第一篇:小班化語文課堂分層教學(xué)總結(jié)范文
小班化語文課堂分層教學(xué)總結(jié)
平果高級中學(xué) 馬鳳丹
經(jīng)過一段時間的分層教學(xué),感覺全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了,各方面都獲得了最優(yōu)發(fā)展,使我充分明白這種因材施教的教學(xué)態(tài)度的益處。在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象,并表現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個方面?,F(xiàn)就本班開展的分層教學(xué)實驗取得的成績及不足作如下總結(jié)。
首先,心理影響方面。反映在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、興趣、競爭意識等方面的轉(zhuǎn)變上。比如,分層次能使“基礎(chǔ)型”的同學(xué)比較清醒地認(rèn)識到自己語文的基礎(chǔ)和實力,發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)之間的差距,促使其開始重視語文,進而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,加大學(xué)習(xí)投入,講究有效的學(xué)習(xí)方法等。同時,老師則可以對這部分學(xué)生加大輔導(dǎo)力度,加大完成學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)督力度,注意降低評價標(biāo)準(zhǔn),多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點給以經(jīng)常性的鼓勵,讓他們樹立學(xué)習(xí)信心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,獲得學(xué)習(xí)的成就感,最終形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。對中等生要求在熟悉熟練上下功夫,發(fā)展綜合能力,逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)等生要求深刻理解,熟練掌握和靈活運用知識,啟迪思維,培養(yǎng)創(chuàng)造能力,發(fā)展個性特長。
其次,成績提升方面。分層次教學(xué)實踐證明,分層次后“基礎(chǔ)型”的學(xué)生是進步人數(shù)最多而且進步最快的。有一部分學(xué)生通過一年多的努力,基礎(chǔ)更扎實了,成績進步很大,有的甚至能與“智能型”的學(xué)生相比。他的進步不僅僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上,有很多深層次、決定語文素質(zhì)的因素都在發(fā)生改變。他們的學(xué)習(xí)信心、興趣、習(xí)慣、方法、意識、理解能力、寫作能力等都會發(fā)生根本性的改觀。這些改觀正是語文學(xué)習(xí)素質(zhì)的本質(zhì)提高,有了這些提高,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度和能力就已經(jīng)得到提高,可以說學(xué)生對語文這門課有興趣而且會學(xué)了,真可謂“教是為了不教”。
第三,慎重對待方面。分層次后,“操作型”的同學(xué)群體相對較大,老師的關(guān)注相對較少,就有少數(shù)學(xué)生覺得自己這門課已經(jīng)“比下有余”,會產(chǎn)生滿足懈怠情緒。這時老師就要重視他們,讓他們在本層次內(nèi)部展開競爭。實施半“扶”半“放”的策略,在適當(dāng)點撥之后,放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),自主發(fā)展,或先讓學(xué)生獨立看書、思考、探究,在遇到困難時,我適時予以指導(dǎo)。
當(dāng)然,分層教學(xué)的嘗試,相應(yīng)地取得了一些成績,但是也還存在較大的誤區(qū),這需要在以后的實踐中不斷探索研究,以期取得更大的實效。這就要求自己應(yīng)該注重兩方面事項:
1、咬定“分層之路”不放松,堅定信念,繼續(xù)探索;
2、總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn),揚長避短,全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
第二篇:淺談 語文課堂 小班化教學(xué)
淺談《語文課堂 小班化教學(xué)》
【摘要】 當(dāng)今世界,小班化教學(xué)已成為當(dāng)今發(fā)達(dá)教育的一種共同趨勢.所謂小班化教學(xué),我認(rèn)為應(yīng)該是指一種教學(xué)活動的組織方式,是指在縮小班級規(guī)模壓縮班級學(xué)生名額后,真正形成“以人為本”的教師與學(xué)生互為主體的“雙主體”式的教學(xué)活動方式.它增加了師生間交流的密度,大大提高了學(xué)生接受教育的充分程度,課堂為學(xué)生提供了大大高于以往的自主學(xué)習(xí),自我表演的機會,使孩子的個性得以張揚,使教學(xué)真正走到實踐中去.目前小班化教學(xué)已成為教學(xué)的一個新的亮點,不少地方已經(jīng)開始實施小班化教學(xué),是因為它以素質(zhì)教育為背景,重視對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng);重視發(fā)展學(xué)生的個性和特長;重視以教師的高尚人格魅力、積極的人生態(tài)度和良好的意志品行熏陶學(xué)生,注重加強“師—生”“生—生”的多向交流和合作.(1)【關(guān)鍵詞】語文 小班化教學(xué)
如何真正做到以學(xué)生為本,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,全方位提高學(xué)生的能力,是教師們需要思考的現(xiàn)實問題和不斷摸索的實踐過程.我校已實行部分小班化教學(xué)的管理模式,這對于教學(xué)工作是非常有利的,而這對于語文這門講究情感的特殊學(xué)科來說顯得更有優(yōu)勢.那么,如何在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢呢?對于我們這些在傳統(tǒng)教材熏陶和教育成長的人來說尤為困難.但經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐和摸索,也積累了一些經(jīng)驗.現(xiàn)在和大家來分享一下.一、激發(fā)參與意識,引導(dǎo)積極參與
小班教學(xué)能激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的意識,積極參與教學(xué)的全過程,真正做學(xué)習(xí)的主人,這樣才能使學(xué)生在教學(xué)活動中不斷認(rèn)識自我,發(fā)展自我。小班化教學(xué)為學(xué)生的參與提供了有力的保證。案例1:《地球爺爺?shù)氖帧肥且黄茖W(xué)童話故事,通過熟透的桃子會自己落地這一現(xiàn)象,深入淺出的向?qū)W生介紹“地心引力”的科學(xué)知識,鼓勵學(xué)生留心身邊的科學(xué),激發(fā)學(xué)生愛科學(xué),學(xué)科學(xué)的興趣。在教學(xué)這一課時,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第一至第四自然段。
師:誰愿意把你最喜歡的一段讀給同學(xué)聽?
生1:我想開心地朗讀第二自然段,因為小猴和小白兔玩得很高興。(朗讀)生2:我想把“又大又紅”讀得長一點,因為樹上的桃子非常大非常紅。(朗讀)
生3:我想把“唱啊,跳啊,”讀得重一點,開心一點,說明小猴和小白兔玩得很高興。(朗讀)
生4:我想把“一定很好吃”讀得重一些,因為桃子非常香,非常好吃。(朗讀)
生5:讀小猴的話時要讀得真心實意,因為小猴和小白兔是好朋友。(朗讀)師:讀得真棒,請全班小朋友 也像他們一樣朗讀第一自然段到第三自然段。師:小猴看到樹上的桃子又大又紅,就請小白兔吃桃子,他對樹上的猴子爸爸說些什么?誰來讀一讀小猴說的話?(生讀)
師:小猴的這句話該怎么讀,爸爸才會答應(yīng)它?大家想想平時你是怎么央求你爸爸的,試著讀一讀。
生1:要讀得有禮貌。(生試讀。)
生2:可以在“您”后面停頓一會兒。(生試讀。)生3:“好嗎?”可以讀得輕一點。(生試讀。)
生4:我想輕聲地讀,因為小猴子在求猴爸爸給它辦事。(生試讀。)生5:可以讀得可憐一些,這樣一來猴爸爸才會答應(yīng)給小猴摘桃子。(生試讀。)()
在該教學(xué)片段中,教師并沒有過多地參與,而是讓學(xué)生盡情地言說自己的閱讀感受。但在整個對話過程中,由于教師積極地引導(dǎo),讓學(xué)生充分地深入文本,使師生始終圍繞文本進行合理的對話。學(xué)生這種參與意識與參與態(tài)度是普通班所不能做到的。
2二、以學(xué)生為主體,碰撞智慧火花
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)課文之前必不可少的工作,可是實際上,大部分學(xué)生普遍不太重視預(yù)習(xí)。每次布置預(yù)習(xí)的作業(yè),都是空寫一番,到第二天檢查,我都無語了。在學(xué)生的眼里,預(yù)習(xí)根本不是作業(yè),有的或者只是敷衍一下。但我還是一直堅持了,幾年下來,收獲甚多。其實,任何工作都是有反饋才會更有積極性,教師應(yīng)不斷調(diào)整,摸索出適合學(xué)生且效果顯著的方法來。案例2:預(yù)習(xí)《 烏鴉喝水》
第二天檢查預(yù)習(xí)結(jié)果
利用多媒體動畫形式表現(xiàn)《烏鴉喝水》第一段的內(nèi)容,想想:烏鴉怎樣才能喝到水?
師:烏鴉喝不到水,心里很著急,你們能幫它想個好辦法嗎?
(問題一提出,同學(xué)們立即展開熱烈的討論,多數(shù)討論的結(jié)果是把小石子扔到瓶子里,瓶子里的水升高了,烏鴉就喝著水了。就在這時一個學(xué)生站起來了――)
生:我還有一種辦法,只要用小石子敲掉瓶口,烏鴉就喝著水了。生:我對你的辦法有疑問,瓶口被敲掉后,有鋸齒狀,烏鴉要喝水不就被玻璃片劃傷了嗎?
生:而且,烏鴉在敲破瓶子時,一不小心瓶子破了,水漏光了,怎么辦? 生:雖然烏鴉用石子敲瓶口喝水有些危險,只要它小心點就沒事了。師:你們能具體說一說嗎?(學(xué)生具體說方法)
師:你們想得很周到,這辦法看來行得通,但得小心點才行。你們還有其他好辦法嗎?
(思維的火花一經(jīng)點著,孩子們立即爭先恐后,各抒己見。)
生:烏鴉拍拍翅膀往遠(yuǎn)處飛走了,不久,它銜來一根麥桿,它把麥桿插入瓶子里,對著麥桿吸起來,終于吸著水了。
生:烏鴉繞著瓶子走了一圈,想出辦法來了。它先銜走瓶子下的小石子,瓶子立即傾向一邊,再用盡全身的力氣去推瓶子,瓶子倒了,瓶底的水慢慢地流到瓶口,烏鴉低下頭就喝著水了。
……
(課后,大家意猶未盡,有的孩子還寫了《烏鴉喝水》的故事新編。)(3)對于“烏鴉怎樣才能喝到水”這一問題,其實教師也不一定能想出很好的辦法,因此從這一層面上說,師生是平等的。而且,該教師善于創(chuàng)設(shè)民主、平等的對話氣氛,善于引導(dǎo)對話。有了如此平等的對話關(guān)系,學(xué)生們爭先恐后地想出了“敲瓶口、吸麥桿、傾瓶身”等辦法.這樣的預(yù)習(xí)檢查實踐下來覺得還比較有效,因為人數(shù)少,操作比較有效,哪怕是那些后進生也會表現(xiàn)的很積極。而且,學(xué)生的情感、思想,也能調(diào)動啟發(fā)出來,那碰撞出的一定會是智慧之花,并且必定長開不謝。以學(xué)生調(diào)動學(xué)生,以學(xué)生考察學(xué)生,這是引導(dǎo)大家自主自覺學(xué)習(xí)的很好方式,比之教師不厭其煩地講上幾遍,效果似乎更突出更長久些。而這也只有在小班化的課堂里才能真正地落實到位。
三、小班化的課堂變舞臺,情感體驗活躍課堂
小班化的優(yōu)勢是不僅能讓學(xué)生“講”起來,還要讓學(xué)生“動”起來。文學(xué)與表演本來就有著千絲萬縷的聯(lián)系,有時讓學(xué)生編排課本劇,在表演中體驗人物情感,把人物描寫更直觀地表達(dá)出來,既提高了學(xué)生理解文本的能力,也能調(diào)動學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛,讓他們在生動有趣的體驗中感受文學(xué)的魅力。(4)
我經(jīng)常選取適合學(xué)生表演的課文讓學(xué)生排演,效果都還不錯?!度齻€兒子》是一篇孝敬父母的文章,人物形象極為鮮明,因此想到了排課本劇,強調(diào)他們把握好人物神態(tài)動作,文中教室內(nèi)的學(xué)生即“群眾演員”要配合。上課時小組輪流上臺表演,整個過程表演者的投入和觀看者的興奮與快樂自不必說。其中精彩的“加戲”令我耳目一新,當(dāng)然我也在悄悄記錄他們忽視的文中重要內(nèi)容。表演全部結(jié)束后,教室里面響起了掌聲,我壓抑著心中想要評價的沖動,先請各主要演員說說感想,可以自我評價,也可以評其他組的演員,尤其是同一個人物的表演者可以互相比較一下。這下,那些“主演”可來勁兒了,紛紛講述自己的優(yōu)勢與不足,不少同學(xué)說的和我記錄的很吻合,說明老師能看出來的問題,其實很多時候?qū)W生也能看到。等他們暢所欲言之后,我補充了他們所遺漏的內(nèi)容,比如人物語氣語調(diào)上的不足,比如說前兩位媽媽在贊揚自己兒子的時候,語氣中都要充滿得意。但它們的語氣卻不一樣,第一位媽媽語速要快,語調(diào)要高。第二位媽媽語速更要快,語調(diào)更要高。而第三為媽媽,他不炫耀自己的兒子.表演時,語氣要平淡,語調(diào)要平穩(wěn)。而三個兒子的表演,都非常的“入戲”。通過表演,讓同學(xué)們寫感悟心語,就顯得極為簡單了,而且寫得非常深刻。記得有一位同學(xué)是這樣寫的:我們每天都生活在愛的海洋中。父母的愛,老師和同學(xué)們的關(guān)愛??但我們是否想過像文中的那位“沒有什么特別的地方”的孩子一樣,選擇用自己的方式回報愛。只有學(xué)會回報愛,才能擁有寬廣的胸懷,獲得展翅高飛的力量和美好的希望。
小班化教學(xué)給語文帶來了嶄新的理念之泉,給教學(xué)吹來了喜人的清新之風(fēng),使每個學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長,真正“動”起來。
在小班化的課堂里學(xué)習(xí)語文,從培養(yǎng)學(xué)生情感入手,從學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展考慮,給學(xué)生一個全新的“立體”的語文,而不僅僅是背誦默寫。給他們一個空間,或許他們會還我們一個驚喜。這些只是我個人在小班化教學(xué)中的一些體會,今后還將不斷努力,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者和促進者,讓學(xué)生在相互交流合作的過程中,升騰學(xué)習(xí)語文的熱情,從閱讀中得到享受,有感而發(fā),匯聚成文,這樣學(xué)好語文就可以是一樁簡單的事情。
我愛小班化教學(xué),因為這樣的課堂會讓學(xué)生“動情”,繼而會“入情”。
【參考文獻】1.《淺談小班化教學(xué)的優(yōu)勢》
2.杜振標(biāo) 《小學(xué)語文教學(xué)案例》福建教育出版社2003,3,92-93 3. 杜振標(biāo) 《小學(xué)語文教學(xué)案例》福建教育出版社2003,3,90-91 4.胡玉茵 《語文教學(xué),在小班化的課堂中“動”情起來》
第三篇:小班化—分層教學(xué)
關(guān)于小班化背景下初中化學(xué)分層教學(xué)方式的一點思考
【內(nèi)容摘要】在鼓勵大力倡導(dǎo)“小班化”教學(xué)的今天,針對學(xué)生實際情況,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,如何更好地關(guān)注學(xué)生的個性化教育,使“因材施教”成為可能,筆者解決這個問題的最好的方法就是進行分層次教學(xué),不僅會提高教學(xué)質(zhì)量, 更會使學(xué)生各盡所能, 學(xué)以致用, 提高各自的素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】小班化
初中化學(xué)
分層教學(xué)
近些年來由于出生人口持續(xù)下降,擇校熱,外來隨務(wù)工人員流動性大,薄弱學(xué)校升學(xué)率不高導(dǎo)致不被認(rèn)可等諸多因素的影響,許多學(xué)校呈現(xiàn)生源大幅度減少,有的學(xué)校每個班級的人數(shù)從原來的40左右,減少到不到30,甚至更少,從而出現(xiàn)了“被小班化”現(xiàn)象。當(dāng)然生源減少、學(xué)生擇校都是不可避免的事實,在這種情況下,學(xué)校首先要面對現(xiàn)實,不怨天尤人,其次應(yīng)該搞好特色化辦學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,得到社會認(rèn)可。筆者認(rèn)為在大力倡導(dǎo)“小班化”教學(xué)的今天,學(xué)校無論是“小班化”還是“被小班化”,都應(yīng)該積極面對,針對學(xué)生實際情況,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,更好地關(guān)注學(xué)生的個性化教育,使“因材施教”成為可能。
九年級的學(xué)生,由于學(xué)生之間有個體差(智力因素、性格因素、學(xué)生基礎(chǔ)因素),使得學(xué)生無論學(xué)習(xí)也好,各種能力也好都自然分開。如果老師按統(tǒng)一的要求,統(tǒng)一的教學(xué)模式來進行教學(xué),必然有一些學(xué)生感到吃不飽,而一些學(xué)生聽不懂,其教學(xué)效率之差是顯而易見的。瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過:“兒童的智慧和道德結(jié)構(gòu)同我們成人不一樣。因而新的教育方法應(yīng)盡一切努力按照兒童的心理結(jié)構(gòu)和他們不同的發(fā)展階段,將要教的材料以適合不同年齡兒童的形式進行教學(xué)。”筆者認(rèn)為解決這個問題的最好的方法就是進行分層次教學(xué)。
一、實施分層教學(xué)的合理性與可操作性。
1、分層教學(xué)的合理性。學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、興趣、個性等方面存在差異,學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的,也就是說學(xué)生掌握同一知識有快有慢,有好有差。分層教學(xué),就是教師面對這種差異程度,有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展;在教學(xué)組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學(xué)形式;在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點,對于激發(fā)學(xué)生興趣,促使學(xué)生主動獲取知識,大面積提高學(xué)習(xí)成績,是很有效的。分層施教能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,增強了競爭性,淡化了形式,注重了實際,具有保尖、促中、補差生的作用。
2、分層教學(xué)的可操作性。
著名教育家布魯姆認(rèn)為:“ 只要給學(xué)生合適的幫助, 就能使95%的學(xué)生學(xué)好?!敝袑W(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性,特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差異,根據(jù)不同層次的學(xué)生實際實施教學(xué)。這樣,不同層次的學(xué)生都能在教師輔導(dǎo)下愉快的學(xué)習(xí),解決學(xué)習(xí)中的問題,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。加上教師鼓勵競爭,并及時表揚和調(diào)整目標(biāo)要求,更進一步引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。因此分層教學(xué)適應(yīng)于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,使學(xué)生自主的學(xué)習(xí),不但能發(fā)展學(xué)生的智力,而且能培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素,把因材施教提高到可操作水平,從而更有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、分層教學(xué)的實施過程。
1、多觀察重溝通,根據(jù)學(xué)生實情,合理分層分組。
認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異,通過平時接觸觀察其興趣、愛好之所在;課堂提問看思維是否敏捷、清晰;作業(yè)、測試中發(fā)現(xiàn)其對各有關(guān)知識點的掌握是否牢固。另外通過個別交談、和班主任聯(lián)系來掌握其原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外在此基礎(chǔ)上,將全班學(xué)生劃分為A、B、C(即學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生)三個層次。分層不是固定不變的,可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。然后把三個不同層次的學(xué)生按座次編成混合組, 以5—6人為一個學(xué)習(xí)小組, 盡量使各組學(xué)生整體水平基本平衡, 并指定一名小組長, 負(fù)責(zé)本小組的學(xué)習(xí)活動。
2、把握《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,遵循《教學(xué)大綱》,教學(xué)目標(biāo)分層次。教學(xué)目標(biāo)不明確或不切合學(xué)生實際,會導(dǎo)致教學(xué)中的盲目性、隨意性,會加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),使一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中產(chǎn)生心理障礙,缺乏興趣,喪失信心。因此制定教學(xué)目標(biāo)時,應(yīng)根據(jù)學(xué)生在知識能力、興趣特長等方面,把握《新課標(biāo)》,吃透《教學(xué)大綱》中的了解、理解、掌握這三層次的教學(xué)目標(biāo),弄清每個層次之間的區(qū)別和聯(lián)系,是把握好教學(xué)深度、廣度的關(guān)鍵。從而使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會,并學(xué)有所獲,才能達(dá)到激發(fā)各個群體學(xué)習(xí)積極性的目的,真正實現(xiàn)化學(xué)課程三個維度的目標(biāo)。例如,在學(xué)習(xí)第三章《分子和原子》時,由于在物理課的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)初步了解了一些關(guān)于分子和原子的知識,但由于這是學(xué)生第一次接觸微觀世界,如何讓學(xué)生接受、理解那些肉眼無法觀察、抽象的分子、原子是本課的教學(xué)重點和難點。特別是概念和理論是比較難理解的,大部分學(xué)生都覺得學(xué)有困難,緊接著再學(xué)習(xí)根據(jù)化學(xué)式的計算,有些學(xué)生往往覺得有些力不從心,此時教師應(yīng)量體裁衣,制定切實可行的教學(xué)目標(biāo),以增強他們的學(xué)習(xí)信心。對化學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生,只要求他們能掌握根據(jù)化學(xué)式求相對分子質(zhì)量、各元素質(zhì)量比和某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)三點最基本的計算;對于中等生還要掌握化合物中某元素的質(zhì)量計算;對于學(xué)有余力的學(xué)生,可要求其進一步掌握混合物中純凈物的質(zhì)量、混合物中某元素的質(zhì)量及混合物中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算,并能綜合運用這幾點計算。這樣在抓住化學(xué)知識體系中的主干知識時,又能明確基礎(chǔ)知識和重點知識在教學(xué)過程中的分配關(guān)系,做到條理清楚,層次分明,重點突出,為大面積提高化學(xué)教學(xué)水平打下了良好基礎(chǔ)。
3、全面落實,把握好分層教學(xué)全程中的每一個環(huán)節(jié)。(1)針對學(xué)生,分層次備課。
教師在熟練掌握教材的基礎(chǔ)上, 根據(jù)學(xué)生的差異, 對不同層次的學(xué)生提出不同要求—共同目標(biāo)和不同目標(biāo)。如學(xué)習(xí)單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)時, 共同目標(biāo)為碳的化學(xué)性質(zhì)—穩(wěn)定性、可燃性、還原性, 能指出化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象,寫出化學(xué)反應(yīng)方程式;較高要求為理解碳分別與氧化銅、二氧化碳反應(yīng)的實質(zhì)。
(2)面向全體,分層次提問。
課堂提問的問題要精心設(shè)疑。為讓每一個層次的學(xué)生都能動手動腦,有所收獲,教師要注意對不同層次的學(xué)生提出不同的問題,讓學(xué)生討論后給予不同程度的解答和解釋,使學(xué)生們多想、多思、多問,培養(yǎng)他們的探究能力,發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。如:在學(xué)習(xí)硫酸時,講了SO42-的檢驗方法后提問:學(xué)困生:檢驗SO42-需要加入什么試劑?中等生:有哪些反應(yīng)現(xiàn)象?反應(yīng)方程式?能否用其他試劑代替?優(yōu)等生:為什么要加入稀硝酸?如果白色沉淀一部分被硝酸溶解了,說明沉淀中可能會有什么離子?在課堂教學(xué)中提問要把握策略,讓不同層次的學(xué)生有發(fā)問、回答問題的機會,通過上述提問,使學(xué)生掌握SO42-的檢驗方法。在教學(xué)中應(yīng)注意適當(dāng)提問學(xué)困生,以喚起他們的求知欲,增加他們的自信心;講授新知識時,提問中等生,照顧全面;突破重點、難點時,提問優(yōu)等生,以達(dá)到共同提高的目的。
(3)結(jié)合實際,分層次訓(xùn)練。
教師在對學(xué)生進行練習(xí)訓(xùn)練時, 按大綱教材基本要求, 遵循“下要保底, 上不封頂”與“保基礎(chǔ)求發(fā)展”的原則,基礎(chǔ)同步不分層, 問題加深要分層, 異題同類要分層, 講評由低到高, 由此可設(shè)計A、B、C 三個層次要求的題目, 讓學(xué)困生完成A組, 中等生完成A、B組、優(yōu)等生全部完成。質(zhì)量守恒定律的A組題為:質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容是什么?12克碳恰好與多少克氧氣完全反應(yīng)生成44克二氧化碳。B組題為:化學(xué)反應(yīng)前后, 變的與不變的是什么?在反應(yīng)2X2 + Y2 =2Z 中的化學(xué)式為(), 如X,Y的相對原子質(zhì)量分別為1和8, 則Z的相對分子質(zhì)量為()。C組題為:一名科學(xué)家聲稱,他能使鋁發(fā)生化學(xué)反應(yīng)變成銅和金, 使鋁分子變成銅分子和金分子。請你根據(jù)所學(xué)知識指出這種說法違背科學(xué)之處;加熱24.5克氯酸鉀和1克二氧化錳混合物, 余下固體為2.49克, 求生成氧氣的質(zhì)量;4.6克酒精完全然燒生成二氧化碳8.8克和5.4克水, 問酒精中是否含有氧元素及參加反應(yīng)的氧氣的質(zhì)量。
(4)難易結(jié)合,分層次布置作業(yè)。
作業(yè)的設(shè)計和要求首先是采取“同”的原則, 即對于作業(yè)規(guī)范、整潔性、格式等, 不論哪個層次的學(xué)生, 都必須用統(tǒng)一、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)去要求?;镜木毩?xí)都要做, 其次是“異”,水平較低的學(xué)生, 要完成基本作業(yè), 即完成課后的全部習(xí)題和部分章節(jié)的復(fù)習(xí)參考題;水平較高的學(xué)生要完成較高作業(yè)要求, 即選擇完成有代表性的習(xí)題和全部章節(jié)復(fù)習(xí)參考題, 并加以變形, 重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力;水平中等的學(xué)生, 除完成基本作業(yè)要求外, 可根據(jù)自己的能力,有選擇地做一些較高作業(yè)要求的習(xí)題。例如:含雜質(zhì)的鎂粉8克恰好與150克稀硫酸完全反應(yīng)(雜質(zhì)不參加反應(yīng))生成0.6克氫氣,求:
1、鎂粉的純度
2、稀硫酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)
3、生成的硫酸鎂溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。這道題對于中等及以上學(xué)生能完成1、2,鼓勵完成3;優(yōu)等生不僅完成1、2、3,而且還可增加這么一道題,80克含碳酸鈣雜質(zhì)的氯化鈣樣品,與122.4克鹽酸恰好完全反應(yīng),反應(yīng)結(jié)束后所得溶液質(zhì)量為200克,求所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少?總之作業(yè)的宗旨是使差生“吃得了”,好生“吃得飽”。
(5)學(xué)法指導(dǎo)分層
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 對不同層次的學(xué)生指出不同的學(xué)習(xí)方法。做出不同要求, 使其力所能及, 激發(fā)求知欲, 調(diào)動其積極性、主動性。引導(dǎo)學(xué)困生以口決、順口溜等記憶化學(xué)知識;教給中等生怎么樣預(yù)習(xí)、聽課、記錄和小結(jié)的方法;要求優(yōu)等生以探究性的方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識,提高他們解決實際問題的能力。
(6)科學(xué)客觀,分層進行教學(xué)評價。
評價的最終目的是促進學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的進步和成功。因此,要在堅持承認(rèn)學(xué)生差異的原則下,給不同學(xué)生以不同的評價,徹底改變原有的單一的評價方式,同時采取動態(tài)的評價方式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)上對自己既有信心,又能看到不足,既有壓力,又有動力。對C組同學(xué),多給與鼓勵評價,肯定他們的點滴進步,培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心,在原有基礎(chǔ)上努力提高;對B組同學(xué),采用激勵評價,找出差距,指明努力目標(biāo),促使他們穩(wěn)中求進;對A組同學(xué),采用競爭評價,要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,要充分調(diào)動自身潛力,不斷挑戰(zhàn)新的高度。
綜上所述,小班化教育的實施,給老師更多的精力去面對每一名學(xué)生,更好地關(guān)注學(xué)生的個性化教育,使“因材施教”成為可能。教學(xué)實踐證明,通過分層教學(xué),突出了以學(xué)生為主體,各層學(xué)生積極參與各個教學(xué)環(huán)節(jié);突出了以教師為主導(dǎo)的作用,強化了內(nèi)外因的作用,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。如果將兩者有機結(jié)合,堅持下去,打造高效化學(xué)課堂,定將會收到理想的教學(xué)效果。
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第四篇:小班化教學(xué)中分層教學(xué)總結(jié)
《小班化教學(xué)中“分層教學(xué)” 的實踐與探索》課題階段性總結(jié)
在過去的教學(xué)中,早已聽過、見過小班化教育的優(yōu)越性,當(dāng)自己也成為真正意義上的“小班”的老師后,更親身感受到了小班化教學(xué)的精妙與樂趣。
據(jù)資料顯示,實施分層教學(xué),既有利于課堂效率的提高,也有利于學(xué)生能力的提高,同時有利于教師全面能力的提升。為此在學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,在這一實驗階段結(jié)合小班特色,以課堂教學(xué)為主陣地,嘗試實施分層教學(xué),探索一條提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率的途徑?,F(xiàn)將我在探究過程中的一些不成熟的認(rèn)識,做法及體會如實匯報。
一、課題研究的前期準(zhǔn)備工作
首先我轉(zhuǎn)變更新了教育觀念,學(xué)習(xí)科研知識,提高自己的科研能力。主要從以下三方面進行了學(xué)習(xí):
1、新課程改革理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了課改《綱要》、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。
2、書籍和文章的理論學(xué)習(xí):胡興宏主編的《分層遞進教學(xué)策略在課堂中運用》,《讓語文更貼近生活》等。
二、課題研究的實施過程
1、調(diào)查研究學(xué)生狀況,科學(xué)地進行“隱性分層”(對學(xué)生的分層只是教師心中有數(shù))。
知人明材,然后因材施之以教,因此先要將教學(xué)的主體——學(xué)生進行分層,要全面地,了解學(xué)生,可依據(jù)學(xué)生原有的知識水平和平時自己對學(xué)生的觀察進行分層。在分層的同時要注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、毅力等非智力因素的影響。把學(xué)生分成A(學(xué)習(xí)有一定困難)、B(學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定)、C(學(xué)有余力)三層,實行以激勵各層學(xué)生大膽嘗試,要求教師課堂全過程都要實施“分層”策略,進而提高教學(xué)效益。但在分層過程中,我們一定不能只以學(xué)生的成績高低或老師的自我好惡對學(xué)生進行劃分,必須有盡可能多的客觀依據(jù),否則會挫傷其積極性,不利于教學(xué)。另外,要注意動態(tài)管理,對學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)情感有升降起伏的學(xué)生,要根據(jù)其情況作適當(dāng)調(diào)整,最終達(dá)到使學(xué)生最優(yōu)發(fā)展,從而轉(zhuǎn)化后進生。
2、教師精心設(shè)計課堂,對教學(xué)內(nèi)容進行“分層”。
在小班教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容的制定必須對各層次的學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性,但又是他們力所能及的,為其學(xué)習(xí)的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性奠定基礎(chǔ)。根據(jù)教材、大綱的一般要求和各層學(xué)生的實際學(xué)習(xí)可能性,小班教師制定出分層次的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生只要求掌握最基礎(chǔ)的知識;B層學(xué)生以掌握基礎(chǔ)為主,可將知識適當(dāng)遷移,并能協(xié)助C層學(xué)生一起督促A層學(xué)生學(xué)習(xí);而C層學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識,還要不斷拓寬知識面,提高創(chuàng)造性思維能力,并能做好A層學(xué)生的“現(xiàn)場指導(dǎo)老師”。
3、教師精心設(shè)計作業(yè),對學(xué)生作業(yè)進行“分層”。
作業(yè)分層是實施分層教學(xué)的有效途徑。不同組別完成不同程度的作業(yè),A組學(xué)生完成基本題,B組學(xué)生完成基本題加綜合題,C組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展,培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目,也可以有不同的要求。練習(xí)中,教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破,體現(xiàn)彈性,激發(fā)學(xué)生求知欲。如新教材數(shù)學(xué)第二冊《兩位數(shù)加兩位數(shù)(進位)》一課,在布置作業(yè)時,對于38+25=?,我設(shè)計了3星(整十?dāng)?shù)個位數(shù)相加,兩位數(shù)加整十?dāng)?shù))、4星(用你喜歡的方法算)、5星題(看誰的方法好而妙)。在小班教學(xué)中利用分層作業(yè)的形式,避免了“吃不飽”或“撐死了”的現(xiàn)象。
在實施階段中,我是按“學(xué)習(xí)——實踐——總結(jié)——再實踐”的方式開展探索研究的?!皩W(xué)習(xí)”,即學(xué)習(xí)分層遞進教學(xué)的理論,學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗。我認(rèn)真閱讀理解《分層遞進教學(xué)策略在課堂中運用》一書,認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記?!皩嵺`”,即上課,通過集體備課,共同研究分層教學(xué)的實施方案,相互交流,相互促進?!翱偨Y(jié)”,就是利用兩周一次的教研活動時間,針對課題,大家交流成功的體會,談問題和不足,尋求改進的辦法。這種“在學(xué)習(xí)中實踐,在實踐中總結(jié),在總結(jié)中實踐”的做法,不斷地豐富了分層教學(xué)思想,提高了開展分層教學(xué)的駕馭能力,為研究向縱深發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、課題研究取得的階段性成效:
1、學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)興趣普遍增強。
分層教學(xué)的實施,避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事,同時,所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成,增強了學(xué)習(xí)信心。
2、有利于課堂效率的提高。
教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí),使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”,獲得成功的喜悅,這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系,從而提高師生合作、交流的效率。
3、在一定程度上促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,提升教師全面能力。教師通過學(xué)習(xí)分層教學(xué)理論,教學(xué)觀念有了很大的變化,教學(xué)觀念的改變又促進了教學(xué)方式、教學(xué)手段的改變。課堂教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的滿堂灌的方式,學(xué)生被推到了舞臺的正中央,讓學(xué)生有機會盡情發(fā)揮自己的水平,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下和與同學(xué)的相互學(xué)習(xí)中展示出一個最好的自我來。其間我所撰寫的教學(xué)案例《讀中品味 演中升華》發(fā)表于中國教育教學(xué)案例網(wǎng)站,論文《讓學(xué)生成為識字的主人》獲琿春市教育學(xué)會一等獎,所講授的語文課《兩只小獅子》《從現(xiàn)在開始》獲得市進修學(xué)校語文教研員及小教部領(lǐng)導(dǎo)的好評。
四、課題研究存在的不足和努力方向。
1、分層教學(xué)對教師提出了新的要求。
分層教學(xué)下教師不能再“拿一個教案用到底”,而要精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動,針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?,改革課堂教學(xué)模式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,確保每一個學(xué)生都有所進步。
2、分層作業(yè)必須掌握適當(dāng)?shù)碾y易度。
并不是越易越好,也不是越難越好。其學(xué)業(yè)成績應(yīng)該在各層次的同學(xué)中呈現(xiàn)正態(tài)分布。這樣,既可給困難學(xué)生增加信心,逐步提高。同時也讓優(yōu)生看到自己的不足,繼續(xù)登攀。
3、分層教學(xué)對集體備課提出更高的要求。
集體備課不僅發(fā)揮作用,也應(yīng)避免過分強調(diào)統(tǒng)一,因為同一年級的各班之間,存在著差距。因而教師要針對班級的實際,有針對性地開展不同的分層教學(xué),這樣分層教學(xué)才能取得最佳教學(xué)效果。
以上是我對這一階段的實驗過程中取得的成效及不足所做的總結(jié),感謝各位領(lǐng)導(dǎo)及老師給予的支持和幫助,面對不足我將繼續(xù)刻苦鉆研,不斷探索,以便在今后的實驗過程中揚長避短,尋找切實可行的實驗方法,真正使小班化教學(xué)成為實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的最佳途徑之一。
第五篇:語文課堂小班化教學(xué)論文
我在小班化語文課堂教學(xué)中的一些嘗試
胡雪女
作為一位剛剛走上講臺的新老師,對于小班化教學(xué)真可謂是丈二和尚摸不上頭腦。一開始還以為是一般意義上的減少班級中學(xué)生的人數(shù),后來慢慢的通過各種學(xué)習(xí)了解到其實小班化教學(xué)是在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、班集體建設(shè)等方面都需要進行綜合配套改革的教學(xué)形式。但是對于如何真正做到語文教學(xué)中的小班化我還是十分困惑。如何科學(xué)合理的安排小班化語文教學(xué)課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié),如何讓各個教學(xué)環(huán)節(jié)有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能,如何讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有效地開展自主、合作、探求學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,促進學(xué)生主動、健康的發(fā)展??這種種問題一直困擾著我。
幸而,通過各種講座、教研活動,慢慢地我開始了解到一些小班化教學(xué)的特點,我對小班化教學(xué)所能帶給教學(xué)裨益向往不已,也開始嘗試著先從形式上先模仿起來。
首先是我們班級的座位的排法。學(xué)期剛開始時,我們班的座位是按照馬蹄形排列的,這也是我模仿別人小班化教學(xué)的座位排列方法排的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣的排列方法可以在講臺和課桌之間空出一塊較大的地方,在新學(xué)期剛開始很適合小朋友們展示自己。我經(jīng)常讓學(xué)生自由組合上臺朗讀兒歌、自我介紹、才藝秀,于是這里很快成了孩子們的“小舞臺”。但是我有發(fā)現(xiàn)馬蹄形的排列方式也有它的不足之處,由于這樣的排列方式不能讓學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí),所以它不能滿足教學(xué)中學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的需要。所以我就借鑒了其他小班化班級的座位的排法,把作為按照六人小組、五人小組、四人小組分成了6個小組。在每個小組中我又根據(jù)學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)情況等因素排入不同類型的學(xué)生。這樣不但可以讓學(xué)生在自己的小組內(nèi)可以和與自己不同情況的伙伴交流,還為語文課堂教學(xué)中的自主合作學(xué)習(xí)和學(xué)生間的互動提供了好的平臺。
我的語文課堂小班化教學(xué)主要有三方面的特點。第一,構(gòu)建互動課堂。
小班化教學(xué)空間不便,班級學(xué)生減少了,意味著每個學(xué)生所占用的單位空間有所擴大,不但能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,增進學(xué)習(xí)效果,還能陶冶學(xué)生人格,發(fā)展學(xué)生個性,構(gòu)建互動的課堂,在小班化教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了寬松的教學(xué)情境,建立了和諧的師生關(guān)系,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓每個學(xué)生都動起來。
在互動的課堂中,師生互動是最為重要的,及時點撥。一位著名的教育學(xué)家曾經(jīng)這樣說過:“你有一種蘋果,我有有一個蘋果,交換之后還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換之后,就能產(chǎn)生多種思想。”在小班化教學(xué)中,很多時候,孩子們的發(fā)言更能讓人受到啟示。教師要讓每個學(xué)生都能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動,千方百計的創(chuàng)造機會讓學(xué)生亮出自己的觀點。小班化教育為學(xué)生提供了公平的教育機會,增強了學(xué)生的參與意識,使學(xué)生在輕松愉快、生動活潑的互動氛圍中,建立了和諧的師生關(guān)系、培養(yǎng)了交往能力,調(diào)動了學(xué)生的積極性。
其實是生生互動,合作學(xué)習(xí)。小班化教學(xué)能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,讓每個學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中來,讓生生互動落到實處。不同類型。不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生通過小組內(nèi)的合作互助學(xué)習(xí),使學(xué)生個體對所學(xué)知識能有進一步的理解,在學(xué)習(xí)伙伴的影響與幫助下,有效改善個體學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法。不同思維的激烈交鋒,能夠有效激活不同學(xué)生的思維。教育先行者陶行知先生也提倡“小先生制”,也就是讓學(xué)生教學(xué)生,“即知即傳”。學(xué)生一面學(xué),一面教,他的教育能力量有時也比教師大得多。
第二,就是實施分層教學(xué)
小班化教學(xué)與傳統(tǒng)的大班授課制相比,教師的“照顧面”明顯擴大??梢詫崿F(xiàn)真正意義上的個別化教育,同時也需要教師更加全面深入地了解學(xué)生的個性差異,在尊重學(xué)生主體選擇的基礎(chǔ)上,努力實現(xiàn)全員分類教學(xué),在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計和批改等各環(huán)節(jié)實現(xiàn)因材施教。小班化語文教學(xué)中,教師要從學(xué)生的調(diào)控教學(xué)。通過分層操作,頻繁獲得教學(xué)信息的反饋,及時矯正,實現(xiàn)教與學(xué)的平衡,使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展
我把分層教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、課后作業(yè)分層三個方面。所謂教學(xué)目標(biāo)分層就是在制定目標(biāo)時,要充分利用小班的資源優(yōu)勢,將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層面學(xué)生的不同情況重新設(shè)計,或者提高難度,或者降低要求。再將教學(xué)過程的重點、難點分解實施,設(shè)計相應(yīng)的問題和練習(xí)。
教學(xué)方法分層。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)往往過程單一,缺乏層次,老師總是“眉毛胡子一把抓”,許多同學(xué)都難以接受。因為不同層次學(xué)生,學(xué)習(xí)效率不同,課堂容量也不能要求一樣;學(xué)生認(rèn)識、理解能力不同,在課堂提問、內(nèi)容理解上也有不同的要求,所以,這就要求教師在教學(xué)方法上也嘗試著實行“分層”,而小
班化教學(xué)卻能夠憑借人數(shù)少的優(yōu)勢很好地做到因材施教,如:對學(xué)困生采用“低起步,小步走,抓反饋”,對優(yōu)秀的學(xué)生測采用“多變化,主動走,促能力”,并在教學(xué)內(nèi)容安排、掌握知識要求和作業(yè)布置等各個環(huán)節(jié)上進行嘗試,讓各個層次的學(xué)生都能體會到“跳一跳能摘到果子”的歡樂。而且對于學(xué)困生,我們給予特別的“偏愛”,采取開小灶或者提醒、贊揚、優(yōu)先回答和面批等方法,使他們蘊藏著地能量經(jīng)過教師科學(xué)而又富有藝術(shù)性的特點發(fā)揮出來。在我的班級中,我就把學(xué)生分成了以水果名稱命名的六隊,在我的心中,這六隊代表了六種不同性格類型,學(xué)情的學(xué)生。在教學(xué)中我會根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的差別安排不同的隊的學(xué)生來完成。
課后作業(yè)分層也是同樣重要。實施新課程理念的一個根本點是必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師面對的是一個個基礎(chǔ)不同、性格不同、能力不同、習(xí)慣不同、舉動不同的個體,所以,面向全體,就要考慮到每個層面的學(xué)生,進行分層練習(xí),是每個學(xué)生通過不同角度,不同量地作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲,都能享受到成功的喜悅。這就要為學(xué)生提供形式多樣的自主型作業(yè)。我引進了“作業(yè)超市”,由基礎(chǔ)題和選做題兩個部分組成,每個學(xué)生都要基礎(chǔ)題,再根據(jù)自己的能力選擇選做題學(xué),這樣給學(xué)生創(chuàng)造了一種輕松、愉悅、民主的思維氛圍,讓每位學(xué)生都有更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間。
另外,我在我的語文課堂小班化教學(xué)中還十分重視合理積極的評價。采用靈活多樣、科學(xué)合理的評價手段和方法,讓評價不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋,教學(xué)調(diào)控的依據(jù),而且在小班化的教學(xué)中能夠發(fā)揮其激勵和導(dǎo)向功能,促進學(xué)生的提高和發(fā)展。利用小班化的優(yōu)勢,隨時作出評價,進行面批等?,F(xiàn)在,我們班的作業(yè)基本都是面批的。
小班化教學(xué)是一門很深的學(xué)問也是一門很值得去嘗試研究的藝術(shù),希望我們可以在小班化教學(xué)的路上越走越遠(yuǎn),越走越精,越走越有特色。