第一篇：數(shù)學(xué)教科研論文

小學(xué)數(shù)學(xué)科研論文

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有效的課堂

襄州區(qū)黃龍鎮(zhèn)中心小學(xué)：陶

華

培養(yǎng)學(xué)生的有效課堂是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)有效課堂要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說(shuō)，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒(méi)有有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程？是否可以從以下幾方面加以考慮。

（一）培養(yǎng)學(xué)生有效課堂要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生向課堂的40分鐘要質(zhì)量。從一年級(jí)一開(kāi)始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開(kāi)始認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問(wèn)題。開(kāi)始教學(xué)10以?xún)?nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問(wèn)題。開(kāi)始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問(wèn)題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以?xún)?nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以?xún)?nèi)加、減法的計(jì)算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開(kāi)始就有可能不自覺(jué)地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級(jí)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。

（二）培養(yǎng)學(xué)生有效課堂要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開(kāi)始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說(shuō)出得數(shù)，還要說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程有助于加深理解“湊十”的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)類(lèi)推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過(guò)直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫(xiě)在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來(lái)作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)，或者專(zhuān)上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。

（三）、教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息

作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國(guó)北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（四）培養(yǎng)有效課堂要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說(shuō)，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測(cè)量、畫(huà)圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。例如，教學(xué)長(zhǎng)方形概念時(shí)，不宜直接畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，告訴學(xué)生這就叫做長(zhǎng)方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長(zhǎng)方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對(duì)長(zhǎng)方形的特征作出概括。教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識(shí)更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡(jiǎn)單地舉一個(gè)例子，就作出結(jié)論。最好舉兩三個(gè)例子，每舉一個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生作出個(gè)別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結(jié)果相同〕。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)例子進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，即等號(hào)左端都是先把前兩個(gè)數(shù)相加，再同第三個(gè)數(shù)相加，而等號(hào)右端都是先把后兩個(gè)數(shù)相加，再同第一個(gè)數(shù)相加，結(jié)果不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對(duì)加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計(jì)算（如57＋28＋12）中去并能說(shuō)出根據(jù)什么可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。這樣又學(xué)到演繹的推理方法至于解應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，這里不再贅述。

二、設(shè)計(jì)好練習(xí)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過(guò)練習(xí)。而且思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過(guò)解題的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說(shuō)，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，而且由于班級(jí)的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。為此提出以下幾點(diǎn)建議供參考。

（一）設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對(duì)性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，為了了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的能力，可以出一些判斷對(duì)錯(cuò)或選擇正確答案的練習(xí)題。舉個(gè)具體例子：“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)。（）”如要作出正確判斷，學(xué)生就要分析偶數(shù)里面有沒(méi)有質(zhì)數(shù)。而要弄清這一點(diǎn)，要明確什么叫做偶數(shù)，什么叫做質(zhì)數(shù)，然后應(yīng)用這兩個(gè)概念的定義去分析能被2整除的數(shù)里面有沒(méi)有一個(gè)數(shù)，它的約數(shù)只1和它自身。想到了2是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)，這樣就可以斷定上面的判斷是錯(cuò)誤的。

（二）、情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

三、深鉆教材，確保知識(shí)的有效性。

知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱(chēng)為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。

四、探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程還可以通過(guò)游戲?qū)嵤ＰW(xué)生注意的特點(diǎn)是無(wú)意占優(yōu)勢(shì)，尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開(kāi)放的生活情境。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”——教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂(lè)章的主旋律；知識(shí)運(yùn)用“生活化”——綜合運(yùn)用知識(shí)的能力仿佛是動(dòng)聽(tīng)的“交響樂(lè)”。

生產(chǎn)和生活實(shí)際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動(dòng)態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

六、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量

記得有人說(shuō)過(guò)“教無(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト?，一堂課不會(huì)十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過(guò)程、解題思路、分析過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程、語(yǔ)言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

第二篇：教科研論文

關(guān)于幼兒的安全教育問(wèn)題探討

蔡娟 【摘 要】：幼兒園作為幼兒生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒身心全面發(fā)展的重任，應(yīng)該更加重視對(duì)自身安全教育問(wèn)題的分析。只有深入剖析自身園內(nèi)的問(wèn)題才能真正改善安全教育的整體狀況?！娟P(guān)鍵詞】：幼兒園、安全教育、探討

2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的正式頒布標(biāo)志著我國(guó)幼兒教育的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的階段。《綱要》在吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育思想和結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上凸顯了終身教育、生態(tài)教育、人文教育、開(kāi)放教育等新的教育理念，同時(shí)也明確要求了“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。安全教育作為健康教育的有機(jī)組成部分，在綱要中也有明確的要求“提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力”。幼兒的安全是開(kāi)展健康教育的基礎(chǔ)，健康教育最首要的任務(wù)是保護(hù)幼兒的生命安全。

一、幼兒園安全教育存在的問(wèn)題

1、安全教育內(nèi)容不全面

幼兒教師對(duì)幼兒所進(jìn)行的安全教育的內(nèi)容最多的是幼兒園日常生活中常見(jiàn)的問(wèn)題。比如：課間休息時(shí)教師提醒幼兒不要跑，不要追打；做作業(yè)時(shí)，不要咬鉛筆頭，坐姿要端正，要注意眼睛與書(shū)本的距離；不要帶小玩具及其它與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西；要按秩序玩玩具，不要爭(zhēng)搶?zhuān)灰撇伲辉诜艑W(xué)時(shí)間教師會(huì)提醒幼兒放學(xué)路上要注意交通安全，同時(shí)也要注意不要和陌生人說(shuō)話(huà)等。但是只有這些反復(fù)的叮濘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)代社會(huì)新鮮事物不斷增多，危險(xiǎn)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)也是越來(lái)越多。幼兒不僅要懂得哪些事物是危險(xiǎn)的、哪些事物是安全的，學(xué)會(huì)遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。還應(yīng)該學(xué)會(huì)當(dāng)陷入危險(xiǎn)之中應(yīng)當(dāng)采取何種方法來(lái)最大程度的保護(hù)自己。另外，由于幼兒認(rèn)識(shí)的文字是十分有限的，所以對(duì)于一些危險(xiǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)就顯得十分必要，當(dāng)幼兒看到標(biāo)志著危險(xiǎn)物品的符號(hào)時(shí)，認(rèn)識(shí)到危險(xiǎn)的存在，就很有可能遠(yuǎn)離危險(xiǎn)地帶，避免悲劇的發(fā)生。

2、安全教育形式單

一、方法枯燥

幼兒園的安全教育多數(shù)都是以教師的說(shuō)教這一種方法進(jìn)行的。下樓時(shí)，教師會(huì)提醒要按秩序下樓，不要跑，不要打鬧。做游戲時(shí)，教師會(huì)提醒，不要擁擠，要按游戲規(guī)則進(jìn)行。午休起床時(shí)，教師會(huì)提醒要注意小心下床，不要摔到，不要踩到下鋪的小朋友的身體。吃飯時(shí)，教師會(huì)提醒漫慢吃，細(xì)嚼慢咽等。這所有的事情，教師都一直在叮囑，要求幼兒小心這個(gè)小心那個(gè)，但是效果卻并不好。幼兒園教師一直強(qiáng)調(diào)不許帶小玩具或者小食品來(lái)幼兒園，但是在實(shí)際的觀察中有的幼兒帶了自己的小玩具或者吃的東西，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的事情卻根本不起作用。在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，單調(diào)的反復(fù)對(duì)人的刺激會(huì)越來(lái)越小，同樣，單調(diào)的說(shuō)教也容易使孩子出現(xiàn)“左耳進(jìn)右耳出”的現(xiàn)象，對(duì)教師的話(huà)不感興趣，不能達(dá)到教育的預(yù)期效果。

3、安全教育效果不理想

幼兒園的安全教育效果差，幼兒對(duì)安全知識(shí)的掌握情況令人擔(dān)憂(yōu)。老師一再要求幼兒上學(xué)時(shí)不許帶任何和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的小玩具等，但是總還會(huì)發(fā)生一些意外，比如像剛才發(fā)生的，甚至還有異物堵塞喉管的狀況發(fā)生，這些情況都需要教師的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)處理才能保障幼兒的安全與健康。當(dāng)然最好的方法就是防患于未然，這就需要教師細(xì)心的教育，讓幼兒真正認(rèn)識(shí)到私自帶小物品的嚴(yán)重后果。

二、幼兒園安全教育問(wèn)題的對(duì)策

1、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，充實(shí)安全教育內(nèi)容

結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)及時(shí)補(bǔ)充安全教育內(nèi)容。比如現(xiàn)在是春季，春季是流感經(jīng)常發(fā)生的季節(jié)，這時(shí)候就要教育幼兒，勤洗手，勤換衣，注意食品安全衛(wèi)生，不吃不潔凈的食物，多吃綠色蔬菜，注意鍛煉身體等。

結(jié)合突發(fā)事件及時(shí)補(bǔ)充安全教育內(nèi)容。比如有幼兒在廁所里摔倒了，教師應(yīng)該抓住則個(gè)教育時(shí)機(jī)，進(jìn)行防摔倒教育?？梢宰層變夯叵肽男┑胤饺菀姿さ?，討論應(yīng)該怎么樣做刁‘能避免摔倒，還可以通過(guò)角色游戲的表演來(lái)重現(xiàn)摔倒情境，加深幼兒對(duì)摔倒的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，達(dá)到避免摔倒的教育目的。轉(zhuǎn)

2、建立有效的安全教育評(píng)價(jià)

幼兒安全教育評(píng)價(jià)可以從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，首先是過(guò)程評(píng)價(jià)，即對(duì)幼兒安全教育計(jì)劃執(zhí)行情況的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括教育目標(biāo)的制定是否適合本班幼兒，教育內(nèi)容的選擇是否具有針對(duì)性或者現(xiàn)實(shí)意義，教育方法是否生動(dòng)活潑可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性等。然后是影響評(píng)價(jià)，即幼兒的知識(shí)、態(tài)度是否因?yàn)槭艿桨踩逃亩a(chǎn)生及時(shí)的有利的改變。最后是終極評(píng)價(jià)，即幼兒安全教育是否減少了幼兒意外發(fā)生的狀況，將安全知識(shí)和態(tài)度轉(zhuǎn)化成幼兒保護(hù)自我的行為。終極評(píng)價(jià)是幼兒健康教育工作者最應(yīng)該關(guān)心的問(wèn)題，但也較難把握，需要教師細(xì)心的觀察。

3、創(chuàng)設(shè)自然的安全教育環(huán)境

幼兒從早上入園，一直到晚上離園，可以說(shuō)幼兒園是他們生活的一個(gè)家。我們的安全教育應(yīng)與生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)溫馨的生活環(huán)境，通過(guò)直觀、形象而生動(dòng)的教育，讓孩子在生活中體會(huì)什么是安全，什么是危險(xiǎn)。例如活動(dòng)室里盡量：避免尖角的地方，衛(wèi)生間的地磚應(yīng)是防滑的，水桶里的水都是溫水，在上下樓梯的地方，印上小腳印，提醒幼兒按序上下樓梯等等。細(xì)小環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有效地減少了幼兒受傷的可能性。根據(jù)幼兒喜歡追跑，容易發(fā)生相撞的現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒找一找活動(dòng)室的哪此地方有危險(xiǎn)，可以貼上相應(yīng)的安全標(biāo)記。如在窗臺(tái)張貼禁止攀爬的標(biāo)一記，在樓道口張貼禁止擁擠的標(biāo)記，在電源插座旁貼上禁止觸摸的標(biāo)記。還可以指導(dǎo)幼兒自己制作各種各樣的安全標(biāo)記強(qiáng)化教育效果。

三、結(jié)論

安全是人類(lèi)最基本最重要的需求，可以說(shuō)安全即生命。特別是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，由于他們身心發(fā)展不成熟，更容易受到意外的傷害，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。安全教育做為健康教育的有機(jī)組成部分，在綱要中也有明確的要求“提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力”。幼兒意外傷害的頻繁發(fā)生不但要我們重視加強(qiáng)對(duì)幼兒的看護(hù)，更使我們認(rèn)識(shí)到安全教育對(duì)幼兒的重要意義。但是在對(duì)幼兒園的實(shí)際觀察中卻發(fā)現(xiàn)，幼兒園的安全教育存在許多問(wèn)題，幼兒園園長(zhǎng)和教師雖然都一致認(rèn)為安全教育十分重要，是減少幼兒意外傷害的有效措施，但是在幼兒園的實(shí)際教養(yǎng)活動(dòng)中，出現(xiàn)了教育者對(duì)安全教育的態(tài)度與行為不一致；安全教育目標(biāo)定位不合理；安全教育活動(dòng)時(shí)間不足；安全教育形式單一方法枯燥；安全教育效果等一系列問(wèn)題。參考文獻(xiàn)：

[1] 馮友蘭.中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史[M].北京：新世界出版社，2004 [2] 顧榮芳.學(xué)前兒童健康教育論[M]：江蘇教育出版社，2003 [3] 黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000

第三篇：教科研論文

新課程迫切需要廣大教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。而教師專(zhuān)業(yè)化的一個(gè)重要標(biāo)志是教師有較高的“教科研素養(yǎng)”，這是一個(gè)教師“潛在能量”大小和“成熟程度”高低的重要體現(xiàn)。伴隨著新課程全面實(shí)施，我們欣喜地看到了“教育科研”也悄悄地走進(jìn)了學(xué)校。廣大教育工作者異乎尋常地重視了自身科研素質(zhì)、能力和水平的提高。學(xué)校以科研為先導(dǎo)，扎實(shí)有效的組織開(kāi)展校本教育研究，注重用教育科研的手段研究解決面臨的諸多問(wèn)題，使學(xué)校的管理、教學(xué)更趨科學(xué)、規(guī)范和理性，學(xué)校的一切工作呈現(xiàn)出可持續(xù)科學(xué)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

但是，我們也發(fā)現(xiàn)“校本教育科研”領(lǐng)域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會(huì)其它因素的影響吧，中小學(xué)教科研自身的價(jià)值及廣大教師教科研活動(dòng)的價(jià)值趨向方面都出現(xiàn)了明顯的“偏差”。因而學(xué)校教科研工作失去本有的嚴(yán)肅與“寧?kù)o”，表現(xiàn)出科研缺少針對(duì)性、創(chuàng)造性、操作性和廣泛的群眾參與性，直接影響了學(xué)校教育科研的健康發(fā)展。中小學(xué)校本教育科研究竟該如何定位？如何使學(xué)校校本教育科研更趨“實(shí)在、管用、有效”，使之對(duì)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的、正確的引領(lǐng)和促進(jìn)功效？這必須引起廣大實(shí)踐工作者的正視和反思，也需要我們縝密思考并認(rèn)真解決。

一、在啟動(dòng)和組織“校本教育科研”的動(dòng)機(jī)上，必須淡化“功利”

學(xué)校啟動(dòng)和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學(xué)校教科研的根本目的是為了解決目前學(xué)校教育發(fā)展或教育教學(xué)改革中的實(shí)際問(wèn)題，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量。其代表性的三個(gè)特征就是“為了學(xué)校”、“基于學(xué)校”、“在學(xué)校中”。也就是說(shuō)中小學(xué)的課題研究必須從身教育教學(xué)面臨的突出問(wèn)題中來(lái)選“題”，從日常的教育教學(xué)中找“題”，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中命“題”，從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實(shí)踐中才能漸進(jìn)生成先進(jìn)的教育思想，形成精湛的教學(xué)藝術(shù)。這才會(huì)使中小學(xué)教科研充滿(mǎn)生機(jī)與活力，并在符合“科學(xué)性”與“方法論”的前提下學(xué)校的科研氛圍日趨濃厚。

事實(shí)上，目前學(xué)校教育處于一個(gè)確實(shí)需要實(shí)踐工作者研究的階段。有好多實(shí)踐性的問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問(wèn)題，學(xué)生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題等。但中小學(xué)校又不同于專(zhuān)門(mén)的教科研部門(mén)，廣大教師更不同于專(zhuān)業(yè)教科研工作，不可能也不應(yīng)該要求走專(zhuān)業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨(dú)具優(yōu)勢(shì)——豐富多采、生動(dòng)活潑的學(xué)校生活，富有個(gè)性的成百上千學(xué)生，以及由此所構(gòu)成的絢麗多姿、目不暇接的教育風(fēng)景，還有那年復(fù)一年常見(jiàn)常新、活生生的教育教學(xué)實(shí)踐及活動(dòng)，以及由此積淀并內(nèi)化的豐富而厚實(shí)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和感受體驗(yàn)。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學(xué)校教育科研提供了堅(jiān)實(shí)的“基點(diǎn)”?！办F里看花”或“玩空手道”，是萬(wàn)萬(wàn)不能的。教育科研本身也有其“嚴(yán)肅性”，不容世俗的“功利”化。學(xué)校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實(shí)從實(shí)際需要出發(fā)，把校本教育科研定位于“實(shí)在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動(dòng)并組織實(shí)施。

二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”，選取“校情”中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)

中小學(xué)教科研的基本任務(wù)是解決中小學(xué)教育實(shí)際工作中的具體問(wèn)題。“教育實(shí)踐”是中小學(xué)教科研課題的主要源泉，也是一線(xiàn)教師研究的重點(diǎn)。具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，應(yīng)該具有“校本”、“師本”特征。我們?nèi)绻蛯W(xué)校及教師本身教育實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、歸類(lèi)，找出共同特點(diǎn)，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對(duì)其進(jìn)行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學(xué)段的中小學(xué)，既有它的共性，更有各自的個(gè)性。正是由于各校獨(dú)特的校情，才使“校有特色”成為辦學(xué)者努力追求的目標(biāo)，這方面的研究就有針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校教科研只要致力于從學(xué)校教育教學(xué)的表象出發(fā)，并引發(fā)進(jìn)行一些較有深度的理性思考和研究，有計(jì)劃地進(jìn)行問(wèn)題篩選→經(jīng)驗(yàn)提煉→資料尋疑→現(xiàn)狀分析→意向轉(zhuǎn)化，這本身就是“創(chuàng)新”。要重視從“弱項(xiàng)攻關(guān)”和“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”兩個(gè)維度來(lái)確定研究的主攻方向?！叭蹴?xiàng)攻關(guān)”就是要針對(duì)學(xué)校教育發(fā)展中存在的明顯薄弱點(diǎn)引導(dǎo)重點(diǎn)研究，全力攻關(guān)力求有所突破，由弱

變強(qiáng)；“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”就是對(duì)已經(jīng)顯示出來(lái)一定優(yōu)勢(shì)或具有較大潛力的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，通過(guò)專(zhuān)題組織研究，予以重點(diǎn)強(qiáng)化，使之成為代表學(xué)校乃至更大范圍產(chǎn)生名牌效應(yīng)。教科研的選題往往反映整個(gè)研究的價(jià)值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進(jìn)新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開(kāi)發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的擇善而從，師生關(guān)系的重新確立，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化趨勢(shì)等無(wú)不是課題選擇的“源頭活水”。

三、在教改過(guò)程中，要做好“生成過(guò)程”資料的積累、記錄和整理

廣大中小學(xué)教師在教改過(guò)程要重視視探究，注重教改的實(shí)效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個(gè)課題的實(shí)施乃至于一個(gè)教師的成長(zhǎng)，更需要自身大量的實(shí)踐活動(dòng)，需要經(jīng)歷一個(gè)艱苦磨練的過(guò)程，哪怕是實(shí)施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專(zhuān)家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過(guò)程”、“自我練兵”更是萬(wàn)萬(wàn)不能忽視的。只有扣住“研究?jī)?nèi)容”，層層推進(jìn)，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果渾然一體。否則就會(huì)給人以無(wú)本之木之嫌。教科研的實(shí)施，是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣，或者是調(diào)查分析、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過(guò)程。對(duì)廣大教師而言，就要保持清醒的認(rèn)識(shí)，不要過(guò)高地企求自己的某項(xiàng)研究能解決系列重大的所有問(wèn)題。我們研究思考的過(guò)程，也是自身漸進(jìn)提高的過(guò)程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責(zé)任感得到提高，這種潛在的積極效應(yīng)往往影響久遠(yuǎn)、深刻。從這個(gè)意義上講，廣大教師關(guān)注教改過(guò)程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價(jià)值。

四、在認(rèn)定和評(píng)價(jià)教科研成果時(shí)，謹(jǐn)防“虛空”，關(guān)注“實(shí)效”

對(duì)于廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動(dòng)研究法”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進(jìn)行研究、改進(jìn)和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，而是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣。中小學(xué)教育科研成果應(yīng)具備的基本條件應(yīng)是：研究中小學(xué)教育問(wèn)題，其成果必須是通過(guò)有目的有計(jì)劃的研究而獲得，并對(duì)中小學(xué)教育改革和發(fā)展有一定社會(huì)價(jià)值，甚至對(duì)教育科學(xué)發(fā)展有一定學(xué)術(shù)意義。這樣的研究才是最有價(jià)值和意義的。當(dāng)然成果成熟度的要求有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，如果用理想化的成熟度標(biāo)準(zhǔn)去衡量不很成熟的中小學(xué)教師科研成果，就會(huì)挫傷實(shí)踐者的積極性。我們還要注意鼓勵(lì)涉足于科研的教師的堅(jiān)定信心。中小學(xué)教科研成果的評(píng)價(jià)認(rèn)定，我想除了對(duì)課題研究本身的成果的認(rèn)定外，還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)校教科研機(jī)制狀況的評(píng)價(jià)認(rèn)定。我們有必要關(guān)注學(xué)校是否形成有效的教科研機(jī)制。學(xué)校要在提高教師的主體意識(shí)、引導(dǎo)教師志愿參與，倡導(dǎo)教師及教研組間的合作競(jìng)爭(zhēng)方面做工作。要通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新以激勵(lì)、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實(shí)”字上求真效。要倡導(dǎo)中小學(xué)教師與高校教師專(zhuān)家、教研員結(jié)成研究共同體，學(xué)校部分教師之間結(jié)成研究共同體，在形成濃郁學(xué)術(shù)氛圍上下功夫，這才是中小學(xué)教科研的真正價(jià)值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實(shí)現(xiàn)“科研興?！钡暮陚ツ繕?biāo)。

五、教改及科研成果推廣應(yīng)用方面，力戒“依葫蘆畫(huà)瓢”，要學(xué)會(huì)變通、合成和更新從一定意義上講，一項(xiàng)研究成果的完成，不是終結(jié)于研究結(jié)題報(bào)告或論文發(fā)表得獎(jiǎng)。而更要看重該成果在教育教學(xué)實(shí)踐中，是否能得以推廣應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為學(xué)?；蛞欢▍^(qū)域的教學(xué)效益。離開(kāi)了成果推廣和轉(zhuǎn)化為效益這一環(huán)節(jié)，教科研就失去了研究的價(jià)值和存在的實(shí)際意義。在成果推廣應(yīng)用方面，目前必須重視解決三個(gè)方面問(wèn)題：

一是“變通”。我們對(duì)好的教改成果不能依葫蘆畫(huà)瓢，照辦照套，即使是純粹本地區(qū)本學(xué)校的成果，也會(huì)因人、因時(shí)變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應(yīng)問(wèn)題。這就要求我們要考慮到兩個(gè)方面，一是現(xiàn)在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。二是做好嫁接與合成。教改過(guò)程是一個(gè)靈活度大、綜合性強(qiáng)、變量多的動(dòng)態(tài)過(guò)程。要比較精細(xì)地做好相關(guān)成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充與完善。

三是創(chuàng)新很重要。在課改實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：同類(lèi)型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā)，自己又產(chǎn)生一種創(chuàng)新的靈感，并引發(fā)了對(duì)相關(guān)其它問(wèn)題的研究興趣；或者有時(shí)覺(jué)得自己的教改實(shí)踐又遇到了全新的問(wèn)題或障礙，與原來(lái)的設(shè)計(jì)方案相去甚遠(yuǎn)。在這種情況下，我們要潛下心來(lái)苦心鉆研，或許通過(guò)審視自己設(shè)計(jì)好的教改課題，在重視認(rèn)識(shí)、反省后，覺(jué)得有充實(shí)、完善的可能，這就必須進(jìn)行關(guān)鍵性改進(jìn)，也許會(huì)使教改更趨科學(xué)?？傊覀円P(guān)注自己教改的改造、創(chuàng)新，這更有利于落實(shí)“實(shí)在管用有效”。

六、謹(jǐn)防“科研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”，倡導(dǎo)教師要“能教善研會(huì)研”

有人很形象地形容某些學(xué)校說(shuō)：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因?yàn)榻虒W(xué)科研的內(nèi)容、教研方式與教學(xué)實(shí)際“兩張皮”所造成。中小學(xué)廣大教師要直接履行教書(shū)育人的職責(zé)，不可能也不應(yīng)該走專(zhuān)業(yè)研究者的路子。務(wù)必要把“教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、推廣應(yīng)用”有機(jī)結(jié)合。這就要注意處理好以下關(guān)系：

一是教學(xué)與科研的關(guān)系。教學(xué)是教師的中心任務(wù)，而教科研相對(duì)次之。同時(shí)教師教育教學(xué)實(shí)踐又是科研的主陣地，如果離開(kāi)了富有創(chuàng)造性的教學(xué)工作，教科研成為無(wú)本之木。教師要牢記“教為主，研為輔，研為教服務(wù)”，不視探究，注重教改的實(shí)效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個(gè)課題的實(shí)施乃至于一個(gè)教師的成長(zhǎng)，更需要自身大量的實(shí)踐活動(dòng)，需要經(jīng)歷一個(gè)艱苦磨練的過(guò)程，哪怕是實(shí)施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專(zhuān)家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過(guò)程”、“自我練兵”更是萬(wàn)萬(wàn)不能忽視的。只有扣住“研究?jī)?nèi)容”，層層推進(jìn)，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果渾然一體。否則就會(huì)給人以無(wú)本之木之嫌。教科研的實(shí)施，是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣，或者是調(diào)查分析、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過(guò)程。對(duì)廣大教師而言，就要保持清醒的認(rèn)識(shí)，不要過(guò)高地企求自己的某項(xiàng)研究能解決系列重大的所有問(wèn)題。我們研究思考的過(guò)程，也是自身漸進(jìn)提高的過(guò)程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責(zé)任感得到提高，這種潛在的積極效應(yīng)往往影響久遠(yuǎn)、深刻。從這個(gè)意義上講，廣大教師關(guān)注教改過(guò)程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價(jià)值。

四、在認(rèn)定和評(píng)價(jià)教科研成果時(shí)，謹(jǐn)防“虛空”，關(guān)注“實(shí)效”

對(duì)于廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動(dòng)研究法”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進(jìn)行研究、改進(jìn)和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，而是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣。中小學(xué)教育科研成果應(yīng)具備的基本條件應(yīng)是：研究中小學(xué)教育問(wèn)題，其成果必須是通過(guò)有目的有計(jì)劃的研究而獲得，并對(duì)中小學(xué)教育改革和發(fā)展有一定社會(huì)價(jià)值，甚至對(duì)教育科學(xué)發(fā)展有一定學(xué)術(shù)意義。這樣的研究才是最有價(jià)值和意義的。當(dāng)然成果成熟度的要求有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，如果用理想化的成熟度標(biāo)準(zhǔn)去衡量不很成熟的中小學(xué)教師科研成果，就會(huì)挫傷實(shí)踐者的積極性。我們還要注意鼓勵(lì)涉足于科研的教師的堅(jiān)定信心。中小學(xué)教科研成果的評(píng)價(jià)認(rèn)定，我想除了對(duì)課題研究本身的成果的認(rèn)定外，還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)校教科研機(jī)制狀況的評(píng)價(jià)認(rèn)定。我們有必要關(guān)注學(xué)校是否形成有效的教科研機(jī)制。學(xué)校要在提高教師的主體意識(shí)、引導(dǎo)教師志愿參與，倡導(dǎo)教師及教研組間的合作競(jìng)爭(zhēng)方面做工作。要通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新以激勵(lì)、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實(shí)”字上求真效。要倡導(dǎo)中小學(xué)教師與高校教師專(zhuān)家、教研員結(jié)成研究共同體，學(xué)校部分教師之間結(jié)成研究共同體，在形成濃郁學(xué)術(shù)氛圍上下功夫，這才是中小學(xué)教科研的真正價(jià)值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實(shí)現(xiàn)“科研興校”的宏偉目標(biāo)。

五、教改及科研成果推廣應(yīng)用方面，力戒“依葫蘆畫(huà)瓢”，要學(xué)會(huì)變通、合成和更新從一定意義上講，一項(xiàng)研究成果的完成，不是終結(jié)于研究結(jié)題報(bào)告或論文發(fā)表得獎(jiǎng)。而更要看重該成果在教育教學(xué)實(shí)踐中，是否能得以推廣應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為學(xué)?；蛞欢▍^(qū)域的教學(xué)效

益。離開(kāi)了成果推廣和轉(zhuǎn)化為效益這一環(huán)節(jié)，教科研就失去了研究的價(jià)值和存在的實(shí)際意義。在成果推廣應(yīng)用方面，目前必須重視解決三個(gè)方面問(wèn)題：

一是“變通”。我們對(duì)好的教改成果不能依葫蘆畫(huà)瓢，照辦照套，即使是純粹本地區(qū)本學(xué)校的成果，也會(huì)因人、因時(shí)變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應(yīng)問(wèn)題。這就要求我們要考慮到兩個(gè)方面，一是現(xiàn)在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。二是做好嫁接與合成。教改過(guò)程是一個(gè)靈活度大、綜合性強(qiáng)、變量多的動(dòng)態(tài)過(guò)程。要比較精細(xì)地做好相關(guān)成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充與完善。

三是創(chuàng)新很重要。在課改實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：同類(lèi)型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā)，自己又產(chǎn)生一種創(chuàng)新的靈感，并引發(fā)了對(duì)相關(guān)其它問(wèn)題的研究興趣；或者有時(shí)覺(jué)得自己的教改實(shí)踐又遇到了全新的問(wèn)題或障礙，與原來(lái)的設(shè)計(jì)方案相去甚遠(yuǎn)。在這種情況下，我們要潛下心來(lái)苦心鉆研，或許通過(guò)審視自己設(shè)計(jì)好的教改課題，在重視認(rèn)識(shí)、反省后，覺(jué)得有充實(shí)、完善的可能，這就必須進(jìn)行關(guān)鍵性改進(jìn)，也許會(huì)使教改更趨科學(xué)。總之我們要關(guān)注自己教改的改造、創(chuàng)新，這更有利于落實(shí)“實(shí)在管用有效”。

六、謹(jǐn)防“科研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”，倡導(dǎo)教師要“能教善研會(huì)研”

有人很形象地形容某些學(xué)校說(shuō)：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因?yàn)榻虒W(xué)科研的內(nèi)容、教研方式與教學(xué)實(shí)際“兩張皮”所造成。中小學(xué)廣大教師要直接履行教書(shū)育人的職責(zé)，不可能也不應(yīng)該走專(zhuān)業(yè)研究者的路子。務(wù)必要把“教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、推廣應(yīng)用”有機(jī)結(jié)合。這就要注意處理好以下關(guān)系：

一是教學(xué)與科研的關(guān)系。教學(xué)是教師的中心任務(wù)，而教科研相對(duì)次之。同時(shí)教師教育教學(xué)實(shí)踐又是科研的主陣地，如果離開(kāi)了富有創(chuàng)造性的教學(xué)工作，教科研成為無(wú)本之木。教師要牢記“教為主，研為輔，研為教服務(wù)”，不視探究，注重教改的實(shí)效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個(gè)課題的實(shí)施乃至于一個(gè)教師的成長(zhǎng)，更需要自身大量的實(shí)踐活動(dòng)，需要經(jīng)歷一個(gè)艱苦磨練的過(guò)程，哪怕是實(shí)施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專(zhuān)家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過(guò)程”、“自我練兵”更是萬(wàn)萬(wàn)不能忽視的。只有扣住“研究?jī)?nèi)容”，層層推進(jìn)，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果渾然一體。否則就會(huì)給人以無(wú)本之木之嫌。教科研的實(shí)施，是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣，或者是調(diào)查分析、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過(guò)程。對(duì)廣大教師而言，就要保持清醒的認(rèn)識(shí)，不要過(guò)高地企求自己的某項(xiàng)研究能解決系列重大的所有問(wèn)題。我們研究思考的過(guò)程，也是自身漸進(jìn)提高的過(guò)程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責(zé)任感得到提高，這種潛在的積極效應(yīng)往往影響久遠(yuǎn)、深刻。從這個(gè)意義上講，廣大教師關(guān)注教改過(guò)程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價(jià)值。

有人很形象地形容某些學(xué)校說(shuō)：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因?yàn)榻虒W(xué)科研的內(nèi)容、教研方式與教學(xué)實(shí)際“兩張皮”所造成。中小學(xué)廣大教師要直接履行教書(shū)育人的職責(zé)，不可能也不應(yīng)該走專(zhuān)業(yè)研究者的路子。務(wù)必要把“教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、推廣應(yīng)用”有機(jī)結(jié)合。這就要注意處理好以下關(guān)系：

一是教學(xué)與科研的關(guān)系。教學(xué)是教師的中心任務(wù)，而教科研相對(duì)次之。同時(shí)教師教育教學(xué)實(shí)踐又是科研的主陣地，如果離開(kāi)了富有創(chuàng)造性的教學(xué)工作，教科研成為無(wú)本之木。教師要牢記“教為主，研為輔，研為教服務(wù)”，不

能只教不研、一味苦干，更不可以研代教，因研舍教。倡導(dǎo)中小學(xué)教師要能教、善研、會(huì)研。二是學(xué)習(xí)提高與教改的關(guān)系。要在教改及科研方面取得成果，光靠個(gè)人的實(shí)踐或經(jīng)驗(yàn)、自身經(jīng)歷閱歷等都是杯水車(chē)薪。要不斷學(xué)習(xí)“充電”大量借鑒并攝取最新信息及科學(xué)理論知識(shí)，占有鮮活而有價(jià)值的材料，從而才能有所發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。研而不學(xué)，肯定會(huì)底氣不足，研而無(wú)果。

三是科研與移值、推廣應(yīng)用的關(guān)系。所謂的“移植”是指把研究成果在實(shí)踐滲透、運(yùn)用，或在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)的行為。在某種程度上是為了改進(jìn)教學(xué)，移植從嚴(yán)格意義上并不能說(shuō)是“教學(xué)改革”，不屬于科研。這只是科研成果在實(shí)踐中推廣、應(yīng)用的范疇。如果我們能把研究工作自始自終融入生動(dòng)活潑的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，讓更多的科研成果在未推廣之前得到更多我們的實(shí)踐檢驗(yàn)，對(duì)我們廣大教師而言，提高了別人科研成果的實(shí)用價(jià)值，能說(shuō)不是有意義的事嗎？

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)教科研論文

淺析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的糾錯(cuò)改革。

摘要：學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，錯(cuò)誤是不可避免的，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易發(fā)生錯(cuò)誤，而英語(yǔ)在小學(xué)階段由于其學(xué)科特殊性，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生錯(cuò)誤的幾率遠(yuǎn)高于其他學(xué)科，因此，小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的問(wèn)題理應(yīng)成為當(dāng)前教師教學(xué)的一大關(guān)注點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)，糾錯(cuò)，學(xué)生，改革

小學(xué)英語(yǔ)作為目前小學(xué)階段較年輕的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生在接觸它、學(xué)習(xí)它的時(shí)候會(huì)經(jīng)常發(fā)生這個(gè)或那個(gè)的錯(cuò)誤，在面對(duì)這些錯(cuò)誤的時(shí)候，教師切莫認(rèn)為學(xué)生就此犯下“大錯(cuò)”，取而代之的是要正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，認(rèn)真分析發(fā)生錯(cuò)誤的原因，把握最適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)時(shí)機(jī)和掌握科學(xué)的糾錯(cuò)方法，讓“錯(cuò)誤”也有其存在價(jià)值，從而使之更好地為教學(xué)服務(wù)。

一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤

首先，學(xué)生在小學(xué)階段接受英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是必然的。由于小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)它不像語(yǔ)文等學(xué)科那樣容易接受，因此在學(xué)習(xí)中必然會(huì)出現(xiàn)這個(gè)或那個(gè)的錯(cuò)誤，所以教師要用平常心態(tài)去面對(duì)這些必然會(huì)出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤。

其次，小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。有一句名言：興趣是學(xué)習(xí)的老師。對(duì)一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)是否有興趣直接影響著學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，所以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有太大興趣的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生錯(cuò)誤的幾率也會(huì)高一點(diǎn)。

再次，班級(jí)學(xué)生的層次不同導(dǎo)致所犯錯(cuò)誤的多少必然不同。在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)層次是不同的，層次好點(diǎn)的學(xué)生犯錯(cuò)誤就會(huì)少點(diǎn)，反之犯錯(cuò)誤則會(huì)多一些。

所以，教師不應(yīng)該把學(xué)生的“錯(cuò)誤”當(dāng)成是學(xué)生犯錯(cuò)的理由，而是要客觀看待這些錯(cuò)誤，認(rèn)真地去琢磨它們，把這些錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。

二、認(rèn)真分析發(fā)生錯(cuò)誤的原因

為了更好地去糾正學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)生的錯(cuò)誤，就必須知道錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，這樣才能做到因“錯(cuò)”制宜。筆者認(rèn)為小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤的原因有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生自身注意力不集中。研究表明，學(xué)生在一節(jié)課中的有意注意時(shí)間是有限的，當(dāng)學(xué)生在“走神”狀態(tài)下去接受教師傳授知識(shí)的話(huà)，會(huì)發(fā)生各類(lèi)層出不窮的錯(cuò)誤，如會(huì)將單詞“cold”讀成“coat”、“sheep”的復(fù)數(shù)形式變成“sheeps”等。

2、母語(yǔ)干預(yù)。在中國(guó)，學(xué)生接觸的第一語(yǔ)言便是中文，到了小學(xué)階段，中文表達(dá)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，而中文與英語(yǔ)在表達(dá)的方式上又存在差異，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候通常會(huì)說(shuō)出“中式英語(yǔ)”，如“I go to school read books.”

3、漢字化英語(yǔ)盛行。小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，或多或少會(huì)遇到自己一些不會(huì)讀的單詞，而對(duì)于這些不太會(huì)讀的單詞他們會(huì)直接予以漢字注釋?zhuān)纭癷ce-cream”對(duì)應(yīng)“愛(ài)死格力”、“watermelon”對(duì)應(yīng)“我特美人”等等，這些漢字化英語(yǔ)直接導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤盛行。

4、英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不濃。良好的學(xué)習(xí)氛圍可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真積極地學(xué)習(xí)，而在許多學(xué)校，英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有形成濃厚的氛圍，所以學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏經(jīng)常性的鍛煉及實(shí)踐會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

5、教師犯錯(cuò)。教師如在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材中的一些很難的知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)句解釋不清楚會(huì)導(dǎo)致學(xué)生犯錯(cuò)誤。

三、把握最適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)時(shí)機(jī)

把握適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)時(shí)機(jī)對(duì)于學(xué)生知道自己有錯(cuò)有至關(guān)重要的作用，當(dāng)前大多數(shù)的教師在糾錯(cuò)時(shí)機(jī)上有這么兩種選擇：一是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤立即去糾正。二是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后不立即糾正，而是在學(xué)生出現(xiàn)大錯(cuò)誤后去系統(tǒng)的糾正。這兩個(gè)糾錯(cuò)時(shí)機(jī)其實(shí)各有各的優(yōu)勢(shì)，第一種可以使學(xué)生馬上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，第二種可以使學(xué)生更深刻地去反省自己的錯(cuò)誤，但是兩種優(yōu)勢(shì)如果相互結(jié)合的話(huà)就會(huì)創(chuàng)造出最佳的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)：就是在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤之后及時(shí)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)的糾正，這樣話(huà)既能使學(xué)生第一時(shí)間認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又能深刻反思自己的錯(cuò)誤，從而可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

四、掌握科學(xué)的糾錯(cuò)方法

前文提到過(guò)，把握最適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)時(shí)機(jī)可以使糾錯(cuò)達(dá)到事半功倍的效果，而促使糾錯(cuò)成功的“催化劑”便是科學(xué)的糾錯(cuò)方法，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各類(lèi)錯(cuò)誤，教師如能以科學(xué)的糾錯(cuò)方法去指導(dǎo)學(xué)生的話(huà)，可以幫助學(xué)生形成良好的糾錯(cuò)習(xí)慣，下面筆者結(jié)合實(shí)際介紹幾種常見(jiàn)而又實(shí)用的糾錯(cuò)方法。

1、課堂學(xué)習(xí)錯(cuò)誤“面糾”。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，如果遇到語(yǔ)言會(huì)話(huà)類(lèi)的錯(cuò)誤時(shí)，教師可以向?qū)W生直接指出他所犯的錯(cuò)誤，例如學(xué)生練習(xí)語(yǔ)句時(shí)將“It’s time for English class” 說(shuō)成“It’s time to English class”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將正確的語(yǔ)句重復(fù)一遍，這時(shí)教師要在學(xué)生說(shuō)正確了之后給予適當(dāng)?shù)募?lì)和表?yè)P(yáng)以提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2、朗讀錯(cuò)誤要“示范”。我們都知道，英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)讀，小學(xué)階段更重讀，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀文章錯(cuò)誤時(shí)，要示范正確的讀法，同時(shí)還要結(jié)合錄音磁帶里的范讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3、聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤要“拼讀”。由于小學(xué)英語(yǔ)逐步列入考試，所以英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)不可或缺的部分，單詞聽(tīng)寫(xiě)尤為重要，而大部分老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞聽(tīng)寫(xiě)時(shí)總會(huì)碰到學(xué)生少些了一個(gè)字母或多加了一個(gè)字母，這時(shí)教師要利用拼讀的作用，對(duì)于錯(cuò)誤率較高的單詞可以進(jìn)行班內(nèi)拼讀，然后可以進(jìn)行學(xué)生個(gè)別拼讀大賽以加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤單詞的記憶。

4、書(shū)面作業(yè)要“面批”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)書(shū)面作業(yè)，而對(duì)書(shū)面作業(yè)最好的糾錯(cuò)方式就是面批，教師在對(duì)學(xué)生書(shū)面作業(yè)批改時(shí)，要及時(shí)將錯(cuò)誤指出，并當(dāng)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生糾正并知道做錯(cuò)的原因。

總之，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的一種客觀存在，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤也是必然的，只要教師不把“錯(cuò)誤”當(dāng)“錯(cuò)誤”，將其看成是一種有價(jià)值的教學(xué)資源，再施以科學(xué)的糾錯(cuò)手段，那么這些錯(cuò)誤將會(huì)最大化地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的知識(shí)，體驗(yàn)更大的成功。

參考文獻(xiàn)

[1]李永才.錯(cuò)誤分析與外語(yǔ)教學(xué)[J].山東外語(yǔ)教學(xué),1994 年第3-4 期 [2]劉小敏.中學(xué)生錯(cuò)誤類(lèi)型分析及對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2006年第2期 [3]張永圭.初中生常見(jiàn)英語(yǔ)錯(cuò)誤類(lèi)型誘因分析[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2007年第3期。

教師：張文英

第五篇：教師如何撰寫(xiě)教科研論文

教師如何撰寫(xiě)教科研論文

盧曉江

【內(nèi)容提要】撰寫(xiě)教科研論文是培養(yǎng)學(xué)者型教師、促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、參加教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究的重要手段，對(duì)提高教師教學(xué)水平和學(xué)校教育質(zhì)量具有重要意義。教師工作繁忙，若要撰寫(xiě)教科研論文，首先要擠時(shí)間，勤思考，認(rèn)真教學(xué)，勇于創(chuàng)新。其次要積極參加業(yè)務(wù)進(jìn)修，刻苦學(xué)習(xí)教育理論，努力提高自身素質(zhì)，善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷積累原始材料。最后要勤動(dòng)筆巧訓(xùn)練，敢于投稿，虛心請(qǐng)教，不畏失敗，堅(jiān)持不懈，才能不斷提高自己的教科研水平，寫(xiě)出真正屬于自己的好論文。

【關(guān)鍵詞】教科研論文 時(shí)間 繁忙 積累 思考 總結(jié) 投稿 成功 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 理論基礎(chǔ) 改中求新 保質(zhì)保量

如今的上班族中，天天起早摸黑的，非中小學(xué)教師莫屬。每天一大早，當(dāng)人們還在睡夢(mèng)中時(shí)，無(wú)私的園丁們已匆匆忙忙趕到學(xué)校。經(jīng)過(guò)一整天的忘我勞動(dòng)，他們直到天黑才疲憊地回到家中。教師每天就是這樣從早到晚地備課、上課、輔導(dǎo)、改作、為學(xué)生排憂(yōu)解難，真可謂“誨人不倦”。工作繁忙時(shí)，利用晚上或雙休日時(shí)間加班加點(diǎn)也是常有的事。當(dāng)班主任的，還得為那些不懂事的弟子日夜操勞、牽腸掛肚，真可謂“嘔心瀝血”。

時(shí)下，每位教師要想獲得相應(yīng)職稱(chēng)，首先必須過(guò)論文關(guān)，否則不具備申報(bào)資格。要求教師寫(xiě)教科研論文，本身是一種促進(jìn)教師參加教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究的重要手段。然而，教師留給自己的時(shí)間本來(lái)就不多，哪還有精力去撰寫(xiě)非一天兩天就能寫(xiě)得出來(lái)的研究性論文。那么教師如何在百忙之中寫(xiě)出理想的論文呢？下面是根據(jù)筆者多年來(lái)撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的點(diǎn)滴體會(huì)，向各位同仁談些自己的拙見(jiàn)，僅供參考。

一、不為娛樂(lè)所奴役，爭(zhēng)做時(shí)間的主人

經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)老師們說(shuō)：“我天天忙著教學(xué)，累都累死了，哪有時(shí)間去寫(xiě)論文。”要說(shuō)忙，我也算得上是個(gè)大忙人。我曾連續(xù)多年任教高三3個(gè)班的英語(yǔ)課，每周15節(jié)課，還兼班主任和英語(yǔ)教研組長(zhǎng)工作。1997年擔(dān)任學(xué)校政教處主任后，仍然上兩個(gè)班的英語(yǔ)課，期間還要參加浙師大本科英語(yǔ)函授學(xué)習(xí)，完全是超負(fù)荷工作。但是，我卻堅(jiān)持做到不為娛樂(lè)所奴役，爭(zhēng)做時(shí)間的主人，每天合理安排工作、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)和休息時(shí)間。具體做法是：

1、減少娛樂(lè)活動(dòng)，學(xué)會(huì)苦中尋樂(lè)。我是個(gè)興趣廣泛的人。少年時(shí)代，我喜愛(ài)各種文體活動(dòng)；中學(xué)時(shí)代，我擅長(zhǎng)田徑方面的運(yùn)動(dòng)，曾參加過(guò)縣、市級(jí)的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽，并屢創(chuàng)佳績(jī)。從事工作后，我仍然積極參加各種體育運(yùn)動(dòng)和健美鍛煉，曾參加過(guò)縣級(jí)集體交誼舞大賽，并獲得一等獎(jiǎng)。平時(shí)，我酷愛(ài)游泳、旅游、欣賞音樂(lè)、看電影電視、集郵和收藏。但近10年來(lái)，由于工作繁忙，我不得不忍痛割?lèi)?ài)，減少了不少娛樂(lè)活動(dòng)，有時(shí)甚至放棄一些業(yè)余愛(ài)好。有的同事說(shuō)：“你不打撲克，也不搓麻將，成天只知道工作，不覺(jué)得生活太單調(diào)嗎？”對(duì)這種問(wèn)題，我笑而不答。俗話(huà)說(shuō)：蘿卜青菜各有所愛(ài)。我就是利用這些時(shí)間學(xué)點(diǎn)有用的知識(shí)，寫(xiě)些專(zhuān)業(yè)文章，以增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，提高教育教學(xué)水平，何樂(lè)而不為呢？

2、利用零散時(shí)間，彌補(bǔ)業(yè)余愛(ài)好。由于政教處工作特別繁雜，時(shí)間很難把握，經(jīng)常安不下心來(lái)備課、改作，我只得借用晚上黃金時(shí)間來(lái)完成。因此，業(yè)余愛(ài)好只能利用零散時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)。如午休前和晚上臨睡前看看報(bào)紙、看書(shū)學(xué)習(xí)時(shí)欣賞音樂(lè)、晚上抽空看看電視中的精彩節(jié)目等。任務(wù)重時(shí)，就只看新聞節(jié)目，這樣就做到工作娛樂(lè)兩不誤。

3、犧牲休息時(shí)間，解決當(dāng)務(wù)之急。工作期間，經(jīng)常碰到一些急需完成的任務(wù)，比如學(xué)校的軍訓(xùn)活動(dòng)、校運(yùn)會(huì)、文藝活動(dòng)、體育比賽、各種德育工作會(huì)議、以及國(guó)防、法制、安全、綜治、健康教育等活動(dòng)；還有學(xué)期初工作計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃的制定，學(xué)期末工作總結(jié)、教學(xué)論文、德育論文的撰寫(xiě)（學(xué)校硬性規(guī)定的任務(wù)），市教育局高中英語(yǔ)學(xué)科試題研究組的命題任務(wù)，報(bào)社的約稿，上級(jí)論文評(píng)審前的限期完稿等等，我就得利用雙休日時(shí)間去完成任務(wù)，甚至犧牲晚上時(shí)間挑燈夜戰(zhàn)。如果搞課題研究，更得犧牲假期時(shí)間去完成研究和撰寫(xiě)任務(wù)。寫(xiě)作固然辛苦，但當(dāng)你的作品發(fā)表或得獎(jiǎng)時(shí)，自有一種成功的喜悅與自豪，這點(diǎn)凡是筆耕者必有同感。

二、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，打好理論基礎(chǔ)

一個(gè)剛踏上講臺(tái)的新教師，盡管在師范院校學(xué)了不少專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但當(dāng)你由一個(gè)學(xué)生變?yōu)橐幻處煏r(shí)，角色不同了，你就會(huì)感覺(jué)力不從心。其實(shí)這時(shí)的你，缺乏的不僅是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且理論基礎(chǔ)和教學(xué)基本功也不夠扎實(shí)。根據(jù)本人從教20多年的成長(zhǎng)經(jīng)歷，我覺(jué)得一個(gè)青年教師要在教育教學(xué)和教科研方面有所作為，應(yīng)從以下幾方面去努力：

1、吃透教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，提高教學(xué)水平。這一點(diǎn)是我們青年教師首先必須做到的，也是今后搞好教科研工作的基礎(chǔ)。要上好每一堂課，只有吃透教材，深入了解學(xué)生，既備教材，又備學(xué)生，做到教與學(xué)的結(jié)合，才能達(dá)到因材施教，教有實(shí)效，學(xué)有所得，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2、刻苦進(jìn)修，鉆研業(yè)務(wù)，不斷超越自我。隨著教學(xué)的不斷深入，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己過(guò)去所學(xué)的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。常言道：要給學(xué)生一杯水，教師必須備有一桶水。而如今的教師，不僅需要備足一桶水，更應(yīng)教學(xué)生學(xué)會(huì)如何自己去取水。因此，在工作之余，我們還需繼續(xù)充電，不斷充實(shí)自己、豐富自己、超越自己，努力使自己成為一個(gè)符合現(xiàn)代化教育需要的綜合型教師。

3、學(xué)習(xí)理論，深入實(shí)踐，吸取他人經(jīng)驗(yàn)。在師范院校，我們雖然學(xué)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法，但這些都是書(shū)本上的理論知識(shí)，沒(méi)有通過(guò)教學(xué)實(shí)踐是無(wú)法運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中的，理論只有通過(guò)實(shí)踐才能發(fā)揮它的效應(yīng)。剛離開(kāi)大學(xué)校門(mén)走上教學(xué)崗位時(shí)，我們都會(huì)重理論而輕實(shí)踐。但經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)，就會(huì)逐漸淡化理論而注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)往往會(huì)脫離理論的指導(dǎo)，變啟發(fā)式為注入式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿(mǎn)堂灌，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。此時(shí)，我們就需要不斷學(xué)習(xí)新的教育理論和教學(xué)思想，因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象是隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展而不斷變化的新時(shí)代的人，知識(shí)本身又在不斷地更新。我們必須堅(jiān)持以理論指導(dǎo)實(shí)踐，深入開(kāi)展教育科學(xué)研究。平時(shí)不管是縣級(jí)公開(kāi)課，還是市級(jí)教研活動(dòng)，我們都要抓住機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)去參加，多學(xué)學(xué)別人的長(zhǎng)處，多請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，積極吸取他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采納優(yōu)秀的教學(xué)方法。這樣，不僅有利于提高自己的教育教學(xué)水平，也為今后的論文寫(xiě)作奠定理論基礎(chǔ)。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)教育理論是十分枯燥的，平時(shí)人們大多不愿意去學(xué)那些乏味的東西。我們不如學(xué)學(xué)《水滸》中梁山好漢“逼上梁山”的做法，每學(xué)期強(qiáng)迫自己至少寫(xiě)一篇論文。為了寫(xiě)出一篇有理有據(jù)、高質(zhì)量的教育教學(xué)論文，你就會(huì)被逼著去查閱有關(guān)理論文章，通過(guò)寫(xiě)寫(xiě)查查，你自然而然從中學(xué)到了相關(guān)的理論知識(shí)。

4、善于思考，及時(shí)總結(jié)，積累原始材料。青年教師不但要備好每一堂課，還要善于思考，及時(shí)記錄教學(xué)心得，多寫(xiě)教學(xué)后記，對(duì)教學(xué)中的成功與失敗進(jìn)行總結(jié)，不斷積累原始材料，以備今后撰寫(xiě)教學(xué)論文時(shí)，有據(jù)可查，有材可寫(xiě)。

三、勤動(dòng)筆巧訓(xùn)練，獲取成功樂(lè)趣

不少教師因?yàn)槟貌怀龊细竦恼撐?，而耽誤了職稱(chēng)的晉級(jí)。過(guò)不了論文這一關(guān)，并非客觀原因，而是主觀所致。若說(shuō)自己工作忙，這是事實(shí)，但要擠點(diǎn)時(shí)間并非不可能，關(guān)鍵是要克服“懶”的思想。一旦你開(kāi)始動(dòng)筆，而又不是應(yīng)付了事，你就會(huì)全身心地投入到寫(xiě)作中，并為之放棄休息，暫停娛樂(lè)活動(dòng)，見(jiàn)縫插針，直至大功告成，才能品嘗成功的樂(lè)趣。下面就我個(gè)人的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)提幾點(diǎn)建議：

1、敢于投稿，不懈努力，涉足特約行列。剛開(kāi)始寫(xiě)論文時(shí)，不要長(zhǎng)篇大作，而要“小打小鬧”。經(jīng)常寫(xiě)些教育心得、教學(xué)體會(huì)、教材評(píng)論、教法探討、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)歸納、精講精練、習(xí)作評(píng)析、片言解惑等小文章，積極向報(bào)刊、雜志出版社投稿（當(dāng)然投稿要講文德，不能同時(shí)一稿多投，但在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未接到刊用通知時(shí)，可再向其它報(bào)社投稿）。

起初，你的投稿可能會(huì)石沉大海，錄用率比較低，這是很正常的，可千萬(wàn)別灰心，否則，半途而廢，將一事無(wú)成。因此，寫(xiě)作投稿必須有耐心和恒心，一開(kāi)始寫(xiě)文章就想百發(fā)百中是不太可能的。平時(shí)要多多請(qǐng)教一些老作者，虛心向他們?nèi)〗?jīng)。經(jīng)過(guò)幾年的不懈努力，你的稿件錄用率會(huì)越來(lái)越高，信心也就越來(lái)越足，同時(shí)也為下一步的論文撰寫(xiě)打下良好的基礎(chǔ)。比如1994－1998年的五年中，我在《學(xué)英語(yǔ)》、《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》、《通訊員之聲》、《中學(xué)英語(yǔ)報(bào)》等報(bào)刊雜志上就發(fā)表了30多篇文章。

如果你文章發(fā)表多了，在中學(xué)教育界自然就有了一定的影響。于是，許多報(bào)刊雜志會(huì)紛紛來(lái)信向你約稿，并聘你為報(bào)社特約通訊員等。這時(shí)，你就有更多機(jī)會(huì)與這些報(bào)社的編輯聯(lián)系，從他們那里獲取更多的寫(xiě)作信息和編輯計(jì)劃，為你撰寫(xiě)論文、發(fā)表文章提供了有利條件。一般來(lái)說(shuō)，報(bào)社向你特約的稿件都能百分之百發(fā)表。多年來(lái)，我先后被《學(xué)英語(yǔ)》、《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》、《中學(xué)英語(yǔ)報(bào)》等多家報(bào)社聘為特約通訊員、特約編輯和特約記者，還連年被評(píng)為優(yōu)秀通訊員和優(yōu)秀記者。

2、立意新穎，搜集資料，做好寫(xiě)前準(zhǔn)備。有了“小打小鬧”的基礎(chǔ)，你的寫(xiě)作水平已大有提高，這時(shí)就可著手醞釀你的大作了。有的老師常說(shuō)沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)，不知從何下筆，這說(shuō)明你沒(méi)開(kāi)動(dòng)腦筋，平時(shí)不注意搜集信息與資料，工作中干得多，想得少。其實(shí)，我們教師是最有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感受，最有素材可寫(xiě)的。我們平時(shí)的工作總結(jié)、教育調(diào)查、教學(xué)隨筆、學(xué)習(xí)心得等都具有科研性質(zhì)，都可作為寫(xiě)作的材料。那么如何做好寫(xiě)前的準(zhǔn)備工作呢？俗話(huà)說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難。只要我們開(kāi)好頭，接下來(lái)的工作就能順利進(jìn)行。寫(xiě)論文，首先要選題。選題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）題目要新鮮。題目是文章內(nèi)容的中心，也是促使別人去看你全文的誘餌。出的題目如果 太通俗，讓人覺(jué)得似曾相識(shí)，就會(huì)缺乏一定的吸引力。

（2）立意要新穎。如果你取的題目與他人大同小異，就必須從一個(gè)新的角度、新的思路去寫(xiě)。文中要有自己的新觀點(diǎn)、新經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到“人無(wú)我有,人有我新”的境界，就能給人以新的感覺(jué)、新的啟示，這種文章照樣可以標(biāo)新立異。

（3）選題要?jiǎng)?chuàng)新。一篇文章如果沒(méi)有自己的創(chuàng)意，只重復(fù)別人的東西，這樣的文章就沒(méi)有多大價(jià)值，也很難獲獎(jiǎng)或發(fā)表。要?jiǎng)?chuàng)新，就要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，緊跟形勢(shì)，把握時(shí)代的脈搏，關(guān)注教育教學(xué)改革的新動(dòng)向，認(rèn)真研究本學(xué)科特點(diǎn)，努力捕捉各方面的信息，真正寫(xiě)出時(shí)代的特色來(lái)。

（4）角度要縮小。有些老師的論文選題過(guò)大，涉及面廣，不著邊際，往往難以下筆。如“素質(zhì)教育之我見(jiàn)”、“如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育”等等，這樣的題目要寫(xiě)的范圍實(shí)在太大了，更何況我們自己對(duì)素質(zhì)教育了解不多，又沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生心理健康教育的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。范圍一大，文章就要面面俱到，結(jié)果是蜻蜓點(diǎn)水，什么都說(shuō)不透。因此，選題角度一定要小，這樣，寫(xiě)作內(nèi)容比較具體，目標(biāo)相對(duì)集中，材料容易選用，寫(xiě)起來(lái)就能得心應(yīng)手。

選題定下來(lái)了，接下來(lái)的準(zhǔn)備工作是：

（1）多去查尋跟你的選題有關(guān)的文章，了解別人在這方面的研究成果及結(jié)論，如果這一成果及結(jié)論已經(jīng)得到公認(rèn)，就不值得再去研究，而應(yīng)另辟蹊徑，去開(kāi)創(chuàng)自己的一片新天地。

（2）有目的去查閱教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法及專(zhuān)業(yè)著作中與自己選題有關(guān)的內(nèi)容，選擇一些自己寫(xiě)作中要用到的理論依據(jù)，便于理論聯(lián)系實(shí)際，把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度上來(lái)寫(xiě)。當(dāng)然理論必須經(jīng)過(guò)消化，不可隨意亂套、任意搬用，要使理論與實(shí)際的結(jié)合恰如其分。

（3）平時(shí)注意搜集資料，制作資料卡，并整理歸類(lèi)，到寫(xiě)作時(shí)就可隨時(shí)取用。如果要在限定時(shí)間內(nèi)趕寫(xiě)論文，而收集的資料又不夠用，就得臨時(shí)到學(xué)校圖書(shū)室或縣市圖書(shū)館去突擊查閱有關(guān)文獻(xiàn)，以備急用。

（4）寫(xiě)作前要擬出提綱，以保證文章思路清晰、結(jié)構(gòu)完整。一旦正式開(kāi)始落筆，就要一鼓作氣將文章寫(xiě)完，免得斷斷續(xù)續(xù)，影響寫(xiě)作思路。

近幾年，凡是獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)以上的論文，我都是經(jīng)過(guò)幾個(gè)月，甚至一年多時(shí)間的準(zhǔn)備工作，才開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)就的。

3、從長(zhǎng)計(jì)議，改中求新，切莫急功近利?，F(xiàn)在不少學(xué)校都要求每位教師在學(xué)期末上交一篇教學(xué)論文或德育論文，為了“交帳”，有些老師只花一兩個(gè)晚上就完成了一篇“大作”，寫(xiě)作速度實(shí)在“快”。其實(shí)文章不厭百次改，許多好文章都是改出來(lái)的，而非一氣呵成的。一篇好的教科研論文就象一件藝術(shù)作品，不但要做好前期準(zhǔn)備工作，花相當(dāng)?shù)臅r(shí)間去精雕細(xì)鏤，更要經(jīng)過(guò)后期的反復(fù)修改，才能改中求新，才會(huì)出精品。一般來(lái)說(shuō)，若不是趕時(shí)間，最好將寫(xiě)完的初稿先擱放一些時(shí)間，即所謂的“冷處理”，再拿出來(lái)重新審閱，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)論文中的許多不足。這時(shí)你腦子清晰，思路敏捷，能從更高更遠(yuǎn)的角度來(lái)審視你的作品，對(duì)不符合主題，與中心無(wú)關(guān)的部分，該刪減的刪減，該換的就換，不要心疼。經(jīng)過(guò)一番加工處理、修改潤(rùn)色，文章會(huì)比原來(lái)更精彩、更有價(jià)值。

4、步步深入，保質(zhì)保量，力求精品佳作。有了第二輪的修改，你的作品已基本成形。接下來(lái)就是對(duì)文中的段落劃分、各段小標(biāo)題的確定、用詞的精確度，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用等等進(jìn)行仔佃推敲，反復(fù)斟酌，做進(jìn)一步修改。如能請(qǐng)語(yǔ)文老師或同學(xué)科老師幫你從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文字上進(jìn)行修改，則效果更佳，畢竟“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！?/p>

如果你是向報(bào)刊雜志社投稿，文章要盡量寫(xiě)得短小精悍，易于發(fā)表。若是參評(píng)論文，則不但要求質(zhì)量高，份量也要足。我們有些老師寫(xiě)的論文，或者只有空洞的理論，沒(méi)有具體的實(shí)例；或者只有一些事例，而缺乏理論認(rèn)識(shí)，沒(méi)有將經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度；或者字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求。這樣的論文一般較難獲獎(jiǎng)。多年來(lái)，我那些獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)以上的論文，都是花了至少半個(gè)月，甚至幾個(gè)月時(shí)間撰寫(xiě)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)修改而成的。古人云：“十年磨一劍”也正是這個(gè)道理?？偠灾黄哔|(zhì)量的教科研論文，應(yīng)具備以下幾個(gè)條件：

（1）思想性：要求思想觀點(diǎn)正確，符合黨和國(guó)家的教育方針、政策以及教育教學(xué)原則，能夠運(yùn)用馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去觀察、分析、研究、解決教育領(lǐng)域中的理論和實(shí)踐問(wèn)題。

（2）科學(xué)性：論文內(nèi)容要求觀點(diǎn)正確，立論客觀，不帶隨意性，不含個(gè)人偏見(jiàn)；選用的數(shù)據(jù)、材料、實(shí)例要準(zhǔn)確;論證思路要嚴(yán)謹(jǐn),論據(jù)要有說(shuō)服力。

（3）先進(jìn)性：論文的指導(dǎo)思想要明確，起點(diǎn)要高，理論要聯(lián)系實(shí)際;既要有先進(jìn)的哲學(xué)思想來(lái)指導(dǎo),又要用科學(xué)的思維方法和教育方針政策來(lái)武裝，整篇論文的構(gòu)思應(yīng)在先進(jìn)理論體系的指導(dǎo)下進(jìn)行。

（4）客觀性：教育科學(xué)研究的目的是揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，這就要求論文內(nèi)容實(shí)事求是，反映客觀事實(shí)，經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)。論文的結(jié)論必須依據(jù)可靠數(shù)據(jù)和足夠的資料，絕不能以點(diǎn)代面，找一兩個(gè)例子或個(gè)別資料就做出判斷。

（5）創(chuàng)新性：創(chuàng)新就是提出新的問(wèn)題，是科學(xué)研究的生命。只有圍繞“創(chuàng)新”去寫(xiě)，教科研論文才有其生命力。一篇好論文往往都有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，而不重復(fù)別人的做法或觀點(diǎn)。雖然不可能每篇論文都有新發(fā)現(xiàn)，至少要著重在別人沒(méi)有涉及到，或他人已經(jīng)研究過(guò)，但深度不夠、認(rèn)識(shí)不足的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

（6）邏輯性：教科研論文要求構(gòu)思嚴(yán)密、層次清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，充分揭示出論點(diǎn)和論據(jù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，做到有理有據(jù)，以理服人。

（7）可讀性：教科研論文雖然帶有一定的研究性，但必須具有可讀性，使別人覺(jué)得你的研究成果在教育教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)可行，易于操作，值得推廣和應(yīng)用。

千里之行，始于足下。每位教師如能不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持不懈地撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，定會(huì)碩果累累。筆者堅(jiān)信：每位教師都可以在這片希望的田野上，開(kāi)拓出一片全新的天地。

主要參考文獻(xiàn)：

1.《教育課題研究》池方浩、池哲萍著，中國(guó)廣播電視出版社出版，2000年12月。

2.《深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育》（第三次全國(guó)教育工作會(huì)議文件匯編），中華人民共和國(guó)教育部編，高等教育出版社出版，1999年9月。