第一篇：校本教研論文（最終版）

今天，我們的數(shù)學(xué)課堂怎樣進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

文題：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

摘要：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，目的是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我們通過(guò)運(yùn)用自主學(xué)習(xí)嘗試法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)反思法、教學(xué)研討交流法、名師引領(lǐng)啟智法、專家導(dǎo)航提升法等，把課堂研究融入到日常教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反思和行動(dòng),以課堂為陣地，更好的診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全面評(píng)價(jià)促進(jìn)了教師自身業(yè)務(wù)水平的提高乃至我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體水平。

作者信息：

姓名：李曉燕

單位：登封市書(shū)院河路小學(xué)

職務(wù)：數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)

電話：*** 正文：

新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式以培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力為根本的出發(fā)點(diǎn)，而興趣是孩子們學(xué)習(xí)的最好老師，所以，我們的課堂評(píng)價(jià)模式以興趣為導(dǎo)向，激起孩子們投入課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，抓住孩子們課堂上的閃光點(diǎn)實(shí)施激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)展孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。并恰當(dāng)利用孩子們的自我評(píng)價(jià)和同伴間的互評(píng)進(jìn)一步利用課堂評(píng)價(jià)的魅力充實(shí)課堂讓學(xué)生在反思中得到自我提高。同時(shí)選擇合適的時(shí)機(jī)讓家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等多種因素融進(jìn)課堂提升我們的課堂評(píng)價(jià)。

一、課堂評(píng)價(jià)的主導(dǎo)——教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

因?yàn)閷W(xué)生“親其師而信其道”所以，我們的課堂激起學(xué)生的興趣就變得尤為重要。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是激趣的重要手段之一，在課堂中老師的一個(gè)微笑，一個(gè)手勢(shì)、或許就能改變一個(gè)孩子以后的學(xué)習(xí)之路。這就要求教師要恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)掌控和駕馭課堂。比如某一位孩子的一個(gè)解題思路、一種數(shù)學(xué)思維有自己的閃光點(diǎn)。我們就要緊緊抓住孩子們的不俗表現(xiàn)，大膽的運(yùn)用符合孩子們心理特征的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，而并不是只能從測(cè)試中顯現(xiàn)。針對(duì)不同年級(jí)段的孩子，我們可以創(chuàng)設(shè)多種評(píng)價(jià)方式：（小紅星、小紅旗、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激勵(lì)榜等）調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而產(chǎn)生一種內(nèi)需的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、課堂評(píng)價(jià)的主體——自我評(píng)價(jià)和同伴間的互評(píng)

在研究中對(duì)《課堂觀察表》《學(xué)生自我評(píng)價(jià)：我可獲幾顆星？》《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查記錄表》和《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)周記》的推廣實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該還給孩子自己，在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該樹(shù)立起自評(píng)和同伴互評(píng)的地位，讓課堂活起來(lái)。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種表現(xiàn),它是激勵(lì)人向上進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力。一個(gè)人的自我評(píng)價(jià)能力的形成,往往起始于小學(xué)階段。如果在這個(gè)階段不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng),孩子的自我意識(shí)不能得到良好的發(fā)展,便可能影響孩子的成長(zhǎng)。在研究中我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)段的孩子們，他們也有自己的思想意識(shí)，和判斷能力。所以，我們不能小看他們的評(píng)判能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自我評(píng)價(jià)包括以下幾種：

1.基礎(chǔ)知識(shí)的自我評(píng)價(jià)與同伴間的互評(píng)

對(duì)于一節(jié)數(shù)學(xué)課的小結(jié)部分，我們可以留給孩子們自我評(píng)價(jià)的時(shí)間，今天我收獲了什么知識(shí)？還有什么有待理解？我今天學(xué)習(xí)最感興趣的是什么等。從而讓孩子們經(jīng)過(guò)反思，自我檢查，梳理自己的知識(shí)體系，并知道自己未能學(xué)習(xí)到的知識(shí)。相應(yīng)的，擴(kuò)大到每一章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束，讓同學(xué)們根據(jù)自己的理解，出一份自己心中的試卷，同學(xué)間交換答題，之后交換批改，再進(jìn)行比較分析。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)了解清楚，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出差距，今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)更有針對(duì)性。

例如《2～6的乘法口訣復(fù)習(xí)》一課，二年級(jí)的張素紅老師和候亞飛老師都在開(kāi)放周上上了一節(jié)針對(duì)家長(zhǎng)，并側(cè)重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的展示課，在課上老師引導(dǎo)孩子們?nèi)绾螌?duì)這一章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并嘗試不同的評(píng)價(jià)方式。并指導(dǎo)出題的方法，課后請(qǐng)同學(xué)間出一次小型試卷，試驗(yàn)后收到了很好的效果，大大加深了同學(xué)們對(duì)這一章節(jié)的理解。

2.解決問(wèn)題中的自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要經(jīng)歷探索、猜想、推理解決有關(guān)的問(wèn)題等過(guò)程，數(shù)學(xué)課標(biāo)中提到，我們的課堂不光要讓孩子學(xué)到知識(shí)更應(yīng)該讓孩子知道知識(shí)的形成過(guò)程從而加深對(duì)知識(shí)的理解。解決問(wèn)題時(shí)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與兒童生活貼近的情境，使要解決的問(wèn)題包含其中，讓學(xué)生從“我是如何理解這個(gè)問(wèn)題的?”入手，能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)“我能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言清楚地表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程嗎?”“是否正確、合理?”“這種解題策略還適用哪些問(wèn)題情境?”從而培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力。

例如，一年級(jí)上冊(cè)《6至10的解決問(wèn)題》安會(huì)平老師在執(zhí)教的教學(xué)設(shè)計(jì)中緊緊抓住低年級(jí)孩子年齡段的興趣特點(diǎn)，用一列火車帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)?dòng)物園旅游為主線，在火車的“嗚嗚”聲中出發(fā)，密切聯(lián)系我們的身邊生活在生活的情境中發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題，并在游玩中讓孩子們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言清楚地表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程。比如，在火車轟鳴的笛聲中來(lái)到了第二站動(dòng)物園爬行館的蟹池旁，教師提問(wèn)“你能用自己的語(yǔ)言描述一下這幅圖的意思？”當(dāng)同學(xué)們描述完后，安老師讓同學(xué)們相互間評(píng)價(jià)同伴的語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、合理？ 老師能讓同學(xué)們?cè)诼?lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中評(píng)判同伴的話，一方面是對(duì)別人的評(píng)判，同時(shí)，也是對(duì)自己想法的驗(yàn)證。讓孩子們從小培養(yǎng)了自我評(píng)價(jià)和與同伴互評(píng)的能力。

3.情感、態(tài)度的自評(píng)與互評(píng)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們既要關(guān)注到到孩子的知識(shí)形成過(guò)程，更應(yīng)該關(guān)注到孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到什么樣的情感、態(tài)度。是輕松快樂(lè)的學(xué)不是被迫的學(xué)。我們?cè)谘芯恐幸龑?dǎo)學(xué)生記數(shù)學(xué)周記。學(xué)生在與自己的交流中認(rèn)識(shí)到自我是否積極主動(dòng)地參與了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂(lè)意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們研究中還嘗試讓孩子們階段性進(jìn)行集中反思?；仡欁约涸诮A段中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀況。在不斷總結(jié)中，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。根據(jù)我們平時(shí)的教學(xué)我們的做法如下：

(1)課堂上針對(duì)能力較強(qiáng)孩子的一般評(píng)價(jià)方式：

挫折教育﹢多種方式的激勵(lì)﹢對(duì)未來(lái)的展望

（2)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生

這一群體的孩子是老師眼中的尖子生，學(xué)習(xí)自覺(jué)，作業(yè)完成態(tài)度端正，各方面表現(xiàn)都優(yōu)秀，是班級(jí)內(nèi)最讓老師省心的一部分學(xué)生。這樣的孩子在我們的課堂中一直習(xí)慣了老師的表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，其實(shí)這對(duì)他們將來(lái)走向復(fù)雜的社會(huì)來(lái)說(shuō)不是很好，我們對(duì)他們應(yīng)該拔高要求，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些挫折教育，所以，我們要在數(shù)學(xué)課堂中表?yè)P(yáng)其良好的一面，并不斷的激勵(lì)他的鉆研的斗志，讓他們?cè)诟咭粚拥睦щy中初嘗挫折，同時(shí)老師也為他們搭建更高更遠(yuǎn)的奮斗平臺(tái)，不能滿足于現(xiàn)狀。

(3)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的孩子

在我們實(shí)地調(diào)查走訪一線老師、學(xué)生后，了解到在每一個(gè)班級(jí)中總有一部分孩子接受能力特強(qiáng)。但聰明反被聰明誤，他們仗著自己的小聰明不愿意在學(xué)習(xí)上多花功夫，所以成績(jī)不夠理想，老師家長(zhǎng)都為之可惜。針對(duì)這一部分孩子，我們開(kāi)展課題研究期間多方面進(jìn)行了調(diào)查，并請(qǐng)他們聯(lián)系老師現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式完成了相關(guān)的調(diào)查表格并匯總，讓他們嘗試寫(xiě)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)周記和每月學(xué)習(xí)記錄等。例表如下：

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查記錄表（數(shù)學(xué)每月學(xué)習(xí)記錄）

學(xué)生姓名 班級(jí) 日期 月 日— 月 日 月次 本月你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容 本月你學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)概念

本月數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中你最感興趣的知識(shí)點(diǎn) 本月數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中你還需要鞏固的知識(shí)點(diǎn)

你打算如何利用本月所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，舉例說(shuō)明。

數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷

親愛(ài)的同學(xué)：你好！為了了解在數(shù)學(xué)課堂上老師對(duì)你評(píng)價(jià)的情況,我們?cè)O(shè)計(jì)了這份調(diào)查問(wèn)卷。這份問(wèn)卷不記名,不計(jì)分,希望你認(rèn)真填寫(xiě),選擇最適合你情況的代號(hào),表達(dá)自己的真實(shí)感受和想法。感謝你的真誠(chéng)合作！

1、你覺(jué)得你喜歡數(shù)學(xué)課嗎？（）A、喜歡 B、不喜歡C、無(wú)所謂

2.在數(shù)學(xué)課堂上，你喜歡數(shù)學(xué)老師對(duì)你的評(píng)價(jià)嗎？()A 非常喜歡 B 喜歡 C 一般，沒(méi)感覺(jué) D 不喜歡 E 非常討厭

3.數(shù)學(xué)課堂上你向老師提出過(guò)問(wèn)題嗎？()A有欲望，并主動(dòng)提出問(wèn)題 B有欲望，但不好意思提問(wèn) C想提問(wèn)，但找不到機(jī)會(huì) D老師沒(méi)有要求我們提問(wèn) E不愿意提問(wèn)

4.在數(shù)學(xué)課堂上老師怎么評(píng)價(jià)你提的問(wèn)題？()A 大加贊揚(yáng) B 微笑的表?yè)P(yáng) C 淡然沒(méi)反應(yīng) D 怪我多問(wèn) 5.你們班數(shù)學(xué)老師評(píng)定你們數(shù)學(xué)成績(jī)主要方式是()A 考試 B 綜合評(píng)定 C 口頭表?yè)P(yáng) 6.一般的說(shuō)，你比較喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的哪些環(huán)節(jié)？（可多選）（）A 聽(tīng)老師講課 B 做作業(yè)老師評(píng)價(jià) C 分組討論和活動(dòng) D 各種考試

7.你覺(jué)得對(duì)你來(lái)說(shuō)，你最喜歡那種數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式？（）A 考試 B 口頭提問(wèn) C根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)和測(cè)試綜合評(píng)定 D班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)光榮榜

8.新學(xué)期你想提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)嗎？你喜歡老師用什么評(píng)價(jià)方式？

經(jīng)過(guò)匯總，討論、實(shí)驗(yàn)、提煉我們得出，針對(duì)這一部分孩子，我們?cè)谡n堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)策略是：

一、針對(duì)他在課堂中的表現(xiàn)發(fā)展興趣為導(dǎo)向進(jìn)行表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)為主，同時(shí)老師激勵(lì)性話語(yǔ)也可以大大電動(dòng)他學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，針對(duì)其在課堂中的表現(xiàn)，對(duì)于不良的一面，可以輔以批評(píng)的挫折教育，讓他認(rèn)識(shí)到自己從哪兒跌倒，在哪兒爬起。

二、這一部分孩子有思想、有魄力，缺少的是毅力。在課堂中，可以加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)和與同伴間的互評(píng)。在自我反思中認(rèn)識(shí)到自己的不足，在與同伴的對(duì)比中看到自己的缺點(diǎn)，從而他們的聰明真正發(fā)揮出作用來(lái)，促進(jìn)孩子健康的成長(zhǎng)。

三、利用激勵(lì)機(jī)制讓這部分孩子的聰明能力更好的利用起來(lái)。比如我們?cè)诿總€(gè)班級(jí)都建立了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)榮榜，課堂上孩子的一言一行、課堂上的每一次精彩的回答等都可以作為老師評(píng)價(jià)他們的每一次契機(jī)。在三年的實(shí)驗(yàn)中我們看到了它的優(yōu)越性，可以隨時(shí)記錄孩子在課堂中老師的評(píng)價(jià)。這也是對(duì)這些孩子良好表現(xiàn)評(píng)定的一個(gè)有力平臺(tái)。

(4)針對(duì)能力薄弱孩子的評(píng)價(jià)方式

鼓勵(lì)性的語(yǔ)言﹢特殊的關(guān)愛(ài)﹢階段性成績(jī)對(duì)比

①教師引領(lǐng)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)

對(duì)于這部分的孩子我們的課堂評(píng)價(jià)策略的宗旨是通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)孩子們的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，引領(lǐng)性的語(yǔ)言就顯得尤為重要。恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)能大大調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，堅(jiān)持下午去就會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之能力的不錯(cuò)，就會(huì)培養(yǎng)出孩子們的較強(qiáng)的能力。

②同伴間的對(duì)比評(píng)價(jià)

這部分孩子往往認(rèn)為不會(huì)，信心不夠，所以，老師要抓住他們的信心。首先，在課堂中對(duì)于他的良好表現(xiàn)要適時(shí)的加以語(yǔ)言表?yè)P(yáng)，并在關(guān)榮榜上呈現(xiàn)。當(dāng)有了小的進(jìn)步就抓住與之前的比較，從而激起他努力求學(xué)的欲望，培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)能力。

③自我評(píng)價(jià)

適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)是對(duì)這部分群體孩子反思教育的最佳方式。

通過(guò)對(duì)今天學(xué)習(xí)知識(shí)的自我梳理讓他們認(rèn)識(shí)到自己在這節(jié)課的得與失，并進(jìn)行總結(jié)反思，從而以自身為起點(diǎn)找到與老師要求點(diǎn)的差距，所以我要努力！通過(guò)對(duì)一單元知識(shí)的自我梳理。

④數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)光榮榜

針對(duì)這些孩子大部分性格內(nèi)向，不喜歡自我表現(xiàn)，所以在課堂中我們抓住他的興趣點(diǎn)，在長(zhǎng)期的引導(dǎo)中讓她良好的表現(xiàn)立刻能夠在課堂上體現(xiàn)出來(lái)，自然調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有了內(nèi)在的動(dòng)力，學(xué)習(xí)起來(lái)就扎實(shí)、并更加有效了。

(5)針對(duì)特殊群體孩子的評(píng)價(jià)方式： 這些孩子大多和爺爺奶奶生活在一起，在家庭中缺少爸爸媽媽的關(guān)愛(ài)。所以，心理一般比較脆弱、不善言語(yǔ)、不善與人溝通。課堂中教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該讓她能真切的感受到老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，從而調(diào)動(dòng)她學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。我們研究中得到這樣一些評(píng)價(jià)話語(yǔ)話比較實(shí)用；“老師對(duì)你剛才的表現(xiàn)很欣賞！你一定能行！”“你今天的表現(xiàn)會(huì)讓你遠(yuǎn)在外地工作的爸爸媽媽感到驕傲！回家趕緊打個(gè)電話向他們匯報(bào)吧！”“請(qǐng)大家學(xué)習(xí)她的這種自立的精神，可真是位了不起的姑娘（小伙）。”

比如，我們學(xué)校四（2）班的數(shù)學(xué)老師王雪萍堅(jiān)持在課堂上針對(duì)不同類型的孩子實(shí)行不同的評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，真正在實(shí)踐的檢驗(yàn)中受到了好的效果。例如她們班的留守兒童束露同學(xué)，從上二年級(jí)起就一直跟隨爺爺奶奶生活，爸爸媽媽一直在廣州打工，一年之中只能春節(jié)回家一次，在課堂這些關(guān)愛(ài)性語(yǔ)言的引領(lǐng)下，她現(xiàn)在不但學(xué)習(xí)成績(jī)好，各方面表現(xiàn)都相當(dāng)優(yōu)異，性格開(kāi)朗，綜合能力強(qiáng)。

課堂教學(xué)的全面評(píng)價(jià)改變了我校孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正明確了孩子們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中的主體地位，體現(xiàn)在：

一、激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生在課堂上能時(shí)時(shí)感受到老師的愛(ài)，愿意自主的把自己的注意力放在老師的授課內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)了從老師要我學(xué)到學(xué)生自己我要學(xué)的轉(zhuǎn)變。從一線的課堂情況觀察，數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化活躍了孩子們的思維、強(qiáng)化了孩子們的成功愿望的需求。在這樣多樣化，有針對(duì)性評(píng)價(jià)的課堂中，學(xué)生有事可做，有話可說(shuō)，參與學(xué)習(xí)熱情高。

二、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得輕松，把學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提高。

（1）課堂教學(xué)中適時(shí)的激勵(lì)對(duì)比語(yǔ)言讓孩子學(xué)習(xí)方式變得輕松，在多種評(píng)價(jià)方式的共同作用下，孩子的多種能力都能得到認(rèn)可，并且還能在多種渠道上得以表現(xiàn)(光榮榜、學(xué)習(xí)記錄袋等)讓同學(xué)們從小就培養(yǎng)出了強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)情感。

（2）因?yàn)橛辛伺d趣的有引領(lǐng)，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，觀察、分析、判斷等思維品質(zhì)得到了發(fā)展，同時(shí)提高了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

第二篇：校本教研論文

淺談如何搞好校本教研工作

摘要：中小學(xué)開(kāi)展的校本教研是“以校為本的教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱，它是以學(xué)校為基地，以校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以教師為教研主體，以教研組為教研場(chǎng)所，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開(kāi)展的教學(xué)研究活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：校本教研求真務(wù)實(shí)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息化的今天，生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，給教育帶來(lái)了劃時(shí)代的變革。隨著國(guó)家新課程的實(shí)施，基礎(chǔ)教育的校本教研工作也成為了學(xué)校工作的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。我們不能僅停留在現(xiàn)有的傳統(tǒng)的教育水平上，“井底之蛙”的工作思路和“照貓畫(huà)虎”的做法只會(huì)讓新課程的實(shí)施“山窮水盡”，工作也只是“穿新鞋走老路”，這樣勢(shì)必會(huì)使新課程的實(shí)施與時(shí)代的發(fā)展“脫節(jié)”。只有我們?cè)诮逃虒W(xué)中不斷學(xué)習(xí)鉆研，求真務(wù)實(shí)，開(kāi)拓創(chuàng)新，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，開(kāi)展切合學(xué)校實(shí)際的教研工作，才能使新課程順利揚(yáng)帆起航，到達(dá)成功的彼岸。

開(kāi)展校本教研工作不是“花架子”或‘時(shí)裝秀”，而是切實(shí)提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，是促進(jìn)課程改革的有效手段。面臨新的教育形勢(shì)，如何切實(shí)有效地搞好學(xué)校的校本教研工作呢？在這里，本人結(jié)合我校開(kāi)展校本教研工作的情況，談一些不成熟的看法。

一、統(tǒng)一思想，觀念務(wù)實(shí)。

內(nèi)因決定事物的發(fā)展，這是不變的真理。只有讓全體教育工作者充分認(rèn)識(shí)到校本教研的重要性，認(rèn)識(shí)到校本教研不搞不行，勢(shì)在必行，才能發(fā)揮每個(gè)教育工作者的主觀能動(dòng)性，使大家齊心協(xié)力、發(fā)揮潛力、創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，消除教師對(duì)教研工作片面的認(rèn)識(shí)——一種行政性的指令性的工作。

１、校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，大力支持和指導(dǎo)校本教研工作，利用輔導(dǎo)區(qū)會(huì)議和校例會(huì)組織全體教師學(xué)習(xí)上級(jí)相關(guān)文件，領(lǐng)會(huì)精神，明白其重要性。充分借鑒外地開(kāi)展校本教研工作的成功案例，組織教師學(xué)習(xí)，使全體教師認(rèn)識(shí)到校本教研的重要作用。

２、組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、全體教師開(kāi)展校本教研工作培訓(xùn)活動(dòng)，使大家認(rèn)識(shí)校本教研的意義及基本的工作方法和活動(dòng)內(nèi)容，做到心中有底，知道其工作目的是什么，先干什么，再干什么，后干什么。

３、利用黑板報(bào)、校園廣播、網(wǎng)站等媒介大力宣傳校本教研工作的重要性和典型事例，形成人人關(guān)心教研、人人參與教研的氛圍。

二、健全制度，考核務(wù)實(shí)。

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。不能一開(kāi)始就搞一些膚淺的特色和花樣，只有當(dāng)教師有一定的學(xué)習(xí)意識(shí)和研究意識(shí)、學(xué)校教研管理業(yè)已步入規(guī)范化之時(shí)，教研特色才會(huì)悄然形成。否則就會(huì)出現(xiàn)“費(fèi)了力、沒(méi)成效”的局面。因此，必須建立和完善教研教改的系列制度，才能確保落實(shí)。

１、要結(jié)合實(shí)際建立健全教研機(jī)構(gòu)，如成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組、指導(dǎo)小組、校本培訓(xùn)小組和片區(qū)教研組等機(jī)構(gòu)，聘任教研組長(zhǎng)和兼職教研員，明確職責(zé)，落實(shí)任務(wù)，充分體現(xiàn)教研機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)、研究、服務(wù)職能。

２、并對(duì)教師的考核制度進(jìn)行局部或全面改革，把教研工作按一定比重納入考核。制訂切合實(shí)際的《教師教研工作考核細(xì)則》《教研組工作考核細(xì)則》《教研工作獎(jiǎng)勵(lì)制度》等，做到全面細(xì)致，定量定性適度，只要沾手工作都納入考評(píng)，且便于操作和考核，體現(xiàn)多勞多得的分配原則和激勵(lì)功能。采取教師與教研組、教研組與教研室、教研室與學(xué)校層層簽定目標(biāo)責(zé)任書(shū)的辦法，因?yàn)橥ㄟ^(guò)簽定責(zé)任書(shū)能使教師起碼知道自己在校本教研工作中該做什么、怎么做。還可以采取教師的教研工作直接由教研組或教研室進(jìn)行考核的方法，這樣做能使考核有理可依，有據(jù)可查，實(shí)事求是。

３、注重過(guò)程管理，實(shí)行校本教研工作月抽查和通報(bào)制度，加強(qiáng)對(duì)轄區(qū)學(xué)校的檢查力度和檢查次數(shù)。抽查的目的不是管理，而是促進(jìn)工作的改進(jìn)。在檢查中要做好檢查記錄，記錄中要能體現(xiàn)整改措施及期限。

４、教研管理要體現(xiàn)公開(kāi)、公平、民主原則。要經(jīng)常性深入教師內(nèi)部，了解情況，利用開(kāi)展教學(xué)教研開(kāi)放日、建立網(wǎng)站論壇、教代會(huì)等，給教師充分提建設(shè)性意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，逐步修訂相關(guān)制度，使之更合理、規(guī)范、科學(xué)。校本教研工作是一種開(kāi)創(chuàng)的工作，是智慧和理性的結(jié)晶，只有充分尊重每個(gè)教師價(jià)值觀和和發(fā)展觀，才能充分發(fā)揮教師的智慧和潛力，使教研工作有長(zhǎng)足發(fā)展。如采用創(chuàng)建“教研園地”、教研網(wǎng)站等形式進(jìn)行管理公開(kāi)和成果展示，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。這樣做不僅可以激發(fā)廣大教師的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使“管理”由外在的強(qiáng)壓變?yōu)閭€(gè)人內(nèi)在的自覺(jué)意識(shí)，而且可以樹(shù)典型、立模范，培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)交流意識(shí)和榮辱觀。

三、加強(qiáng)培訓(xùn)，指導(dǎo)務(wù)實(shí)。

新課程強(qiáng)調(diào)教師要逐步轉(zhuǎn)變成一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型、合作型的教師，而要使一直受傳統(tǒng)教育觀念約束的教師具有學(xué)習(xí)、研究的意識(shí)和能力，非一朝一夕能達(dá)到，沒(méi)有來(lái)自學(xué)校和上級(jí)組織的各類有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)，新型的教師隊(duì)伍很難形成。同時(shí)，學(xué)校教研機(jī)構(gòu)是一種科研型、學(xué)習(xí)型的組織，參與校本教研的教師沒(méi)有一定的專業(yè)知識(shí)和能力，是很難從事一邊教、一邊學(xué)、一邊研的教育常態(tài)工作。只有教師不斷參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能充分實(shí)現(xiàn)校本教研的功能。因此，需要在遵循循序漸進(jìn)原則的基礎(chǔ)上開(kāi)展校本培訓(xùn)，這是開(kāi)展校本教研工作的重要環(huán)節(jié)。

首先，要培訓(xùn)各學(xué)校負(fù)責(zé)人，使他們樹(shù)立科學(xué)的教研發(fā)展觀，清楚校本教研的工作思路和主要環(huán)節(jié)，以便協(xié)調(diào)學(xué)校的各項(xiàng)工作，發(fā)揮其工作的職能作用。其次，要培訓(xùn)教研組長(zhǎng)和兼職教研員，使他們具備有效組織和開(kāi)展校本教研活動(dòng)的工作思路和能力，明白校本教研的最終目的和首要任務(wù)，基本掌握校本教研各環(huán)節(jié)的操作方法，指導(dǎo)他們能結(jié)合實(shí)際開(kāi)展好組內(nèi)教研工作。同時(shí)要培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)科帶頭人和課改骨干教師，使他們具備比其他人更先進(jìn)的更新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技能，發(fā)揮其示范、帶頭、引領(lǐng)作用。然后要調(diào)動(dòng)上述人員的積極性，培訓(xùn)和指導(dǎo)全體教師學(xué)會(huì)自我反思，學(xué)會(huì)交流學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與同伴協(xié)作互助，學(xué)會(huì)開(kāi)展深入課堂教學(xué)的行動(dòng)性研究。

四、遵循原則，活動(dòng)務(wù)實(shí)。

校本教研活動(dòng)是推進(jìn)教研工作的主要載體，是落實(shí)“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”新型教研制度的關(guān)鍵。然而其活動(dòng)不能濫而要精，要有可行性、針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)用性，只有這樣，才能使教研活動(dòng)不會(huì)成為教師口中的“累贅”。

１、遵循可行性原則，開(kāi)展自我反思活動(dòng)。自我反思是需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)剖析自己在工作中的得失，很多教師在新的教育形勢(shì)面前忙不開(kāi)手腳，空余時(shí)間少，同時(shí)也沒(méi)有養(yǎng)成反思的習(xí)慣，如果定少時(shí)定大量地進(jìn)行反思，勢(shì)必使教師的反思草草了事或粗糙膚淺，只投完成任務(wù)罷了。所以在組織教師進(jìn)行自我反思中，注意考慮時(shí)間是否充分，指導(dǎo)和檢查是否行之有效，教學(xué)反思可以形式多樣，不一定非要長(zhǎng)篇大作。

２、遵循針對(duì)性原則，開(kāi)展對(duì)話交流制度，解決課改實(shí)際問(wèn)題。利用教研例會(huì)，組織教師提出在教育教學(xué)中遇到的有針對(duì)性的問(wèn)題，大家在一起進(jìn)行研討，找出解決方案和改進(jìn)措施。在形式上要不拘一格，可以是沙龍式、也可以是辯論式、或者中心發(fā)言式等等。但一定不能隨意，事先無(wú)目標(biāo)無(wú)計(jì)劃無(wú)準(zhǔn)備的研討交流活動(dòng)是失敗的，需按照“問(wèn)題－計(jì)劃－實(shí)施－反思總結(jié)－再實(shí)踐－再提新問(wèn)題”的循環(huán)模式進(jìn)行。在提出問(wèn)題及相關(guān)的計(jì)劃建議或措施時(shí)，不可大而空，要切合實(shí)際，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

３、遵循科學(xué)性原則，開(kāi)展同伴互助活動(dòng)。“他山之石，功己之玉”，需取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，科學(xué)活用，不能全盤搬來(lái)就用，或簡(jiǎn)單的模仿，這樣的互助學(xué)習(xí)只會(huì)是“東施效顰”。如在開(kāi)展教師之間互相聽(tīng)、評(píng)課時(shí)，對(duì)于研討課要隨機(jī)抽查，充分體現(xiàn)課堂的真實(shí)性和研究

價(jià)值，不能“走過(guò)場(chǎng)”；對(duì)于觀摩課要精選教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使之具有一定代表性和示范性，不能“做秀”，必須求真務(wù)實(shí)。

４、遵循實(shí)用性原則，開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽活動(dòng)是檢閱教師的業(yè)務(wù)能力的平臺(tái)，是提高教師教育教學(xué)能力的有效手段。但開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)不在于多，要實(shí)用，易操作，具有一定的價(jià)值，否則就是多此一舉，加重了教師的負(fù)擔(dān)。比如適時(shí)組織教師開(kāi)展賽教、信息化展示、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)評(píng)比、教研成果評(píng)審等活動(dòng)，都是目前教育教學(xué)中的重點(diǎn)、亮點(diǎn)工作，是實(shí)用的、有價(jià)值的。

五、開(kāi)發(fā)資源，服務(wù)務(wù)實(shí)。

校本教研的職能之一就是服務(wù)于教育教學(xué)。資源和智慧是知識(shí)的源泉，如果沒(méi)有更新的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教育教學(xué)資源，那么新形勢(shì)下的教育教學(xué)也將會(huì)逆水行舟。因此，開(kāi)發(fā)教育教學(xué)資源，為教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，是推進(jìn)課程改革的重要保障。

１、開(kāi)發(fā)人力資源，服務(wù)于鄉(xiāng)下。如定期組織優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人到轄區(qū)學(xué)校上公開(kāi)課、開(kāi)講座、參與教師研討活動(dòng)等。要明白在指導(dǎo)別人的同時(shí)也是自己學(xué)習(xí)別人長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，事先要有充分的準(zhǔn)備，不可有隨意、輕率的思想，要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)，效果實(shí)實(shí)在在。２、開(kāi)發(fā)課程資源，服務(wù)于教學(xué)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果?？沙浞纸梃b遠(yuǎn)程教育資源、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源及本地人文資源，組織骨干教師開(kāi)發(fā)資源，自制課件和教學(xué)具，開(kāi)發(fā)校本課程，編制校本課程綱要，建立學(xué)校教育資源庫(kù)，把優(yōu)質(zhì)資源及時(shí)推薦給教師。但資源是死的，思維才是活動(dòng)，開(kāi)發(fā)資源要選擇教師最需要的、能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育素材，使用資源要有目的地靈活使用，不可濫用。同時(shí)開(kāi)發(fā)資源的教師不能為使用者包辦代替，課程資源的選擇和與學(xué)科有效整合主要靠使用者自己。

３、開(kāi)發(fā)信息資源，服務(wù)于教師。目前我們大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)具備現(xiàn)代信息化建設(shè)的基本條件，充分利用遠(yuǎn)教設(shè)備進(jìn)行信息化建設(shè)是服務(wù)于教師的最便捷的手段。如建設(shè)和應(yīng)用學(xué)校網(wǎng)站、電子備課室等。但不是說(shuō)學(xué)校網(wǎng)站越多越好，技術(shù)含量越高越好，實(shí)質(zhì)不在于形式，關(guān)鍵在于用途和教師的使用程度。因此，在開(kāi)發(fā)信息資源時(shí)，關(guān)鍵要調(diào)動(dòng)廣大教師的參與興趣和使用積極性，實(shí)現(xiàn)全員參與、全員學(xué)習(xí)、全員受益。

總之，校本教研工作是一項(xiàng)常態(tài)工作，只有使其科學(xué)化、規(guī)范化，在工作中求真務(wù)實(shí)，才能發(fā)揮它在教育教學(xué)中的作用，否則就會(huì)南轅北轍，成為學(xué)校工作中的“寵物”。它是一項(xiàng)工作，也是一門學(xué)問(wèn)，需要我們廣大教育工作者不斷學(xué)習(xí)鉆研、改革創(chuàng)新，堅(jiān)持科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展觀和實(shí)事求是的工作態(tài)度，開(kāi)展校本教研工作，推進(jìn)新課程的順利實(shí)施。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)建設(shè)學(xué)校、發(fā)展教師、成就學(xué)生、服務(wù)社會(huì)的多贏效益！

第三篇：校本教研論文

校本教研工作的初探

目前我國(guó)中小學(xué)校使用的教材，多以國(guó)家發(fā)行的教材為主。國(guó)家統(tǒng)一發(fā)行的教材，雖說(shuō)具有一定的普適性，但它也存在著很多的不足，比如在一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)，教材的一些要求顯得過(guò)高，而在一些沿海教育比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，又出現(xiàn)教材中的東西落后于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)能力的現(xiàn)象。因此，國(guó)家大力提倡開(kāi)發(fā)適合于自己的學(xué)生、適合于自己的學(xué)校，貼近本地區(qū)的風(fēng)土人情的校本教材，以補(bǔ)充國(guó)家統(tǒng)一發(fā)行教材的不足。

按照德州市教育局關(guān)于校本培訓(xùn)的要求，在鄉(xiāng)教辦的指導(dǎo)下，結(jié)合我校實(shí)際情況，幾年來(lái)，我們有針對(duì)性地開(kāi)展了校本培訓(xùn)，具體工作中，我們主要采取的作法有：

一、全面提升教育理念，創(chuàng)設(shè)良好的培訓(xùn)氛圍，建立“學(xué)習(xí)型”學(xué)校。

一所學(xué)校辦學(xué)水平的高低，不僅要依靠完善的教育教學(xué)設(shè)施，更主要的是要提升教育理念，樹(shù)立特色辦學(xué)的理念。針對(duì)我校的實(shí)際情況，我們確定了“科研、教研、培訓(xùn)”三結(jié)合，按需施教，注重實(shí)效，全面提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的思想。

（一）統(tǒng)一思想，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教師的綜合素質(zhì)。

一位好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，校長(zhǎng)的辦學(xué)理念決定著學(xué)校的辦學(xué)方式和走向。作為校本培訓(xùn)的指導(dǎo)者和組織者，應(yīng)以身作則，帶頭學(xué)習(xí)。為此學(xué)校制定了校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度，以校長(zhǎng)為學(xué)習(xí)召集人，業(yè)務(wù)主任具體負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究確定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，指導(dǎo)教師利用業(yè)余時(shí)間分散自學(xué)，周六上午進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。在領(lǐng)導(dǎo)小組中增加了兩位具有特殊專長(zhǎng)的教師為組員，一位善長(zhǎng)信息技術(shù)，一位善長(zhǎng)兩字，主要目的是加強(qiáng)培訓(xùn)教師隊(duì)伍的力量。領(lǐng)導(dǎo)小組在全面總結(jié)過(guò)去工作的基礎(chǔ)上，參照上級(jí)要求，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況提出了今后的工作目標(biāo)與思路。為保證各項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)，進(jìn)一步完善了相應(yīng)的機(jī)制、加大投入，努力營(yíng)造良好的工作、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)環(huán)境。重新修改了相應(yīng)的制度，對(duì)繼續(xù)教育的投入實(shí)行傾斜政策，在學(xué)校資金較為緊張的情況下，想方設(shè)法保證繼續(xù)教育工作的需要。

學(xué)校本首先組織了教師進(jìn)行師德教育培訓(xùn)。使教師不斷提高認(rèn)識(shí)，發(fā)揚(yáng)愛(ài)崗敬業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)教的優(yōu)良作風(fēng)，從而建立一支具有良好師德的教師隊(duì)伍。學(xué)校還表彰了先進(jìn)個(gè)人，用模范的力量影響周圍的教師，使他們能夠從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的神圣，重要是建立責(zé)任感。利用政治學(xué)習(xí)時(shí)間組織教師學(xué)習(xí)了《中華人民共和國(guó)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《學(xué)生傷害事故處理》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等內(nèi)容，進(jìn)一步提高了教師的政治思想覺(jué)悟，并把師德教育貫穿于學(xué)校工作的全過(guò)程。我們抓住實(shí)施“師表工程”這一契機(jī)，在教師中廣泛開(kāi)展“樹(shù)師表形象，揚(yáng)奉獻(xiàn)正氣”為主題的師德教育活動(dòng)。二是抓住廣大家長(zhǎng)關(guān)注和反應(yīng)強(qiáng)烈的問(wèn)題，對(duì)教師進(jìn)行杜絕“三亂”行為教育，學(xué)校同班主任簽訂“制止三亂包保責(zé)任書(shū)”，達(dá)到了消滅“三亂”現(xiàn)象的目標(biāo)。三是加強(qiáng)對(duì)教師的法制教育，使教師對(duì)體罰與變相體罰有一個(gè)清醒而充分地認(rèn)識(shí)，自覺(jué)提高依法從教的意識(shí)。開(kāi)展的活動(dòng)主要有：學(xué)習(xí)霍懋征等五位全國(guó)優(yōu)秀教師事跡，學(xué)習(xí)《新課程校本培訓(xùn)簡(jiǎn)明教程》中的優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，組織收看了《師德啟思錄》，學(xué)習(xí)上做到不走過(guò)場(chǎng)，不流于形式，廣大教師都能專心聽(tīng)講，認(rèn)真記錄，并在工作中切實(shí)加以貫徹，學(xué)習(xí)收到了預(yù)期的效果。并結(jié)合工作實(shí)際開(kāi)展一些師德教育活動(dòng)，每個(gè)教師都制定了師德修養(yǎng)計(jì)劃，明確了目標(biāo)，進(jìn)行了承諾，保證了師德教育的實(shí)效性和針對(duì)性。

通過(guò)對(duì)新課改理念的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我校的廣大教師不僅對(duì)教育工作有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)明確了作為一名新世紀(jì)的教師應(yīng)樹(shù)立的教育觀，課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，對(duì)自己的位置也有了更深層的認(rèn)識(shí)。大家認(rèn)為教師的工作不僅僅局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，不再是“一支粉筆，一塊黑板，一張嘴”，講完40分鐘就完成任務(wù)，而是要走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生互動(dòng)，共同研究，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，打破傳統(tǒng)的“問(wèn)答式”，采取自主探究，合作交流的辦法，教師只起到“穿針

引線”的作用，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展，建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生都能在和諧、民主、寬松的氣氛中愉快的掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)本領(lǐng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。現(xiàn)在的課堂上，你看到、聽(tīng)到的不再是教師侃侃而談，而是教師與學(xué)生激烈的辯論和探討，使課堂真正的活起來(lái)，使學(xué)生真正的自主去學(xué)習(xí)。

（二）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。

終身學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育的重要基礎(chǔ)，是教師成長(zhǎng)之路的必由之路，以此來(lái)提升教師的生命質(zhì)量。為此我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際對(duì)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)提出了總體要求：那就是四個(gè)提高，即提高“精神素質(zhì)”樹(shù)立自律、科研、創(chuàng)新精神；提高“觀念素質(zhì)”樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀；提高“心理素質(zhì)”形成樂(lè)觀、自強(qiáng)、寬容、協(xié)作的品格；提高“智能素質(zhì)”豐富學(xué)識(shí)、博采眾長(zhǎng)、善于實(shí)踐、長(zhǎng)于反思。提出課堂教學(xué)“四注重”：以新課標(biāo)為“綱”，注重創(chuàng)新性；以素質(zhì)教育為核心，注重全面性；以課程改革為導(dǎo)向，注重創(chuàng)新性；以學(xué)生為主體，注重實(shí)效性。努力成為“業(yè)務(wù)”、“科研”、“技能”全方位發(fā)展的全能型教師。

我們根據(jù)新課改理念，制定了切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)采取教師自學(xué)和學(xué)校組織統(tǒng)一學(xué)習(xí)相結(jié)合，并有主管師資培訓(xùn)的業(yè)務(wù)主任負(fù)責(zé)檢查。假期也對(duì)教師提出了學(xué)習(xí)要求，在休息放松的同時(shí)，對(duì)自己一個(gè)學(xué)期的工作和學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，寫(xiě)出有指導(dǎo)作用的案例，并寫(xiě)出一定質(zhì)量的讀書(shū)筆記和心得體會(huì)（新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)法）。以便更好地進(jìn)行下學(xué)期的教育教學(xué)工作?？傊?，我們通過(guò)種種方式，目的就是要在教師心中逐步樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，把我校建設(shè)成為一所“學(xué)習(xí)型”學(xué)校。

二、從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依據(jù)教師成長(zhǎng)規(guī)律，探求校本培訓(xùn)的新模式。

在幾年的校本培訓(xùn)工作實(shí)踐中，我們采取以研促訓(xùn)，以教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)培訓(xùn)的方法。以學(xué)校為主陣地，通過(guò)“專題培訓(xùn)”、“專題總結(jié)”和“專題交流”的形式進(jìn)行。逐漸的摸索出一條適合我校實(shí)際情況，能夠有力促進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)展建設(shè)的培訓(xùn)道路。

（一）內(nèi)容豐富，形式多樣，切實(shí)抓好常規(guī)培訓(xùn)。

我們立足本校、本崗，從教師實(shí)際出發(fā)，以國(guó)家啟動(dòng)的教師綜合素質(zhì)自修教程為校本培訓(xùn)的重點(diǎn)教材，并結(jié)合培訓(xùn)進(jìn)度編訂了校本培訓(xùn)教材（如古詩(shī)詞閱讀）。主要通過(guò)定期測(cè)試，聽(tīng)課報(bào)告，專題研討，教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)技能等形式開(kāi)展豐富多彩的校本培訓(xùn)，并通過(guò)多層次、多角度培訓(xùn)，激發(fā)了廣大教師學(xué)習(xí)的積極性，使繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展并深入人心。我覺(jué)得廣大教師要正確認(rèn)識(shí)校本教材，校本教材的開(kāi)發(fā)，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，依靠學(xué)生的求知取向，依賴于學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。開(kāi)發(fā)什么樣的校本教材，首先應(yīng)考慮學(xué)生的意愿。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們應(yīng)該接受哪方面的教育，他們喜歡學(xué)習(xí)哪方面的內(nèi)容，他們希望在學(xué)習(xí)中獲得什么樣的知識(shí)與技能，他們?cè)敢庖阅姆N方式來(lái)學(xué)習(xí)，應(yīng)是我們?cè)陂_(kāi)發(fā)校本教材時(shí)最先想到的。我曾在在班級(jí)內(nèi)做過(guò)一次民意小測(cè)驗(yàn)，愿意接受教師安排好的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、方法的占50%，愿意以自己動(dòng)手做一做的形式獲得知識(shí)的大約占80%；而愿意自己決定學(xué)習(xí)哪些方面的內(nèi)容，自己決定怎么學(xué)的人則為100%。由此可見(jiàn)，校本教材的開(kāi)發(fā)，一定要和學(xué)生共同商討，讓他們參與進(jìn)來(lái)，決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法，制定學(xué)習(xí)的計(jì)劃，并逐步實(shí)施。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓他們清楚地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，并鼓勵(lì)、監(jiān)督他們完成所做的計(jì)劃，校本教材才能踏實(shí)、有序的發(fā)揮它的作用。多層次培訓(xùn)包括：新教師培訓(xùn)，青年教師培訓(xùn)，骨干教師培訓(xùn)，一般教師培訓(xùn)。我校把青年教師培訓(xùn)工作放在首要位置。堅(jiān)持政治上高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，業(yè)務(wù)壓擔(dān)子，放手使用，生活上熱情關(guān)懷，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件，促使他們上一個(gè)臺(tái)階。其次，要考慮到校本教材的隨機(jī)性。校本教材并不是一成不變的，它也要隨著實(shí)際情況的變化而變化。學(xué)生，大都求知欲很強(qiáng)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的內(nèi)容有著很大的遷移性和不穩(wěn)定性，這就要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變的校本教材；另外，校本教材不應(yīng)該另成體系，它應(yīng)該是現(xiàn)行的國(guó)家教材的補(bǔ)充與擴(kuò)充。教師對(duì)于現(xiàn)行教材有著一定的重組能力，他會(huì)對(duì)教材中的知識(shí)有選擇地進(jìn)行教學(xué)，以適合于本地生活實(shí)際，貼近于本校、本班學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，教師會(huì)細(xì)致地進(jìn)行講解，而不適合的，教師會(huì)視所占教材的比例及輕重給予刪減或略講。而在教

材中也有一些內(nèi)容適合自己學(xué)生，可教材上卻為略講內(nèi)容，所占比例較輕的，則需要教師對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，使其具有完整性，也可以視情況調(diào)整為精講課文，并對(duì)其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，使學(xué)生積累到更多的知識(shí)?？傊?，開(kāi)發(fā)校本教材的形式是多種多樣的，我要本著“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”這一觀點(diǎn)出發(fā)，細(xì)心學(xué)習(xí)、研究、琢磨，開(kāi)發(fā)出貼近學(xué)生生活，順從學(xué)生求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，獲取知識(shí)能力的校本教材。多角度培訓(xùn)：學(xué)歷培訓(xùn)，計(jì)算機(jī)水平培訓(xùn)，班主任培訓(xùn)，科研能力培訓(xùn)。就班主任培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，我校的班主任絕大數(shù)是年輕教師，為了迅速提高工作水平，我校不定期召開(kāi)班主任業(yè)務(wù)培訓(xùn)和班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等?？蒲信嘤?xùn)；我校十分重視科研工作，把科研視為先導(dǎo)，組織有能力的和進(jìn)取心強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)和教師組成科研小組，并結(jié)合教師進(jìn)行講座，學(xué)校的科研意識(shí)得到了明顯提高。

（二）遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，以教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)培訓(xùn)，抓好特色培訓(xùn)。

1、以教師的自修——反思——交流模式，分層次分類別開(kāi)展培訓(xùn)。對(duì)于新教師通過(guò)教育政策法規(guī)，新課程及教材分析，教學(xué)常規(guī)等培訓(xùn)，初步掌握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，教材和教學(xué)常規(guī)已形成先進(jìn)的教育觀念，掌握教學(xué)基本技能，加深對(duì)本學(xué)科規(guī)律的認(rèn)識(shí)，勝任教育教學(xué)工作的培訓(xùn)目標(biāo)，通過(guò)以上做法我校教師從“站上講臺(tái)”到“站穩(wěn)講臺(tái)”面對(duì)那些已“站穩(wěn)講臺(tái)”的教師的培訓(xùn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，國(guó)內(nèi)外學(xué)科教育研究動(dòng)態(tài)，現(xiàn)代教育成果的交流，實(shí)踐學(xué)習(xí)與總結(jié)等培訓(xùn)，使他們具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，較高的教育教學(xué)水平，每學(xué)期都舉行“優(yōu)質(zhì)課大賽”、“公開(kāi)課及達(dá)標(biāo)課”等，對(duì)我校的教育教學(xué)工作起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

2、以培訓(xùn)推動(dòng)課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)檢驗(yàn)培訓(xùn)結(jié)果。學(xué)校提倡“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”，不搞千篇一律的教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師總結(jié)自己的教學(xué)特點(diǎn)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

3、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的培訓(xùn)環(huán)境，促進(jìn)教師自發(fā)學(xué)習(xí)。結(jié)合我校開(kāi)展的讀書(shū)活動(dòng)，創(chuàng)建書(shū)香校園等活動(dòng)，為教師建立積極向上的文化氛圍，在學(xué)校整體環(huán)境構(gòu)建上強(qiáng)調(diào)教室不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是教師學(xué)習(xí)發(fā)展的重要陣地。同時(shí)要求每位老師要在每學(xué)期完成學(xué)校規(guī)定的讀懂讀透兩本書(shū)的任務(wù)，在讀書(shū)過(guò)程中擴(kuò)展視野，豐富內(nèi)涵，逐步培養(yǎng)教師自發(fā)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

4、抓好全員培訓(xùn)，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。全員培訓(xùn)每學(xué)期至少要進(jìn)行8次集中輔導(dǎo)，完成8次作業(yè)，記一萬(wàn)字以上的自學(xué)筆記，教學(xué)反思培和校本教材各完成16次。主要內(nèi)容為市、縣編學(xué)科教學(xué)技能教材，通過(guò)這一系列的培訓(xùn)，使廣大教師達(dá)到樹(shù)立新理念、提高工作能力，較好地勝任本職工作，同時(shí)要完成以愛(ài)生、敬業(yè)、創(chuàng)新、爭(zhēng)做讓人民滿意的教師為主題的師德教育。

一分耕耘，一分收獲，教師教育工作的扎實(shí)開(kāi)展，有力地推動(dòng)了學(xué)校整體工作的發(fā)展，在今后的校本培訓(xùn)工作中，我們要用認(rèn)真做事、做人、做學(xué)問(wèn)的信念來(lái)激勵(lì)自己、振奮精神，同心協(xié)力，本著務(wù)實(shí)創(chuàng)新求發(fā)展的理念，為陳樓小學(xué)的不斷發(fā)展壯大做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第四篇：校本教研

學(xué)習(xí)《課改后校本教研的新方式》心得體會(huì)

欽北區(qū)大寺鎮(zhèn)天白小學(xué)

黃振光

“在理想和現(xiàn)實(shí)之間，有著這么一群人，他們?nèi)紵约旱慕逃硐?，把自己平凡的生活和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量緊密聯(lián)系在一起，不懈追求著、奮斗著、抗?fàn)幹?，求索??”一直感動(dòng)于這樣的一段話，在校本教研操作過(guò)程中，每每遇到困惑和困難，總給我們的團(tuán)隊(duì)以啟發(fā)和力量。我們有清楚的共識(shí)“校本研究是最有針對(duì)性、最有生命力的教學(xué)研究形式。立足學(xué)校實(shí)際扎實(shí)開(kāi)展有效的活動(dòng)，才能收到良好的效果。”這也是我們團(tuán)隊(duì)的核心價(jià)值觀、共同價(jià)值觀。我們的若干做法想法源于此，并貫穿于校本教研具體操作的前前后后。

一、承前啟后，繼往開(kāi)來(lái)

一個(gè)學(xué)校能否持續(xù)發(fā)展，并不僅在于學(xué)校硬件設(shè)施有了多大改善，也不僅在于這所學(xué)校出了多少成果，培養(yǎng)了多少“名師”，更重要的是學(xué)校的老師們工作是否有積極性、主動(dòng)性，是否能夠身心愉悅地去工作，是否能在奮斗拼搏中感悟到人生的幸福、成功與快樂(lè)。認(rèn)識(shí)了這一點(diǎn)，我們就會(huì)明白，學(xué)校的校本研究是否有效，不在于可以爭(zhēng)取到多少試驗(yàn)課題的立項(xiàng)，而是能否創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓老師們能釋放激情去創(chuàng)新開(kāi)拓的環(huán)境?？赡叫W(xué)之前的課題有：泉州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《建立新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的研究——“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”策略的研究》（已結(jié)題）、《校園文化建設(shè)與學(xué)生心理健康的相關(guān)研究》（研究中）等?；谶@樣的基礎(chǔ)，我們認(rèn)為課題不在級(jí)別的高低，而在于有沒(méi)有研究的價(jià)值，能不能解決老師們教學(xué)過(guò)程中遇到的困難，可不可以服務(wù)于教育教學(xué)，從而在教研過(guò)程中一步一步地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。所以，我們團(tuán)隊(duì)的第一個(gè)做法是：就之前課題研究的做法、經(jīng)驗(yàn)做提煉，取其精華去其糟粕，選擇性的繼承和發(fā)揚(yáng)之前可以借鑒的一些研究方法方式，并在此基礎(chǔ)上再修改和完善，使之前課題研究的一些問(wèn)題單、評(píng)課議課表更符合當(dāng)前課程改革發(fā)展的方向。比如，我們結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況修改了評(píng)課表，增添了亮點(diǎn)、問(wèn)題的描述以及教學(xué)建議，使議課表能針對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加全面的評(píng)價(jià)。

二、聯(lián)動(dòng)教研，注重實(shí)效

我們啟動(dòng)了“七校聯(lián)動(dòng)”校際課題研究。聯(lián)動(dòng)教研，作為教研內(nèi)涵發(fā)展、功能拓展的一個(gè)新的載體，順應(yīng)了當(dāng)前教育發(fā)展的主流：關(guān)注均衡、探索創(chuàng)新，有效解決教育教學(xué)中共同存在的主要問(wèn)題，提高教師專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？赡叫W(xué)作為農(nóng)村點(diǎn)校、校本教研基地校，為更好的發(fā)揮其輻射帶動(dòng)的作用，本學(xué)期我們協(xié)同前埔小學(xué)、壩頭小學(xué)、龍山小學(xué)、西邊小學(xué)、培基小學(xué)、后林外來(lái)工子弟學(xué)校等七校聯(lián)動(dòng)教研，采取合作互動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，由此實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。我們的做法是：以示范課例為載體，語(yǔ)文學(xué)科圍繞 “提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感”，重點(diǎn)放在閱讀課堂教學(xué)上；數(shù)學(xué)學(xué)科圍繞 “提高小學(xué)生理解能力”，重點(diǎn)在應(yīng)用題的有效教學(xué)上，使學(xué)生解答應(yīng)用題正確率真正有所提高。語(yǔ)數(shù)研討重點(diǎn)在于學(xué)生理解能力培養(yǎng)策略的探討，通過(guò)開(kāi)展多種形式教學(xué)研討活動(dòng)，探究提高課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑，增進(jìn)七校教師間的交流、互動(dòng)，提高教學(xué)教研水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。具體有

1、專題講座

聘請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行課例分析等專題講座，現(xiàn)場(chǎng)采用互動(dòng)形式，切實(shí)解決老師們?cè)诮逃虒W(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。本學(xué)期我們邀請(qǐng)到國(guó)家級(jí)骨干教師、福建省語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、泉州晉光小學(xué)黃加賢校長(zhǎng)做《教師人文修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展》、《SWOT分析與教師專業(yè)發(fā)展》的專題講座。專家的引領(lǐng)，對(duì)教師進(jìn)行專門指導(dǎo)，擴(kuò)大視野，提升水平，推動(dòng)學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)參加的教師要做筆記，寫(xiě)體會(huì)，勤落實(shí)，切實(shí)提高教育理論素養(yǎng)與實(shí)際能力。

2、研討課

可慕小學(xué)語(yǔ)、數(shù)各一節(jié)，其他小學(xué)各1節(jié)，與可慕小學(xué)兩節(jié)課形成同課異構(gòu)。課前學(xué)校教研組、校際教研組進(jìn)行集體備課、磨課，課后請(qǐng)骨干教師、學(xué)科帶頭人點(diǎn)評(píng)。、3、各校校本教研經(jīng)驗(yàn)做法交流

有集中交流、網(wǎng)上交流，就教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討。“彰顯問(wèn)題即課題，工作即研究，經(jīng)驗(yàn)即成果”的理念，促進(jìn)自我反思，自我提高，更促進(jìn)教師之間的交流和共享。

4、創(chuàng)設(shè)條件讓教師走出校門，到附近名校取經(jīng)

如組織數(shù)學(xué)教研組到石獅二實(shí)小三實(shí)小學(xué)習(xí)，參觀其數(shù)學(xué)教研室，聽(tīng)取教研具體做法；攜手泉州晉光小學(xué)，共同探討校本教研的做法等。

三、層層磨課，反思成長(zhǎng)

磨課，是某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對(duì)某課教學(xué)進(jìn)行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的過(guò)程。我們的目的在于幫助教師提高教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。每一節(jié)將推往更高層次、更高級(jí)別的研討課，我們都先在校內(nèi)利用平行班借班上課；新教師的素質(zhì)了解研討課，是在新教師先上一節(jié)課后，再聽(tīng)其指導(dǎo)教師上課，然后新教師再上一節(jié)。每節(jié)研討課后，教研組必組織評(píng)課、議課。通過(guò)對(duì)該堂課進(jìn)行反復(fù)深入的剖析、研究，更促進(jìn)教師的反思與資源的整合。

“特別的課堂，特別的感覺(jué) 利用中午的時(shí)間，我快速地把教案又整理了一遍，開(kāi)始了第二遍試講。課堂效果好了許多，但隨之而來(lái)的是暴露出越來(lái)越多的問(wèn)題。教學(xué)機(jī)智的缺乏，評(píng)價(jià)用語(yǔ)乏味，普通話時(shí)常變調(diào)，粉筆字不規(guī)范。我開(kāi)始懊悔自己，責(zé)問(wèn)自己，平日都在課堂上干什么了？如果平日里對(duì)自己嚴(yán)格要求一點(diǎn)，哪怕一天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，也不至于到現(xiàn)在問(wèn)題成堆啊！課后，老師們又對(duì)教案提出了新的修改意見(jiàn)。老師們一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地幫我梳理，一句一句的幫我推敲文字，我一句一句的記在心里，教案定型了。”----這是一位新教師在第二輪磨課后寫(xiě)下的教學(xué)反思。

“特別的經(jīng)歷，特別的感觸 以前聽(tīng)說(shuō)上一節(jié)課就得剝一層皮。這次上課我雖然沒(méi)剝一層皮，但在一天多的時(shí)間一點(diǎn)也沒(méi)有饑餓感。有了這次的經(jīng)歷，知道了今后的努力方向和目標(biāo)。

第一，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。我下定決心，一定要練好粉筆字，普通話。

第二，一定加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。作為一名語(yǔ)文老師，一定要注意范讀。

第三，一定要研讀文本。深挖教材，摸清文章的脈絡(luò)，理清他們之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，一定要讀出他們自己的見(jiàn)解。

第四，集體的力量是無(wú)窮的，今后更要加強(qiáng)集體備課，重視說(shuō)課。

總之，通過(guò)這次賽課，我慶幸自己是慕小的老師，是一名語(yǔ)文老師，因?yàn)槲覀冇幸恢?yōu)秀的教師隊(duì)作后盾。他們就像一雙無(wú)形的大手在推動(dòng)一個(gè)個(gè)有夢(mèng)想的人?！?---這是這位新教師在上完“七校聯(lián)動(dòng)”研討課后寫(xiě)下的教學(xué)反思。

反思寫(xiě)出了老師的真情實(shí)感，寫(xiě)出了老師的心聲，也是我校磨課活動(dòng)的一個(gè)縮影。通過(guò)多輪磨課，教師會(huì)產(chǎn)生很多的感悟和反思：如何進(jìn)行有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)，如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的生成，如何更深入地研讀教材，如何注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和思維方式的訓(xùn)練??教師要在總結(jié)中不斷提升自己的實(shí)踐智慧。另外，我們對(duì)磨課的資料加以整理：整理一次次的教學(xué)預(yù)案，教研組老師的評(píng)議記錄，自己的反思軌跡；整理精彩的課堂教學(xué)案例或片段，學(xué)生新穎多樣的解題思路或典型的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；選擇典型的有啟發(fā)性的案例或片段融進(jìn)自己的反思；整理制作好的課堂教學(xué)課件，作為教學(xué)資源存檔等。這樣，可以不斷形成系列研究成果。磨課已經(jīng)成為我校一種有效的校本教研方式，我們感覺(jué)它對(duì)于提高教師的專業(yè)發(fā)展水平具有好的效果：如今，我們把學(xué)校的圖書(shū)目錄印制好發(fā)給老師，制定讀書(shū)計(jì)劃，開(kāi)展讀書(shū)沙龍等活動(dòng)；如今，我們?cè)O(shè)立了“教師備課簿”和“常見(jiàn)錯(cuò)題集”，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的遺憾和缺失進(jìn)行分析，從而總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，以避免重蹈覆轍；如今，我們定期舉辦“學(xué)生特色作業(yè)展評(píng)”，出現(xiàn)了如數(shù)學(xué)小日記等特色作業(yè)，關(guān)注學(xué)生解題過(guò)程的思路和感想；如今，老師們建立了自己的博客，如今學(xué)校的教育博客群里有許多文質(zhì)兼美的隨筆、深刻理性的教學(xué)反思??

以上幾點(diǎn)只是我們學(xué)校開(kāi)展校本教研的做法和想法?；A(chǔ)教育課程改革正在深入進(jìn)行，我們的探索之路也在不斷延伸。我們堅(jiān)信：我們的探索一定會(huì)“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”。

第五篇：校本教研

隨著課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入,教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑越來(lái)越多，一些原先估計(jì)不到或估計(jì)不足的困難也隨之浮出水面、與日俱增，使得學(xué)校推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的步伐愈加艱辛。怎么幫助教師解決這些問(wèn)題？如何使新課程理念有效地貫穿到教學(xué)實(shí)踐中去？以人為本的“校本教研”為我們打開(kāi)了立足新課程、促進(jìn)課堂教學(xué)改革的突破口。近幾年來(lái)，我校以新課程理念為理論基礎(chǔ)，針對(duì)課改中出現(xiàn)的問(wèn)題、遇到的困惑，借助行動(dòng)研究，帶動(dòng)新思想、新方法的滲入，使得我校的教學(xué)工作在課改的新形勢(shì)下得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

三、立足問(wèn)題研究，分層實(shí)施校本教研，掃除課改路上的荊棘和障礙。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上研究的幸福之路。”新課程強(qiáng)調(diào)：要做研究型的教師。那么，教師研究什么對(duì)自身的發(fā)展最有益？我們認(rèn)為是教學(xué)中的問(wèn)題研究。我們把教師在課改實(shí)踐中不斷生成的問(wèn)題確定為校本教研的第一資源，按問(wèn)題的大小和存在的范圍，分四個(gè)層面實(shí)施校本教研。

（一）教師層面：“個(gè)人診斷反思”式教研模式——解決教師課堂生成的問(wèn)題。

“頓悟使人進(jìn)步，反思使人成熟。”每一種教學(xué)行為背后都有其隱含的教育思想。反思是教師提升思想，不斷進(jìn)步的有效途徑。面對(duì)課改實(shí)施中的問(wèn)題與困惑，我們鼓勵(lì)教師時(shí)時(shí)反思、事事反思，通過(guò)反思，尋求解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

1、課后反思：“教師在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——課后自我診斷反思——查閱資料解決問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題——二次反思”。寫(xiě)好課后反思是我們要求教師每天必做的功課。教師在自己的課堂中遇到了相關(guān)問(wèn)題，促使他們進(jìn)行自我反思，在自我反思的基礎(chǔ)上，診斷出問(wèn)題存在的原因，通過(guò)查閱資料解決了原有問(wèn)題，并在新的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，同時(shí)引起教師新的反思。如此循環(huán)進(jìn)，老師們不僅養(yǎng)成了不斷反思的習(xí)慣，而且也增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2、錄像反思：“上課錄課——課后回放——自我診斷——組內(nèi)評(píng)課——集體會(huì)診——二次反思”。給自己的課錄像，是我們創(chuàng)新提出的新舉措。幫教師錄下上課的全過(guò)程，讓教師通過(guò)自己看自己，寫(xiě)出自我診斷反思，然后再把錄像帶到教研組，進(jìn)行集體診斷，共同剖析本節(jié)課的成功與失敗之處，反思教學(xué)行為與新課改理念的相悖之處，最后由做課教師借鑒大家的意見(jiàn)后寫(xiě)出二次反思筆記。實(shí)踐證明，“錄像反思”是一面多棱鏡，不僅“照”自己，而且“照”別人，它讓教師準(zhǔn)確地診斷出自己的問(wèn)題，及時(shí)地在反思過(guò)程中找到了課改的方向，是教師提高自我診斷和自我反思能力，不斷完善自我的一種有效手段。

我們堅(jiān)持課后反思，初步解決了使用新教材時(shí)遇到的小問(wèn)題小困惑。堅(jiān)持錄像反思，幫助教師不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，縮小與新課程的距離。

（二）教研組層面：“自主合作式”教研模式——解決各組日常教學(xué)中的問(wèn)題。

教研組是校本教研的基本組織，教師的專業(yè)發(fā)展主要在教研組活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。我們引領(lǐng)各教研組聚焦日常教學(xué)中存在的具有普遍性的某一個(gè)問(wèn)題，以這個(gè)問(wèn)題作為研究主題貫穿教研組教研的始終。

我們嘗試了“自主合作式”的教研組教研模式。把校本教研的自主權(quán)直接交給了教研組，研究哪個(gè)主題，選擇哪種方式，探討哪些問(wèn)題，這些都由教研組自己商量自己決定。他們選擇的研究主題有：“如何讓小組合作學(xué)習(xí)更有效？”“如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣？”“新教材的識(shí)字量大，如果大部分時(shí)間拿來(lái)搞識(shí)字,別的內(nèi)容如何來(lái)最優(yōu)化？”等等。這些問(wèn)題有的源于一次聽(tīng)課后的感受，有的源于與同伴的一次聊天，有的源于一次實(shí)驗(yàn)后的反思?？傊?，都是老師們?cè)诠ぷ髦杏龅降膶?shí)實(shí)在在的問(wèn)題，大家一起商量怎樣把自己每天都要干的事情干好，就會(huì)人人有話要說(shuō)有事要做。當(dāng)然，不僅僅是議題的選擇，就連如何實(shí)施研究，如何組織活動(dòng)，各組也各有創(chuàng)意。如，二年級(jí)數(shù)學(xué)組設(shè)計(jì)了“問(wèn)卷調(diào)查——分析原因——制定對(duì)策——分頭實(shí)踐——集體反思”的研究思路。又如，四年級(jí)語(yǔ)文組設(shè)計(jì)了“確定問(wèn)題——選擇課例——課堂觀察——深入反思——行動(dòng)跟進(jìn)”的研究方式。

同時(shí)，我校的教研組教研又是集體智慧分工合作的體現(xiàn)。如，五年級(jí)語(yǔ)文組研究的問(wèn)題是“如何快速提高學(xué)生的作文鑒賞能力和寫(xiě)作水平”。在具體實(shí)施中，她們商量分三步活動(dòng)：第一階段賞析階段；第二階段互評(píng)互改階段；第三階段自評(píng)自改階段。操作過(guò)程中，她們將組內(nèi)六個(gè)教師分成三組，兩個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)活動(dòng)階段，每個(gè)階段的活動(dòng)如何開(kāi)展，什么時(shí)候開(kāi)展，采取哪種形式，活動(dòng)的資料如何搜集，活動(dòng)的成果如何匯總，全都由這兩名教師負(fù)責(zé)。當(dāng)然分工的同時(shí)又不乏合作，每個(gè)階段的具體實(shí)施中組內(nèi)六個(gè)教師又有共同參與和新的分工。就這樣分工中有合作，合作中有分工，教研組6位教師在共同合作中，教學(xué)難關(guān)一個(gè)個(gè)被突破，教學(xué)問(wèn)題一個(gè)個(gè)被解決，教師們得到了教研的實(shí)惠，體會(huì)到了成長(zhǎng)的快樂(lè)，因而參與校本教研工作的積極性也就被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

（三）學(xué)科組層面：“集體會(huì)診式”教研模式——解決課改途中的焦點(diǎn)問(wèn)題。

行動(dòng)改變一切，實(shí)踐豐富生命。面對(duì)課改中的焦點(diǎn)問(wèn)題，最好的解決辦法就是到實(shí)踐中去。在學(xué)科組層面的校本教研活動(dòng)中，我們大力倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用行動(dòng)研究這一方法，依照“教學(xué)——問(wèn)題——?dú)w因——設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思”的模式進(jìn)行實(shí)踐探索，把問(wèn)題、行動(dòng)和研究貫穿在一起。使教師們普遍認(rèn)同了“問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究，成長(zhǎng)即成果”的教研思想，從而大大提高了廣大教師的教學(xué)能力和研究水平。

我們憑借“主題研討”活動(dòng)，引領(lǐng)教師開(kāi)展行動(dòng)研究。“主題研討”實(shí)際就是以“小問(wèn)題小專題”為核心的問(wèn)題會(huì)診式的教研活動(dòng)。平時(shí)，教師把自己解決不了的課改問(wèn)題填寫(xiě)在“課改問(wèn)題征集表”上提交給教研組長(zhǎng)，再由各年級(jí)的教研組長(zhǎng)共同篩選出某個(gè)時(shí)期老師們關(guān)注最多的話題，確定為學(xué)科組研討的主題，并與學(xué)科主管領(lǐng)導(dǎo)一塊商量活動(dòng)的方法和形式。學(xué)校教導(dǎo)處會(huì)在全體教師例會(huì)上公布當(dāng)周或當(dāng)月的議題內(nèi)容、研究方式和準(zhǔn)備事項(xiàng)。同學(xué)科教師得到信息后，提前一周圍繞主題分頭準(zhǔn)備?；顒?dòng)日當(dāng)天，由值周教研組做主持，全體教師圍繞周話題、月主題，或請(qǐng)教，或商討，或傳經(jīng)，或解惑，既交流經(jīng)驗(yàn)又碰撞智慧。正如肖伯納說(shuō)的：“你我是朋友，各拿一個(gè)蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個(gè)蘋果；倘若你有一個(gè)思想，我也有一個(gè)思想，而朋友間交流思想，那我們每個(gè)人就有兩種思想了?！?/p>

自開(kāi)展“主題研討”活動(dòng)以來(lái)，我們幫助一線教師解決了許多實(shí)際問(wèn)題，如，“課改后，學(xué)生動(dòng)了,課堂活了,可是課堂不好組織怎么辦？”“課改后的課堂上，學(xué)生說(shuō)得頭頭是道，但實(shí)際動(dòng)筆寫(xiě)時(shí)卻困難重重，該怎么辦？”“新課程標(biāo)準(zhǔn)下的計(jì)算教學(xué)怎么教更有效？”等等。隨著一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的解決與突破，我們逐漸總結(jié)出了四種開(kāi)展主題研討的活動(dòng)模式：

模式一：“實(shí)踐反思式”。它包含6個(gè)步驟：“征集問(wèn)題確定主題——觀察思考分析原因——集體會(huì)診商討對(duì)策——實(shí)踐驗(yàn)證得出辦法——匯報(bào)交流二次會(huì)診——總結(jié)結(jié)題得出成果”。我們?cè)诮鉀Q“大班額下如何激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)講情趣？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)就采用了這個(gè)模式。話題確定后，我們要求全體教師先去觀察自己或同伴的課堂，實(shí)地了解：課堂上學(xué)生聽(tīng)講注意力出現(xiàn)游離是在哪個(gè)時(shí)間段？哪些教學(xué)方法容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)講情趣？哪些教學(xué)方法容易分散學(xué)生的注意力？一周后我們進(jìn)行了第一次集中會(huì)診，老師們交流了觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)象，共同分析了問(wèn)題形成的原因，并針對(duì)問(wèn)題商討了第一套解決策略。接著，我們讓老師們根據(jù)自身特點(diǎn)選取一兩種解決策略，在自己的課堂上進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證，并且記下了實(shí)踐記錄。兩周的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，進(jìn)行了第二次集中會(huì)診，我們又讓老師們總結(jié)出哪些策略最能激起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，哪些策略在實(shí)施還存在問(wèn)題仍需改進(jìn)。這樣經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證后，老師們或多或少都找到了適合自己的解決辦法，這時(shí)我們就要求老師們根據(jù)自己的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)撰寫(xiě)“實(shí)踐案例分析”，總結(jié)自己的實(shí)踐成果。教導(dǎo)處則根據(jù)學(xué)科不同年級(jí)不同將老師們總結(jié)出來(lái)的方式和辦法，分類梳理并打印成冊(cè)分發(fā)到每位教師人手一份，使老師們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中有本可依。

模式二：“觀察日記式”?！案鶕?jù)問(wèn)題選擇觀察對(duì)象——跟蹤觀察做好過(guò)程記錄——個(gè)人反思總結(jié)方法——集體交流匯總方法”。我們?cè)趲椭嗄杲處熃鉀Q“進(jìn)入課改后，如何把好平時(shí)質(zhì)量關(guān)？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)就采用了這個(gè)教研模式。我們先讓青年教師根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)在同學(xué)科同教研組選擇一位有經(jīng)驗(yàn)的教師做為自己觀察學(xué)習(xí)的對(duì)象，觀察他的課前準(zhǔn)備，親臨他的課堂教學(xué)，了解他的作業(yè)批改，學(xué)習(xí)他的輔導(dǎo)方法，并寫(xiě)下詳細(xì)的觀察日記。一段時(shí)間的觀察結(jié)束了，為了實(shí)現(xiàn)資源共享，我們還組織全體教師進(jìn)行觀察后的總結(jié)交流，將自己認(rèn)為有用有效的方法和經(jīng)驗(yàn)傳遞給同伴，實(shí)現(xiàn)全體教師的同進(jìn)步共成長(zhǎng)。

模式三：“課例會(huì)診式”。“根據(jù)問(wèn)題選取課例——為解決問(wèn)題查找資料——集體會(huì)診共商設(shè)計(jì)思路——設(shè)計(jì)教案分頭試課——課后反思分頭總結(jié)得失——”二次會(huì)診修改設(shè)計(jì)思路——一人主講集體聽(tīng)課評(píng)議——集體總結(jié)得出模式”。這個(gè)模式一般在我們遇到某種課型的教學(xué)缺乏有本可依的參考思路時(shí)采用，如在解決“新理念下如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課的教學(xué)？”我們就采用了這一模式。

這三種模式各有側(cè)重，有效地幫我們化解了課改實(shí)驗(yàn)中的焦點(diǎn)問(wèn)題。伴隨著一個(gè)個(gè)教學(xué)問(wèn)題的解決，我們也親歷了一次又一次的成功體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，我們得到的不僅是解決問(wèn)題的方法，更多的是親自參與實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了直接從書(shū)本上抄來(lái)的一句理論，一個(gè)做法。而沖破種種阻力和迷茫，跨過(guò)重重問(wèn)題和困難，解決困難和問(wèn)題的過(guò)程就是我校的課改工作走向深入的過(guò)程。

（四）學(xué)校層面：“同伴互動(dòng)式”教研模式——為踐行課改搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)。

校本教研，陣地在學(xué)校，根子在教師。在以校為本的教研文化建設(shè)中，教師必須學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)校必須學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新。但這并不意味著大家都要關(guān)起門來(lái)搞教研，而要經(jīng)常和外界進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和思維碰撞。我們?yōu)檫@種碰撞和交流搭建了以下互動(dòng)平臺(tái)：

1、形式多樣的互助式教研平臺(tái)。

同伴互助是校本教研的標(biāo)志和靈魂。我們主要開(kāi)展了三種互動(dòng)教研：

①同伴互助的“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。

我們讓名優(yōu)骨干教師和年輕教師結(jié)成“一幫一”的師徒對(duì)子，把每周一定為“師徒互動(dòng)日”，要求師徒雙方要在當(dāng)天開(kāi)展“同上一節(jié)課”“同評(píng)一節(jié)課”“同研一節(jié)課”的互動(dòng)教研。每學(xué)期，我們還舉辦一次“師徒結(jié)對(duì)教研成果交流會(huì)”，要求徒弟上課師傅評(píng)課，督使徒弟教師的授課能力和師傅教師的評(píng)課能力得以同時(shí)提高。

②學(xué)科互動(dòng)的“課例研討”活動(dòng)。

如果說(shuō)“師徒結(jié)對(duì)”是我校同伴教師間的互動(dòng)活動(dòng)，那么“課例研討”就是我校同學(xué)科教師間的互動(dòng)活動(dòng)。結(jié)合各種賽課，我們經(jīng)常在學(xué)科教師間開(kāi)展“互聽(tīng)互學(xué)一節(jié)課”和“同聽(tīng)同評(píng)一節(jié)課”的課例研討活動(dòng)。除了學(xué)校統(tǒng)一組織的賽課活動(dòng)，各個(gè)教研組也經(jīng)常自發(fā)組織以“周公開(kāi)課”為例的課例觀摩研討活動(dòng)。

③家?；?dòng)的“一周一課一研”活動(dòng)。

“一周一課一研活動(dòng)”是我們?cè)凇皩W(xué)生、家長(zhǎng)、教師”間開(kāi)辟的一種互動(dòng)教研活動(dòng)。要求各年級(jí)每周至少推出一節(jié)“家長(zhǎng)公開(kāi)課”，將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)教室與學(xué)生一塊上課聽(tīng)課，與學(xué)科教師一起研課評(píng)課，有效促進(jìn)了學(xué)生與教師，教師與家長(zhǎng)間的互動(dòng)、合作與交流。

2、不斷創(chuàng)新的集體備課平臺(tái)。

我們?cè)诩凼絺湔n的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材特點(diǎn)分三類備課：一類是針對(duì)新教材中的老課文老內(nèi)容準(zhǔn)備“名篇教案”；一類是突破新教材中的新課文難課文準(zhǔn)備“精品教案”；一類是集體研討自己主備的次重點(diǎn)課文的“自備教案”。三種教案雖各有側(cè)重，但都是教研組集體智慧的結(jié)晶。如我們?cè)跍?zhǔn)備精品課教案時(shí)，要求同組6個(gè)教師依據(jù)同一篇課文先自己研究教材，人人奉獻(xiàn)一個(gè)環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)，然后由主備教師把6個(gè)人的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)匯總成一篇精品教案。還有，今年我們還向老師們提出，要把優(yōu)秀的精品教案順延使用下去，我們?cè)陧樠邮褂玫慕贪负竺鎸ＴO(shè)了一個(gè)“交流反思表”，在這個(gè)表上我們預(yù)留了三個(gè)表格，意在讓三年內(nèi)同時(shí)使用過(guò)本篇教案的老師，根據(jù)當(dāng)年的使用情況以反思的形式寫(xiě)下反饋意見(jiàn)。這樣同一篇教案經(jīng)過(guò)多人使用后，實(shí)則已經(jīng)起到了：?jiǎn)栴}相互提醒、經(jīng)驗(yàn)得以順承、思維互相碰撞的作用。三年后根據(jù)多人的建議重新修改，那這篇教案也就成了名副其實(shí)的精品教案了。

3、外出學(xué)習(xí)歸來(lái)的“模仿秀課”活動(dòng)。

為了實(shí)現(xiàn)一人學(xué)習(xí)百人受益，我們讓外出學(xué)習(xí)聽(tīng)課歸來(lái)的教師模擬再現(xiàn)名師的課堂，在校的教師可以邊聽(tīng)課邊提問(wèn)，這樣形成一種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)氛圍，既激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了教師嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和敢于進(jìn)行思想交流與碰撞的勇氣。

“工欲善其事，必先利其器”。校本教研是課改實(shí)驗(yàn)中解決“不誤砍柴功”的“磨刀石”，是課改旅途中源源不斷的清泉活水。我校“以教研組為基本單位，以四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)為互助平臺(tái)，自下而上開(kāi)展校本教研”的工作模式，使教研活動(dòng)煥發(fā)了新的生機(jī)。面對(duì)課改路上問(wèn)題和困惑，我們不再感到神秘，不再選擇躲避，我們的教研工作也不再是無(wú)針對(duì)性地研究，老師們也不再是被動(dòng)的接受者。通過(guò)不斷創(chuàng)新的教研形式和內(nèi)容，更多教學(xué)中存在的問(wèn)題被正視，更多教學(xué)智慧被啟迪。作為學(xué)校的主人，教師參與教研活動(dòng)的主體性逐漸凸顯，在自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的交融中，新課程的思想和理念也將更加有效地滲透在學(xué)校教學(xué)的各項(xiàng)工作中。