第一篇：初中化學課堂教學有效性策略研究與實踐

《初中化學課堂教學有效性策略研究與實踐》課題 實 施 方 案

一、課題的研究背景及意義

（一）課題研究背景：

義務教育階段的化學課程是化學教育的啟蒙階段，化學教學應注意從學生已有的經驗出發(fā)，讓學生在熟悉的生活情景中學習新的知識和技能，感受化學的重要性，提高對化學的學習興趣；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課程改革實施以來，我縣初中化學課堂教學發(fā)生了一系列的變化，課堂教學形式上比以前活潑了，學生參與教學比以前積極了。但當前我縣初中化學課堂教學中還普遍存在以下突出問題：教師的教學觀念轉變不徹底，部分化學教師課堂教學仍然以“師授”—“生受”為主，學生參與度不夠；課堂導入無激情；課堂教學實效性不強；部分教師為單純提高紙筆測試成績搞題海戰(zhàn)術，學生的課業(yè)負擔重，致使相當一部分學生產生厭學，教學效率不高，這些問題已嚴重影響我縣整體化學教學質量的提高。

有效的課堂教學能夠促進學生的知識與技能，過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三者的協(xié)調發(fā)展。因此,提高課堂教學有效性是新一輪課程改革的支撐和歸結。實踐證明，課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題。聚焦課堂、關注教學的有效性,是提高教學質量的關鍵。為切實提高新課程理念下初中化學課堂教學的有效性，促進學生全面發(fā)展，本課題旨在選取初中化學課堂作為研究對象，從課堂教學行為（導入、活動、作業(yè)設計環(huán)節(jié)）入手，探索提高初中化學教學有效性的策略。

（二）課題研究的意義：

通過開展“初中化學課堂教學有效性策略的研究與實踐”的課題研究，對我?；瘜W教師在化學教學實踐中存在的困惑與問題進行調查研究，幫助化學教師走出誤區(qū)，使我?；瘜W教師更深入學習新課程標準及理念，對自身的教育教學進行系統(tǒng)地梳理與提升，明確其教學行為的合理性和有效性及對學生發(fā)展的重要性，從而促進教師觀念的轉變，在教學實踐中邊教邊研，努力實現(xiàn)教學方式和學生學習方式有較大的轉變，提高教學研究能力；創(chuàng)造一個充滿生機、活力的有序的新型課堂，使學生樂于學習，全面發(fā)展，促進我校化學教學質量的全面提高。

二、課題的概念界定

1．初中化學：義合中學九年級化學學科。

2．課堂教學：是指學生在校學習時的第一課堂，即以教室、實驗室為教學場所，以班集體為教學單位的，以40分鐘為一個教學時段的課堂教學。

3．課堂教學的有效性：指通過課堂教學使學生在學業(yè)上有收獲、有進步、有提高。具體而言是指使學生在認知上，由不懂到懂，由不會到會，由知之較少到知之較多；使學生在情感上，由不喜歡到喜歡，由不感興趣到感興趣在學習態(tài)度上，從“要我學”到“我要學”。即關注學生在三維目標領域上得到全面充分的發(fā)展。

4、策略：方法或手段。

三、課題研究的理論依據：

1.辨證唯物主義關于矛盾的理論：“事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內部，在于事物內部的矛盾性?！苯虒W工作中無論教師講的再多，也只能是學生知識、能力形成的外因，是第二位因素：而學生自身的認識、實踐、反思才是內因，是第一位的因素。

2.建構主義理論：學習者不是知識的被動接受者而是知識的主動建構者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自身的知識。學習者在一定的情境下，借助于老師和同學的幫助，利用必要的學習材料，在自己已有的知識結構的基礎上，通過意義建構的方式來獲得知識。因此，必須營造一個有利于師生互動的學習環(huán)境來與學生共同建構知識。

3.互動教育理論：教育活動是師生間生命與生命的溝通；教學過程則是動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互活動。這個過程通過調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，產生教學共振。4.課改理念：改變學生被動接受性學習方式，倡導自主探究、合作交流的學習方式。

五、課題研究的目標

1、調研當前我校化學課堂教學中存在的問題。

2、探索改變我?；瘜W課堂教學學習效率低、課堂實效性差的教學策略。

3、創(chuàng)設教學情景，優(yōu)化課堂教學，通過開展真實有效的互動教學，讓課堂充滿活力，充分體現(xiàn)以“學生為主體”的教學理念，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生的學習愿望和情感。

4、通過課題研究引領全體化學教師優(yōu)化作業(yè)設計，切實減輕學生學業(yè)負擔，提高化學課堂教學質量。

5、引領教師在“教中研”，在“研中教”，促使教師走專業(yè)發(fā)展之路，提高我?；瘜W教師整體教研水平。

六、課題研究的任務和思路

以新課程理念為指導，了解我?；瘜W課堂教學現(xiàn)狀，在教學實踐中研究初中化學課堂教學不同的課型有效導入的方法；有效的師生、生生活動設計方案；如何優(yōu)化作業(yè)設計，提高化學課堂教學有效性，切實減輕學生學習負擔，促進學生主動參與學習，提高課堂教學整體水平，促進課程改革深入發(fā)展。

1、調查了解新課程下化學課堂教學有效性的現(xiàn)狀。

通過問卷形式了解學生對化學學科的學習興趣、學習態(tài)度、學習方法及學生喜歡的課堂教學方式（教師講授、師生互動、自學為主、練習為主）作業(yè)布置等方面。

2、課堂教學導入與提高課堂教學有效性的關系，如何精心設計導入，激發(fā)學生興趣，產生學習動機。

3、化學課堂教學中如何設計師生活動、生生活動方案，實現(xiàn)有效“互動”？收集整理相關典型案例，在全校范圍內交流、研討。

4、調查了解目前我縣各中學學生對于現(xiàn)有化學作業(yè)的認識，研究初中化學課如何優(yōu)化作業(yè)設計。

七、課題的研究步驟

本課題在常態(tài)的課堂教學中來研究當前提高化學課堂教學有效性的一些做法。

1、研究準備和啟動階段（2012.3～2012.6）

成立課題組；學習理論，為課題研究提供理論指導；課題組成員培訓、交流，收集資料；研究文獻綜述；召開課題研究開題會。制定總的課題研究方案，開題報告。

2、實施研究階段（2012.7.～2012.11）第一階段：（2012.12～2013.4）

(1)、制定子課題研究方案，請專家對參與研究的教師進行輔導。(2)、根據研究方案，啟動課題研究。

(3)、調查了解新課程下初中化學課堂教學有效性的現(xiàn)狀。第二階段：（2012.5～2012.11）

根據研究方案，在各科教學中具體實施，同時開展好各子課題的研究。

(1)以學校教研組或備課組教研活動為依托，借助各種類型的公開課、觀摩課、示范課等開展“如何有效導入——即情境創(chuàng)設”、“課堂教學中師生互動活動設計”、“如何優(yōu)化作業(yè)設計”等重點進行有效教學實踐研究；

(2)及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。(3)整理材料，撰寫教學案例、論文、階段小結。(4)定期召開研討會，總結交流經驗。第三階段：（2012.12～2013.3）

（1）邊教邊研，在教學中實踐，在實踐中改進，充分調動廣大教師參與教學研討的積極性，努力尋求提高課堂教學實效性的有效教學策略，不斷改進教學方法，努力提升教師自身專業(yè)化水平；

(2)及時收集研究信息，根據研究進度，及時調整實施方案。(3)定期召開研討會，總結交流經驗。

3、研究總結階段（2013.4～2013.9）

（1）對課題研究進行總結、梳理并展示研究成果，組織現(xiàn)場展示活動。

（2）申請結題驗收，出成果集，含論文、教學反思、教學設計、課例光盤等。

八、課題的研究方法

本課題以“行動研究”為主，兼用綜合調查法、文獻資料法、經驗總結法。

1、文獻資料法：重點學習相關理論知識，尋求理論幫助與指導，通過網絡資源了解目前其他學術單位及專家在此方面的研究成果。

2、調查法：綜合運用各種調查方法和手段（問卷、座談，抽測），有計劃、分階段地對各?；瘜W課堂教學現(xiàn)狀、作業(yè)布置情況、課堂教學實效進行調查研究，征集有關學生喜歡的課堂教學方式和作業(yè)設計的意見和建議。

3、行動實踐法：通過行動研究，將總結出來經驗在其他課堂教學中不斷落實，不斷反思，形成共識。

4、經驗總結法：重視資料積累，按照研究內容寫出階段性研究報告和經驗總結。

九、預計的研究成果

1、各種實踐活動的記錄資料、文字材料。

2、調查報告。

4、教學論文、教學案例集，優(yōu)秀課堂教學實錄。

5、完成《初中化學課堂教學有效性策略的研究與實踐》結題報告。

十：課題研究的組織機構和人員分工 霍正偉

1、課題組組長。主持負責本課題全面工作。

2、制定《課題實施方案》；

3、撰寫《開題報告》、《結題報告》

4、審閱各子課題研究材料及審閱、修改各子課題《結題報告》

5、收集、整理課題材料。負責課題的申報立項、課題材料上交參評

高琳

1、課題組副組長。協(xié)助組長工作。

2、負責處理研究材料，組織協(xié)調工作。

3、負責提供學術、文獻資料組織課題組成員學習相關理論。馮亞雄

1、課題組記錄員

2、負責典型案例收集； 張杰 張俞 張浪飛 雒小容

1、制定子課題實施方案。

2.根據課題實施的不同階段承擔子課題的實踐研究，資料搜集、撰寫教學案例、反思、論文，階段小結，子課題結題報告等。

十一、課題經費來源

自費

總之，我們將以此課題為依托，引領我?；瘜W教師走上研究、反思、成長的專業(yè)成長之路。建立完備的具有操作性的課題組研究制度，課題組長職責，課題組活動制度，有效開展研究工作。本課題組成員愛學習，勤鉆研、善反思、具備課題研究的基本素質，有開展課題研究的經驗和能力。我們在研究過程中會不斷請有關專家、領導為我們課題研究工作進行指導，尋找智力支持，并按時上傳課題研究階段性材料，及時匯報課題研究進展，確保課題扎實有效地開展，最終實現(xiàn)課題的研究目標。

第二篇：初中化學課堂教學有效性策略研究與實2

《初中化學課堂教學有效性策略研究與實踐》課題報告

課 題；《初中化學課堂教學有效性策略研究與實踐》 課 題 類 別：教育教學課題

課 題 名 稱：初中化學課堂教學有效性策略研究與實踐 課 題 負 責 人： 負責人所在單位： 電 子 郵 箱： 填 表 日 期：

一、課題的提出及研究的意義

（一）問題的提出：

義務教育階段的化學課程是化學教育的啟蒙階段，化學教學應注重從學生已有的經驗出發(fā)，讓學生在熟悉的生活情景中學習新的知識和技能，感受化學的重要性，提高對化學的學習興趣；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，體驗學習過程；培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力以及終身學習的愿望和能力。隨著新課程改革的逐步推進，教學時效的內涵及衡量標準也由過去注重知識傳授傾向的時效觀逐漸向“生命課堂”的時效觀轉變。因此,提高課堂教學有效性是新一輪課程改革的支撐和歸結。

課程改革實施以來，我校初中化學課堂教學發(fā)生了一系列的變化，課堂教學形式上比以前活潑了，學生參與教學比以前積極了。但當前我校初中化學課堂教學中還普遍存在以下突出問題：教師的教學觀念轉變不徹底，部分化學教師課堂教學仍然以“師授”—“生受”為主，學生參與度不夠；課堂導入無激情；課堂教學實效性不強；部分教師為單純提高紙筆測試成績搞題海戰(zhàn)術，學生的課業(yè)負擔重，致使相當一部分學生產生厭學，教學效率不高，這些問題已嚴重影響我校整體化學教學質量的提高。

有效的課堂教學是指教學過程的最優(yōu)化，教學方法的科學化和教學效果的最大化即能夠促進學生的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三者的協(xié)調發(fā)展，旨在提高課堂教學效益。實踐證明，課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題。聚焦課堂、關注教學的有效性,是提高教學質量的關鍵。有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。近年來，國內關于課堂教學有效性策略研究的課題也比較多，為切實提高新課程理念下初中化學課堂教學的有效性，促進學生全面發(fā)展，結合我校目前初中化學課堂教學的現(xiàn)狀，我認為其改革應在激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，充分認識到學生是學習的主體方面下功夫。因此我選擇本課題，旨在通過以初中化學課堂作為研究對象，從課堂教學行為（導入、活動、作業(yè)設計環(huán)節(jié)）入手，探索提高初中化學教學有效性的策略，從而大面積地提高課堂教學的效率。

（二）研究的意義：

通過開展“初中化學課堂教學有效性策略的研究與實踐”的課題研究，對我校初中化學教師在化學教學實踐中存在的困惑與問題進行調查研究，幫助化學教師走出誤區(qū)，使我校初中化學教師更深入學習新課程標準及理念，對自身的教育教學進行系統(tǒng)地梳理與提升，明確其教學行為的合理性和有效性及對學生發(fā)展的重要性，從而促進教師觀念的轉變，在教學實踐中邊教邊研，努力實現(xiàn)教學方式和學生學習方式有較大的轉變，提高教學研究能力；創(chuàng)造一個充滿生機、活力的有序的新型課堂，使學生樂于學習，全面發(fā)展，促進我校初中化學教學質量的全面提高。

二、課題的概念界定及研究目標。

（一）概念界定

1．初中化學：九年級化學學科。

2．課堂教學：是指學生在校學習時的第一課堂，即以教室、實驗室為教學場所，以班集體為教學單位的，以40分鐘為一個教學時段的課堂教學。

3．課堂教學的有效性：指通過課堂教學使學生在學業(yè)上有收獲、有進步、有提高。具體而言是指使學生在認知上，由不懂到懂，由不會到會，由知之較少到知之較多；使學生在情感上，由不喜歡到喜歡，由不感興趣到感興趣在學習態(tài)度上，從“要我學”到“我要學”即關注學生在三維目標領域上得到全面充分的發(fā)展。

（二）研究目標

1、通過理論學習和總結反思，尋求符合本課題研究的相關理論支撐。

2、調研當前我校初中化學課堂教學中存在的問題。

3、改變教師偏重于知識傳授、技能訓練的教學方式，促進教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，努力實踐“以學定教，以教促學”的基本理念，探索提高課堂教學有效性的操作策略。

4、創(chuàng)設教學情景，優(yōu)化課堂教學，通過開展真實有效的互動教學，讓課堂充滿活力，充分體現(xiàn)以“學生為主體”的教學理念，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生的學習愿望和情感。改變學生偏重于被動接受的學習方式，促進學生主體意識和能力的發(fā)展，促進“自主、合作、探究”等學習方式的形成。

5、引領教師在“教中研”，在“研中教”，促使教師走專業(yè)發(fā)展之路，提高我校初中化學教師整體教研水平。

三、課題研究的理論支撐和遵循的原則

（一）理論依據：

1、辨證唯物主義關于矛盾的理論：“事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內部，在于事物內部的矛盾性。”教學工作中無論教師講的再多，也只能是學生知識、能力形成的外因，是第二位因素：而學生自身的認識、實踐、反思才是內因，是第一位的因素。

2、建構主義理論：學習者不是知識的被動接受者而是知識的主動建構者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自身的知識。學習者在一定的情境下，借助于老師和同學的幫助，利用必要的學習材料，在自己已有的知識結構的基礎上，通過意義建構的方式來獲得知識。因此，必須營造一個有利于師生互動的學習環(huán)境來與學生共同建構知識。

3、互動教育理論：教育活動是師生間生命與生命的溝通；教學過程則是動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互活動。這個過程通過調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，產生教學共振。

4、課改理念：改變學生被動接受性學習方式，倡導自主探究、合作交流的學習方式。

（二）遵循的原則

1、主體性原則。以課堂教學為主陣地，轉變教師自身理念，充分認識“以學促教，以教促學”的意義，認識學生學習的“主體”。

2、科學性原則。以我校各校學生實際開展研究，始終遵循課題科學化管理，課題組成員精誠團結，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極承擔子課題研究。

3、實踐操作原則。組織積極開展“同課異教”“一課多講”等各種類型的公開課、觀摩課、示范課，進行有效教學實踐研究，并及時總結，不斷改進。

4、適時性原則。課題負責人及時反映課題研究情況，每月組織召開一次課題組成員會，總結階段成果。

5、廣泛性原則。該課題的最終目的就是要改變教師被動教和學生被動學的現(xiàn)狀，以成就和諧、高效的課堂教學，大面積提高我校初中化學教學質量。

6、評價激勵原則。在課題階段研究中，定期開展優(yōu)秀教學設計、優(yōu)質課評比，力爭高質量的完成該課題研究。

四、研究內容與方法。

（一）內容：

（1）調查問卷

①了解新課程下初中化學課堂教學有效性的現(xiàn)狀。

通過問卷形式了解學生對化學學科的學習興趣、學習態(tài)度、學習方法及學生喜歡的課堂教學方式（教師講授、師生互動、自學為主、練習為主）作業(yè)布置等方面。

②了解目前我校學生對于現(xiàn)有化學作業(yè)的認識。

（2）課堂教學有效性因素研究。

探索新課程理念下的課堂教學有效性的理論支撐，對現(xiàn)行的課堂教學從教育的高度和學校實際情況出發(fā)進行全面深入的微觀分析，對課堂教學環(huán)節(jié)進行觀察、聽課、跟蹤研究；對課堂教學環(huán)節(jié)要進行分析研究；對課堂教學中師生雙邊活動行為進行分析研究；對課堂教學的時間和效益進行分析研究；對篩選、提煉的有效教學策略加以驗證分析；探究課堂教學過程優(yōu)化的方法。

（3）實施有效課堂教學研究。

在課題研究中，突出探索當前新課程理念與課堂教學實際如何有機融合，讓課堂“活”起來；將重點探究：情境創(chuàng)設與提高課堂教學效率、課堂教學中如何設計師生活動、生生活動方案，實現(xiàn)有效“互動”？如何優(yōu)化作業(yè)設計，切實提高課堂效率，讓教師的教學方式對學生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性得到真正的提升。

（二）方法

1、文獻資料法。組織課題組成員認真學習現(xiàn)代教學理論及有關本課題的已有研究成果。

2、調查法。以新課程理念為指導，了解初中化學課堂教學現(xiàn)狀，教師作業(yè)布置情況，制定研究計劃。

3、行動研究法。在教學實踐中研究初中化學課堂教學不同的課型有效情境創(chuàng)設的方法；有效的師生、生生活動的方案；如何優(yōu)化作業(yè)設計。

4、經驗總結法。收集整理相關典型案例，在全縣范圍內交流、研討。及時整理階段研究成果。

五、已經取得的相關研究成果和主要參考文獻： 成果：

論文《如何提高初中化學課堂教學的有效性》

論文《提高初中化學試卷講評課效率之我見》 參考文獻：

1、《化學課程標準》

2、《走進新課程》

3、《提高課堂教學效率的策略與方法——全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題成果》

4、《教師教學基本功的新修煉》

5、《新課程中教師行為的變化》

6、其他相關課題研究成果。

六、研究步驟及分工：

1、研究準備和啟動階段（2012.9～2012.10）

成立課題組；學習理論，為課題研究提供理論指導；課題組成員交流，收集資料；研究文獻綜述；制定總的課題研究方案，開題報告。負責人：

2、實施研究階段（2012.10.～2013.7）第一階段：（2012.10～2012.12）(1)、根據研究方案，啟動課題研究。

(2)、調查了解當前我校初中化學課堂教學有效性的現(xiàn)狀。具體負責人負責設計調查問卷，在師生中進行問卷調查并進行匯總統(tǒng)計，撰寫調查報告。（3）、開展復習課“課堂觀察”活動。

負責人：

第二階段：（2013.1～2013.5）

（1）開展校內觀摩課、示范課教學研討活動，開展優(yōu)秀教學設計、教學案例、優(yōu)質課評比活動，及時總結成功經驗，并請專家指導。

(2)及時收集研究信息，根據研究進度，及時調整實施方案。(3)整理材料，撰寫教學案例、論文、階段小結。

負責人：

3、研究總結階段（2013.6～2013。7）

（1）對課題研究進行總結、梳理并展示研究成果，組織現(xiàn)場展示活動。（2）申請結題驗收，出成果集，含論文、教學反思、教學設計、課例光盤等。

負責人：

七、研究成果形式

1、各種實踐活動的記錄資料、文字材料。

2、調查報告。

3、教學論文、教學案例集，優(yōu)秀課堂教學實錄。

4、完成《初中化學課堂教學有效性策略的研究與實踐》結題報告。

第三篇：提高初中化學課堂教學有效性研究

提高初中化學課堂教學有效性研究

摘要 尋求有效教學，提高教學質量是每個中學教師教學活動的根本目標，傳統(tǒng)的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。筆者從學生學習興趣的培養(yǎng)，教師的教學設計，新課程理念下的教師角色和教學行為的轉變等方面探究，通過發(fā)現(xiàn)探究式、自主交往式、過程活動式開展有效教學，大大提高了課堂效率。

關鍵詞

初中化學、課堂教學、有效性研究

1.問題的提出

新課程標準的核心是：“以提高國民素質為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，強調“一切為了每一位學生的發(fā)展”，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力

〔1〕

。學生知識的獲得，能力的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學仍為主渠道。經調查，學生手中的資料名目繁多，如：學習指導、同步導學、精析精練??。可謂要有盡有，教師作統(tǒng)一要求完成的作業(yè)資料至少有兩種，每天大部分學生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打著手電筒在被窩里借光完成作業(yè)，嚴重催殘了學生的身心健康。根據《學校衛(wèi)生工作條例》第二章第五條之規(guī)定： 學校應當合理安排學生的學習時間。學生每日學習時間（包括自習），中學不超過八小時。學?；蛘呓處煵坏靡匀魏卫碛珊头绞?，增加授課時間和作業(yè)量，加重學生學習負擔〔2〕。筆者教學時并未使用這些資料，用一個實驗班跟蹤對比，所得的效果與前者相差無幾?？磥?，好的教學效果，并不是用題海戰(zhàn)術練出來的。為提高課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展，筆者對初中化學課堂教學的有效性進行了調查分析并提出相應的教學策

略。

2.課題假設

從課堂教學活動中的三個要素（學生、教師、課程資源）出發(fā)，在基本普及九年義務教育的今天，假定課程資源相同的條件下對教師，學生、教學行為進行研究。

3.研究方法

3.1 文獻法：

已有的文獻研究表明，課堂教學有效性，是從變量的特征進行理論分析，或從教學實踐進行歸納總結。本研究把理論與實踐相結合，談提高課堂效率的措施及策略。

3.2 調查法：

采用問卷調查法。問卷內容主要以教師的教，學生的學習方式，課外作業(yè)等情況為主，共設計了10道是非選擇題，調查范圍是本地區(qū)具有代表性的3所中學，其中包括一所市級重點中學及兩所普通中學。調查對象為隨機抽出的初三年級學生（每校各70名）共210人，以保證調查結果的可信度。本次調查發(fā)出問卷210份，有效問卷201份。被統(tǒng)計的學生中，男生111人占55%，女生90人占45%，為了保證調查的真實可靠，要求學生實事求是，集中填寫，當場收回。

4.結果及原因分析

從統(tǒng)計結果分布可以看出：

（1）沒有明確的目的，學習興趣不濃、學習動力不足，學習主動性和積極性不高。

（2）課堂教學時仍以集中講授為中心，以教師、課本為中心，學生幾乎沒有親自實驗、體驗、探究的學習時間，教材雖然是新的，課堂教學要求、理念、方法是傳統(tǒng)的。

（3）教師靠增加課時完成教學任務。這說明教師上課之前沒有精心準備課堂設計?；蚴钦n堂上廢話太多，補充內容太多等原因。

（4）課外學生學習時間嚴重不足，作業(yè)負擔過重。做題一對照答案—做題成為學習的主要方法，忽視對學習過程、學習質量的反思。

5.措施及策略

5.1注重學習興趣的培養(yǎng)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發(fā)展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發(fā)展，初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養(yǎng)，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現(xiàn)象、結果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受化學世界的 神奇。如：啟蒙第一節(jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“魔棒點燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質）、動口（描述實驗現(xiàn)象）從而達到引發(fā)、調動、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。

5.2 課堂教學中的人是實現(xiàn)有效教學的決定性因素

教學活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。教學過程歸根到底是人與人、人與內容、人與技術、人與手段的活動。

首先，一個有效的教師要努力做到具有親和力，表達流暢清晰，思維具有邏輯性，條理性，善于組織協(xié)調。教學行為上應該清晰授課、多樣化教學、任務導向明確、引導學生積極參與投入學習過程、確保學生成功率〔3〕。努力培養(yǎng)學生的積極性、自主性、創(chuàng)造性、注意學習過程中獲取知識的經歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學生實踐活動，引導學生主動參與教學活動，讓學生感受和理解知識產生和發(fā)展過程，實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新品質。此外，教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師。

〔5〕其次，學生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。

學生是發(fā)展的人。為強化教學的有效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發(fā)展特點。并根據學生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性開展教學活動。另外，學生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應相信每個學生都可以積極成長，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功。同時，還要承認處在發(fā)展中的學生、有個性差異性，肯定會存在許多問題，這些問題均可以在教師指導下得以解決。

學生是獨特的人。學生不是一個單純的學習者，是一個完整的有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發(fā)展的個性舞臺。由于學生受不同遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件的影響，形成獨特的心理世界，具有獨特性。

學生是具有獨立意義的人。由于每個學生均有自己的思想性格、意愿、情感、價值取向和知識基礎。教師只能激發(fā)學生自主學習，自主感受、自主觀摩、分析和思考探究事物發(fā)展變化的規(guī)律。

5.3 “以學論教”全面改進教師角色和教學行為。

教師首先轉變自己的教學觀和教學方式，才能促進學生學習方式的轉變。新課程理念要求教師做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變，樹立角度轉換意識。從有效課堂教學的表象看，學生的學習情緒是否高漲，學習態(tài)度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現(xiàn)，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調整課堂的教學行為。

5.4 精心準備的教學設計為提高課堂教學有效性提供了有力保障。

集體備課是精心準備課堂教學設計方案的重要途徑,通常按以下四個階段進行集體備課：

一、集中備課。（1）引領：由備課中心發(fā)言人在教研活動會上以“說課”的形成發(fā)言。說教材、大綱、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。（2）合作：討論發(fā)言人的內容。（3）交流：由個人代表或小組代表發(fā)言交流。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結備課情況。做好整個過程必要的發(fā)言記錄。

二、實施教學方案。統(tǒng)一時間組織本組教師聽課，觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正回歸到日?！?〕教學中來。

三、教學反思。執(zhí)教教師執(zhí)教后對教學觀念、教學行為、學生表現(xiàn)以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學效果的重要途徑。

四、形成新教案。同一教案多層次，多次上課。多次教學反思，反復討論。結合本班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。實現(xiàn)螺旋式上升。

5.5 有效的教學行為是提高課堂教學效果的關鍵。

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現(xiàn)的行為。教師應根據學生特點和具體情況設計出多樣化教學。

（1）發(fā)現(xiàn)探究式

探究學習是以發(fā)現(xiàn)并提出問題為起點，充分調動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經歷和體驗，達到過程和結果的開放性。開發(fā)學生潛能，引導學生的自主性和創(chuàng)造性的學習策略是構成課堂教學的有效行為。

案例1：鑒別食鹽和純堿

【教師講述】

食鹽和純堿是生活里的常用化學物質。它們均為白色固體，易溶于水。從外形上看，二者極為相似，難以區(qū)分。請你設計一個實驗方案鑒別它們。寫出實驗方法，現(xiàn)象和結論。

【學生討論】

根據食鹽和純堿的不同性質，有多種方案鑒別它們。如：物理方法、手摸、口嘗、觀察是否潮解等。再如化學方法：用稀酸溶液（如稀醋酸、稀鹽酸、稀H2SO4、稀HNO3等），堿溶液[如Ca(OH)2溶液、Ba(OH)2溶液等]，鹽溶液（如CaCl2溶液、BaCl2溶液，AgNO3溶液和稀HNO3等）優(yōu)化答案時，選原理正確、現(xiàn)象明顯、操作簡便為最簡方案。

【探索設計】 方案一:分別取白色粉末少許置于容器中，過幾天后，有潮解現(xiàn)象發(fā)生的原樣品為食鹽，無明顯現(xiàn)象的原樣品為純堿。

方案二:用口嘗兩種的白色粉末，有咸味的原樣品為食鹽，有澀味的原樣品為純堿。

方案三: 用手分別蘸取上述溶液少許，有滑膩感的原樣品為純堿。

方案四: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量稀醋酸（或稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸），有氣泡產生的原樣品為純堿，無明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。

方案五: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量澄清石灰水[或Ba(OH)2溶液]，有白色沉淀產生的原樣品為純堿，無明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。

方案六：分別取少許樣品置于試管中，倒入CaCl2溶液[或BaCl2、Ca(NO3)

2、Ba(NO3)2溶液等]，有白色沉淀產生的原樣品為純堿，無明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。（2）自主交往式

課堂教學中要培養(yǎng)學生的主動性和能動性，有了興趣后的學習活動是一種享受，一種愉快的體驗。學生會越學越想學，越學越愛學，達到事半功倍的效果。學生自主參與，合作交流，個性發(fā)展，共同提高是自主交往式的基本特征。

案例2：哪里來的煤氣？

【問題背景】 冬天，在某些高寒農村地區(qū)，仍沿有用煤（或炭）烤火的習慣。

小男孩：“爸爸，天氣太冷，我要烤火”。

（爸爸迅速取來一些木炭，放入炭火盆中，用火引燃木炭，很快爐火熊熊，然后打開門窗）。

小男孩：“爸爸，冷風吹來特別冷，快關好門窗呀?！?/p>

爸爸： 傻孩子，緊閉門窗，會煤氣中毒的。

小男孩：哪兒來的煤氣呀！

【問題】 密閉容器中一定量的碳和一定量的氧氣充分反應后生成CO2還是CO？

【學生討論】根據C+O

2CO2，2C+O2

2CO，計算生成CO2時，m(C):m(O2)=3:8，生成CO時，m(C):m(O2)=3:4，分組討論以下三個問題：

第一組：密閉容器中3 gC和10gO2充分反應后的生成物是什么？

第二組：密閉容器中3 gC和2gO2充分反應后的生成物是什么？

第三組：密閉容器中3 gC和6gO2充分反應后的生成物是什么？

【交流討論】 通過討論，學生不僅總結出生成CO2和CO時消耗m(C):m(O2)范圍，還歷經了由C+O2CO2和C+CO2

2CO生成CO的過程和體驗，并用數(shù)軸表示。將討論結果同全班同學交流。

（3）過程活動式

學生的探究是在教師指導下的自行探究，用實驗去探討整個知識的全過程，這是以激勵學生主動實踐，主動思考、主動參與、主動探究為基本特征的教學。

案例3：中和反應后溶液成分的探討

【問題提出】 學生進行中和反應（用稀鹽酸滴到含有幾滴酚酞的NaOH溶液中），善于觀察的同學發(fā)現(xiàn)溶液由紅色變?yōu)闊o色時，各組所耗鹽酸體積并不相同，問溶液里的成分（水、酚酞除外）有哪些？

【討論假設】（1）酸堿完全反應：NaCl；（2）可能酸過量：NaCl、HCl；（3）有微量的堿過量不足以使酚酞變紅：NaCl、NaOH。

【方案設計】（1）測溶液的酸堿性，（2）鑒定溶液中的陰離子，（3）鑒定溶液中的陽離子。

【學生實驗】 教師提供有顏色變化的反應及其操作的相關知識，完成本實驗所需的儀器、藥品、各組學生根據自己的方案進行驗證，這樣實驗的開放性增加了，學生自主性增強了。

【組織交流】 學生總結、匯報鑒定結果，最后討論，為完成該實驗，在操作時，為什么要逐滴加酸？反應之前為什么要加幾滴酚酞有了深刻的認識？

此外，課堂的高效率應為學生提供良好的學習環(huán)境。學習過程是一個內部加工的過程，這個過程始終受外部環(huán)境的影響。在外部環(huán)境中，心理環(huán)境對學習的影響最大，安全相容的心理環(huán)境使人的潛能得到最大限度的釋放，這種環(huán)境主要表現(xiàn)民主、和諧、自由、安全的課堂教學氛圍。只有民主才能使師生真正成為“平等者”，和諧是指課堂教學中師生間、生生間積極相容，交往主動，共同發(fā)展的狀態(tài)。自由安全才能有個性的張揚，個性張揚才有創(chuàng)新。

6.結束語

不管是傳統(tǒng)的教學，新理念下的教學還是將來的教學，我們的基本出發(fā)點都是一樣的，就是讓學生得到發(fā)展，而它卻離不開“實效”。課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，要提高初中化學課堂教學的有效性，筆者主要從學生學習興趣的培養(yǎng)，課堂教學設計，新課程理念下的教學行為轉變等方面進行探究，經過一年的實驗對比，重慶市2005年中考成績實驗班人平81.6分，有效分占68.2%，比對照班分別低1.8分和3.1%。這表明運用上述策略與傳統(tǒng)方法所得的結果已經相差不大。

本研究不足之處，忽視了對課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學效率的最重要因素之一。望廣大同行對影響課堂教學效率的幾個主要因素的研究更進一步深入，共同提高教學質量。

參考文獻

［1］ 朱慕菊.走進新課程·與課程實施者對話.北京:北京師范大學出版社，2002

［2］ http://edu.jl.cninfo.net.學校衛(wèi)生工作條例.吉林省教育信息中心.2004-8-9

［3］ 加里·D·鮑里奇.有效教學方法［M］.南京:江蘇教育出版社,2002,8

［4］ 孔企平.談有效學習和有效教學［J/OL］.004km.cn

［5］ 教育部基礎教育司.走進新課程［M］.北京:北京師范大學出版社，2002

附件：問卷設計：

根據我們從教學中了解到的情況，編寫了影響課堂效率因素的10個題目，如果您認為符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內劃“√”如果您認為這道題不符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內劃“×”；請結合你自己的實際，實事求是認真的回答。

1、學化學的目的，想在升學考試中得最高分。（）

2、化學與人類生活息息相關，想了解化學重要性。（）

3、化學實驗很神奇，但由于接觸到的大多是有毒、有腐蝕性、有污染的物質，因此做實驗有一定危險性。（）

4、學化學以聽課為主，大多數(shù)課堂聽課的時間超過了4/5。（）

5、課堂上遇到問題想問教師或同學，但缺少更多的交流時間。（）

6、課外有較多自主學習化學的時間。（）

7、化學課程抽象、零散難記，難學懂。（）

8、復習化學時抓不住重點，不分主次。（）

9、化學教師由于沒有完成教學任務而時常施堂。（）

10、能按時完成化學作業(yè)，復習當天所學知識，并發(fā)現(xiàn)糾正錯誤。（

第四篇：初中化學課堂教學有效性研究

初中化學課堂教學有效性研究

隨著新課程改革，教材設計的改變也使教師的教學方式出現(xiàn)多樣化。然而，來自教研部門的大量調研證明：在一些中學，無效，低效的化學課堂教學現(xiàn)象也普遍存在。有些課堂時間有效利用率只有40%甚至更少，其余時間都在不知不覺之中浪費掉了?？梢娬n堂教學質量是不容樂觀的，主要表現(xiàn)在無效的講解、無效的活動、無效的訓練等等，從而導致“教師教學累，學生學習苦，”課堂的教學效果卻不盡人意。因而，教學的有效性是課堂教學必須思考的問題。針對以上幾個問題，根據我個人的教學經驗與教學實踐，淺談一下我在提高初中有效化學教學中的幾點見解。

一、教學有效性內涵

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。現(xiàn)在的教學課堂，教學策略和教學方法是多元的，學生的需求是多樣的，因此，教學的有效性也沒有一個統(tǒng)一的標準。我們應該以學生發(fā)展為目標，體察教學內容差異，把握師生個性風格，針對不同區(qū)域特點，實施靈活有效的教學，正所謂“適合的才是有用的，有效的才是最佳的?？傊虒W的有效性可以從以下兩個方面來考慮：

第一是教學特定內容所花費的時間。教學是一項有目的性地學習活動，它需要教師在規(guī)定的時間內幫助、指導學生完成一定的學習內容。如果一個教師每節(jié)課的教學時間成本過高，需要靠“補課”來完成教學目標，那么教學就是低效的。因此，學生學習的時間成本應當成為評價教師課堂教學有效性的一個考慮因素。

第二是教學對學生所產生的變化。教師通過教學應能夠使學生發(fā)生積極的變化，幫助他們獲得進步或取得優(yōu)異的成績。教學有無效益，并不是指教師是否教完內容或教了多少，而是指在教師的幫助和指導下，學生學了什么、怎樣學以及學得怎么樣。因此，在新課程實施的背景下，我們不僅要關注教學對學生的學業(yè)成績所產生的影響，更需要關注隱含在學業(yè)成績中的智慧發(fā)展狀況；不僅著眼于知識、理解、技能，而且著眼于動機、興趣、態(tài)度之類的情意側面，還著眼于思考力、判斷力之類的高級的綜合性能力的側面。

二、初中化學有效性教學見解

在現(xiàn)代化學新課程教學實施過程中，“講”、“玩”、“練”等是教師普遍使用的教學手段。但如果運用不得當，不科學，就會陷入“教學累、效率低”的苦海。課堂教學效率的高低，直接影響到教育質量和學生素質。因此作為一名中學教師，我們必須不斷進行教學反思，立足課堂的真實場景，研究教學的真實問題，讓每一節(jié)課上得有價值有效率，教學才有質量。下面就根據我個人的教學經驗與教研實踐，談談我在這幾種教學手段中提升教學有效性的見解。

（1）提高“講”的有效性

往往有些老師對課堂的評價總是以教師是否講得好為標準，然而我認為講得好并不代表講得有效率。戲演得再好，學生不會唱也是白搭。要保證每堂課講得更有效率，必須注意以下兩點： ①把握好“量”

“量”就上課的容量，即教師上一堂課40分鐘講了多少內容。課堂容量過多將直接影響教師講課的效率。這就是所謂的量變到一定程度將引起質變。一是容量過多將影響到學生學的質量，一堂課教師講的內容太多，學生記住的反而少了，想想如果有人一下子吩咐20件事叫你去辦，你能記住嗎？如果一下子只叫你辦2件事，是不是馬上記住了呢？就好比如一個人吃飯過飽反而會引起腸功能的絮亂，吸收的也就相對就少了。我常有這種體會：每次聽別人作長報告或者開長會，會議內容越多我記的就越少，甚至有時聽完報告頭腦一片空白，量過多質將會下降，所以教師應該意識到不要以教的多少來衡量教學的效率和質量，而要以學生學會多少來衡量講的效率，學生一節(jié)課能接受多少就講多少。如果學生學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。二是教師講的內容過多將影響到講的質量。因為一定時間內要講得多就必然導致講的不詳細，什么都講，最終卻是什么都講不清楚。另外課堂容量過大必然會導致時間不夠用，因此教師為了節(jié)省時間往往就采取了“滿堂灌”的做法，這樣學生就沒有機會和時間參與到課堂教學中，學生的主體地位也就沒有得到充分的體現(xiàn)。這樣的教學純粹是低效率的無用功。到底一節(jié)課教師講多少最有效呢？這個量沒有統(tǒng)一的說法，根據自己的學生接受能力而定。

②把握好“度”

“度”即每一堂講到什么程度。教學過程如果對這個“度”把握不好，教學質量同樣是低效率的。如果教師教學目標含糊不清，定位不準就會使課堂教學雜亂無章，陷人盲目性，目標確定太高，學生夠不著，目標確立太低，學生學不到東西。這樣的教學效率必然不高。把握好課程標準這個度后，可分兩步進行：

一是上新課時只要把本節(jié)要講的重點講清楚，難點突破方可。因為新課內容對學生來說完全是很陌生的，加上初中階段的學生邏輯思維相對欠缺，理性思維還處于開始形成階段，接受能力非常有限。如果教師這時提升深度和難度，學生思維就會混亂，這樣學生就會學不好，因而教師講的也就無效率了。二是在學生對知識掌握好的基礎上再提升。畢竟學生接受知識都有一個循序漸進的過程。所以教師在教學過程也要注意先傳授基礎知識，再逐步提升到課程標準。例如：在實驗室制二氧化碳這一課，由于新課程要求掌握為什么采用石灰石與稀鹽酸作為實驗室制二氧化碳的反應物，而不用其它的物質。所以有些教師在上課時就把不用濃鹽酸、碳酸鈉等藥品制取的原因等都講到了，而且還花了大量時間做了這個實驗，方方面面是都講到了，其實卻不知道做的其實都是無用功。因為在這之前學生對酸、碳酸鈉等物質的性質都還沒有一點了解，所以在這時會覺得這個問題很難接受。因此花的時間多而學的效率卻不高，還不如講這節(jié)時先別先跟學生講這個問題，等到后面學了酸、堿、鹽的性質后再來講這個問題既容易理解又節(jié)省時間，不是可以收到很好的效果嗎。

（2）提高“玩”的有效性

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。而化學教學中的實驗、游戲等“玩”的活動可以激發(fā)學生學習化學的興趣，調動學生學習化學的積極性，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，因此成為比較流行的教學手段。要在“玩”中獲得樂趣，更要在“玩”中學到知識，這樣才是高效率的“玩”法。在教學中提高“玩”的效率必須注意兩點：

①盡可能的把“玩”的權利留給學生，在現(xiàn)實實驗教學過程中，都是教師演示的實驗多，學生參與的少。事實證明教師演得再好也沒有學生自己動手更有效率。學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，而且學生的天性是活潑好動的，樂意在游戲和活動中學知識，有著強烈的求知欲望，因此教師應把“玩”的權利留給學生，把創(chuàng)的機會讓給學生，在實驗教學中盡可能放手讓學生參與探究活動，力求體現(xiàn)學生的主體地位，這樣更能使學生“玩”得更有效率。例如像《燃燒及其滅火原理》這一課，教材安排了兩個實驗，第一個探究燃燒條件時教師可以做演示實驗，第二個滅火原理由于比較貼近生活，操作簡單、安全，教師完全可以讓學生上講臺動手操作，如：給學生準備好一根蠟燭、一把剪刀、一個燒杯、一把扇子叫他用不同方法滅火，再分析滅火原理。這樣讓他們經歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構的過程，學生的生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放。顯然要比教師演示教學效率高得多了。如果說學生觀察老師的演示實驗生動有趣，那么，讓學生親自動手做實驗就更加富有趣味性和挑戰(zhàn)性。因此讓學生自己在“玩”中學習效率更高。

②不能只為“玩”而活動，玩的目的不單單是為了提高學習的興趣和氣氛，更重要的是在玩中能夠獲得知識。如果玩只起到活躍氣氛的作用，那么這樣“玩”是無效的教學方式。不久前，我聽一位教師講《元素》這一堂課，上課的老師就設計了“利用卡片找元素”的游戲。游戲是這樣進行的：每位同學手中都拿一張卡片，一排同學拿元素名稱，其他的同學各拿一種元素符號，然后拿名稱的同學依次站起來找它的符號，誰手中有對上號的符號就站起來說。這個游戲的確使學生活躍起來了，興趣也提高了，但游戲結束學生也只有記住手中的唯一的一種元素，并不能記住所有元素符號，像這樣的游戲不就是個純粹的玩嗎？學生并沒有從“玩”中得到更多收獲。所以說這種“玩”的教學方法是無效的。

③提高“練”的有效性練習是引導學生檢查和運用知識的重要手段。練習是檢驗教學效果、鞏固知識的重要手段，它既可以加深學生對所學知識的理解，又能培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。是化學教學必備教學手段之一。在這一環(huán)節(jié)中，提高練習的有效性應著重注意兩方面：一方面在訓練量上，切莫用“題海”淹沒學生，而必須做到精選精練，限量用題。這樣做既保證了學生對精彩的試題能認真消化，促使能力的提高，都說好的老師是做一百道題給學生練習一道題。只有做到習題的精選限量才能保證練的有質量。另一方面注意及時講解。只練不及時講則空，因為學生在練的過程中就會發(fā)現(xiàn)問題，產生質疑，剛好急需要解決，如果這時教師不及時幫他們解開疑惑就會失去良機，所以我在平常的練習教學中都讓學生先練三十分鐘，利用這段時間了解學生學習的難點、癥結在什么地方，及時捕捉教學中的反饋信息，然后再根據實際情況講解十分種?？梢允盏胶芨叩木毩曅б妗？傊爸v ”、“玩”、“練”是化學教學的關鍵環(huán)節(jié)。在教學過程中應不斷地尋求有效的適合學生發(fā)展的方法，以保證課堂教學效率的整體提高。

第五篇：提高初中化學課堂教學有效性研究

提高初中化學課堂教學有效性研究(1)

2013-08-28 10:37:37作者：來源：互聯(lián)網文字大?。骸敬蟆俊局小俊拘　?/p>

簡介：【摘 要】提高課堂教學的有效性是新課程改革的根本要求。激發(fā)學生學習化學的興趣是提高課堂有效性的前提；創(chuàng)設問題情境是提高化學課堂教學有效性的根本；建立民主平等的師生關系是提高化學課堂

教學有效性的保證...【摘 要】提高課堂教學的有效性是新課程改革的根本要求。激發(fā)學生學習化學的興趣是提高課堂有效性的前提；創(chuàng)設問題情境是提高化學課堂教學有效性的根本；建立民主平等的師

生關系是提高化學課堂教學有效性的保證。

【關鍵詞】初中化學；課堂教學；有效性

隨著新課改向縱深方面的推進，深化課堂教學改革，建立一種適應素質教育要求的新型教學模式，提高課堂教學的有效性，是我們教育工作者不斷探索和追求的目標。有效的課堂教學是指教學過程的最優(yōu)化，教學方法的科學化和教學效果的最大化，旨在提高課堂教學效

益。

課堂是學生獲取知識、開發(fā)智力、形成能力的主要場所，所以，充分有效地利用好課堂的時間，進行卓有成效的雙邊教學活動，無疑是取得良好教學效果的重要途徑。有效課堂的作用在于摒棄掉“無效或低效”的課堂教學行為，達到“輕負高質”的新課程改革的主要目標，提高化學課堂教學效益，使學生在牢固掌握“雙基”的基礎上，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。為此，教師應及時抓住每一個課堂，對課堂的每一個環(huán)節(jié)進行精心的設計，發(fā)揮學生學習的主動性，提高課堂教學效果。提高教學有效性的做法很多，以下結合筆者多年的教學實

踐，談談在初三化學教學中如何提高課堂教學的有效性。

1激發(fā)學生學習化學的興趣是提高課堂有效性的前提

培養(yǎng)學生的學習興趣應該是初中化學教師首要解決的問題，也是提高課堂教學有效性的前提。

1.1上好緒言課，激發(fā)學生的學習興趣

常言道：“好的開端是成功的一半”。把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣將會大大增加。在設計教學內容時，要把緒言課的教學重點定在激發(fā)興趣和樹立信念上。為此筆者通過在課堂放飛氫氣球，“清水”變 “牛奶”，“隱身小貓“等“魔術”，向學生介紹奇妙的化學世界，讓學生直觀感受化學的神奇，產生強烈的好奇心，培養(yǎng)學習化學的興趣，為以

后的學習做好鋪墊。

1.2加強實驗教學，培養(yǎng)學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用不可忽視的?；瘜W實驗在培養(yǎng)學習興趣，發(fā)展觀察、分析、判斷能力，促進化學學習能力的提高具有不可替代的作用。新課改更是突出了實驗的地位，教學的主線應該圍繞實驗探究展開。雖然做實驗耗費了不少的精力，占用了一些課時，但筆者始終認為實驗是化學的靈魂，其功效是其他任何一種教學手段所不能替代的，沒有實驗，教學質量就無從談起。教師進行實驗時，為了增強實驗的可視化效果，可以請后排的學生到講臺觀看或者來回巡視。為了增加師生互動，鼓勵學生積極動腦、動手，可以讓一兩個同學上臺配合老師完成實驗。有些簡單的實驗還可以讓學生帶回家完成，如在學習“溶液的酸堿度”后，發(fā)給每位學生一些PH試紙，要求學生回家測試

生活中常見的液體的PH。

1.3聯(lián)系生活實際，增加學生的學習興趣

化學不僅是一門以實驗為基礎的自然科學，化學也是一門實際生活再現(xiàn)的課程，化學教學離不開生活。教師可以把學生所學的化學知識與日常生活和生產實際結合起來，引導學生運用所學的知識來解釋發(fā)生在身邊的化學現(xiàn)象，讓學生在生活實踐中感悟化學，這些做法會大大增加學生學習化學的興趣。例如，利用“煮湯加鹽”這一生活情景，引出溶解速度的影響因素。利用“樹下聞花香”引出分子的概念。學完酸的性質后，引出廚房中的化學知識，讓學生了解一些烹調手法-煮魚、燉排骨時放些醋的原理。講完“幾種常見的金屬”內容，聯(lián)系到金屬元素與人體健康之間的關系，教會學生缺鐵會導致貧血、缺鈣會得軟骨病，吸收過量的鈉會得高血壓等生活常識。再如蒸饅頭時為什么要加蘇打？胃酸過多時應該服用什么藥物？農民種蔥為何加草木灰？這些走出課本、走入生活的化學知識就發(fā)生在學生的周圍，直觀、普遍而又貼切，讓學生真正感受到生活離不開化學，生活之中處處存在化學，感悟到化學與生活、化學與社會有著千絲萬縷的聯(lián)系，體驗到化學在生活中的重要性，更加激起學習化學的強烈興趣。

2創(chuàng)設問題情境是提高化學課堂教學有效性的根本

問題是激發(fā)學生求知欲的推進劑，適當?shù)膯栴}可以培養(yǎng)學生的思維能力，也可以激發(fā)學生的求知欲，教師要善于創(chuàng)造情景，讓學生處于期待、困惑的心理狀態(tài)，能有效激發(fā)并維持學習的熱情和動力。例如，在學習鐵的性質時，我們將教材中鐵釘生銹演示實驗先提前一周提高初中化學課堂教學有效性研究(2)

簡介：【摘 要】提高課堂教學的有效性是新課程改革的根本要求。激發(fā)學生學習化學的興趣是提高課堂有效性的前提；創(chuàng)設問題情境是提高化學課堂教學有效性的根本；建立民主平等的師生關系是提高化學課堂

教學有效性的保證...置給學生回去做，到了上這一節(jié)課時，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學生看，并讓他們與自己所做的實驗結果對照，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學反應，生成鐵銹”這一事實。進而再請學生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”再進一步討論“你認為鐵在什么條件下最容易生銹？你能有辦法防止生銹嗎？”通過這一活動，學生很快就理解了鐵生銹的原因并對鐵器防銹的方法也有了較深的了解，不僅學到了知識也提高了生活的能力。很明顯，這一課堂改革提高了課堂效

率，降低了學習的難度，更提高了學生的綜合能力。

3建立民主平等的師生關系是提高化學課堂教學有效性的保證

創(chuàng)建民主平等的師生關系，教師不要搞一言堂，如：野炊時，兩個小組分別選擇了通風很好和通風不好的地方生火，結果都燃燒不旺，這是為什么？通過熱烈的討論，學生既能理解了燃燒的條件，掌握了所學知識，通過平等交流，改善了師生關系，活躍了課堂氣氛，提

高了課堂教學的有效性。

4設計好課堂教學，增強學生的情感體驗是提高化學課堂教學有效性的保證中學生有求知、求新、求趣、求異的心理特征。利用這些特征，讓學生親身參與實踐，可以增加學生的情感體驗，從中享受到學習的樂趣。積極的情感和教學實際緊密聯(lián)系，相輔相成。在具體的教學中，教師時刻記得學生是學習的主體，是課堂的主人，他們對化學課的情感影響著學習效果，備好課不如上好課，課堂教學不僅是教師教學生學的過程，也是師生

間情感交流的過程，這兩個過程相互影響，彼此依存。

總之，要完成“輕負高質”的新課改目標，教師應當科學理解課堂教學有效性的真諦和內

涵，為提高課堂教學有效性作出不斷的探索。

參考文獻：

鄭愛民，陳巧平.提高農村初中化學課堂教學的有效性探索[J].廈門大學學報（自然科

學版），2011，（9）.?