第一篇：淺析農(nóng)村高中英語教學(xué)反思及教師如何走進(jìn)新課改

淺析農(nóng)村高中英語教學(xué)反思及

教師如何走新課改

肖梅芳(廣東省和平縣福和高級中學(xué))

一、農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀 農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)，“高耗低效”是眾所周知的事實(shí)?，F(xiàn)在的孩子們從幼兒園就開始學(xué)英語，很大一部分也是在小學(xué)就開始補(bǔ)英語，一直到進(jìn)入大學(xué)。這其間將近有十多年的時(shí)間，老師教，學(xué)生學(xué)，課后補(bǔ)，而最終卻大都是收效甚微。我就經(jīng)常聽到家長無奈地說：“英語到底要怎么才能學(xué)好??？我們的孩子也認(rèn)真學(xué)了，從小學(xué)到高中一直請老師補(bǔ)課，可是英語成績怎么都沒有提高呀？”學(xué)生也叫苦不迭，他們也花時(shí)間了，結(jié)果卻是單詞句型老記不住，英語思維欠缺，考試成績永遠(yuǎn)是那么差，沒有起色。英語課堂上，我們經(jīng)?？吹降氖莾H僅有一小部分學(xué)生（有些班級甚至只有三四個(gè)）能夠跟著老師互動(dòng)，大部分的是到了英語課就是sleepy的狀態(tài)。即使是考了100多分的，聽說能力也極差，幾乎也是啞巴英語的效果。就這樣，令人汗顏的教學(xué)效果！我們高中教師不能一味地歸咎于小學(xué)和初中的英語基礎(chǔ)教育不好而繼續(xù)無動(dòng)于衷，我們應(yīng)該反思在教學(xué)中存在的誤區(qū)，然后轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。

二、英語教學(xué)中存在的誤區(qū) 1.自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)流于形式

新課改突出了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力”的新理念，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和合作交流是英語課程、教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容?？墒?，只要高考存在，學(xué)校就要比成績，教師就要抓成績，無法避免應(yīng)試教育。教學(xué)過程中，我們在互相聽課時(shí)也看到了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式，這說明教師們已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂了。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的自主和合作。例如，在我校本組教師的集體備課后，然后由某一教師上示范課時(shí)，教師也嘗試著把自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，可是，我們的學(xué)生似乎也不明白自己到底要自主學(xué)什么，合作討論什么。給予他們這樣的時(shí)間，學(xué)生們的合作也不夠主動(dòng)，有些在自己看書，有些則在低頭無語，有些在談?wù)摕o關(guān)的內(nèi)容。大部分學(xué)生還是等待老師的傳授、歸納，個(gè)別也能在這個(gè)時(shí)候回答老師的問題。遺憾的是，最多也只是用“Yes”或“No”來表現(xiàn)出課堂的互動(dòng)。課堂的教學(xué)模式仍然是教師為主體，學(xué)生們沒有自主學(xué)習(xí)和合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，課堂教學(xué)效果依然很差。

2.對學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)力度不夠

高中英語新課改強(qiáng)調(diào)：根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力。但我們幾乎所有的英語教師仍始終擺脫不了應(yīng)試教育的影響，缺乏對學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師的語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學(xué)的主體，這樣的教學(xué)現(xiàn)象很普遍。一方面，不少高中英語教師仍以講解語法、詞匯知識為主，學(xué)生聽、說、讀、寫的課內(nèi)訓(xùn)練時(shí)間得不到保證，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生“聽不懂，講不出”。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，許多教師只側(cè)重課文內(nèi)容的分析，未能結(jié)合課題提供與課文內(nèi)容相關(guān)的延伸性話題引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的信息并組織討論，從而使學(xué)生的語言運(yùn)用缺少實(shí)踐的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生不能熟練地運(yùn)用學(xué)過的語言知識以口頭形式流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。另外，因?yàn)閷W(xué)習(xí)條件有限和學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們的學(xué)生在完成課文閱讀之后，除了完成試卷上的閱讀內(nèi)容之外，幾乎沒有進(jìn)行課外拓展性的閱讀。這樣，他們的英語思維沒有得到訓(xùn)練，英語的詞匯量也偏少，從而閱讀能力和表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大綱要求的相應(yīng)水平。這樣的教學(xué)效果，即使是我們縣城高中的高材生與外面的考生相比也是相形見絀。我所教的2009屆的一個(gè)學(xué)生當(dāng)年英語考分為115分，可算是理想的成績了。但是，當(dāng)他進(jìn)入大學(xué)之后的第一次英語考試成績僅僅57分（100分卷）！接著的英語學(xué)習(xí)叫苦不迭，因?yàn)樗穆?、說、讀、寫各方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上其他同學(xué)。而這樣的情況，是我們的許許多多的考生進(jìn)入大學(xué)之后面臨的相同的困難。

三、結(jié)合實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)行為，努力提高課堂的有效性

在縣城的普通高中，學(xué)生的英語水平普遍很低。事實(shí)上，我們都知道要想在英語課堂上 實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體那簡直是紙上談兵。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師是主宰者，所謂教學(xué)就是老師教，學(xué)生學(xué)。老師從音標(biāo)、語法、詞匯、句型都一一給學(xué)生歸納。所以，教師們在討論到教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度時(shí)都是這樣說的“我第三單元已經(jīng)上完啦！”或者“第四單元我打算用一周的課時(shí)上完”。這樣的話語無不深刻地反映出教師的主宰地位，也就是說并不是學(xué)生學(xué)完了某單元內(nèi)容而是教師上完了。事實(shí)上，語言的教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。面對表情冷漠呆滯的、愁眉苦臉的、消極學(xué)習(xí)的學(xué)生，老師應(yīng)該從所謂的完成教學(xué)任務(wù)的傳授者的身份中走出來，用心去教學(xué)，調(diào)整教學(xué)行為，走下講臺，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和培養(yǎng)者，成為學(xué)生的引路人，讓學(xué)生成為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)教師的引導(dǎo)和啟迪的價(jià)值。我是這樣來改觀以往消極的教學(xué)模式的：因?yàn)閷W(xué)生的英語水平偏低而且參差不齊，課前預(yù)習(xí)很重要。我要求學(xué)生一定要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)要做到學(xué)會(huì)借助一些教輔或者課本后的注釋自學(xué)難句難點(diǎn)，確保預(yù)習(xí)的有效性。預(yù)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力的一個(gè)很好的訓(xùn)練。同時(shí)，在預(yù)習(xí)時(shí)生詞一定要注音標(biāo)，注音標(biāo)有利于學(xué)生對單詞的識記，而且還利于課堂的朗讀或者問答活動(dòng)，最終能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生們對上課的內(nèi)容有了一定的了解，在英語課堂上就自然能比較輕松地根據(jù)教師的安排完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)（自主學(xué)習(xí)），也能進(jìn)行一些合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)尤其要關(guān)注同桌之間的合作，同桌之間能合作了才能開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)閭€(gè)體差異，難免有些學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)是無動(dòng)于衷的，那就要鼓勵(lì)學(xué)生之間的互相幫助和互相學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作完成任務(wù)。學(xué)生能參與到教學(xué)活動(dòng)之中就是一種愉快的學(xué)習(xí)過程，他們就能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的一種成就感，教學(xué)效果自然就能有所提高了。古人云：“授之以魚不如授之以漁?！迸c其一字不漏地將書本上的知識傳授給學(xué)生，不如發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)協(xié)作，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

新課改要求，高中英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際水平很低，我們往往達(dá)不到新課標(biāo)的要求，去根據(jù)學(xué)生已有的語言能力去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。我是通過以下幾種方法來創(chuàng)設(shè)聽、說、讀、寫的語用環(huán)境的：1.我堅(jiān)持課堂上盡量多用英語教學(xué)，避免大部分地使用漢語教英語。我們的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中唯一接觸到說英語的就是英語老師了，如果我們教師都不說，他們課后還能聽誰說去？2.堅(jiān)持讓學(xué)生多利用早讀時(shí)間多聽課文。課文內(nèi)容是學(xué)過的，聽起來難度就降低了。讓學(xué)生多聽課文，熟悉語音語調(diào)，同時(shí)又復(fù)習(xí)了課文內(nèi)容。在完成聽力部分的相關(guān)的聽力練習(xí)時(shí)，在第三遍核對學(xué)生的答題信息時(shí)，盡量在課件中把聽力材料呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生讀一遍材料之后再聽，確保學(xué)生清楚這一節(jié)課聽了什么，避免在聽力課時(shí)像轟炸機(jī)一樣地轟炸學(xué)生而不管學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了聽力的訓(xùn)練效果。3.糾正學(xué)生不良的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)英語課堂上有三類學(xué)生：一是孜孜不倦地做筆記的，這類學(xué)生為學(xué)習(xí)型。他們不一定要和老師互動(dòng)，只想把一切都記錄下來，那樣就心理安慰了，似乎抄寫下來之后就是學(xué)到了東西，有了收獲。二是抬頭望著老師抱著雙手無動(dòng)于衷的，我覺得這是源于學(xué)生喜歡被動(dòng)地接受信息，好像看電視一樣在看老師的表演，他們就根本沒有輸出信息的欲望。三是純粹搞不懂老師在說什么，又不敢睡覺的麻木型（對這部分學(xué)生我也確實(shí)沒轍）。針對這樣的情況，我在課堂上總是要求學(xué)生和我一起動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。也就是和我一起在這節(jié)課中表演，而不是觀望者或書記員，從而最大幅度地爭取讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。

四、提高思想認(rèn)識，因材施教，做教育改革的實(shí)施者，以實(shí)際行動(dòng)走進(jìn)新課改

作為一名教育者，應(yīng)該積極投身于新課改的潮流之中。課程改革中，每一位英語教師應(yīng)該積極參與，真正地成為課程改革的實(shí)施者而不是觀望者。每一次課程改革，都不同程度地出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的狀況。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出最佳教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在具體的運(yùn)用過程當(dāng)中，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，達(dá)到具體的教學(xué)目的，因材施教，以實(shí)際行動(dòng)走進(jìn)新課改。

參考文獻(xiàn)：

劉岸英.反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展——對反思發(fā)展教師專業(yè)功能的思考[J].教育科學(xué)，2003年04期.蔡寶來.試論新課程改革的教學(xué)論要求［J］.西北成人教育學(xué)報(bào)，2004.唐春良.新課程改革的標(biāo)志：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變［J］.教學(xué)與管理，2002.(作者簡介：肖梅芳，2000年畢業(yè)于廣東省外國語師范學(xué)校，現(xiàn)任教于廣東省和平縣福和高級中學(xué)，中學(xué)一級英語教師職稱。2008年10月在“河源市高中英語新課程改革教學(xué)大 賽”中榮獲一等獎(jiǎng)，2009年3月被選為“廣東省高中英語新課程改革課堂教學(xué)范示宣講團(tuán)”成員，2011年考取了“全國中小學(xué)優(yōu)秀英語教師出國留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金”，將在2012年被派往英國留學(xué)。郵編：517200；電話：***；郵箱：mfx135289@163.com)(來源：《中國教育科學(xué)》2011年9期，http://004km.cn)

第二篇：淺議新課改下的高中英語教學(xué)反思

淺議新課改下的高中英語教學(xué)反思

作者/鄧文濤

摘 要：“教學(xué)反思”是教師上完課后對所教科目的回顧和與反思，它可以反映出教師授課后課堂所出現(xiàn)的效果體現(xiàn)。優(yōu)秀的教師總是在實(shí)踐中不斷地反思，得出經(jīng)驗(yàn)，提高自己。優(yōu)秀的教學(xué)方式主要由師生溝通、同事切磋、換位思考、自我反思組成。

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)；反思；溝通；切磋；思考

“教學(xué)反思”是教師在上完課后的感想和體會(huì)，還能再現(xiàn)一堂課中的成功和失敗。課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕仡櫋⑿〗Y(jié)，并把它們寫下來，這樣不僅有助于以后的教學(xué)，還可以用來提高自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)方法。美國教育家波斯納曾提出這樣一個(gè)著名的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，其發(fā)展將大受限制。由此可見，課后進(jìn)行反思是多么的重要。那么，我是如何做的呢？下面我談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

首先，每上完一周課，我總是利用課余時(shí)間把我們班的各學(xué)科長召集起來共同交流，讓他們暢所欲言，不要拘束，說出他們的想法和看法，并把他們在學(xué)習(xí)中存在的問題和給教師提的意見都記錄下來。這樣就能隨時(shí)了解學(xué)生的一些真實(shí)情況，及時(shí)解決教學(xué)中的一切問題。例如，學(xué)生提出有些學(xué)困生上課不認(rèn)真聽講，對學(xué)習(xí)不感興趣，對教師常常抱有一種敬而遠(yuǎn)之的復(fù)雜心態(tài)，遇到困難，無法解決時(shí)又不敢說，生怕別人嘲笑。于是，我就在課后找他們談心，總能了解到他們內(nèi)心的一些真實(shí)想法，比如：有位學(xué)困生上課從不發(fā)言，但我發(fā)現(xiàn)和他交流后，他開始課堂上發(fā)言，而且積極參加小組討論，成績明顯有所好轉(zhuǎn)。有時(shí)候還主動(dòng)和我討論他在做某道題時(shí)的困惑及他自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、特長。教師的冷淡、責(zé)怪往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失了自信心，他們就沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，當(dāng)然對學(xué)習(xí)也就提不起興趣。作為教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?？磥?，只有對癥下藥，才能更有效地解決問題。

其次，對于同一節(jié)課，同一個(gè)班級，不同的教師所使用的教學(xué)方法往往不同。這就是人們常說的“教學(xué)有法，但無定法”。因此，我平時(shí)都是在備課組之間相互聽同事的課，“取人之長，補(bǔ)己之短”。

從同事那里，我學(xué)到了不少自己講課時(shí)涉及不到的問題。我深刻認(rèn)識到自己的不足之處，教學(xué)方法要靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容難易程度要適中，不同的班級要進(jìn)行不同的調(diào)整。不僅要傳授給他們知識，而且還要培養(yǎng)他們有合作、探究、自主學(xué)習(xí)的能力。此后，我每上一節(jié)課，總是先想一想如何才能讓學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)問題、積極思考、解決問題、做學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)為主動(dòng)。每備完一課，寫完一節(jié)教案，我都靜下心來，站在學(xué)生的角度再去理解一下這堂課。然后和我的學(xué)科長討論一下這節(jié)教案，讓他就本節(jié)課提出他自己的一些觀點(diǎn)。如果沒有什么大的出入，就由學(xué)科長組織本節(jié)課，我會(huì)以學(xué)生的身份參與課堂，這樣才能體會(huì)到教學(xué)中的得與失。通過自己的努力和大膽嘗試，實(shí)踐證明我的教法不僅得到學(xué)生的認(rèn)可，而且在同事之間也有好評。我的課堂不再是以前那樣死氣沉沉，而是真真正正地活了起來。

作為教師只有不斷反思自己教學(xué)中的得與失，能力和業(yè)務(wù)水平才會(huì)提高。比如，這堂課的教學(xué)目的是否達(dá)到？自己的教法和學(xué)生的學(xué)法是否科學(xué)？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙和“閃光點(diǎn)”？這堂課最大的成功和失敗之處在哪里？這堂課今后在備課和教學(xué)時(shí)應(yīng)在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新？帶著這些“沉重”的反思，我及時(shí)處理與總結(jié)了教學(xué)中存在的問題，并收到了顯著的效果。如：課堂中能引起學(xué)生興趣的做法，通過教學(xué)中的相互探討，對教學(xué)中好的教學(xué)方法，認(rèn)真做好教學(xué)筆記，對自己在教學(xué)中不足的地方，及時(shí)糾正，取別人之長彌補(bǔ)自己不足。對好的教學(xué)模式加以推廣，對教學(xué)中存在的不足認(rèn)真記錄，共同研究。對于教學(xué)中的閃光點(diǎn)，記錄下來并加以推廣；對于教學(xué)中的疏漏，及時(shí)記錄課堂反饋信息，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法。在我的努力下，學(xué)生發(fā)生了可喜的變化，我向?qū)W生提問時(shí)，學(xué)生再也不是忙于翻教材，尋找答案，而是思如泉涌，踴躍發(fā)言。

總之，只有通過有效的教學(xué)反思，重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，使自己的有效經(jīng)驗(yàn)得以升華，缺點(diǎn)和不足得到修正，教學(xué)能力和教學(xué)效益才會(huì)不斷地提升。如果我們能把反思結(jié)果運(yùn)用于實(shí)踐，且不斷改進(jìn)實(shí)踐，長期積累，就一定會(huì)獲得許多豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位 陜西省合陽縣路井中學(xué)）

第三篇：新課改下的高中英語教學(xué)反思

新課改下的高中英語教學(xué)反思

摘 要：在新課程改革中，對高中英語教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)，教師需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，全面而細(xì)致地反思教學(xué)觀念、教學(xué)過程與教學(xué)效果，提升教師教學(xué)水平，促進(jìn)教育教學(xué)的優(yōu)化，達(dá)成有效教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵字：新課改；高中英語；教學(xué)反思

在高中英語教學(xué)中，教學(xué)反思也是日常教學(xué)工作部分，是對教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)行為的重新認(rèn)識與思考，從中獲得經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升教師教學(xué)水平。特別是在新課程改革背景下，英語教師更需要以新課標(biāo)理念來再次審視教學(xué)實(shí)踐，探索更新的英語教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，改變教與學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、反思教學(xué)理念，突顯學(xué)生主體性

在教學(xué)過程中，教學(xué)理念與觀念決定了教師的教學(xué)行為。因此，在新課程改革背景下，教師首先需要反思自己的教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)滯后與不足之處，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)行為，如此才能更好的優(yōu)化英語課堂教學(xué)。

首先，由“灌輸式教學(xué)”轉(zhuǎn)變成互動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)模式。因傳統(tǒng)滯后的教育思想影響，不少高中英語教師以灌輸教育為主，而忽視了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。而由新課程標(biāo)準(zhǔn)看，教師不再是單純傳授者，而是情境設(shè)計(jì)者、教學(xué)引領(lǐng)者與合作者，要以學(xué)生為中心，由過去的以“教”為主轉(zhuǎn)變成新以“導(dǎo)”為主，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生們的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)潛能，構(gòu)建師生相互交流與共同發(fā)展的互動(dòng)課堂，而不是包辦代替或“滿堂灌”。所以，在高中英語教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變“灌輸”式的教學(xué)思想，給學(xué)生們創(chuàng)造充足的自主探究機(jī)會(huì)，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生及其活動(dòng)為中心”，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。如根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活組織對話表演、課堂討論、學(xué)生自主歸納、課前查閱資料等學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生實(shí)踐與運(yùn)用機(jī)會(huì)，也促進(jìn)師生、生生交流互動(dòng)，不再是教師唱獨(dú)角戲，獨(dú)霸課堂。

其次，由“課堂中學(xué)英語”轉(zhuǎn)變成“生活中學(xué)英語”。英語學(xué)習(xí)的目的在于交際表達(dá)，而不是應(yīng)付考試。所以，在高中英語教學(xué)中，教師不能局限課本與課堂，還需要溝通生活，拓寬教學(xué)資源，讓同學(xué)們在生活中、活動(dòng)中學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語，讓英語學(xué)習(xí)變成一件更充滿情趣、更快樂的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更主動(dòng)而靈活的運(yùn)用所學(xué)語言，提高學(xué)生交際表達(dá)能力。如教學(xué)人教版高中英語必修1 Unit 3 Travel journal時(shí)，單元話題比較貼近同學(xué)們的生活實(shí)際，教師需要靈活喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如以“a trip experience”為話題的值日報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生以介紹與圖片欣賞的方式說說自己的某次旅行，交流與分享，融入到新知學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、反思教學(xué)過程，提高設(shè)計(jì)有效性

教學(xué)并不是對預(yù)設(shè)教案的僵硬執(zhí)行，還需要根據(jù)具體實(shí)際，適時(shí)調(diào)整，靈活調(diào)控，優(yōu)化教學(xué)過程，打造更精彩的課堂。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)可能與預(yù)設(shè)有出入，如有些問題難度太大，學(xué)生出現(xiàn)思維卡殼，交流中斷；教學(xué)手段太過單一，學(xué)生參與度不高，反應(yīng)冷淡；或者因所學(xué)知識的鋪展，師生、生生之間的情感交流與思維碰撞，常常會(huì)出現(xiàn)一些超出預(yù)設(shè)之外的情況，比如學(xué)生對問題出現(xiàn)爭議；教師失誤、學(xué)生錯(cuò)誤以及偶發(fā)事件等，這些是教師需要記錄與反思的，以便提高課堂應(yīng)對能力，更敏銳的捕捉生成資源，優(yōu)化教學(xué)過程。而且即便是曾獲得成功的優(yōu)秀教案，也不一定適合各班學(xué)生，還需要因材施教，適當(dāng)調(diào)整，靈活變通。

所以，在高中英語教學(xué)中，教師需要對教學(xué)過程進(jìn)行反思，包括教學(xué)方式與手段運(yùn)用效果如何，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與情緒怎樣，是如何應(yīng)對課堂意外的等等，從而知道教學(xué)成功亮點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，進(jìn)一步改進(jìn)與完善教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。如教學(xué)人教版高中英語必修二Unit 1 cultural relics時(shí)，反思教學(xué)過程，教學(xué)亮點(diǎn)在于：采取任務(wù)型教學(xué)方法，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究。同時(shí)，通過師生問答、分組交流討論、正誤判斷、陳述歸納等方式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，深化文本理解。在教學(xué)手段方面，合理運(yùn)用了多媒體設(shè)施，給學(xué)生呈現(xiàn)直觀形象的圖片或視頻，吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生們渴望了解更多的求知欲望。但在閱讀部分中，未顧及閱讀基礎(chǔ)與能力稍差的同學(xué)，以wh-問題為主，本以為學(xué)生都能很快找出問題答案，但實(shí)際上不少中下層次的同學(xué)未能快速解決全部問題，這是需要注意與改進(jìn)的，需要考慮學(xué)生個(gè)體差異，分環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)梯度性、層次性任務(wù)與練習(xí)，讓學(xué)生“吃得了、吃得飽”。

三、反思教學(xué)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)多樣化

教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)與判斷，可以總結(jié)教學(xué)得失，可以測評學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度，查漏補(bǔ)缺，也可以激勵(lì)與鼓舞學(xué)生，開發(fā)與調(diào)動(dòng)同學(xué)們的非智力因素。但在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)內(nèi)容單一，評價(jià)方式過太過簡單，側(cè)重學(xué)生成績與知識目標(biāo)，而忽略了學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、性格特點(diǎn)等方面的評價(jià)，偏向結(jié)果評價(jià)，而忽視過程評價(jià)。而在新課程中，倡導(dǎo)尊重與贊賞學(xué)生，讓他們的閃光點(diǎn)在課堂評價(jià)中得以熠熠生輝，也使教學(xué)評價(jià)成為師生情感溝通與思維交流的有效途徑。

所以，在高中英語教學(xué)中，教師需要反思教學(xué)評價(jià)，將教學(xué)評價(jià)貫穿各教學(xué)環(huán)節(jié)，由單一的知識性測試轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的多樣化評價(jià)方式，如日常即時(shí)性評價(jià)、學(xué)習(xí)檔案袋、總結(jié)性測驗(yàn)等，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)；由單一的教師評價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W生參與的多元化評價(jià)主體，提高學(xué)生自我反思能力。如人教版高中英語必修二Unit 4 Wildlife protection的閱讀教學(xué)時(shí)，教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生完成自我評價(jià)表，內(nèi)容包括：通過預(yù)習(xí)，找出了哪些生詞，哪些句子一知半解？哪些句子無法理解？文章的理解難度怎樣？是否能找出問題的答案？還有哪些疑惑？等，形成教學(xué)前評價(jià)，并將其存入學(xué)習(xí)檔案袋中。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，比如課堂答問、課堂參與度、學(xué)習(xí)方法、小組合作等情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，或者組織學(xué)生交流，相互評價(jià)，或者進(jìn)行小組反思，促進(jìn)師生、生生交流互動(dòng)與共同發(fā)展。

總之，教學(xué)是不斷反思、改進(jìn)與提高的過程。在高中英語教學(xué)中，若要獲得最佳的教學(xué)效果，教師就要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，對教學(xué)思想、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行反思與優(yōu)化，減少教學(xué)遺憾，提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜紅梅.高中英語教師在新課改背景下如何做好教學(xué)反思[J].考試周刊.2011年92期

[2]呂文珍.新課改下的高中英語教學(xué)反思[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2010年第S3期

第四篇：淺析新課改下高中英語教學(xué)

淺析新課改下高中英語教學(xué)

【摘要】新課改從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面對高中英語教學(xué)提出了新的要求,要求高中英語教師在實(shí)際教學(xué)中要努力引入新的教學(xué)理念,并根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要,逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語交際與運(yùn)用能力。本文通過簡要分析新課改的提出及其要求，從三個(gè)方面探討了高中英語教學(xué)如何適應(yīng)新課改所提出的要求，旨在幫助高中英語教師提高教學(xué)效率，在實(shí)際教學(xué)中能滲透對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課改高中英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0020-01

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速的發(fā)展,學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)也得到了越來越多的重視。然而，國內(nèi)大多數(shù)高中存在的現(xiàn)狀是：高中英語教學(xué)中班級規(guī)模大、學(xué)生程度差別較懸殊,因此，教師對課堂提問把握的難度就無形中加大了。教師會(huì)擔(dān)心提問多了,課堂紀(jì)律、課堂秩序往往較難駕馭，而提問少了,師生之間的溝通互動(dòng)自然也就減少了,教師從而難以了解學(xué)生對所教知識的掌握程度。提問過難,程度較差的學(xué)生會(huì)感到不適應(yīng)，會(huì)在某種程度上打擊他們學(xué)習(xí)英語的積極性，而提問過易，達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。面對這些實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾與問題，對高中英語課程及教學(xué)的改革勢在必行。

二、新課改的提出及要求

一直以來，傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于對基礎(chǔ)知識的積累及成績的提高，忽視了學(xué)生首先作為人的主體地位，從而導(dǎo)致一些高成績低能力學(xué)生的出現(xiàn)，導(dǎo)致一些學(xué)生終日苦讀，成績卻平平，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏創(chuàng)新意識，導(dǎo)致一些學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，生活態(tài)度悲觀消極。俗話說“學(xué)以致用”，然而長期以來的應(yīng)試教育使得學(xué)生的應(yīng)試能力很強(qiáng)，可是實(shí)際的運(yùn)用能力、實(shí)踐能力卻較差。所以，新課改是為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)的能力而應(yīng)運(yùn)而生的。

新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生之間的交流與合作及學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。由此可見，新課改對老師和學(xué)生均提出了更高的要求。新課改對高中英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)理念均提出了新的要求,因此高中英語教師要全面轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并不斷的把新的教學(xué)理念引入到課堂教學(xué)中,要努力創(chuàng)建高效課堂,讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體,注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在新課程改革中，教育目標(biāo)和教學(xué)宗旨都發(fā)生的本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，也能在教師的引導(dǎo)下掌握新的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性?！耙匀藶楸尽⑷姘l(fā)展”的教學(xué)理念使得教師注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)掘有效的學(xué)習(xí)策略。從某種程度上，高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)在對教學(xué)教師提出新要求的同時(shí)，也為我們的教學(xué)增添了新的生機(jī)與活力,作為一名高中英語教師,只有在教學(xué)中大膽嘗試,勇于創(chuàng)新，才能適應(yīng)新形勢下新課改的要求，才能幫助學(xué)生提高他們的語言綜合能力，提高他們的自主創(chuàng)新意識。

三、高中英語教學(xué)如何適應(yīng)新課改要求

面對新課改提出的要求，高中英語教師如何才能適應(yīng)，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

1.注重教師自身綜合素質(zhì)的提升

教師是新課改的基礎(chǔ)，因此全面提高教師自身綜合素質(zhì)是新課改成功實(shí)施的重要條件之一。作為傳道授業(yè)解惑的教師，需要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷豐富并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)理念，也要加強(qiáng)專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，知識在不斷的更新，若教師恪守原有的知識體系，不主動(dòng)提升自身的綜合素質(zhì)，必定不能滿足學(xué)生不斷增長的學(xué)習(xí)需求。此外，教師要正確理解并把握新課改要求，熟悉教材，合理拓展與取舍教材，處理好師生關(guān)系及與其他教學(xué)資源的關(guān)系，不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)知識與語言技能，還要在無形中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.注重學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)

新課改對高中英語教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式提出了新的要求,因此教師要把新的教學(xué)理念引入教學(xué),根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需求,逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。英語教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是交際，是師生之間、生生之間的交際，而非教師教學(xué)生學(xué)。英語教學(xué)有著其自身的特殊性，即實(shí)踐性強(qiáng)、交際性強(qiáng)，所以英語教學(xué)要在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)為主，以提高學(xué)生的交際能力為主要目標(biāo)來進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。這就要求教師要處理好與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在此情境中操練語言運(yùn)用能力，教師舉一反三，學(xué)生最后可以畫龍點(diǎn)睛，讓學(xué)生在模擬的情境中不斷提高他們的自主學(xué)習(xí)能力、語言交際能力。教師應(yīng)該以新課改為契機(jī)，將高中英語教材作為橋梁，讓學(xué)生成為課堂的主體，以話題或主題為載體，創(chuàng)設(shè)有效的貼近真實(shí)語境的情景，對學(xué)生從聽說讀寫這幾個(gè)方面進(jìn)行分別操練與綜合訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力等。

3.注重學(xué)生文化意識的培養(yǎng)

隨著新課改實(shí)施的不斷深入，高中英語課標(biāo)有了巨大的變化，加大了對學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等的關(guān)注，高中人教版實(shí)驗(yàn)教材的編寫很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)，教材中涵蓋了音樂、藝術(shù)。文化習(xí)俗、天文地理、人際交往等眾多方面的主題，這體現(xiàn)了對“以人為本”理念在教材編寫中的滲透，反映了教育不僅僅是為了教書，更多的是為了育人。

語言不是獨(dú)立存在的，它是文化的載體，是一個(gè)民族文化和習(xí)俗的鏡子，所以語言不能脫離于文化而存在，英語教學(xué)自然也不能只教授語言，不傳授文化。文化與語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是同步進(jìn)行，在實(shí)際教學(xué)中不能讓它們脫節(jié)。如果學(xué)生不了解講英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)，歷史、生活習(xí)慣等，那么他準(zhǔn)確恰當(dāng)使用英語的可能性則很小。因此，只有加強(qiáng)學(xué)生文化意識的學(xué)習(xí)及培養(yǎng)，才能使得他們在真實(shí)的語言環(huán)境中能夠進(jìn)行有效的交際活動(dòng)，可以在很大程度上幫助他們避免由于文化背景知識所引起的語用錯(cuò)誤。

四、結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，英語在社會(huì)交往中的重要性也越發(fā)的凸顯。新課改是高中英語教學(xué)探析的一個(gè)起點(diǎn)，在適應(yīng)新課改的要求的同時(shí)，英語教師們授課也要緊跟時(shí)代的腳步，讓課堂英語教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生把英語學(xué)習(xí)融入到各自的日常生活，反復(fù)地操練，有助于學(xué)生英語交際能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖丙銀，郭紅民，實(shí)踐新課改.河南人民出版社，2010。

第五篇：新課改下高中英語教學(xué)初探

新課改下高中英語教學(xué)初探

摘 要： 教師是人類靈魂的工程師，這個(gè)職業(yè)光榮而神圣，如何提高課堂教學(xué)效率，是教師追求的永恒主題，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的有效途徑，新課程改革打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，給英語教學(xué)帶來一縷曙光。如何才能在新課程實(shí)施過程中提高英語課堂效率，是擺在教師面前的一個(gè)“攔路虎”，作者結(jié)合自己多年高中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對新課程的認(rèn)識，對新課程背景下創(chuàng)新高效課堂的看法做了一些總結(jié)。在新課程改革下的英語教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，積極扮演學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者和評價(jià)者，使學(xué)生在聽、讀、寫幾個(gè)方面充分提高。

關(guān)鍵詞： 新課改 興趣 創(chuàng)新 高中英語教學(xué)

新課改要求把學(xué)生作為教學(xué)主體，把課堂舞臺交給學(xué)生，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。新的英語課程改革更強(qiáng)調(diào)從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)探究、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，使英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐的過程，也是提高交際意識和自主學(xué)習(xí)的過程。傳統(tǒng)高中英語教學(xué)注重學(xué)生的考試成績以完成高考任務(wù)為主，回顧過去英語教學(xué)，高考“指揮棒”的影響是不可忽視的，迫于升學(xué)壓力，我們把大量精力和時(shí)間放在單詞識記和閱讀寫作等技能訓(xùn)練上，忽視英語“說”的技能，忽視學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。在新課改理念和高考雙重的要求下，對高中英語教學(xué)進(jìn)行探究分析，具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、新課程改革的要求

教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：改變課程過于重視傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。要求教師在教育過程中積極與學(xué)生互動(dòng)，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。

二、新課改背景下如何高效地進(jìn)行英語課堂教學(xué)

1.改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊波。不再是以教師為中心，填鴨式的教學(xué)課堂。在新課程改革體系下，要提高課堂效率，就要改變課堂教學(xué)的全局性、根本性，徹底改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)象。堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生如何獲取知識信息，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)組織形式的全面更新。把英語課堂變成學(xué)生獲取知識的歡樂園，讓學(xué)生在知識的海洋里自由翱翔、貪婪地吸吮知識的乳汁。老師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高對知識的吸收率。“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生如何學(xué)”?！笆谌艘贼~，僅供一飯之需；教人以漁，則終身效用無窮”。英語教學(xué)任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何探究、如何合作，而且教會(huì)他們?nèi)绾潍@取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學(xué)習(xí)、研究過程中積極思維的能力。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主戰(zhàn)場。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)完全脫離實(shí)際現(xiàn)實(shí)的生活場景，學(xué)生對英語知識的掌握只是為了應(yīng)付考試，使英語課堂枯燥乏味，上課死氣沉沉，沒有一點(diǎn)活力，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在新課程指導(dǎo)下，老師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生生活，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，貼近學(xué)生的實(shí)際生活顯得尤為重要，讓學(xué)生在實(shí)踐中積極主動(dòng)地探究和學(xué)習(xí)。采用多媒體教學(xué)等新的教學(xué)手段和技術(shù)，為英語教學(xué)帶來一縷曙光，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助英語教學(xué)，創(chuàng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，建立情境――探究――合作的學(xué)習(xí)模式。并充分利用媒體圖、文、聲、形并茂的優(yōu)勢，營造活躍的課堂氣氛，并且生動(dòng)、形象、具體、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生耳目一新，極大地開闊學(xué)生的視野，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，并開拓學(xué)習(xí)新思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、創(chuàng)造能力、想象能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛力。將單調(diào)的英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為更直觀和有趣的形式在課堂展示，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將英語語言知識學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的，使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。

3.運(yùn)用新型的教學(xué)手法。

在高中英語教學(xué)中，老師要采用小組教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演法、探究學(xué)習(xí)法等新型教學(xué)手段，將學(xué)生視為課堂主體；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)人情況進(jìn)行分層教學(xué)，制定不同教學(xué)目標(biāo)和策略，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。課堂上，教師要環(huán)視教室的每一個(gè)角落，關(guān)注每一位學(xué)生?！坝H其師，信其道”，學(xué)生如果經(jīng)常感覺到教師對自己的關(guān)愛、關(guān)心和尊重，便會(huì)激發(fā)出學(xué)生的情感，使英語課堂生機(jī)勃勃，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，從而在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力。教師在平時(shí)備課和課堂教學(xué)用語上，要避免使用一些可能損傷學(xué)生自尊心和打擊學(xué)生自信心的話語，而多使用像“Excellent！”（好極了?。癡ery good！”（很好?。癎ood”（好）、“It doesn’t matter，just try it again”（沒關(guān)系，再來試一下）等這類鼓勵(lì)性話語，讓所有學(xué)生都品嘗到成功的喜悅。

總之，教師在英語教學(xué)過程中要以赤誠的愛心面對所有孩子；以寬容的心悅納每一位學(xué)生；以善良的心關(guān)心每一位學(xué)生；以賞識之心鼓勵(lì)每一位孩子；以智慧的頭腦引領(lǐng)每位學(xué)生，以健康的心理感染每位學(xué)生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學(xué)生共同成長、共同提升。

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