第一篇：淺談交際英語教學(xué)

淺談交際英語教學(xué)

一直以來，提起中國人學(xué)英語，我們常常會(huì)想到“啞巴英語”。由于英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容偏重于單詞、語法，忽視了口頭表達(dá)運(yùn)用，以致許多懂英語的人在某些場合不會(huì)說或羞于說，形成心理上的語言交流障礙。從某種程度上極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。而學(xué)生正處于一個(gè)“天不怕、地不怕”的年齡階段，這時(shí)候的他們并不十分在意自己開口說的英語好與壞，因此，從小培養(yǎng)學(xué)生開口說英語是學(xué)好英語的重要的基礎(chǔ)。說英語，可以先由課堂開始，由朗讀課文中的單詞、句子開始，再到平時(shí)生活用語的對話，最后到簡單地用英語交流。

要做好這一點(diǎn)，首先教師要堅(jiān)持在課堂上更多地用英語教學(xué)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)說英語到主動(dòng)說英語的轉(zhuǎn)變。并且充分利用游戲、表演等形式，讓學(xué)生在趣味性中大聲地說英語。

其次、教師要以充沛的感情、豐富的表情、耐心的語言、恰當(dāng)?shù)氖謩?，配以適當(dāng)?shù)挠螒蚝椭庇^教具，使學(xué)生克服愛面子、害羞、怕說錯(cuò)、怕同學(xué)恥笑、怕老師斥責(zé)等心理而產(chǎn)生的緊張感，放心大膽地參與聽說訓(xùn)練活動(dòng)。在教學(xué)中，要以鼓勵(lì)學(xué)生為主，及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于保護(hù)學(xué)生的積極性，注意糾錯(cuò)方式，不要每錯(cuò)必糾，以樹立學(xué)生良好的自信心。只有通過多讀、多說，才能使學(xué)生增強(qiáng)語感，獲得認(rèn)知識(shí)辨的能力。

再次、要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境。讓學(xué)生能“教師指導(dǎo)大膽講，課前課后開口講；校內(nèi)校外經(jīng)常講；設(shè)計(jì)話題練習(xí)講；利用環(huán)境誘導(dǎo)講；參與活動(dòng)反復(fù)講?！背浞掷谜n前三分鐘，進(jìn)行自由會(huì)話（free talk）。針對學(xué)生愛說、好動(dòng)，善于模仿，心理障礙少等特點(diǎn)，事先安排幾位口語較好的學(xué)生上臺(tái)表演會(huì)話，內(nèi)容不限，并允許其他同學(xué)重復(fù)其會(huì)話內(nèi)容，但要求不是簡單的重復(fù)，而應(yīng)把它變成自己的語言，在對話中使用。如有的同學(xué)講a red apple，其他同學(xué)則會(huì)想到a yellow/green apple/banana，a blue/red/pink/green pen/ruler etc，這種類式聯(lián)想的練習(xí)就是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同學(xué)們的口頭表達(dá)能力也得到提高。

第二篇：淺談跨文化交際與中學(xué)英語教學(xué)

跨文化交際與中學(xué)英語教學(xué)

內(nèi)容摘要：本文論述了跨文化交際的內(nèi)容、目的和意義, 以及產(chǎn)生跨文化交際沖突的原因。筆者還闡述了在中學(xué)英語教學(xué)中如何進(jìn)行跨文化交際教學(xué)。關(guān) 鍵 詞： 跨文化交際 課堂教學(xué) 語境 語用差異

一、“跨文化交際”的英語名稱是“intercultural communication”或“cross-cultural communication”。它指本族語者與非本族語者之間的交際, 也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會(huì)及宗教等環(huán)境不同, 因而各自的語言環(huán)境產(chǎn)生了不同的語言習(xí)慣、社會(huì)文化、風(fēng)土人情等等諸語境因素。不同文化背景造成人們說話方式或習(xí)慣不盡相同。因此,在交流中,人們總喜歡用自己的說話方式來解釋對方的話語,這就可能對對方的話語做出不準(zhǔn)確的推論,從而產(chǎn)生沖突和故障。

近年來, 隨著改革開放步伐的加快, 對外交往日益頻繁, 國與國之間的交流也越來越廣泛, 特別是社會(huì)信息化提高, 國際互聯(lián)網(wǎng)的開通使更多的人足不出戶便涉及到跨文化交際。時(shí)代的變化和要求, 使許多語言教師對之表現(xiàn)出濃厚的興趣, 研究這些跨文化交際中的故障問題, 對于我們的英語教學(xué)確實(shí)有著重大的實(shí)際意義。這是因?yàn)橛⒄Z教學(xué)不僅是傳授語言知識(shí), 更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力, 培養(yǎng)他們應(yīng)用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。僅僅學(xué)會(huì)一門外語的語音、語法規(guī)則和掌握一定量的詞匯并不意味著學(xué)會(huì)了這門外語能順利地進(jìn)行交際。在跨文化交際中,交際的雙方若不能進(jìn)入同一文化背景之中, 就容易產(chǎn)生不解或誤解,從而使交際失敗。正如托馬斯(Thomas)指出摘自作者:賴招仁 龍巖師專學(xué)報(bào) 1998年9月第16卷第3期):“語法錯(cuò)誤從表層上就能看出, 受話者很容易發(fā)現(xiàn)這種錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤一旦發(fā)現(xiàn), 受話者便會(huì)認(rèn)為說話者缺乏足夠的語言知識(shí), 因此可以諒解。語用失誤卻不會(huì)被象語法失誤一樣看待。如果一個(gè)能說一口流利外語的人出現(xiàn)語用失誤, 他很可能會(huì)被認(rèn)為缺乏禮貌或不友好。他在交際中的失誤便不會(huì)被歸咎于語言能力的缺乏, 而會(huì)被歸咎于他的粗魯或敵意。”九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱明確指出:“??初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)目的,是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練, 使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和枑為交際初步運(yùn)用英語的能力枒???！睘榇诵陆滩慕榻B了英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化, 這就要求廣大英語教師要把跨文化教育列入英語教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、筆者認(rèn)為現(xiàn)行的九年義務(wù)中學(xué)英語新教材不僅具有知識(shí)性, 而且還具有趣味性, 教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際, 容易引起學(xué)生的共鳴。對于這樣的好教材, 應(yīng)打破傳統(tǒng)意義上每節(jié)課只教單詞、發(fā)音、語法等應(yīng)付考試的教學(xué)法。打好英語的基礎(chǔ), 這些自然很重要。但是有了一定基礎(chǔ)之后, 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的交際能力是現(xiàn)代英語教學(xué)所要達(dá)到的最終目的。為此, 筆者認(rèn)為在中學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)恼Z言交際教學(xué)法。語言交際教學(xué)法的語言理論基礎(chǔ)是它把語言看作是交際。既然語言是作為交際的一種手段, 那么教師就有責(zé)任提高學(xué)生的跨文化意識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言基本知識(shí)的基礎(chǔ)上, 學(xué)會(huì)了解所學(xué)語言國家的文化、背景、風(fēng)土人情和生活方式。教師在課堂教學(xué)中, 可以進(jìn)行一些“角色扮演”、“創(chuàng)設(shè)真實(shí)或半真實(shí)的情景”等多種形式的活動(dòng), 從而創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)外語的交際氛圍。例如: 教材中, 打招呼的表達(dá)方式(Greetings)就有不少?！癗ice to meet you!” “Nice to see you!” “How are you?”等等。教師應(yīng)讓學(xué)生懂得它們的使用對象, 以及使用時(shí)的時(shí)空意境。比如, 模擬這樣的情景: 在外地旅游時(shí)偶然遇見一位老同學(xué)。這時(shí), 打招呼可以用:“Hi, Mary!Nice to see you here!What a surprise!”如果學(xué)生用:“Nice to meet you!”就不夠得體, 這句打招呼用語是用在初次見面時(shí)。

筆者認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生注意主要的語用差異?，F(xiàn)將教材中常見的有關(guān)跨文化交際教學(xué)的主要內(nèi)容列舉如下:

1.稱呼(Addressing)。稱呼習(xí)慣方面中西習(xí)慣也不大一樣。英語國家常把男士稱Mr,女士稱為Miss(未婚)或Mrs(已婚)。如果在不明對方是否已婚的情況下, 可用Ms,這是英國女權(quán)運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物。需要注意的是:Miss可單獨(dú)用以稱呼女性, Mr或Ms通常是與自己的姓名或姓連用, 而不能單獨(dú)與名連有;Mrs只能與夫姓或自己的姓加夫姓連用。Sir和Madam一般既不與姓, 也不與名連用, 而是單獨(dú)使用。在中國,習(xí)慣上有“李同志”、“黃主任”、“郭校長”、“王經(jīng)理”“林老師”等稱呼, 在英美國家除了某些特定工作頭銜, 如法官、醫(yī)生、博士、教授、教士等外, 一般是直呼其名倒覺得親切、自然。如教材中出現(xiàn):Good morning, doctor,但如果搬用來稱呼教師則不符合英美人士的習(xí)慣:Good morning, teacher(Teacher Lin)。

2.介紹(Introducing)。學(xué)習(xí)介紹自己和他人, 有正式場合與非正式場合之分。在會(huì)場上介紹一位來訪嘉賓或重要人物時(shí)主持人說:“It is with great pleasure that I introduce to you Professor Wang, president of Beijing University.”這樣的介紹既鄭重又得體。在非正式場合介紹方式則隨便多了。帶朋友到家里可這樣介紹----“Mum, this is Joan, my classmate,”“Joan , I'd like you to meet my family.This is my fat-her,?”等。在介紹兩人相識(shí)時(shí), 一般要注意以下順序:先男后女;先少后老;先低后高;先客后主;先小姐后太太;先近后遠(yuǎn)等。

3.關(guān)心(Showing concern).教材中有這樣對話:(一個(gè)小女孩問一個(gè)老太太)Girl: How old are you ? Woman :Ah, it's a secret.漢語里可以對任何人發(fā)問:“你幾歲了?”以表示關(guān)心和親切;而在英語國家, 除了對小孩, 人們不輕易問一個(gè)成年人特別是女士或老人的年齡, 以免冒犯他人隱私權(quán)。所以在跨文化交際中要避免問以下這些問題:How old are you? Are you married? How much do you make every month? What's your religion? What have you been busy doing ?So you're divorced, what was the reason? 對些“關(guān)心”式的問題對中國人并沒什么不妥, 但是對英美國家人士來說這些是屬“個(gè)人隱私”問題, 他們很重視privacy, 不愿別人過問個(gè)人之事。因此, 根據(jù)他們的習(xí)慣, 這樣的問題不宜過問, 否則就是失禮。

4.謙虛(Modest)。謙虛是中國人的傳統(tǒng)美德之一。中國人常常是自我否定來表示謙虛。當(dāng)受到別人贊揚(yáng)時(shí), 自己卻貶損自己。中國人在聽到別人贊美自己的長相、衣服漂亮?xí)r, 往往會(huì)謙虛一番: 哪里, 哪里。當(dāng)這種贊揚(yáng)遭到中國人拒絕時(shí), 美國人常常懷疑自己是不是做了一個(gè)錯(cuò)誤的判斷, 他們之間跨文化的接觸很可能是以一場交流失敗而告終。在送禮物時(shí), 中國人常謙虛說: “Here's something little for you, it's not good”不太了解中國文化的外籍人士自然不知道這是“謙虛”的說法, 他們會(huì)很納悶為什么要送一件自己認(rèn)為“not very good”的小禮物給別人。因此, 老師在教學(xué)中, 應(yīng)教會(huì)學(xué)生當(dāng)聽到英美人士贊揚(yáng)時(shí), 可以用:“Thank you”.來回答。

5.打電話(Making telephone calls)。打電話的對話, 不同的文化有著不同的規(guī)則。比方說英國英語里私人打電話的模式一般為:①電話鈴響。②接電話者自報(bào)電話號(hào)碼。③打電話者要求與某人通話。這樣能讓對方明白有無掛錯(cuò), 這種接電話的人, 大多屬于“紳士階層”或“文明社會(huì)”。教師在教學(xué)中要提醒學(xué)生用以下常用語:“This is ××× speaking”.而不是“I am ×××.”說:“Is that ×××speaking?”而不說:“Are you ××× speaking?”。

三、中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該重視跨文化交際的教學(xué)。筆者認(rèn)為除了用上述的方法外,還可以組織學(xué)生觀看英文電影、電視、錄像;還可以請外籍教師到校任教, 鼓勵(lì)學(xué)生與native speaker面對面交談, 讓外籍教師把自己在中國親身體會(huì)到的跨文化交際中的障礙告訴學(xué)生。這樣既豐富了學(xué)生的文化背景知識(shí), 又豐富了學(xué)習(xí)形式, 使學(xué)生更順利地進(jìn)行跨文化交際。

英語教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際, 就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流。大面積地、全面地提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量, 大幅度地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力, 既是中國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要, 同時(shí)也是跨世紀(jì)中學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo), 需要我們正確認(rèn)識(shí)到跨文化交際教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié), 應(yīng)引起廣大中學(xué)英語教師的重視。

參考文獻(xiàn):

①楊平澤: 《非英語國家的英語教學(xué)中的文化問題》 國外外語教學(xué) 1995(1)

②陳 舒: 《文化與外語教學(xué)的關(guān)系》 國外外語教學(xué) 1997(2)

③劉紹忠: 《語境與語用能力》 外國語 1997(3)

④林大津: 《跨文化交際研究》

⑤賴招仁: 《試論跨文化交際中的文化障礙與外語教學(xué)》 龍巖師專學(xué)報(bào) 1998年9月第16卷第3期

第三篇：英語教學(xué)中交際能力的培養(yǎng)

英語教學(xué)中交際能力的培養(yǎng)

一、引言

語言是社會(huì)生活中人們進(jìn)行信息傳遞、思想交流、情感表達(dá)的工具，學(xué)習(xí)外語就是為了擴(kuò)大中外交流，互遞信息。全日制九年義務(wù)教育《英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語教學(xué)的目標(biāo)是“使學(xué)生受到聽、說、讀、寫英語的訓(xùn)練，掌握最基礎(chǔ)的語言知識(shí)和語言技能，具有初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。”作為一名英語教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)這些文字，以此作為自己的教學(xué)目標(biāo)，來指導(dǎo)自己的教學(xué)過程，對學(xué)生進(jìn)行語言基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際。

二、交際能力的含義

英語教學(xué)論認(rèn)為，英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際（communication）,培養(yǎng)交際能力是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)及歸宿。概括的說，交際能力包含四個(gè)方面的能力：第一，語言能力（Linguistic Competence），即掌握語音、詞匯、語法等語言的形式，并內(nèi)化成遣詞造句的語句的語言規(guī)則能力和語法能力；第二，社會(huì)語言能力（Social-Linguistic Competence）,即對所學(xué)語言國家的文化要有所了解，懂得何時(shí)、何地、何種場合，對誰該用什么方式和態(tài)度說什么話，交際時(shí)注意“得體性”，即得體地使用語言，以達(dá)到交流的目的；第三，話語能力（Discourse Competence）,即運(yùn)用語言有效地進(jìn)行口頭、筆頭交流思想的目的的能力；第四，策略能力（Communicative Strategy）,即根據(jù)情況應(yīng)變的能力。

三、英語教學(xué)中交際能力培養(yǎng)的重要性

長期以來，英語課文教學(xué)過分注重語法和詞匯的學(xué)習(xí)，把課文分解成一個(gè)句、一個(gè)詞，把有意義的生動(dòng)的課文變成枯燥的條條款款，不但不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而滋長了厭學(xué)情緒，壓制了學(xué)生掌握語言的欲望，使得語言知識(shí)零散，不利于學(xué)生掌握和形成一定的語言能力。即使是教學(xué)中注重了整體教學(xué)，依然是換湯不換藥，在對文章大意整體理解之后還是停留在原先的語法、詞匯教學(xué)上，對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力促進(jìn)不大。

因此，課堂教學(xué)應(yīng)立足于在搞好基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。所謂語言交際能力是指在特定的語言情景中運(yùn)用語言進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力。聽、說、讀、寫是一種能力，但無論這種能力多強(qiáng)，還不是一種真正的交際能力。交際能力必須通過交際活動(dòng)才能獲得。只有把聽、說、讀、寫運(yùn)用到真實(shí)的語境之中，才能產(chǎn)生真正的交際能力。因此，我們的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該“使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能力”。在課堂教學(xué)中不能走“形似神非”的道路，不能自覺或不自覺地以語法為主線去進(jìn)行教學(xué)。我們應(yīng)該進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)新教材根據(jù)交際目的的需要而把語言功能、意念、話題、語音、詞 1

匯、語法結(jié)構(gòu)等各方面因素綜合起來的編寫意圖，把同一個(gè)話題安排在幾個(gè)不同的教學(xué)階段中，新舊交叉，循環(huán)反復(fù)，螺旋上升，逐步深化。

四、英語教學(xué)中交際能力培養(yǎng)的方法

著名教學(xué)家巴班曾經(jīng)指出：“教學(xué)手段的優(yōu)選是實(shí)施教學(xué)過程中最優(yōu)化的方案之一?！闭n堂中我們應(yīng)利用學(xué)生好新奇、好活動(dòng)、好游戲、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)開展多種新穎有趣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出各種真實(shí)或接近真實(shí)情境，讓學(xué)生展開英語交際活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，英語課堂的交際活動(dòng)必須在真實(shí)的語境中展開，才能保證英語交際活動(dòng)的有效性，真正提高學(xué)生的英語交際能力。

（一）營造民主和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢于開口說英語

作為教師，我們首先應(yīng)當(dāng)尊重和關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，平等對待每個(gè)學(xué)生，形成一種平等、友好的師生關(guān)系，進(jìn)而營造一種民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生可以輕松自由地用英語表達(dá)自己的想法，開展交際活動(dòng)。營造良好的英語氛圍，就是讓學(xué)生沉浸在英語學(xué)習(xí)的海洋之中。首先，教室的布置應(yīng)注意營造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。墻上貼的，黑板上寫的，錄音機(jī)里放的都是英語，讓學(xué)生一走進(jìn)教室就感染到英語的存在，從而不知不覺地進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)的角色之中。除些之外，還可以給學(xué)生取個(gè)英文名字，促進(jìn)學(xué)生用英語進(jìn)行思維。眾所周知，學(xué)習(xí)地道英語的最好方法，就是要用英語來進(jìn)行思維。給學(xué)生取一個(gè)英文名字，會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，英文名字可以是學(xué)過的單詞apple、tree、rain等，也可以是課文中較難掌握或較易混淆的單詞，這樣做更會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，形成你追我趕的學(xué)習(xí)熱情，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)英語進(jìn)行思維。

（二）課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體

通常，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，依據(jù)的是教材內(nèi)容及備課教案，這樣才能有計(jì)劃、有步驟地完成教學(xué)任務(wù)，但老師在課堂教學(xué)中切忌拘泥于教材內(nèi)容及教案，應(yīng)做到精講多練。因?yàn)橐环矫嬗捎诟鞯氐慕虒W(xué)條件，學(xué)生的特點(diǎn)等存在著不同程度的差異，老師需要根據(jù)各地情況適當(dāng)增補(bǔ)教學(xué)材料，采用靈活多變的教學(xué)方式。另一方面，老師要對教學(xué)充滿激情，因?yàn)樨S富的表情、幽默的語言、一舉手一投足，都會(huì)創(chuàng)造一種和諧的交際氛圍，激發(fā)學(xué)生愉悅的情感，使他樂于開口說英語。老師的肯定和鼓勵(lì)給予學(xué)生的積極體驗(yàn)和深切的期望，也能進(jìn)一步促使學(xué)生向期望的方向積極努力，有利于學(xué)生健康人格的發(fā)展。教學(xué)中的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，而學(xué)才是主體。讓學(xué)生自己去探索、學(xué)習(xí)，不要怕學(xué)生出錯(cuò)，要相信學(xué)生是在不斷“摔跤”的過程中學(xué)會(huì)走路的。當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)困難時(shí)，應(yīng)先了解學(xué)生的意愿，再?zèng)Q定如何循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出他想說的話，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造出師生意想不到的句子和對話，達(dá)到“語言是用來表達(dá)思想”的目的。由于英語課堂交際教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，它以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為

主體。在探究式的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)獲得一種平等的交談權(quán)利，他們互相交流、互相尊重，既“充滿了溫情和友愛，又體現(xiàn)了互動(dòng)與競賽。在小組活動(dòng)中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，也樂意傾聽他人的意見，大家合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就變得更加輕松愉快。更有利于學(xué)生的心理發(fā)展。只有采取了有效的教與學(xué)行為，才能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，課堂教學(xué)不可能一切按教師事先的設(shè)計(jì)的那樣運(yùn)行。老師對教學(xué)過程的構(gòu)想設(shè)計(jì)都會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學(xué)中必須有較強(qiáng)的靈活性，以適應(yīng)動(dòng)態(tài)多變的課堂。

（三）開展形式多樣的課堂交際活動(dòng)。

初中學(xué)生愛說、愛動(dòng)，而且善于模仿，記憶力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的競爭意識(shí)和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試著把學(xué)到的語言材料隨時(shí)進(jìn)行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動(dòng)適合于初中學(xué)生的特點(diǎn)，便于學(xué)生邊學(xué)邊練，學(xué)用結(jié)合，使所學(xué)語言材料能夠在運(yùn)用中獲得鞏固和提高。作為初中學(xué)生，經(jīng)過外語詞匯儲(chǔ)備，已初步具備了英語交際的基礎(chǔ)，因此，教師在上課時(shí)，要堅(jiān)持用英語講課，“逼”著學(xué)生去適應(yīng)。用英語上課是指教師用教過的、學(xué)生能聽懂的英語講解課文、單詞和組織教學(xué)，而不是漫無邊際的賣弄式的講英語。老師講課用的英語都是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。在備課時(shí)，對沒有把握的語句，教師要查閱工具書或問別人，直至把它弄明白。如果用英語上課擔(dān)心學(xué)生聽不明白，教師可借助圖畫、實(shí)物、表情、手勢等直觀手段。隨著英語水平的不斷提高，用英語和運(yùn)用英語進(jìn)行教學(xué)的范圍越來越廣泛，學(xué)生聽懂英語的能力必然會(huì)越來越強(qiáng)，因此，堅(jiān)持用英語上課是師生之間進(jìn)行交際的最有效途徑。

在初中英語教學(xué)階段，教師可以利用或設(shè)計(jì)一些游戲進(jìn)行語言教學(xué)，讓學(xué)生在娛樂過程中掌握所學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)既可以參考、借鑒國內(nèi)外已有的教學(xué)游戲，教師也可以自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出緊扣教學(xué)內(nèi)容，又為學(xué)生所喜愛的游戲。例如：在學(xué)習(xí)可根據(jù)學(xué)生的好奇心，靈活多變地設(shè)計(jì)一些猜物、找物、捉迷藏的游戲。讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中掌握所學(xué)內(nèi)容，與此同時(shí)還進(jìn)行了交際訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語交際環(huán)境，圍繞所學(xué)語言內(nèi)容進(jìn)行具有交際性特征的語言實(shí)踐活動(dòng)。如可以把課文改編成課本劇，讓學(xué)生用自己的話講出來，或都將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論或辯論等。這樣的練習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，避免學(xué)生感到尷尬的情況發(fā)生。上課時(shí)要給學(xué)生更多的時(shí)間、機(jī)會(huì)，讓他們用英語提問，教師用英語回答，也可以生生互問互答，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

分角色表演是學(xué)生喜愛的另一語言交際訓(xùn)練形式。其基本方法就是將所學(xué)的對話或課文讓學(xué)生分各種角色進(jìn)行表演。新目標(biāo)英語的“話題”多源于生活，有

直觀的情景，很適合角色表演。教師可根據(jù)英語學(xué)習(xí)的不同階段及不同的教學(xué)要求，或照搬課本上的對話進(jìn)行了表演，或根據(jù)教學(xué)材料設(shè)計(jì)一些人物和情節(jié)讓學(xué)生去表演。這些表演可以根據(jù)學(xué)生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定分配給學(xué)生的角色。另外，教師也可以在課堂設(shè)置教學(xué)情景，進(jìn)行模擬對話訓(xùn)練，首先給學(xué)生三、四分鐘進(jìn)行準(zhǔn)備，然后讓一些學(xué)生在全班進(jìn)行對話示范。

（四）跨文化交際能力的培養(yǎng)

新課改《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。《標(biāo)準(zhǔn)》中還強(qiáng)調(diào)：英語教學(xué)應(yīng)該是對人的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識(shí)和意識(shí)等的全面素質(zhì)教育，了解文化差異、增強(qiáng)跨文化交際能力、增強(qiáng)全球意識(shí)是其中的重要組成部分。美國教育家溫斯頓—布倫姆伯格說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法?！惫嫒绱?，我們培養(yǎng)的學(xué)生將難以適應(yīng)新世紀(jì)的要求。隨著改革開放的深入，中國綜合國力增強(qiáng)，國際交往增多，國家所需要的是面向世界、對異國文化有深刻理解力的人才。這就要求我們在中學(xué)英語教學(xué)中重視跨文化教育，將之提高到應(yīng)有高度，使學(xué)生在實(shí)際交流中具備多元化的包容性。

1、改變思維方式

思維方式對跨文化交際有很大的影響，因此，在英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并接受外國人的思維方式是很有必要的。語言是文化的重要載體，文化是語言形式所負(fù)荷的內(nèi)容；語言有著豐富的內(nèi)涵，它是文化的一部分，反映一個(gè)民族的特征，蘊(yùn)藏該民族對人生的看法，生活方式和基于思維方式。中國人是整體思維,西方人是個(gè)體思維。在交際中如果用漢語思維習(xí)慣進(jìn)行英語交流, 必然會(huì)影響交際速度和準(zhǔn)確度。中西思維方式的差異對語言的影響主要體現(xiàn)在兩方面。其一，英語較精確明晰，漢語則籠統(tǒng)模糊，漢英語言邏輯順序不一樣。例如:“你吃飯了沒有”?“飯”可以指“早飯、中飯、晚飯”。若譯成英語，則須將breakfast、lunch、supper分得清清楚楚。再如，漢語說地點(diǎn)，按國、省、市、區(qū)、路和胡同排列, 而英語則相反，《牛津小學(xué)英語6B》上出現(xiàn)相關(guān)例子：12 Jincheng Garden, Nanjing, Jiangsu Province, China。其二，漢語重音合, 英語重形合；漢語重功能, 英語重形態(tài)。如英語的語法構(gòu)成具有明確的形態(tài)標(biāo)志：名詞復(fù)數(shù)加s或es；每一種語法意義都由一個(gè)明確的形式表示：:一般將來時(shí)shall/will加動(dòng)詞原形等。而漢語的詞、短語和句子的構(gòu)成一般都沒有形式上的標(biāo)志, 其組合主要靠整體關(guān)系來確定，自上而下是一個(gè)形散意合的系統(tǒng), 具有以意統(tǒng)形的特點(diǎn)。例如：“我今天有事”?！拔摇笔恰霸掝}”，“今天有事”是“說明”。在上下文

清楚的情況下，可以說“今天有事”，“我”這個(gè)話題可以隱去，體現(xiàn)漢語的“意合”，其本質(zhì)是一種整體思維。正是由于英美人士的思維與我們不一樣，在英語教學(xué)中我們不僅要全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種技能，而且還必須培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化交際的意識(shí)。

2、注意增加背景知識(shí)

背景知識(shí)的增加，不但可以提高學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，而且還能加深對課文的了解。如在教到Christmas Day時(shí)，將圣誕節(jié)與春節(jié)作比較，鼓勵(lì)學(xué)生找出他們的相同之處：都是家庭團(tuán)聚的日子，都是慶賀新的一年開始，都有宴會(huì)套餐，都要互贈(zèng)禮物等等。同時(shí)比較出兩者的不同，再從文化的角度理解這些不同之處，特別是對“Santa Clause, Christmas trees, stocking”的歷史淵源的理解。談及贈(zèng)送禮物時(shí)，就將接受禮物的方式提供給學(xué)生，西方人性情外露，表達(dá)感情直接，不當(dāng)面拆封欣賞禮物是非常不禮貌的。而中國人則恰恰相反，這與中國傳統(tǒng)文化中的含蓄內(nèi)斂是一脈相承的。在講到體態(tài)語言時(shí)，中國人跺腳表示生氣，而美國人則認(rèn)為這是不耐煩，中國人指著自己鼻子表示我，而美國人卻是指著自己的胸膛表示我，而美國的男人在交談時(shí)總保持45—80厘米的距離，男人們之間，除了短暫的握手之外，彼此很少接觸，他們從不拉手，也從不互相摟著坐，而我們中國人卻從不講究這個(gè)，在中國，男人和男人，女人和女人，只要是朋友或關(guān)系親密的人都會(huì)手拉著手，這在外國人看來是不可思議的。

3、激活教材內(nèi)容，進(jìn)行文化比較。

中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時(shí)的問候、稱贊、致謝、道歉以及委婉語、禁忌語及至身勢語言等，教師應(yīng)該努力激活教材內(nèi)容，進(jìn)行文化比較，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)會(huì)文化異同現(xiàn)象。西方人認(rèn)為，在日常交往中，直接打聽別人的經(jīng)濟(jì)收入、年齡、宗教和政治信仰、婚姻狀況等是一種侵犯，因那是屬于與提問者無關(guān)的內(nèi)容。而談?wù)撎鞖獾霓k法來打開與西方人談話的話題是非常明智的。所以當(dāng)在教學(xué)有關(guān)天氣的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)指出這一文化背景，并告訴學(xué)生談?wù)撎鞖獾姆椒ǘ喾N多樣，如Lovely day, isn’t it? Miserable weather, isn’t? It’s so cold today, isn’t it? 等等。另外，中國人和西方人面對“贊賞”表達(dá)的方式不同，中國人受到別人的贊賞時(shí)習(xí)慣“謙虛”地說“過獎(jiǎng)，過獎(jiǎng)?！被蛘摺澳睦?，哪里?！耙允径Y貌，而西方人會(huì)高興地道上一句”Thank you very much.”或者“I’m glad to hear that.”所以，在教學(xué)“Thank you very much.”這一句型時(shí)，教師應(yīng)盡量多地介紹它的使用場合。西方人與中國人在接受禮物時(shí)的習(xí)慣截然相反，西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，會(huì)當(dāng)面打開禮物并加以稱贊，所以，當(dāng)教學(xué)present這一單詞時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地告訴學(xué)生這一跨文化差異。通過比較中西文化的差異可以使學(xué)生學(xué)到生動(dòng)的文化知識(shí)。另外，凡是遇到具有

文化內(nèi)涵的詞匯，教師應(yīng)適當(dāng)提醒學(xué)生。中西方人給動(dòng)物和顏色的文化附加意義也不是一樣的，如在中國有人聽見You are a lucky dog。必然生氣，但在英語中l(wèi)ucky dog是“幸運(yùn)兒”；“愛物及烏”的英語表達(dá)是Love me, love my dog.“風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)”的英語表達(dá)是“Every dog has his day.在美國，狗作為寵物對人們極其重要，被看作家庭中的一部分。中文里的“黑”與英文里的black在用法上不盡相同，中文里的“鼻青臉腫”在英文中是用You have got a black eye.來表示的；“紅茶”的英文是black tea,而非red tea, green在英語里可表示無經(jīng)驗(yàn)、不成熟；而You are blue.的意思是You are sad.通過這種對比，逐漸減少學(xué)生受母語影響而造成的語用錯(cuò)誤?？傊?，在英語教學(xué)中不能只單純注意語言教學(xué)，而必須加強(qiáng)語言的文化導(dǎo)入，重視語言文化差異及對語言的影響。只有這樣，才能在實(shí)際中正確運(yùn)用語言。

五、結(jié)語

綜上所述，我們在教學(xué)過程中，要有靈活多變的教法，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生盡可能把掌握的言語技能自然的運(yùn)用到語言交際活動(dòng)中，從而達(dá)到我們教學(xué)的目的與歸宿, 確保學(xué)生“具有初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。”

周美玲

二OO七年九月十日

第四篇：論文 談小學(xué)英語教學(xué)與跨文化交際

談小學(xué)英語教學(xué)與跨文化交際

[內(nèi)容摘要]本文論述了跨文化交際的內(nèi)容、目的和意義，以及產(chǎn)生跨文化交際沖突的原因。筆者還闡述

了在小學(xué)英語教學(xué)中如何進(jìn)行跨文化交際教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]跨文化交際 小學(xué)英語教學(xué) 文化差異

“跨文化交際”的英語名稱是“intercultural communication”或“cross-cultural communication”。它指本族語者與非本族語者之間的交際, 也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會(huì)及宗教等環(huán)境不同, 因而各自的語言環(huán)境產(chǎn)生了不同的語言習(xí)慣、社會(huì)文化、風(fēng)土人情等等諸語境因素。不同文化背景造成人們說話方式或習(xí)慣不盡相同。因此, 在交流中, 人們總喜歡用自己的說話方式來解釋對方的話語,這就可能對對方的話語做出不準(zhǔn)確的推論, 從而產(chǎn)生沖突和故障。

近年來, 隨著改革開放步伐的加快, 對外交往日益頻繁, 國與國之間的交流也越來越廣泛, 特別是社會(huì)信息化提高, 國際互聯(lián)網(wǎng)的開通使更多的人足不出戶便涉及到跨文化交際。時(shí)代的變化和要求, 使許多語言教師對之表現(xiàn)出濃厚的興趣, 研究這些跨文化交際中的故障問題, 對于我們的英語教學(xué)確實(shí)有著重大的實(shí)際意義。這是因?yàn)?英語教學(xué)不僅是傳授語言知識(shí), 更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力, 培養(yǎng)他們應(yīng)用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。僅僅學(xué)會(huì)一門外語的語音、語法規(guī)則和掌握一定量的詞匯并不意味著學(xué)會(huì)了這門外語能順利地進(jìn)行交際。在跨文化交際中,交際的雙方若不能進(jìn)入同一文化背景之中, 就容易產(chǎn)生不解或誤解,從而使交際失敗。正如托馬斯(Thomas)指出:“語法錯(cuò)誤從表層上就能看出, 受話者很容易發(fā)現(xiàn)這種錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤一旦發(fā)現(xiàn), 受話者便會(huì)認(rèn)為說話者缺乏足夠的語言知識(shí), 因此可以諒解。語用失誤卻不會(huì)被象語法失誤一樣看待。如果一個(gè)能說一口流利外語的人出現(xiàn)語用失誤, 他很可能會(huì)被認(rèn)為缺乏禮貌或不友好。他在交際中的失誤便不會(huì)被歸咎于語言能力的缺乏, 而會(huì)被歸咎于他的粗魯或敵意?！毙W(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察.記憶.思維.想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”為此新教材介紹了英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化, 這就要求廣大小學(xué)英語教師要把跨文化教育列入英語教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

筆者認(rèn)為現(xiàn)行的九年義務(wù)小學(xué)英語新教材不僅具有知識(shí)性, 而且還具有趣味性, 教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際, 容易引起學(xué)生的 共鳴。對于這樣的好教材, 應(yīng)打破傳統(tǒng)意義上每節(jié)課只教單詞、發(fā)音、語法等應(yīng)付考試的教學(xué)法。打好英語的基礎(chǔ), 這些自然很重要。但是有了一定基礎(chǔ)之后, 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的交際能力是現(xiàn)代英語教學(xué)所要達(dá)到的最終目的。為此, 筆者認(rèn)為在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)恼Z言交際教學(xué)法。語言交際教學(xué)法的語言理論基礎(chǔ)是它把語言看作是交際。既然語言是作為交際的一種手段, 那么教師就有責(zé)任提高學(xué)生的跨文化意識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言基本知識(shí)的基礎(chǔ)上, 學(xué)會(huì)了解所學(xué)語言國家的文化、背景、風(fēng)土人情和生活方式。教師在課堂教學(xué)中, 可以進(jìn)行一些“角色扮演”、“創(chuàng)設(shè)真實(shí)或半真實(shí)的情景”等多種形式的活動(dòng), 從而創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)外語的交際氛圍。例如: 教材中, 打招呼的表達(dá)方式(Greetings)就有不少?！癗ice to meet you!”“Nice to see you!”“How are you?”等等。教師應(yīng)讓學(xué)生懂得它們的使用對象, 以及使用時(shí)的時(shí)空意境。

目前小學(xué)英語教學(xué)在跨文化交際中存在的缺陷：

1．回答模式化。小學(xué)生在英語對話中，顯得問答一點(diǎn)都沒有按照自己的實(shí)際情況進(jìn)行回答。如“How are you?”問候時(shí)學(xué)生的回答肯定是“Fine, thank you.And you?”不管他今天是郁悶也好，開心也好，無聊也好，都是同樣的回答?！癗ice to meet you!”的回答則肯定是“Nice to meet you too!”，這使得交際陷入公式化，毫無交際的趣味可言。

2．文化背景不理解。交流時(shí)存在著障礙，容易陷入僵局。跨文化理解能力差，缺乏社會(huì)技能。特別是學(xué)生在上課對話交流時(shí)，無話 可講。在我國，熟人之間或初次相識(shí)的人之間發(fā)問很隨便, 可以毫無顧忌地直接詢問對方的“隱私”，如年齡、工資、婚事、體重等, 但在歐美, 這樣發(fā)問令人反感。他們覺得自己的年齡、婚否、收入情況、宗教信仰等是他們的私事, 對別人的私事不應(yīng)亂打聽,隨便詢問個(gè)人隱私問題會(huì)讓對方反感和不愉快。而對于天氣、工作、業(yè)余愛好、地方和全國性事件等方面, 可以讓人們隨便談?wù)摗?/p>

3．說與讀都顯得中國化。其實(shí)外語的語調(diào)是很豐富的，而我們的學(xué)生則把對話和課文讀得一頓一頓的，而且沒有任何感情色彩，其實(shí)語言都是一樣的有很大的情感起伏和語調(diào)區(qū)別。而學(xué)生全然不顧，也沒有輕重音。讓人聽得不知所然。中文講究“字正腔圓”，而外語則講究“點(diǎn)到為止”。

4．實(shí)際運(yùn)用能力和開口能力極差。外語的學(xué)習(xí)是需要語言環(huán)境的，小學(xué)生缺少一個(gè)運(yùn)用所學(xué)的語境，加上學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中缺少發(fā)散性思維，內(nèi)容單一，導(dǎo)致語言組織困難，開不了口，甚至學(xué)了三四年的學(xué)生連最起碼的交談都有困難。

5．把學(xué)習(xí)語法和詞匯當(dāng)作外語學(xué)習(xí)的全部。這樣教育出來的學(xué)生不但發(fā)出信息的能力很差，就連獲取 信息的能力也很差，綜合交際能力低下。

6．受傳統(tǒng)方塊漢字學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)外語也是一板一眼、循規(guī)蹈矩。注意力往往集中在詞、句的理解上，而較少注意篇章；往往重視信息的接收，忽略信息的發(fā)出。

英語教學(xué)中如何培養(yǎng)跨文化交際能力，避免文化沖突： 1．授課教師要轉(zhuǎn)變觀念。在我國目前的教學(xué)體系中，外語教學(xué)多半只在課堂上進(jìn)行，教師起著絕對的主導(dǎo)作用。如果教師只把重點(diǎn)放在語法和詞匯教學(xué)上，學(xué)生就不可能學(xué)會(huì)語言的實(shí)際運(yùn)用，也無法獲得跨文化交際的能力。因此，授課的教師必須要轉(zhuǎn)變自己的觀念，切實(shí)認(rèn)識(shí)到文化沖突的危害性和培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性。

2．改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法。一直以來，英語教學(xué)側(cè)重點(diǎn)都放在了語言知識(shí)的傳授上，而忽略了跨文化交際能力的培養(yǎng)。為了改變這種情況，我們必須改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段(電影、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)等)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在改進(jìn)教學(xué)方法時(shí)，一定要使新的內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的語言知識(shí)緊密聯(lián)系，并與語言交際實(shí)踐緊密結(jié)合。

3．引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸西方文化材料。學(xué)生在課余有充分的可支配時(shí)間，因此不能僅僅依靠教師在課堂上的教學(xué)來培養(yǎng)跨文化交際能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間廣泛閱讀外語故事組織學(xué)生觀看英文電影、電視、錄像;還可以請外籍教師到校任教, 鼓勵(lì)學(xué)生與外教面對面交談, 讓外籍教師把自己在中國親身體會(huì)到的跨文化交際中的障礙告訴學(xué)生。這樣既豐富了學(xué)生的文化背景知識(shí), 又豐富了學(xué)習(xí)形式, 使學(xué)生更順利地進(jìn)行跨文化交際。

4．創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的英語學(xué)習(xí)氛圍。語言是用來交際的，有人說“掌握了一門語言，就是打開了又一個(gè)世界。” 語言是作為交際的一種手段, 那么教師就有責(zé)任提高學(xué)生的跨文化意識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言基本知識(shí)的基礎(chǔ)上, 學(xué)會(huì)了解所學(xué)語言國家的文化、背景、風(fēng)土 人情和生活方式。教師在課堂教學(xué)中, 可以進(jìn)行一些“角色扮演”、“創(chuàng)設(shè)真實(shí)或半真實(shí)的情景”等多種形式的活動(dòng), 從而創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)外語的交際氛圍。

英語教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際, 就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流。大面積地、全面地提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量, 大幅度地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力, 既是中國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要, 同時(shí)也是新世紀(jì)小學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo), 需要我們正確認(rèn)識(shí)到跨文化交際教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié), 應(yīng)引起廣大小學(xué)英語教師的重視。

英語教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際, 就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流。大面積地、全面地提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量, 大幅度地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力, 既是中國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要, 同時(shí)也是跨世紀(jì)小學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo), 需要我們正確認(rèn)識(shí)到跨文化交際教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié), 應(yīng)引起廣大小學(xué)英語教師的重視。參考文獻(xiàn):

①楊平澤: 《非英語國家的英語教學(xué)中的文化問題》 國外外語教學(xué) 1995(1)

②張效民，禹明: 《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》 廣東高等教育出版社 2004(1)

③劉紹忠: 《語境與語用能力》 外國語 1997(3)

④林大津: 《跨文化交際研究》

第五篇：英語教學(xué)應(yīng)重視交際能力的培養(yǎng)

國人說英語咋就這么難

在世界上堪稱投入最大、耗時(shí)最長的中國式英語教育，卻未能培養(yǎng)出令人滿意的外語熟練度。據(jù)《英語熟練度指標(biāo)報(bào)告》顯示，在亞洲12個(gè)國家和地區(qū)中，中國大陸地區(qū)英語熟練度非常低，在亞洲區(qū)域排名倒數(shù)第二，僅高于泰國。

目前，中國英語學(xué)習(xí)者的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出世界上其他國家。有統(tǒng)計(jì)顯示，目前約有10萬英語母語者在中國教學(xué)，中國已經(jīng)成為全球最重要的教育培訓(xùn)市場之一。很多英語學(xué)習(xí)者到了國外，才真正意識(shí)到實(shí)際交際能力的重要性。國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主要目的，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)多以考試為導(dǎo)向，應(yīng)用能力較弱。有專家認(rèn)為：“中國一些學(xué)校的英語教學(xué)方法很傳統(tǒng)，老師要求學(xué)生學(xué)習(xí)語法、死背單詞，這只是一種單純的模仿，并不利于提高學(xué)生的實(shí)際語言能力。特別是中小學(xué)生，在課堂上使用外語實(shí)景交流的機(jī)會(huì)較少，缺乏實(shí)踐鍛煉。而學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)怎樣自然地用英語與人進(jìn)行交流溝通，這才是最重要的?！庇⒄Z教育觀念變革迫在眉睫。專家、學(xué)者指出，語言應(yīng)用能力的鍛煉應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)，并且多加應(yīng)用。此外，在英語考試方面，要逐漸加強(qiáng)對英語實(shí)際應(yīng)用能力的考查，而非單純著眼于語法、單詞等書本知識(shí)。

我的建議就是多聽、多看、多讀、多說，多在實(shí)踐中鍛煉自己，這才是我們學(xué)習(xí)英語的真正目的。