給他們一個空間，或許他們會還我們一個驚喜。這些只是我個人在小班化教學中的一些體會，今后還將不斷努力，成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者和促進者，讓學生在相互交流合作的過程中，升騰學習語文的熱情，從閱讀中得到享受，有感而發(fā)，匯聚成文，這樣學好語文就可以是一樁簡單的事情。

我愛小班化教學，因為這樣的課堂會讓學生“動情”，繼而會“入情”。

【參考文獻】1.《淺談小班化教學的優(yōu)勢》

2.杜振標 《小學語文教學案例》福建教育出版社2003,3,92-93 3． 杜振標 《小學語文教學案例》福建教育出版社2003,3,90-91 4.胡玉茵 《語文教學，在小班化的課堂中“動”情起來》

第三篇：小班化—分層教學

關于小班化背景下初中化學分層教學方式的一點思考

【內容摘要】在鼓勵大力倡導“小班化”教學的今天，針對學生實際情況，打破傳統(tǒng)的教學模式，如何更好地關注學生的個性化教育,使“因材施教”成為可能，筆者解決這個問題的最好的方法就是進行分層次教學,不僅會提高教學質量, 更會使學生各盡所能, 學以致用, 提高各自的素質。

【關鍵詞】小班化

初中化學

分層教學

近些年來由于出生人口持續(xù)下降，擇校熱，外來隨務工人員流動性大，薄弱學校升學率不高導致不被認可等諸多因素的影響，許多學校呈現(xiàn)生源大幅度減少，有的學校每個班級的人數(shù)從原來的40左右，減少到不到30，甚至更少，從而出現(xiàn)了“被小班化”現(xiàn)象。當然生源減少、學生擇校都是不可避免的事實，在這種情況下，學校首先要面對現(xiàn)實，不怨天尤人，其次應該搞好特色化辦學，提高教學質量，得到社會認可。筆者認為在大力倡導“小班化”教學的今天，學校無論是“小班化”還是“被小班化”，都應該積極面對，針對學生實際情況，打破傳統(tǒng)的教學模式，更好地關注學生的個性化教育,使“因材施教”成為可能。

九年級的學生，由于學生之間有個體差（智力因素、性格因素、學生基礎因素），使得學生無論學習也好，各種能力也好都自然分開。如果老師按統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一的教學模式來進行教學，必然有一些學生感到吃不飽，而一些學生聽不懂，其教學效率之差是顯而易見的。瑞士心理學家皮亞杰曾經說過：“兒童的智慧和道德結構同我們成人不一樣。因而新的教育方法應盡一切努力按照兒童的心理結構和他們不同的發(fā)展階段，將要教的材料以適合不同年齡兒童的形式進行教學。”筆者認為解決這個問題的最好的方法就是進行分層次教學。

一、實施分層教學的合理性與可操作性。

1、分層教學的合理性。學生在認知結構、認知能力、興趣、個性等方面存在差異，學習的差異是客觀存在的，也就是說學生掌握同一知識有快有慢，有好有差。分層教學，就是教師面對這種差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層施教能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。

2、分層教學的可操作性。

著名教育家布魯姆認為:“ 只要給學生合適的幫助, 就能使95%的學生學好?！敝袑W生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。分層教學就是承認學生的層次差異，根據(jù)不同層次的學生實際實施教學。這樣，不同層次的學生都能在教師輔導下愉快的學習，解決學習中的問題，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習自覺性。加上教師鼓勵競爭，并及時表揚和調整目標要求，更進一步引發(fā)學生學習自主性。因此分層教學適應于各層次學生的學習心理，使學生自主的學習，不但能發(fā)展學生的智力，而且能培養(yǎng)學生的非智力因素，把因材施教提高到可操作水平，從而更有效的調動學生的學習積極性。

二、分層教學的實施過程。

1、多觀察重溝通，根據(jù)學生實情，合理分層分組。

認真研究全班學生的共同特點和個別差異，通過平時接觸觀察其興趣、愛好之所在；課堂提問看思維是否敏捷、清晰；作業(yè)、測試中發(fā)現(xiàn)其對各有關知識點的掌握是否牢固。另外通過個別交談、和班主任聯(lián)系來掌握其原有的學習基礎。此外在此基礎上，將全班學生劃分為A、B、C(即學優(yōu)生、中等生、學困生)三個層次。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。然后把三個不同層次的學生按座次編成混合組, 以5—6人為一個學習小組, 盡量使各組學生整體水平基本平衡, 并指定一名小組長, 負責本小組的學習活動。

2、把握《新課程標準》，遵循《教學大綱》，教學目標分層次。教學目標不明確或不切合學生實際，會導致教學中的盲目性、隨意性，會加重學生學習的負擔，使一部分學生在學習化學的過程中產生心理障礙，缺乏興趣，喪失信心。因此制定教學目標時，應根據(jù)學生在知識能力、興趣特長等方面，把握《新課標》，吃透《教學大綱》中的了解、理解、掌握這三層次的教學目標，弄清每個層次之間的區(qū)別和聯(lián)系，是把握好教學深度、廣度的關鍵。從而使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發(fā)各個群體學習積極性的目的，真正實現(xiàn)化學課程三個維度的目標。例如，在學習第三章《分子和原子》時，由于在物理課的學習中學生已經初步了解了一些關于分子和原子的知識，但由于這是學生第一次接觸微觀世界，如何讓學生接受、理解那些肉眼無法觀察、抽象的分子、原子是本課的教學重點和難點。特別是概念和理論是比較難理解的，大部分學生都覺得學有困難，緊接著再學習根據(jù)化學式的計算，有些學生往往覺得有些力不從心，此時教師應量體裁衣，制定切實可行的教學目標，以增強他們的學習信心。對化學基礎比較差的學生，只要求他們能掌握根據(jù)化學式求相對分子質量、各元素質量比和某元素的質量分數(shù)三點最基本的計算；對于中等生還要掌握化合物中某元素的質量計算；對于學有余力的學生，可要求其進一步掌握混合物中純凈物的質量、混合物中某元素的質量及混合物中某元素的質量分數(shù)的計算，并能綜合運用這幾點計算。這樣在抓住化學知識體系中的主干知識時，又能明確基礎知識和重點知識在教學過程中的分配關系，做到條理清楚，層次分明，重點突出，為大面積提高化學教學水平打下了良好基礎。

3、全面落實，把握好分層教學全程中的每一個環(huán)節(jié)。（1）針對學生，分層次備課。

教師在熟練掌握教材的基礎上, 根據(jù)學生的差異, 對不同層次的學生提出不同要求—共同目標和不同目標。如學習單質碳的化學性質時, 共同目標為碳的化學性質—穩(wěn)定性、可燃性、還原性, 能指出化學反應的現(xiàn)象，寫出化學反應方程式；較高要求為理解碳分別與氧化銅、二氧化碳反應的實質。

（2）面向全體，分層次提問。

課堂提問的問題要精心設疑。為讓每一個層次的學生都能動手動腦，有所收獲，教師要注意對不同層次的學生提出不同的問題，讓學生討論后給予不同程度的解答和解釋，使學生們多想、多思、多問，培養(yǎng)他們的探究能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。如：在學習硫酸時，講了SO42-的檢驗方法后提問：學困生：檢驗SO42-需要加入什么試劑？中等生：有哪些反應現(xiàn)象？反應方程式？能否用其他試劑代替？優(yōu)等生：為什么要加入稀硝酸？如果白色沉淀一部分被硝酸溶解了，說明沉淀中可能會有什么離子？在課堂教學中提問要把握策略，讓不同層次的學生有發(fā)問、回答問題的機會，通過上述提問，使學生掌握SO42-的檢驗方法。在教學中應注意適當提問學困生，以喚起他們的求知欲，增加他們的自信心；講授新知識時，提問中等生，照顧全面；突破重點、難點時，提問優(yōu)等生，以達到共同提高的目的。

（3）結合實際，分層次訓練。

教師在對學生進行練習訓練時, 按大綱教材基本要求, 遵循“下要保底, 上不封頂”與“?；A求發(fā)展”的原則,基礎同步不分層, 問題加深要分層, 異題同類要分層, 講評由低到高, 由此可設計A、B、C 三個層次要求的題目, 讓學困生完成A組, 中等生完成A、B組、優(yōu)等生全部完成。質量守恒定律的A組題為：質量守恒定律的內容是什么？12克碳恰好與多少克氧氣完全反應生成44克二氧化碳。B組題為：化學反應前后, 變的與不變的是什么？在反應2X2 + Y2 ＝2Z 中的化學式為（）, 如X,Y的相對原子質量分別為1和8, 則Z的相對分子質量為（）。C組題為：一名科學家聲稱，他能使鋁發(fā)生化學反應變成銅和金, 使鋁分子變成銅分子和金分子。請你根據(jù)所學知識指出這種說法違背科學之處；加熱24.5克氯酸鉀和1克二氧化錳混合物, 余下固體為2.49克, 求生成氧氣的質量；4.6克酒精完全然燒生成二氧化碳8.8克和5.4克水, 問酒精中是否含有氧元素及參加反應的氧氣的質量。

（4）難易結合，分層次布置作業(yè)。

作業(yè)的設計和要求首先是采取“同”的原則, 即對于作業(yè)規(guī)范、整潔性、格式等, 不論哪個層次的學生, 都必須用統(tǒng)一、嚴格的標準去要求?；镜木毩暥家? 其次是“異”,水平較低的學生, 要完成基本作業(yè), 即完成課后的全部習題和部分章節(jié)的復習參考題；水平較高的學生要完成較高作業(yè)要求, 即選擇完成有代表性的習題和全部章節(jié)復習參考題, 并加以變形, 重在培養(yǎng)學生學習的能力；水平中等的學生, 除完成基本作業(yè)要求外, 可根據(jù)自己的能力,有選擇地做一些較高作業(yè)要求的習題。例如：含雜質的鎂粉８克恰好與150克稀硫酸完全反應（雜質不參加反應）生成0.6克氫氣，求：

1、鎂粉的純度

2、稀硫酸中溶質的質量分數(shù)

3、生成的硫酸鎂溶液中溶質的質量分數(shù)。這道題對于中等及以上學生能完成1、2，鼓勵完成３；優(yōu)等生不僅完成1、2、3，而且還可增加這么一道題，80克含碳酸鈣雜質的氯化鈣樣品，與122.4克鹽酸恰好完全反應，反應結束后所得溶液質量為200克，求所得溶液中溶質的質量分數(shù)是多少？總之作業(yè)的宗旨是使差生“吃得了”，好生“吃得飽”。

（5）學法指導分層

教師根據(jù)教學內容, 對不同層次的學生指出不同的學習方法。做出不同要求, 使其力所能及, 激發(fā)求知欲, 調動其積極性、主動性。引導學困生以口決、順口溜等記憶化學知識；教給中等生怎么樣預習、聽課、記錄和小結的方法；要求優(yōu)等生以探究性的方法學習化學知識，提高他們解決實際問題的能力。

（6）科學客觀，分層進行教學評價。

評價的最終目的是促進學生的發(fā)展，關注學生的進步和成功。因此，要在堅持承認學生差異的原則下，給不同學生以不同的評價，徹底改變原有的單一的評價方式，同時采取動態(tài)的評價方式，使學生在學習上對自己既有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。對C組同學，多給與鼓勵評價，肯定他們的點滴進步，培養(yǎng)學習自信心，在原有基礎上努力提高；對B組同學，采用激勵評價，找出差距，指明努力目標，促使他們穩(wěn)中求進；對A組同學，采用競爭評價，要高標準嚴要求，要充分調動自身潛力，不斷挑戰(zhàn)新的高度。

綜上所述，小班化教育的實施，給老師更多的精力去面對每一名學生，更好地關注學生的個性化教育,使“因材施教”成為可能。教學實踐證明，通過分層教學，突出了以學生為主體，各層學生積極參與各個教學環(huán)節(jié)；突出了以教師為主導的作用，強化了內外因的作用，培養(yǎng)了學生學習化學的興趣和信心。如果將兩者有機結合，堅持下去，打造高效化學課堂，定將會收到理想的教學效果。

參考文獻：

1、劉知新

化學教學（M）

高等教育出版社,1990

2、丁

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中學化學創(chuàng)新教法（M）

學苑出版社,1999

3、陳

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淺談個性教育[J]

教育評論 ,2002

4、鄭立達

小班化教育實踐研究初探[J]

上海高教研究,1998

第四篇：小班化教學中分層教學總結

《小班化教學中“分層教學” 的實踐與探索》課題階段性總結

在過去的教學中，早已聽過、見過小班化教育的優(yōu)越性，當自己也成為真正意義上的“小班”的老師后，更親身感受到了小班化教學的精妙與樂趣。

據(jù)資料顯示，實施分層教學，既有利于課堂效率的提高，也有利于學生能力的提高，同時有利于教師全面能力的提升。為此在學習先進經驗的基礎上，在這一實驗階段結合小班特色，以課堂教學為主陣地，嘗試實施分層教學，探索一條提高學生學習的興趣和效率的途徑?，F(xiàn)將我在探究過程中的一些不成熟的認識，做法及體會如實匯報。

一、課題研究的前期準備工作

首先我轉變更新了教育觀念，學習科研知識，提高自己的科研能力。主要從以下三方面進行了學習：

1、新課程改革理論學習。學習了課改《綱要》、《語文新課程標準》。

2、書籍和文章的理論學習：胡興宏主編的《分層遞進教學策略在課堂中運用》，《讓語文更貼近生活》等。

二、課題研究的實施過程

1、調查研究學生狀況，科學地進行“隱性分層”（對學生的分層只是教師心中有數(shù)）。

知人明材，然后因材施之以教，因此先要將教學的主體——學生進行分層，要全面地，了解學生，可依據(jù)學生原有的知識水平和平時自己對學生的觀察進行分層。在分層的同時要注意不同學生的學習情感、學習動機、學習態(tài)度、意志、毅力等非智力因素的影響。把學生分成A（學習有一定困難）、B（學習成績穩(wěn)定）、C（學有余力）三層，實行以激勵各層學生大膽嘗試，要求教師課堂全過程都要實施“分層”策略，進而提高教學效益。但在分層過程中，我們一定不能只以學生的成績高低或老師的自我好惡對學生進行劃分，必須有盡可能多的客觀依據(jù)，否則會挫傷其積極性，不利于教學。另外，要注意動態(tài)管理，對學習成績和學習情感有升降起伏的學生，要根據(jù)其情況作適當調整，最終達到使學生最優(yōu)發(fā)展，從而轉化后進生。

2、教師精心設計課堂，對教學內容進行“分層”。

在小班教學中，教學內容的制定必須對各層次的學生都具有挑戰(zhàn)性，但又是他們力所能及的，為其學習的可能性轉化為現(xiàn)實性奠定基礎。根據(jù)教材、大綱的一般要求和各層學生的實際學習可能性，小班教師制定出分層次的教學目標。A層學生只要求掌握最基礎的知識；B層學生以掌握基礎為主，可將知識適當遷移，并能協(xié)助C層學生一起督促A層學生學習；而C層學生不僅要掌握基礎知識，還要不斷拓寬知識面，提高創(chuàng)造性思維能力，并能做好A層學生的“現(xiàn)場指導老師”。

3、教師精心設計作業(yè)，對學生作業(yè)進行“分層”。

作業(yè)分層是實施分層教學的有效途徑。不同組別完成不同程度的作業(yè)，A組學生完成基本題，B組學生完成基本題加綜合題，C組學生在此基礎上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學生求知欲。如新教材數(shù)學第二冊《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位）》一課，在布置作業(yè)時，對于38+25=？，我設計了3星（整十數(shù)個位數(shù)相加，兩位數(shù)加整十數(shù)）、4星（用你喜歡的方法算）、5星題（看誰的方法好而妙）。在小班教學中利用分層作業(yè)的形式，避免了“吃不飽”或“撐死了”的現(xiàn)象。

在實施階段中，我是按“學習——實踐——總結——再實踐”的方式開展探索研究的。“學習”，即學習分層遞進教學的理論，學習他人的經驗。我認真閱讀理解《分層遞進教學策略在課堂中運用》一書，認真做好學習筆記。“實踐”，即上課，通過集體備課，共同研究分層教學的實施方案，相互交流，相互促進?！翱偨Y”，就是利用兩周一次的教研活動時間，針對課題，大家交流成功的體會，談問題和不足，尋求改進的辦法。這種“在學習中實踐，在實踐中總結，在總結中實踐”的做法，不斷地豐富了分層教學思想，提高了開展分層教學的駕馭能力，為研究向縱深發(fā)展奠定了良好的基礎。

三、課題研究取得的階段性成效：

1、學生成為學習的主人，學習興趣普遍增強。

分層教學的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。

2、有利于課堂效率的提高。

教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率。

3、在一定程度上促進教師教學觀念的轉變，提升教師全面能力。教師通過學習分層教學理論，教學觀念有了很大的變化，教學觀念的改變又促進了教學方式、教學手段的改變。課堂教學方式改變了傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的滿堂灌的方式，學生被推到了舞臺的正中央，讓學生有機會盡情發(fā)揮自己的水平，讓學生在教師的指導下和與同學的相互學習中展示出一個最好的自我來。其間我所撰寫的教學案例《讀中品味 演中升華》發(fā)表于中國教育教學案例網站，論文《讓學生成為識字的主人》獲琿春市教育學會一等獎，所講授的語文課《兩只小獅子》《從現(xiàn)在開始》獲得市進修學校語文教研員及小教部領導的好評。

四、課題研究存在的不足和努力方向。

1、分層教學對教師提出了新的要求。

分層教學下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，確保每一個學生都有所進步。

2、分層作業(yè)必須掌握適當?shù)碾y易度。

并不是越易越好，也不是越難越好。其學業(yè)成績應該在各層次的同學中呈現(xiàn)正態(tài)分布。這樣，既可給困難學生增加信心，逐步提高。同時也讓優(yōu)生看到自己的不足，繼續(xù)登攀。

3、分層教學對集體備課提出更高的要求。

集體備課不僅發(fā)揮作用，也應避免過分強調統(tǒng)一，因為同一年級的各班之間，存在著差距。因而教師要針對班級的實際，有針對性地開展不同的分層教學，這樣分層教學才能取得最佳教學效果。

以上是我對這一階段的實驗過程中取得的成效及不足所做的總結，感謝各位領導及老師給予的支持和幫助，面對不足我將繼續(xù)刻苦鉆研，不斷探索，以便在今后的實驗過程中揚長避短，尋找切實可行的實驗方法，真正使小班化教學成為實現(xiàn)新課程標準的最佳途徑之一。

第五篇：語文課堂小班化教學論文

我在小班化語文課堂教學中的一些嘗試

胡雪女

作為一位剛剛走上講臺的新老師，對于小班化教學真可謂是丈二和尚摸不上頭腦。一開始還以為是一般意義上的減少班級中學生的人數(shù)，后來慢慢的通過各種學習了解到其實小班化教學是在基礎設施建設、課堂教學環(huán)節(jié)、班集體建設等方面都需要進行綜合配套改革的教學形式。但是對于如何真正做到語文教學中的小班化我還是十分困惑。如何科學合理的安排小班化語文教學課堂中的教學環(huán)節(jié)，如何讓各個教學環(huán)節(jié)有利于發(fā)掘學生的潛能，如何讓學生在教師的指導下有效地開展自主、合作、探求學習，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，提高學習質量，促進學生主動、健康的發(fā)展??這種種問題一直困擾著我。

幸而，通過各種講座、教研活動，慢慢地我開始了解到一些小班化教學的特點，我對小班化教學所能帶給教學裨益向往不已，也開始嘗試著先從形式上先模仿起來。

首先是我們班級的座位的排法。學期剛開始時，我們班的座位是按照馬蹄形排列的，這也是我模仿別人小班化教學的座位排列方法排的。結果發(fā)現(xiàn)這樣的排列方法可以在講臺和課桌之間空出一塊較大的地方，在新學期剛開始很適合小朋友們展示自己。我經常讓學生自由組合上臺朗讀兒歌、自我介紹、才藝秀，于是這里很快成了孩子們的“小舞臺”。但是我有發(fā)現(xiàn)馬蹄形的排列方式也有它的不足之處，由于這樣的排列方式不能讓學生以小組為單位進行學習，所以它不能滿足教學中學生進行自主、合作、探究學習的需要。所以我就借鑒了其他小班化班級的座位的排法，把作為按照六人小組、五人小組、四人小組分成了6個小組。在每個小組中我又根據(jù)學生的性格特點、學習情況等因素排入不同類型的學生。這樣不但可以讓學生在自己的小組內可以和與自己不同情況的伙伴交流，還為語文課堂教學中的自主合作學習和學生間的互動提供了好的平臺。

我的語文課堂小班化教學主要有三方面的特點。第一，構建互動課堂。

小班化教學空間不便，班級學生減少了，意味著每個學生所占用的單位空間有所擴大，不但能夠營造良好的學習氛圍，增進學習效果，還能陶冶學生人格，發(fā)展學生個性，構建互動的課堂，在小班化教學中，我創(chuàng)設了寬松的教學情境，建立了和諧的師生關系，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都動起來。

在互動的課堂中，師生互動是最為重要的，及時點撥。一位著名的教育學家曾經這樣說過：“你有一種蘋果，我有有一個蘋果，交換之后還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后，就能產生多種思想?！痹谛“嗷虒W中，很多時候，孩子們的發(fā)言更能讓人受到啟示。教師要讓每個學生都能積極主動地參與學習活動，千方百計的創(chuàng)造機會讓學生亮出自己的觀點。小班化教育為學生提供了公平的教育機會，增強了學生的參與意識，使學生在輕松愉快、生動活潑的互動氛圍中，建立了和諧的師生關系、培養(yǎng)了交往能力，調動了學生的積極性。

其實是生生互動，合作學習。小班化教學能最大限度地發(fā)揮學生的潛能，讓每個學生積極地參與到教學過程中來，讓生生互動落到實處。不同類型。不同知識結構的學生通過小組內的合作互助學習，使學生個體對所學知識能有進一步的理解，在學習伙伴的影響與幫助下，有效改善個體學習能力與學習方法。不同思維的激烈交鋒，能夠有效激活不同學生的思維。教育先行者陶行知先生也提倡“小先生制”，也就是讓學生教學生，“即知即傳”。學生一面學，一面教，他的教育能力量有時也比教師大得多。

第二，就是實施分層教學

小班化教學與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴大?？梢詫崿F(xiàn)真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更加全面深入地了解學生的個性差異，在尊重學生主體選擇的基礎上，努力實現(xiàn)全員分類教學，在教學設計、課堂教學過程、作業(yè)設計和批改等各環(huán)節(jié)實現(xiàn)因材施教。小班化語文教學中，教師要從學生的調控教學。通過分層操作，頻繁獲得教學信息的反饋，及時矯正，實現(xiàn)教與學的平衡，使各類學生都得到充分的發(fā)展

我把分層教學分為教學目標分層、教學方法分層、課后作業(yè)分層三個方面。所謂教學目標分層就是在制定目標時，要充分利用小班的資源優(yōu)勢，將統(tǒng)一的教學目標按不同層面學生的不同情況重新設計，或者提高難度，或者降低要求。再將教學過程的重點、難點分解實施，設計相應的問題和練習。

教學方法分層。傳統(tǒng)的語文課堂教學往往過程單一，缺乏層次，老師總是“眉毛胡子一把抓”，許多同學都難以接受。因為不同層次學生，學習效率不同，課堂容量也不能要求一樣；學生認識、理解能力不同，在課堂提問、內容理解上也有不同的要求，所以，這就要求教師在教學方法上也嘗試著實行“分層”，而小

班化教學卻能夠憑借人數(shù)少的優(yōu)勢很好地做到因材施教，如：對學困生采用“低起步，小步走，抓反饋”，對優(yōu)秀的學生測采用“多變化，主動走，促能力”，并在教學內容安排、掌握知識要求和作業(yè)布置等各個環(huán)節(jié)上進行嘗試，讓各個層次的學生都能體會到“跳一跳能摘到果子”的歡樂。而且對于學困生，我們給予特別的“偏愛”，采取開小灶或者提醒、贊揚、優(yōu)先回答和面批等方法，使他們蘊藏著地能量經過教師科學而又富有藝術性的特點發(fā)揮出來。在我的班級中，我就把學生分成了以水果名稱命名的六隊，在我的心中，這六隊代表了六種不同性格類型，學情的學生。在教學中我會根據(jù)學習任務的差別安排不同的隊的學生來完成。

課后作業(yè)分層也是同樣重要。實施新課程理念的一個根本點是必須充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師面對的是一個個基礎不同、性格不同、能力不同、習慣不同、舉動不同的個體，所以，面向全體，就要考慮到每個層面的學生，進行分層練習，是每個學生通過不同角度，不同量地作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。這就要為學生提供形式多樣的自主型作業(yè)。我引進了“作業(yè)超市”，由基礎題和選做題兩個部分組成，每個學生都要基礎題，再根據(jù)自己的能力選擇選做題學，這樣給學生創(chuàng)造了一種輕松、愉悅、民主的思維氛圍，讓每位學生都有更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間。

另外，我在我的語文課堂小班化教學中還十分重視合理積極的評價。采用靈活多樣、科學合理的評價手段和方法，讓評價不僅成為教學質量的反饋，教學調控的依據(jù)，而且在小班化的教學中能夠發(fā)揮其激勵和導向功能，促進學生的提高和發(fā)展。利用小班化的優(yōu)勢，隨時作出評價，進行面批等?，F(xiàn)在，我們班的作業(yè)基本都是面批的。

小班化教學是一門很深的學問也是一門很值得去嘗試研究的藝術，希望我們可以在小班化教學的路上越走越遠，越走越精，越走越有特色。