第一篇：感悟初中英語教學(xué)的交際互動課堂論文

任務(wù)型教學(xué)課題總結(jié)

——感悟初中英語教學(xué)的交際互動課堂

研討者： 張立武

近十年來，以交際性原則為重要課題的大量理論研究成果的取得，以情景交際法和任務(wù)型教學(xué)法為代表的交際性原則在教學(xué)中的廣泛運用，以交際原則為核心的國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，無不昭示著這樣一個簡單的事實：基礎(chǔ)階段英語教學(xué)活動終于回歸到語言的本質(zhì)-----語言是交際性工具。外語教學(xué)的終極目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語用能力。所謂語用能力就是用英語進行交流的能力，用英語獲取信息、處理信息的能力，用英語進行思維的能力。我校在創(chuàng)設(shè)交際互動課堂方面進行了有益的探索和實踐，收獲頗豐。我榮幸地作為其中的一員，親身參與實踐，感受到交際互動帶給教師和學(xué)生無限的發(fā)展空間，帶給教與學(xué)愉悅的情感體驗。

一、創(chuàng)設(shè)初中英語交際互動課堂的前提條件

在試驗過程中，我深切地感受到，在初中英語課堂有效地開展交際活動，領(lǐng)略開放性課堂帶來的快樂，必須具備以下幾方面的條件。

（一）對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

1．更新教育教學(xué)觀念，以全新的理論素養(yǎng)和現(xiàn)代的視野引領(lǐng)課堂教學(xué)的組織形式。

一線的英語教師是新的理論研究成果的實踐者，是新的教學(xué)方法的探索者，是課堂教學(xué)活動的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，因此，教師的理論素養(yǎng)和對教學(xué)法研究的程度直接決定著教師的課堂活動特色，直接影響著學(xué)生英語素質(zhì)的高低。如果教師因循守舊，視野狹隘，在課堂上還扮演著知識的傳授者，課堂活動的講演者，課堂組織家長式的角色，就很難保證學(xué)生對英語具有廣泛持久的興趣和積極性，就很難使教學(xué)活動具有廣泛的交際性和實踐性，當(dāng)然更領(lǐng)略不到師生在開放性課堂里融洽的感情，享受共同探究和實踐英語所帶來的快樂。

2．提高自身專業(yè)素養(yǎng)，迎接全新的課堂活動帶來的挑戰(zhàn)。

新的教學(xué)理念和要求給英語教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。英語作為一門語言的交際性決定了英語這門學(xué)科很強的實踐性。它要求當(dāng)今的英語教師應(yīng)具有精深的專業(yè)知識，較強的口語表達和交際能力；具有廣博的世界人文地理知識。

在以交際互動活動為特色的開放式課堂中，創(chuàng)設(shè)有效的交際情境，讓學(xué)生浸泡在濃厚的英語氛圍和語言環(huán)境中進行聽讀說寫技能的訓(xùn)練是英語教師的基本職責(zé)。如果英語教師自己缺乏英語表達能力，在語言的運用中處處受制，仍走用漢語講英語，重語法講解輕能力培養(yǎng)的老路，怎談得上創(chuàng)設(shè)英語氛圍和語言環(huán)境，對學(xué)生進行英語思維能力的培養(yǎng)？

（二）對教學(xué)對象的要求.1。小班制的課堂組織形式。我校有得天獨厚的創(chuàng)設(shè)交際互動課堂的條件，每班人數(shù)不超35人。班額過大，學(xué)生人數(shù)太多，在開展交際活動時太嘈雜，課堂紀律不容易控制，學(xué)生交際情況不容易監(jiān)督和引導(dǎo)，就會影響交際活動的效果。

2。有效地開展交際互動，要求學(xué)生的英語有一定的熟練程度；學(xué)生要有內(nèi)在的發(fā)展英語交際能力的動力。否則學(xué)生對課堂上的活動有抵觸情緒，在交際活動中出工不出力，出現(xiàn)假交際現(xiàn)象。

二、初中英語交際互動課堂教學(xué)的途徑與方法

（一）課堂是實施交際互動活動的主陣地。充分挖掘和利用有限的課堂教學(xué)時間是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的最有效的途徑。營造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍。交際互動的實質(zhì)是師生之間、生生之間的信息交流和情感互動。師生之間、生生之間的親密關(guān)系、融洽感情有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心，碰撞出思想的火花。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！?/p>

（2）讓多媒體和教師的語言組成一個立體的視聽環(huán)境，讓同學(xué)們在其中感知、理解、模仿、儲存語言信息，最后通過說和寫實現(xiàn)真實交際的厚積薄發(fā)。如：在教Golden Touch一課，我邊講故事邊利用多媒體課件的優(yōu)勢呈現(xiàn)god, forest, palace, handle, pray, turn into, a bunch of grapes等抽象而關(guān)鍵的詞匯，精美的畫面，神奇的故事，繪聲繪色的體態(tài)語言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個引人入勝的語言環(huán)境，充滿想象的空間，使大多數(shù)同學(xué)很容易就學(xué)會了這些新詞匯。學(xué)生馬上就能運用這些關(guān)鍵的詞匯在接下來的環(huán)節(jié)中討論故事，復(fù)述故事，成功地實現(xiàn)了有積累的語言輸出。再如：在教What time did you see him?一課，先根據(jù)多媒體課件，結(jié)合已有的舊知識談?wù)撀殬I(yè)，引出本課的關(guān)鍵詞：thief小偷；再用錄音機以聽新聞的形式輸入語言材料，并讓學(xué)生聽新聞完成相關(guān)的對話，把語言使用的環(huán)境同時輸入給學(xué)生，讓學(xué)生在看、聽、說、寫的立體的語言的汪洋中儲存、建構(gòu)自己的語言，為后來的人物競猜游戲和聯(lián)系生活實際的討論打下扎實的語言基礎(chǔ)。

（2）注意引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，所謂的重難點就是那些英語中有而漢語中沒有，或是在語序和表達方式上與漢語有較大沖突的語言現(xiàn)象，而這正是引導(dǎo)學(xué)生自我探究語言學(xué)習(xí)規(guī)律的最佳切入點。

3．有了足夠的輸入，就要引導(dǎo)學(xué)生們展開循序漸進的輸出，即交際性活動。設(shè)計交際性活動時，要注意活動的層次性。

（1）準(zhǔn)交際性活動。準(zhǔn)交際性活動介于語言知識的輸入和真實交際活動之間，是為學(xué)生們運用所學(xué)語言進行真實交際活動作鋪墊。它是圍繞課文材料所進行的各種小組活動。如：師生或生生之間以問答的形式討論課文，復(fù)述課文，對話練習(xí)，課本劇表演等。

（2）真實交際活動。真實交際是一堂課乃至英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，正所謂學(xué)以致用，要學(xué)生們用他們的所學(xué)解決生活中的實際問題。因此，話題的選擇，信息溝的設(shè)臵是此環(huán)節(jié)成敗的關(guān)鍵。小組成員合作討論，組際間的采訪等都是這一環(huán)節(jié)常用到的方法。

我們常常圍繞所學(xué)，聯(lián)系學(xué)生們的生活實際，設(shè)計一些延伸性的問題，讓學(xué)生進行逼真的思想感情和信息的交流，使學(xué)生在用中學(xué)習(xí)語言，在學(xué)中使用語言。

Tuesday, January 08, 2009

第二篇：感悟初中英語教學(xué)的交際互動課堂

感悟初中英語教學(xué)的交際互動課堂 ——開放式教學(xué)實驗研究的點滴體會

近十年來，以交際性原則為重要課題的大量理論研究成果的取得，以情景交際法和任務(wù)型教學(xué)法為代表的交際性原則在教學(xué)中的廣泛運用，以交際原則為核心的國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，無不昭示著這樣一個簡單的事實：基礎(chǔ)階段英語教學(xué)活動終于回歸到語言的本質(zhì)-----語言是交際性工具。外語教學(xué)的終極目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語用能力。所謂語用能力就是用英語進行交流的能力，用英語獲取信息、處理信息的能力，用英語進行思維的能力。我校在創(chuàng)設(shè)交際互動課堂方面進行了有益的探索和實踐，收獲頗豐。我榮幸地作為其中的一員，親身參與實踐，感受到交際互動帶給教師和學(xué)生無限的發(fā)展空間，帶給教與學(xué)愉悅的情感體驗。

一、創(chuàng)設(shè)初中英語交際互動課堂的前提條件

在試驗過程中，我深切地感受到，在初中英語課堂有效地開展交際活動，領(lǐng)略開放性課堂帶來的快樂，必須具備以下幾方面的條件。

（一）對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

1．更新教育教學(xué)觀念，以全新的理論素養(yǎng)和現(xiàn)代的視野引領(lǐng)課堂教學(xué)的組織形式。

一線的英語教師是新的理論研究成果的實踐者，是新的教學(xué)方法的探索者，是課堂教學(xué)活動的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，因此，教師的理論素養(yǎng)和對教學(xué)法研究的程度直接決定著教師的課堂活動特色，直接影響著學(xué)生英語素質(zhì)的高低。如果教師因循守舊，視野狹隘，在課堂上還扮演著知識的傳授者，課堂活動的講演者，課堂組織家長式的角色，就很難保證學(xué)生對英語具有廣泛持久的興趣和積極性，就很難使教學(xué)活動具有廣泛的交際性和實踐性，當(dāng)然更領(lǐng)略不到師生在開放性課堂里融洽的感情，享受共同探究和實踐英語所帶來的快樂。

2．提高自身專業(yè)素養(yǎng)，迎接全新的課堂活動帶來的挑戰(zhàn)。

新的教學(xué)理念和要求給英語教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。英語作為一門語言的交際性決定了英語這門學(xué)科很強的實踐性。它要求當(dāng)今的英語教師應(yīng)具有精深的專業(yè)知識，較強的口語表達和交際能力；具有廣博的世界人文地理知識。

在以交際互動活動為特色的開放式課堂中，創(chuàng)設(shè)有效的交際情境，讓學(xué)生浸泡在濃厚的英語氛圍和語言環(huán)境中進行聽讀說寫技能的訓(xùn)練是英語教師的基本職責(zé)。如果英語教師自己缺乏英語表達能力，在語言的運用中處處受制，仍走用漢語講英語，重語法講解輕能力培養(yǎng)的老路，怎談得上創(chuàng)設(shè)英語氛圍和語言環(huán)境，對學(xué)生進行英語思維能力的培養(yǎng)？

（二）對教學(xué)對象的要求.1。小班制的課堂組織形式。我校有得天獨厚的創(chuàng)設(shè)交際互動課堂的條件，每班人數(shù)不超35人。班額過大，學(xué)生人數(shù)太多，在開展交際活動時太嘈雜，課堂紀律不容易控制，學(xué)生交際情況不容易監(jiān)督和引導(dǎo)，就會影響交際活動的效果。

2。有效地開展交際互動，要求學(xué)生的英語有一定的熟練程度；學(xué)生要有內(nèi)在的發(fā)展英語交際能力的動力。否則學(xué)生對課堂上的活動有抵觸情緒，在交際活動中出工不出力，出現(xiàn)假交際現(xiàn)象。

二、初中英語交際互動課堂教學(xué)的途徑與方法

（一）課堂是實施交際互動活動的主陣地。充分挖掘和利用有限的課堂教學(xué)時間是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的最有效的途徑。

1．營造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍。交際互動的實質(zhì)是師生之間、生生之間的信息交流和情感互動。師生之間、生生之間的親密關(guān)系、融洽感情有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心，碰撞出思想的火花。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”

我在課堂教學(xué)中注意利用課前三分鐘值日報告作為warm-up，來營造和諧的氣氛。同學(xué)們身邊發(fā)生的各種事情和參加的各種活動是我們談話的主題。常常是一個同學(xué)作有準(zhǔn)備的報告，我和其余的同學(xué)以提問的形式參與討論和交流。比如：三月初，南山發(fā)生了一場大火，燒毀了大片森林。三月九日，我們學(xué)校組織同學(xué)們?nèi)ツ仙街矘湓炝?。三月十日的課前報告就是以此為主題。由于同學(xué)們對前一天爬山的勞累、植樹的辛苦，對亂扔煙頭引起火災(zāi)的憤怒情緒記憶猶新，在參與討論的時候有話可說，氣氛活躍。既達到了營造和諧氣氛的目的，又使同學(xué)們受到了深刻的環(huán)保教育，還發(fā)展了同學(xué)們的聽說能力，學(xué)到了新詞匯，如：shovel, damage等，真是一箭三雕。

2．基礎(chǔ)知識和基本技能的足夠輸入是交際活動成功的堅實平臺。成功的交際互動活動不能是空中樓閣，無源之水，它必須建立在扎實的基礎(chǔ)知識的掌握上。因此，教師在這方面應(yīng)予以足夠的重視，要講究輸入的策略和形式。

（1）我在課堂教學(xué)中常常以聊天的形式引出同學(xué)們感興趣的話題，在與同學(xué)們的交流中不知不覺地呈現(xiàn)本堂課的新知識點，使同學(xué)們在活躍的氣氛中理解、掌握和運用語言。例如：我在教When is your birthday?(教日期表達法)一課時，在輕松活躍的值日報告之后，我引入了這樣一個話題：猜猜我的女兒有幾歲。我告訴同學(xué)們：I have a daughter.Do you want to know how old she is? Can you guess out how old she is? Let me see who is lucky enough to guess it out first.在同學(xué)們躍躍欲試，摩拳擦掌的激情中，我讓他們猜我女兒在哪年、哪月、哪日、上午、下午、晚上、雨天還是晴天出生的。當(dāng)他們猜出時，新句型be born，介詞用法的難點一一攻破，如：in+yearmonth，on+daya rainy day a rainy morning, on +the morning of …。幾乎全班每一個同學(xué)不止一次運用上述句型和介詞短語參與了這個話題的討論。當(dāng)同學(xué)們猜錯時，我又提示比這大，比這小，又讓學(xué)生感受了比較級句型。同學(xué)們和我始終興趣盎然，享受著師生之間無間的情感交流，感受著學(xué)習(xí)語言的無窮樂趣。孩子們學(xué)好英語的自信心也在這“似教非教”的課堂活動中被激發(fā)出來。

（2）讓多媒體和教師的語言組成一個立體的視聽環(huán)境，讓同學(xué)們在其中感知、理解、模仿、儲存語言信息，最后通過說和寫實現(xiàn)真實交際的厚積薄發(fā)。如：在教Golden Touch一課，我邊講故事邊利用多媒體課件的優(yōu)勢呈現(xiàn)god, forest, palace, handle, pray, turn into, a bunch of grapes等抽象而關(guān)鍵的詞匯，精美的畫面，神奇的故事，繪聲繪色的體態(tài)語言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個引人入勝的語言環(huán)境，充滿想象的空間，使大多數(shù)同學(xué)很容易就學(xué)會了這些新詞匯。學(xué)生馬上就能運用這些關(guān)鍵的詞匯在接下來的環(huán)節(jié)中討論故事，復(fù)述故事，成功地實現(xiàn)了有積累的語言輸出。再如：在教What time did you see him?一課，先根據(jù)多媒體課件，結(jié)合已有的舊知識談?wù)撀殬I(yè)，引出本課的關(guān)鍵詞：thief小偷；再用錄音機以聽新聞的形式輸入語言材料，并讓學(xué)生聽新聞完成相關(guān)的對話，把語言使用的環(huán)境同時輸入給學(xué)生，讓學(xué)生在看、聽、說、寫的立體的語言的汪洋中儲存、建構(gòu)自己的語言，為后來的人物競猜游戲和聯(lián)系生活實際的討論打下扎實的語言基礎(chǔ)。

（3）注意引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，所謂的重難點就是那些英語中有而漢語中沒有，或是在語序和表達方式上與漢語有較大沖突的語言現(xiàn)象，而這正是引導(dǎo)學(xué)生自我探究語言學(xué)習(xí)規(guī)律的最佳切入點。例如，初中英語中有這樣一個句型：too…to…。由于這一句型與漢語習(xí)慣相去甚遠，很多學(xué)生難于理解，容易出錯。在教這一句型時，我是這樣設(shè)計的：

首先，結(jié)合課文，舉例呈現(xiàn)新句型： A.Tim is very excited.He can’t go to sleep.We can also say: Tim is too excited to go to sleep.B.The boy is very young.He can’t go to school.We can also say: The boy is too young to go to school.再利用簡筆畫，在黑板上邊畫邊讓學(xué)生看圖造句：

（簡筆畫插圖）

學(xué)生們一看到老師能畫漂亮的簡筆畫，馬上興奮起來，表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力也是驚人的。他們不但很快領(lǐng)會、掌握了too…to…這一句型，而且在老師的引導(dǎo)下造出了too…for sb.to…這一復(fù)雜的句型。在教授與此相關(guān)的兩個句型：…enough…to… 和so…that…時，學(xué)生們根據(jù)同樣的三幅畫和已學(xué)的too…to…句型，輕而易舉就能實現(xiàn)三個句型的相互轉(zhuǎn)換，準(zhǔn)確無誤地選用三種形式表達同一意思。

3．有了足夠的輸入，就要引導(dǎo)學(xué)生們展開循序漸進的輸出，即交際性活動。設(shè)計交際性活動時，要注意活動的層次性。

（1）準(zhǔn)交際性活動。準(zhǔn)交際性活動介于語言知識的輸入和真實交際活動之間，是為學(xué)生們運用所學(xué)語言進行真實交際活動作鋪墊。它是圍繞課文材料所進行的各種小組活動。如：師生或生生之間以問答的形式討論課文，復(fù)述課文，對話練習(xí)，課本劇表演等。

（2）真實交際活動。真實交際是一堂課乃至英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，正所謂學(xué)以致用，要學(xué)生們用他們的所學(xué)解決生活中的實際問題。因此，話題的選擇，信息溝的設(shè)置是此環(huán)節(jié)成敗的關(guān)鍵。小組成員合作討論，組際間的采訪等都是這一環(huán)節(jié)常用到的方法。

我常常圍繞所學(xué)，聯(lián)系學(xué)生們的生活實際，設(shè)計一些延伸性的問題，讓學(xué)生進行逼真的思想感情和信息的交流，使學(xué)生在用中學(xué)習(xí)語言，在學(xué)中使用語言。例如：在學(xué)習(xí)了What time did you see？一課后，結(jié)合課文內(nèi)容，我給學(xué)生提供了幾個話題供學(xué)生們討論：

1.If someone stole money form your home, what would you do?（如果有人偷了你家的錢，你會怎么辦？）

2.When a policeman asks you something about a case you know, what will you do?（當(dāng)警察向你詢問你所知道的案情，你會怎么辦？）3.What bad behaviors are there among us students at school?（同學(xué)們在校學(xué)習(xí)生活中有哪些不良行為？）

同學(xué)們對這些在生活中（會）碰到的問題非常感興趣，在熱烈的討論中，既提高了語言運用能力，又增強了辨別是非的能力。

我還注意觀察班上每個同學(xué)的愛好、所長和在學(xué)習(xí)生活中遇到的難題，適當(dāng)?shù)臅r候以夸張、玩笑的口吻提出來作為話題，同學(xué)們常常在會心、玩笑的氣氛中完成了討論。比如：學(xué)習(xí)了You should listen more carefully一課，怎樣用should和shouldn’t 提建議，我設(shè)計了以下幾個話題：

1.Together has troubles in getting along well with his classmates.He feels very upset about it.Can you use your wisdom to help him?(Together在與同學(xué)的交往中有問題，他感到很苦惱。你能用你的智慧幫助他嗎？)2.Jason is good at science but weak in English.He wants to do well in English as well.Will you please give him some suggestions?（Jason擅長科學(xué)但英語差一點，他想學(xué)好英語。請你給他一些建議好嗎？）

3.John is very heavy.He is also very upset about it.He wants to be in great shape.Can you help him solve his problem?（John很胖，他為此感到苦惱，他想變得健美。你能幫他解決這個問題嗎？）

Together, Jason和John分別是我們班的三個學(xué)生，以上幾個問題在學(xué)習(xí)和生活中或多或少確實存在，由于我們經(jīng)常在課堂上真名真姓，半真半假地進行類似的討論，這三位同學(xué)也不覺得尷尬。同學(xué)們友好，熱烈的討論拉近了師生之間的距離，增進了同學(xué)之間的感情，能運用英語幫助同學(xué)解決問題也增強了同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的自信心和成就感。

（二）交際互動在課外的延伸。如何讓學(xué)生對英語具有廣泛持久的興趣和積極性，具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)英語的動力，我認為除了優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)給予學(xué)生影響外，課外開展豐富多彩的交際互動活動是解決這一問題的有效手段。我校在這一方面進行了一些有益的嘗試。

1．談話本（chat box）。學(xué)生們剛一升入初一，我們就要求他們每個人自己設(shè)計一個小小的談話本，每天找英語老師或其它科目的老師用英語交談、講故事、唱英語歌曲等，之后可以得到一個簽名。到期末根據(jù)簽名的多少折算成平時成績。

2．猜猜我是誰。初一時，我們請同學(xué)們找出自己小時候最有趣的照片，配上英文介紹，在英語空間展示出來，請全年級的同學(xué)猜，誰猜中了，可得該同學(xué)一個小小的禮物。

3。服裝表演。為了拓展同學(xué)們的視野，我們在課內(nèi)增加了一些課外閱讀資料，配合這些課內(nèi)的學(xué)習(xí)，開展課外的交際活動。比如：初一下的時候，學(xué)習(xí)了有關(guān)服飾的知識，我們開展了服裝秀。請同學(xué)們以小組為單位，用各種材料自行設(shè)計服裝，在服裝表演時配以英文解說。

4．每學(xué)期，憑籍南山區(qū)英語節(jié)，開展一系列的英語活動，如英語情景屋，講故事及即興演講比賽，校園英語歌曲比賽，英語黑板報及手抄班報比賽等等。

三、初中英語交際互動課堂教學(xué)的幾點啟示

1．新的時代對青年人才的外語素質(zhì)提出了更高的要求。作為培養(yǎng)新時代外語人才的英語教師應(yīng)該順應(yīng)時代的要求，不斷更新教育理念，夯實語言功底，提高人文素養(yǎng)，牢牢把握課堂教學(xué)這方藝術(shù)大舞臺，舞出一片天地來。2．在課堂教學(xué)活動中，正確處理語言形式的學(xué)習(xí)與交際活動的關(guān)系。我們固然強調(diào)交際互動在培養(yǎng)學(xué)生交際能力方面的重要性，但語言形式的學(xué)習(xí)也不能偏廢。語言形式的學(xué)習(xí)就是過去的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。在交際法教學(xué)中，它應(yīng)該占有一席之地。它是開展交際活動的基礎(chǔ)，是學(xué)生語言能力發(fā)展的堅實平臺。具體到一堂課，針對它的訓(xùn)練活動應(yīng)該占到整堂課的三分之一。當(dāng)然，以什么樣的形式開展針對性的訓(xùn)練是有講究的。可以是單獨的訓(xùn)練，也可以與交際活動穿插著進行。

3。在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力過程中，有一個十分重要的方面，就是注意培養(yǎng)學(xué)生語言的得體性。即選擇與所處語境相適宜的話語;根據(jù)對方的身分、地位、社會場合，說出合乎自己身分的話語。這就涉及到增加學(xué)生對英語國家文化知識的學(xué)習(xí)上。語言是思維和文化的表現(xiàn)和承載形式，不了解這個民族的文化，也就無法真正學(xué)好該民族的語言。英語教學(xué)不僅要介紹語言知識并進行聽讀說寫能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該在此過程中參透文化意識，讓學(xué)生了解英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)。對此，我校從初一下開始，選擇了英國劍橋大學(xué)出版的ESL教材New Interchange –English for International Communication作為補充教材，拓展學(xué)生的國際視野，從而更好地掌握和運用這門語言。）

熱

“交流—互動”教學(xué)模式初探（論文）

［ 作者：李 琛 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：362 更新時間：2005-4-30 文章錄入：郭梅 ］

在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生以聽說領(lǐng)先，交際運用為目的的學(xué)習(xí)英語，指導(dǎo)學(xué)生合理恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。因此，如何帶領(lǐng)學(xué)生進入一個交流互動課堂就成了關(guān)鍵。

交流互動的課堂主要體現(xiàn)在師生互動，教學(xué)互動，通過啟發(fā)、講授、交流、討論、對話、表演、練習(xí)等一系列過程，達到掌握所學(xué)并能熟練運用的目的。在教學(xué)中，應(yīng)圍繞功能和話題展開技能訓(xùn)練，通過多種形式使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)輸入所學(xué)的新知識，對獲得的內(nèi)容和語言進行加工和重組，然后輸出，從而完成掌握、運用的全過程。在實踐中，學(xué)生對掌握所學(xué)英語知識并能夠熟練應(yīng)用尤其是達到鍛煉口語的目的感到有困難時，為學(xué)生設(shè)置一個交流互動的課堂是學(xué)生增加知識，提高英語運用能力的一個很好的教學(xué)模式。

一、如何運用“交流—互動”教學(xué)模式進行英語課堂教學(xué)

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“交流—互動”教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)為：教師啟發(fā)—學(xué)生認知—小組合作—分別交流—展示評定。1．教師啟發(fā)

在“交流—互動”的教學(xué)中，學(xué)生思考的開始是以教師的啟發(fā)為基礎(chǔ)的。我們在教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新動機，根據(jù)老師對學(xué)生的個性特點和實際水平的掌握，在課堂上首先營造一種能讓每個學(xué)生躍躍欲試的寬松、民主、積極的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，在一開始就充分調(diào)動每位學(xué)生參與到課堂中來的意識和熱情。教師在講授新課前可以針對以前所學(xué)內(nèi)容提出一些問題，并逐步把學(xué)生的思路引導(dǎo)到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識上，可以講解涉及到本節(jié)課內(nèi)容的知識、文化背景和相關(guān)風(fēng)俗，做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生首先有一種感性的心理準(zhǔn)備。如在講授NEW WAY unit 13 Would you like to play a game? 可以先提問如下幾個問題：1．What do you usually do at the weekend? 2.If this weekend we are going to have a picnic , what would you like to take ? 這樣，在思考問題的同時學(xué)生也開始對這節(jié)課要講解的內(nèi)容充滿了想象，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們有了一種迫不及待的想知道下文的心理。

2．學(xué)生認知

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之時，老師為學(xué)生設(shè)置的豐富多彩的任務(wù)情境可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們迅速投入到英語學(xué)習(xí)之中，新的問題就像頭腦風(fēng)暴一樣，激發(fā)學(xué)生的思維、產(chǎn)生新的觀點和想法。這時教師就可以在學(xué)生回答問題時適時拋出本課的知識重點，并自己親自示范例子讓學(xué)生對今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所感悟，此時學(xué)生就可以模仿老師所舉例子給出他們自己對上述問題的見解。然后教師向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)要求后，由學(xué)生個人自學(xué)，讓其自己在課本里發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、為小組合作做好準(zhǔn)備。例如，NEW WAY unit 13 Would you like to play a game?一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求： 1）知識點：would like ,would rather 的用法和一些簡單的詞語。2）學(xué)習(xí)目的：掌握對主要知識點的應(yīng)用，能夠復(fù)述一件發(fā)生過的事情。

3）自學(xué)要求：能夠理解文章大意，會運用文中出現(xiàn)過的詞語和句子表達自己的觀點。

3．小組合作

在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組合作式學(xué)習(xí)方式。小組一般由4—6人程度各異的學(xué)生組成，教師在小組合作前應(yīng)當(dāng)注意多角度、多方位地設(shè)計各種與課文相關(guān)的任務(wù)型和思考型問題，讓學(xué)生不僅理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且要利用現(xiàn)學(xué)知識，結(jié)合已學(xué)知識去開發(fā)新智慧，創(chuàng)造性的完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新開拓性思維。

小組合作的目的主要是交流本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員 采用輪流發(fā)言的形式，小組長把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論并記錄組內(nèi)成員的優(yōu)秀想法和觀點，以便在接下來的分別交流階段能解決這些問題并想其他組呈現(xiàn)自己的獨特見解和優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果。教師在小組合作過程中，應(yīng)合理安排時間，給學(xué)生機會創(chuàng)造性復(fù)述課文，在把握原文主題、故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進行大膽、合理的想像，對原文內(nèi)容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復(fù)述。

在這個過程中，教師只發(fā)揮其指揮作用，讓學(xué)生自己設(shè)問、答疑。通過學(xué)生自學(xué)，討論，組內(nèi)同學(xué)相互協(xié)助，共同達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如，NEW WAY unit 13 Would you like to play a game? 一課中，故事進行到兩個BABYSITTER 睡著之時，小主人公的父母回到家，看見滿屋的狼籍。教師可以給學(xué)生設(shè)置問題，“接下來故事會如何進展，兩個家長會有何想法？”

4．分別交流

在小組合作后，進行組與組之間的分別交流，真正讓學(xué)生“動”起來，讓英語教學(xué)“活”起來。如通過分組呈現(xiàn)交流、分組比賽等形式，形成良好的競爭氣氛，讓每個學(xué)生都有機會充分展現(xiàn)自我，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生的多元化觀點，多角度的思考方式相互感染、相互碰撞。這樣，使學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在交流過程中每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地闡述各自的看法，能積極主動地獲取知識，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；通過這種交流學(xué)生們的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，也提高他們的表現(xiàn)能力和良好的心理素質(zhì)。

例如，NEW WAY BOOK 5 UNIT 6 If the weather is fine, I will see you tomorrow.在這里可以給學(xué)生提出話題，“If we are free this weekend, what will you do?” 讓他們交流各自的計劃。5．展示評定 

在組與組之間分別交流后，教師按一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)生或各個小組進行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價。這個評價不應(yīng)該僅僅是筆試，練習(xí)上的評定，而是應(yīng)多方面的考察學(xué)生的聽說，讀寫等綜合能力，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)不僅僅是做作業(yè)，考試分數(shù)的多少。還應(yīng)該是自己的語言才能的能高，表達能力的鍛煉。

例如，NEW WAY BOOK 5 UNIT 6 If the weather is fine, I will see you tomorrow.這一課對學(xué)生的考察可以是練習(xí)上的體現(xiàn)，也可以讓學(xué)生課后自由組合，去班級同學(xué)或教師那匯報合作學(xué)習(xí)的成果，形式可以多樣，例如：組合編演對話，共同陳述他們根據(jù)教師所給主題制定的計劃。這種對學(xué)生的考察和評價應(yīng)體現(xiàn)教師以發(fā)展眼光看學(xué)生進步的態(tài)度，同時也應(yīng)特別注意對學(xué)生分層次進行評價，對優(yōu)秀學(xué)生給予嚴格和更高要求的評價；對差點的學(xué)生給予肯定、鼓勵的評價。而不應(yīng)該僅僅憑學(xué)生的考試分數(shù)或做練習(xí)的正確率來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、“交流—互動”教學(xué)的延伸和對學(xué)生能力及素質(zhì)的培養(yǎng)

語言學(xué)習(xí)不僅指語言的本身，而且是指信息和情感的交流，讓學(xué)生有機會將新學(xué)的知識用于理解和表達實際意義。因此，教師在教學(xué)中一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個身心愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們覺得學(xué)習(xí)不是苦差事或是一種負擔(dān)，要有一定的求知欲望，要使他們由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

《新標(biāo)準(zhǔn)英語》要求安排各種游戲、歌曲、詩歌、短劇等愉悅性的任務(wù)，非常注重教師、學(xué)生甚至家長的共同參與，這種雙邊、多邊的互動可以有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，真正達到了寓教于樂的效果。

因此在課堂教學(xué)之余，教師可以盡量設(shè)計一些情景，創(chuàng)造機會和條件，如：課堂競賽活動，猜詞游戲，表演課本?。粚W(xué)習(xí)英語不應(yīng)該只局限在課堂內(nèi)，學(xué)?；蚪處熡绕鋺?yīng)該在課外為學(xué)生組織活動，如英語角，英語俱樂部，舉辦英語節(jié)等，讓學(xué)生親身參與實踐活動，我們不必對學(xué)生表演的完美程度要求過高，重要的是關(guān)注過程和他們所運用的語言。在活動中增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心、積極性和自豪感，增進學(xué)生之間的情感交流，而且也充分體現(xiàn)了交流互動的本質(zhì)。

例如：課內(nèi)上的單詞竟猜：同學(xué)們分組來講臺，電腦上出現(xiàn)一個單詞，組內(nèi)的一個或兩個學(xué)生用語言或行動表達出該詞的意思讓其他沒有看見此詞的同學(xué)猜。其他的學(xué)生可以觀看并學(xué)習(xí)他們的表達方法；課堂上舉行小型辯論賽，雙方對弈，鼓勵學(xué)生表達個人觀點，遇到不會用英語表達的可以適當(dāng)夾雜漢語；課堂的課本劇表演也是讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)的好辦法；課外的英語節(jié)應(yīng)該是學(xué)生受益最大的活動了，里面的內(nèi)容多種多樣，讓學(xué)生樂在其中學(xué)在其中。我校舉辦的英語節(jié)活動中當(dāng)屬英語情景屋最受歡迎了。教師為學(xué)生設(shè)置活動主題，學(xué)生全部參與準(zhǔn)備，無論是準(zhǔn)備過程還是活動中間學(xué)生都收獲頗多。（具體操作附案例說明如下）

英語情景屋活動方案

活動時間：

2005年3月31日下午4：00 —— 5：40分

活動目的：

為學(xué)生設(shè)置真實場景，在這個場景內(nèi)學(xué)生可以運用所學(xué)知識自由交流，自主活動，在此過程中提高學(xué)生的英語交際能力和實際運用能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣?；顒拥攸c：

教學(xué)區(qū)三樓空間

活動參與：

八年級全體學(xué)生

活動過程：

1、確立活動主題。

主題包括：a supermarket, a book store, a toy shop , a coffee bar, a chocolate and flowers shop , a stationery shop, a clothes shop, McDonald’s or KFC（選其中一個）。本周四抽簽。

2、各個班級抽簽決定自己班級的活動主題。

如果對所抽得的主題不滿意，班級的同學(xué)可以根據(jù)實際情況向英語組的老師提出申請，確立另外一個與其他班級的并不重復(fù)的主題。本周五回家之前，最遲不得超過下周日。

3、班級內(nèi)部確立實施方案，準(zhǔn)備物資。

物資的來源可以是學(xué)生集錢購買（比如超市內(nèi)的商品，麥當(dāng)勞或肯德基店），也可以是學(xué)生買來或自己原有的為班級所用（比如書店和玩偶店）。這個過程是要細心操作的，在班級內(nèi)部征集本金，同時做好帳本，活動結(jié)束后本金歸還給學(xué)生，贏利部分可以付給出資同學(xué)一定數(shù)額的利息，其余由班級內(nèi)部支配。

4、實際場景的布置。

要求：要根據(jù)本班的主題起個店名，場景的布置要符合主題，突出特色。每班要在店內(nèi)的顯要位置張貼出在本店交易時常用的英語用語，以便于提醒同學(xué)們交流時運用。

5、具體實施：

A、每班的店里要留有一定數(shù)量的服務(wù)人員，可以根據(jù)實際情況設(shè)置職位并佩帶英文上崗證，最好設(shè)有收銀臺，方便物資管理。

B、交易的全過程要用英語表達，對于不運用英文的同學(xué)可以拒絕為其服務(wù)。評價方案：

活動前是否有宣傳海報，宣傳海報是否有創(chuàng)意。場景布置體現(xiàn)各自的主題，有濃厚的英語文化氣息。同學(xué)們參與度高，學(xué)生表達能力強，組織有力。

獎

項：

“最佳創(chuàng)意獎” “最佳組織獎”

“最佳布置獎” “人氣最旺獎”

“英語氛圍最濃獎”

這些實踐活動其實完全是著眼于為了加強學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在活動過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學(xué)習(xí)過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

“交流—互動”教學(xué)過程和課內(nèi)課外活動過程中，強調(diào)學(xué)生之間的團結(jié)互助，強調(diào)了小組合作和集體合作，教師在評價學(xué)生行為時，不只是依據(jù)個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步及整體表現(xiàn)，每個小組獲得的成功都依賴于組中各位同學(xué)的共同努力，使教學(xué)活動和課內(nèi)外活動成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞途徑，突出了學(xué)生之間的相互作用，由此可以使學(xué)生之間形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。

新課程下的英語教學(xué)將由“關(guān)注學(xué)生結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生活動”，課程的設(shè)計將由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”，英語新教材也提倡學(xué)生主動探索，自主學(xué)習(xí)，合作討論，體驗學(xué)習(xí)的過程。英語教學(xué)不再只是教師想學(xué)生講述知識的過程，而是鼓勵學(xué)生通過合作交流，讓學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和個性品質(zhì)，因此有計劃有目的運用“交流—互動”的教學(xué)模式，建造一個輕松和諧，充滿生機和韻律的課堂氣氛可以更好的實現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合，可以調(diào)動學(xué)生在課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外學(xué)習(xí)英語運用英語的興趣，并逐步實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生善于運用英語進行交際的目的。作為教師，我們也應(yīng)從生命層次，用動態(tài)組成的觀念重新構(gòu)件英語教學(xué)觀，——讓英語課堂充滿交際活力，讓課堂成為學(xué)生的家園，樂園和成功園。參考文獻：

1.陳平，英語課堂“交流—互動”教學(xué)的探索與實踐，邗江實驗學(xué)校教研網(wǎng)站2003.12 2.李永平，淺談英語教學(xué)的交際性和互動性，浙江紹興縣錢清鎮(zhèn)中學(xué)教育網(wǎng)，2003.11

3、溫愛英，設(shè)計交際話題的幾種方法，?江西教育? 2000.5 4.王勃然，論英語口語教學(xué)方法與原則，?東北師大學(xué)報?

2001.1 5.吳衛(wèi)英，初中英語互動教學(xué)模式的實施，杭州教研網(wǎng)，2003.12 6.曹綺萍, 綜合性教學(xué), ?安徽師大學(xué)報? , 2001、6

7．夏谷鳴，正確把握英語課堂交互活動的走向，《中小學(xué)外語教學(xué)》2002.6

第三篇：初中英語教學(xué)論文精選---課堂分層教學(xué)

英語課堂分層教學(xué)

學(xué)生存在著智力水平、認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動機、個性特征等多方面差異,學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生差異特點和發(fā)展要求，實施有差異的教學(xué)，促進有差異的發(fā)展。本文按照教學(xué)活動的程序從學(xué)生分層、分解目標(biāo)、分層授課三個方面對分層教學(xué)的實施策略作出了分析和總結(jié)。

堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，且教師的教應(yīng)適應(yīng)各個層次的學(xué)生，注意激發(fā)各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識，面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。為此，構(gòu)建分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式是注入分層策略后對教學(xué)方法的改進。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是我們開展此項實驗所追求的目標(biāo)。

在本人所教的兩個平行班級，由于各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學(xué)生在掌握中存在著明顯的差異。如何應(yīng)對這種差異，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展，本人進行了積極的探索。

面對程度不同的學(xué)生群體，在教學(xué)過程中最好的辦法是分層教學(xué)。在要求全體學(xué)生都要達到課標(biāo)要求的前提下，對程度好的學(xué)生提出更高的要求，將已有的知識與技能提高升級。下面就談?wù)劚救嗽谟⒄Z課堂中實施分層教學(xué)的具體做法：

一、備課。

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。按不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。從教與學(xué)生的實際相適應(yīng)。認真鉆研教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生的共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及各層次學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。把握教學(xué)目標(biāo)同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有余力的學(xué)生要求他們跳一跳，除了做完共同的作業(yè)，還可以再做一些額外的、難度大些的題目。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。

在教學(xué)過程中設(shè)計時，新知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以后進生的認知水平為基準(zhǔn)，同時也要激發(fā)優(yōu)生的求知欲。在設(shè)計問題及練習(xí)時，練習(xí)的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計較易習(xí)題讓后進生能掌握，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計較難習(xí)題，讓優(yōu)生回答或上講臺板書等展示，增加他們的自信心，提高他們的綜合水平。這樣的教案設(shè)計，既能保證大綱要求的落實，教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。

二、課堂教學(xué)。

這里重點是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，本學(xué)期學(xué)校實行“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

如：在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時后，讓優(yōu)生能很好地掌握其用法，中等生基本能通過現(xiàn)在完成時中的標(biāo)志性時間狀語來分辨，而后進生如能掌握個別的時間狀語來分辨現(xiàn)在完成時已經(jīng)效果很好了?？傊?，通過“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式和分層教學(xué)讓各層次學(xué)生都能體會到成功的快樂。

課堂練習(xí)的設(shè)計要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。同一練習(xí)可以分層要求。如課本上的習(xí)題，都 是要求全班學(xué)生掌握的，做這類題時中上生沒困難，教師要求他們獨立完成，中下生有一定的困難，教師必須加強個別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。但是，對不同的題目，可以設(shè)置不同的題目要求，讓不同層次的學(xué)生有不同的目標(biāo)可以滿足，從而可以分別提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學(xué)生布置一些富有思考性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。還可以為學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)。如在學(xué)習(xí)各語法點的知識時，中上的學(xué)生可以按老師的要求完成，但對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則讓他們學(xué)習(xí)一些簡單入門的知識，或根據(jù)中考日益臨近做一些閱讀配對或讀寫綜合中的填信息表，不同層次的學(xué)生做不同的作業(yè)。這樣的練習(xí)沒有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項重要任務(wù)。但由于學(xué)生的個別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際有針對地進行個別指導(dǎo)。

三、作業(yè)與評價。

作業(yè)要求也分層次，后進生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。給中等生布置稍微有點難度的作業(yè)，可以讓有余力的同學(xué)多進行思考。對優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實大綱的要求。

對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用 競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。如在期末總復(fù)習(xí)時，每次作文講評時，本人都會讓寫得好的學(xué)生把作文抄在黑板上，或當(dāng)堂作文時讓學(xué)生構(gòu)思好作文時就上講臺當(dāng)場作文，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)展示作文中的好詞、好句及其好的結(jié)構(gòu)，這樣有大批平時寫作有困難的學(xué)生學(xué)到了很多，整個班級的作文水平有了很大的提高。

實踐證明，英語課堂實施分層教學(xué)可以大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量，使后進生堂堂學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)英語的興趣，優(yōu)生堂堂都能吃得飽，增強了自學(xué)能力和吸取知識的獨立性，有利于全面實施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會需要的新型人才的培養(yǎng)。

第四篇：初中英語教學(xué)感悟

初中英語教學(xué)感悟

羅雄一中 羅云潤

在大力推進素質(zhì)教育，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生個性和創(chuàng)造力的今天，英語作為一門全世界通用的語言，學(xué)好它，顯得更為重要。但是在英語教學(xué)中，由于缺少語言 環(huán)境，英語學(xué)習(xí)就顯得枯燥無味。再加上新課標(biāo)詞匯量的增加，記單詞的時間也相應(yīng)增多，相反對知識的鞏固及運用不夠，這樣自然也就影響了學(xué)習(xí)成績，從而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。那么提高課堂效率勢在必行。我想就此談一談自己的幾點教學(xué)體驗。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。

心理學(xué)家研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，終伴隨著一定的情緒體驗的，積極高漲的情緒有助于激發(fā)和強化學(xué)生的認識興趣，使他們的思維敏捷，語言清晰，表達正確，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入，激發(fā)“興趣點”。

常言道：“良好的開端是成功的一半”。導(dǎo)入在課堂教學(xué)中起著重要的作用，導(dǎo)入恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，高質(zhì)量的導(dǎo)入不僅會使學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生更容易教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）溫故知新導(dǎo)入。

利用知識的正遷移和課本知識結(jié)構(gòu)的循序漸進，在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上引進新知識，以加強知識結(jié)構(gòu)的縱橫聯(lián)系并以新知識的內(nèi)在聯(lián)系為紐帶，使新舊知識緊密結(jié)合，讓學(xué)生在鞏固知識上更好的掌握新知識。

比如：動詞變名詞（職業(yè)）的學(xué)習(xí)。

Teach→teacher

work→worker Play→player

sing→singer Write→writer

dance→dancer Act→actor

art→artist Music→musician

piano→pianist Violin→violinist 用以有的知識掌握,一般情況下在動詞詞尾+er、變?yōu)槊~，以e結(jié)尾的直接+r，特殊的幾個單獨記憶。

再如在講述天氣的表達法時，先勾畫出天氣的情況：畫出云彩→多云的，cloud—cloudy、畫出刮風(fēng)的、有風(fēng)的wind—windy、畫出下→多雨的rain—rainy，由此讓學(xué)生悟出sun引出sunny，snow引出snowy，在英語中這樣的例子舉不勝舉，這樣既可以讓學(xué)生很容易的掌握新的知識，且能激發(fā)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)英語的興趣，并有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力。

（2）利用多媒體進行直觀導(dǎo)入。

通過聲情并茂的文字、圖象、聲音、動畫等形式對學(xué)生各方面形成激，并吸引學(xué)生的注 1 意力，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機，從而主動積極的參與學(xué)習(xí)活動。

例如在進行英語單詞教學(xué)時，可以利用實物、電子圖片，一邊用英語向?qū)W生介紹，一邊練習(xí)，這樣對學(xué)生的大腦聽覺中樞和視覺中樞都形成刺激，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣然后大家都積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，再比如在七年級下冊unit3 why do you like koalas？ 在這一單元中，我們主要學(xué)習(xí)一些動物園里的動物及它們的特征。我們是一個小縣城中學(xué)，絕大部分沒有親眼看見過這些動物，談?wù)撈饋砜傆X得無話可說，為了彌補這一缺陷，我們可以從網(wǎng)上下載活潑可愛的動物，并在他們參與旁邊注明他們各自的特征，如panda(cute、smart)、elephant(big、ugly)、koala(cute、clever、interesting)、tiger、lion(strong、scary)giraffe、(beautiful)等等，存入電腦制成Flash，這樣很快就能調(diào)動起學(xué)生的興趣和積極性，在學(xué)生掌握單詞的基礎(chǔ)上進一步引出下面對話內(nèi)容。

T： what animals do you like S： I like`````` T： why do you like they S： because they’re cute /clever/ 首先是師生互動，讓學(xué)生明白如何進行會話，然后是生生互動，這樣學(xué)生就能很輕松的掌握單詞及句型，課堂效果也就很好。

（3）創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。

創(chuàng)設(shè)情景可使語言的教學(xué)更接近學(xué)生貼近學(xué)生的生活，易被學(xué)生吸收，從而降低學(xué)習(xí)的難度，創(chuàng)設(shè)情景還可以使學(xué)生好像置身于英語的語言情景中，通過實實在在的練習(xí)獲得語言的使用能力。

.比如：在教現(xiàn)在進行時時，我通過叫學(xué)生做動作然后進行對話，來引入新課，我叫一個愛唱歌的女孩站起來給我們大家唱幾句歌詞，在她唱的同時，我就問其他的學(xué)生，what’s she doing ？學(xué)生回答：she’s singing。然后我把句型what+be+主語+doing？ 和回答：主+be+V-ing+…。板書在黑板上,然后我又叫另一個學(xué)生上黑板畫簡筆畫,我又問學(xué)生

T：what are you doing？ S：I’m drawing.？ 然后問別的學(xué)生： T：what’s he doing？ S：He’s drawing.還可以叫學(xué)生擦黑板、開、關(guān)門/窗、跑步等這些比較直觀的動作，這樣很容易引起學(xué)生的積極思考，并能活躍課堂氣氛，并從兩者的比較中獲得be動詞隨人稱而變,動詞詞尾+ing的構(gòu)成,把枯燥的語言學(xué)習(xí)置于生動的交際中,提高學(xué)生的語言能力.（4）營造學(xué)習(xí)英語的氛圍

英語教學(xué)法專家Mwset說：“外語是學(xué)會的，而不是教會的”。學(xué)習(xí)語言在一定的語言環(huán)境中才能學(xué)好，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)熟悉的生活情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一個有效的教學(xué)情緒可以 2 溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其主動參與到學(xué)習(xí)語言的活動中來。

比如在七年上冊Unit6 Do you like bananas ？在這一單元中，我們主要學(xué)習(xí)談?wù)勛约合矚g或不喜歡的東西，上課前，我就在下面準(zhǔn)備好了學(xué)生常見的東西此如像，apple、pear、banana、orange、hamburger、tomato、broccoli、French fries、strawberry，等實物，每樣實物我都寫好他們各自的英語單詞，并用膠布貼在上面，salad和ice、cream不好用實物表示，我就利用圖片表示，并在圖片后寫下單詞，一上課，我就掏出蘋果問學(xué)生；What this？然幫助他們回答，It’s an apple,接著我又問：“Do you like it”？學(xué)生回答：yes，I do。以次類推，學(xué)生很快地就學(xué)會了新單詞及句型：Do you like…？的表達同時我把主要句型：Do you like？(Yes, I do)(No, I don’t)板書于黑板上，讓學(xué)生們互相詢問，并回答，學(xué)生們一開始看見我拿出了蘋果，課堂氣氛一下子就活躍了起來，都積極主動的參與到學(xué)習(xí)及表演中來，最后我把能吃的東西全部獎給表現(xiàn)最好的學(xué)生。

再比如九年級Unit2 teenagers should be allowed to choose their clothes，在這一單元中，我們主要學(xué)習(xí)含有情緒態(tài)動詞的被動語態(tài)，我在上課時，首先讓學(xué)生談?wù)撘幌聅chool rules，不如像：I should listen to my teacher in class，We should do homework every day，We should clean our classroom every day。等。并吧他們寫在黑板上做了句子的變化如下：

We

should

do

homework

every

day。主語

謂語

賓語

Homework

should be done(by us)every day

學(xué)生一看就明白，把原來句子的賓語和主語交換位置，然后我再給出情態(tài)動詞的被動語態(tài)的定義，并把它的主要句型：主+情+be+過去分詞+```````板書于黑板上,讓學(xué)生談?wù)摗?/p>

二、融洽的師生關(guān)系是提高教學(xué)的質(zhì)量的保證。

英語教學(xué)是教師和學(xué)生合作，共同參與教與學(xué)的過程，因此師生之間不僅有英語知識方面的信息傳遞和交流，也有情感方面的信息傳遞和交流，情感是智力發(fā)展的催化劑，對學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)過程中往往要受到各種情感因素的影響，比如教師的人格特征，對學(xué)生的態(tài)度，教學(xué)中情感的投入，教學(xué)風(fēng)格等，都會影響到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極主動性，研究表明，情感結(jié)果的重要表現(xiàn)形式是態(tài)度，最為明顯的表現(xiàn)是樂學(xué)(積極主動的學(xué)習(xí))或厭學(xué)（被動消極的學(xué)習(xí)），因此教師在教學(xué)過程中要注重與學(xué)生情感的交流。為此，應(yīng)注意以下幾點：

1、讓學(xué)生喜歡你。

“親其師，信其道”。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與任課教師有很大的關(guān)系，對大部分學(xué)生來說，一開始并不具備偏愛哪門功課的心理定勢，而是具有“愛屋及烏”的情感效應(yīng)，學(xué)生喜歡某位老師，一般都會喜歡他所教的學(xué)科，也容易學(xué)得好，所以教師在教學(xué)的過程中第一件事情就是讓學(xué)生喜歡你。

我們要注意自己的儀表形象，言談、舉止。

教師要熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生多一些寬容心。

教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧、歡樂的課堂氣氛，讓學(xué)生處于快樂、飽滿、情緒狀態(tài)，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生積極主動參與課堂教學(xué)的熱情和勇氣，心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生處在愉悅興奮的情緒狀態(tài)時，他們的感知能力、記憶能力、創(chuàng)新能力均會得到增強。

在教學(xué)過程中要因材施教，循循善誘，平等對待每個學(xué)生，鼓勵學(xué)習(xí),使其感受成功的喜悅。例如：在課堂上表演得好的同學(xué)，我會豎起大拇指說道：very good 或good再比如，在作業(yè)或測試中，做得好的同學(xué)我會在作業(yè)本上或試卷上批上very good、good、keep on等。凡是有進步的回對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生我都會及時利用課間休息時間鼓勵，表揚他們，幫助他們克服種種困難，激發(fā)進取心，讓他們慢慢從失敗的陰影中擺脫出來，積極主動的學(xué)習(xí)。

2、讓學(xué)生佩服你。

一個優(yōu)秀的教師不僅要有高尚的師德，忠誠于教育事業(yè)，熱愛自己的學(xué)生和高尚的人格魅力，而且要有過硬的專業(yè)知識、教育理論和教學(xué)能力。

首先教師必須精通所教學(xué)的基礎(chǔ)知識，熟悉學(xué)科各種部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，教師要善于學(xué)習(xí)，不斷給自己充電，以自己淵博的知識來贏得學(xué)生青睞。另外，教師還應(yīng)具有多方面的興趣和才能，采用不同的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在教學(xué)七年級上冊Can you play the guitar？一單元中，教師能夠自己先做示范唱幾句英文歌，跳一段舞，然后讓學(xué)生進行表演，一邊表演，一邊練習(xí)句子，這樣很容易就提高語言的交際能力。

總之，在實際的教學(xué)中我們可以根據(jù)具體內(nèi)容，具體目標(biāo)，靈活的設(shè)計課堂教學(xué)的方式方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓其變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、做好檢查、督促工作，鞏固教學(xué)效果。

英語學(xué)習(xí)要不斷取得成就不是一朝一夕努力就行的，它要求學(xué)習(xí)者必須持之以恒，有較強的自信心和克服困難的意志。所以我認為作為教師必須做好課后的查缺補漏和考核這一關(guān)，讓學(xué)生得到成功的快樂體驗，進步的快樂體驗。從而產(chǎn)生“我能學(xué)好英語”的信心并能為之而努力學(xué)習(xí)。

第五篇：初中英語教學(xué)論文

初中英語教學(xué)論文

如何進行初中英語詞匯教學(xué)

內(nèi)容摘要：詞匯是語言的基本要素，是語言的建筑材料。詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于教學(xué)全過程。采用靈活多樣且行之有效的教學(xué)方法，對于幫助學(xué)生掌握詞匯的形與義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，起著關(guān)鍵的作用。本文分析了詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性，探討了詞匯教學(xué)的中心內(nèi)容和亟待解決的問題，并根據(jù)初中英語教學(xué)的實際情況，介紹了幾種詞匯教學(xué)方法，闡述了如何幫助學(xué)生過好詞匯關(guān)。

關(guān)鍵詞：形義兼顧 歸納對比 溫故知新

“語言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)，而詞匯則是使交際得以進行的語言能力的核心部分之一”［1］。詞匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂話語和和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達自己的思想，也才能在交際中得心應(yīng)手。反之，人們在交際中的困難和障礙也大多是因詞匯不足造成的。盡管人們不否認詞匯在語言交際中的作用，但不少人認為詞匯不應(yīng)由老師教，而是由學(xué)生自己積累的。正是在這種觀念的影響下，我國的英語教學(xué)對詞匯的教學(xué)始終重視不夠，從小學(xué)到中學(xué)，許多學(xué)生誤以為學(xué)好英語的關(guān)鍵是學(xué)好語法，英語能力差就是因為語法沒搞懂。筆者在平時的教學(xué)實踐中常常為這樣的問題所困擾：為什么有的學(xué)生單詞記得很牢卻不會運用？為什么他們的作文內(nèi)容貧乏，詞不達意？為什么他們總是擺脫不了漢語的思維，用直譯、生造的詞語來表達自己的思想？詞匯真的不需要教嗎？僅*學(xué)生背單詞就能解決詞匯量的問題嗎？可以說，忽視詞匯教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了一些不良的后果。那么，我們可以通過什么方法來提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯的能力？

要教好詞匯，得先弄清詞匯教學(xué)的概念。英國語言學(xué)家D.A.Wilkins認為，學(xué)習(xí)詞匯就是掌握外語單詞與實物、概念、過程或品質(zhì)等客觀現(xiàn)實的關(guān)系和詞與詞之間的同義反義等語義關(guān)系。美國的語言學(xué)家和教學(xué)法家W.Rives等到人把詞匯教學(xué)分為四個方面：集中注意力于詞的形式，集中注意力于詞的意義，通過聯(lián)系擴大詞匯量，輪回復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的詞匯。［2］兩種說法角度不同，取其要點就是：詞匯教學(xué)必須形義兼顧。這就是詞匯教學(xué)的任務(wù)。所謂詞形，廣義的詞形，即不僅應(yīng)當(dāng)包括詞的拼寫和構(gòu)成，而且應(yīng)當(dāng)包括詞的語音和語法現(xiàn)象。詞義則比詞形復(fù)雜。由于英漢兩種語言對客觀現(xiàn)實的分類不完全一樣，一個英語單詞的意義也就很少能以一個漢澤詞全部表示出來，所以要比較完整地掌握一個詞的意義，還須掌握它與其它詞之間的語義關(guān)系。詞與詞之間除語義關(guān)系外，還有在句子中的修飾關(guān)系和習(xí)語的搭配關(guān)系，觀察分析這兩種關(guān)系，可以啟發(fā)學(xué)生正確理解詞義。

教詞匯的一個重要任務(wù)是教學(xué)生如何學(xué)詞匯。從這個意義上講，教詞匯不應(yīng)當(dāng)是簡單向?qū)W生羅列詞義、用法和例句，而應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式的，通過一定的展示詞匯的手段，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。采用直觀法，創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)用對比，以舊帶新或從構(gòu)成詞法角度教單詞，可以激發(fā)學(xué)生的思想能力，加深理解與記憶。

一、創(chuàng)造語境，運用交際法，在情境中教詞匯。

交際法提倡的就是通過上下文來學(xué)習(xí)詞匯，這種方法在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)里都得到了反復(fù)的強調(diào)，如閱讀中根據(jù)上下文猜詞釋意等，但是，由于學(xué)生缺乏真實的語言環(huán)境，有時并不能達到理想的結(jié)果。詞匯只有放在它們所處的語言環(huán)境中，通過對上下文的理解進行教學(xué)，才能使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握詞義，達到融會貫通的目的。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)做到“詞不離句，句不離文”。離開句和文孤立地學(xué)習(xí)詞匯，無助于發(fā)展語言能力。筆者根據(jù)平時的教學(xué)實際認為，如果教師能以課程改革為契機，通過學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)語境，隨時把這種方法用于我們現(xiàn)實生活里發(fā)生的事情，注重它的實

用性，可

內(nèi)容提要： 本文遵循英語詞匯的教學(xué)原則，通過分析當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題，探討解決學(xué)生因此而產(chǎn)生的心理障礙，以求激發(fā)學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”，能以較輕松的心情較快地識記單詞并掌握它們，從而提高初中英語詞匯教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 積極學(xué)習(xí)直觀教學(xué) 解釋法 語境

1.引言

現(xiàn)代英語的詞匯總量已達到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會的發(fā)展，科技的進步而不斷地更新、擴大。而詞匯教學(xué)成了當(dāng)今英語教學(xué)中令教師最為頭痛的一個難題，初中英語詞匯教學(xué)問題成為一個值得探討的課題。本文擬遵循英語詞匯教學(xué)原則，就此

課題作一探討。

2.詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學(xué)家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。

詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數(shù)量大，而且非?；钴S，隨著人類社會不斷地發(fā)展變化，語言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在：（1）新詞的不斷出現(xiàn)。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），special economic zone（經(jīng)濟特區(qū)），yumcha（飲茶），realwoman（淑女）等。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。如：runs on the board: successes;achievement.(口語)表示“榜上有名”。又如：facility（功能：電子裝置具有的具體能力或功能），eyeball（觀察），cowboy（莽撞鬼/標(biāo)新立異的人），Catch you later!（再見?。ヽlone（克隆/復(fù)制品）等。（3）英語大量吸

收了外來詞。如：elite（優(yōu)秀的團體，精華，杰出的人物）是來自法語, kung-fu（中國功夫）

來自漢語, judo（柔道）來自日語等。

英語詞匯的多變性讓學(xué)生望而卻步，但其實在《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》中，“對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習(xí)慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用。此外，還要求擴大400-500個左右的認讀詞匯。”（中華人民共和國教育部，2001）①從以上可看出，學(xué)生學(xué)習(xí)三年英語，再加上小學(xué)三年，他們只需掌握1500左右單詞，似乎也不算太高要求，再加上派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)化詞，所剩下的基本詞也就更少了。但從中也可看出，詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習(xí)慣用語和固定搭配，這就要求教師應(yīng)科學(xué)地、系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語及固定搭配。然而在實際教學(xué)中，有些教師所謂的“詞匯教學(xué)”更讓學(xué)生無所適從。他們只注重了語音、語法和句型的教學(xué)，對這些知識，反復(fù)講解，反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時能取得高分。對于詞匯教學(xué)卻一點也不重視，認為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會學(xué)生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽寫就完成詞匯教學(xué)。教師的不重視也導(dǎo)致了學(xué)生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學(xué)習(xí)和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應(yīng)試，考完之后也忘得七七八八了。這樣一來，學(xué)生對詞匯老是念不出、拼寫易錯，他們花在記憶單詞的時間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。在聽說訓(xùn)練時常因為不認識單詞而聽不明白、說不好英語；閱讀時遇到生詞時就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫話時，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個詞來。以上種種可看出，不是學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語的時候就失去了興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教學(xué)方面沒有給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對英語學(xué)習(xí)失去了信心，從而也失去了興趣。

“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2001）②這些任務(wù)也是詞匯教學(xué)的任務(wù)和目的。

3.當(dāng)前初中詞匯教學(xué)中存在的一些問題

要發(fā)現(xiàn)初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，首先看教學(xué)是否符合英語詞匯教學(xué)原則。“詞匯教學(xué)原則包括以下三方面：（1）質(zhì)量并重，逐層加深。（（2）立足于詞匯教學(xué)系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外。（3）集中分散，交替互補?！保ê憾矗?990）③

3.1 重均衡用力，輕主次分明

初中的英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教學(xué)大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負擔(dān)。也正是由于這樣，學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但大部分的單詞都不會，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學(xué)生對掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時，遇到較多的新單詞，便對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，對文章便看也不看，胡亂選個答案，特別在看到似曾相識的詞匯，又認不出的時候，便產(chǎn)生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學(xué)習(xí)的效果。從中也可看出這樣教學(xué)違反了“質(zhì)量并重，逐層

加深”的教學(xué)原則。

3.2 重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語境

在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（賽跑）Run for President.（競選）The report ran in all the newspapers.（刊登）He ran a cow into a barn.（趕）等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學(xué)生知道什么時候使用這個詞，怎么用。然而，在實際教學(xué)中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個單詞的意義一個不少地抄給學(xué)生，然后讓他們課后去背。如：dark這個

單詞，教師只告訴學(xué)生，它的意思有：名詞：黑暗、愚昧無知；形容詞：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、無希望的、悲傷的、無精打采的、未啟蒙的、意義不明的、曖昧的等，這種把單詞單獨講授，而與一定的語境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學(xué)習(xí)時得不到快樂，尤其在遇到困難時，就會產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導(dǎo)致成績下降，只有20、30分，這樣的成績又反過來加重了學(xué)生厭煩，抵觸的心理。整個學(xué)習(xí)過程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡

性循環(huán)。

3.3重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵

語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場面。這是因為習(xí)俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點也不重要，多講浪費了上課的時間。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識，既開闊學(xué)生的視野，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習(xí)慣，也由于學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時，已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習(xí)慣來表達英語。比如說在聽到一個外國人說：“You look very beautiful today.”中國學(xué)生第一個反應(yīng)卻是：“哪里，哪里，一點也不漂亮?！?謙虛是中國人的美德，當(dāng)聽到別人夸獎時自謙一番也是符合中國文化的，但在西方，由于不同的文化習(xí)慣，當(dāng)聽到別人稱贊時，西方人說聲：“Thank you。”便坦然、開心地接受，要不稱贊者會以為自己判斷力有問題，也會因此而不高興，由此可見詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要，也由于中國學(xué)生受漢語的影響，產(chǎn)生了母語定勢的心理，這種心理無助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，反而拖了學(xué)習(xí)的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外?！钡慕虒W(xué)原則。

4.詞匯教學(xué)的幾種方法

為了使學(xué)生能最大程度上參與學(xué)習(xí)，形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生能逐步形成積極學(xué)習(xí)的觀念?！巴庹Z積極學(xué)習(xí)的實質(zhì)是：教學(xué)過程要在教師的指導(dǎo)下，樹立學(xué)生是外語學(xué)習(xí)主人翁的觀點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學(xué)習(xí)活動，掌握自辯、自治、自理、自學(xué)能力，知識技能和運用知識的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學(xué)生達到德、智、體、美、勞和個性全面發(fā)展的目的?！保ㄕ录嬷校?995）④ “別利雅也夫認為，從心理學(xué)的觀點看，詞就是一個復(fù)合刺激（在感知和理解說和寫的過程中），又是人的同等結(jié)構(gòu)復(fù)雜的反應(yīng)（在口關(guān)頭或書面表達自己思想時）?！保ㄞD(zhuǎn)引自程世祿、張國揚，1996）⑤就是因為詞的這些特點，所以在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生對外語的積極學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才不會覺得學(xué)習(xí)英語很單調(diào)、枯燥，只有這樣才會積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

4.1 利用直觀教具教單詞

從前面基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)第一點“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機?！八共ㄋ箍耍˙.Spolsky）認為，外語學(xué)習(xí)動機本身包括三方面內(nèi)容：對待學(xué)習(xí)外語的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語言而付出的努力?！保ㄞD(zhuǎn)引自林崇德, 2001）⑥當(dāng)教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對待外語的學(xué)習(xí)態(tài)度將會是積極的，心中也就會很渴望學(xué)會這種語言，雖然學(xué)起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能說上兩句。如：玩“Simon says.”這個游戲時，由教師或?qū)W生發(fā)命令，如，“Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，當(dāng)在命令前加上“Simon says”這句話，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果命令前沒有“Simon says”這句話，學(xué)生就靜止不動。這個游戲正符合了學(xué)生們好動的特點，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學(xué)會單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因為處于青少年這個階段虛榮心較強，愛表現(xiàn)，想引起別人注意的年齡特點。

也正是這樣，在適當(dāng)?shù)臅r候教師采取直觀教學(xué)，筆者認為能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對于初學(xué)者，對英語是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。如學(xué)習(xí)apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these? They are apples.”自問自答，再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

4.2 利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子?！保ê憾矗?990）⑦由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

如學(xué)習(xí)care這個單詞，可用構(gòu)詞法，引申出care –careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識，再如集中學(xué)習(xí)單詞時，可把形音相近的單詞，如：

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday

等歸納在一起學(xué)，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，對于單詞，學(xué)生自然也不會那么恐懼。

4.3 英語解釋法

“學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則?！保炙畹?，2001）⑧這就要求教師在上課時要用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考，在英語教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當(dāng)利用母語教學(xué)。因為中學(xué)生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語課上已不

能完全接觸英語，沒有一個說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的，學(xué)生們已學(xué)過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學(xué)生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的信心。

如可以這樣解釋下列單詞：(1)holiday：time off from work(2)invite：ask someone to dinner or a party(3)housework：work done around the home(4)afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime(5)exam：an important school test(6)different：not the same(7)entrance：place where you go in。當(dāng)然用簡單英語解釋英語單詞，是要求教師在課前做

一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。

4.4 語境教學(xué)法

“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境?！保ㄍ跷谋螅?001）⑨如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要的，也就是說學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個語境里學(xué)習(xí)。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢娬Z境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。歸納起來說，筆者認為利用語

境教學(xué)法可以從以下兩方面入手：

4.4.1 通過句型或上下文來教單詞

當(dāng)遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準(zhǔn)備的。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink it.從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。

利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學(xué)習(xí)umbrella時，可以用下面這段文字：

It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now the rain has stopped.I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining.這樣把umbrella放段落中學(xué)習(xí)，不但教會了學(xué)生這個單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

4.4.2 利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍?，比如說，學(xué)習(xí)打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得

了知識。如：

A: Hello!May I speak to Jim?

B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you? A: OK!This is Kate.My telephone number is 87654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.學(xué)習(xí)交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然使用語境教學(xué)法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準(zhǔn)備要充分，所使用的英語單詞是學(xué)生學(xué)過而且比較熟悉的，上課時要能使用全英教學(xué)，輕松自如

地用英語解決上課遇到的問題。

4.5 通過謎語教單詞

猜謎語也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實際教學(xué)中教師較少采用這種方法，覺得猜謎語在一節(jié)課上不太可能，一節(jié)課45分鐘可能會浪費掉20分鐘左右，特別單詞多的時候，更不可能。但是教師們沒有注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點，應(yīng)該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學(xué)生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。

例如：(1)What has four legs but only one foot?(A bed)

(2)What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks?(A river)

(3)What fruit is never found singly?(A pear)

等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學(xué)生的聽說能力和思維能力。

4.6 通過游戲教單詞

知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！靶睦韺W(xué)家也研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。”（程世祿、張國揚，1996）⑩而玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的，要想調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，就讓孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”吧，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學(xué)生對單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。

關(guān)于詞匯的游戲是多不勝數(shù)，下面只舉幾個例子，如（1）What is it?一隊的學(xué)生描述一件東西，如：“It has four legs.It’s made of wood.It’s used for sitting.另一隊學(xué)生就可答：“It’s a chair.”這種猜測游戲可鍛煉學(xué)生的思維能力。（2）學(xué)數(shù)詞也有不少游戲，如：“Who has number… ?寫些數(shù)詞卡片，根據(jù)所教數(shù)詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過1000以上的數(shù)詞。當(dāng)教師指卡與學(xué)生背誦、做游戲時，就用數(shù)字代

替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個游戲鍛煉了學(xué)生們的記憶能力。（3）Add-on這個游戲結(jié)合圖片、實物來做，學(xué)生1：“I see a living room.”學(xué)生2：“I see a living room and a kitchen.”學(xué)生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此類推。或者學(xué)生1：“I like milk.”學(xué)生2：“I like milk and pie.” 學(xué)生3“I like milk, pie and cake.”也是如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。

當(dāng)然詞匯教學(xué)的方法不止上面所說的這些，比如說：詞性轉(zhuǎn)化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學(xué)法等等，這里就不再一一列舉了。

5.結(jié)語

總而言之，初中英語教師必需按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則，認真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，因應(yīng)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達到提高初中英

語詞匯的教學(xué)效果。

參考書目

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[5] 林崇德，2001，《英語教學(xué)心理學(xué)》[M]，北京教育出版社。

[6] 中華人民共和國教育部，2001，《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社。

[7] 董蔚君，2001，《英語游戲》[M]，安徽教育出版社。

[8] 王文斌，2001，《英語詞匯語義學(xué)》[M]，浙江教育出版社。

[9] 中華人民共和國教育部，2001，《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》，人民

教育出版社。

[10] 胡文仲，2001，《中英文化習(xí)俗比較》[M]，外語教學(xué)與研究出版社。

[11] 余德敏，2002，“探索英語詞匯教學(xué)”[J]，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2002年第1期。

[12] 王華英，1997，“英語詞匯學(xué)習(xí)中的心理障礙分析及排除”[J]，《中小學(xué)英語教學(xué)與研

究》1997年第6期。

[13] 劉道義，1999，《九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書英語第四冊》，人民教育出版

社。