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      普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究最終稿
      
        
       時(shí)間：2019-05-13 00:58:19下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
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      第一篇：普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究最終稿
      

      湖南省教育學(xué)會(huì)2011—2014年度立項(xiàng)課題
      《普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究》
      結(jié) 題 報(bào) 告
      桃源縣第九中學(xué)語(yǔ)文課題組
      一、課題概述
      （一）課題研究的背景
      文言文教學(xué)隨著國(guó)學(xué)熱潮的回歸，在基礎(chǔ)教育中煥發(fā)著無(wú)窮魅力。但在普通高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，學(xué)生文言文學(xué)習(xí)?少慢差費(fèi)?令人困惑。中學(xué)校園里時(shí)下流傳?三怕?順口溜，其中之一就是?怕文言文?，文言文生澀難懂，不好學(xué)，幾乎成了中學(xué)校園里師生的?共識(shí)?。
      主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
      1、文言文意味著不停地翻譯和背誦。這讓學(xué)生忽略了文言文學(xué)習(xí)中的趣味性和知識(shí)性。教師以串講為主的教學(xué)方法，容易形成?唱獨(dú)腳戲?和?滿堂灌?，它雖然也收到了某些效果。僅僅從字詞句上作些肢解式的詮釋，把文質(zhì)兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語(yǔ)知識(shí)，而且教師的講解占用了課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間，學(xué)生成了筆記、背誦的機(jī)器，就毫無(wú)美感可言。嚴(yán)重挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，實(shí)在有點(diǎn)得不償失。
      2、有些教師急于求成，把一些文情并茂的古典名篇講得支離破碎，枯燥無(wú)味，既影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也無(wú)益于閱讀能力的培養(yǎng)。
      3、教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，面對(duì)高考，在教學(xué)過程中急于對(duì)重點(diǎn)的字詞歸類，脫離了課文的語(yǔ)境，讓文言文的學(xué)習(xí)陷入了背誦-應(yīng)考的誤區(qū)。
      造成這種結(jié)果的原因：教材偏難；篇幅過長(zhǎng)；課時(shí)不夠；教學(xué)方式方法不當(dāng)；高考以分?jǐn)?shù)論英雄的形式。其中，教學(xué)方式方法不當(dāng)是主要原因。因此，探討普通高中文言文有效課堂教學(xué)的策略，改進(jìn)目前的高
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      中文言文課堂教學(xué)方法，已成為我們語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
      在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊世襲領(lǐng)地上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān) ’的荒涼景象。?人們對(duì)高中文言文的教學(xué)策略提出了各種解決方案，但是有的僅僅從自身感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，缺乏科學(xué)分析和理論支持；有的過于宏觀，操作性不強(qiáng)，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義；有的過于微觀，局限于具體做法，缺乏對(duì)文言文教學(xué)的整體把握，對(duì)普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略的研究更是寥寥。于是課題組反復(fù)調(diào)查、思考、探討，特確立此項(xiàng)研討專題，期待通過自己的微薄之力，為我們農(nóng)村普通高中文言文課堂教學(xué)吹進(jìn)一縷春風(fēng)。
      （二）理論依據(jù)
      1、心理學(xué)識(shí)記原理。心理學(xué)信息加工理論認(rèn)為，識(shí)記的過程就是編碼的過程，在識(shí)記的過程中，如果盡可能利用多種分析器的活動(dòng)，把看、讀、聽、寫結(jié)合起來(lái)，會(huì)收到更好的學(xué)習(xí)效果?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中明確指出：?假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)和幾個(gè)感官去接觸。?
      2、心理語(yǔ)言學(xué)原理。在心理語(yǔ)言學(xué)中，語(yǔ)言和言語(yǔ)這兩個(gè)概念是嚴(yán)格區(qū)別的，語(yǔ)文教學(xué)也不僅是語(yǔ)言的教學(xué)，更是言語(yǔ)的教學(xué)。文言文教學(xué)中如果?重言輕文?、?重文輕言?，那么學(xué)生積累就少，造成文化底蘊(yùn)的流失和對(duì)文化的割裂。新頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)作了這樣的界定：?語(yǔ)文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成部分。?這里強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文不僅僅單指平面、靜態(tài)的語(yǔ)言文字，更包括由這些的材料組合成的立體、動(dòng)態(tài)、生生不息的言語(yǔ)流程。
      3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在與情景交往交互作用過程中自行建構(gòu)，個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中起關(guān)鍵作用。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)處于中心地位，教師只是引
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      導(dǎo)幫助者，其作用更重要的是通過改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。以此來(lái)看，文言文有效教學(xué)的實(shí)施過程正切建構(gòu)主義理論的題中之義。
      4、行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即?刺激—反應(yīng)?，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強(qiáng)化。在文言文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生理想的行為要給予表彰和鼓勵(lì)，還要盡量少采取懲罰的消極強(qiáng)化手段，只有強(qiáng)化正確的?反應(yīng)?，消退錯(cuò)誤的?反應(yīng)?，才能取得預(yù)期的效果。行為主義學(xué)習(xí)理論把?強(qiáng)化?看作是程序教學(xué)的核心，行為主義學(xué)習(xí)理論在普通高中文言文的教學(xué)工作影響最大就是程序教學(xué)。例如學(xué)習(xí)文言文時(shí)要由易到難，積累必要的文言實(shí)詞與虛詞等，是非常有效的，能讓學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的效果。
      5、語(yǔ)言習(xí)得理論。著名的語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出，語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵是一個(gè)內(nèi)在化的過程，即把語(yǔ)言的語(yǔ)法和語(yǔ)用規(guī)則內(nèi)在化，成為大腦機(jī)制的一部分。他還認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是受環(huán)境影響的，其中最重要的是課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)者在正規(guī)的課堂訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這種學(xué)習(xí)是有意識(shí)的。普通高中文言文教學(xué)也不例外，文言文的學(xué)習(xí)與環(huán)境潛移默化的作用分不開的，營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，通過反復(fù)不斷地學(xué)習(xí)文言文，長(zhǎng)期的操練，文言文的使用規(guī)則就在不斷學(xué)習(xí)不斷實(shí)踐的上升過程中自然而然地被學(xué)生所掌握、所熟練的，水到渠成。
      （三）課題的界定
      普通高中語(yǔ)文文言文有效課堂教學(xué)策略研究，是指在普通高中語(yǔ)文新課標(biāo)的總體目標(biāo)下，根據(jù)我校文言文課堂教學(xué)改革的實(shí)際，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用，為改進(jìn)語(yǔ)文文言文教學(xué)提供幫助。
      （1）普通高中文言文：普通高中，主要指農(nóng)村一般市級(jí)示范性及以下普通高中。文言文，是在占漢語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉而形成的一種以簡(jiǎn)潔、典雅為特征的書面語(yǔ)體。本課題研究的課堂教學(xué)范圍包括
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      人教版高中語(yǔ)文必修和選修教材文言文（含詩(shī)歌）的課堂教學(xué)。
      （2）有效課堂：以一定的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的課堂教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：
      一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。
      二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。二者的和諧統(tǒng)一，?有效課堂?才能形成。簡(jiǎn)言之，?有效課堂?至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。
      有效課堂教學(xué)策略：?有效課堂教學(xué)?并不限于簡(jiǎn)單的教師行為或教師課堂上的表現(xiàn)，它包括了有效教學(xué)的過程、有效教學(xué)的管理和組織等方面。有效教學(xué)策略，是在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)一定的教育教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教與學(xué)的實(shí)際情況和客觀條件，對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體進(jìn)行相對(duì)最優(yōu)化的選擇、一體化組合和應(yīng)用。制定的教學(xué)策略應(yīng)具有針對(duì)性、靈活性、組合性，即針對(duì)實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)的有效性，靈活地適用于各類學(xué)生的教與學(xué)的可行性，通過教與學(xué)活動(dòng)的程序、方法、組織形式等的有機(jī)組合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化和整體功能的系統(tǒng)性。
      3、普通高中文言文教學(xué)呈現(xiàn)的狀態(tài)：文言文教學(xué)著眼于高考風(fēng)向標(biāo),一味追求終端分?jǐn)?shù),不關(guān)注學(xué)生的思維、興趣、習(xí)慣的培養(yǎng),教師不把功夫下在教學(xué)過程中。學(xué)生?臵身度外，臵之不理。本課構(gòu)筑在系統(tǒng)思想指導(dǎo)下的有效文言文教學(xué)體系。尋求一條多、快、好、省的高中文言文課堂教學(xué)之路。追求高質(zhì)量教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高境界，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。促進(jìn)高中文言文課堂教學(xué)有效性的全面實(shí)現(xiàn)。
      二、目標(biāo)與內(nèi)容
      以高中語(yǔ)文教師在文言文課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、困惑和難點(diǎn)作為研究
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      對(duì)象，以高中語(yǔ)文教學(xué)的文言文課堂教學(xué)整體規(guī)劃，具體要解決以下幾個(gè)問題：
      一是文言文教學(xué)主體單一，教師一味灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，費(fèi)時(shí)低效。
      二是文言文教學(xué)目的單一，注重應(yīng)試教學(xué)，對(duì)文言文學(xué)習(xí)停留在文字、文章層面，忽略文化積累和熏陶。
      三是文言文教學(xué)方法單一，教學(xué)活動(dòng)極為機(jī)械，教師死輸硬灌，學(xué)生生吞活剝，囫圇吞棗，成為被動(dòng)灌裝文言知識(shí)的機(jī)器。
      通過研究我們的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)成為了這樣的課堂： ①、培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
      ②、尋求課堂教學(xué)策略，探索課堂教學(xué)方法適合于普通農(nóng)村高中文言文教學(xué)的課堂教學(xué)。
      為此，從以下幾個(gè)方面展開研究：
      ①、制定有效的文言文課堂教學(xué)課堂方案、形成序列性。②、歸納適用于常見文言文的有效教學(xué)方法。如：課前預(yù)習(xí)法、誦讀吟詠?zhàn)x法、內(nèi)容整合法、逐層深入法、評(píng)價(jià)激勵(lì)法，情境創(chuàng)設(shè)法等。
      三、課題研究的方法、過程與具體措施
      （一）研究的方法
      本課題的研究綜合采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例研究法等研究方法。
      （1）文獻(xiàn)資料法。我們通過查閱教育教學(xué)書籍，上網(wǎng)搜集關(guān)于文言文教學(xué)策略的相關(guān)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，端正教師們對(duì)?文言文教學(xué)策略?的理解和認(rèn)識(shí)，開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)。
      （2）調(diào)查研究法。通過調(diào)查研究了解學(xué)生對(duì)文言文教學(xué)的意見和建議，了解目前一線教師的家常策略的現(xiàn)狀，為課題研究提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。
      （3）行動(dòng)研究法。在日常的教學(xué)當(dāng)中，課題組成員圍繞文言有效課堂策略問題，根據(jù)自己所在的年級(jí)與自己的主要研究?jī)?nèi)容進(jìn)行組織教
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      學(xué)，不斷在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋找辦法解決問題，不斷完善自己的教學(xué)方法。從中期階段起，我們每學(xué)期舉行一次匯報(bào)課活動(dòng)，每個(gè)課題組成員均要上一節(jié)文言文公開課，課后課題組成員一起進(jìn)行反思、點(diǎn)評(píng)。我們通過教學(xué)實(shí)踐，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升了自己教學(xué)能力。
      （4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：即訂閱教育教學(xué)書刊雜志，搜集他人的優(yōu)秀論文、教學(xué)案例、課堂實(shí)錄等，思考、總結(jié)文言文有效教學(xué)策略，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，找出不足之處，不斷完善、改進(jìn)，在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上由感性到理性，形成自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
      （5）案例研究法。面對(duì)真實(shí)的教學(xué)案例，以客觀角度審視課堂教學(xué)本身，有利于針對(duì)本論題進(jìn)行更為深入的思考。案例可以取之課內(nèi)，也可以發(fā)生在課外。
      （二）課題研究的工作過程
      普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的深入研究和探索，分階段分步驟實(shí)施，才能得以不斷完善。根據(jù)本研究所確定的內(nèi)容，以及當(dāng)前語(yǔ)文新課程改革全面實(shí)施的客觀需要，研究分為三個(gè)階段進(jìn)行：
      ①準(zhǔn)備階段（2011年1月～2011年4月）：主要完成課題的申報(bào)和對(duì)新課程實(shí)施過程中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題，進(jìn)行全方位（包括教材、教師、教學(xué)）調(diào)查研究，努力探求產(chǎn)生這些問題的根本原因，為下階段實(shí)證研究打好基礎(chǔ)。組織好研究隊(duì)伍，了解準(zhǔn)確的現(xiàn)狀，明確研究的目標(biāo)，確定研究的內(nèi)容，分解落實(shí)研究任務(wù)。
      ②實(shí)施階段（2011年5月～2013年8月）：
      (1)文言文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析，按照課題研究的方法進(jìn)行研究實(shí)踐。
      (2)以多種形式進(jìn)行文言文教學(xué)研究，研究涉及方法策略、案例研究、個(gè)案指導(dǎo)、問題探討等。
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      一是把?導(dǎo)學(xué)?引入文言文教學(xué)過程中，精心編制了人教版語(yǔ)文必修和選修文言文所有教材的導(dǎo)學(xué)案，做到先學(xué)后教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。
      二是經(jīng)常性開展文言文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，教研課、比武課、示范課等都以文言文教學(xué)為內(nèi)容，三年來(lái)以文言文為教學(xué)內(nèi)容的各種課型有50多堂。
      三是比較分析，對(duì)同一內(nèi)容采取多種方法教學(xué)，通過對(duì)比、研討尋求最佳策略。
      四是強(qiáng)化備課組的作用，將課題研究與校本教研同步化，集中研討和日常交流結(jié)合起來(lái)。
      五是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題成員培訓(xùn)，以語(yǔ)文教學(xué)理論期刊《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》中的?文言文專題研究?欄目文章為學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)別人好的做法，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際加以改造、變通、創(chuàng)新。
      六是化整為零，專題研討，定期交流，各備課組作為課題組的下設(shè)小組就預(yù)設(shè)問題進(jìn)行探討后交流。
      七是有計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)，掌握第一手材料，根據(jù)第一手材料進(jìn)行案例分析，尋求最佳解決方案。
      八是組織教學(xué)反思，教師對(duì)教學(xué)過程、策略等設(shè)疑問難，然后向?qū)＜易稍?，尋求專家指?dǎo)，查閱有關(guān)文獻(xiàn)，尋找最佳答案。
      九是不斷總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，形成文字，有課后教學(xué)反思、最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)、體會(huì)深刻的論文、分析透徹的個(gè)案等等。
      十是有計(jì)劃有步驟開展研究的同時(shí)，根據(jù)實(shí)際適時(shí)調(diào)整研究方案，捕捉研究的疑點(diǎn)，突出研究重點(diǎn)，使研究更接地氣，更加具有實(shí)效性。
      ③總結(jié)階段（2013年9月～2013年12月）：主要任務(wù)是將實(shí)證研究所形成的語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)方法，研究得出的數(shù)據(jù)和結(jié)論，進(jìn)行全面分析和總結(jié)，形成比較完整的、較為科學(xué)的、符合高中語(yǔ)文文言課堂教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)體系，為各級(jí)教育行政部門決策和調(diào)控提供科學(xué)依
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      據(jù)和提供可操作的語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)方案。
      （三）課題研究的具體措施
      為了順利完成這一研究工作，我們采取了如下措施：
      ①學(xué)習(xí)理論，加強(qiáng)培訓(xùn)。學(xué)習(xí)和理解先進(jìn)教育理論和課堂教學(xué)研究成果，加強(qiáng)培訓(xùn)，保證參與課題研究的成員能在科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)研究，保證課題研究的科學(xué)化。
      ②積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，重視研究過程中信息的收集，不斷總結(jié)和完善我校開展學(xué)科課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，把握研究目標(biāo)與方向。
      ③注重過程，強(qiáng)化管理。合理劃分研究步驟，加強(qiáng)過程監(jiān)管，無(wú)故不完成研究任務(wù)和長(zhǎng)期不參加本課題研討活動(dòng)的參與人員，視作自行退出研究工作，④加強(qiáng)協(xié)作，定期交流。建立動(dòng)態(tài)交流、密切聯(lián)系，加強(qiáng)交流，組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩，論文、課例、教學(xué)軟件等成果評(píng)比，推廣成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)解決存在的問題，保證在研究方法、進(jìn)度、科學(xué)性等方面符合整個(gè)課題研究的目標(biāo)和要求。
      ⑤點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突破。本研究在我校52個(gè)班中同時(shí)進(jìn)行，實(shí)行點(diǎn)面結(jié)合、?條??塊?并舉的工作方式，選擇理論上和已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較成熟的做法，進(jìn)行了嘗試驗(yàn)證；針對(duì)實(shí)踐熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，組織力量，實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)突破。
      ⑥學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于課題研究。保證課題研究的開展，根據(jù)課題需要安排打印經(jīng)費(fèi)5000元。設(shè)備添置3000元，切實(shí)保證教師培訓(xùn)、會(huì)務(wù)、活動(dòng)的展開及其他經(jīng)費(fèi)15000元等。
      四、課題研究的成果與結(jié)論
      （一）探索了普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略
      通過三年多的研究，摸索出了文言文課堂教學(xué)的一些有效策略，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣得到激發(fā)，教師文言文教學(xué)的理念和手段得到更新，8 / 28
      文言文課堂教學(xué)效果大為提升。
      1、情景創(chuàng)設(shè)策略
      ?工欲善其事，必先利其器。?創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的文言詩(shī)文教學(xué)情境，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，與作者共情，是讓古典詩(shī)詞深深的融入學(xué)生的血液中，激發(fā)學(xué)生聰慧的靈性的有效策略。
      ⑴借助圖畫增強(qiáng)美感，激發(fā)學(xué)生的審美情趣
      古詩(shī)詞以它優(yōu)美的意境，飽含情感的意象吸引著無(wú)數(shù)的讀者。如張若虛的《春江花月夜》，描繪了人生中最美好的良辰美景，由春天、夜晚、江水、花樹、明月構(gòu)成了一幅清麗優(yōu)美的畫卷，通過媒體展示與詩(shī)文解讀，引導(dǎo)學(xué)生去觀賞，去體會(huì)詩(shī)中美景，在豐富多彩的情感空間里去體驗(yàn)春江花月夜的自然美景，去感悟詩(shī)人在這江天一色的月光下，內(nèi)心變得澄明清凈，心與自然的靈性交流。學(xué)生在頭腦中就會(huì)逐步構(gòu)成一幅幅意境優(yōu)美的畫面，刺激學(xué)生的視覺器官，濡染學(xué)生的心靈，誘發(fā)出他們的審美情趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求和向往，更深地體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力。通過圖片，可以使學(xué)生體會(huì)到蘇軾?大江東去?的豪邁，柳永?執(zhí)手相看淚眼?的纏綿，能夠感悟到李白?黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回?的氣勢(shì)，杜甫?吳楚東南坼,乾坤日夜浮?的動(dòng)蕩不安。借助于圖畫的美感，激發(fā)了學(xué)生的審美情趣。
      ⑵借助音樂營(yíng)造氣氛，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴
      在古典詩(shī)詞的教學(xué)中，借助音樂調(diào)動(dòng)情感，烘托、渲染詩(shī)歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學(xué)生理解課文，引起內(nèi)心的共鳴。如《春江花月夜》的古箏曲，經(jīng)常為我們教授詩(shī)文《春江花月夜》時(shí)所用，因?yàn)樗晕駜?yōu)美的旋律、流暢多變的節(jié)奏，安寧的情調(diào)，描繪出人間的良辰美景，極具東方的詩(shī)情畫意。用這首古箏曲來(lái)營(yíng)造詩(shī)歌的情調(diào)恰到好處，渲染了一種哀而不悲，美而不膩的詩(shī)歌意境。把春江花朝秋月夜的美好景致寧?kù)o委婉地輕輕說來(lái)，把歲月流逝、時(shí)光短暫的感慨緩緩道出，把思婦游子的離愁淡遠(yuǎn)在朦朦朧朧的月色之中，讓人嘆為觀止。
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      ⑶通過想象內(nèi)化意境，讓學(xué)生把握詩(shī)歌的感情
      ?詩(shī)言志?，詩(shī)歌表現(xiàn)的是真性情，在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，充分把握古典詩(shī)詞意象的內(nèi)涵，內(nèi)化于心。如：?今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?詩(shī)人想象今宵旅途，一葉扁舟臨岸，酒醒夢(mèng)回，習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂，蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟炝翌^，佳人遠(yuǎn)去，情何以堪。意象簡(jiǎn)潔，畫面飽滿，意境深遠(yuǎn)。充滿了凄清的氣氛。人情之冷落，風(fēng)景之幽清，離愁之綿邈，完全凝聚在詩(shī)詞的意境之中。學(xué)生可以根據(jù)畫面的想象，進(jìn)一步地內(nèi)化意境，把握詩(shī)人?離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮?的痛苦和凄涼，與詩(shī)人達(dá)成共情。如：?問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?。詩(shī)人把愁和滔滔不絕的春水聯(lián)系在一起，意象單一，意境綿綿。以水喻愁，可謂?前有古人，后有來(lái)者?。詞人的家國(guó)情、亡國(guó)恨深藏在浩浩蕩蕩、滾滾而下，一瀉千里的春江水中。在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去想象，去聯(lián)想，去擴(kuò)展，去創(chuàng)造。盡可能的內(nèi)化意象，豐富意境，把握詩(shī)人的情感，與詩(shī)人共情。
      多媒體技術(shù)可以不受時(shí)間、空間的制約自由進(jìn)退，上古時(shí)的生活器具、千里之外的自然風(fēng)光都可以自由的呈現(xiàn)在學(xué)生和教師面前，為古詩(shī)文的學(xué)習(xí)增添一抹亮麗的色彩。較好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解，也在無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
      2、問題驅(qū)動(dòng)策略。
      問題是教學(xué)活動(dòng)的核心。文言文因其年代距今相對(duì)久遠(yuǎn)，語(yǔ)法和語(yǔ)意情境，文本生活情境，人物的情感情境等大大脫離當(dāng)代中學(xué)生的語(yǔ)法習(xí)慣、生活習(xí)慣、情感習(xí)慣、社會(huì)認(rèn)知等，因此精心設(shè)計(jì)問題，可以作為激活學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的有效手段，學(xué)生會(huì)因此深入思考。提高文言文學(xué)習(xí)的有效性。教師在主引導(dǎo)問題的驅(qū)動(dòng)下，努力促進(jìn)學(xué)生敢于提問、善于提問、勤于提問。激發(fā)學(xué)生向文本提問、向同學(xué)提問，向老師提問。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提中心問題、疑難問題，而當(dāng)學(xué)生遇到以上問題的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生首先問自己，和自己展開對(duì)話，獨(dú)立思考問題，力
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      爭(zhēng)能夠自行解決問題；其次問教材和工具書；再次問同學(xué)、老師和家長(zhǎng)等，從而便順利解決問題。文言文的課堂教學(xué)正是在教師和學(xué)生之間不斷地提問與回得以應(yīng)中實(shí)現(xiàn)，從問題到回應(yīng)，再產(chǎn)生新的問題，再形成新的回應(yīng)，如教學(xué)《寡人之于國(guó)也》，有這樣的細(xì)節(jié)：
      生：梁惠王是不是很苦惱啊？
      師：是啊，梁惠王有很嚴(yán)重的心理疾病，他心理失衡了。大家認(rèn)為他哪里失衡了？
      生：他對(duì)于國(guó)家盡心了，人口卻不增多。鄰國(guó)的國(guó)王沒有他盡心，可是，鄰國(guó)的人口不減少。他心里不平衡。
      師：那么，他所謂的盡心，具體內(nèi)容是指什么呢？
      生：是指黃河以北的地方遇到饑荒，他就把那里的人遷移到黃河以東，把糧食運(yùn)到黃河以北；黃河以東的地方遇到饑荒，也是這樣做。
      師：那么，鄰國(guó)的國(guó)王是怎么做的？想一想。
      生：鄰國(guó)的國(guó)王比不上他用心，那就是不管老百姓的死活，遇到饑荒，不移民，不移粟，或者少移民，少移粟。這樣，在師生對(duì)?梁惠王為什么苦惱？?這個(gè)問題的持續(xù)關(guān)注中，文言文教學(xué)才得以順利進(jìn)行，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)文言文本閱讀和探究的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
      3、自主學(xué)習(xí)策略。
      培養(yǎng)閱讀文言文的能力，絕不只是讓學(xué)生能夠看懂淺易的文言文而已。假如學(xué)生離開了教師的指導(dǎo)，就看不懂類似淺易的文言文；假如學(xué)生離開校園，就把文言文棄若敝履，就再無(wú)興趣閱讀古典文言作品，那么我們就不能說高中的文言文教學(xué)是成功的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究的習(xí)慣，真正的扎根于文言作品中，理解品味，汲取營(yíng)養(yǎng)。
      ⑴教給方法，培養(yǎng)習(xí)慣
      回顧高中文言文教學(xué)的歷程，教師最重要的事是做好指導(dǎo)工作，教
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      給方法，培養(yǎng)習(xí)慣。教師要教給學(xué)生一些程序性知識(shí)，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用注釋,能區(qū)別注解中哪些是翻譯,哪些是解釋說明；學(xué)會(huì)推斷詞義，學(xué)會(huì)查閱常用工具書,善于運(yùn)用工具書幫助自己解決疑難問題。培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如：經(jīng)常誦讀、背誦的習(xí)慣；學(xué)會(huì)聯(lián)系、歸類、比較，加強(qiáng)整理工作，以不斷地加深印象，擴(kuò)大積累。
      ⑵設(shè)置梯度，自主學(xué)習(xí)。如果我們對(duì)學(xué)生文言閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)深入分析，不難發(fā)現(xiàn)，即使是同一年級(jí)的學(xué)生，他們的發(fā)展也是不平衡的，有的或許超出他所在年級(jí)應(yīng)該達(dá)到的水平，有的卻還沒有達(dá)到這個(gè)水平。這就給文言文的教學(xué)留下值得研究的空間。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們?cè)诰帉憣?dǎo)學(xué)案時(shí)，設(shè)臵合理的學(xué)習(xí)梯度，供不同學(xué)生自主選擇，自主學(xué)習(xí)。自主式閱讀，就是學(xué)生憑興趣，主動(dòng)、獨(dú)立地閱讀，教師不要布臵硬性的閱讀任務(wù)；閱讀的動(dòng)機(jī)是以關(guān)注文章內(nèi)容、獲取信息或娛樂審美等實(shí)際需求為中心；閱讀方式是重整體感悟、內(nèi)在體驗(yàn)，不求統(tǒng)解、甚解；閱讀過程是放松愜意的，不帶負(fù)擔(dān)的。久之，學(xué)生會(huì)驀然發(fā)現(xiàn)：文言文其實(shí)并不可怕。如學(xué)習(xí)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》這本選修教科書，幫助學(xué)生弄清?賞析指導(dǎo)?和?賞析示例?對(duì)所選的詩(shī)或文從不同角度作具體分析，起到總領(lǐng)及示范作用。?自主賞析?是主要內(nèi)容，是提供教師指導(dǎo)下的學(xué)生閱讀鑒賞訓(xùn)練的憑據(jù)，這一部分中?探究〃討論?所設(shè)計(jì)的問題，實(shí)際上是從編者這樣一個(gè)特殊視角，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供閱讀鑒賞的思路和要點(diǎn)。?相關(guān)鏈接?中有關(guān)資料和信息，是為學(xué)生打開閱讀鑒賞課文的思路、形成個(gè)性化閱讀提供空間。?推薦作品?，不光是為學(xué)生的課外閱讀提供有效的材料，更重要的是引導(dǎo)和要求學(xué)生?趁熱打鐵?，利用剛剛學(xué)到的鑒賞方法和訓(xùn)練技巧，自己嘗試著進(jìn)行文學(xué)欣賞活動(dòng)。編者這種慘淡經(jīng)營(yíng)的目的，一個(gè)重要目標(biāo)就是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生進(jìn)入感受、品味、領(lǐng)悟文學(xué)作品的過程，形成自己對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)有認(rèn)識(shí)。
      4、誦讀涵詠策略
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      為了提高文言文教學(xué)效率，我們借鑒了古人學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)就是重視誦讀，以一定的閱讀量為基礎(chǔ)，在整體閱讀中感悟。葉圣陶老先生提出文言文學(xué)習(xí)的特殊性時(shí)，曾經(jīng)說過，?習(xí)文言，必先熟讀若干篇，勉強(qiáng)記住不算，要能自然成誦才行。?也就是說，學(xué)生對(duì)課文的感知是是通過讀來(lái)完成的，尤其是文言文的教學(xué)，誦讀非常重要。
      很多專家、名師都提倡?在課堂上讓讀書聲嘹亮起來(lái)?，在具體實(shí)踐中，我們要求教師要敢于范讀，通過正確的斷句、停頓、輕重音處理，有效地指導(dǎo)學(xué)生讀出文章的感情，得到深切的感悟。尤其注意對(duì)文章細(xì)微處的挖掘。例如，《蘭亭集序》中對(duì)?信可樂也?一句的誦讀處理。文章從蘭亭集會(huì)落筆，用抒情的筆調(diào)，描繪了清雅優(yōu)美的山、水、林、竹等自然景物，敘寫了與會(huì)者?一觴一詠??游目騁懷?的種種歡樂情景。段末用?信可樂?一句作結(jié)，揭示了與會(huì)者沉浸在美好的自然和人文環(huán)境中得到審美愉悅而暫時(shí)忘卻煩惱的情趣。所以誦讀時(shí)就應(yīng)以輕松愉快而不是感慨良多的語(yǔ)調(diào)去朗讀此句。
      相反，第二段的?豈不痛哉?一句用感嘆號(hào)結(jié)尾，而且含有作者感慨?人生苦短?之意，因此，誦讀時(shí)就應(yīng)以感慨良多而不是輕松愉快的語(yǔ)調(diào)去朗讀。
      實(shí)踐告訴我們，文言文中的誦讀和背誦，需要做到以下幾個(gè)方面：（1）讀準(zhǔn)文言字音。把字音讀準(zhǔn)確。這是誦讀的起碼要求。在文言文中，有很多生僻字和異讀字，要流暢地誦讀文言文首先就要掃除這些字音上的障礙。學(xué)生初讀課文的時(shí)候，要求充分利用課文注釋和工具書把生僻字和異讀字的讀音拼寫在課文里，以利于學(xué)生的誦讀。在給這些生僻字和異讀字注好音后，安排學(xué)生放聲誦讀課文一到兩遍，聲音響亮，咬準(zhǔn)字音，做到不錯(cuò)讀、不多讀、不漏讀，達(dá)到較為順暢的程度。當(dāng)然，也可通過教師范讀或者聽名家誦讀錄音為學(xué)生矯正錯(cuò)誤的讀音。
      （2）讀出文章的節(jié)奏和語(yǔ)氣。我們現(xiàn)在一般讀者讀到的古書或者文言文都不需要斷句了，即使是這樣，還存在著句內(nèi)停頓的問題，如果
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      句內(nèi)停頓不當(dāng)，句意會(huì)錯(cuò)誤，節(jié)奏也會(huì)走樣。有些文言文具有駢散相間的特點(diǎn)，部分段落或者全篇多用對(duì)仗或鋪排，還講究押韻，講究詞藻，這樣的文章本身節(jié)奏整齊，音韻鏗鏘。誦讀這樣的課文，就要依照對(duì)仗或者鋪排的內(nèi)部結(jié)構(gòu)讀出節(jié)奏和抑揚(yáng)頓挫的效果。有些文章不一定對(duì)仗或者構(gòu)成排比，但因各句字?jǐn)?shù)相近、句式整齊，也具有內(nèi)在的節(jié)奏，如：?借書／滿架，偃仰／嘯歌，冥然／兀坐，萬(wàn)籟／有聲；（而）庭階／寂寂，小鳥（時(shí)來(lái)）／啄食，人至／不去。三五／之夜，明月／半墻，桂影／斑駁，風(fēng)移／影動(dòng)，珊珊／可愛。?（《項(xiàng)脊軒志》）
      除了讀準(zhǔn)節(jié)奏外，還要注意文章的語(yǔ)氣，要注意文言虛詞在傳達(dá)不同語(yǔ)氣中的作用，詞的感情色彩和句式的選擇，修辭手法的作用等，這樣，才能真正體會(huì)到作者的匠心，文章的佳妙。
      （3）讀懂文意。要讀懂文章的意思，還要在字詞上下工夫。學(xué)生邊讀邊理解課文內(nèi)容，查看注釋或者查閱工具書，向老師質(zhì)疑，與同學(xué)商討等，最終將文章意思讀懂。在逐字逐句弄明白課文后，再回過頭來(lái)放聲朗讀全文，從整體上把握全文的意思。
      （4）讀出文言文的文脈、意蘊(yùn)。每篇文章都有它的思想脈絡(luò)，有些文章有?文眼?，有些文章有中心句，作者行文時(shí)就圍繞著這些?文眼?和中心句展開，我們把握住了這些?文眼?或中心句就能把握文章的脈絡(luò)，進(jìn)而把握作者的主旨體悟文章的意蘊(yùn)。這一環(huán)節(jié)的誦讀以跳讀為主，教師往往以一個(gè)核心的問題引導(dǎo)學(xué)生一邊思考一邊跳讀，逐步牽出文章的脈絡(luò)。
      5、逐層深入策略
      文言文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是:在文章所提供的語(yǔ)境中,熟悉并掌握基礎(chǔ)的古代漢語(yǔ)知識(shí);理解文章所寫內(nèi)容;接受民族文化熏陶,吸收文化精髓。因此，我們把文言文的閱讀教學(xué)分為文字、文章、文化三個(gè)層面，教學(xué)中，三個(gè)層面由淺入深，逐層深入。
      ⑴文字層面的教學(xué)
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      以釋義為主要活動(dòng),通過對(duì)字、詞、句的疏通,將文字符號(hào)還原成意義,使學(xué)生基本掌握文章傳遞的信息,理解文章內(nèi)容。消融時(shí)代代溝、促成學(xué)生與古人交流,關(guān)鍵是正確、準(zhǔn)確把握字詞的字典意,能夠掌握文言常用字詞、古今異義、通假字、常用句式等文言知識(shí)。這個(gè)過程并不是將文章閱讀變成為漢語(yǔ)知識(shí)的考證,而應(yīng)是在整篇文章的語(yǔ)境下對(duì)文字的理解。如《祭十二郎文》一文中?吾少孤,及長(zhǎng)不省所怙,惟兄嫂是依?句,重點(diǎn)短句是?不省所怙?,因?yàn)樗?少孤??依靠兄嫂?的語(yǔ)境中出現(xiàn),學(xué)生可以聯(lián)想到?沒有父母??不知道父母是誰(shuí)?等相關(guān)信息,大致可以猜出整句話的意思。在長(zhǎng)期的?猜?的活動(dòng)中,學(xué)生辨別語(yǔ)句意義的靈敏度會(huì)不斷提高,從而形成良好的語(yǔ)感。借助工具書,規(guī)范對(duì)字詞的解釋,積累文言詞匯、語(yǔ)法,糾正對(duì)文意的誤解和偏解,為閱讀更多的文言文打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。如《陳情表》中,?行年四歲,舅奪母志?一句,?舅奪母志?就字面理解,每一個(gè)字學(xué)生都可以解釋出字典意義,整句話的意思—?舅舅強(qiáng)迫母親改變志向?也能翻譯得通,然而這句話還涉及到古代的文化背景,只是按字典意義解釋是不夠的,學(xué)生必須借助工具書,了解古代稱婦女在丈夫死后不再改嫁稱為?守志?,因此把婦女改嫁委婉地說成是?舅奪母志?,才能獲得真實(shí)的信息,理解整句話。
      ⑵文章層面的教學(xué)
      文言文是作者按照時(shí)代的審美標(biāo)準(zhǔn),以自己個(gè)性的語(yǔ)言、精當(dāng)?shù)膶懽骷记山M織文章,抒發(fā)情感,表達(dá)對(duì)生活、人生的認(rèn)識(shí)。因此，文言文美的感知不是來(lái)源于各個(gè)字、詞、句、段,而是來(lái)源于字詞句段有機(jī)結(jié)合成的整體,在教學(xué)文言文是要作為文章來(lái)整體閱讀。不同的文章體式,審美活動(dòng)的切入點(diǎn)不同。論說文應(yīng)審視其說理是否透徹,論據(jù)是否典型,論證是否嚴(yán)密,語(yǔ)言是否嚴(yán)謹(jǐn);賦則審視其情感是否飽滿,音韻是否和諧,鋪敘是否充分;傳狀審視敘事是否流暢、吸引人,形象是否傳神,語(yǔ)言是否生動(dòng)等。細(xì)節(jié)看似可有可無(wú)卻牽一發(fā)而動(dòng)全身,看似隨手拈來(lái)卻獨(dú)具匠心。如蘇軾的《方山子傳》中,在交代?我?和方山子相遇情景時(shí),作
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      者運(yùn)用兩個(gè)詞來(lái)表現(xiàn)兩人相遇的心情,一是方山子的?矍然?,一是?我?的?聳然?。?矍然?是驚訝的樣子,?聳然?是驚懼的樣子,兩個(gè)詞都含有?極其意外?的意思,作者正是通過這兩個(gè)詞溝通了?我?和方山子的生活經(jīng)歷、人生體驗(yàn),也透露了文章的深意。?意外?是兩個(gè)人都不該在此出現(xiàn),一個(gè)才高八斗,一個(gè)滿腹經(jīng)綸,卻都隱身于窮鄉(xiāng)僻壤之間,其心境在對(duì)對(duì)方出現(xiàn)的驚訝中表露,世相也在兩人人生經(jīng)歷的相互觀照中得到揭示,作者在結(jié)尾處寫的那些?佯狂垢污?的隱者,只怕也有方山子吧。
      ⑶文化層面的教學(xué)
      文言文作為古代文章的典范,不僅涉及語(yǔ)音、文字、修辭等工具型的內(nèi)容,更涉及到語(yǔ)言形式之外的社會(huì)文化背景,社會(huì)意識(shí)形態(tài),審美心理情趣等內(nèi)容,文言文的教學(xué)過程是幫助學(xué)生感知中國(guó)傳統(tǒng)文化的過程,應(yīng)該挖掘文言文中的精神內(nèi)涵,豐富學(xué)生的情感,傳承優(yōu)秀的民族精神,將之內(nèi)化為學(xué)生完美人格。
      如《游褒禪山記》中作者不僅考證了?華山?和?褒禪山?得名的原因,而且親自到洞中游覽體驗(yàn),更是通過這一次體驗(yàn)提醒為學(xué)者?不可以不深思而慎取?,蘇軾為了解開?石鐘山?得名原因,于月夜到山中擇石而扣,并在?舟人大恐?的環(huán)境中仔細(xì)觀察,終于得到真相,告誡人們:?事不目見耳聞,而臆斷其有無(wú),可乎??求真、求實(shí)的理性態(tài)度讓人保持對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的清醒的認(rèn)識(shí)和力排眾議的勇氣,形成了平等、獨(dú)立的人格。在眾人都以?從師?為恥,?士大夫之族,曰師曰弟子云者,則群聚而笑之?的社會(huì)環(huán)境下,韓愈卻高舉?從師?的旗臶,指出?恥學(xué)?的危害,提出?無(wú)貴無(wú)賤,無(wú)長(zhǎng)無(wú)少,道之所存,師之所存?等高于時(shí)代之上的觀點(diǎn)。
      讓學(xué)生用?知人論世?的方法去閱讀,不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的作者處在懷才不遇的尷尬境地,遠(yuǎn)至先秦時(shí)期的屈原,近至清末的龔自珍,然而無(wú)論是尚為小官還是被貶流放,他們都秉承了中國(guó)知識(shí)分子那份?居廟堂
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      之高則憂其民,處江湖之遠(yuǎn)則憂其君?的責(zé)任感,用?知其不可為而為之?的勇氣來(lái)捍衛(wèi)?美?的人格,堅(jiān)守?善?的理想?！豆讶酥趪?guó)》《鄒忌諷齊王納諫》《六國(guó)論》等體現(xiàn)了作者積極入世的態(tài)度,為治國(guó)治民提供良方。《歸去來(lái)兮辭》中作者辭官的輕松、歸家的急切——?問征夫以前路,恨晨光之微熹?和農(nóng)耕的愉悅——?悅親戚之情話,樂琴書以消憂。農(nóng)人告余以春及,將有事于西疇?,顯示出作者不愿為五斗米而折腰的高潔人格。
      文言文教學(xué)要重視學(xué)生對(duì)一些基本的古代漢語(yǔ)詞句的知識(shí)的掌握。但同時(shí)也不能忽視對(duì)文本內(nèi)涵的把握,對(duì)文化的傳承。文言文的教學(xué)應(yīng)該有從?通文?到?悟意?再到?審美?三種境界的提升。如人教社選修課《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》屬于高中選修課程。從語(yǔ)文課程目標(biāo)看，有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是通過文學(xué)作品的閱讀鑒賞來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；二是讓學(xué)生在感受、品味、領(lǐng)悟文學(xué)作品的過程中，融入自己對(duì)作品內(nèi)涵和表現(xiàn)形式的獨(dú)特體驗(yàn)和思考。這個(gè)模塊的教學(xué)，要求學(xué)生通過閱讀欣賞古代詩(shī)歌和散文，能夠正確認(rèn)識(shí)我國(guó)古代作品的價(jià)值，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，汲取民族的智慧，弘揚(yáng)中華民族的精神。在教學(xué)中就是不能僅停留在一般了解教科書內(nèi)容和形式的層面上，而是要側(cè)重閱讀文學(xué)作品，側(cè)重探求我國(guó)古代經(jīng)典所蘊(yùn)涵的傳統(tǒng)文化精華、民族心理和精神，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美情趣。通過所提供的鑒賞知識(shí)和方法的引領(lǐng)，在高中生和古代經(jīng)典之間，架起一座?對(duì)話?的橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)我國(guó)古代名家名作之林，感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，體會(huì)其表現(xiàn)力，從而使自己的思想、能力和語(yǔ)言素養(yǎng)都得到提升。
      6、授之以漁策略
      由于學(xué)生不了解古代文化和特殊的詞法、句法現(xiàn)象，無(wú)法自己獨(dú)立理解文意，更無(wú)法與作者的意趣共鳴，因此，更需要老師教會(huì)他們學(xué)習(xí)文言文的方法。但老師教些什么，怎么教，那便是藝術(shù)了。
      ①重點(diǎn)突出，忌貪多求全?，F(xiàn)代漢語(yǔ)是古代漢語(yǔ)的繼承和發(fā)展，現(xiàn)
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      代漢語(yǔ)的詞匯、句法和修辭手段都不可割裂的和古代文學(xué)語(yǔ)言有著血緣關(guān)系。學(xué)生閱讀文言文雖然有一定的語(yǔ)言障礙，但決不會(huì)學(xué)外語(yǔ)那樣毫無(wú)根基。因此教師的講要突出三個(gè)重點(diǎn)（常用詞法，包括古今異議、一詞多義和詞類活用等；特殊句式，包括判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句等；古代文化知識(shí)），以促使學(xué)生知識(shí)類化，積累常用文言詞匯，掌握文言詞法、句法的規(guī)律，達(dá)到觸類旁通；但不可面面俱到，讓學(xué)生無(wú)所適從。
      ②總結(jié)規(guī)律，講透方法。學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，必須講透，以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。如古漢語(yǔ)中的詞類活用現(xiàn)象和賓語(yǔ)前臵句、判斷句、狀語(yǔ)后臵句等句式特點(diǎn)，通過比較差異，讓學(xué)生懂得?用現(xiàn)代漢語(yǔ)該怎么說?，并歸納整理，幫助學(xué)生做好文言文知識(shí)的歸納整理工作，促使學(xué)生掌握的文言文知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學(xué)能力，并實(shí)現(xiàn)文言文閱讀能力的遷移。
      學(xué)生是否具有?閱讀淺易文言文的能力?，不是看他能否閱讀已學(xué)過的文言文，而是看他能否運(yùn)用已學(xué)過的文言知識(shí)，形成分析問題、解決問題的能力。因此，在文言文教學(xué)中。?遷移?的訓(xùn)練應(yīng)該成為不容忽視的一環(huán)。
      7、教材整合策略
      ?守正出新?是人教版課標(biāo)選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的主編袁行霈先生提出的編寫方針。這本書則按不同的鑒賞角度、鑒賞方法設(shè)臵單元。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，這種編排思路的初衷與實(shí)際操作效果事與愿違，其中單元分層設(shè)臵就存在一些問題。
      單元分層設(shè)臵跳躍性太大，邏輯性不強(qiáng)。每個(gè)單元內(nèi)部按照賞析示例、自主賞析、推薦作品分為三個(gè)層次，?賞析指導(dǎo)?短文與?賞析示例?對(duì)所選詩(shī)作的具體分析，起了總領(lǐng)和示范作用。?自主賞析?部分又提供了教師指導(dǎo)下的學(xué)生賞析活動(dòng)的具體憑借。?推薦作品?則引導(dǎo)學(xué)生利用剛剛學(xué)到的鑒賞方法自行進(jìn)行文學(xué)鑒賞活動(dòng)。但是這三個(gè)層次
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      之間的區(qū)分度不清晰，如第一單元?自主賞析?的有些篇目太難。《湘夫人》，這首詩(shī)的境界和思想有很多頗難琢磨的地方，需要反復(fù)誦讀，反復(fù)體會(huì)，反復(fù)推敲?？?教師指導(dǎo)下的學(xué)生賞析?恐怕力有不逮。學(xué)生對(duì)第二單元?推薦作品?的一些篇目(如《長(zhǎng)相思》)反倒比?賞析示例?的《春江花月夜》還感興趣。況且納蘭性德有傳奇的身世，《長(zhǎng)相思》又是境界非常深遠(yuǎn)的一首詞，放在第三個(gè)層次，僅僅作為?推薦作品?，真是可惜了。帶來(lái)實(shí)際教學(xué)一系列問題的根源，就在于《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》單元編排體例對(duì)傳統(tǒng)的徹底棄用。
      所以，在教學(xué)中，我們把同時(shí)代、同流派的作品整合在一起，用?互文對(duì)讀?的方法來(lái)教，從學(xué)生接受的角度來(lái)說，他們更容易理解這些作品背后深刻的內(nèi)容，掌握一種客觀存在的、規(guī)律性的東西，并能運(yùn)用這些東西解讀課外的古代詩(shī)歌散文。例如，將第二單元?自主賞析?中韋莊的《菩薩蠻》(其二)與第三單元?推薦作品?中溫庭筠的《菩薩蠻》整合到一起教學(xué)，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)花間詞的共同點(diǎn)，又能比較不同作者在同一詞牌下的不同風(fēng)格。從語(yǔ)言風(fēng)格上講，溫庭筠的詞意象稠密，華麗繁復(fù)，意象之間的中介常常被省去，因而顯得緊密，一句詞里包含多層意思；韋莊的詞意象則比較稀疏，意象之間基本上是連貫的，脈絡(luò)比較分明，有散文的意趣，韋莊的詞常常一句一個(gè)意思或兩句合起來(lái)表達(dá)一個(gè)意思。從感情的表達(dá)方式來(lái)說，溫庭筠寫詞是把自己隱藏在他筆下的女子的后面，通過對(duì)女子的描寫，曲折地反映自己內(nèi)心的苦悶；而韋莊的詞則是直抒胸臆，將哀愁、相思和盤托出，傾訴給讀者，可謂顯直。
      如果是按時(shí)間順序編排教材，學(xué)生還能在接觸了花間詞派后，再接觸第三單元李煜的《虞美人》時(shí)很明顯地看出花間詞派工艷的辭藻對(duì)李煜的影響，當(dāng)然李煜繼承了它又發(fā)展了它。按時(shí)代順序編排單元體例，同流派、同作者的作品就會(huì)順理成章地放在一起，教學(xué)過程中就能充分地運(yùn)用教材?知同辨異?。另外，按時(shí)代順序編排，還有助于學(xué)生清晰地把握作家作品的流變以及中國(guó)古代詩(shī)歌散文發(fā)展的脈絡(luò)線索。
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      人教版課標(biāo)選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的教學(xué)中我們把把同一題材、同一文體的文章整合在一起，使之更具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和典型性，這對(duì)學(xué)生掌握古代詩(shī)文特點(diǎn)，把握同類型題材和同流派相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，大有裨益。
      8、古今遷移策略。文言文、現(xiàn)代文一脈相承，許多詞語(yǔ)、語(yǔ)用、語(yǔ)義是相通相連的，學(xué)生生活中就存在大量耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)、名句，學(xué)生積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、己有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。
      ⑴成語(yǔ)是歷代所習(xí)用、定型的固定詞組，在形成和發(fā)展過程中，深深地打上了古漢語(yǔ)的烙印，保留了古代語(yǔ)的許多特點(diǎn)。我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)中適當(dāng)聯(lián)系成語(yǔ)，從學(xué)生從小就熟悉的成語(yǔ)人手，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能挖掘?qū)W生現(xiàn)有知識(shí)潛力，且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍效果。
      成語(yǔ)中的語(yǔ)素有許多保留了古漢語(yǔ)的意義。所以聯(lián)系成語(yǔ)釋義能增強(qiáng)說服力，加深學(xué)生印象，便于學(xué)生記憶。例如學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》文中?秦城恐不可得，徒見欺?一句時(shí)，教師可以趁機(jī)補(bǔ)充?徒勞無(wú)功?中的? 徒?與課文中的? 徒?用法相同，都是? 白白地?的意思。其他如?且相如素賤人?與成語(yǔ)?素不相識(shí)?中的? 素?，?大王見臣列觀，禮節(jié)甚倨?與成語(yǔ)?前倨后恭?中的? 倨?，?寧許以負(fù)秦曲?與成語(yǔ)?忍辱負(fù)重?中的? 負(fù)?，意義也都相同。至于其它課文，這樣的例子更多，《游褒禪山記》中的?則或咎其欲出者?與成語(yǔ)?既往不咎?，《勸學(xué)》中?而聞?wù)哒?與成語(yǔ)?相得益彰?等，都可以互相印證。
      結(jié)合成語(yǔ)學(xué)習(xí)文言文，不但有利于文言文的學(xué)習(xí)，還可加深對(duì)成語(yǔ)的理解，兩者如能在教學(xué)中長(zhǎng)期使用，一定能收到滿意的效果。
      ⑵促進(jìn)理解文言文的語(yǔ)法現(xiàn)象。成語(yǔ)是濃縮化了的短語(yǔ)，它本身凝聚了很多富有典型意義的文言句法、語(yǔ)法。在涉及文言文的語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，教師大可不必對(duì)語(yǔ)法規(guī)則大講特講，只需要列舉適量的能體現(xiàn)某種語(yǔ)法現(xiàn)象的成語(yǔ)，讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)揣摩，溫故而知新，教師相機(jī)點(diǎn)撥，20 / 28
      學(xué)生自然可以對(duì)種種常見文言語(yǔ)法現(xiàn)象了然于心，收到?不可言傳，卻可意會(huì)?的效果。
      如學(xué)習(xí)?詞類活用?，列舉適量成語(yǔ)與典型的文言句子，在對(duì)成語(yǔ)釋義、總結(jié)的基礎(chǔ)上，點(diǎn)出種種?詞類活用類型?名稱。如：名詞作狀語(yǔ)。?耳提面命?，對(duì)比句：群臣吏民能面刺寡人之過者—《鄒忌諷齊王納諫》。能夠起到這種印證作用的成語(yǔ)也很多。又如：使動(dòng)用法。
      ?驚天動(dòng)地、一鳴驚人?，對(duì)比句：莊公寤生,驚姜氏——《鄭伯克段于鄢》。
      ?望梅止渴?，對(duì)比句：交戟衛(wèi)士欲止而不納——《鴻門宴》。?正本清源 ?，對(duì)比句：懼讒邪則思正身以黜惡——《諫太宗十思疏》。
      再如：意動(dòng)用法。?不恥下問?，對(duì)比句：而恥學(xué)于師——《師說》。學(xué)習(xí)各種文言句式，同樣可以參照以上方式。
      （二）探索文言文教學(xué)的有效做法，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過程，實(shí)踐和思考催生了科研論文的豐收。
      課題研究以來(lái)，語(yǔ)文組有近40篇教育教學(xué)論文、設(shè)計(jì)在各級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)或發(fā)表，改變了以往論文寥寥無(wú)幾的面貌。
      ①．在全國(guó)刊物上發(fā)表的論文：余桂彬、謝緒凱老師論文《文言文要說愛你也容易》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)一等獎(jiǎng)，《誦讀--------文言文教學(xué)的?左膀右臂?》發(fā)表于教育部主管《升學(xué)指導(dǎo)報(bào)》2012年第234期。謝一彰撰寫的《開放性 綜合性 實(shí)用性》《教師》（綜合版）省級(jí)刊物（ISSN1674－120X）2012年第三期公開發(fā)表。徐家祥、楊建平、謝瑤等老師各有一篇有關(guān)文章在省級(jí)刊物《中國(guó)教師》上公開發(fā)表。
      ②、主要獲獎(jiǎng)?wù)撐模?2篇論文獲獎(jiǎng)）
      ⑴劉益紅撰寫的《走出文言文教學(xué)低效區(qū)》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。
      ⑵魏群撰寫的《追尋落實(shí)有效的文言文教學(xué)》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育
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      學(xué)專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。
      ⑶謝一彰撰寫的《文言文課堂教學(xué)優(yōu)化措施》、《漫談古詩(shī)文誦讀教學(xué)》、《談高中文言文教學(xué)的?言??文?統(tǒng)一》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。
      ⑷陳其華撰寫的《用漢語(yǔ)語(yǔ)法解讀文言文》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。
      ⑸王曉燕寫的《活用因聲求義提高文言文教學(xué)效率》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
      ⑹陳珍嬌撰寫的《淺談高考文言文斷句》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
      ⑺謝一彰撰寫的《文言文教學(xué)現(xiàn)狀透視及對(duì)策研究》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。
      ⑻撰寫的《在誦讀中感受文言文的魅力》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
      ⑼程劍華撰寫的《文言文教學(xué)變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。
      ⑽彭繼忠撰寫的《文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。
      ⑾謝瑤撰寫的《創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)靈性》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。
      ⑿桂麗撰寫的《創(chuàng)高效課堂從預(yù)習(xí)入手》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。
      ⒀劉益紅的《高考文言文閱讀題答題技巧 》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。
      ⒁程劍華撰寫的《淺談文言文的教學(xué)》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
      ⒂劉益紅撰寫的《淺談高考文言文翻譯》、《走出文言文教學(xué)低效區(qū)》
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      獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
      ⒃陳其華撰寫的《學(xué)古知今，今法古用》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
      ⒄王麗撰寫的《學(xué)在囧途—高中文言文教學(xué)反思》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
      ⒅謝緒凱老師的論文《文言文要說愛你也容易》獲湖南省教育科學(xué)研究院三等獎(jiǎng)。
      ⒆余桂彬老師的論文《談文言文教學(xué)中的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)》獲湖南省教育科學(xué)研究院三等獎(jiǎng)。
      ③、調(diào)查報(bào)告：《文言文教學(xué)現(xiàn)狀透視及對(duì)策研究》 ④課例和案例（4篇案例獲獎(jiǎng)）
      ⑴ 謝一彰的光盤送評(píng)，比武課《廉頗藺相如列傳》獲中語(yǔ)會(huì)二等獎(jiǎng)。⑵謝緒凱撰寫的《書聲朗朗滿課堂—《蘭亭集序》教學(xué)案例》獲中國(guó) 教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
      ⑶余桂彬撰寫的《《歸去來(lái)兮辭》誦讀案例》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
      ⑷吳廷宏撰寫的《研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用─《沁園春〃雪》教學(xué)案例》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
      ⑤、設(shè)計(jì)與反思（5篇獲獎(jiǎng)）
      ⑴余桂彬撰寫的《蜀相誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)與反思》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
      ⑵魏 群撰寫的《高考詩(shī)歌鑒賞之分角度賞析古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
      ⑵ 桂彬老師撰寫的《燭之武退秦師》的導(dǎo)學(xué)案獲縣一等獎(jiǎng)。⑷毛芳撰寫的《《將進(jìn)酒》教學(xué)設(shè)計(jì)》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
      ⑸高滿初撰寫的《《蜀道難》教學(xué)設(shè)計(jì)》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專
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      業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
      ?普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究?課題是深化我校語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分，它的產(chǎn)生是我校語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，也是有效提高課堂效率的需要。它針對(duì)我校校情，為實(shí)際教學(xué)服務(wù)，實(shí)驗(yàn)得到了師生的認(rèn)同和歡迎，所以具有推廣價(jià)值。
      （三）通過三年的積累，極大豐富了普通高中文言文教學(xué)資源 情境創(chuàng)設(shè)策略的實(shí)踐，編制了全套文言文教學(xué)的多媒體課件，不少課件制作精美，實(shí)用性強(qiáng)。各種文言文教學(xué)圖片、朗讀音頻、課文朗讀視頻、人物簡(jiǎn)介視頻、《專家論壇》、《唐之韻》、《宋詞十家》等視頻成為文言文資源庫(kù)中的寶藏。
      自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，編寫了文言文全套實(shí)用性強(qiáng)、有個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)案，部分導(dǎo)學(xué)案獲省市級(jí)獎(jiǎng)。
      此外，建立和豐富了文言文檢測(cè)題庫(kù)。系列測(cè)試卷的編寫，為文言文課堂教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)提供了有效保障。
      （四）圍繞課題的各種活動(dòng)成為提升業(yè)務(wù)素質(zhì)的階梯。
      教師們踴躍承擔(dān)研討課，兩年來(lái)，在各級(jí)課堂教學(xué)比賽中，課題成員獲得了以下獎(jiǎng)項(xiàng)：桂麗、王麗、彭繼忠、魏群、王曉燕、陳其華、謝瑤、吳廷宏等先后在市縣校教學(xué)比武中出類拔萃；余桂彬、楊昕媛、徐家祥、謝緒凱等在市縣專家來(lái)我校指導(dǎo)工作時(shí)經(jīng)常上匯報(bào)課，獲得了專家和同行的高度贊揚(yáng)。
      五、效果與反響
      （一）通過三年的探索語(yǔ)文教師專業(yè)化水平得到較大提高 在研究過程中，我們就要求課題組成員要在文言文教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻加強(qiáng)有效教學(xué)意識(shí)，并始終對(duì)?怎么樣進(jìn)行有效的文言文教學(xué)?，?衡量文言文教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么?等問題作出了理性的思考，進(jìn)而激勵(lì)自己改進(jìn)，完善文言文教學(xué)。從而轉(zhuǎn)變已有的觀念，真正提高自己的能力素養(yǎng)。正如陶行知提出?以教人者教己?一樣。實(shí)施文言文
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      有效教學(xué)的語(yǔ)文教師不在是?教學(xué)匠?，也不是教案的執(zhí)行者，而是文言文有效教學(xué)的開發(fā)者，研究者和實(shí)踐者。文言文教學(xué)，它不僅涉及大量的語(yǔ)音，文字，詞匯，語(yǔ)法，句法，而且還涉及有關(guān)人生哲學(xué)，社會(huì)歷史，自然風(fēng)景等方方面面的知識(shí)和思想。這些需要語(yǔ)文教師不僅提高自身知識(shí)系統(tǒng)的儲(chǔ)備，而且提高倫理，道理，審美，情感等發(fā)面的儲(chǔ)備。同時(shí)文言文課程具有大量具體形象的，帶有主觀色彩的內(nèi)容，需要語(yǔ)文教師調(diào)動(dòng)自己和學(xué)生的知識(shí)背景，生活體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生更好的理解文言文本。
      研究過程真正成為提高了教師提升自身專業(yè)水平的過程。從研讀文本、駕馭文本的能力到教學(xué)理念、教學(xué)方法都有顯著增強(qiáng)和明顯變化。
      1、課題研究促進(jìn)了教師自身的變化
      ⑴、教師工作重心的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)備課工作范圍：①、分析教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；②、吃透教材，理清課中邏輯關(guān)系，任務(wù)分析；③、確定學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)和思維水平；④、設(shè)計(jì)呈現(xiàn)信息的方法和推演知識(shí)的進(jìn)程；⑤、選擇課堂練習(xí)題以及記憶方法。
      有效教學(xué)備課工作范圍：①、分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；②、深刻思考所教知識(shí)的新發(fā)展、應(yīng)用及聯(lián)系；③、分析學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知過程，確定最近發(fā)展區(qū)；④、設(shè)計(jì)問題情境，支持交流的方式以及學(xué)習(xí)的流程等；⑤、選擇遷移問題，整合方法以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。
      ⑵、課題研究提高了教師業(yè)務(wù)水平，取得了較大的教育教學(xué)成績(jī)，謝一彰、余桂彬、陳其華、謝瑤、徐家祥、高滿初、楊建平、毛芳、張雅軍、劉益紅、陳珍嬌、印國(guó)輝等老師語(yǔ)文教學(xué)成效突出，課題研究成校顯著受到嘉獎(jiǎng)或記功。謝緒凱、龍麗君老師2012、2013年因高考貢獻(xiàn)突出獲縣?高考先進(jìn)個(gè)人?稱號(hào)，并在教師節(jié)評(píng)為縣級(jí)?優(yōu)秀教師?，戴國(guó)興被評(píng)為道德模范。
      2、課題研究帶來(lái)了課堂教學(xué)方面的變化
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      教師的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了課堂的變化，古代文化浩如煙海，教師是永遠(yuǎn)講不完，只有教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，讓他們借助學(xué)習(xí)工具，自己去辨析，探索，才能真正得益，要做好?授漁?，如教會(huì)學(xué)生誦讀的技巧，因聲求氣，通過反復(fù)誦讀能增強(qiáng)語(yǔ)感，理解文章內(nèi)容，掌握古詩(shī)文的語(yǔ)言規(guī)律，提高閱讀古詩(shī)文的能力。
      3、課題研究帶來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和方式的變化
      多種教學(xué)策略的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，學(xué)生參與度極大提升，以導(dǎo)學(xué)案為載體的先學(xué)后教得到落實(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。問題驅(qū)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題。然后通過師生相互討論，然后解決問題。這樣燃起了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
      4、課題研究帶來(lái)了課堂教學(xué)質(zhì)量的變化
      課題各成員所教班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)喜人，2012年、2013年、2014年連續(xù)三年湖南省學(xué)業(yè)水平考試我校語(yǔ)文合格率均達(dá)100%，人均分在常德市同類學(xué)校中名列前茅，今年高三語(yǔ)文備課組為骨干研究成員，高考文科語(yǔ)文成績(jī)總評(píng)獲常德市第四名，理科語(yǔ)文成績(jī)總評(píng)獲常德市第三名。其中文言文考題得分情況好于以往。
      5、課題研究帶來(lái)學(xué)生滿意度變化
      通過三年研究，不僅學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)積極性得到提升，而且對(duì)文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容、對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)語(yǔ)文教師等多方面都有重新認(rèn)識(shí)，對(duì)文言詩(shī)文發(fā)生濃厚興趣，喜歡看文言文讀物，熱衷于古典作品視頻，如《唐之韻》、《宋詞十家》、《孔子》、《論語(yǔ)》等。在每學(xué)期學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)滿意度問卷調(diào)查中，學(xué)生對(duì)文言文課堂滿意度不斷提升，課題組教師謝一彰、余桂彬、張雅軍、魏群、劉益紅、陳其華、楊建平等評(píng)為最受歡迎的老師。
      6、課題研究直接促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)
      課題研究不僅促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，也大大促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)的發(fā)
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      展，語(yǔ)文學(xué)科成為我校特色學(xué)科，語(yǔ)文教研組被評(píng)為?湖南省優(yōu)秀教研組?。教育部語(yǔ)言文字研究所授予我校?全國(guó)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校?銅牌。
      五、問題與討論
      在?普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究?的過程中，雖然做了許多工作，取得了一些成績(jī)，但還有許多不盡如意之處，如：
      1、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和適當(dāng)?shù)馁p析不能做到很好的協(xié)調(diào)，往往是重此輕彼，如何協(xié)調(diào)有待探討。
      2、文言文課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體性，把課堂的時(shí)間留給孩子們，文言文教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮十分重要。如何掌握導(dǎo)與放的度確實(shí)需要我們老師進(jìn)一步地進(jìn)行研究。
      其實(shí)，文言文有效課堂教學(xué)的策略還有很多。但不管哪種策略，都應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高文言文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。只要我們培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，選擇最佳策略，科學(xué)的設(shè)計(jì)，文言文教學(xué)的有效性就一定能得到極大的提高。（執(zhí)筆:謝一彰）
      參考文獻(xiàn)
      1、《文字、文章、文化—文言文閱讀的三個(gè)層次》 徐曼宇 中國(guó)人民大學(xué)《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2010.2
      2、《新課標(biāo)下高中文言文的?八字?教學(xué)法》 程勝平中國(guó)人民大學(xué)《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2009.5
      3、《也談?文言文教學(xué)：行于‘文’‘言’之中?》 周保華 中國(guó)人民大學(xué)《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2009.3
      4、《重在個(gè)性化鑒賞—<中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞>的教學(xué)構(gòu)想》楊樺 中國(guó)人民大學(xué)《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2009.1
      5、陳偉賽《文言文教學(xué)現(xiàn)狀透視及其教學(xué)內(nèi)容辨析》
      6、《巧妙結(jié)合，研讀經(jīng)典—關(guān)于<中國(guó)文化經(jīng)典研讀>教學(xué)的幾點(diǎn)思考》 宋淼焱、龍麗娜 中國(guó)人民大學(xué)《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2012.6
      7、張璐《略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)》（載《教育理論與實(shí)踐》）
      8、孔企平《談?dòng)行W(xué)習(xí)和有效教學(xué)》（載蘇教教材網(wǎng)）
      9、高慎英、劉良華著《有效教學(xué)論》
      10、克拉申《第二語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)》《第二語(yǔ)言習(xí)得原理和實(shí)踐》
      11、斯金納《有機(jī)體的行為》《關(guān)于行為主義》等
      12、《對(duì)高中文言文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考》 鐘家榮 中國(guó)人民大學(xué)《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2009.12
      13、《工具還是審美—文言文教學(xué)的定位及教學(xué)策略》 竇亞新 中國(guó)人民大學(xué)《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2009.12
      14、《文言文教學(xué)的根基在哪里》 袁東升 中國(guó)人民大學(xué)《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2010.11
      15、《文言文誦讀教學(xué)方法的依據(jù)性探究》陳思 中國(guó)人民大學(xué)《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2010.6
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      16、《選修課教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)理念—以?中國(guó)古代詩(shī)歌欣賞?教學(xué)為例》張孟光 中國(guó)人民大學(xué)《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2010.2
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      第二篇：普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究中期報(bào)告1
      《普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究》
      中 期 報(bào) 告
      桃源縣第九中學(xué)語(yǔ)文課題組
      尊敬的各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行：
      大家好！
      2011年5月我校申報(bào)的“十二五”課題《普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究》，在市、縣專家指導(dǎo)下，經(jīng)過近兩年的研究，取得了一定的成效，在此，我受課題組的委托，作中期總結(jié)報(bào)告。敬請(qǐng)指導(dǎo)。
      一、提出課題
      文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)“死角”，即使在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊“世襲領(lǐng)地”上仍然是一派“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的荒涼景象。多少年來(lái)，基本的教學(xué)模式始終是老師逐字逐句串講，加上一點(diǎn)古漢語(yǔ)知識(shí)的介紹；學(xué)生則忙于記詞義、記譯文。這種教法，有人總結(jié)出一個(gè)“八字真經(jīng)”，叫做“字字落實(shí)，句句清楚”。由于長(zhǎng)期以來(lái)文言文考試也主要考詞義和翻譯，“八字真經(jīng)”更被語(yǔ)文教師奉為真理，以致使人誤以為教文言文就該這樣教，考文言文就該這樣考，舍此別無(wú)他途。
      這就導(dǎo)致了文言文教學(xué)的如此現(xiàn)狀：學(xué)生不感興趣,教學(xué)效果不佳,高中尤甚。這是一件令人深思亦令人擔(dān)憂的事。初高中的語(yǔ)文教材中文言文所占的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過三分之一,師生所花的時(shí)間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過三分之一。但令人震驚的是學(xué)生的成績(jī)竟然不如人意。那么,問題的癥結(jié)究竟在哪里呢?對(duì)此,我們申報(bào)了課題《普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究》，確立了課題研究的主要內(nèi)容、目的與意義，并對(duì)課題研究進(jìn)行了條件分析與可行性分析，確立了研究方法與手段，制定了研究計(jì)劃與步驟。
      二、研究情況及進(jìn)展
      在學(xué)校的大力支持下，2011----2013年間，課題組根據(jù)課題實(shí)施方案及學(xué)校教科研工作計(jì)劃，開展了深入細(xì)致的研究工作?，F(xiàn)將兩年來(lái)課題研究進(jìn)展情況作一簡(jiǎn)要報(bào)告：
      ㈠、組建隊(duì)伍，落實(shí)職責(zé)。在縣教研室專家的指導(dǎo)下，我們調(diào)整充實(shí)了課題組成員，組成了一個(gè)以教學(xué)骨干為主要成員的課題組，課題組主要成員有較豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，從人員上給予切實(shí)的保證。明確每個(gè)課題組成員的職責(zé)，如：對(duì)文言文課文研究按照模塊進(jìn)行了分工，月報(bào)工作確定了專人負(fù)責(zé)，對(duì)于不同策略在教學(xué)中的實(shí)用，每個(gè)課題組成員各有傾向性，新授課以高
      一、高二教師為主承擔(dān)，比武課以青年教師為主承擔(dān)（如桂麗、彭繼忠、魏群、王曉燕、吳廷宏等先后在市縣校教學(xué)比武中出類拔萃），示范課由高三語(yǔ)文老師承擔(dān)（如戴國(guó)興、黃偉、余桂彬、楊昕媛、陳其華、徐家祥、謝緒凱等在市縣專家來(lái)我校指導(dǎo)工作時(shí)經(jīng)常上匯報(bào)課）。在課題研究中，課題組經(jīng)常召開會(huì)議，部署下階段的工作，提出新的要求，及時(shí)分析與解決出現(xiàn)的問題，精心制訂課題研究計(jì)劃，注重理論學(xué)習(xí)、備課、上課、說課、評(píng)課、反思等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教師的研討意識(shí)，提高研究能力。明確各課題組成員所承擔(dān)的任務(wù)，如從論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)的寫作、承擔(dān)研討課等方面對(duì)實(shí)驗(yàn)教師提出了具體明確的要求，細(xì)化課題組成員分工。課題面向全體語(yǔ)文教師，確定了研究重點(diǎn)班級(jí)（高一337、338、339、343，高二316、318、319、327，高三296、298、306、308），確保實(shí)驗(yàn)工作在點(diǎn)上扎根，在面上開花。㈡理論指路，細(xì)化內(nèi)容。
      課題組成員廣泛查閱有關(guān)課題的材料，主要內(nèi)容有教學(xué)設(shè)計(jì)的通論、有效性教學(xué)有關(guān)理論與實(shí)踐（如加涅有效教學(xué)策略、余文森教授課堂教學(xué)的有效性的觀點(diǎn)、《基礎(chǔ)教育課改革綱要》《對(duì)新課程理念下語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)模式的思考》白益民的《學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)系模型研究述評(píng)》））與課題研究有關(guān)教育教學(xué)理論等，課題組成員參加各級(jí)有關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，特別是學(xué)校從外面聘請(qǐng)了高水平的專家來(lái)為教師作教科研報(bào)告，提高了課題組成員的業(yè)務(wù)水平，使我們能與先進(jìn)的理論接軌。同時(shí)，成員們認(rèn)真調(diào)查教學(xué)實(shí)際，了解亟待解決的問題（如問 卷調(diào)查與個(gè)別談心結(jié)合）；進(jìn)行課題論證與設(shè)計(jì)，建立課題研究網(wǎng)站，為課題研究做好充分的準(zhǔn)備工作。
      通過對(duì)材料的整理與分析，并結(jié)合我校文言文教學(xué)實(shí)際，對(duì)研究計(jì)劃進(jìn)行了修改完善，細(xì)化了研究?jī)?nèi)容。本課題我們主要選擇了以下幾個(gè)方面進(jìn)行縱深化研究：
      （1）教師在文言文有效課堂中的地位與作用；
      （2）教師在文言文有效課堂教學(xué)的導(dǎo)入與問題的設(shè)置；
      （3）學(xué)生在文言文有效課堂中的最佳合作方式；
      （4）形成我校文言文教學(xué)的有效課堂模式；
      （5）學(xué)生在高考文言文閱讀方面如何有效答題。
      ㈢開闊視野，組織培訓(xùn)。
      為了使課題組成員能順利地開展課題研究工作，我們組織課題組成員進(jìn)行了各類培訓(xùn)。組織教師參加省市縣高中語(yǔ)文各種教研、培訓(xùn)活動(dòng)。積極走出去，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行新課程教學(xué)觀摩活動(dòng)，長(zhǎng)郡中學(xué)，師大附中，雅禮中學(xué)、長(zhǎng)沙市一中、許市中學(xué)、桃源一中，都留下我們課題組成員的足跡。
      加強(qiáng)校本培訓(xùn)，定期進(jìn)行由課題組骨干（周華伯、謝一彰、余桂彬、楊昕媛等）分別開設(shè)了專題講座，按照研究計(jì)劃確定的內(nèi)容和進(jìn)度，結(jié)合平時(shí)課堂教學(xué)模塊中文言文課文分布，組織有針對(duì)性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，如在教學(xué)語(yǔ)文模塊③第二單元時(shí)，組織學(xué)習(xí)有關(guān)詩(shī)歌鑒賞方面的研究理論，吸取國(guó)內(nèi)有關(guān)詩(shī)歌課堂教學(xué)的最新成果、研究方法。如以國(guó)內(nèi)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要刊物《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等為主要材料，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)文言文教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)、最新成果、最新觀點(diǎn)等。除了及時(shí)組織課題組成員定期進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，要求課題組成員不定期上網(wǎng)了解、收集有關(guān)文言文教學(xué)的信息，如以“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)”、“湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”為渠道，利用其有價(jià)值的東西充實(shí)我們的研究，同時(shí)把我們的課件、反思、案 3 例、教學(xué)設(shè)計(jì)等研究成果，傳到網(wǎng)站上或我們每個(gè)成員建立的個(gè)人空間里，與國(guó)內(nèi)同行交流，用他人點(diǎn)擊下載、轉(zhuǎn)用評(píng)論等來(lái)激勵(lì)我們不斷努力，這一過程，不僅是互通有無(wú)的過程，更重要的是一個(gè)學(xué)習(xí)、反思、提高的過程。
      ㈣搭建平臺(tái)，開展活動(dòng)。課題組在定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還開展了多種形式的活動(dòng)，一是開展了課堂教學(xué)研討活動(dòng)，以命題研究為載體，專題研討為重點(diǎn)，采用研討課、平行課，同題上課、同題說課、比武課等形式多樣的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，解決同一性、根本性的問題。二是進(jìn)一步細(xì)化課題研究?jī)?nèi)容，開展了有針對(duì)性的命題論文征集、教學(xué)策略傾向性試用等活動(dòng)，如高中文言文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題、高中文言文新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，從課程資源的整合看文言文有效性教學(xué)設(shè)計(jì)、信息案例教學(xué)在高中文言文新課程的運(yùn)用、文言文誦讀的有效性教學(xué)等。三是開展各類競(jìng)賽活動(dòng)，如文言詩(shī)文背誦、默寫競(jìng)賽、文言詞語(yǔ)溯源等。四是開展了“一托四”活動(dòng)，在教學(xué)選修教材《古代詩(shī)歌散文欣賞》時(shí)，以一篇文言文為依托，開展了以導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)（貫穿教學(xué)策略）、課件設(shè)計(jì)和反思、相關(guān)論文等四項(xiàng)為內(nèi)容的研討活動(dòng)，提高課題研究落實(shí)在課堂教學(xué)過程中的實(shí)效性?？傊?，在校本教研活動(dòng)中落實(shí)課題研究。在教學(xué)活動(dòng)中貫穿課題研究。教中有研，研不離教，以研促教，教研相長(zhǎng)。
      ㈤整理材料，總結(jié)反思。自開題以來(lái)，課題研究形成了不少的課題研究資料，因此在課題研究過程中，我們強(qiáng)化了對(duì)資料的整理與歸檔。組織骨干教師對(duì)第一手資料進(jìn)行分析，從理論與實(shí)踐兩方面進(jìn)行了總結(jié)。使課題研究取得了一定進(jìn)展和階段性成果。
      立項(xiàng)通知書下達(dá)后，全體課題組成員立即進(jìn)行分工，課題主持人，認(rèn)真主持課題研究工作，修改完善了課題研究方案、實(shí)施計(jì)劃、開題報(bào)告、課題研究報(bào)告和研究目標(biāo)，并做好課題研究的管理工作，保證課題研究工作到位，不拖延。謝一彰老師負(fù)責(zé)各種論文資料的收集與整理工作，陳其華老師負(fù)責(zé)高一教案和學(xué)案的收集與整理工作，楊昕媛老師負(fù)責(zé)高二教案和學(xué)案的收集與整理工作，謝緒凱老師負(fù)責(zé)高三教案和學(xué)案的收集與整理工作，保證資料及時(shí)性、完整性。其它老師 4 針對(duì)本學(xué)科的具體情況進(jìn)行相關(guān)研究。課題組成員各司其職，做好自己的工作，努力實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。同時(shí)課題組成員之間又加強(qiáng)相互協(xié)作，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，確保按時(shí)、按量、按質(zhì)完成研究任務(wù)。在學(xué)生中不定期開講座，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種興趣小組，號(hào)召通過網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并安排專人輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們中的一些優(yōu)秀學(xué)生參加各種競(jìng)賽，取得了較好的效果。課題研究達(dá)到了預(yù)期目的。
      三、階段性成果
      近兩年的研究實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)教學(xué)模式及教學(xué)方法發(fā)生變化時(shí)，當(dāng)教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境上升到信息化平臺(tái)時(shí)，當(dāng)自主學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，學(xué)生創(chuàng)新的潛能將被大大激發(fā)出來(lái)。語(yǔ)文教師的教育觀念得以更新。在研究過程中，我們認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)的研究過程，既是一個(gè)不斷深化對(duì)課堂教學(xué)特點(diǎn)、本質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識(shí)的過程，也是教育觀念、教育思想的更新過程。通過課題研究，引導(dǎo)語(yǔ)文教師在充分理解當(dāng)前語(yǔ)文課程改革理念的基礎(chǔ)上，對(duì)存在的問題進(jìn)行了反思，從而理解和實(shí)踐正確的語(yǔ)文知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀、教學(xué)觀、教育評(píng)價(jià)觀、教育管理觀。促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。通過研究，構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校全面和諧發(fā)展為目標(biāo)的文言文課堂教學(xué)，從課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、師生關(guān)系的改進(jìn)入手，并通過有效的機(jī)制和手段激發(fā)了他們的工作熱情，引導(dǎo)教師診斷、反思教學(xué)行為，始終遵循以人為本、教書育人的教學(xué)工作宗旨，改進(jìn)了教學(xué)策略和方法，增強(qiáng)了教學(xué)的應(yīng)變能力，形成了不斷更新和不斷完善的機(jī)制，提高了教學(xué)的質(zhì)量與效率。對(duì)于文言文有效課堂教學(xué)策略的基本原則，有效的文言文課堂教學(xué)課堂方案、序列性，適用于常見文言文文體的有效教學(xué)方法等問題進(jìn)行了深入的探討，使我們的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)成為了以培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣和積極性為目的課堂，不斷優(yōu)化了課堂教學(xué)策略和教師的課堂教學(xué)方法，最大限度的適合于文言文課堂教學(xué)。
      主要研究成果：
      ㈠、論文
      1、發(fā)表（6名同志論文在權(quán)威雜志上發(fā)表）
      ⑴余桂彬、謝緒凱老師論文《文言文要說愛你也容易》獲中國(guó)教 育學(xué)會(huì)一等獎(jiǎng)，《誦讀--------文言文教學(xué)的“左膀右臂”》發(fā)表于教育部主管《升學(xué)指導(dǎo)報(bào)》2012年第234期。
      ⑵謝一彰撰寫的《開放性 綜合性 實(shí)用性》《教師》（綜合版）省級(jí)刊物（ISSN1674－120X）2012年第三期公開發(fā)表。
      ⑶徐家祥、楊建平、謝瑤等老師各有一篇有關(guān)文章在省級(jí)刊物《中國(guó)教師》上公開發(fā)表。
      2、獲獎(jiǎng)（22篇論文獲獎(jiǎng)）
      ⑴劉益紅撰寫的《走出文言文教學(xué)低效區(qū)》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。
      ⑵魏群撰寫的《追尋落實(shí)有效的文言文教學(xué)》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。
      ⑶謝一彰撰寫的《文言文課堂教學(xué)優(yōu)化措施》、《漫談古詩(shī)文誦讀教學(xué)》、《談高中文言文教學(xué)的“言”“文”統(tǒng)一》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。
      ⑷陳其華撰寫的《用漢語(yǔ)語(yǔ)法解讀文言文》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。
      ⑸王曉燕寫的《活用因聲求義提高文言文教學(xué)效率》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
      ⑹陳珍嬌撰寫的《淺談高考文言文斷句》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
      ⑺謝一彰撰寫的《文言文教學(xué)現(xiàn)狀透視及對(duì)策研究》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。
      ⑻撰寫的《在誦讀中感受文言文的魅力》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
      ⑼程劍華撰寫的《文言文教學(xué)變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。
      ⑽彭繼忠撰寫的《文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。
      ⑾謝瑤撰寫的《創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)靈性》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。
      ⑿桂麗撰寫的《創(chuàng)高效課堂從預(yù)習(xí)入手》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。
      ⒀劉益紅的《高考文言文閱讀題答題技巧 》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。
      ⒁程劍華撰寫的《淺談文言文的教學(xué)》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
      ⒂劉益紅撰寫的《淺談高考文言文翻譯》、《走出文言文教學(xué)低效區(qū)》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。⒃陳其華撰寫的《學(xué)古知今，今法古用》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
      ⒄王麗撰寫的《學(xué)在囧途—高中文言文教學(xué)反思》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
      ⒅謝緒凱老師的論文《文言文要說愛你也容易》獲湖南省教育科學(xué)研究院三等獎(jiǎng)。
      ⒆余桂彬老師的論文《談文言文教學(xué)中的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)》獲湖南省教育科學(xué)研究院三等獎(jiǎng)。
      ㈡、調(diào)查報(bào)告：《文言文教學(xué)現(xiàn)狀透視及對(duì)策研究》 ㈢、課例和案例（4篇案例獲獎(jiǎng)）
      ⑴謝一彰的光盤送評(píng)，比武課《廉頗藺相如列傳》獲中語(yǔ)會(huì)二等獎(jiǎng)。
      ⑵謝緒凱撰寫的《書聲朗朗滿課堂—《蘭亭集序》教學(xué)案例》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
      ⑶余桂彬撰寫的《《歸去來(lái)兮辭》誦讀案例》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
      ⑷吳廷宏撰寫的《研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用─《沁園春〃雪》教學(xué)案例》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
      ㈣、設(shè)計(jì)與反思（5篇獲獎(jiǎng)）
      ⑴余桂彬撰寫的《蜀相誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)與反思》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
      ⑵魏 群撰寫的《高考詩(shī)歌鑒賞之分角度賞析古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
      ⑶余桂彬老師撰寫的《燭之武退秦師》的導(dǎo)學(xué)案獲縣一等獎(jiǎng)。⑷毛芳撰寫的《《將進(jìn)酒》教學(xué)設(shè)計(jì)》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
      ⑸高滿初撰寫的《《蜀道難》教學(xué)設(shè)計(jì)》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。㈤、其他：
      ⑴語(yǔ)文組被評(píng)為湖南省優(yōu)秀教研組。全國(guó)語(yǔ)言文字實(shí)驗(yàn)單位。⑵印國(guó)輝、謝一彰、余桂彬、陳其華、謝瑤、徐家祥、高滿初、楊建平、毛芳、張雅軍、劉益紅、陳珍嬌等老師因教學(xué)成效突出記功或受到嘉獎(jiǎng)。
      ⑶謝緒凱、龍麗君老師2012、2013年因高考貢獻(xiàn)突出獲縣“高考先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)，并在教師節(jié)評(píng)為縣“優(yōu)秀教師”。
      ⑷戴國(guó)興被評(píng)為道德模范。
      四、問題和思考。
      課題的研究激發(fā)了教師參與的熱情，在促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等方面取得了可喜的成效，但也有存在有一些問題。
      一是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變并不十分到位，有的教師雖然掌握了一些教學(xué)理念，但在真正教學(xué)中還是跳不出傳統(tǒng)教學(xué)的陰影，轉(zhuǎn)不過這個(gè)彎，“穿新鞋、走老路”；
      二是課題研究要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間、精力，這與教師平時(shí)的滿負(fù)荷工作產(chǎn)生了一些矛盾，很多老師在公開課，研究課以及觀摩課時(shí)采用新的教學(xué)方法，但是在常態(tài)課中又回來(lái)老路上；
      三是課題的有關(guān)研究?jī)?nèi)容尚未作更深層次的研究，如教學(xué)模式的研究等暫時(shí)處于一種初步探索階段，很難形成一系列完善的模式體系等等。
      五、后階段研究設(shè)想
      為了更加深入開展課題研究，力爭(zhēng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。針對(duì)以上問題，我們想在以后的課題研究中做一些嘗試，爭(zhēng)取有時(shí)間多走出去學(xué)習(xí)，提高理論水平，以便于在課題研究中取得更好的成就。
      我們?cè)O(shè)想在本課題研究中能收集整理高中文言文系列導(dǎo)學(xué)案、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等。探索出有效的教學(xué)策略，并將我們得出的體會(huì)以論文形式向外推廣。同時(shí)將整理好教學(xué)反思、系列練習(xí)等。為此還需要開展以下工作：
      ①?gòu)?qiáng)化培訓(xùn)。進(jìn)一步加強(qiáng)課研教師的理論學(xué)習(xí)，提高教師自身素質(zhì)。
      ②優(yōu)化方案。進(jìn)一步調(diào)整方案，更加具體化、明細(xì)化，使方案更加切實(shí)可行。③細(xì)化目標(biāo)。對(duì)照方案提出的目標(biāo)，對(duì)未達(dá)成目標(biāo)更加具體化，使目標(biāo)更具層次性、階梯性。
      ④活化資源。開發(fā)校本課程資源，讓校本教研更加落到實(shí)處。⑤序化內(nèi)容。進(jìn)一步明確今后研究的具體內(nèi)容，使之具有階段性、層次性，使之前后銜接，形成系統(tǒng)。
      ⑥硬化措施。采取行之有效的辦法，落實(shí)課題研究的每個(gè)環(huán)節(jié)，使研究過程更加務(wù)實(shí)、科學(xué)、規(guī)范。
      預(yù)期成果：系列多媒體課件集錦、系列導(dǎo)學(xué)案、課例集錦、系列論文集、個(gè)案集、研究報(bào)告。
      各位專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于本課題的研究我們充滿信心，我們會(huì)加倍努力，不斷探索，爭(zhēng)取早出成果、出好成果。不當(dāng)之處。敬請(qǐng)指導(dǎo)。謝謝！
      高中生文言文學(xué)習(xí)狀況調(diào)查表
      “普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究”課題組
      同學(xué)們，你們好！
      為了了解你們對(duì)文言文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，我們?cè)O(shè)計(jì)出此問卷調(diào)查。你們的看法將有助于我們更準(zhǔn)確的了解中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，對(duì)提高和改進(jìn)文言文教學(xué)思路和方法有很大的研究?jī)r(jià)值和教學(xué)意義。
      本問卷是為研究之用，不用署名，對(duì)所涉及的問題，答案本身無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，故無(wú)需參考他人答案，每題只選一個(gè)選項(xiàng)，請(qǐng)?jiān)谶x項(xiàng)后打鉤。你們所提供的答案，我們將視為珍貴的材料。
      謝謝同學(xué)們的支持與合作！
      1、你對(duì)文言文學(xué)習(xí)感興趣嗎？ A、非常感興趣 B、興趣一般，愿意學(xué) C、不感興趣，勉強(qiáng)學(xué) D、完全沒興趣，不想學(xué)
      2、你學(xué)習(xí)文言文的原因是什么？ A、感受古人智慧，吸收傳統(tǒng)精華 B、學(xué)會(huì)閱讀古書，提升自己的能力素養(yǎng) C、為了應(yīng)付考試 D、以上原因皆有
      3、文言文課堂中你的聽課狀態(tài)如何？ A、聽講認(rèn)真，能緊跟課堂節(jié)奏 B、狀態(tài)尚可，偶爾走神 C、狀態(tài)不好，經(jīng)常走神 D、昏昏欲睡
      4、你對(duì)老師上文言文課的感覺如何？ A、比較喜歡聽 B、一般，沒感覺
      C、有時(shí)喜歡，有時(shí)不喜歡
      5、你對(duì)要學(xué)的下一篇文言文有期待嗎？ A、有期待，渴望學(xué)到新知識(shí) B、期待一般，按部就班
      C、視篇章內(nèi)容而定 D、不期待，沒感覺
      6、你對(duì)文言文背誦的態(tài)度？ A、背誦非常重要，多多益善
      B、只需背誦教材中要求的篇目 C、教材中要求的篇目選擇背誦 D、費(fèi)時(shí)費(fèi)力，無(wú)背誦必要
      7、你背誦文言文的方法是什么？ A、熟讀背誦 B、理解背誦 C、抄寫背誦 D、死記硬背
      8、檢測(cè)中你的文言文默寫情況： A、全部滿分過關(guān) B、多數(shù)滿分，偶爾出錯(cuò) C、很少滿分，經(jīng)常出錯(cuò)
      9、你對(duì)學(xué)過的文言文記憶及運(yùn)用如何？ A、記得非常清楚，可以靈活遷移運(yùn)用 B、記得比較清楚，可以運(yùn)用 C、印象模糊，運(yùn)用時(shí)會(huì)出錯(cuò) D、根本沒印象，不會(huì)用
      10、你認(rèn)為閱讀文言文的主要難點(diǎn)在哪里？ A、字詞障礙
      B、思想內(nèi)容的理解 C、古今文化差異 D、其他
      11、你閱讀文言文時(shí)出現(xiàn)文字障礙如何處理？ A、查閱工具書或請(qǐng)教他人 B、憑上下文推斷大意 C、略過不讀
      12、你閱讀文言文有沒有圈點(diǎn)勾畫的符號(hào)系統(tǒng)？ A、勾畫清楚，相當(dāng)系統(tǒng) B、勾畫隨意，不夠系統(tǒng) C、偶爾勾畫
      D、從來(lái)沒有勾畫的習(xí)慣
      13、你認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文對(duì)你的寫作有幫助嗎？ A、很有幫助，時(shí)時(shí)能感受到 B、偶爾有幫助 C、沒什么幫助 D、不太清楚
      14、你認(rèn)為教材中所選的文言文與現(xiàn)代生活的聯(lián)系如何？ A、聯(lián)系緊密 B、聯(lián)系較少 C、沒有聯(lián)系 D、不太清楚
      15、除了教材中的選文，你課外閱讀其他文言篇目嗎？
      A、課外閱讀較多 B、有少量課外閱讀 C、基本不讀
      16、你一般在什么時(shí)間誦讀文言文？ A、早讀時(shí)間或課堂上老師要求時(shí) B、晚上在家時(shí) C、不固定，閑暇時(shí)間
      17、你能體會(huì)到文言文在音韻、節(jié)奏上的美感嗎？ A、美感很強(qiáng)，有金石之聲 B、偶爾投入時(shí)有感覺 C、讀得少，沒感覺
      18、你閱讀文言文時(shí)是否會(huì)受其感染，表現(xiàn)出興奮、愉悅、悲憤、痛苦等情緒？ A、經(jīng)常有 B、偶爾有 C、從來(lái)沒有
      第三篇：農(nóng)村普通高中課堂有效教學(xué)策略研究與實(shí)驗(yàn)
      《農(nóng)村普通高中課堂有效教學(xué)策略研究與實(shí)驗(yàn)》
      開 題 報(bào) 告
      四川省劍州中學(xué)課題組
      各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們：
      實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)效率，是減輕師生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。根據(jù)目前國(guó)內(nèi)外教育形勢(shì)，和我校教學(xué)實(shí)際，于2007年底確立了《農(nóng)村普通高中課堂有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》這一課題，于2008年元月份申報(bào)，2008年11月21日由廣元市教育局正式批準(zhǔn)立項(xiàng)。系四川省普教科研項(xiàng)目，立項(xiàng)為廣元市“十一·五”期間重點(diǎn)教育科研課題。經(jīng)過前期長(zhǎng)時(shí)間的組織和籌備，今天正式開題了。現(xiàn)在，我謹(jǐn)代表課題組向與會(huì)專家、領(lǐng)導(dǎo)們匯報(bào)我們的開題工作，向參與課題研究的全體教師作開題報(bào)告，在本開始，我校課題組將認(rèn)真按照上級(jí)要求，嚴(yán)格執(zhí)行研究計(jì)劃，加強(qiáng)課題管理，開展了一系列研究實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，竭誠(chéng)為教育教學(xué)服務(wù)。懇請(qǐng)?jiān)谧膶＜?、領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見給予指導(dǎo)。
      一、本課題研究的背景與意義
      課堂教學(xué)研究是教育科研、教學(xué)研究的永恒話題。“
      十一、五”我們把“高中課堂有效教學(xué)策略研究”作為我校的研究課題，主要是基于以下幾點(diǎn)：
      （一）、國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)形勢(shì)和農(nóng)村普通高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀決定的。
      1、隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的加快，給我們教育提供了新的機(jī)遇，但也提出了更新、更高的目標(biāo)和要求。普通高中教育，特別又是農(nóng)村普通高中教育的問題，已成為我國(guó)在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略中，關(guān)系民族興盛、全民素質(zhì)高低、人才培養(yǎng)方向的重要新課題，需要我們?nèi)パ芯?，去解決。
      農(nóng)村普通高中教學(xué)具有學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課程資源不足、教學(xué)理念陳舊、師資力量缺乏等特點(diǎn)。普通農(nóng)村高中在新課程改革中，如何更新教學(xué)理念、提高教學(xué)素養(yǎng)、建構(gòu)課堂教學(xué)文化，采用科學(xué)而有效、適合于學(xué)生發(fā)展情況和農(nóng)村中學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生得到充分發(fā)展，是農(nóng)村普通高中在課程改革中必須解決好的重要問題。
      2、本課題研究也是解決我校教學(xué)現(xiàn)狀的必然需要。劍州中學(xué)是一所由師范改制轉(zhuǎn)軌的年輕普通高完中，我們的辦學(xué)理念、辦學(xué)規(guī)模和師資配備已成功轉(zhuǎn)型，而且短短幾年內(nèi)“一年一臺(tái)階，三年一跨越”，業(yè)績(jī)輝煌；但我們的教學(xué)思想還不夠新，管理經(jīng)驗(yàn)還不足，所以深入開展課堂有效教學(xué)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)，是擺在我校的新問題，非常必要。
      3、我們的普通高中教學(xué)的現(xiàn)狀是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”；然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。許多教學(xué)準(zhǔn)備的不充分和計(jì)劃的不科學(xué)造成教學(xué)的低效；傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)效益的提高；資源的貧乏和低效使用限制了教學(xué)收獲的有效性；教學(xué)沒有豐富的教學(xué)收獲，教學(xué)沒有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)和能力以及個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需要。教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性。教師沒能很好地成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的促進(jìn)啟發(fā)者、合作指導(dǎo)者。同時(shí)，受升學(xué)考試及安全壓力等方方面面的影響，以“考試”為中心，“題海戰(zhàn)術(shù)”頻繁訓(xùn)練以及“封閉式” 管理，使學(xué)生厭倦了學(xué)習(xí)，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這種不利于學(xué)生成長(zhǎng)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學(xué)方式，也困擾著學(xué)校和教師。只重“認(rèn)知目標(biāo)”的完成，也使教學(xué)缺乏藝術(shù)，學(xué)習(xí)缺乏興趣。
      如何在課堂教學(xué)中選擇和采用有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，減輕師生負(fù)擔(dān)，使新課改的理念真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中去，是教育教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵舉措。在課程改革背景下，根據(jù)各學(xué)科課程特點(diǎn)和內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)村高中教學(xué)的具體實(shí)際，研究和實(shí)踐學(xué)科課堂有效教學(xué)策略，一定會(huì)對(duì)農(nóng)村普通高中實(shí)施課程改革具有積極的指導(dǎo)意義和深刻的實(shí)踐意義。
      （二）、課題研究的目的及意義
      1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益。
      2、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。用熱情和興趣點(diǎn)燃智慧，讓學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)的探究式改革，學(xué)會(huì)并自覺地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系；
      3、建構(gòu)有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和管理體系。掌握有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地將定量與定性、過程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的工作實(shí)績(jī)。
      4、推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。使多數(shù)教師自覺地變奉獻(xiàn)型為效益型、職業(yè)型為事業(yè)型、“教書匠”為教育家，力求成長(zhǎng)為一批優(yōu)秀教師和省市級(jí)學(xué)科帶頭人。
      二、課題的核心概念及其界定：
      1、有效概念及界定：
      （1）有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。
      （2）有效率：師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)面投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長(zhǎng)，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長(zhǎng)，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。
      （3）有效益：教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。“提高課堂有效教學(xué)策略的研究”不是簡(jiǎn)單地重復(fù)別人的研究，而是要對(duì)所記錄的典型教學(xué)事件進(jìn)行理論分析，反思。有利于改進(jìn)今后的教學(xué)，提高教學(xué)效率，大面積地提高學(xué)生的素質(zhì)。在研究過程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學(xué)的有效意識(shí)。
      2、有效教學(xué)的思考：有效教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，古今中外都是這樣。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉，從產(chǎn)生至今，有效教學(xué)就一直是教學(xué)研究的焦點(diǎn)之一，但有效教學(xué)研究的歷史表明，有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的變化而不斷擴(kuò)展、變化。所以，課堂有效教學(xué)的研究是教育科研一直永恒的主題。當(dāng)前有效教學(xué)大體有四種取向：一是科學(xué)主義（以加涅的“設(shè)計(jì)教學(xué)思想”為代表）；二是建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知識(shí)觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。四是最優(yōu)化理論（以巴班斯基的理論為代表）。這四個(gè)理論就是我們進(jìn)行課題研究的理論支撐，也是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。因此，我們認(rèn)為新課程背景下有效教學(xué)的理念主要包括以下幾個(gè)方面：
      （1）有效教學(xué)關(guān)注人的全面發(fā)展。教學(xué)是否有效并非依賴于完全客觀地標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷，實(shí)際上對(duì)教學(xué)有效性的判斷是一個(gè)價(jià)值負(fù)載的活動(dòng)，它取決于人們的教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)目標(biāo)觀。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不同認(rèn)識(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)有效性的不同判斷。（這就是科學(xué)主義和多元智能理論。）
      （2）有效教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)是一整套為促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。但有效教學(xué)的著重點(diǎn)在于“有效”，而教學(xué)的“效”則體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展上。因此，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)要求教師承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的觀念。（這是建構(gòu)主義理論）
      （3）有效教學(xué)呼喚效益意識(shí)。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，教學(xué)效果的底線就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)時(shí)間合理的、充分的利用，追求有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化，又反對(duì)絕對(duì)量化或過于量化，而且將定性與定量、過程與結(jié)果相結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的工作表現(xiàn)。（這是最優(yōu)化理論）
      （4）有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新。有效教學(xué)必然是一種反思性實(shí)踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探究。有效教學(xué)需要教師具有主體意識(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神；也需要教師具有經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成自己的實(shí)踐智慧。
      在這四個(gè)理論的支撐下，我們把課堂有效教學(xué)策略的研究界定為將立足于高中學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)和農(nóng)村高中學(xué)校的教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成功的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)策略、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系和評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展。
      三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析
      1、有效教學(xué)研究是國(guó)內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題。從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對(duì)有效性教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究，并取得了各具特色的研究成果。20世紀(jì)80年代以后，又誕生了新的研究成果，如美國(guó)加里?D鮑里奇著《有效教學(xué)方法》，美國(guó)梅里爾?哈明著《教學(xué)的革命》，佩爾?蒂埃著《成功教學(xué)的策略—有效的教學(xué)實(shí)習(xí)指南》等。國(guó)內(nèi)除葉瀾、裴娣娜等教授對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行研究以外，部分專家、學(xué)者對(duì)此也進(jìn)行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》，呂渭源教授著《有效教學(xué)草綱》，陳厚德教授著《新概念—有效教學(xué)》，張慶林、楊東老師著《高效率教學(xué)》等。從國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究來(lái)看，存在的最大問題有二：一是國(guó)外研究成果固然有其科學(xué)性、先進(jìn)性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，如何接受、借鑒、創(chuàng)新是我們應(yīng)該著重研究的問題；二是國(guó)內(nèi)研究成果大凡是文獻(xiàn)研究和建議性理論研究，缺乏扎實(shí)的實(shí)證研究，缺少實(shí)踐基礎(chǔ)，在指導(dǎo)性和普遍意義上看，缺乏推廣價(jià)值。
      2、綜合分析基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的教學(xué)策略研究所取得的成果發(fā)現(xiàn)，雖然有一定的經(jīng)驗(yàn)和有效的課堂教學(xué)策略，但針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行課堂學(xué)科教學(xué)策略研究的成果還不多見，而新課改背景下農(nóng)村普通高中課堂有效教學(xué)策略的研究更是很少。如何讓有效教學(xué)的理念“本土化”、“實(shí)踐化”，將教師教學(xué)行為合理分解，滲透到學(xué)科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是該研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。
      四、研究的目標(biāo)、重點(diǎn)與內(nèi)容（子課題設(shè)計(jì)）
      （一）課題研究目標(biāo)
      本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義與師生互動(dòng)為核心，關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注過程，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)策略，從而形成有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高課堂教學(xué)效率。為此，教師必須引起、維護(hù)或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，以獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。
      首先要引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上開展教學(xué)；
      其次要指明學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么和應(yīng)該學(xué)到什么程度，讓學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；
      三是要采用易于學(xué)生理解、掌握的方式，借助教學(xué)技巧和藝術(shù)以及角色轉(zhuǎn)換，來(lái)提高教學(xué)的有效性；
      四是運(yùn)用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的教學(xué)，建構(gòu)自己的有效課堂教學(xué)新模式。
      （二）課題研究的內(nèi)容
      我們進(jìn)行“課堂有效教學(xué)策略研究”的思路是重建課堂，采用過程分析的方法，分別從教師的有效教學(xué)策略研究、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略研究、學(xué)校的有效評(píng)價(jià)策略研究等范疇去研究和把握課堂教學(xué)，進(jìn)而去構(gòu)建融合新理念、新行為、新變化的新課堂。一是重點(diǎn)研究教師的有效教學(xué)策略。以教師有效的“教”來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效的“學(xué)”。內(nèi)容主要有：教學(xué)準(zhǔn)備策略（教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的利用、開發(fā)與整合、教學(xué)行為選擇的研究）；教學(xué)實(shí)施策略（主要教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體）；教學(xué)評(píng)價(jià)反思策略（做好教學(xué)后記、教學(xué)案例和教前反思的研究）
      二是研究學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略。要研究新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，開展有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究，有效訓(xùn)練練習(xí)的研究，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中完成知識(shí)的建構(gòu)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
      三是普通高中教育教學(xué)有效評(píng)價(jià)體系研究，也是本課題研究的重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)改革是新課程改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展的有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系是課題研究的重要任務(wù)之一，通過建構(gòu)農(nóng)村高中課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)促進(jìn)新課程改革的不斷深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高。
      （三）課題研究的任務(wù)：
      我們的研究是以“精備---精講---精練---精評(píng)”為主線，實(shí)現(xiàn)一個(gè)“精”字目標(biāo)的教師有效教學(xué)策略為主，以其他環(huán)節(jié)有效策略研究為輔的研究。具體任務(wù)有：
      1、有效教學(xué)新模式和評(píng)價(jià)策略研究（研究重點(diǎn)）
      主要有：①、自主與集體備課結(jié)合有效備課策略研究；②、教學(xué)任務(wù)與有效教學(xué)模式的策略研究；③、教學(xué)過程與有效教學(xué)組織的策略研究；
      ④、教學(xué)設(shè)計(jì)與有效教學(xué)實(shí)施的策略研究；⑤、教學(xué)環(huán)境與情境設(shè)置的策略研究；⑥、教師有效教學(xué)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為研究；⑦、學(xué)校有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究； ⑧、有效教學(xué)反思與創(chuàng)新成果研究等
      2、高效優(yōu)質(zhì)課堂新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評(píng)課等課型實(shí)施研究；
      3、有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)習(xí)題集、有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文集編制研究；
      4、普通高中課堂有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)的建設(shè)。
      （四）、確立以下子課題（研究機(jī)構(gòu)與組織保障見附件）
      1、普通高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究；
      2、農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)研究；
      3、農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)研究；
      4、農(nóng)村高中政治課堂有效教學(xué)研究；
      5、農(nóng)村高中歷史課堂有效教學(xué)研究；
      6、農(nóng)村高中地理課堂有效教學(xué)研究；
      7、農(nóng)村高中物理課堂有效教學(xué)研究；
      8、農(nóng)村高中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究；
      9、農(nóng)村高中生物課堂有效教學(xué)研究。
      五、研究的思路、方法與過程
      1、課題研究思路： 首先，針對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)中有效性缺失的問題，通過研究，調(diào)查分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，在對(duì)有效教學(xué)研究的理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出研究的目的和研究方法。
      其次，運(yùn)用文獻(xiàn)法進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以確保本研究建立在他人研究基礎(chǔ)上，并有所創(chuàng)新，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念，進(jìn)一步樹立起課堂教學(xué)中的生本意識(shí)。
      再次，運(yùn)用問卷調(diào)查法，統(tǒng)計(jì)技術(shù)描述教師課堂教學(xué)的有效性，并分析導(dǎo)致教學(xué)有效性現(xiàn)狀的原因。
      最后，主要運(yùn)用行動(dòng)研究法，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，改變教師教育教學(xué)行為和有效的教育教學(xué)途徑方法，努力探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立提高課堂教學(xué)效益的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，提高教師教學(xué)工作效益，達(dá)到全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量之目的。
      ２、研究方法
      （１）、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)分析法。
      （２）、調(diào)查研究法。（３）、行動(dòng)研究法。
      （４）、個(gè)案研究法。（５）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。３、研究過程及步驟：
      實(shí)驗(yàn)前期調(diào)查與組建階段（2008年2月至2008年8月）調(diào)查高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或低效的特征，完成調(diào)查報(bào)告；利用文獻(xiàn)研究和理論學(xué)習(xí)，確立課題并加以論證，完成課題研究方案；成立課題組與子課題組和組織機(jī)構(gòu)。
      主要工作：(1)、選題。根據(jù)相關(guān)精神和理念，結(jié)合我校課堂教學(xué)實(shí)際，確定研究課題。(2)、調(diào)查分析，掌握研究前的情況。(3)、理論學(xué)習(xí)。組織參教師收集、學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論與經(jīng)驗(yàn)。(4)、撰寫實(shí)驗(yàn)方案，填寫申報(bào)書，申請(qǐng)立項(xiàng)。(5)、分解課題，將總課題，按學(xué)科分解為學(xué)科確立子課題，并制定研究方案。(6)、開題。
      實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施階段（2008年9月至2010年7月）組織子課題主持人和研究人員培訓(xùn)會(huì)，撰寫子課題研究方案，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)并實(shí)施研究實(shí)驗(yàn)。
      ①深入課堂，通過聽課、評(píng)課等教研活動(dòng)，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄。
      ②完成高效優(yōu)質(zhì)課堂新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評(píng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例匯編。
      ③完成各年級(jí)有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)習(xí)題集、有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文集編制研究； ④完成高中課堂有效教學(xué)有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)的建設(shè)； ⑤邀請(qǐng)相關(guān)專家商討實(shí)驗(yàn)中存在的問題，以及解決的對(duì)策；
      ⑥考察學(xué)習(xí)，收集資料信息，完成有關(guān)課堂有效教學(xué)策略研究階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。主要工作：(1)、各級(jí)課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，展開課堂教學(xué)研究。(2)、圍繞研究組織學(xué)習(xí)。(3)、制定階段研究計(jì)劃。(4)、開展研討活動(dòng)。(5)、召開課堂教學(xué)課題研討會(huì)。(6)、進(jìn)行階段總結(jié)。
      實(shí)驗(yàn)總結(jié)與結(jié)題階段（2010年8月—2010年12月），總結(jié)課題研究成果、撰寫研究報(bào)告、論文、完成專著；召開課題驗(yàn)收鑒定會(huì)，匯報(bào)課題研究成果；根據(jù)情況對(duì)研究成果進(jìn)行推廣。
      主要工作：(1)、收集研究資料。(2)、形成研究成果。(3)、申請(qǐng)結(jié)題。(4)、成果推廣。
      ４、主要研究措施：
      （1）突出“精講精練”，突出“學(xué)生活動(dòng)” ,突出“學(xué)法指導(dǎo)”。哪些精講，怎樣訓(xùn)練練習(xí)效果好；讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行聽、說、讀、寫、議、算、答；教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，使之有效主動(dòng)獲取知識(shí)。
      （2）建立新型的師生關(guān)系：關(guān)心每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，善待學(xué)生，信任學(xué)生。
      （3）注重課堂教學(xué)行為：體現(xiàn)引導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；體現(xiàn)激勵(lì)，將微笑和激勵(lì)帶進(jìn)課堂；體現(xiàn)參與，發(fā)揮主體作用；體現(xiàn)表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上善于表現(xiàn)的良好心理素質(zhì)；體現(xiàn)創(chuàng)造，教師敢于在教學(xué)方法、手段及藝術(shù)形式上進(jìn)行創(chuàng)新；體現(xiàn)成功，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的見解，給學(xué)生成功的體驗(yàn)。
      （4）發(fā)揮學(xué)生的主體性：把課堂主動(dòng)還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們?nèi)ニ伎己湾憻挕?/p>
      六、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處
      1、聯(lián)系：“課堂有效教學(xué)策略研究”與其它有效教學(xué)研究之間在內(nèi)在精神、本質(zhì)涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)研究。
      2、區(qū)別：但本課題，從研究的范圍上看，本課題著重從我校實(shí)際出發(fā)探討課堂有效教學(xué)問題，具有區(qū)域和校本特色；從研究?jī)?nèi)容上看，本課題側(cè)重于重建課堂，改變和重塑課堂教學(xué)，探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下的有效性課堂教學(xué)的基本模式；在研究的類別上，本課題屬微觀、應(yīng)用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導(dǎo)行動(dòng)研究，在行動(dòng)中印證、豐富理論。在行動(dòng)中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學(xué)行為，使課堂教學(xué)發(fā)生結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。是本課題提出的一個(gè)重要觀點(diǎn)。
      七、完成研究任務(wù)的可行性分析
      1、各學(xué)科課題組主持人都是我校教研組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)，均為本科及以上學(xué)歷，具備一定的理論水平和實(shí)踐能力，有突出的研究專長(zhǎng)。
      2、課題組主要成員是學(xué)校各學(xué)科的骨干教師，均有豐富的高中教學(xué)經(jīng)歷。他們中有身體力行的一線教師；有學(xué)校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)；有教導(dǎo)主任、教科室主任；有高特級(jí)教師。他們都參與過省市級(jí)課題研究，先后在國(guó)家級(jí)、省級(jí)刊物中發(fā)表論文多篇，另有多篇論文在各級(jí)各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)。
      3、課題組為了搞好本課題做了大量準(zhǔn)備工作。認(rèn)真學(xué)習(xí)查閱了大量的資料；購(gòu)買了相關(guān)的教學(xué)資料、資源；查閱有關(guān)國(guó)內(nèi)高中課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀的文章；走訪考察了有關(guān)高中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，觀摩了大量的優(yōu)質(zhì)課，充分討論了課題的可行性。并準(zhǔn)備聘請(qǐng)省、市教科研專家給予指導(dǎo)，力爭(zhēng)本課題研究的實(shí)效性。
      八、預(yù)期研究成果
      1、《農(nóng)村普通高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》、研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
      2、《農(nóng)村普通高中有效教學(xué)優(yōu)秀論文（反思）集》；《農(nóng)村普通高中有效教學(xué)設(shè)計(jì)（案例）集》；
      3、普通高中課堂有效教學(xué)新模式和有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系；
      4、建立普通高中各年級(jí)學(xué)科有效教學(xué)試題庫(kù)；
      5、普通高中有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)的建設(shè)（網(wǎng)站，教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案例和優(yōu)秀論文匯編、名師課堂教學(xué)實(shí)錄）。
      （執(zhí)筆整理：梁澤清）
      2009年2
      月20日
      第四篇：農(nóng)村普通高中課堂有效教學(xué)策略研究與實(shí)驗(yàn)
      《農(nóng)村普通高中課堂有效教學(xué)策略研究與實(shí)驗(yàn)》 開 題 報(bào) 告
      四川省劍州中學(xué)課題組
      各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們：
      實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)效率，是減輕師生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。根據(jù)目前國(guó)內(nèi)外教育形勢(shì)，和我校教學(xué)實(shí)際，于2007年底確立了《農(nóng)村普通高中課堂有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》這一課題，于2008年元月份申報(bào)，2008年11月21日由廣元市教育局正式批準(zhǔn)立項(xiàng)。系四川省普教科研項(xiàng)目，立項(xiàng)為廣元市“十一·五”期間重點(diǎn)教育科研課題。經(jīng)過前期長(zhǎng)時(shí)間的組織和籌備，今天正式開題了?，F(xiàn)在，我謹(jǐn)代表課題組向與會(huì)專家、領(lǐng)導(dǎo)們匯報(bào)我們的開題工作，向參與課題研究的全體教師作開題報(bào)告，在本開始，我校課題組將認(rèn)真按照上級(jí)要求，嚴(yán)格執(zhí)行研究計(jì)劃，加強(qiáng)課題管理，開展了一系列研究實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，竭誠(chéng)為教育教學(xué)服務(wù)。懇請(qǐng)?jiān)谧膶＜?、領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見給予指導(dǎo)。
      一、本課題研究的背景與意義
      課堂教學(xué)研究是教育科研、教學(xué)研究的永恒話題。“
      十一、五”我們把“高中課堂有效教學(xué)策略研究”作為我校的研究課題，主要是基于以下幾點(diǎn)：
      （一）、國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)形勢(shì)和農(nóng)村普通高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀決定的。
      1、隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的加快，給我們教育提供了新的機(jī)遇，但也提出了更新、更高的目標(biāo)和要求。普通高中教育，特別又是農(nóng)村普通高中教育的問題，已成為我國(guó)在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略中，關(guān)系民族興盛、全民素質(zhì)高低、人才培養(yǎng)方向的重要新課題，需要我們?nèi)パ芯?，去解決。
      農(nóng)村普通高中教學(xué)具有學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課程資源不足、教學(xué)理念陳舊、師資力量缺乏等特點(diǎn)。普通農(nóng)村高中在新課程改革中，如何更新教學(xué)理念、提高教學(xué)素養(yǎng)、建構(gòu)課堂教學(xué)文化，采用科學(xué)而有效、適合于學(xué)生發(fā)展情況和農(nóng)村中學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生得到充分發(fā)展，是農(nóng)村普通高中在課程改革中必須解決好的重要問題。
      2、本課題研究也是解決我校教學(xué)現(xiàn)狀的必然需要。劍州中學(xué)是一所由師范改制轉(zhuǎn)軌的年輕普通高完中，我們的辦學(xué)理念、辦學(xué)規(guī)模和師資配備已成功轉(zhuǎn)型，而且短短幾年內(nèi)“一年一臺(tái)階，三年一跨越”，業(yè)績(jī)輝煌；但我們的教學(xué)思想還不夠新，管理經(jīng)驗(yàn)還不足，所以深入開展課堂有效教學(xué)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)，是擺在我校的新問題，非常必要。
      3、我們的普通高中教學(xué)的現(xiàn)狀是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”；然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。許多教學(xué)準(zhǔn)備的不充分和計(jì)劃的不科學(xué)造成教學(xué)的低效；傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)效益的提高；資源的貧乏和低效使用限制了教學(xué)收獲的有效性；教學(xué)沒有豐富的教學(xué)收獲，教學(xué)沒有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)和能力以及個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需要。教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性。教師沒能很好地成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的促進(jìn)啟發(fā)者、合作指導(dǎo)者。同時(shí)，受升學(xué)考試及安全壓力等方方面面的影響，以“考試”為中心，“題海戰(zhàn)術(shù)”頻繁訓(xùn)練以及“封閉式” 管理，使學(xué)生厭倦了學(xué)習(xí)，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這種不利于學(xué)生成長(zhǎng)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學(xué)方式，也困擾著學(xué)校和教師。只重“認(rèn)知目標(biāo)”的完成，也使教學(xué)缺乏藝術(shù)，學(xué)習(xí)缺乏興趣。
      如何在課堂教學(xué)中選擇和采用有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，減輕師生負(fù)擔(dān)，使新課改的理念真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中去，是教育教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵舉措。在課程改革背景下，根據(jù)各學(xué)科課程特點(diǎn)和內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)村高中教學(xué)的具體實(shí)際，研究和實(shí)踐學(xué)科課堂有效教學(xué)策略，一定會(huì)對(duì)農(nóng)村普通高中實(shí)施課程改革具有積極的指導(dǎo)意義和深刻的實(shí)踐意義。
      （二）、課題研究的目的及意義
      1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益。
      2、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。用熱情和興趣點(diǎn)燃智慧，讓學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)的探究式改革，學(xué)會(huì)并自覺地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系；
      3、建構(gòu)有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和管理體系。掌握有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地將定量與定性、過程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的工作實(shí)績(jī)。
      4、推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。使多數(shù)教師自覺地變奉獻(xiàn)型為效益型、職業(yè)型為事業(yè)型、“教書匠”為教育家，力求成長(zhǎng)為一批優(yōu)秀教師和省市級(jí)學(xué)科帶頭人。
      二、課題的核心概念及其界定：
      1、有效概念及界定：
      （1）有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。
      （2）有效率：師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)面投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長(zhǎng)，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長(zhǎng)，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。
      （3）有效益：教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。“提高課堂有效教學(xué)策略的研究”不是簡(jiǎn)單地重復(fù)別人的研究，而是要對(duì)所記錄的典型教學(xué)事件進(jìn)行理論分析，反思。有利于改進(jìn)今后的教學(xué)，提高教學(xué)效率，大面積地提高學(xué)生的素質(zhì)。在研究過程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學(xué)的有效意識(shí)。
      2、有效教學(xué)的思考：有效教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，古今中外都是這樣。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉，從產(chǎn)生至今，有效教學(xué)就一直是教學(xué)研究的焦點(diǎn)之一，但有效教學(xué)研究的歷史表明，有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的變化而不斷擴(kuò)展、變化。所以，課堂有效教學(xué)的研究是教育科研一直永恒的主題。當(dāng)前有效教學(xué)大體有四種取向：一是科學(xué)主義（以加涅的“設(shè)計(jì)教學(xué)思想”為代表）；二是建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知識(shí)觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。四是最優(yōu)化理論（以巴班斯基的理論為代表）。這四個(gè)理論就是我們進(jìn)行課題研究的理論支撐，也是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。因此，我們認(rèn)為新課程背景下有效教學(xué)的理念主要包括以下幾個(gè)方面：
      （1）有效教學(xué)關(guān)注人的全面發(fā)展。教學(xué)是否有效并非依賴于完全客觀地標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷，實(shí)際上對(duì)教學(xué)有效性的判斷是一個(gè)價(jià)值負(fù)載的活動(dòng)，它取決于人們的教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)目標(biāo)觀。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不同認(rèn)識(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)有效性的不同判斷。（這就是科學(xué)主義和多元智能理論。）
      （2）有效教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)是一整套為促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。但有效教學(xué)的著重點(diǎn)在于“有效”，而教學(xué)的“效”則體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展上。因此，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)要求教師承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的觀念。（這是建構(gòu)主義理論）
      （3）有效教學(xué)呼喚效益意識(shí)。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，教學(xué)效果的底線就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)時(shí)間合理的、充分的利用，追求有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化，又反對(duì)絕對(duì)量化或過于量化，而且將定性與定量、過程與結(jié)果相結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的工作表現(xiàn)。（這是最優(yōu)化理論）（4）有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新。有效教學(xué)必然是一種反思性實(shí)踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探究。有效教學(xué)需要教師具有主體意識(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神；也需要教師具有經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成自己的實(shí)踐智慧。
      在這四個(gè)理論的支撐下，我們把課堂有效教學(xué)策略的研究界定為將立足于高中學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)和農(nóng)村高中學(xué)校的教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成功的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)策略、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系和評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展。
      三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析
      1、有效教學(xué)研究是國(guó)內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題。從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對(duì)有效性教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究，并取得了各具特色的研究成果。20世紀(jì)80年代以后，又誕生了新的研究成果，如美國(guó)加里?D鮑里奇著《有效教學(xué)方法》，美國(guó)梅里爾?哈明著《教學(xué)的革命》，佩爾?蒂埃著《成功教學(xué)的策略—有效的教學(xué)實(shí)習(xí)指南》等。國(guó)內(nèi)除葉瀾、裴娣娜等教授對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行研究以外，部分專家、學(xué)者對(duì)此也進(jìn)行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》，呂渭源教授著《有效教學(xué)草綱》，陳厚德教授著《新概念—有效教學(xué)》，張慶林、楊東老師著《高效率教學(xué)》等。從國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究來(lái)看，存在的最大問題有二：一是國(guó)外研究成果固然有其科學(xué)性、先進(jìn)性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，如何接受、借鑒、創(chuàng)新是我們應(yīng)該著重研究的問題；二是國(guó)內(nèi)研究成果大凡是文獻(xiàn)研究和建議性理論研究，缺乏扎實(shí)的實(shí)證研究，缺少實(shí)踐基礎(chǔ)，在指導(dǎo)性和普遍意義上看，缺乏推廣價(jià)值。
      2、綜合分析基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的教學(xué)策略研究所取得的成果發(fā)現(xiàn)，雖然有一定的經(jīng)驗(yàn)和有效的課堂教學(xué)策略，但針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行課堂學(xué)科教學(xué)策略研究的成果還不多見，而新課改背景下農(nóng)村普通高中課堂有效教學(xué)策略的研究更是很少。如何讓有效教學(xué)的理念“本土化”、“實(shí)踐化”，將教師教學(xué)行為合理分解，滲透到學(xué)科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是該研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。
      四、研究的目標(biāo)、重點(diǎn)與內(nèi)容（子課題設(shè)計(jì)）
      （一）課題研究目標(biāo)
      本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義與師生互動(dòng)為核心，關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注過程，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)策略，從而形成有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高課堂教學(xué)效率。為此，教師必須引起、維護(hù)或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，以獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。
      首先要引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上開展教學(xué)；
      其次要指明學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么和應(yīng)該學(xué)到什么程度，讓學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)； 三是要采用易于學(xué)生理解、掌握的方式，借助教學(xué)技巧和藝術(shù)以及角色轉(zhuǎn)換，來(lái)提高教學(xué)的有效性；
      四是運(yùn)用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的教學(xué)，建構(gòu)自己的有效課堂教學(xué)新模式。
      （二）課題研究的內(nèi)容
      我們進(jìn)行“課堂有效教學(xué)策略研究”的思路是重建課堂，采用過程分析的方法，分別從教師的有效教學(xué)策略研究、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略研究、學(xué)校的有效評(píng)價(jià)策略研究等范疇去研究和把握課堂教學(xué)，進(jìn)而去構(gòu)建融合新理念、新行為、新變化的新課堂。
      一是重點(diǎn)研究教師的有效教學(xué)策略。以教師有效的“教”來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效的“學(xué)”。內(nèi)容主要有：教學(xué)準(zhǔn)備策略（教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的利用、開發(fā)與整合、教學(xué)行為選擇的研究）；教學(xué)實(shí)施策略（主要教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體）；教學(xué)評(píng)價(jià)反思策略（做好教學(xué)后記、教學(xué)案例和教前反思的研究）
      二是研究學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略。要研究新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，開展有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究，有效訓(xùn)練練習(xí)的研究，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中完成知識(shí)的建構(gòu)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
      三是普通高中教育教學(xué)有效評(píng)價(jià)體系研究，也是本課題研究的重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)改革是新課程改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展的有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系是課題研究的重要任務(wù)之一，通過建構(gòu)農(nóng)村高中課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)促進(jìn)新課程改革的不斷深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高。
      （三）課題研究的任務(wù)：
      我們的研究是以“精備---精講---精練---精評(píng)”為主線，實(shí)現(xiàn)一個(gè)“精”字目標(biāo)的教師有效教學(xué)策略為主，以其他環(huán)節(jié)有效策略研究為輔的研究。具體任務(wù)有：
      1、有效教學(xué)新模式和評(píng)價(jià)策略研究（研究重點(diǎn)）
      主要有：①、自主與集體備課結(jié)合有效備課策略研究；②、教學(xué)任務(wù)與有效教學(xué)模式的策略研究；③、教學(xué)過程與有效教學(xué)組織的策略研究；
      ④、教學(xué)設(shè)計(jì)與有效教學(xué)實(shí)施的策略研究；⑤、教學(xué)環(huán)境與情境設(shè)置的策略研究；⑥、教師有效教學(xué)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為研究； ⑦、學(xué)校有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究； ⑧、有效教學(xué)反思與創(chuàng)新成果研究等
      2、高效優(yōu)質(zhì)課堂新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評(píng)課等課型實(shí)施研究；
      3、有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)習(xí)題集、有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文集編制研究；
      4、普通高中課堂有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)的建設(shè)。
      （四）、確立以下子課題（研究機(jī)構(gòu)與組織保障見附件）
      1、普通高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究；
      2、農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)研究；
      3、農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)研究；
      4、農(nóng)村高中政治課堂有效教學(xué)研究；
      5、農(nóng)村高中歷史課堂有效教學(xué)研究；
      6、農(nóng)村高中地理課堂有效教學(xué)研究；
      7、農(nóng)村高中物理課堂有效教學(xué)研究；
      8、農(nóng)村高中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究；
      9、農(nóng)村高中生物課堂有效教學(xué)研究。
      五、研究的思路、方法與過程
      1、課題研究思路：
      首先，針對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)中有效性缺失的問題，通過研究，調(diào)查分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，在對(duì)有效教學(xué)研究的理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出研究的目的和研究方法。
      其次，運(yùn)用文獻(xiàn)法進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以確保本研究建立在他人研究基礎(chǔ)上，并有所創(chuàng)新，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念，進(jìn)一步樹立起課堂教學(xué)中的生本意識(shí)。
      再次，運(yùn)用問卷調(diào)查法，統(tǒng)計(jì)技術(shù)描述教師課堂教學(xué)的有效性，并分析導(dǎo)致教學(xué)有效性現(xiàn)狀的原因。
      最后，主要運(yùn)用行動(dòng)研究法，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，改變教師教育教學(xué)行為和有效的教育教學(xué)途徑方法，努力探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立提高課堂教學(xué)效益的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，提高教師教學(xué)工作效益，達(dá)到全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量之目的。２、研究方法
      （１）、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)分析法。
      （２）、調(diào)查研究法。（３）、行動(dòng)研究法。
      （４）、個(gè)案研究法。（５）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。３、研究過程及步驟：
      實(shí)驗(yàn)前期調(diào)查與組建階段（2008年2月至2008年8月）調(diào)查高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或低效的特征，完成調(diào)查報(bào)告；利用文獻(xiàn)研究和理論學(xué)習(xí)，確立課題并加以論證，完成課題研究方案；成立課題組與子課題組和組織機(jī)構(gòu)。
      主要工作：(1)、選題。根據(jù)相關(guān)精神和理念，結(jié)合我校課堂教學(xué)實(shí)際，確定研究課題。(2)、調(diào)查分析，掌握研究前的情況。(3)、理論學(xué)習(xí)。組織參教師收集、學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論與經(jīng)驗(yàn)。(4)、撰寫實(shí)驗(yàn)方案，填寫申報(bào)書，申請(qǐng)立項(xiàng)。(5)、分解課題，將總課題，按學(xué)科分解為學(xué)科確立子課題，并制定研究方案。(6)、開題。
      實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施階段（2008年9月至2010年7月）組織子課題主持人和研究人員培訓(xùn)會(huì)，撰寫子課題研究方案，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)并實(shí)施研究實(shí)驗(yàn)。
      ①深入課堂，通過聽課、評(píng)課等教研活動(dòng)，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄。
      ②完成高效優(yōu)質(zhì)課堂新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評(píng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例匯編。③完成各年級(jí)有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)習(xí)題集、有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文集編制研究；
      ④完成高中課堂有效教學(xué)有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)的建設(shè)； ⑤邀請(qǐng)相關(guān)專家商討實(shí)驗(yàn)中存在的問題，以及解決的對(duì)策； ⑥考察學(xué)習(xí)，收集資料信息，完成有關(guān)課堂有效教學(xué)策略研究階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
      主要工作：(1)、各級(jí)課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，展開課堂教學(xué)研究。(2)、圍繞研究組織學(xué)習(xí)。(3)、制定階段研究計(jì)劃。(4)、開展研討活動(dòng)。(5)、召開課堂教學(xué)課題研討會(huì)。(6)、進(jìn)行階段總結(jié)。
      實(shí)驗(yàn)總結(jié)與結(jié)題階段（2010年8月—2010年12月），總結(jié)課題研究成果、撰寫研究報(bào)告、論文、完成專著；召開課題驗(yàn)收鑒定會(huì)，匯報(bào)課題研究成果；根據(jù)情況對(duì)研究成果進(jìn)行推廣。
      主要工作：(1)、收集研究資料。(2)、形成研究成果。(3)、申請(qǐng)結(jié)題。(4)、成果推廣。
      ４、主要研究措施：
      （1）突出“精講精練”，突出“學(xué)生活動(dòng)” ,突出“學(xué)法指導(dǎo)”。哪些精講，怎樣訓(xùn)練練習(xí)效果好；讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行聽、說、讀、寫、議、算、答；教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，使之有效主動(dòng)獲取知識(shí)。
      （2）建立新型的師生關(guān)系：關(guān)心每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，善待學(xué)生，信任學(xué)生。（3）注重課堂教學(xué)行為：體現(xiàn)引導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；體現(xiàn)激勵(lì)，將微笑和激勵(lì)帶進(jìn)課堂；體現(xiàn)參與，發(fā)揮主體作用；體現(xiàn)表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上善于表現(xiàn)的良好心理素質(zhì)；體現(xiàn)創(chuàng)造，教師敢于在教學(xué)方法、手段及藝術(shù)形式上進(jìn)行創(chuàng)新；體現(xiàn)成功，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的見解，給學(xué)生成功的體驗(yàn)。
      （4）發(fā)揮學(xué)生的主體性：把課堂主動(dòng)還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們?nèi)ニ伎己湾憻挕?/p>
      六、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處
      1、聯(lián)系：“課堂有效教學(xué)策略研究”與其它有效教學(xué)研究之間在內(nèi)在精神、本質(zhì)涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)研究。
      2、區(qū)別：但本課題，從研究的范圍上看，本課題著重從我校實(shí)際出發(fā)探討課堂有效教學(xué)問題，具有區(qū)域和校本特色；從研究?jī)?nèi)容上看，本課題側(cè)重于重建課堂，改變和重塑課堂教學(xué)，探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下的有效性課堂教學(xué)的基本模式；在研究的類別上，本課題屬微觀、應(yīng)用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導(dǎo)行動(dòng)研究，在行動(dòng)中印證、豐富理論。在行動(dòng)中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學(xué)行為，使課堂教學(xué)發(fā)生結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。是本課題提出的一個(gè)重要觀點(diǎn)。
      七、完成研究任務(wù)的可行性分析
      1、各學(xué)科課題組主持人都是我校教研組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)，均為本科及以上學(xué)歷，具備一定的理論水平和實(shí)踐能力，有突出的研究專長(zhǎng)。
      2、課題組主要成員是學(xué)校各學(xué)科的骨干教師，均有豐富的高中教學(xué)經(jīng)歷。他們中有身體力行的一線教師；有學(xué)校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)；有教導(dǎo)主任、教科室主任；有高特級(jí)教師。他們都參與過省市級(jí)課題研究，先后在國(guó)家級(jí)、省級(jí)刊物中發(fā)表論文多篇，另有多篇論文在各級(jí)各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)。
      3、課題組為了搞好本課題做了大量準(zhǔn)備工作。認(rèn)真學(xué)習(xí)查閱了大量的資料；購(gòu)買了相關(guān)的教學(xué)資料、資源；查閱有關(guān)國(guó)內(nèi)高中課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀的文章；走訪考察了有關(guān)高中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，觀摩了大量的優(yōu)質(zhì)課，充分討論了課題的可行性。并準(zhǔn)備聘請(qǐng)省、市教科研專家給予指導(dǎo)，力爭(zhēng)本課題研究的實(shí)效性。
      八、預(yù)期研究成果
      1、《農(nóng)村普通高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》、研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
      2、《農(nóng)村普通高中有效教學(xué)優(yōu)秀論文（反思）集》；《農(nóng)村普通高中有效教學(xué)設(shè)計(jì)（案例）集》；
      3、普通高中課堂有效教學(xué)新模式和有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系；
      4、建立普通高中各年級(jí)學(xué)科有效教學(xué)試題庫(kù)；
      5、普通高中有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)的建設(shè)（網(wǎng)站，教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案例和優(yōu)秀論文匯編、名師課堂教學(xué)實(shí)錄）。
      （執(zhí)筆整理：梁澤清）
      2009年2月20日
      ※ “如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠帶來(lái)樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！?/p>
      ------蘇霍姆林斯基
      ※ 新課改背景下的“教師即研究者”。教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研討和改進(jìn)。這就是研究。
      ※ 一切研究始于問題——問題即課題；教學(xué)即研究（方法很重要）；進(jìn)步即成果。
      教育課題研究的基本方法主要有：
      ⑴ 觀察法 ⑵ 調(diào)查法 ⑶ 測(cè)驗(yàn)法 ⑷ 行動(dòng)研究法 ⑸ 文獻(xiàn)法
      ⑹ 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 ⑺ 個(gè)案研究法 ⑻ 案例研究法 ⑼ 實(shí)驗(yàn)法（在一個(gè)課題研究，根據(jù)不同的研究目的和要求，往往會(huì)用到兩種以上方法）
      3.4 行動(dòng)研究法：
      我們?cè)谕瓿汕捌诶碚搶W(xué)習(xí)、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，現(xiàn)階段適用的是小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法---行動(dòng)研究法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問題，在行動(dòng)中不斷地研究探索、改進(jìn)工作方法，解決教學(xué)實(shí)際問題。它將改革與研究相結(jié)合，需要學(xué)校、年級(jí)通力協(xié)作和統(tǒng)一行動(dòng)，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。（特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改）?；灸Ｊ剑河?jì)劃—行動(dòng)—考察—反思（即總結(jié)評(píng)價(jià)）
      第五篇：課堂有效教學(xué)策略研究
      數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)策略
      有效教學(xué)，是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。“有效的課堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)?！蓖ㄋ椎卣f，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在有收獲、有提高、有進(jìn)步，具體表現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會(huì)到會(huì)；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時(shí)間和精力，獲得最佳的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。結(jié)合自己的教育實(shí)踐，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高有效性的幾點(diǎn)策略：
      一、深入解讀教材
      數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識(shí)體系。課程改革數(shù)學(xué)教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，解讀教材成了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動(dòng)高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點(diǎn):(一)吃透新課程理念
      傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的滿堂灌教學(xué)觀念隨著新課標(biāo)的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學(xué)陣地?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币龅竭@這些，一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。觀念不改變，相當(dāng)于換湯不換藥。
      比如人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值說的是這兩個(gè)方面:一是學(xué)習(xí)內(nèi)容有價(jià)值，二是學(xué)習(xí)方式有價(jià)值。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。如聽一位老師上的“同底數(shù)冪乘法”，這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常碰到的。學(xué)生通過計(jì)算、觀察、思考、討論、交流找出規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律進(jìn)進(jìn)行計(jì)算的同時(shí)感悟到科學(xué)研究的方法和樂趣。(二)領(lǐng)會(huì)教材意圖
      教材是死的，人是活的。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。
      二、建立和諧的師生關(guān)系
      師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個(gè)老師就會(huì)對(duì)該老師上的課青睞有加?，F(xiàn)代教育家認(rèn)為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)積極、主動(dòng)地探索求知。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。
      （一）充分了解學(xué)生
      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象；了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的共鳴；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
      1.備課從了解學(xué)生入手
      備課從了解學(xué)生入手，有利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，有利于有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過程，而是在他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)上知識(shí)的同化與順應(yīng)的過程。在教學(xué)前對(duì)學(xué)生摸摸底，針對(duì)其原有的知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。經(jīng)過筆者實(shí)踐:學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話效果較好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學(xué)校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起老師、孩子和家長(zhǎng)的友好關(guān)系。
      2.課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
      傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果?，F(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在組織課堂教學(xué)的過程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗(yàn)到什么等成了課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。讓學(xué)生自己獨(dú)立地做書上的練習(xí)。在老師留給他們的廣闊的活動(dòng)空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
      設(shè)想當(dāng)時(shí)如果對(duì)貿(mào)然出現(xiàn)的聲音立即批評(píng)，不僅使那位學(xué)生的思維停頓，連其他孩子的學(xué)習(xí)熱情都會(huì)受到影響。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來(lái)就不值錢了，一定要讓學(xué)生通過自學(xué)、討論，去感受、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)?！?/p>
      （二）營(yíng)造民主化的師生關(guān)系
      新課程對(duì)教育評(píng)價(jià)所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有 密切的正相關(guān)。和諧的教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有成就感，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。在課堂上我們都會(huì)使用評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)主體上看，分為師生、生生、生師；從評(píng)價(jià)手段上看有口頭語(yǔ)言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語(yǔ)言。如“你的想法很獨(dú)特，大家可以來(lái)討論一下?！奔偃鐚W(xué)生提出的問題果真有價(jià)值，老師應(yīng)該馬上肯定:“你的問題很有價(jià)值，老師很重視?！睏l件許可的話，可以組織學(xué)生一起來(lái)探討。有效的評(píng)價(jià)既能指明優(yōu)缺點(diǎn)，又是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。有時(shí)，我們會(huì)在課堂上聽到“好的”、“不錯(cuò)”類似這樣的評(píng)價(jià)。對(duì)教師來(lái)說簡(jiǎn)單了，可對(duì)于學(xué)生而言缺乏針對(duì)性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性減弱。為了引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人，有些老師會(huì)說:“你認(rèn)為他說的怎樣？”??我認(rèn)為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實(shí)一些。如“你對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)怎樣評(píng)價(jià)？”這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，掌握自我評(píng)價(jià)的方法。從而對(duì)自己在知識(shí)與技能、思維方式等方面的不足及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做出不斷的調(diào)整。
      三、正確處理問題的教學(xué)策略
      教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過程。任何學(xué)生在走進(jìn)課堂 之前，都不是一張白紙。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予的意義每個(gè)人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋和理解世界的過程中建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。
      （一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教師提問的有效性。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是有效教學(xué)的核心，也是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。但是，在課堂教學(xué)中也經(jīng)常出現(xiàn)低效的、重復(fù)的提問，以問代講的形成滿堂問現(xiàn)象還經(jīng)常見到。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。所以，我們要盡量了解學(xué)生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質(zhì)，提高課堂教學(xué)的有效性。
      （二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重小組合作的有效性。有效地小組合作必須表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是學(xué)生有主動(dòng)參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發(fā)展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。學(xué)生能從合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成習(xí)慣、提升思維等這才有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。如教《分式方程的應(yīng)用》學(xué)生四人小組自主分工:一是讀題，二是寫出算式，三是說出解題思路。四是作出評(píng)價(jià)。在反饋過程中，學(xué)生自己能做出優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合理的安排。小組合作的實(shí)效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長(zhǎng)處。
      （三）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的有效性。教學(xué)中，教師應(yīng)不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生探究過程中的點(diǎn)滴成績(jī)，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，要正視學(xué)生之間的差異，實(shí)施有針對(duì)性的分層評(píng)價(jià)。如:“你的思維真活躍，能從不同的角度來(lái)思考問題?！?；“你能用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待問題，真不錯(cuò)?！斑@樣使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到探究成功的喜悅，增添面對(duì)挫折、失敗的勇氣，從而激發(fā)更強(qiáng)烈更主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，偶爾的批評(píng)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正也是應(yīng)該的。
      （四）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合的有效性。書本知識(shí)來(lái)源于生活，又高于生活，學(xué)生在把從書本上學(xué)得的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中時(shí)，肯定會(huì)產(chǎn)生一些疑問，從而把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從書本拓展到了生活中。如:利潤(rùn)問題，上網(wǎng)收費(fèi)問題，聯(lián)系身邊的例子給學(xué)生講課會(huì)使他們更容易接受，利于提高課堂教學(xué)效率。
      （五）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教學(xué)方法的有效性。在教學(xué)中，除了誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題之外，更重要的是把科學(xué)的思維方法納入到學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)“完全平方公式”、“平方差公式”學(xué)生自己利用已有知識(shí)（多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式）計(jì)算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結(jié)規(guī)律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁。”
      綜上所述，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體組合。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。作為一線的數(shù)學(xué)教師，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。
       
      
    
      

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        有效課堂教學(xué)策略
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1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。
關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，讓師生在課堂教學(xué)中充分、高效互動(dòng)是從根本上克服傳統(tǒng)課堂弊端的出路。課堂教學(xué)中的單調(diào)（聽→講......