第一篇：課堂實(shí)錄以及評(píng)課

課堂實(shí)錄以及評(píng)課~~~任桂花老師《澳大利亞》課堂實(shí)錄反思心得

在這堂課教學(xué)中，可以看出來，主講人任桂花老師花費(fèi)了大量時(shí)間挖掘教材，搜集了好多與這節(jié)課有關(guān)的資料，然后把它們加上自己的思路，間整合出了一套完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。整堂課，任老師就是“把課堂還給學(xué)生”，全班學(xué)生在主持人的帶領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)問題、展示、質(zhì)疑……教師的作用就是糾偏、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，別人誰也替代不了”，這種課堂模式能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主能動(dòng)性。為了讓每一個(gè)學(xué)生都成為地理課堂的主宰，人人都有展示的空間，是我們的課堂更加生動(dòng)活潑，必須激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而把實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)的主要手段都落實(shí)在多樣教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。

在課堂中首先讓學(xué)生自學(xué)展示開展研究性學(xué)習(xí)，即學(xué)生在具有一定學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法的前提下，自學(xué)教材，通過收集資料，處理資料，以小組合作的形式展示學(xué)習(xí)成果。

在本節(jié)課中還充分利用了教學(xué)輔助工具——多媒體，展示澳大利亞風(fēng)光激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還充分利用了地理第二語言——地圖。

引導(dǎo)學(xué)生走向講臺(tái)，訓(xùn)練他們的讀圖、識(shí)圖、分析地圖的能力，如澳大利亞地形圖、氣候類型圖、人口分布圖、古老動(dòng)物分布圖、礦產(chǎn)分布圖、悉尼歌劇院、愛爾斯巨石等，擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)。

最后教師圍繞澳大利亞的特色進(jìn)行總結(jié)。在復(fù)習(xí)與鞏固階段，可采取小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行，目的是使學(xué)生既能掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

看了這節(jié)課，我覺得認(rèn)為只要學(xué)生自己能解決的問題，教師就應(yīng)該大膽放手，任由他們?nèi)ナ┱?，我們也著?shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力是巨大的，教師要有意識(shí)地挖掘，要為學(xué)生提供展示自己才能的舞臺(tái)。而對(duì)于這一點(diǎn)，這堂課任桂花老師做的非常好。

這節(jié)課給了我很大啟示，給我今后的教學(xué)指明了一個(gè)方向，也提出了幾個(gè)讓我持續(xù)思考的問題：

1、課程要回歸學(xué)生的生活世界，滿足學(xué)生的好奇心，而非遠(yuǎn)離學(xué)生，一味強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的邏輯性；要把人性化的課程還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)選擇、主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系；教師必須培養(yǎng)自己的課程意識(shí)：從被動(dòng)的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開發(fā)者。

2、評(píng)價(jià)是很重要的一環(huán)，主要采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組相互評(píng)價(jià)和教師直接評(píng)價(jià)，以及教師根據(jù)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)等，充分發(fā)揮這些評(píng)價(jià)在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)的能力。這也體現(xiàn)了課改理念中的“注重學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制”。

第二篇：分?jǐn)?shù)的意義(課堂實(shí)錄及評(píng)課)

分?jǐn)?shù)的意義(課堂實(shí)錄及評(píng)課)

師：同學(xué)們，下面老師要和大家要一起度過40分鐘，大家歡迎嗎？真歡迎還是假歡迎？那作為小主人你想說什么？ 生：歡迎老師來到我們寶應(yīng)縣。我們的大門永遠(yuǎn)敞開歡迎您。（掌聲）師：（屏幕出示一張青蛙素描圖。）你看見了什么？ 學(xué)生：蟾蜍

師：是青蛙啊，（眾笑）哦，我畫的是青蛙，你說的是蟾蜍啊。（又笑）那么我倒過來放，你又看到了什么？ 生：我看到了一個(gè)碼頭。

師：看來不同的角度可以看出不同的事物。再出示一張圖。師：看見了什么？ 生：一個(gè)人在吹喇叭。生：一個(gè)大鼻子的人在抽煙。師： 有沒有看到漂亮女孩的臉？ 生：沒有。生：我看到了。

不同的角度可以看到不同的東西。

師：我再問大家一個(gè)非常簡(jiǎn)單非常難的問題，1加1等于幾？

生：等于2。

師：錯(cuò)了。等于1。你們老師教錯(cuò)了。（眾笑）師：一團(tuán)橡皮泥加一團(tuán)橡皮泥等于——一團(tuán)橡皮泥。師：7加8等于？（1）不同的視角看1，看到的不同。

師：今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的，你們才三年級(jí)結(jié)束，有信心嗎？有信心還要有好方法。

師：今天我們學(xué)的是“分?jǐn)?shù)的意義”。師：關(guān)于分?jǐn)?shù)我么已經(jīng)知道了什么？ 生：分子、分母和分?jǐn)?shù)線。

師：你能舉個(gè)例子嗎？把一個(gè)蘋果分成幾份，取其中的幾份。師：老師也想說自己知道的。

三千多年前，用嘴巴的形狀代表分?jǐn)?shù)。古印度、阿拉伯人不同的表示方法，向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)的歷史淵源。師：你有問題嗎？

生：最大的分?jǐn)?shù)是什么？分?jǐn)?shù)能乘除嗎？（能）舉例分?jǐn)?shù)可以應(yīng)用題嗎？為什么會(huì)有分?jǐn)?shù)？ 師：這些問題自己大家都可以通過讀課外書，查資料等方法自己去解決。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家看書，哪些已經(jīng)明白？哪些還不明白，通過看書可以自己解決，哪些解決不了的？ 學(xué)生看書。

師：通過看書，你又知道了什么？

生：如果把一個(gè)東西平均分成若干分，其中有幾分就可以用分?jǐn)?shù)表示。生：分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。

生：如果把許多物體合在一起表示，就可以用自然數(shù)…… 師：還有什么看不懂的地方？ 生：一個(gè)數(shù)字，為什么稱它為自然數(shù)？ 1“單位 1”，生：為什么不能說二分之一是一半呢？ 生：為什么把不規(guī)則的圖形看成一個(gè)整體？ 師：你們要學(xué)會(huì)自己出題考自己。師：現(xiàn)在我們進(jìn)行“闖三關(guān)”游戲

第一關(guān)： 試試你的眼力。

1、出示一個(gè)長(zhǎng)方形，標(biāo)出其中的一部分，讓學(xué)生目測(cè)是其中的幾分之幾？（三分之一）。為什么看出三分之一？把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成三份，表示這樣的一份

2、影部分可用什么分?jǐn)?shù)表示？（一個(gè)圓的八分之三）

3、出的部分是整個(gè)圖形的四分之一。（露出的是一個(gè)小三角形）學(xué)生展示自己的畫。（學(xué)生的畫多姿多彩，體現(xiàn)了富于個(gè)性的思維）老師出示多種情況的圖。（展示了很多可能性）

第二關(guān)：快速搶答。

把六枝鉛筆平均分成幾份？取其中的幾份。六枝鉛筆，拿出三分之二，是幾支？

用不同的鉛筆數(shù)表示相同的五分之一。（讓學(xué)生畫出遮蓋的部分）（第三關(guān)由于時(shí)間關(guān)系沒有完成，估計(jì)是“動(dòng)手?jǐn)[小棒”的游戲）師：（進(jìn)行課堂小結(jié)，將分?jǐn)?shù)的意義逐層抽象提升。）

讓課堂成為學(xué)生思維的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)-

----聽夏青峰老師《分?jǐn)?shù)的意義》一課有感 陳惠芳

一、喚起經(jīng)驗(yàn)----“起跑”

師：今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的，你們剛剛?cè)昙?jí)結(jié)束，有信心學(xué)好嗎？有了信心還要有好的學(xué)習(xí)方法。

師：今天我們學(xué)的內(nèi)容是“分?jǐn)?shù)的意義”。師：關(guān)于分?jǐn)?shù)，我們已經(jīng)知道了什么？ 生1：分子、分母和分?jǐn)?shù)線。師：你能舉個(gè)例子嗎？

生：把一個(gè)蘋果分成2份，取其中的1份就是1/2。（說到第3遍，才說出了平均分，教師沒有急于糾正，讓學(xué)生自己改正。）

生2：我還知道了分?jǐn)?shù)的大小。比如：4/5>2/5 生3：我還知道分母表示平均分的份數(shù)，分子表示取的份數(shù)?！?/p>

師：老師也想說我自己知道的一些知識(shí)。投影出示4副圖：雖然都表示1/4，但是可以看到古希臘人、古印度人、阿拉伯人用了不同的表示方法。三千多年前，用嘴巴的形狀代表分?jǐn)?shù)，后來逐漸演變到現(xiàn)在的1/4，（教師依次向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)的歷史淵源）…

…

評(píng)析：《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。夏老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這一概念時(shí)，就是從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，短短的一句“你已經(jīng)知道了什么” 喚起了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找到了新知與舊知的鏈接點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的概念教學(xué) “復(fù)習(xí)---引新---練習(xí)---鞏固”的程式化教學(xué)。教師借助媒體教學(xué)手段向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)的由來，適時(shí)滲透了數(shù)學(xué)文化思想。導(dǎo)入部分，教師對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的變革，緣于教師全新的課程理念，使學(xué)生的思維開始了“起跑”。

二、文本閱讀-----“加速”

師：你還有什么問題嗎？ 生1：最大的分?jǐn)?shù)是什么？ 生2：分?jǐn)?shù)能乘除嗎？ 生3：分?jǐn)?shù)可以做應(yīng)用題嗎？ 生4：為什么會(huì)有分?jǐn)?shù)？

師：這些問題，相信大家可以通過看書，也可以上網(wǎng)查資料等方法自己去解決。

師：現(xiàn)在就請(qǐng)大家看書，哪些已經(jīng)明白？哪些還不太明白，通過看書哪些可以自己解決，哪些還解決不了？我們就一起來解決。學(xué)生看書。

師：好，通過自學(xué)課本，你又知道了什么？

生1：如果把一個(gè)東西平均分成若干分，其中有幾分就可以用分?jǐn)?shù)表示。生2：分?jǐn)?shù)是怎么產(chǎn)生的？

生3：如果把許多物體合在一起，就可以用自然數(shù)表示…… 師：還有什么看不懂的地方？

生4：一個(gè)數(shù)字，為什么稱它為自然數(shù)？

師：板書：1與“單位 1”，（教師糾正這里的“1”是指單位“1”，與自然數(shù)的1是有區(qū)別的，象現(xiàn)在的一個(gè)班級(jí)，一個(gè)大會(huì)場(chǎng)的人，都可以看作單位“1”）生5：為什么不能說二分之一是一半呢？（能的）

生6：為什么不規(guī)則的圖形可以看成一個(gè)整體？（教師板書一個(gè)不規(guī)則圖形，引導(dǎo)學(xué)生可以將它看成一個(gè)整體。）

評(píng)析：建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)不是教師傳授與輸出的結(jié)果，而是通過親歷，通過與學(xué)習(xí)環(huán)境間的交互作用來實(shí)現(xiàn)的。如果說以往的概念教學(xué)，教師側(cè)重于直觀演示、通過舉例讓學(xué)生來理解定義，那么，新課程中，課堂活動(dòng)發(fā)生了變化，教師的課堂角色也發(fā)生了變化。課本是知識(shí)的載體，是教師的教和學(xué)生學(xué)的中介物，它對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)作用。閱讀文本，使學(xué)生真正走近了“分?jǐn)?shù)”，《分?jǐn)?shù)的意義》一課中，學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，夏老師大膽放手讓學(xué)生提出問題，辨析問題，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的“加速”。

三、操作實(shí)驗(yàn)—---“沖刺”

師：我們要學(xué)會(huì)自己出題考自己?，F(xiàn)在來進(jìn)行“闖三關(guān)”游戲。第一關(guān)：試試你的眼力。

1、出示一個(gè)長(zhǎng)方形，標(biāo)出其中的一部分，讓學(xué)生目測(cè)是其中的幾分之幾？。為什么看出三分之一？把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成三份，表示這樣的一份。學(xué)生回答后，教師 板書：1/3是把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成3份，表示這樣1份的數(shù)。、出示一個(gè)圓，陰影部分可用什么分?jǐn)?shù)表示？（學(xué)生猜測(cè)是1/

3、1/

2、3/8……實(shí)際上是一個(gè)圓的八分之三）

教師 板書：3/8是把一個(gè)圓平均分成8份，表示這樣3份的數(shù)。

3、教師出示的部分是整個(gè)圖形的四分之一。（露出的是一個(gè)小三角形），你能根據(jù)老師畫的，畫出下面的圖形嗎？老師告訴你，答案可能不止是一種。學(xué)生操作，接著上臺(tái)展示自己的畫。師問：關(guān)鍵看什么？

生：看露出一份。（學(xué)生展示的作品多姿多彩，充分體現(xiàn)學(xué)生富于個(gè)性的思維）老師也出示多種情況的圖。（說明有很多可能性，思維的多角度）第二關(guān)：快速搶答。

1、鉛筆實(shí)驗(yàn)：

師：把6枝鉛筆平均分給3人，每人幾枝？ 師：把8枝鉛筆平均分給4人，每人幾枝？

師：把一盒鉛筆平均分給2人，每人得多少？（1/2）師：把一盒鉛筆平均分給6人，每人得多少？（1/6）生：把6枝鉛筆平均分給3人，每人得其中的1/2。

師：為什么把6枝鉛筆平均分給3人，每人得2枝，還可以用1/2表示呢？ 把8枝鉛筆平均分給4人，每人2枝，可以用1/2表示嗎？ 假如把100枝鉛筆平均分成2份，每一份也可以用1/2表示嗎？

（這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生弄清楚一些鉛筆所表示的一個(gè)整體，平均分成2份后，都可以用1/2來表示。）

2、畫圖實(shí)驗(yàn)：

師：出示6枝鉛筆，我要拿走它的2/3，請(qǐng)問拿走幾枝？ 生：4枝。為什么？

提問后板書：2/3是把一盒鉛筆平均分成3份，表示這樣2份的數(shù)。師：出示1根小棒，我拿走了它的1/5，請(qǐng)問一共有幾根小棒？（5根）師：出示2根小棒，我拿走了它的1/5，請(qǐng)問一共有幾根小棒？（10根）師：出示2根小棒，我拿走了它的1/5，請(qǐng)問一共有幾根小棒？（15根）教師出示了三幅用不同的鉛筆數(shù)表示相同的五分之一的畫，讓學(xué)生畫出遮蓋的部分。學(xué)生操作后，展示學(xué)生作品。

小結(jié)后板書：1/5是把（）平均分成（）份，表示這樣（）份的數(shù)。師：對(duì)照板書，進(jìn)行課堂小結(jié)，將分?jǐn)?shù)的意義逐層抽象提升。

評(píng)析：數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”，針對(duì)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，夏老師沒有把書本上現(xiàn)成的分?jǐn)?shù)的意義告訴學(xué)生，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索欲望后，教師就及時(shí)設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官來參與概念學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，想一想，動(dòng)手畫一畫，親身體驗(yàn)，合作交流，向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握“分?jǐn)?shù)的意義”，“讓學(xué)生在做中學(xué)”。教師主要抓住了不同物體所表示的整體平均分成2份后，其中的一份都可以用1/2表示；反過來，同樣是1/5，由于單位“1“不同，實(shí)際上表示的鉛筆的枝數(shù)卻不同。整個(gè)新課的學(xué)習(xí)，教師看似淡化了定義概念的教學(xué)，實(shí)際上引在核心處，撥在關(guān)鍵處，教師成了真正意義上的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者，借助于課堂這個(gè)思維“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”，不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的真正含義。數(shù)學(xué)教學(xué)也真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。整堂課，學(xué)生興趣盎然，就在不經(jīng)意間，學(xué)生建立了數(shù)感，理解了 “分?jǐn)?shù)的意義”，這充分說明夏老師的數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)充滿靈性的課堂，從引導(dǎo)學(xué)生“起跑“到“加速”，最后“沖刺”，水道渠成，他使每個(gè)學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。

這節(jié)輕松的數(shù)學(xué)課，無疑為我們打開了“概念教學(xué)”的新“天窗”！

特別說明:片段三夏老師并沒有上完,系根據(jù)他的描述記載.遺憾的是圖沒法發(fā)出去.王兆正

讓學(xué)生在“創(chuàng)造”中學(xué)習(xí)、建構(gòu)

名師夏青峰“分?jǐn)?shù)的意義”練習(xí)教學(xué)片段評(píng)析 片段一：第一關(guān)——試試你的眼力

1.（師出示下圖：陰影部分用什么分?jǐn)?shù)表示？）

（1）（2）師：圖（1）陰影部分用什么分?jǐn)?shù)表示？ 生：1/3。師：怎么想到的？

生：我把這個(gè)長(zhǎng)方形平均分成3份，表示這樣的1份，就是1/3。師：圖（2）陰影部分又用什么分?jǐn)?shù)表示？ 生：1/3。

師：不對(duì)。但已經(jīng)很接近正確答案了。

（生又猜了幾個(gè)分?jǐn)?shù)，都不正確。師讓學(xué)生分一分，畫一畫。）師：能把你的想法告訴大家嗎？

生：我認(rèn)為用3/8表示，因?yàn)槲铱梢园堰@個(gè)圓平均分成8份，陰影部分占了其中的3份（如右圖）。

2.（師出示： 露出的部分是整個(gè)圖形的1/4，請(qǐng)你畫出藏起來的部分。

生1：

師：可以這樣畫嗎？

生：可以。因?yàn)檫@里一共有4個(gè)小三角形，露出來的是1個(gè)，就是它的1/4。

師：也就是說，要使露出的部分是整個(gè)圖形的1/4，這個(gè)圖形一共要平均分成幾份？（4份）藏起來的是幾份？（3份）

學(xué)生紛紛展示自己的作品，并判斷是否正確。如：

師：判斷是否正確，關(guān)鍵看什么？ 生：關(guān)鍵要看是不是平均分成4份。

師引導(dǎo)填空：1/4，把（）平均分成（）份，表示這樣的（）份。

評(píng)析：教者這里沒有簡(jiǎn)單地套用傳統(tǒng)練習(xí)：“根據(jù)陰影部分寫出合適的分?jǐn)?shù)”、“根據(jù)分?jǐn)?shù)給圖形涂色”，而做了兩點(diǎn)改進(jìn)。一是去掉了題一圖中的虛線，讓學(xué)生自己尋找合適的分法，并畫上合適的虛線；二是將圖形部分遮擋起來，讓學(xué)生把它補(bǔ)充完整。這不再是分?jǐn)?shù)意義的定義簡(jiǎn)單模仿與套用，而需要學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的本質(zhì)把握，真正的理解了分?jǐn)?shù)意義，才能解決這樣的實(shí)際問題。題目將抽象的分?jǐn)?shù)建立與之相對(duì)應(yīng)的表象模型，這個(gè)構(gòu)建過程是富有創(chuàng)造性的、富有挑戰(zhàn)意義的，因而也是最深刻、最有效的。片段二：第二關(guān)——快速搶答

師：6枝鉛筆，平均分成2份，每份有幾枝？ 生：3枝。

師：8枝鉛筆，平均分成2份，每份有幾枝？ 生：4枝。

師：一盒鉛筆，平均分成2份，每份有多少？ 生：1/2。

師：為什么不回答幾枝鉛筆呢？ 生：因?yàn)椴恢篮欣镆还灿袔字︺U筆。

師：那么6枝鉛筆，平均分成2份，還可以用什么數(shù)表示？ 生：1/2。

師：8枝鉛筆，平均分成2份呢？ 生：也是1/2。

師：3枝可以用1/2表示，4枝也可以用1/2表示，為什么？ 生：因?yàn)?枝是6枝的1/2，而4枝是8枝的1/2。

師；對(duì)，要弄清楚1/2是誰的1/2，整體不同，1/2所對(duì)應(yīng)的量，也就不同。

師：老師從第一盒中拿出1根，就拿出了整盒的1/5，這盒粉筆一共有幾根？老師從第二盒中拿出2根，就拿出了整盒的1/5，這盒粉筆一共有幾根？老師從第三盒中拿出3根，就拿出了整盒的1/5，這盒粉筆一共有幾根？請(qǐng)你想一想，畫一畫。

1/5 1/5 1/5 學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，然后交流。

師：為什么第一盒是1根1根的畫，第二盒是2根2根的畫，第三盒是3根3根的畫呢？ 生：因?yàn)樗拿糠輸?shù)分別是1根、2根、3根。

評(píng)析：同樣一個(gè)“1/2”，所表示的鉛筆枝數(shù)是不一樣的；同樣一個(gè)“1/5”，所表示的粉筆枝數(shù)是不一樣的.在變與不變的動(dòng)態(tài)過程中，學(xué)生從更深層上理解了分?jǐn)?shù)的意義。如果這里，夏老師再增設(shè)一個(gè)環(huán)節(jié)：同樣是1根，是3根的幾分之幾，是4根的幾分之幾，是5根的幾分之幾.學(xué)生對(duì)于具體量與相對(duì)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系可能會(huì)理解的更全面。片段三：第三關(guān)——?jiǎng)邮植僮?/p>

師：有12根小棒，請(qǐng)你拿出它的1/2，你會(huì)拿嗎？ 生：6根。

（斜線后是個(gè)方框,下同）怎么拿？?師：有12根小棒，請(qǐng)你拿出它的1/ 生有的拿1根，有的拿6根，有的根本沒有拿。師：已經(jīng)拿好的，說說你的想法。

生（拿1根的）：分子是1，我就拿1根。，可以看作1/2，就和上題一樣了。?生（拿6根的）：1/ 師：對(duì)嗎？聽聽沒拿的同學(xué)的想法？

代表的數(shù)不同，拿出的根數(shù)也不一樣。?生：不好拿，如果 師：說說看。

代表12，是1/12，就拿1根。?代表6，是1/6，就拿2根；?代表4，是1/4，就拿3根；?代表3，是1/3，就拿4根；?代表2，是1/2，就拿6根；?生：

/6，怎么拿？請(qǐng)有條理的思考。?里的數(shù)不確定，拿法也不一樣。同學(xué)們?cè)偎伎歼@樣一個(gè)問題：如果讓你拿它的?師：對(duì)。

評(píng)析：讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)意義中“平均分”、“分幾份”、“取幾份”的含義，這比枯燥的死記硬背條文要有趣的多，印象也深刻的多。同樣，在分與拿中，學(xué)生初步感知了分?jǐn)?shù)意義在解決有關(guān)實(shí)際問題的應(yīng)用價(jià)值，這對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要意義。

總評(píng)：“分?jǐn)?shù)的意義”是在學(xué)生已對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教材安排的一次理論上的概括。它不僅是前面所學(xué)知識(shí)的歸納、總結(jié)，更是對(duì)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。很顯然，教材中的一些傳統(tǒng)練習(xí)已不適應(yīng)本課的學(xué)習(xí)要求。那么如何創(chuàng)新練習(xí)設(shè)計(jì)呢？夏老師作了大膽的突破，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面： 1.練習(xí)目的的變化：淡化語言描述，強(qiáng)調(diào)概念本質(zhì)。許多老師想要清清楚楚、明白無誤地將分?jǐn)?shù)意義表達(dá)給學(xué)生，因此，往往將課堂練習(xí)的重點(diǎn)放在概念的描述上，通過系列練習(xí)只是為了能讓學(xué)生熟練地會(huì)說：“幾分之幾，就是把單位1平均分成幾份，表示這樣的幾份”，這樣學(xué)生就真正理解了分?jǐn)?shù)意義嗎？夏老師這里通過“試試你的眼力”、“快速搶答”、“動(dòng)手操作”三個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)，雖然沒有反復(fù)的描述，但學(xué)生在畫一畫、分一分、拿一拿等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)深刻的領(lǐng)會(huì)到了分?jǐn)?shù)的本質(zhì)意義，并且掌握的更加靈活。

2.練習(xí)形式的變化：由單一為豐富，變枯燥為形象。夏老師不局限于書本中提供的練習(xí)形式，而是憑借其良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和敏銳的教學(xué)意識(shí)，把設(shè)計(jì)的視角放得更為廣闊。通過分?jǐn)?shù)與圖形的結(jié)合、分?jǐn)?shù)與整數(shù)的對(duì)應(yīng)、分?jǐn)?shù)在實(shí)際中的應(yīng)用，形成了分?jǐn)?shù)的意義表象，溝通了概念之間的聯(lián)系，強(qiáng)化了實(shí)際應(yīng)用在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中的作用。練習(xí)也變得富有吸引力了。

3.練習(xí)主體的變化：突出學(xué)生的創(chuàng)造性。以往的練習(xí)設(shè)計(jì)，問題封閉、答案唯

一、缺乏靈活性。夏老師這里注意到了問題的開放性、挑戰(zhàn)性，每一道題目，都需要學(xué)生思維的參與，每一道題目，不同的人可以有不同的解答，讓學(xué)生充分體驗(yàn)思維的力量，享受創(chuàng)造的快樂！教學(xué)中，學(xué)生不時(shí)有精彩呈現(xiàn)。

4.練習(xí)功能的變化：不只是鞏固，更要發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的形式，是先傳授，再鞏固，練習(xí)淪為授課的附庸。而夏老師這一練習(xí)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在練習(xí)中豐富、發(fā)展、建構(gòu)新的知識(shí)。通過“闖三關(guān)”的練習(xí)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的一般性認(rèn)識(shí)變得更為全面、豐富、深刻，推動(dòng)著知識(shí)的螺旋上升。

數(shù)學(xué)練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用。夏老師在“分?jǐn)?shù)的意義”這一課中設(shè)計(jì)的“闖三關(guān)”練習(xí)，有效的解決了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難，使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習(xí)中，從更高層面上來認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)。

第三篇：小學(xué)語文《船長(zhǎng)》課堂實(shí)錄及評(píng)課

作者：匿名版權(quán)所有：義州重印從漫網(wǎng)點(diǎn)擊數(shù)：478 nn小學(xué)語言隊(duì)長(zhǎng)課堂記錄和評(píng)論 nn 老師：同學(xué)，今天，老師想和你一起學(xué)習(xí)一個(gè)新的文本，這是由法國(guó)雨果寫的健康：船長(zhǎng)。

老師：故事發(fā)生在1870年3月17日晚上，哈維船長(zhǎng)照常把諾曼底船從南安普敦帶到西安，沒有人會(huì)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正在接近諾曼底船，最后發(fā)生了什么？請(qǐng)學(xué)生打開書，免費(fèi)閱讀文字，注意閱讀的話，讀出句子。

自讀文本。

教師板：電話噪聲嘈雜

檢查詞發(fā)音。

指導(dǎo)號(hào)的發(fā)音。

老師：你知道事故的意思嗎？

健康：出事故，找同義詞是，老師：是詛咒，尋找同義詞是為了理解方法的話。注意他的激進(jìn)，再讀一遍字。

學(xué)生閱讀。

老師：哪個(gè)同學(xué)可以用簡(jiǎn)單的語言談?wù)撐谋荆?/p>

為此。

老師：你能畫更多嗎？說話更具體，從 他的演講可以看出，這件事是符合事情的健康：寫的是發(fā)展的順序。

老師：第一次寫 健康：身體死亡。

老師：我們了解文本的主要內(nèi)容。我想讀一個(gè)人的文字給大家留下了深刻的印象。是

健康：船長(zhǎng)。

老師：如何文字顯示角色的形象，船長(zhǎng)是如何留下大家印象深刻的，如何指導(dǎo)救援隊(duì)，以下請(qǐng)閱讀文字，找出關(guān)鍵句子。

學(xué)生閱讀。

老師：船長(zhǎng)是如何指揮救援工作的？

閱讀救援相關(guān)的句子。

老師：他找到船長(zhǎng)了嗎？你找到了嗎？讓我們一起來看看。

顯示：哈維上尉站在講臺(tái)上，大聲喊道：每個(gè)人都安靜，注意秩序

健康：因?yàn)榇系拇瑔T在哭泣，船是凌亂的，如果船長(zhǎng)不是大聲吼叫不能聽到

老師：你真的會(huì)學(xué)習(xí)，安威船長(zhǎng)要咆哮，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)真的很凌亂，諾曼底要災(zāi)難，第一段的文字寫這個(gè)災(zāi)難。健康：第二自然節(jié)。

老師：嗯，請(qǐng)讀讀學(xué)生看看可怕的災(zāi)難描述。

學(xué)生閱讀。

老師：好同學(xué)，我們一起來溝通。

健康：（第二段第二段）

老師：你知道什么是個(gè)人資料嗎？關(guān)于諾曼底打一個(gè)大洞。

健康：（正在運(yùn)行...）老師：海水猛烈地倒進(jìn)了客艙，為什么不流啊

健康：因?yàn)樗侨偾斑M(jìn)，如果水流不緊急，用鍾經(jīng)驗(yàn)

老師：水的速度

健康：快

老師：水

健康：大

老師：誰會(huì)再讀這個(gè)閱讀。

學(xué)生閱讀。

老師：難怪所有的人都在跑 學(xué)生閱讀。

老師：正是在這里，船長(zhǎng)喊道，從中你可以感覺到他是一個(gè)船長(zhǎng)。

健康：危險(xiǎn)。

老師：從哪句話感覺。

閱讀相關(guān)句子。

老師：他是船長(zhǎng)，其他人都是混亂的，他絕對(duì)不是混亂。有沒有？

健康 ：從女人先走，所以有有序的安排

教師：救援工作安排是合理的。必須是六十人全部救出。這一次安德永總是記得

健康：他是船長(zhǎng)。

老師：同學(xué)可以通過朗讀閱讀船長(zhǎng)

學(xué)生閱讀。

老師：我已經(jīng)有隊(duì)長(zhǎng)的謹(jǐn)慎了。只有這樣的聲音可以覆蓋嘈雜的場(chǎng)景（放嘈雜）

學(xué)生閱讀。

老師：真的只有六十人？

健康：沒有

老師：多少

健康：六十一

老師：在危急的時(shí)刻，安華上尉一直把他的生命和死亡在世界上，尋找。

老師：你找到了嗎？你說

健康：幾乎懷疑船。

老師：你想想你不能做什么嗎？

健康：這是不可抗拒的。

老師：混亂不能抵抗這是不開放的。可以閱讀相關(guān)句子。

學(xué)生閱讀。

老師：我想你有一些理由。

學(xué)生閱讀。

老師：這個(gè)時(shí)候瘋了不是一個(gè)人兩個(gè)人。聽和搞砸。

進(jìn)行實(shí)時(shí)錄音。

老師：讓我們聚在一起，整個(gè)人群都像瘋了。

學(xué)生閱讀。

老師：難以形容 對(duì)比是 健康：有序

老師：是什么？

健康：搶救到有序點(diǎn)是不亂，教師：從開放到有序是一個(gè)根本性的變化。船長(zhǎng)怎么命令。

健康：哪個(gè)人敢在女人走路...老師：你找到整個(gè)對(duì)話，我們看整個(gè)對(duì)話，請(qǐng)為大家閱讀。

學(xué)生閱讀。

老師：同學(xué)，老師在屏幕上打字，我們一起看

顯示：

老師：機(jī)長(zhǎng)的聲音如此雄偉，人們從雄偉的聲音中知道情況。

機(jī)器已停止。

老師：據(jù)說這艘船已經(jīng)

健康：被淹沒。

老師：還有嗎？

健康：長(zhǎng)達(dá)二十分鐘

老師：哪個(gè)字

健康：字

老師：船長(zhǎng)說

健康：他說...老師：無論如何，船長(zhǎng)感到二十分鐘了。這二十分鐘給人們希望活著。誰能像船長(zhǎng)一樣閱讀他的簡(jiǎn)短聲明。

學(xué)生閱讀。

老師：是的，足夠了，這20分鐘他足以給這艘船上的生命的希望。

健康：人們也知道 如果你走在一個(gè)女人的面前

老師：這是船長(zhǎng)發(fā)出的健康：命令。

老師：實(shí)際上船長(zhǎng)發(fā)出了兩個(gè)命令。誰想讀這兩個(gè)命令像船長(zhǎng)。

學(xué)生閱讀。

老師：你讀得很辛苦。真的想要明確地讀出誰可以閱讀更好。

學(xué)生閱讀。

老師：更明確地說，我們一起閱讀

學(xué)生閱讀。

老師：他真的拍攝嗎？

健康：不要拍，他威脅那些男人把婦女和兒童。

健康：我想他會(huì)拍，如果那個(gè)人走在前面的秩序的中斷。

老師：殺了他一個(gè)，那些人

健康：將殺死它的一個(gè)例子。

老師：你非常適合船長(zhǎng)，只有在這樣一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，才能拯救大多數(shù)人，這是他的職責(zé)。

健康：指導(dǎo)一個(gè)良好，平靜和堅(jiān)定。

老師：認(rèn)真考慮你的職責(zé)。

學(xué)生閱讀。

老師：誰會(huì)讀船長(zhǎng)的話。想要讀船長(zhǎng)的話，站起來，你當(dāng)船長(zhǎng)我是一個(gè)船員。學(xué)生閱讀。

老師：停止，學(xué)生，所以不要讀足夠的時(shí)間啊。

教師和學(xué)生閱讀。

老師：一個(gè)沒有在每個(gè)人面前行動(dòng)的危險(xiǎn)的隊(duì)長(zhǎng)?，F(xiàn)在一起讀這本書。

學(xué)生閱讀。

老師：他甚至沒有忘記水手。時(shí)間過了一會(huì)兒，很快船尾消失了。

介紹：諾曼海難場(chǎng)面。

黑板：

老師：看海，我們必須有話要說，老師的時(shí)間只有四十分鐘，所以老師的電子郵件地址給大家，我們想說，想給老師寫句子。附件：文字內(nèi)容

隊(duì)長(zhǎng)

1870年3月17日晚，哈維船長(zhǎng)照常把諾曼底船從南安普頓帶到西耶。

霧在海面上。突然，夜晚的濃霧從陰沉的弓出來了。是瑪麗輪子全速移動(dòng)，它墜毀在諾曼底的一側(cè)。只是聽到一個(gè)巨大的噪音，諾曼底角有一個(gè)大洞。這艘船有一個(gè)可怕的沖擊。在一瞬間，所有的人都去了甲板，男人，女人，孩子，半裸，跑步，喊叫，哭泣，大海涌進(jìn)了小屋。

哈維上尉站在講臺(tái)上，大喊，每個(gè)人都很安靜，注意秩序！把救生艇放下。跟上船員。你必須保存所有60人！

其實(shí)，船上共有61人，但他忘了自己。

船員們迅速解救了救??生艇的繩子。每個(gè)人都蜂擁而至，幾乎孩子們翻身。Okele的伴侶和三兩雙難以維持秩序，但整個(gè)人群就像瘋了，凌亂。

在那一刻，船長(zhǎng)的雄偉聲音壓倒了所有的呼喚和嘈雜，黑暗的人們聽到了一個(gè)簡(jiǎn)短和強(qiáng)烈的對(duì)話：

Rock Mechanic在哪里？

船長(zhǎng)打電話給我了嗎？

爐子怎么樣？

被大海淹沒。

火？

關(guān)閉。

機(jī)器怎么樣？

停止。

船長(zhǎng)大喊，Okele伙伴！Mate回答：to！

船長(zhǎng)問，你能堅(jiān)持多少分鐘？ 20分鐘。

好吧，船長(zhǎng)說，讓大家去船上。Okele伙伴，你的手槍？

在，船長(zhǎng)。

哪個(gè)人敢在女人面前走，你射殺他！

每個(gè)人都沉默，沒有人違背他的意志，人們感覺 有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們。

瑪麗也放下救生艇，來救救，因?yàn)樗臑?zāi)難和工作人員的痛苦。

救援工作以有序的方式進(jìn)行，幾乎沒有爭(zhēng)議或爭(zhēng)吵。

哈維輕輕地站在船長(zhǎng)的崗位上，冷靜地指揮，控制和領(lǐng)導(dǎo)。他把一切和每個(gè)人都考慮在內(nèi)，他似乎已經(jīng)下命令的災(zāi)難，但一切似乎是他的處置?？焖倬仍瓹layon！船長(zhǎng)大喊。

粘土是一個(gè)學(xué)員，但也是一個(gè)孩子。

船慢慢沉沒。人們?cè)噲D加速在諾曼底和瑪麗之間的船的速度之間來回穿梭。再次行動(dòng)，船長(zhǎng)哭了。前20分鐘，船沉沒了。弓首先，很快船尾也被淹沒。

哈威爾船長(zhǎng)站在橋上，一個(gè)手勢(shì)沒有做，沒有說一個(gè)字，隨著船陷入深淵。人們通過陰沉的薄霧，凝視著黑色的雕像慢慢地進(jìn)入大海。

哈維船長(zhǎng)的生活需要自己忠實(shí)于他的生活。面對(duì)死亡，他再次習(xí)慣了成為一個(gè)英雄 對(duì)。

評(píng)論（浙江省教育廳科凱上標(biāo)）

亮點(diǎn)：這是掌聲的好課。教師以他們精湛的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)鍵詞，體驗(yàn)人們的思維感受，表現(xiàn)出危機(jī)時(shí)的緊急和危險(xiǎn)的到來。特別是讀船長(zhǎng)，機(jī)械師，伴侶等人的對(duì)話，充分展示了船長(zhǎng)的尊嚴(yán)，平靜，果斷，對(duì)品格和質(zhì)量的狂喜，以及訓(xùn)練有素的船員，相互合作的精神，教師，學(xué)生和觀眾被深深感染。

討論：高中閱讀的目標(biāo)是什么？通過沉默閱讀，了解主要內(nèi)容的文字和人性化內(nèi)容，提高閱讀質(zhì)量和語言技能。閱讀是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，但它不是重點(diǎn)，因?yàn)檫@段時(shí)間閱讀已經(jīng)自動(dòng)化，已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的培訓(xùn)方法。到高年級(jí)，仍然滿意的學(xué)生閱讀好文字，得到零星的情緒，是不夠的。這門課程可以適當(dāng)增加語言轉(zhuǎn)換培訓(xùn)的數(shù)量和開放疑問難點(diǎn)，是一門理想的高等閱讀類。

第四篇：一年級(jí)《我的小牙》課堂實(shí)錄及評(píng)課[推薦]

一年級(jí)《我的小牙》課堂實(shí)錄及評(píng)課

一年級(jí)《我的小牙》課堂實(shí)錄及評(píng)課

一、謎語導(dǎo)入

師：老師聽說一年一班同學(xué)非常聰明，想考考大家好不好。

（學(xué)生馬上眼前一亮，即因?yàn)槔蠋煹目洫?jiǎng)而高興，又因?yàn)椴恢澜酉聛砝蠋煏?huì)怎么考大家而好奇，因此對(duì)接下來的內(nèi)容興趣深厚、注意力集中，使一年級(jí)學(xué)生迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)。）

生：好。

師：這有個(gè)小謎語，我們一起來猜一猜。

師：兩隊(duì)白衣兵，形狀像玊米，守住紅城門，唇舌緊相依。

師：這么多人知道答案？你說是什么？

生：牙。

師：對(duì)不對(duì)？(學(xué)生齊聲回應(yīng)對(duì))這節(jié)課我們就來了解我們親密的伙伴牙齒。

（師板本書課題:我的小牙。）

(謎語導(dǎo)入是低年級(jí)常用的導(dǎo)入方式，本課導(dǎo)入時(shí)所用的謎語既調(diào)動(dòng)了學(xué)生了興趣，又形像的表述出牙齒的樣子。

教材上本課的題目是《我的小牙晃動(dòng)了》，但這個(gè)題目會(huì)對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行限固，使學(xué)生的思維只停留在晃動(dòng)上，品德學(xué)科一直提倡可以根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整教材的使用，因此在板書課題時(shí)改為“我的小牙”。)

二、乳牙與恒牙

師：既然是我們親密的伙伴，那么你了解你的牙齒嗎？

生：了解。

師：我們都準(zhǔn)備了小鏡子，現(xiàn)在大家拿出你的小鏡子，自己通過小鏡子看看自己的牙齒，然后同桌兩個(gè)人在互相看一看，看看你都觀察到了什么？你有什么樣的發(fā)現(xiàn)？現(xiàn)在開始。

學(xué)生先自己照鏡子看，在看同桌的牙齒。

教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子觀察自己和同桌的掉牙、蛀牙等。

（照鏡子的過程充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，先讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，然后整節(jié)課結(jié)合學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題去逐一尋求答案。這個(gè)過程也是在教會(huì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但一年級(jí)學(xué)生能力有限，自學(xué)能力還沒有完全形成，因此老師要不斷的進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。）

師：通過剛才的觀察你都發(fā)現(xiàn)什么了？

生1：有門牙、磨牙、堅(jiān)牙。

師：你知道的可真多呀。把牙齒按作用給分開了。

師：你還觀察到什么了？

生2：沒有事能吃東西的。

師：是你觀察到的嗎？是你之前就知道的知識(shí)對(duì)不對(duì)？

生3：是衛(wèi)生老師講的。

師：通過剛才的觀察你看到了牙齒一些什么呢？

（之前沒有考慮到學(xué)生對(duì)牙齒已經(jīng)有這么多了解，這些內(nèi)容在衛(wèi)生課已經(jīng)有所了解，但這并不是觀察的結(jié)果，在學(xué)生觀察的過程指導(dǎo)不夠到位，所以再次強(qiáng)調(diào)“你看到什么”。）

生4：蛀牙。

師：你有嗎？

生4：張嘴讓老師看。

(此時(shí)很多學(xué)生都不太好意思的閉緊了嘴。)

師：哎呦，兩顆大蛀牙呢。

師：剛剛那位同學(xué)發(fā)現(xiàn)有蛀牙。（老師板書:蛀牙）

生5：恒牙。

師：恒牙？一會(huì)兒我們說一說它發(fā)現(xiàn)的恒牙是什么樣的？

生6：?jiǎn)窝馈?/p>

師：什么意思？

生6：我也不知道。

師：是怎么想到這個(gè)詞的？一會(huì)我們看看有沒有單牙。

生7：板牙。

師：板牙是哪呀？就是我們常說的??

生：門牙。

（很多學(xué)生指著自己的門牙跟著回應(yīng)。）

師：這是我們生活當(dāng)中習(xí)慣的一種說法。

師：老師發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)一笑的時(shí)候了呀，前面的牙齒不全了。他們的牙哪去了？

生：掉了。

師：有沒有同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己或者同學(xué)有掉牙。（老師板書:掉牙）

師：老師問一問都誰的牙齒有掉的？

生舉手示意。

師：差不多都有了。手請(qǐng)放下。既然都有掉牙，回憶一下你第一次掉牙的時(shí)候你多大？想一想當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷是怎么樣的？

（通過學(xué)生表述第一次掉牙的經(jīng)歷，用鮮活的實(shí)例逐步讓學(xué)生了解乳牙掉落的時(shí)間，以及掉牙是件很正常的事情，不要恐慌，要正確對(duì)待。）

生1：這個(gè)牙還沒掉這個(gè)牙就長(zhǎng)出來了，然后就找醫(yī)生拔了。（學(xué)生指著自己的牙進(jìn)行回答。）

師：他說了掉一個(gè)還長(zhǎng)一個(gè)。

生2：上幼兒園的時(shí)候我七歲，開晚會(huì)時(shí)候，不知怎么的牙就掉了。生3：我上學(xué)以后，過年放假的時(shí)候，牙就開始活動(dòng)了，后來就掉了。

師：那你發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的時(shí)候什么感覺啊？

生3：疼。

師：他感覺到了疼。

生4：我記得好像是六月幾日來著吧，我摔了一下，下巴殼卡了，牙就掉了。

師：哦，摔了一下它就掉了，看來你印象深刻啊，連幾歲那天都記得。

生5：就是我六歲的時(shí)候，第一顆牙就活動(dòng)了，好我就覺得很疼，我就自己把那顆牙掰下來了。

師：你可真勇敢。掰下來之后你害怕嗎？

生5：害怕了。

師：自己拔牙很勇敢，但不衛(wèi)生。我們最好還是到醫(yī)院找醫(yī)生拔下來。

（鼓勵(lì)學(xué)生敢于及時(shí)拔下馬上要掉的乳牙是對(duì)的，并指導(dǎo)學(xué)生注意換牙期的衛(wèi)生，不應(yīng)該自己拔掉，應(yīng)該及時(shí)到醫(yī)院處理。）

師：還有誰第一次掉牙的時(shí)候感覺害怕了、疼了。

生舉手示意。

（大部分的學(xué)生都舉手表示換牙的時(shí)候有害怕、疼的感覺，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，換牙是正常的生理現(xiàn)象，不用害怕，這說明你們長(zhǎng)大了。這樣既讓學(xué)生了解換牙是一種生理現(xiàn)象，又點(diǎn)明了本單元“我長(zhǎng)大了”的主題。）

師：這么多人都有這樣的感覺啊。是不是牙齒掉了就沒有牙不能吃東西了呢？

生：不是。

師：不是，剛剛有同學(xué)說她掉的時(shí)候，另一顆牙也已經(jīng)將開始長(zhǎng)了。我們從出生開始，到現(xiàn)在長(zhǎng)的牙叫乳牙。（在掉牙的板書前寫上乳牙）。

師：乳牙在六歲左右的時(shí)候開始掉落（在“掉牙”上板書6歲），就像剛剛有同學(xué)提到有6歲有7歲的。我們一共有二十顆乳牙，老師這里有一個(gè)乳牙的模型，乳牙的牙縫很大，牙齒之間稀稀的。當(dāng)我們到12歲左右的時(shí)候（在“6歲”后面板書12歲），20顆乳牙呀，就都要離開我們了，掉落之后會(huì)換上??，那個(gè)牙叫什么？ 生：恒牙。

（通過前面學(xué)生回答的問題知道，學(xué)生在衛(wèi)生課對(duì)乳牙、恒牙已經(jīng)有了一些了解，所以這時(shí)讓學(xué)生自己說出答案）。

師：在“掉牙”后板書恒牙，并把“掉”字換成“換”字。

（掉牙是學(xué)生觀察的結(jié)果，所以一開始的板書寫的是“掉牙”，隨著對(duì)換牙知識(shí)的了解，應(yīng)該讓知識(shí)更加的準(zhǔn)確，所以這時(shí)把學(xué)生觀察的“掉”換成了更準(zhǔn)確的“換”字。）

師：恒牙一共有28到32顆，剛剛有同學(xué)還提到智牙，果你的智牙都長(zhǎng)全了，你就能達(dá)到32顆牙，也有的人智牙始終都不長(zhǎng)，那么你的牙長(zhǎng)夠28顆也長(zhǎng)全了。到12歲以后你的恒牙逐漸長(zhǎng)全。

師：老師想問這樣一個(gè)問題，同學(xué)現(xiàn)在正是掉牙這個(gè)歲數(shù)左右，開始掉，那你家里有沒有長(zhǎng)輩，爺爺奶奶年齡大的人他們也掉牙的？

生舉手示意。

師：好多人長(zhǎng)輩有掉牙的。他們掉的牙有沒有再長(zhǎng)？

生齊：沒有。

師：他們?cè)趺崔k呢？沒有牙怎么吃東西呢？

生：假牙代替。

師：（問其他學(xué)生）你們了解的是不是？

生齊：是。

師：老師課前布置了一個(gè)問題，讓你回家問一問，假牙用起來和我們的真牙一樣嗎？

生1：不一樣。

師：有什么不一樣？

生1：真牙吃東西香，假牙齒東西不香。

師：你問誰了？

生1：媽媽。

師：還有誰說說你采訪的結(jié)果是怎么樣的？

生2：假牙咬東西的時(shí)候不能咬太硬的，還有假牙在嘴里太長(zhǎng)時(shí)間會(huì)變臭，怎么刷都刷不凈，吃東西也感覺不出來味道。

師：你采訪的真全面。

生3：假牙吃東西的時(shí)候沒有感覺，真牙吃東西的時(shí)候有感覺，因?yàn)檎嫜烙醒栏?，假牙沒有牙根。

師：你知道的真多，還知道牙根。

生4：牙齒起來沒有勁兒，真牙吃起來有勁兒。

師：和她剛才說的一樣，不能咬硬東西。

（雖然是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的小調(diào)查問題，但也在培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理信息的能力習(xí)慣。）

師：看來假牙雖然也能讓我的牙齒看起來整齊美觀，自它能不能完全代替真牙吃東西呢？

生齊：不能。

師：我們換完了乳牙長(zhǎng)出的恒牙之所以叫恒牙是因?yàn)??，恒什么意思？永久了、永恒了，那么恒掉也就不能再長(zhǎng)了，我們一生只有這兩副牙齒，恒牙掉落就不會(huì)再長(zhǎng)了。即使用假牙替代，也不能完全取代真牙對(duì)我們生活中的幫助。我們一定要愛護(hù)好我們的牙齒。

（本環(huán)節(jié)先通過學(xué)生自己的觀察去發(fā)現(xiàn)牙齒的問題，然后再根據(jù)學(xué)生觀察到的“掉牙”、“蛀牙”逐一解決問題，整節(jié)課都是圍繞解決學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題展開的，既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生掌握了發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的學(xué)習(xí)方法。）

三、保護(hù)牙齒

師：老師之前布置了這個(gè)采訪的小任務(wù)啊同學(xué)們完成得真好，都是出色的小記者，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，她說你們準(zhǔn)備了好吃的，在你的小牙的幫助下，開始品嘗吧。

（嘗食品的活動(dòng)與平時(shí)上課老師要求的上課不許吃東西正好相反，現(xiàn)一節(jié)課時(shí)間過半的時(shí)候，這樣的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)再一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，也是一節(jié)課中間的一個(gè)活動(dòng)放松，以便帶著深厚的興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)下面的課。）

師：吃的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)們注意衛(wèi)生。

師巡視，指導(dǎo)學(xué)生注意飲食衛(wèi)生。(課前已經(jīng)要求學(xué)生把食品用食品袋裝好，但仍有學(xué)生用的不是食品袋，很不衛(wèi)生。這一準(zhǔn)備工作需要家長(zhǎng)的配合，老師也應(yīng)在課前布置任務(wù)時(shí)加強(qiáng)強(qiáng)調(diào)。)

師：老師發(fā)現(xiàn)我們班同學(xué)吃東西的習(xí)慣特別好，慢慢的、靜悄悄的吃東西，食不言寢不語，真的是好習(xí)慣。

師：剛剛老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)咧嘴笑的時(shí)候，小牙和剛剛不太一樣了。哪不一樣了呢？你想不想看一看？

生齊：想。

師：快拿出小鏡子自己看一看吧。在你的牙齒有什么變化？

師：同學(xué)和老師一樣發(fā)現(xiàn)了變化，找同學(xué)說一說，你看見什么變化了？

生1：我的牙齒喝完奶白了。

師：牙齒上白的東西是什么？

生齊：奶

生2：牙黃了

師：你剛才吃什么了？

生2：奶。

師：她也是喝的奶。

生3：我吃了餅干，牙齒上有餅干的渣。

生4：塞牙了。

師：你剛才吃了什么東西？

生5：餅干。

師：你也是餅干渣塞牙了。

生6：我是香蕉的絲塞牙了。

師：我們吃完東西觀察到，牙齒上無論是吃固體的水果、餅干，還是液體的奶，都會(huì)留在牙齒上。你知不知道這些東西留在牙齒上，會(huì)對(duì)牙齒有什么影響嗎？（課前布置時(shí)，就要求學(xué)生有帶水果的、有帶餅的、還有帶奶的，多樣化的食品都觀察到了牙齒地變化，才能讓這個(gè)小實(shí)驗(yàn)具有說服力）

生齊：有。

師：我們一起來看一看，到底這些東西留在牙齒上，會(huì)對(duì)牙齒有什么影響？

（課件播放《蛀牙的形成》）。

（課件用動(dòng)畫的形式向?qū)W生們展示了，牙齒上有很多蛀牙細(xì)菌，如果有食物留在牙齒上，蛀牙細(xì)菌就會(huì)開始工作，從牙齒上挖走這些食物，牙就會(huì)出現(xiàn)小洞，有了食物蛀牙細(xì)菌還會(huì)的斷的繁殖，越來越多。）

師：這些東西留在牙齒上會(huì)生什么?

生齊：小蟲子。

師：有小蟲子會(huì)怎么樣?

生徙：生蛀牙。

師：都準(zhǔn)有蛀牙了?

生舉手示意。

師：這么多同學(xué)都有蛀牙了，可能有同學(xué)想老師，我不是特別愛吃糖呀。老師告訴你，在我們吃的絕大部分食品里，都含有糖的成分，雖然你吃起來不是特別的甜，但是只要有糖的成份留在牙齒上，蛀牙細(xì)菌就會(huì)很喜歡吃，時(shí)間長(zhǎng)了就形成蛀牙。蛀牙之后我都知道什么感覺??？

(《蛀牙的形成》動(dòng)畫中只提到了吃糖，這種說法比較片面，所以要及時(shí)讓學(xué)生了解不只吃糖會(huì)生蛀牙。)

生徙：疼。

師：如果蛀牙掉了是恒牙的話還會(huì)再長(zhǎng)，那么我該怎么辦呢?怎樣不讓我們長(zhǎng)蛀牙?

師：這么多同學(xué)都知道，那老師這有一個(gè)小朋友，我們一起看看他的做法好不好。

生齊：好。

（播放課件）

師：這個(gè)是她早晚都刷牙、吃完飯還會(huì)漱口、睡覺前吃東西、多吃奶制品、多吃糖、她的牙真硬還能起瓶蓋呢、想題的時(shí)候咬著鉛筆頭、新長(zhǎng)出的小牙經(jīng)常用舌頭碰一碰舌頭舔一舔。（課件展示了一個(gè)小朋友在不同情況下是如何使用牙齒的，學(xué)生不一定都能看出每張圖老師要表達(dá)的判斷點(diǎn)，因此在播放時(shí)老師對(duì)每張圖進(jìn)行簡(jiǎn)單說明）

師：看看這個(gè)小朋友這么多做法當(dāng)中哪些是對(duì)的，哪些會(huì)讓她長(zhǎng)蛀牙呢？

師：我們從頭說吧，早晚刷牙對(duì)嗎？

生齊：對(duì)。

師：這么正確的做法都誰每天堅(jiān)持。

生舉手示意。

師：大部分同學(xué)都有一個(gè)好的生活習(xí)慣，都做到早晚刷牙，非常好。

師：飯后漱口對(duì)嗎？

生1：對(duì)。

師：睡前吃東西對(duì)嗎？

生齊：不對(duì)。

生2：睡前不能吃甜的東西。

師：只是甜的嗎？剛才我們?cè)趺凑f的?

生3：睡覺前不能吃東西。

師：不是甜的東面也有蛀牙細(xì)菌喜歡的東西，所以睡覺前不能吃東西。

師：多喝奶制品對(duì)不對(duì)？

生齊：對(duì)。

師：為什么對(duì)？好多奶制品也是甜的，特別是酸奶多來回牙，那么好喝。

生4：不管酸的甜的，因?yàn)槟逃袪I(yíng)養(yǎng)。

生5：要是喝完奶牙上也會(huì)有許多小蟲子，除非喝完奶漱口。

師：這個(gè)習(xí)慣真好，喝完奶漱口。師：老師告訴大家，我的牙齒要想健康生長(zhǎng)，需要一種很重要的東西充足，那就是鈣。什么食物里鈣特別多呢?

生6：奶。

師：奶制品里鈣質(zhì)特別多，所以多喝奶制品是好的，他說的很多奶制品是甜的，在這里老師也提醒我們喝奶的時(shí)候多選擇純牛奶、原味的、不加糖的。其實(shí)不只奶制還含鈣多，很多蔬菜也是含鈣的，還有肉類，所以我在吃東西的時(shí)候，要不挑食么都吃，做到營(yíng)養(yǎng)均衡。

師：再看下一個(gè)，她堅(jiān)硬的小牙用來起瓶蓋了。

生齊：不行。

師：牙會(huì)怎么樣？

生7：用牙起瓶蓋牙會(huì)掉。

師：不只是瓶蓋，太硬的東西都不能咬。

師：多吃糖？

生齊：不對(duì)。

師：剛剛說過多食糖會(huì)得蛀牙，而且老師還告訴大家，多吃糖不僅會(huì)得蛀牙，還對(duì)眼睛不好，特別容易得近視眼。

師：下一個(gè)，好的同學(xué)想提的時(shí)候，想著想著就用牙咬著鉛筆頭。

生8：:不能咬。

師：筆盒餅干一樣都是用的東西，老師還要提醒同學(xué)一下，我們同學(xué)現(xiàn)在正處于什么時(shí)期呢？

生齊：換牙。

師：在這個(gè)時(shí)期，即使不用力去咬硬的東西，你的牙齒也會(huì)長(zhǎng)歪，所以這樣不行。

師：最后一個(gè)。

生齊：不對(duì)。

師：剛才迷語都說了，唇舌緊相依，它倆離那么近，我經(jīng)常碰碰我這個(gè)好朋友。生齊：不行。

師：為什么不行。

生9：會(huì)長(zhǎng)歪。

師：每次給他一點(diǎn)點(diǎn)力度時(shí)間長(zhǎng)了，就足以讓他長(zhǎng)歪。所以為了我們能夠長(zhǎng)一口整齊漂亮的牙齒，這樣的做法也是不對(duì)的。特別是我們?cè)趽Q牙期，一定要注意不要舔。

師：剛剛那么多同學(xué)長(zhǎng)了蛀牙，有多少人是乳牙長(zhǎng)蛀牙的？

生舉手示意。

師：好多同學(xué)都是，乳牙長(zhǎng)了蛀牙它還會(huì)掉,沒有關(guān)系,是不是。不是的人說說為什么？

生：因?yàn)榧?xì)菌還會(huì)留下來。

師：說對(duì)了，細(xì)菌還會(huì)留下來，如果你的乳牙不保護(hù)好，長(zhǎng)了蛀牙，那么將來恒牙也會(huì)是生病的牙齒，所以無論是恒牙還是乳牙我們都要保護(hù)好。

師：那么，在這些做法當(dāng)中，我們現(xiàn)在課堂上能做的是哪一個(gè)呢？漱口，對(duì)不對(duì)？我們拿水瓶漱漱口，然后把水吐到你前面的杯子里。

師：漱口時(shí)小心點(diǎn)別灑了。漱完口一定把水瓶蓋好。

師：漱完口的同學(xué)再拿出小鏡子看一看，的牙齒和剛才剛吃完東西有沒有變化？誰發(fā)現(xiàn)了？

生1：牙齒變白了。

生2：牙變亮了。

生3：塞牙的東西沒了。

師：食物殘?jiān)鼪]了。

生4：細(xì)菌沒了。

師：細(xì)菌你都能看到？細(xì)菌能不能看到？（學(xué)生搖頭）但是食物殘?jiān)鼪]了，細(xì)菌還有沒有食物了？

生齊：沒有

師：細(xì)菌沒有食物他們就不能再生長(zhǎng)了。剛剛吃餅干的同學(xué)，老師問問你發(fā)現(xiàn)了什么？

生5：餅干渣沒有了。

師：那他們都哪去了？我們看看眼前的水杯。

生：在水杯里。

師：都被我們漱口的時(shí)候，吐出去了。

（通過吃東西的小實(shí)驗(yàn)，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，又讓學(xué)生通過自己的觀察、實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)問題，在問題得到解決后，學(xué)生印象深刻，真正意識(shí)到保護(hù)牙齒的重要性，為下一步認(rèn)真學(xué)習(xí)刷牙打下基礎(chǔ)。）

四、學(xué)會(huì)刷牙

師：漱口能讓我們嘴里大部分的食物殘?jiān)宓簟５窃谶@么多的方法當(dāng)中漱口并不是最徹底，最徹底的方法，還得是??

生：刷牙。

師：我們應(yīng)該每天早晚刷兩次牙。你會(huì)不會(huì)刷牙呢？

生齊：會(huì)。

師：真的會(huì)嗎？我們來看一個(gè)刷牙的小短片，看看你會(huì)的方法和他一樣嗎？如果不一樣，仔細(xì)看看他是怎么刷的？

（播放《正確刷牙方法》的視頻）老師同時(shí)用牙刷在牙齒模形上演示。

師：你的刷牙方法和他們是不是一樣的？你怎么刷的？

生1：先上下刷，再里外刷。

師：視頻里是分開講的，先上面，再下面，我們生活中習(xí)慣是把牙齒合上，上下一起刷。

師：你也不一樣，你是怎么刷的？

生2：橫著刷。

師：她橫著刷了？老師想問問好多人都橫著刷，為什么這個(gè)視頻里教我們要豎著刷呢？

生3：橫著刷會(huì)刷到牙床子的邊。

生4：因?yàn)檠朗峭麻L(zhǎng)的，所以要豎著刷。

師：他說要順著牙長(zhǎng)的方向。

生5：橫著刷牙刷的毛誨塞進(jìn)牙縫里。

師：我們看看，牙的縫隙是橫著的，還是豎著的？

生：豎著的。

師：牙縫是豎著的。那么，牙刷怎么樣才能把牙縫里的東西刷出來呢？是橫著，還是豎著？

生齊：豎著。

師：所以豎著刷牙的方法才是正確的。我們要順著牙縫的方向說刷。請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起做一做正確的刷牙方法。

師用牙刷在模形上演示，學(xué)生用牙刷跟著做。

（在老師調(diào)哪些學(xué)生每天早晚刷牙時(shí)，學(xué)生都舉手了，但沒不是所有學(xué)生都真的做到了，真正會(huì)正確刷牙的就更少了，行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一兩天的事情，在課堂上短短的十來分鐘更是不可能，課堂上能做的就是教會(huì)學(xué)生正確的方法，并讓他們明白為什么這么做，只有堅(jiān)持按正確的方法做了，才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。）

師：先刷前面的牙齒上下刷，然后前面后面都要刷，還有我同橫著刷，像老師一樣手這樣動(dòng)。師:還有里面呢，別忘了里，面張開嘴，先刷刷下面，把牙刷豎過來，也順著牙縫刷。里面你漱不過來，把牙刷橫過來，也向上刷。上面的牙也一樣。

師：還有這個(gè)面，他說了這個(gè)面叫咬合面，咬合面要前后刷。因?yàn)槟阋呀?jīng)把牙縫里的臟東西，都刷出去了，所以，最后剩下咬合面，刷干凈就可以了。

師：學(xué)會(huì)了嗎？有好多同學(xué)做的特別標(biāo)準(zhǔn)，有的同學(xué)還差一點(diǎn)，請(qǐng)同桌兩個(gè)人互相看著刷，如果同桌有什么做的不好的地方，你可以幫幫他。

生兩人一組練習(xí)刷。

教師巡視指導(dǎo)。

師：很多同學(xué)做的特別好，老師找個(gè)同學(xué)到前面領(lǐng)大家來做一做。大家跟她一起做。

生跟著演示的同學(xué)一起做。

師：有的同學(xué)剛剛把他錯(cuò)誤的做法改過來，可能還不太習(xí)慣，刷一刷就忘了，沒關(guān)系，我們只要記得順著牙縫方向才能刷干凈牙齒，回家多練習(xí)，你一定會(huì)做的非常的好。

師：希望同學(xué)們記住今天學(xué)習(xí)到這些，保護(hù)牙齒的方法，做到早晚刷牙，飯后漱口，合理飲食，讓我們每個(gè)人都有一副漂亮健康的牙齒，讓我們吃起東西來香香的身體棒棒的，健康快樂的成長(zhǎng)。

（整堂課的氛圍輕松愉快，學(xué)生在做著吃東西、照鏡子這些以往課堂上不讓做的事情時(shí)，發(fā)現(xiàn)了問題，并在看圖畫、動(dòng)畫片的過程中找到了解決問題的答案。本節(jié)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生興趣濃厚、積極參與，達(dá)到了預(yù)期的教育效果，很好的完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。）

《我的小牙》評(píng)課稿

鐵東教師進(jìn)修學(xué)校 石曉妍

這是一節(jié)非常貼近兒童生活的典型課。看課題“我的小牙”，為什么不換成“換牙期的常識(shí)保健”？編者站在兒童的角度，以孩子的口吻設(shè)計(jì)本堂課的內(nèi)容，讓學(xué)生有親切感，貼近他們的生活。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生知道換牙期的基本常識(shí)，以及這段時(shí)期的牙齒保健。本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）從孩子的世界出發(fā)，通過一個(gè)大問題引導(dǎo)學(xué)生探究

以往聽其他老師執(zhí)教本課時(shí)，設(shè)計(jì)很多的小問題：牙齒各部名稱是什么？牙齒的作用是什么？什么是乳牙恒牙？??知識(shí)性很強(qiáng)，都是站在老師的角度去提問，問題也很瑣碎零散。原本很生活化的素材，這樣處理變成了老師知識(shí)性的傳授，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活。本堂課老師能站在孩子的角度，從整體入手，提出一個(gè)大問題引導(dǎo)學(xué)生探究：

“照鏡子，先觀察自己的牙齒，再觀察同桌的小牙，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？”

這個(gè)問題的提出看似很簡(jiǎn)單，然而卻是從孩子們自己的世界出發(fā)，用他們的眼睛去觀察探究自己的身體，多么開放的問題?。”菊n接下來的內(nèi)容都是由這個(gè)大問題探究的結(jié)果去進(jìn)行的，起到統(tǒng)領(lǐng)的作用。

學(xué)生們通過觀察自己的小牙，從中得出很多的發(fā)現(xiàn)：“小牙的顆數(shù)”“小牙少了幾顆”“有的有蛀牙”，接著老師把學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)找出有代表性的：“掉牙”、“蛀牙”，然后圍繞這兩方面內(nèi)容進(jìn)行繼續(xù)深入地探究。

（二）老師善于從學(xué)生的回答中追問，提出生活化的問題

師：通過觀察，你發(fā)現(xiàn)什么了？生：我發(fā)現(xiàn)他掉牙了。

師：“都有誰掉牙了？”

“掉了幾顆牙？”

“說說你掉牙時(shí)的經(jīng)歷。”

“爺爺奶奶掉牙后為什么不長(zhǎng)新牙呢？”

這些追問自然地引出恒牙和乳牙的常識(shí)。這些問題都是從學(xué)生的親身經(jīng)歷出發(fā)，一步步地探索出換牙期的常識(shí)，讓學(xué)生也明白知識(shí)原來這么簡(jiǎn)單，就在我們的生活中。

（三）活動(dòng)體驗(yàn)生活化

品德課堂離不開活動(dòng)，活動(dòng)性是品德課的三大特性之一。課堂上的活動(dòng)方式

是多種多樣的，空間也是開放的。有課堂中的活動(dòng)：游戲、情景模擬角色扮演、討論交流、資料收集等，也有走出課堂的實(shí)踐活動(dòng)：參觀訪問、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查等。老師可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)（少先隊(duì)），對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。提示：活動(dòng)設(shè)計(jì)照顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)：低年級(jí)以生活活潑為主，如游戲、角色扮演等；高年級(jí)可適當(dāng)增加理性思考。學(xué)生的參與面要廣，盡可能面向全體。

本課每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都能面向全體學(xué)生。

1.照鏡子，觀察牙齒，說發(fā)現(xiàn)。

2.現(xiàn)場(chǎng)吃東西，觀察感受牙齒的變化——蛀牙的形成——漱口——再觀察牙齒和杯子。

3.指導(dǎo)學(xué)生刷牙。由扶到放，通過看、學(xué)、做、評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生刷牙的方法。

這些活動(dòng)都還原了學(xué)生的真實(shí)生活，教師通過引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，去總結(jié)提升，從而解決生活中的問題，指導(dǎo)他們?cè)谏钪腥?shí)踐。

總之，本節(jié)課教師巧妙地利用多媒體手段，在正確引導(dǎo)和行為訓(xùn)練中使學(xué)生樹立健康意識(shí)，學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，親身體驗(yàn)、探究，取得了很好的教學(xué)效果。為學(xué)生既學(xué)到了保護(hù)牙齒的知識(shí)，掌握了正確刷牙的方法，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣奠定了很好的基礎(chǔ)。

第五篇：王延敏觀看《江雪》課堂實(shí)錄評(píng)課稿

任保平名師工作室第五批跟崗研修學(xué)員評(píng)課稿

觀彭教師《江雪》課堂教學(xué)實(shí)錄評(píng)課稿

作者：王延敏 學(xué)校:冊(cè)亨縣丫他鎮(zhèn)民族中心小學(xué) 2016年 10月14日晚，我有幸觀看了彭峰老師執(zhí)教的小學(xué)四年級(jí)語文《江雪》課堂教學(xué)實(shí)錄。從彭老師的教學(xué)中，讓我收獲頗多。對(duì)古詩的教學(xué)我有了全新的認(rèn)識(shí)。下面是我個(gè)人的幾點(diǎn)收獲：

一、獨(dú)到的導(dǎo)入由淺入深直奔主題

良好的開始是成功的一半。一開課，彭老師便出示“漁父”一詞并問：有沒有誰見過“漁父”？在哪里見過？是什么季節(jié)？還想見見“漁父”嗎？根據(jù)生的回答歸納，緊接著出示圖片問;你喜歡圖片上的哪一位“漁父”？這樣的導(dǎo)入既簡(jiǎn)潔又直入主題。為詩歌的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、在讀中感悟詩的意境

在教學(xué)中，彭老師的設(shè)計(jì)具有個(gè)性化，他首先用自己的小詩闡釋了詩句中的“千山”，在他的點(diǎn)撥下，學(xué)生用自己的語言分別理解了“萬徑”、“孤舟”、“漁翁”，不僅理解了詩歌大意，更深入地了解漁翁獨(dú)釣的寂寞之情。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。其次是彭老師采用了多種形式的讀來延伸文本外的畫面，伴隨著學(xué)生入情入境的讀和教師經(jīng)典的點(diǎn)撥，學(xué)生深深地被文本所吸引。

三、在讀中走進(jìn)詩人的世界

在這堂課中，彭老師一直以讀貫穿于整個(gè)教學(xué)，在讀的過程中讓學(xué)生品味詩的內(nèi)含，如：彭老師在突破教學(xué)難點(diǎn)讓生理解詩人當(dāng)時(shí)的處境時(shí)，通過配樂呈現(xiàn)詩人懷才不遇的文本資料，師深情并茂的誦讀，讓生情感得到渲染，在音樂的熏陶下學(xué)生動(dòng)了手中的筆寫下自己的感悟。我想每一個(gè)孩子的情感都得到不同程度的釋放。從他們的匯報(bào)中看出，他們是多么同情詩人的處境。此時(shí)，孩子們已經(jīng)領(lǐng)悟到詩人的無比孤獨(dú)與寂寞。對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)是多么的不滿。

總之，彭老師的這堂課，以獨(dú)到的眼光審視教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，以讀貫穿于整個(gè)教學(xué)，打造高效的詩歌教學(xué)模式，為我們教學(xué)詩歌的方法樹模范作用。