第一篇：掌聲 L

掌 聲

教學目標：

1、理解課文內(nèi)容，了解小英的情感變化，領(lǐng)會內(nèi)涵。

2、能正確流利有感情的朗讀課文。

3、通過學習，聯(lián)系生活，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵；正確的看待自己。教學過程：

自己讀一讀本組課文的導讀，看看本組課文會告訴我們什么。

愛是什么，愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位……本組課文會告訴我們怎樣去愛別人，讓我們獻出自己的愛，使我們的世界變得更美好。上課

師：同學們，李老師第一次給你們上課，喜歡我嗎？ 生：喜歡。

師：那就請用你們的方式對李老師表達你們對我的喜歡好嗎？（生鼓掌）

師：地球上有70多億人口，我們都說著各自不同的語言，如果沒有人翻譯，我們誰也聽不懂誰說話。但是，有一種語言，不用翻譯，大家都能聽得懂，那就是你們剛剛那整齊的“掌聲”今天我們就一起走進課文《掌聲》。齊讀課題。

師：掌聲這篇課文講的是同學們之間的故事，故事很小，但是卻告訴了我們很多。請同學們認真聽老師讀這個故事，讀完以后告訴老師：課文中的主人公是誰？他是怎樣的一個小女孩？

【播放音樂】師伴樂讀課文。師：這個故事你們喜歡嗎？ 生：喜歡。

師：剛才大家都聽得特別認真，你們知道文章的主人公是誰?。?生：英子

師：這個小女孩從小就患上了—— 生：小兒麻痹癥

【屏幕出示】小兒麻痹癥

師：劉老師所在的而學校就有這樣一個小女孩，她必須要別人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因為得了這種病，所以腿腳—— 落下了殘疾

【屏幕出示】落下殘疾

生：落下殘疾

師：特別不愿意別人看見她走路的姿勢。

【屏幕出示】從那以后英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。師：請同學們看大屏幕，哪個字的讀音需要注意？ 生：似的。

師：大家同意嗎？在這里它應該讀翹舌音。大家一起來讀。師：我們一起讀一遍。

齊讀。

師：你知道以前的英子是什么樣的？ 生：憂郁的

【板書：憂郁】

師：課文有一個自然段，重點寫出了英子的憂郁。趕快找一找，看看是哪一個自然段？ 【屏幕出示】第一自然段 一生讀第一自然段。

師：請同學們用自己喜歡的方式讀第一自然段，用心體會，你從哪些詞語中感受到了小英子內(nèi)心的憂郁呢？

生：默默的坐在教室的一角

師：“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀 生：不出聲音地讀。

師：那默默的呢？是什么意思？ 生：不動聲色的

師：一聲也不出，小英子總是這樣。還有那些詞讓你們有感受？ 生：她早早地就來到了教室。師：還有嗎？

生：最后一個離開。師：同學們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會，很好。當同學們出去快樂活動的時候，英子卻總是—— 生：默默地坐在教室的一角。

師：當同學們還走在上學路上的時候，英子卻已經(jīng)早早地—— 生：來到了教室。

師：下課鈴響了，她卻最后一個走出教室，這一切都是因為英子—— 生：得過小兒麻痹癥

生：還因為她腿腳落下了殘疾。

生：不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

師：是啊。身體的殘疾，讓小英子使躲躲藏藏失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己不如別人，這說明她的心里還是非常的自卑。

【師板書：自卑】

師：請大家試著讀一讀這段話，并讀出英子的憂郁。生讀。

師：誰愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。生讀第一自然段。

師：讓我們再一次走進這個自卑憂郁的小英子。全班齊讀。

師：后來英子就像變了一個人似的，快快讀書，找找。生讀第四自然段。

師：原來小英子默默地坐在教室里，現(xiàn)在——和大家一起游戲。師：小英子還叫同學教她跳舞，說明他對自己充滿了—— 生：信心

師：讓我們把自己的體會記下來?！編煱鍟鹤孕?開朗】

看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進朗讀中。

生讀：她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。師：是什么讓英子有這么大的變化？ 生：同學們的掌聲。生：同學們的鼓勵

師：哪幾個自然段寫的是同學們幫助英子變化的這件事呢？

生：二三自然段。

師：請同學們默讀二三自然段，劃出描寫英子動作的句子。師：我們來交流一下。生：【屏幕出示】輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去。

師：還有誰劃了這個句子？

生讀。

師：剛才沒有注意到這個句子的同學，馬上把它劃下來。生勾劃。

師：那個時候英子的心情你們能體會嗎？那是怎樣的心情？ 生：憂郁

生：自卑

師：把你的體會送到句子中去讀一讀。

生：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去，師：那一刻，英子一定特別—— 生：緊張

師：來，送到句子中來讀一讀 生讀。

師：還有嗎？ 生：【屏幕出示】英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。師：沒有劃的同學，也把這句話劃下來。齊讀。

師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？ 生：（遲疑）師：她現(xiàn)在也在猶豫。

生：因為她怕同學們看見她走路的姿勢。

生：因為英子不想讓同學們看見他走路的姿勢。生：因為她的左腳留下殘疾。

師：可見英子的的猶豫中還藏著膽怯和害怕。不去行嗎？（不行）不得不去。所以英子站起來是（慢吞吞）的。眼圈是（紅紅的）要不要用自己朗讀表現(xiàn)出來，用自己朗讀試一試。生試讀。

生自由練讀。

師：誰愿意來試一試

生讀。

師：聲音很好聽，要是慢一點就更好了。另一生再讀。

師：小英子那會該有多難受，多痛苦啊，誰再來讀？

生：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。師：我們一起讀。齊讀。

師：還有嗎？ 生：【屏幕出示】在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。師：老師看到了這個詞“終于”，說明這時候的英子應該是猶豫了很久，才走上講臺。

師：而這時候小英子“一搖一晃”，說明他還很憂郁和自卑。

師：抓住了人物的動作和神態(tài)我們才能很好的體會人物內(nèi)心的情感，假如小英子就在我們的旁邊，她是那樣的緊張、害怕。你想對她說些什么？ 生：英子你不用害怕，你上去吧！師：英子此時就需要這樣的鼓勵。

生：英子不用怕，我支持你！

師：你們的支持是英子最大的鼓勵。還有誰想說？

生：英子你不用害怕，你上去吧。

師：你們的鼓勵和話語都化成了對英子無聲的語言。【屏幕出示】就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲。所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲—— 生：熱烈而持久。

師：讓我們再一起來讀一下這句話。生讀文

師：這掌聲是同學們對英子熱情的—— 生：鼓勵。

師：好，我們一起寫感受。

【教師板書：鼓勵】

師：在同學們的鼓勵下，英子成功地【屏幕出示】講完了故事。教室里又響起了掌聲。這次你想對英子說些什么？

生：這次你真勇敢

師：謝謝你。還想對我說什么？ 生：英子，以后就和我們一起玩吧！生：英子，你真棒

師：原來我也有優(yōu)點！

生：聯(lián)歡會上我會教你跳舞的。

師：謝謝你，我一定好好跳舞。這一次，同學們除了用掌聲送去了對英子的鼓勵還送去了對小英子的贊賞。

【教師板書：贊賞】

師：就像同學們說的，小英子只是身體上的殘疾，其他的都是和我們一樣的，甚至更出色，看，她的故事就講得特別好。同學們的掌聲也讓她認識到了這一點。

【屏幕出示】于是她向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。師：此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什么不同？ 生：之前小英子是自卑而憂郁的，現(xiàn)在的小英子開朗和自信。生：英子先頭是不自信，后來是帶滿了微笑。師：同學們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？還有什么？ 生：贊賞 生：鼓勵

生：夸獎

師：同學們的夸獎和鼓勵，讓她能夠微笑地面對生活。如果把一切，這化成一個字，那就是“愛”。就是這份愛使英子從憂郁變得開朗，從自卑變得自信，所以她才能夠重新微笑地面對生活。

師：正如她在給我的來信中所說——讀。

【屏幕出示】我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

師：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲送給別人。（齊讀）

師：課文里的同學用掌聲送去了關(guān)愛。生活中還有什么方式能送去自己對別人的關(guān)愛？ 生：用打電話 生：用鼓勵

生：用上網(wǎng)聊天的方式給她送去關(guān)愛。

師：愛可以有許多，請同學們齊讀這首小詩

愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的講話，愛是炎炎夏日中一縷清涼的風，愛是寒冷嚴冬中一杯溫熱的茶，愛是瓢潑大雨中的一把小花傘 愛還是??

師：愛還是什么呢 ？

生：愛是黑暗中的一支蠟燭。

師：當別人憂愁的時候我給他唱首歌，當別人痛苦的時候，我們?yōu)樗腿ヒ痪浒参康脑?，當別人受災的時候，我們伸手幫一幫，每一個行動，每一句話語，都是一份濃濃的情，一份深深的愛，所以我想請同學們牢記“導讀”中的那句話“讓我們現(xiàn)出自己的愛，使生活變得更美好?！?/p>

第二篇：掌聲

《掌聲》教學反思

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馮雪倩

課后反思：

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會、作者的思想感情?！睆?zhí)锶粝壬J為：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！笨梢姡白x”是小學語文閱讀教學的核心和靈魂，是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求。讀的重要性已深入每位教師的心中，在以往的朗讀教學中，教師卻往往以自己或班級中優(yōu)生的朗讀作范本，以自己的情感體驗代替學生的個體情感體驗。喉嚨沙啞，但清一色一個調(diào)兒。因此，在閱讀教學中，應加強學生的情感體驗，倡導個性化朗讀，鼓勵個性化朗讀，讓學生的個性在朗讀中飛揚。

1、美化導語 激發(fā)興趣

朗讀最注重一個“情”字。在朗讀教學中，教師可以設(shè)計巧妙的導入方法，調(diào)動學生情感，激發(fā)學生濃厚的興趣，使學生積極主動地參與朗讀。如教學《掌聲》這篇課文的第一段，引導學生讀出英子的憂郁，我是這樣引導，輕輕地說：“小朋友已經(jīng)走進英子的內(nèi)心去了。英子的內(nèi)心是那么郁悶，她總是坐在教室一角；英子是那么自卑，她不愿意讓同學看到她走路的姿勢。請小朋友把這一節(jié)讀一讀?！痹趯W生朗讀前這樣一引導，學生們一改洪亮地大聲朗讀，紛紛投入到課文中去，爭著讀出英子的“憂郁”。教師寥寥數(shù)語，藝術(shù)性地促進學生的思維、想象等心理活動，讓學生自主參與到朗讀實踐中，取得較好訓練效果。

第三篇：掌聲

《掌聲》教學反思

?感人心者，莫乎無情?，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情！可以這么說，沒?有情感的教學是不吸引人的教學。新的《語文課程標準》從提高學生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價值觀列為課程目標之一，更可見情感是語文教學的靈魂，正如蘇霍姆林斯基所說：?沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發(fā)展。?

《掌聲》一課，就是一堂情意濃濃的好課，現(xiàn)結(jié)合我的教學談談自己的體會。

一、以形象思維激情

生動具體的形象總是容易震撼人的情感世界，特別對兒童來說更是如此。因為他們的抽象、邏輯思維能力，雖然不及成人，但形象思維能力卻不比成人遜色。教材中許多文章都是作者人生經(jīng)驗、智慧和感情的結(jié)晶，只要我們用心去解讀，就會受到各種各樣的感動。但學生受知識和閱歷的限制，難以深悟。這就要求教師將文中感人的信息調(diào)動出來，內(nèi)化成自己充沛的激情，然后釀化成強大的感染力，去感動學生，使學生通過感悟，形成自己的知識和感情。帶著這種知識和感情，學生再去感悟生活，感悟人生。這也就是語文教學的本質(zhì)過程。本課例中，教師利用配樂旁白、學生想象的形式，將第一次掌聲響起時的情景，再現(xiàn)為一幅幅生動形象的畫面，學生有了真切的感受，情感被充分激發(fā)，對掌聲的理解就水到渠成了；最后又以一曲《歌聲與微笑》的ＭＴＶ，把學生的情感推向顛峰。

二、以靈活引讀喚情

引讀法，將情融于讀在本課中得到了創(chuàng)新的生發(fā)，成為課堂情感升溫的有效手段。教學中教師以不同的引述，引發(fā)學生反復讀?教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?的中心小節(jié)。那些情感未被喚醒的學生也逐漸地隨著旋律的回轉(zhuǎn)，隨之盤旋上升，調(diào)整到審美的、優(yōu)雅的、極富震撼力的狀態(tài)中。

三、以品味語言煽情

人文性無疑是語文學科的重要特點，但人文并不等于語文，語文的人文性還得體現(xiàn)在?學語習文?的基礎(chǔ)上。教學中老師的?煽情術(shù)?，好就好在能滲透于品賞語言中：?英子走下講臺時的?一搖一晃?和剛走上講臺時?一搖一晃?的還一樣嗎？?這一小小的細節(jié)卻突顯了濃濃的語文味。

四、以生活體驗煉情

對英子掌聲前后變化的深切感受，離不開學生的主體發(fā)現(xiàn)，離不開對英子同學美麗心靈的發(fā)掘，這個過程是與學生的自身體驗緊密聯(lián)系在一起的，比如：?‘那一刻’ 英子的心情怎樣？她最需要的是什么？??如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？??你想怎么稱贊英子呢？?……這些發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘的過程，都注重觸發(fā)學生的生活體驗，引發(fā)情感的升華。

第四篇：掌聲

《掌聲》教學設(shè)計

于海春

一、知識目標

1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。

3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

4、抄寫最讓自己感動的句子。

二、過程與方法

通過小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學生走進文本，讓學生更深入了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。

三、情感、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生團結(jié)同學，關(guān)愛他人的感情。

四、教學重、難點

1、重點：引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。

2、難點：通過動作和神態(tài)的描寫來體會英子的心理變化。

第一課時

一、揭示問題：

⒈同學們，有人給你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？

⒉今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

⒊讀了課題，你能提出什么問題嗎？

二、初讀課文

過渡：剛才同學們提了許多問題，讓我們一起到課文當中去尋找答案吧！請同學們自由讀課文。

1、自由讀全文，遇到生字圈起來，多讀幾遍。

2、出示學生做的生字寶寶的卡片。

3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎？小組開火車讀。

4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎？出示詞語卡片。

5、指導書寫（上下結(jié)構(gòu)6個，半包圍2個）。

6、課文還有一些要求我們會認的字，我們也來認一認吧。出示詞語卡片。、讀通課文。把這些詞語放到課文當中你們會讀嗎？指名讀課文。

過渡：掌聲它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還曾經(jīng)改變了英子的生活。老師這里有一封英子的來信，想看嗎？課件出示（我永遠不會忘記那掌聲??使我鼓起勇氣微笑著面對生活。）

三、走近英子，感受變化

1、學習第1自然段。

（1）自讀第1自然段。

（2）指名讀課文第1自然段。

（3）生齊讀。

（4）讀了這一段,你能看出從前的英子是個什么樣的孩子？

指名回答并隨機板書：自卑、憂郁

（5）同學們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢？(默默地早早的最后)是?。。ㄐ【毠P：）以前，同學們交談時，英子是多么想，可是因為，她只能

；同學們游戲時，英子是多么想

，可是因為，她只能

；

（6）看來，同學們都很理解英子，那時的她不愛說話，默默無聞，多么可憐?。∧隳馨阉耐纯?、孤獨通過朗讀表達出來嗎？

（7）指名讀。

過渡：同學們，面對自卑的英子，面對孤獨的英子，面對憂郁的英子，你最想看到的是什么？你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，英子真的變了，讓我們來看看改變后的英子。

2、學習第4自然段。

（1）自讀第4自然段。

（2）英子有了什么樣的變化？

（3）現(xiàn)在的英子是個什么樣的孩子呢？

指名回答并隨機板書：活潑、自信

（4）真替英子的變化感到高興呀！那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？（女生讀第1自然段、男生讀第4自然段。）

小結(jié)：這一節(jié)課我們學到這，到底是什么原因讓英子發(fā)生這么大的變化？我們下一節(jié)課再來學習。

第二課時

一、導入新課

1、今天我們就來繼續(xù)學習《掌聲》這一課。

2、以前的英子是什么樣子？隨機板書：（自卑、憂郁）現(xiàn)在的英子又是什么樣子的？隨機板書：（自信、活潑）

過渡：是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂觀？是什么化解了英子的憂傷與孤寂？是（掌聲）隨機板書：（掌聲）

二、感悟重點，領(lǐng)會掌聲

過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這么神奇的力量，會改變一個人，讓我們回到課文中去。

（一）掌聲前。

1、請同學們默讀課文2、3自然段，用——畫出掌聲響起前描寫英子的動作、神態(tài)的句子。想想那時候的英子會想些什么？

2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導。

3、交流。（先讓學生找出來再研讀）

4、研讀三句話。（a.輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。b.英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。c.在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。）

（1）出示第一句。她此刻的心情會怎樣，她會想些什么？（課件出示）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。英子立刻把頭低了下去，她想：——————————。

（2）出示第二句。殘缺的小女孩感到自卑、緊張，害怕。那她又是怎樣做的呢？（生交流）（課件出示）：英子猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。（3）談體會。讀。

師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于——（引讀）。

英子一搖一晃地向講臺走去，每一步都像他的心情一般的沉重，(課件出示）英子一邊

慢慢地走著，一邊地想：————————。

5、讓英子意外的是——（同學們給了她熱烈的掌聲）

6、同學們的掌聲出現(xiàn)了幾次?（2次）

（二）、掌聲時。

請快速默讀第三自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。

1、誰能讀讀同學們的第一次掌聲? 指名讀。

從哪看出掌聲出乎英子的意料之外？理解“驟然間”（掌聲響得突然，掌聲響得讓英子出乎意料）

師：假如你就是英子的同學,你想通過掌聲告訴英子什么?（課件出示）我想對英子說：“____________________________?！?/p>

師：誰再來讀這句話?把你想說的話通過朗讀表現(xiàn)出來!

2、第二次的掌聲又是哪一句,指名讀第二次掌聲。（出示句子）

（1）那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什么?(2)聽到這樣的掌聲，英子千言萬語涌上心頭,此時,英子想說什么?（課件出示）英子想說:———————。但是她太激動了,什么也沒說，她只是——（引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。）（3）這里的“一搖,一晃”英子是帶著是什么樣的心情？

那么第一次的“一搖一晃”英子帶著又是什么樣的心情？你覺得這兩句話應怎么讀？（4）兩次的“一搖一晃”，兩次的“掌聲”完全不同，請把你們的感受表現(xiàn)在你們的臉上，溶進你們的聲音里，一起讀課文的第三段，感受英子內(nèi)心的變化。

3、從同學們的掌聲、英子知道：其實同學們并沒有歧視她，都把她當做正常人來看。她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——（課件出示）來，讓我們也滿懷激情一起讀一讀英子的心聲吧！齊讀。

三、總結(jié)升華，深化主題

過渡：多么美好的掌聲，老師也為之動容，有這樣的一首小詩：

最美的掌聲

掌聲像一束陽光，溫暖著我們的生活； 掌聲似一縷春風，輕拂著我們的心靈。掌聲是一股力量，給我們信心和勇氣； 掌聲是一份真愛，拉近了你我的距離；

掌聲中，我們和勇敢作伴，和信心牽手； 掌聲中，我們快樂地成長，自信地生活。珍惜別人的掌聲吧，也不要忘記，把我們的掌聲獻給別人。因為，那是愛的音符，是世界上最美麗的語言！

1、師讀。

2、讀到這里，你們一定對掌聲的意思有了新的理解，在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺得掌聲是什么？（愛、鼓勵、夸獎、幫助、關(guān)心、關(guān)愛、支持、）（板書愛心）

四、寫字指導。（左右結(jié)構(gòu)的字）

五、總結(jié)學習課文的方法。

板書設(shè)計：

掌聲

憂郁 活潑 自卑 自信

六、課內(nèi)拓展閱讀。

《舉手的秘密》告訴我們愛擁有偉大的力量!我們每個人都應該有一顆愛心，用我們真誠的愛去幫助有困難的人，無論他是一個殘疾人，還是一個健康的人。（1）自讀課文概括文章的主要內(nèi)容。（2）自讀自悟，勾畫出描寫我的動作和神態(tài)的的語句；走進我的內(nèi)心，猜測我當時的想法。（3）全班交流，展示朗讀。附：課內(nèi)閱讀材料

舉手的秘密

小學三年級時，我轉(zhuǎn)學到了另一所學校。因為課程進度不同，老師講的很多內(nèi)容，我都聽不懂。課堂提問時，別的同學全都高高舉起右手，爭先恐后地搶著回答，而我卻往往不知道怎么回答，不敢舉手。后來，出于虛榮心，有的問題我明知自己不會答，也舉起了手。剛開始還蒙混過幾次，可不久還是露餡兒了。

那是在一節(jié)數(shù)學課上，一位剛調(diào)來的姓高的女老師給我們上課。高老師提問時，我習慣性地舉起了手。那次，高老師偏偏就叫了我。我的腦袋嗡的一下蒙了。

我低著頭從座位上站起來，臉紅得發(fā)燙。我隱約聽到旁邊同學的竊笑，眼淚很快流了下來。

那一節(jié)課我什么也沒聽懂。放學了，我仍一個人呆呆地坐在教室里傷心。就在我淚流滿面的時候，一雙溫暖的手搭在我的肩膀上。我吃驚地一回頭，看見了高老師親切的笑容。

高老師耐心地問清了我的情況，微笑著對我說：“這樣吧，當你真的能回答問題的時候，你就和大家一樣舉起右手。如果你不會，你就舉左手。這樣我就知道你到底會還是不會了。”

從此，每次提問我都可以從容舉手了。隨著時間的推移，我舉起右手的次數(shù)越來越多。每每與高老師目光相遇時，我倆都心照不宣地相互一笑。那淺淺一笑，照亮了我快樂的童年。直到今天，我的心里仍然保存著一份感激。

她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

她和同學們一

起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。

第五篇：掌聲范文

掌聲

生活中處處都有掌聲，掌聲是是一種真摯熱情的鼓勵。每一次掌聲響起，留給自己的都是不一樣的感受。每一次走下講臺，耳畔依舊縈繞著熱烈的掌聲;每一次獲得成功，掌聲是最好的禮物;每一次跨上新的階梯，我都會給自己一陣掌聲。

記得我三年級時。那是我第一次走上講臺，口述我的作文。盡管我已做好了充分的準備，已經(jīng)演練了無數(shù)次，但在我充滿信心跨在講臺上的時候，忽然間望著臺下那一張張熟悉的面孔，我反而變得更加緊張了，心里像惴著一只小兔子怦怦直跳，只覺得兩腿都在微微地顫抖?？粗蠋熀屯瑢W們期待的目光，到口里的話又不知怎么地硬生生給哽咽住了，一句話也說不出來，頓時啞口無言。傻呆呆地站在那兒。兩腿此刻似乎已被固定，仿佛有千萬條藤蔓緊緊地纏繞著我，教室里靜得出奇，似乎連同學們的呼吸聲都能聽得清楚。

忽然，“嘩----”一聲聲清脆而有力的掌聲響起，催醒了我，我不由自主地抬了抬頭，望見的卻是同學和老師那信任的、鼓勵的目光，此時此刻，一股莫名奇妙的溫暖涌入我的心田，我的心中升起了一股勇氣。我用清脆有力的語調(diào)朗讀著文章，那如潺潺流水般的優(yōu)美的語句從我的口中流出，連我自己都陶醉于文章的意境之中。不知不覺中，文章已經(jīng)讀完了，我向著全班同學與老師深深地鞠了個躬，“嘩----”教室里再一次響起了那給予我勇氣的熱烈的掌聲，我在掌聲中走下了講臺，回到了我的坐位上，用筆在筆記本上輕輕地寫下了一行字：掌聲是對人最好的鼓勵，不管在哪里，都要學會為自己鼓掌，為別人鼓掌！

人生是一條小船，掌舵者則是我們自己，在茫茫的人生海洋里，我們必須要面對那些大風大浪，無論在什么時候，都要給予自己信心，讓我們用掌聲伴奏，讓掌聲響起來！掌聲

在我們失敗時，掌聲是給我們最無言的鼓勵；在掌聲中，我們奮進；在掌聲中，我們成長。

在班上以數(shù)學而備受肯定的我，卻在一次模擬考試中考了55分。望著試卷上刺眼的分數(shù)。那55分仿佛對我獰笑著，仿佛在嘲笑我。隱約中，我聽見那55分諷刺的笑聲，我合上試卷，心里涼了一大截，這可是我近一年來考得最差的一次，讓我怎么去面對對我寄予厚望的數(shù)學老師；讓我怎么去面對一直夸我數(shù)學天才的同學；讓我怎么去面對我的父母。每次考試，父母總是關(guān)切的問我：“計算器帶了嗎？草稿本帶了嗎？”我想著……

放學后，我背上書包，那上那讓我無地自容的試卷，失落的往回走?；氐郊?，還沒等父母開口，我便嘆口氣說道：“數(shù)學，55分，這次沒考好，下次我會努力的?！备改嘎犕辏仁且汇?，然后就說：“吃飯吧?！憋堊郎?，大家都看著桌上的飯菜，卻沒有心情吃，都沉默著。

“啪，啪，啪……”鼓掌的聲音打破了這沉重的氣氛。我抬起頭，見爸爸邊鼓掌邊說：“沒事，勝敗乃兵家常事，不必為了一次考試而喪失信心。來，我們?yōu)槟愎收?，鼓勵你，激起你奮發(fā)的信心。”說完，媽媽，姐姐也一同為我鼓掌。我說道：“我可沒有那么容易被打倒，看著吧，下次考試我一定會雪恥的?！?/p>

說完這些話，掌聲更響了，心里的失落煙消云散。我們開開心心的吃完飯，我便回到臥室，為雪恥做準備。

鼓掌，只是兩只手一拍一合發(fā)出簡單而有節(jié)奏的聲音。掌聲是這世上最大的鼓勵，為自己鼓掌，為別人鼓掌，在掌聲中重拾信心。掌聲

朋友，你知道世間最美好的聲音是什么嗎？那就是掌聲。掌聲能給人以鼓舞，給人以信心。掌聲還能使你感到快樂，感到幸福。掌聲，多么美好的聲音??！

記得那次語文課上，老師讓我讀書。我站起來，心撲撲直跳，生怕自己讀不好在大家面前丟臉，怕同學們笑話我這個朗讀冠軍。我剛要張口，嘴唇就哆嗦起來。我長出一口氣，定了定神，認華考范文網(wǎng)思的低下了頭，隨即耳邊就想起了“啪啪??”的聲音，同學們在為我鼓掌呢！我的心里樂開了花。笑咪咪的向四周掃了一眼，同學們都用贊許的目光望著我。我自豪的挺直腰板，情不自禁的抿著嘴笑，心里更是樂開了花呀！

掌聲給了我巨大的鞭策和鼓舞，讓我一次又一次收獲喜悅，感受成功。掌聲，世間最美好的聲音，最美妙的音樂。

掌聲

每當別人給我掌聲時，我就想起張老師第一次給我的掌聲，那掌聲我永遠忘不了``` ``` 上二年級的時候，我很膽小，不敢說話，就連上課也很少發(fā)言，或許是老師在鍛煉我吧！每次上課都提問我問題，我一站起來，心里像揣了一只小兔子一樣“怦，怦”直跳，手心里握出了汗，吞吞吐吐地一兩句話，就把老師給“打發(fā)”了。由于這樣，我從來沒有得到過老師的掌聲，受到老師的贊揚。

就是那一次，老師第一次給我掌聲，第一次給我贊許的目光。就從那天開始我又有了自信。清楚地記得，那一次，張老師講《跳傘》那一課，提出了一個問題，《跳傘》講了一件什么事？我在心里已經(jīng)想好這個問題的答案?？墒?，我遲遲不敢舉手。老師看了看我，我微微地搖了搖頭，老師好像從心里嘆了口氣。從心底里感到惋惜。老師轉(zhuǎn)頭叫別人，他沒答上來，我的機會又來了，但我的手又抬了起來，像綁了一個沙袋一樣，雖然舉起了手，可手舉得低低的，幾乎要貼到桌面上了。或許是老師沒看見吧。又叫了一個同學，唉，今兒個怎么了，真邪門，這個同學又沒答上。老師火了，怒氣沖沖地說：“怎么咱們班就沒有一個能回答上我的問題來的嗎？”隨后，又叫了幾個人，一一沒有答上。老師更著急了，看見老師這般模樣。我鼓起了勇氣，把手舉了起來，老師看見我舉了手，真是“開天辟地”第一次，就叫起了我。我站起來兩腿有點發(fā)抖，揪了揪衣服壯了壯膽，回答起來：“我覺得《跳傘》講的是``` ``` ”我回答完了。頓時有一種如釋重負的感覺。靜等著老師對我“評判”。沒想到老師對我笑了笑，說“我們給李素娟鼓掌?！崩蠋熢捯魟偮洌芭?，啪，啪”掌聲四起，同學們對我投來贊許的目光。我心想：老師怎么回事？我回答得好嗎？怎么給我鼓掌？正當我疑惑不解時，老師開口了，她說：“李芳回答的相當精彩，這是她第一次大膽地，而且回答地這么完整，這么準確的問題?！甭犃死蠋熯@番話后，我?guī)缀醪桓蚁嘈抛约旱亩洹哪且院竺刻谜Z文棵我都舉手發(fā)言。膽子也變得越來越大，學習成績也逐漸提高了。

“啪啪啪”鼓掌聲，每當我聽到這種聲音我就想起第一次，大家給我的掌聲。第一次的掌聲，我永遠也忘不了它。

掌聲

掌聲在我失敗時給我動力，使我勇于奮斗；掌聲在我成功時給我安慰，讓我信心倍增。今天，我又一次被掌聲洗禮，那是在一年一度的班干部選舉時。

記得那是個星期五下午，教室里人生鼎沸，大家都為誰能當選班長而爭執(zhí)不下。突然，喧鬧聲來了個急剎車，原來是老師來了。大家立刻挺直了身子拭目以待。你看，黃星怡正筆直地坐著，一副志在必得的表情。再看蔣達軒就沒有那么自信了，他那愁眉苦臉的樣子，好象世界末日即將來臨似的。老師走上講臺開始報出候選人的名字。當叫到我的時候教室里頓時響起雷鳴般的掌聲，那掌聲是一針興奮劑，讓我立刻熱血沸騰。于是，在掌聲中我邁著輕快的腳步走上了講臺，站在候選人的隊伍中。

開始演講了，各位候選人都滔滔不絕地講述著自己的優(yōu)點，并想著法子拉票。該我了，我拿出演講稿開始有聲有色地讀了起來，沒有了往日的膽怯，字字擲地有聲，最后又贏得一陣掌聲。選舉進入投票階段，教室里立刻變的鴉雀無聲，就連一根針掉到地上也聽得見。這“靜”真可怕，我的心已經(jīng)懸在嗓子里了。我停止了呼吸，怕呼吸會影響他們投票。終于開始唱票了，“2號、2號、2號……”唱票員響亮的聲音在教室里回蕩，那是多么悠揚的音樂啊！當我知道勝利在握時，心里別提有多高興了。

我終于如愿以償當上了學習委員。當最后的掌聲響起時，我知道，我這輩子最難忘的東西就是它----掌聲

掌聲

掌聲是一種平淡無奇的聲音，隨處都可以聽得見。但是，有一種掌聲很特別，這就是鼓勵的掌聲。

掌聲有很多種，有鼓勵的掌聲，高興的掌聲，幸災樂禍的掌聲??等。但是，鼓勵的掌聲是最悅耳、最動聽的。

有一次，體育課要跑步。我們都在起跑線上，等待著老師的口哨聲，可見是“萬事俱備，只欠哨聲”啊。這 時 老師吹響口哨了。我一個健步?jīng)_了出去，跑在了第一的位置上。我想：這一次跑步比賽，我也許會贏，這幾天一直練習跑步，總該有回報了。

我加快了速度，跑得更起勁了，一個勁兒地朝終點沖了過去。就在這時，我的鞋帶松了，我一腳踩在了鞋帶上，整個人摔了下去?！鞍盐?！”隨著一聲慘叫，鮮血也從我的膝蓋上破開來的皮那流了出來。最后我得了倒數(shù)第一名。我一瘸一拐地走進了教室，但同學們還是報以了熱烈的掌聲。聽到同學們熱烈的掌聲，我的心里頓時感熱呼呼的。我想雖然這一次沒能拿到第一名，但是同學們給我的掌聲使我有了莫大的動力，這讓我對下一次的比賽有了信心，也有了一舉奪下第一名的把握。

掌聲它能激起一個人的斗志，也能使人意志消沉，如：那一種譏諷別人的掌聲。但是，不管我聽到的是怎么樣的掌聲，我都會充滿自信，再接再厲，甚至披荊斬棘。將來，成為一個對社會，對國家有用的人才。

掌聲

“沙沙沙……”，考場里靜得只能聽見同學們寫字的聲音。這是在進行期末語文考試。同學們都在奮筆疾書，而我卻被作文題目難住了。猶豫了好半天，才勉強下筆?？蓻]多久，耳邊響起了監(jiān)考老師的聲音：“考試還有三分鐘結(jié)束?！痹饬?，我的作文才寫了不到一半。沒辦法，我只好匆匆結(jié)尾，把卷子交了上去，心想，這次肯定考砸了。果然，幾天后，成績公布，我考的很不理想。我垂頭喪氣的回到家，悶悶不樂，連飯都懶得吃。

第二天一早醒來，我推開窗子，呼吸著新鮮空氣，看著窗外那晴朗的天空，聽著婉轉(zhuǎn)的鳥鳴，我猛然醒悟：失敗不算什么，只有在失敗后重新站起來，才是最重要的。于是，我下定目標：一定要得到別人肯定的掌聲。

在接下來的假期里，我每天都在努力，除了完成規(guī)定的作業(yè)，還要看大量的作文書籍，我積累摘抄好詞好句，并不斷進行練筆，每每趕上吃飯，要媽媽叫好幾遍才意猶未盡地放下書。我還把自己寫好的作文讀給家里人聽，讓他們作出評價，并進行修改。假期結(jié)束了，我的寫作水平也有了較大的提高。

開學一周后，老師布置了一篇作文。我經(jīng)過精心思考，很快就完成了。幾天后，老師在全班同學面前朗誦了我的作文。之后，同學們熱烈地鼓掌。我知道，我成功了，我達到了目標，我贏得了掌聲！

通過這段經(jīng)歷，我明白了一個道理：人的一生免不了有挫折和失敗，但只要在挫折和失敗后不氣餒，勇于振作起來，就一定會贏得別人的掌聲！當然，我們也不要忘了在別人成功的時候，給他們送去熱烈的掌聲。