第一篇：窗前的氣球 案例分析

《窗前的氣球》教學案例

教材分析：

這是一篇描寫同學間友情的課文。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進了醫(yī)院?？评麃喴粋€人在病房里很孤獨，感到?jīng)]意思。小伙伴們用線栓上紅氣球，并在氣球上畫個小臉，然后放飛到科利亞病房的窗前?？评麃喛匆娏?，高興地笑了。設(shè)計理念：

1．充分發(fā)揮教師的導學的作用，正確處理主導與主體的關(guān)系。2．尊重學生的主體，讓學生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。鼓勵學生從不同的角度談出自己的認識，體現(xiàn)了閱讀的個性化。

3.重視朗讀的評價，通過在學生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力。

4.重視語文的積累，扎實地進行字詞的訓練。

5．教語文也就是教做人。教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。

2.通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。3．珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)愛心。教學重難點：

有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。體會課文人

物的情緒變化，同學之間的真摯情感，并能感情朗讀課文。教學準備：多媒體課件，生字卡片，氣球。教學過程：

一．

激情導入

師：同學們，看看老師手里拿的是什么？（出示一只畫著笑臉的氣球，掛在黑板上。）我們平常什么時候會用到它？ 生：布置班級、做游戲??

師：是啊，氣球有這么多的用處，那我們來看看這個窗前的紅氣球給我們帶來了什么。（板書課題：窗前的氣球）

二．初讀感知

師：下面請同學們以小組為單位讀讀課文。讀的時候有兩個要求。一是讀的時候和每個生字交朋友讀準字音。二是讀完之后在小組內(nèi)學習交流一下這些生字看看怎么學好記住這些生字。

師：好同學們轉(zhuǎn)過身來。老師剛才發(fā)現(xiàn)咱們班同學非常會讀書，有的他讀一段我讀一段，有的遇到難懂的句子就畫下來。你們和生字交朋友了嗎？當這些生字在大屏幕上出現(xiàn)的時候你要大聲的喊出來。課件出示

開始 拴著 猜出來 窗戶 一角 嘰嘰喳喳 逗人 病床。師糾正發(fā)音

三、指導寫字

師指導病字頭。

師：怎樣寫好這個病字頭呢，認真聽仔細看，一點在中間，一橫短短的，里面是甲乙丙丁的丙。

師范寫生書空。

師：這就是生病的病，小朋友們照著老師的樣子在田字格里寫一個。

生寫師指導。

四、品味朗讀，品讀文意

師：好，寫完了嗎？ 生：寫完了。

師：剛才同學們病字寫得真不錯，你們能給病找個新朋友組個詞嗎？

生：生病。生：看病。生：傳染病。師：什么是傳染病。

生：就說別人得了病你去看你也得病。

師：同學們是從書上找到的傳染病，還找到了什么 出示：生病的科利亞。師：咱們跟他打個招呼吧。生打招呼

放：小朋友們好，我得了傳染病住醫(yī)院，真沒意思。師：剛才找到的病字的詞語很關(guān)鍵，再去找這幾個句子來體會。

生自讀。指名讀。

師：你找到的是這個句子，誰再讀一讀。指名讀：他得的是傳染病??

師：誰也不能來看他，媽媽能不能來看他。生：不能。

師：媽媽都不能來看他，多孤單，不能上學，不能出去，還不能干什么呀

生：不能玩游戲 生：不能玩玩具 生：不能到公園去玩。生：不能動手，因為手吊著，師：這么多開心的事他都不能做，他當然覺得 生：真沒意思。

師：好，仔細體會一下這句話來讀一讀。生讀。

師：病床這個詞藏在哪個句子里，哪個同學找到了，你來找。生讀。

師：找得真準。同學們跟我說“靜靜地” 師：病房里真安靜，他什么也不能做 生：呆呆地。

師：對呀，躺在病床上的他就是這么呆呆地。我們來一起讀。

師：能再安靜一點嗎？ 師：從三樓能望到什么呢？ 生：除了對面的??

師：從三樓能望到什么呢，一起告訴我 生讀。

師：連藍藍的天空都只能看到那么的一角，他當然會覺得 生：真沒意思。

師：剛才我和同學們一起學了第一第二自然段，還有哪些同學愿意和我一讀第一第二自然段站起來，我們一起去感受科利亞的真沒意思。

生讀。

師：同學們看啊，他就是這么孤零零，每天靜靜躺在病床上，每天打著點滴，每天這樣靜靜的望著窗外，這時候突然——

放錄音。

師：這是怎么回事呀，誰愿意為我們讀讀第四自然段。指名讀。

師：請同學們自己讀讀第四自然段，別著急，老師給你們提個小要求，你們在讀的時候給自己評五角星，看看自己哪句話讀得好。讀得比較好的你就在旁邊畫一顆星，讀得特別好的你就在旁邊畫兩顆星。好不好。

生讀。

師：讀得真好。咱們先看這個句子

出示：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。師：跟我讀一讀這個句子。生讀。

師：氣球上的這張小臉多可愛啊，讓我來看看小朋友們可愛的笑臉，哦，我看到了一張一張張可愛的小臉。來，讓我們帶著可愛的小臉讀讀這個句子。

生讀。

師：還有哪個句子。生讀。

師：一下子讀了兩句，老師也特別喜歡這個句子，誰來讀讀。出示：科利亞的心情一下子好了許多。生讀。

師：老師知道這個句子還可以這樣讀，師讀。還可以怎么讀把好了許多讀出來呢。

幾生讀。

師：同學們用不同的讀法但我們都讀出了科利亞的高興勁。小朋友們這里有一句特別長的句子我怎么沒聽到你們讀呢。誰來讀讀。

生讀。

師：你讀得好極了。小朋友長句子在這里呢，這個長句子有點難讀，來跟著我讀。

生跟師讀。

師：是有點難讀再跟我讀一遍。再讀。

師：讀得好了，繼續(xù)往下讀，生繼續(xù)讀。

師：嘰嘰喳喳是小鳥的叫聲，咱們能讀得再好聽一些嗎？ 生讀。

師：小朋友讀得真好，那就讓我們帶著最美好的笑容把科利亞的心情讀一讀。

生讀。

師：小朋友，科利亞望著窗外那張動人的小臉高興地笑了，你們也想升起氣球看科利亞嗎？

生：好。

師：那就讓我們拿出氣球卡片把你們對科利亞的關(guān)心和祝福寫在上面。

生寫。

請小朋友到黑板前把自己寫的話貼在黑板上。生：祝你早日康復

生：等你病好了，我陪你做游戲。

師：小朋友一起看著我，一個兩個，科利亞看到我們的氣球了。錄音：同學們，我看到你們的氣球了，我一定會快點好起來。

五、總結(jié)升華，情感深化

有了同學們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節(jié)課的

學習，我們感受到了同學團結(jié)友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關(guān)愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家！

六、作業(yè)

可愛的—— 高興地——

七、板書設(shè)計 窗前的氣球

病

真沒意思 —— 高興地笑了

課后反思

《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候??

以讀為主，讀中悟情。本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒意思”，在課文中找到相關(guān)的

句子，順利地進入課文情景。讓學生感受到他的孤單，難過的心情。并引導學生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的？使學生聯(lián)系生活實際，進行角色轉(zhuǎn)換，讓學生與科利亞融為一體。這樣使學生入境生情，真正進入科利亞的內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，然后通過朗讀使學生體會到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前后進行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。

還有在朗讀課文時，音樂引入非常恰當，讓人進入到一種真情的氛圍，在配樂朗讀時，學生的感情得到淋漓盡致的宣泄。整堂課的形式多樣，富有情趣，充滿藝術(shù)感。反復讀文，體驗真情，學生在感動的同時，也理解了課文。

執(zhí)教這一課時，老師是學生學習的組織者、引導者、促進者、服務(wù)者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經(jīng)驗為起點，以學定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發(fā)、引導、講解、示范。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。

第二篇：窗前的氣球 教學案例

讓 情 感 飛 揚

《窗前的氣球》教學案例

赤壁市實驗小學 熊小紅

《語文課程標準》把語文課程目的規(guī)定為“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！闭Z文素養(yǎng)的內(nèi)容是非常豐富的，它不是一種純粹的知識或能力，而是一種綜合性的涵養(yǎng)，是個體發(fā)展不可缺少的基本修養(yǎng)之一。它既包括語言能力，也包括語文學習習慣和方法，還包括知識視野、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、文化品位、人文精神等等。

《窗前的氣球》是人教版小學語文第三冊第六單元的一篇課文，這單元的主題是讓學生用真情獲得真情，用關(guān)愛贏得關(guān)愛。朗讀感悟、情動你我。

教學片段：

（體會孤獨）

師：同學們你們和同學生活在一起，覺得快樂嗎？（快樂）你們把自己覺得快樂的事講給大家聽聽好嗎？（指兩三名講）大家這樣快樂，可是我們班的雷雨同學，今天卻不能跟大家一起分享快樂了。（生紛紛瞄雷雨的座位）他昨天臉被湯大面積燙傷，現(xiàn)在正躺在武漢的醫(yī)院里的病床上，為了防止燙傷的皮膚被細菌感染，醫(yī)生把他放在無菌室，就連媽媽也不能進去陪他。想想他現(xiàn)在感到怎樣？ 生：他會覺得孤獨。

他會感到難受。

他會想現(xiàn)在能跟同學們在一起該多好呀！......（引導學生通過對比初步體會失去這些快樂后的孤獨、難過的心理，為課文的情感體驗做好一定鋪墊。）

師：我們今天要學的《窗前的氣球》中也有一個生病的男孩，（出示掛圖）（指著無氣球圖說）他叫科利亞，你看他怎么了？ 生：他躺在病床上，他在打針。

他很孤獨。

只有他一個人在病房里，他很難過。師：你從哪兒看出他難過啦？ 生：我從他臉上看出來的。師：你觀察得真仔細。

（適時表揚給大家也增添了信心，同時也暗示了觀察要仔細，滲透學法。）還有誰也想把你看到的告訴大家，注意要按順序說。......（引導看圖既培養(yǎng)了學生的觀察能力、表達能力，也為理解課文內(nèi)容作了鋪墊。）

師：你們說得真好，請打開書讀一讀，看看作者是怎么寫科利亞生病的。（學生讀第1、2自然段）（指名讀）科利亞得了病覺得怎樣？ 生：真沒意思。

師：哪幾句話寫出了“真沒意思”。（生讀第2自然段）

誰能帶著看圖時的感受把他的“真沒意思”在讀中表現(xiàn)出來呢？（1生讀）你們覺得他讀得怎樣？

（把學習的主動權(quán)交還學生，借助生生評價，學生的能力得到了提高，也加深了對內(nèi)容的理解。）

師：做做 “呆呆地，靜靜地”的樣子吧。

你們再讀讀第2自然段吧！看誰能讀出科利亞的寂寞孤獨。（圖文生活實際的緊密結(jié)合，生讀得入情入境。）師：什么病使他這樣孤獨呢？ 生：他得的是傳染病。

師：他得的是傳染病。醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他。不準誰去看他呢？ 生：不準爸爸媽媽去看他。

不準老師同學老師去看他。......師：他也不能到病房外面去。他還不能干什么？ 生：他不能跟我們玩。

......師：這樣他多難受呀！難怪他覺得真沒意思，再讀讀1、2自然段，感受一下他的心情吧。齊。......（體會真情）

師：這個畫有可愛的笑臉的氣球，其實代表著同學們對科利亞的什么？ 生：是同學們對他的問候。生：是對他的祝福。

師：一句祝?；騿柡睿此坪唵?，卻能給人帶來祥和與溫暖。

你們能給病中的雷雨幾句問候嗎？（我撥通了雷雨的電話。同學們對著手機說出了一句句暖心窩子的話。）

2（語文即生活，引入真實的情境，給他們創(chuàng)造了一個交流的平臺，使學生的真情流露。）

生：雷雨你不要怕，我們會支持你。

你好些了嗎？

我們很想你，祝你早日康復！......師：氣球上可愛的笑臉要是加上寫著祝福的紙條，那會讓病中的人更加高興。你們會寫嗎？

生：會?。曇艉茼懥粒錆M自信。）

師：把你們對雷雨的祝福寫在書上的氣球圖下面吧！

教后反思：

走出課堂，細細思索，隨筆如下：

一、巧改預設(shè)，把語文與生活緊密結(jié)合，實現(xiàn)人文統(tǒng)一。那天剛好我班的雷雨病了，以此為話題，引起了學生的關(guān)注，并且把對雷雨的關(guān)愛貫穿課堂，時刻以這跟情絲牽動學生的心，讓情感滿堂飛揚。

二、以角色體驗來解讀文本、朗讀課文。

健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞。為了解決學生出現(xiàn)對這一部分課文領(lǐng)會不深、掌握不牢的情況。我在此環(huán)節(jié)引導學生聯(lián)系生活實際，把雷雨當作科利亞，進行角色轉(zhuǎn)換，讓學生與科利亞融為一體。這樣才能真正進入科利亞的內(nèi)心世界，達到進入文本的目的。

三、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睘榱俗寣W生受到情感熏陶，享受審美情趣。給學生營造一個利于積極體驗的平臺，與圖對話，與雷雨對話，朗讀感悟，學生的整個身心都投入進了教學過程中，真正成為了學習的主人。請學生表演，將自己的情感與文中情感相融合，產(chǎn)生強烈的情感共鳴，感受到課文中純真的友誼是多么的可貴。情為先導，突破重點，結(jié)合與雷雨的對話，讓學生在表述的過程中感到友情深，心靈美，學習的過程成為一種精神享受。

四、以空白點為突破點來激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。人的童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時期。

課文留有不少空白點，例如：科利亞獨自一人躺在病床上時的孤獨心理，這為孩子們的想象提供了廣闊的空間。同時，這個空白點也是學生們理解文本中科利亞沒意思的心理的突破點。我讓大家填補“得了傳染?。ǎ┎粶?來看他，他除了不能到病房外面去，他還不能（）?！庇辛诉@樣的想象，學生深切體會到了科利亞的孤獨。

五、拓展延伸，情滿課堂。

本文的價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。課中讓學生把自己對科利亞的祝福寫在氣球上，讓他們感知到人與人之間需要關(guān)愛，這一環(huán)節(jié)讓學生寫祝福的預設(shè)實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學生的愛心，教育學生關(guān)愛他人，是人生最快樂的事情。課后我還讓學生寫信給雷雨，幾天后雷雨在日記中寫“今天我進教室，同學們都來問候我，我感到在集體中真溫暖！”

課堂需要預設(shè)，但他又是動態(tài)生成的，需要我們教師努力改進教育教學方法，以真實動人的情感化去課堂中的悲哀和無奈。

所以我就改成利用多媒體課件播放一段動態(tài)的畫面，讓學生耳濡目染，刺激學生的感官。很快地進入了科利亞的心理，從而激發(fā)他們進一步想象：假如你是此時的科利亞，你還會想什么？我覺得這一環(huán)節(jié)比起原先的教法課堂效果好了很多。學生有所感悟反過來影響了我，上課的時候我看到一個孩子在聽的時候，眼睛微微紅了一下，就在那一剎那我心里涌過一陣酸楚。

感悟情感

我覺得課堂40分鐘是十分有限的，怎樣用有限的時間去獲取盡可能多的收效。我認為我們教師對教材的取舍是非常重要的。因為課文3、4自然段內(nèi)容淺顯易懂，根本不用老師多講。因此，我在這里采取了略處理，通過過課件播放第三自然段引出第四自然段，然后讓學生讀讀第四自然段想想此時科利亞的心情又是這樣的，你從哪里體會到了？進而引出本課的重點也是難點，小伙伴們透過氣球給科利亞送去的是什么？讓學生體會同學之情，我本來想讓學生能說出：問候、關(guān)心就行了，但是東城小學二（5）很不錯，他們能體會到氣球帶來的是溫暖、同學友誼等等。

（《標準》中倡導“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。表演是學生喜聞樂見的學習形式，能很好地激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，體會情境。）

關(guān)注語文素養(yǎng)，提升課堂魅力

它是一種語文教學效果的表現(xiàn)形態(tài)，可以是一種新的價值，一種新的文化底蘊，一種新的水平；它呈現(xiàn)語文水平的生成性的動態(tài)結(jié)構(gòu)；

一、關(guān)注學生?！耙磺袨榱藢W生的發(fā)展”是我們教學的邏輯起點和歸宿點。語文不僅是知識能力，更是一門人學。在《窗前的氣球》一課中，教師尊重學生、鼓勵學生、引領(lǐng)學生、促進學生的場面隨處可見。老師在那群二年級的“小不點”眼里是親切可愛的鄰家大姐，是和他們一起學習的伙伴；

二、關(guān)注素養(yǎng)。素養(yǎng)是一種綜合的涵養(yǎng)水平，需要在課堂教學中自然滲透和有機結(jié)合，需要教師的文化底蘊和修養(yǎng)水平。

“。《窗前的氣球》課中讓學生把自己對科利亞的祝福寫在氣球上，讓他們感知到人與人之間需要關(guān)愛

是課中生“課文”，巧妙填補文本空白，如“假如你是科利亞，你會想些什么？”

1、根據(jù)文本的感情基調(diào)，我們應(yīng)該努力營造與之和諧的課堂氣氛。有了良好的課堂氣氛，學生才能更好地去理解感悟文本所蘊涵的感情。

2、預設(shè)和生成問題。“上語文課，難；上好語文課，更難”，這是我們深切的感受。如何不去“恐懼”學生不可預設(shè)的生成，如何讓學生的精彩生成綻放課堂，這對我們是一個考驗和需要努力的方向。

學生匯報交流搜集的資料，讓學生在交流中獲得成功的感受，受到情感的熏陶，在深情滿懷的情感氛圍中，每個人的心靈受到激蕩，感受到一份溫暖，進而調(diào)動學生主動獲取知識的熱情。）

（“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睘榱俗寣W生受到情感熏陶，享受審美情趣。給學生營造一個利于積極體驗的平臺，分步進行小組學習，培養(yǎng)學生的合作能力。以表演體會情境，學生的整個身心都投入進了教學過程中，真正成為了學習的主人。請學生表演，將自己的情感與文中情感相融合，產(chǎn)生強烈的情感共鳴，感受到課文中純真的友誼是多么的可貴。情為先導，突破重點，結(jié)合動畫想象情境，表演情境。讓學生在表述的過程中感到友情深，心靈美，學習的過程成為一種精神享受。）

一、設(shè)置懸念，導入新課

因為本課的難點是體會人物前后的情感變化進而讓孩子們感受到同學之間的深情厚誼，特別是科利亞一開始的那種真沒意思的心情二年級的孩子不一定能完全體會，所以一開始，我通過課前談話，讓學生生說說開心的事，引出假如有一天你不能再享受這些快樂了，你有什么感受，引導學生通過對比初步體會失去這些快樂后的孤獨、難過的心理，為課文的情感體驗做好一定鋪墊。

最后老師送出禮物讓學生有感情讀兒歌回歸整體，讓師生達到情感的共鳴，點明了主題。這里我本來還有一段《歌聲與微笑》的音樂，讓學生能在輕松快樂的氛圍中表達自己的心聲，可是由于我的疏忽，忘記放音樂，我覺得挺遺憾的。

二、教法、學法 教法：

1、朗讀感悟法：教學時讓學生通過比較讀、聽讀、評價讀等多種形式地朗讀，讀中理解，讀中體會。體會科利亞情緒的變化。

2、情境教學法：情境教學法能夠激發(fā)學生興趣，豐富學生感知，啟發(fā)學生思維，引發(fā)學生想象。通過觀看課件展示科利亞躺在病床上呆呆地望著窗戶感受他難受、無奈的心情。學法：

1、聯(lián)系生活實際學習法，引導學生聯(lián)系生活，交談自己生病或孤單時的感受。學生在獲得這種學習方法后，也能將這種方法輻射到今后的學習中。

2、自主探究、合作學習法：讓學生合作學習有利于培養(yǎng)主動學習過程的合作性，增進學生之間情感溝通與智力互補，提高課堂學習效率。在識字環(huán)節(jié)通過讓學生小組自主學習生字，交流識字方法。

最后，我談?wù)勎疑狭诉@節(jié)課后的一點小感觸。我記得有位老師說過這樣的故事，他說在猶太人的家庭里，當孩子稍微懂事的時候，母親就會翻開《圣經(jīng)》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經(jīng)》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。是的，書是甜的；我希望，語文，也應(yīng)該是甜的。這節(jié)課我感受到了兩個“甜”。體驗創(chuàng)設(shè)情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心，他們的內(nèi)心也是甜的。我的心也是甜的。

《窗前的氣球》是人教版小學語文第三冊第六單元的一篇課文，這單元的主題是讓學生用真情獲得真情，用關(guān)愛贏得關(guān)愛。朗讀感悟、情動你我。

1、感受孤單

談一談：首先教師與同學們親切交談，讓學生聯(lián)系生活實際說說自己生病或孤單時有什么感受？學生回憶后暢談感受。

感受孤單：接著教師出示課件：小男孩被隔離在一個房間內(nèi)，滿面愁容，通過讓學生觀看課件感受孤單。

猜一猜：看完課件后，老師讓學生猜想小男孩心里在想些什么？他的心情怎樣？在學生的交流中進一步體會小男孩的孤單、寂寞。

找一找：通過讓學生朗讀第二段，找出小男孩感到孤單的詞語。如：靜靜地躺、呆呆地望、除了……也……、真沒意思等詞語。再次體會小男孩的孤單、寂寞。這樣學生不僅體會到文章的情感，又落實了語言文字的訓練。

讀一讀：最后教師指導朗讀，讓學生完成三次讀。第一次讀把第二段讀通順，讀準確。第二次讀讓學生帶著難受、無奈的情感讀。第三次讀要求學生帶上表情把這種難受、孤單的情感讀進去。三次朗讀情感一次比一次升華。

2、感受高興

體會科利亞情緒的變化是課文的重點，科利亞因患傳染病被隔離在病房中而感到孤獨變?yōu)橐蚩吹酱扒暗臍馇蚨械礁吲d，這是本課一條明顯的情感主線。為了突破這個重點，我采用了聽讀、對比讀、比賽讀、評價讀等多種形式的朗讀來完成。讀能促悟，悟能生情。

聽讀 : 教師播放慢節(jié)奏的音樂，在音樂中老師把課文以故事的形式講演出來，讓學生在聽讀的過程中逐步感受科利亞的情緒變化。拓展延伸、情滿課堂。

為了使學生的情感得到升華，我引導學生從課文內(nèi)容想開去，讓學生圍繞“如果你去看科利亞，你還會想對科利亞說點什么？”，“你覺得可能還有哪幾種辦法看望科利亞”，每個同學通過小組合作討論，把自己想對科利亞說的話以及想出的其它看望科利亞的方法寫在畫有笑臉的氣球上，以自己獨特的方式表達對朋友的問候與關(guān)懷。引導學生去關(guān)注生活，讓他們懂得珍惜友誼。

本課的教學以情感為主線,設(shè)計思路為：激情,入情,悟情。如何貫徹“新課標”精神,以創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感"為突破口。讓學生在情境中通過交談、朗讀的學習方法逐漸感受到文中的真摯情誼并與自己的生活實踐緊密相連,讓學生產(chǎn)生情感的共鳴,在課文的閱讀中使情感得到充分的體現(xiàn).《窗前的氣球》第二課時教學設(shè)計意在突破難點，培養(yǎng)學生的口語表達能力。課文設(shè)計了以下幾處進行口語表達

訓練：

第三篇：《窗前的氣球》案例2上

【小學語文讀寫結(jié)合案例】

《窗外的氣球》教學設(shè)計

——二年級上冊

張蕾

烏海市烏達區(qū)巴音賽街小學

二○一四年十月

《窗外的氣球》讀寫結(jié)合教學設(shè)計

一、練筆內(nèi)容：

《窗外的氣球》是一篇充滿童心童趣的短文，主要表達了同學之間的友愛。課文以科利亞的感情變化為線索，內(nèi)容淺顯易懂，課引導學生通過多種方式朗讀，以讀為主，讀中感悟。

二、練筆點的分析及要達成的目標：

練筆點的分析：通過“可愛的”“高興地”等必要的說話訓練，不僅使學生學會了品味語言，更懂得了運用語言。

達成的目標：通過練筆，讓孩子不僅會用“可愛的”“高興地”等形容詞說話，更希望學生能夠在日常的生活，寫作中有意識的運用此類形容詞，使句子表達的更完整生動。

三、練筆點指導過程： 感悟語言、練習說話

1． 指導朗讀第四自然段：自由讀—指名讀，教師相機指導 2． 比較句子：

課件出示：（1）科利亞一看，氣球上畫著一張小臉。科利亞一看，氣球上畫了一張可愛的小臉。

（2）科利亞望著窗外笑了。

科利亞望著窗外高興地笑了。

3.分別用“可愛的”、“高興地”練習說話。

設(shè)計意圖：聯(lián)系上下文，根據(jù)自己的理解分析和體會：不同環(huán)境、不同意境中詞語的作用。訓練學生模仿和語言表達能力。

四、評價反饋

學生能夠用可愛的、高興地說話并且樂于表達。說出的句子呈現(xiàn)出多樣化的特點。

學生作品：

我有一個可愛的小妹妹。我高興地跑回家。教師評價：

為什么高興地跑回家，寫清楚，句子會更加的完整、生動。

學生作品：

我們家有一條可愛的小花狗，每次見到我回家都會高興地搖尾巴。教師評價：

真了不起！愛動腦筋的你把“可愛的、高興地”放到了一個句子里，這句話由此而變得更生動。

第四篇：窗前的氣球教案

《窗前的氣球》課堂教學實錄

一、激趣導入，揭題設(shè)疑

師：（舉著一個紅色大氣球）同學們，看老師今天給你們帶來了什么？

生：氣球。

師：你們知道氣球有哪些作用嗎？

生：可以用來做游戲，裝飾房間??

師：是啊，氣球的用途真多！今天，我們就來學習一篇與氣球有關(guān)的課文，看看氣球還有什么重要作用。

（板書課題）

師：請同學們齊讀課題。

（生讀課題，師加以指導）

【低年級學生對新鮮事物總是有很濃厚的興趣，教師利用氣球的形狀和顏色讓學生的注意力一下子集中到老師手中，既起到了組織教學的作用，又與課文內(nèi)容相關(guān)，老師“看看氣球還有什么重要作用”的提示語也為揭示文章的中心－－“氣球代表著友情”作了鋪墊。】

二、初讀課文，學習生字

1、師：請大家小聲地把課文讀一遍，畫出文中的生字?？纯催@些生字的拼音，把它們讀會。

（生自由讀課文）

2、師：現(xiàn)在老師要檢查一下同學們讀生字的情況了。（出示生字卡片，全班同學齊讀，師相機指導“始”“猜”“拴”“喳”等字的讀音，并讓學生自由組詞）

3、師：同學們真不錯，這么快就會認生字了。接下來，我們來做一個“搶生字卡片”的游戲。當老師舉出一張生字卡片時，誰最先大聲、正確地把它讀出來，這張卡片就是他的了。

（老師和全班同學一起做游戲，鞏固識字）

【本環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生在游戲中體驗識字的樂趣，能夠最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。學生在做游戲時，注意力都高度集中，每個學生都能快速準確地讀出字音，避免了單調(diào)的認讀所帶來的疲倦感和部分學生注意力分散的情況出現(xiàn)?！?/p>

三、朗讀理解，領(lǐng)悟中心

1、由“問候”引出、指導學習第一自然段。

師：課文中的氣球代表什么？

生：代表同學們來問候科利亞。

師：你是從哪兒知道的？

生：從課文的最后一段。

師：請大家用“－－”畫出這句話，自己讀一讀。

（生畫出句子，并朗讀）

師：“問候”是什么意思呢？

生：“問候”就是問他的病好了沒有；

生：“問候”就是去看望科利亞，關(guān)心關(guān)心他。

師：同學們?yōu)槭裁床坏讲》坷锶柡蚩评麃喣兀?/p>

生：因為“他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。”

師：“傳染病”是什么意思？

生：“傳染病”就是這種病會傳給別人，“甲型流感”就是可以傳染的。

師：同學們了解的知識可真多啊！

【用“課文中的氣球代表什么”引出課文最后一段中“代表同學們來問候科利亞”，再由“問候”一詞引出第一自然段，為學生自主學習、探究新知提供了條件，可謂水到渠成?！?/p>

2、朗讀理解第二自然段，體會人物心情。

師：科利亞一個人躺在病床上，他的心情如何？

生：科利亞的心情很不好。

師：你能用課文中的句子來說說嗎？

生：（讀第二自然段）

師：你從哪些詞語中體會到科利亞的心情很不好？

生：我從“靜靜地”“呆呆地”可以看出科利亞心情不好。

生：我從“他覺得真沒意思”可以看出科利亞心情很不好。

師：同學們真會讀書，能從書中的句子和詞語中讀懂這么多內(nèi)容。你們雖然沒有見到科利亞，但你們已經(jīng)完全讀懂了科利亞孤獨的內(nèi)心，老師為你們感到高興。

師：此時科利亞臉上的表情應(yīng)該是什么樣的？

生：他肯定是愁眉苦臉的。

生：他可能要哭了。

生：他一定皺著眉，噘著嘴巴。

師：誰能把科利亞這種孤獨的心情讀出來？

（生練習朗讀，指名讀，全班評價，教師點撥、指導朗讀。）

【咬文嚼字、揣摩體味是豐富學生語言，提高學生理解能力的重要途徑。在引導學習第二自然段時，教師讓學生抓住重點詞、句進行品味、體會，注重了學生個體的理解、感悟，學生仿佛感同身受，能夠與文中人物渾然一體，在此基礎(chǔ)上進行朗讀當然就聲情并茂了?！?/p>

3、指導學習三、四自然段，培養(yǎng)想象和口頭表達能力。

師：同學們通過這個氣球，想對科利亞說什么？

（生想象說話）

生：同學們想說：科利亞，你好些了嗎？

生：同學們想說：科利亞，我們來看你了。

??

師：這是個怎樣的氣球？科利亞看到這個氣球，心里會想什么？

（指導學習第四段）

生：這是個紅氣球，氣球上畫著一張可愛的小臉。

生：看到這個氣球，科利亞會想：這一定是好朋友米沙的主意。

生：科利亞還會想：這一定是班上的同學們來看我了。

師：誰能用“可愛的”造個句子？

生：我家有只可愛的小兔。

生：小妹妹走路搖搖擺擺的，真可愛。

??

師：科利亞此時的心情發(fā)生了怎樣的變化？

生：他的心情一下子好了許多。

師：看著這個氣球，科利亞仿佛看到了什么樣的景象？

生：（讀）“他好象看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳?！?/p>

師：同學們想象一下，“幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳”，他們會說些什么？

生：可能會說：“往下一點，太高了，科利亞看不見?！?/p>

生：可能會說：“把繩子動一動，讓科利亞看到氣球上的小臉。”

??

師：誰能讀讀這段話，表現(xiàn)科利亞的心情“好了許多”？

（師范讀，全班同學齊讀，感受科利亞心情的變化。）

【學生在學習語文的過程中，不僅要理解課文內(nèi)容，還要獲得知識，提高語文能力。在這個環(huán)節(jié)，教師充分發(fā)揮學生的自主性，給學生充足的想和說的時間，想象科利亞的內(nèi)心活動，想象同學們的表現(xiàn)，練習用“可愛的”說句子，使學生的語文素養(yǎng)得到了提高。】

4、學習最后一段，領(lǐng)悟文章中心。

師：看到這個可愛的氣球，科利亞的心情“好了許多”，那么他臉上的表情發(fā)生變化了嗎？

生：變化了，他“高興地笑了”。

師：誰能用“高興地”說個句子？

生：我高興地跳了起來。

師：誰能把句子說得完整些？說清楚你在什么時候高興地跳了起來。

生：拔河比賽我們勝利了，我高興地跳了起來。

生：我取得了好成績，高興地笑了。

??

師：同學們真能干，一下子說了這么多好句子！那，誰能說說科利亞為什么高興地笑了？

生：他想到同學們來看他了，就高興地笑了。

生：氣球上的小臉讓他覺得很有趣，所以就笑了。

生：他覺得他不是一個人了，有那么多同學在樓房底下陪著他，所以高興地笑了。

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師：是的，看到窗前的紅氣球，科利亞高興地笑了。他也許是被“可愛的小臉”逗樂而笑，也許是為米沙的“創(chuàng)舉”會心地笑，也許是對同學們特殊的問候方式而感激地笑，也許是忘卻了病房里的孤單開心地笑??這不是個普通的氣球，因為它代表了同學們對生病的科利亞的深厚情意，就是它，讓孤獨的科利亞“高興地笑了”，它的力量多么神奇、多么偉大??！

（教師總結(jié)完成板書）

【童稚的心靈都是渴望友情，渴望關(guān)愛的，在學習這最后一段時，每個同學都能在老師的帶領(lǐng)下走進文本，體會到科利亞因為有了同學的關(guān)心，有了友情的幫助，才忘記了病痛，體會到友誼的偉大力量，從而激發(fā)出他們內(nèi)心對真誠友誼的渴望。練習說話的環(huán)節(jié)設(shè)計，也讓學生的語文能力得到進一步地提升。】

四、聯(lián)系生活，拓展延伸

1、師：你想對科利亞和他的同學們說些什么？

生：我想對科利亞說，你要快點好起來。

生：我想對科利亞說，同學們都牽掛著你，你一定要高興一點。

生：我想對科利亞的同學說，你們真好！

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2、我們班有時候也會有同學生病，你想對這些生病的同學說些什么呢？

生：你要好好休息；

生：你要聽醫(yī)生的話，快點把病治好；

生：祝你早日康復！

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3、師總結(jié)：友情是每個人都不可缺少的，它那么珍貴，有那么偉大的力量，愿同學們都能用自己的真心真情去換取純潔的友誼。

【有了對文本的深刻體會和真情感悟，學生自然就能把這種真情流露到生活中。當老師問大家想對自己班上生病的同學說些什么時，一句句真誠問候和關(guān)心的話語就有如泉涌，噴薄而出了。至此，本課的情感教學目標也就落到了實處?！?/p>

后記：

一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但他無法隔開孩子們的心。這窗前的氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊，科利亞“高興地笑了”。

童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，我們在教學時，要忘掉自己教師的身份，融入到學生和課文中去。我們可以引導學生，反復朗讀那些飽含真情的語句，反復感受那真真切切的人和事，帶領(lǐng)學生感悟教材，感知和他們一樣的童年生活，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)學生的愛心，培養(yǎng)學生對純潔友誼的向往。相信同學們一定會在這美好事物的熏陶之下，為獲得純真的友誼而付出努力。

第五篇：《窗前的氣球》說課稿

《窗前的氣球》說課稿

趙家營小學

李燕燕

一、教材分析

讓學生用真情獲得真情，用關(guān)愛贏得關(guān)愛，這是第六單元課文的立意，《窗前的氣球》是本單元中體現(xiàn)同學之間友愛的一篇。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼，窗前的氣球?qū)⒓又⒆觽兊念w顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈。

二、說教學目標（針對課文特點，我將本課的教學目標確定為）知識目標：認識7個字，會寫8個字；

能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文； 情感目標：體會同學這間的真摯情意，懂得珍惜友情。

三、說重點、難點：

1、教學重點：體會科利亞的心情變化，根據(jù)不同感受朗讀課文。

2、教學難點：能展開想象，同學們通過氣球想對科利亞說什么？

四、教學方法

這節(jié)課，以讀為主，讀中悟情，讓生說自己生病時的感想，調(diào)動學生的真切感覺，體會主人公的所感，通過不同形式的讀、質(zhì)疑解疑、拓展活動實現(xiàn)教學三個維度的目標，喚起學生的情感，引導學生從讀中悟情，體會文中真摯的友誼。

五、說教學過程

1、創(chuàng)設(shè)情境、導入新課

我采取同學們親切地交談切入課題：“同學們，你們有沒有生過病？當時有些什么感受？”

學生先回憶后暢談感受，師板書課題，學生讀題。

2、自讀課文、自主學字

a、在這個環(huán)節(jié)中設(shè)計了同桌互讀、領(lǐng)讀、指名讀、交流識字方法等環(huán)節(jié)讓學生自主探究、合作的形式來自主學生字，同時還設(shè)計了游戲識字。

b、在檢查讀課文時后，讓學生評價誰讀得好，并說說為什么。c、歸納課文講了一件什么事？

3、朗讀領(lǐng)悟真情

a、出示圖片，這就是病床上的科利亞，從他的表情你看出了什么？接著引導學生體會科里亞的心情。

b、抓重點語句、關(guān)鍵詞體會科里亞的孤獨、寂寞，并且讓學生邊談感受邊讀，通過讀來表達自己的感受。

c、讓學生想辦法去安慰科里亞。

4、指導生字

a、出示2個半包圍結(jié)構(gòu)的 “床”、“病”；

b、引導學生觀察生字的偏旁，并發(fā)現(xiàn)他們的不同點； c、強調(diào)半包圍先寫外部再寫內(nèi)部結(jié)構(gòu)，教師示范，學生書寫。

六、說效果

本節(jié)課上我讓學生先從自己的生活中所經(jīng)歷的事情中找到與課文類似的情感主線，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再與課文閱讀相連，體會科里亞的孤獨寂寞之情，但本節(jié)課學生的積極性不高，學生并沒有活起來、動起來；同時，學生的語言較貧乏，如在給“真”換詞時，學生表達的并不好，以后應(yīng)多引導學生做語言的積累，并加強語言的應(yīng)用訓練。