第一篇：初中語文高效課堂教育教學案例漫談

初中語文高效課堂教育教學案例漫談

教師的課程實施能力對學生的全面和諧發(fā)展起著非常重要的作用，同時也決定著一所學校的教學質量和辦學水平，更關乎新課改工作的成敗。因此，在學校構建高效課堂，全面培養(yǎng)和提高教師課程實施能力的各種舉措下，筆者積極探索與實踐，具體如下：

高效課堂，具體而言，是指在有效課堂的基礎上完成教學任務和達成教學目標的效率較好，并且取得較大影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界。

從理論上來說，這樣的定義固然沒有問題，但是在實際操作的過程中，要想實現以上目標是相當有難度的，也是難以衡量的，而且對于究竟有沒有真正意義上的、絕對的“高效課堂”，我還有所質疑。

誠然，課堂教學的確是一個“效度”的問題，但這個“效度”又是絕不可能用同一標尺來衡量的，因為左右課堂教學“效度”的因素實在很多。

1.“高效課堂”是不是雙邊活動過程？

課堂教學是一種有目標、有計劃、有組織、有步驟的教師的教和學生的學相結合的雙邊活動過程。既然是“雙邊活動過程”，那么，“高效課堂”就必然要指向“教師高效地教”和“學生高效地學”兩個方面，兩者是相輔相成、缺一不可的。但是，目前對于高效課堂的評判標準卻有點模糊不清。高效課堂本應該以學生“學的效益”為基準點和歸宿點，但我們的評判似乎很少去了解、去關注學生到底學得怎樣。在評價一堂課是否“高效”甚至“有效”時，我們似乎很少去問問學生的感受，而仍然是以教師“教的效率”為出發(fā)點和評價點――這或許正是課堂評價的頑疾。

2.“高效課堂”應不應該有固定的授課流程？

從目前鋪天蓋地的所謂經驗來看，“高效”無不集中于教學環(huán)節(jié)和教學組織等幾個方面。2011年8月《教研天地》里徐師品老師在《初中語文高效課堂教學策略探索》一文中明確指出，高效語文課堂的基本流程：明確目標――自主學習――整體把握――精讀品析――交流展示――總結拓展。我們試想一下，學生每天坐在教室里都是用這樣的一種流程學習語文這將是一件多么可怕的事情，語文教師授課時的“生命體驗”和學生的“審美享受”又將去向何方？語文課中那種濃郁的“文化氣息”和“詩意美感”將付之東流？

3.“高效課堂”應不應該有僵化的時間限制？

有的學校還規(guī)定了“教師的教”和“學生的學”的用時比例。表面上看，似乎顛覆了傳統(tǒng)，避免了“滿堂灌”，為學生的自主學習、學生主體地位的發(fā)揮騰出了時間和空間，但實際上可能“形式大于內容”，關注更多的依然是教師的教學行為，只是增加了人為的甚至是僵化的限制。無論是“10+30+5”的模式也好，還是“10+35”的機制也罷，這后面的“35分鐘”都是一個缺少關注的未知數。

我們知道，語文課堂教學以課文為教學載體，不同課文的難易理解程度是不同的，即便是同樣的一篇課文，對于不同層次的學生其難易度也是各不相同的。那么，又怎么可以用同一把時間的標尺來規(guī)定“教師的教”呢？也許在我們面對《鄒忌諷齊王納諫》這樣相對淺顯的教學內容時，教師可能確實只需要用少量的時間進行點撥、引導，大部分學生就能順利地達成教學目標，但是面對像《逍遙游》這樣內容艱澀的文章呢？即便是教師“全力以赴”，其教學的效果對于一部分學生而言恐怕也可能會不盡如人意。

4.“高效課堂”應不應該依照校情、班情和學情？

從課堂教學的構成要素來看，影響課堂教學效率的主要因素大致有教學目標、教學時間、教學任務和教學效果四個方面，這固然不錯。但是，我始終覺得，影響課堂教學效率的最重要、變數最大的還是人的因素。這里所說的人的因素，既有教師的因素，更有學生的因素。其實，這其中的道理我們都明白，即便是相同的教學目標、相同的教學內容、相同的教學時間，不同教師的處理方式、教學手段，其教學的效果也不盡相同。再者，作為班級授課制的課堂教學，學生這一學習主體，現有的學習基礎、理解和接受的能力、自主學習的能力等是存在較大差異的，絕無可能整齊劃一，那么，又怎么可能同時趨向于“高效”呢？同樣的教學內容，同樣的教學時間，同樣的教學方式，對于部分學生而言，可能是“高效”的，但對于另一部分學生而言則可能是“低效”的，甚至我們不能排除對于極少數學生而言可能還是“無效”的。

5.“高效課堂”應不應該做最充分的“課前準備”？

新課程的教學理念要求我們優(yōu)化課堂結構，加大課堂容量，將課堂教學的主要時間放在對關鍵問題的探究上。但是，不要說同一班級中學生的學習層次和學習能力存在差異，即便是學生能力相對整齊，課堂教學能否“高效”甚至“有效”，很大程度上也還要依賴于學生的課前準備?！罢n前準備”與“教學效益”在很大程度上成正比。如果學生課前準備不足，勢必影響到課堂進度和教學效率，教師就不得不花費時間用在非關鍵問題上，“教師的教”的效率就會大打折扣，又如何能夠“高效”呢？而對學生個人而言，課前準備不足，就有可能跟不上課堂教學的節(jié)奏，“學的效益”就無法保證，“高效”自然也就無從談起。久之，則易造成學習的困難。再進一步說，這“課前準備”的程度說到底也還是有差異的，沒有一個統(tǒng)一的標準，似乎沒有“最充分”，只有“更充分”，因而也很難用一個尺度去衡量。

因此，所謂的“高效課堂”只可能是有比較的、相對而言的，最可能的情況是同樣的教學，對一部分學生可能是高效的，對一部分學生則可能是低效的，“全面達標”是不太現實的；而且，如果真正意義上的、絕對的“高效課堂”確實存在，那也應該是沒有固定的模式可言的，因為適合的才是最好的。

針對以上在語文高效課堂中所存在的問題，筆者從自身的實踐與研究出發(fā)，從班級文化建設、語文教學設計和教育科研三個方面漫談一下我的教育教學。

1.從語文教學設計中研讀“有效課堂”與“一語三文”

①運用的主要授課模式是“一語三文”=語言*文章*文學*文化

程少堂老師的語文味理論和實踐探索在我國語文教學界有廣泛、深刻的影響?！墩Z文教學通訊（小學刊）》2011年第11期發(fā)表江蘇王愛華、曹春華的長篇專論《國內“語文味”十年研究綜述》，該文指出：“‘語文味’從當初的一個實驗性、先鋒性的話語逐漸被人們所接受，成為了語文人的顯語、共用語和日常用語”“‘語文味’的影響已經遍及全國，深入人心”“‘語文味’從起初一個模糊的概念，經過多年的建構發(fā)展，已經成為支撐語文教學的重要理念，成為指導語文教學方向的重要指針?！?011年，程少堂老師還攜語文味走上北大講壇。四川師大文學院許書明教授在本校文學院開設《當代名師教學藝術研究》選修課，中學部分選擇了于漪、錢夢龍、魏書生等8位教師進行研究，程少堂老師是其中最年輕的一位。

有“語文味”的課是一節(jié)好課，是一節(jié)有效的語文課的基礎，是有可能成為高效課堂的一節(jié)課。這里的“高效”我們可以暫且理解為“實效” “有效”和“長效”。

什么是語文味？這里引用程老師的定義即在語文教學過程中，在主張語文教學要返樸歸真的思想指導下，以激發(fā)學生學習語文的興趣、提高學生的語文素養(yǎng)、豐富學生的生存智慧和提升學生的人生境界為宗旨，以共生互學（互享）的師生關系和滲透師生的生命體驗為前提，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又生發(fā)思想之快樂與精神之解放的，令人陶醉的詩意美感與自由境界。這也正是我所理解、想要達到的“高效課堂”的完美境界。

現以筆者曾經上過的三節(jié)公開課為例，展現我在語文味課堂方面所做的探索。

A.以中國詩歌美的“四個代表”為主線教學《水調歌頭?明月幾時有》。學生當時第一次接觸“一語三文”的教學模式：語言、文章、文學！

B.以“毛澤東詩詞的文化密碼解析”為主線教學《沁園春?雪》。在“一語三文”的基礎上加上新的賞析方法，以歌謠的形式教新的賞析角度。

C.以“‘忠孝兩全’的文化符號”為主線教學《木蘭詩》。運用以下方法：四步閱讀法=寫了什么+為什么寫+怎樣寫的+寫得怎樣；四美賞析法=語言之美*文章之美*文學之美*文化之美；四知學習法=知背景+知作者+知內容+知主旨。

“教無定法，學無定法”，教學主要依據學生的學情，作為教師我們必須掌握每一個學生本學科的現有知識能力和實際水平。

②運用的重要輔助手段是“思維導圖”

主要采用“課上師生手繪+課前教師電腦繪制”兩種方式來進行教學，目前我們課題組的語文教師已經全部會操作思維導圖的軟件，以后會嘗試讓學生自己用電腦繪制一冊語文書的知識體系，便于學生進行語文學科的整合復習。

A.《水調歌頭?明月幾時有》。上課教師手繪最為簡易的板書，便于初一學生有一個認識和理解的過渡。課前教師運用電腦繪制大型思維導圖，教師上課除了在黑板上寫字外，圖形的呈現配有文字的填充也是可以的。

B.《沁園春?雪》。因為此課是一節(jié)公開課，所以課前教師先用電腦繪制思維導圖。思維導圖的繪制不用全、深、大，只在圖上投射出授課內容即可，課結尾部分眾多學生手繪了“東征”路線圖。

C.《木蘭詩》。課前教師電腦繪制思維導圖，在前兩次課的基礎上，此次課的思維導圖又有所改進。考慮到課堂很多生成不可預料，因此圖中有很多留白。上課時，師生探討研究后再填在思維導圖上。

同時還采用了其他教學方式，如授課題目采用另擬命題的形式；作品賞析中滲透師生的生命體驗；把“歌謠”“打油詩”的形式引入語文課堂，例如《朝代歌》《高低抑揚歌訣》《改錯謠》《詩詞鑒賞歌謠》等。

2.以上課例的個性特征

文化落腳點不同：

①《水調歌頭?明月幾時有》。這首詞側重“月”的意象。賞析重點在“月亮”，突出月亮這一意象是中國人情感深處最神圣的殿堂、最純厚的依戀。

②《沁園春?雪》。這首詞以“大氣磅礴”為主要創(chuàng)作風格和研究線索，這可以看作是中國文化的落腳點。

③《木蘭詩》。這一南北方民歌中的巾幗英雄“花木蘭”，在我看來是忠孝兩全的“文化符號”。

教學策略不同：

①《水調歌頭?明月幾時有》。以程少堂的《程少堂講語文》為基礎，倡導語言*文章*文學*文化的設計理念。

②《沁園春?雪》。以曾大興的《20世紀詞學名家研究》為基礎，提倡詞內看詞（語言*文章*文學）+詞外看詞（文化）。

③《木蘭詩》。倡導德教雙馨+德智和諧。

解讀深度不同：

①《水調歌頭?明月幾時有》。在學生入學兩個月后教學此課，以單線教學的形式，強調中國的“月”文化：月是中國人最美好的感情寄托；月是中國人理想的人格精神的象征；月是中國人擺脫現實痛苦，企盼超越現實，獲得幸福的精神伊甸園。

②《沁園春?雪》。在學生入學3個月后教授此課，采用“毛澤東詞的風格+詞中上下闕內容的界定”雙線教學形式。

③《木蘭詩》。在學生入學8個月后教授此課。采用“木蘭詩的作品特色+木蘭的人物形象”雙線教學的方式，強調語言之美：草原牧歌的音韻鏗鏘，富有音樂感；文章之美：不拘謹嚴的生動描寫，富有民歌味；文學之美：巾幗英雄的藝術形象，富有時代感；文化之美：中華民族的優(yōu)秀品質，富有中國味。

從以上3個課例來看，教師內外兼修的成長和學生的學習能力提升是隨時間變化呈螺旋上升趨勢的。任何教學方法、教學模式、教學策略都要遵循學生的認知規(guī)律，尊重學生的認知水平，讓學生在循序漸進中學到知識，在學習知識中體驗到快樂，在快樂的學習中得以豐富和發(fā)展。

3.從我的教育科研中研讀“有效課堂”――“四步閱讀法”

我從2008年學校所舉行的“紅燭獎”賽課中得到啟示，從那時起決定研究“四步閱讀法”。后來課題《以“經典美文”提升初中生閱讀能力的實踐研究》成功立項，并由市級課題晉升為省級課題，有關此內容的研究又更進了一步。

①選題的意義和研究價值：針對初中生對課內外閱讀缺乏興趣、沒有時間讀“經典美文”和找不到恰當的自讀方法等問題，尋找提升學生閱讀能力的途徑。

其研究價值如下：

A.使學生認識到課外閱讀是“必不可少”的，不僅要著眼于現在，更要放眼于未來。

B.培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，最大限度地開發(fā)學生手中有限的閱讀資源。

C.學生能夠運用正確的閱讀方法去讀書、學習。

②研究目標：初步形成切合本校學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程體系，經過一定的實驗和推廣，逐漸培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，提高他們的課外閱讀能力，并掌握有效的閱讀方法。

這是一個值得我們長期關注，并可以深入研究的課題，“四步閱讀法”還被編寫進了校本教材。隨著課題的不斷深入，第二本和第三本校本教材在扉頁部分也加入6幅以“四步閱讀法”為主的思維導圖。

草根科研是提高教育教學質量、促進教師專業(yè)、推動教育事業(yè)健康發(fā)展的重要途徑，因此，學校要提高中小學教師的科研素養(yǎng)，培育中小學科研文化，引導教師注意草根科研的“三要”：要課研、要刻研、要可言；“三不要”：不要言舊、不要言就、不要厭究。這樣，草根科研才能充分發(fā)揮其功能，真正成為促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質量乃至推動教育事業(yè)發(fā)展的根本動力。簡而言之，草根科研是我構建有效課堂的根本動力。

總而言之，構建高效課堂不是一蹴而就的，也不是教師或學生單方面就能實現的，更不是靠一個固定的教學流程、授課模式以及規(guī)定授受時間所決定的。教師務必要以教育理論作指導，結合中學語文新課標，自覺地不斷實踐、反思、總結、完善和創(chuàng)新，才能真正構建出中學語文高效課堂。詩人巴爾扎克說：“我不在家就在咖啡館，我不在咖啡館就再去咖啡館的路上”，我說：“目前我的語文教學還不是高效課堂，因為我正從有效課堂出發(fā)去走在找尋高效課堂的路上”。

第二篇：初中語文教學論文 高效課堂論文

初中語文教學論文 高效課堂論文

激發(fā)學生學習興趣，提高語文教學效率

效率就是生命。如何提高教學效率是當今教育工作者普遍關注的熱點，這一點更是語文教育改革的一個至關重要的課題，是創(chuàng)建高效課堂的捷徑之一。

中學生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經過理性的分析。這種認知傾向，在課堂上的表現，就是對感興趣的內容聽得津津有味，甚至出神入化；而對那些自認為興趣索然的東西，則心不在焉，甚至可以視而不見，充耳不聞；或者是對老師講的東西，先覺得新奇有趣，而隨著課堂課間的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最后歸于消失，常常是一堂課下來，教師講得氣喘吁吁，學生卻收效甚微。很多學生反映語文課沒意思，老師教得不好，課堂上枯燥乏味。這種沉悶，呆滯的課堂如何能夠高效得起來。

那么，如何打破僵局，活躍語文課堂氣氛，提高語文教師的教學效率呢？我認為：最有效的方法就是激發(fā)學生對語文學習的濃厚興趣。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣?！睈垡蛩固乖f：“符合興趣的學習能使學生達到最優(yōu)化的效果。保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣?！?孔子也認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一個人做他有興趣的事情時，總是心馳神往，不受任何外界的干擾，成功的幾率也高?？茖W家做過這樣的研究。一個人做他感興趣的工作，他的全部才能

第三篇：初中語文教學論文 高效課堂論文

激發(fā)學生學習興趣，提高語文教學效率

效率就是生命。如何提高教學效率是當今教育工作者普遍關注的熱點，這一點更是語文教育改革的一個至關重要的課題，是創(chuàng)建高效課堂的捷徑之一。

中學生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經過理性的分析。這種認知傾向，在課堂上的表現，就是對感興趣的內容聽得津津有味，甚至出神入化；而對那些自認為興趣索然的東西，則心不在焉，甚至可以視而不見，充耳不聞；或者是對老師講的東西，先覺得新奇有趣，而隨著課堂課間的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最后歸于消失，常常是一堂課下來，教師講得氣喘吁吁，學生卻收效甚微。很多學生反映語文課沒意思，老師教得不好，課堂上枯燥乏味。這種沉悶，呆滯的課堂如何能夠高效得起來。

那么，如何打破僵局，活躍語文課堂氣氛，提高語文教師的教學效率呢？我認為：最有效的方法就是激發(fā)學生對語文學習的濃厚興趣。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣。”愛因斯坦曾說：“符合興趣的學習能使學生達到最優(yōu)化的效果。保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣?！?孔子也認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一個人做他有興趣的事情時，總是心馳神往，不受任何外界的干擾，成功的幾率也高?？茖W家做過這樣的研究。一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮80％以上，做不感興趣的工作只能發(fā)揮20％，學習活動也是如此。

如上所述，激發(fā)學生的學習興趣能夠達到提升教學效率的目的。那么，我們又該如何提高學生的學習興趣呢？仁者見仁，智者見智。我認為以下幾點值得大家共同商榷。

一、讓課堂變得豐富多彩。

語文課堂上，常?？吹竭@樣的現象：老師十分賣力地講，講解句子的含義、分析文章的結構、總結中心思想??講得口干舌燥，忙得不亦樂乎，而學生卻聽得索然無味，無動于衷。究其原因，是因為教師本身并沒有進入角色，把一些本來文質兼美的優(yōu)秀文章肢解了，講得毫無美感，學生又怎能有興趣呢？19世紀杰出的啟蒙主義者盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教學的藝術是使學生喜歡聽你所教的東西?！蔽倚欧@句話，學生喜歡聽你教的東西，久而久之必然會對語文產生興趣，“親其師，信其道”。這就要求我們語文教師要有點激活學生的絕招，你要有東西吸引學生?？催^一篇文章，說的是有一位語文老師朗讀非常好，學生

用心

愛心

專心 1

不僅愛聽他朗讀，也愛模仿他的朗讀，一時間教室里書聲瑯瑯，大家迷上了語文課，可想而知，其語文效率必然是高的。

語文博大精深、包羅萬象，那么傳授語文知識的課堂也不應該是單一的，而應該是豐富多彩的。這樣才能讓學生對語文學習熱情永貯。上課始若入能得法，導有趣味，不但能將學生在課間休息時散放的心很快吸引到課堂學習的目標上來，而且能引人入勝，激發(fā)同學們聽課情緒，甚至對這堂課的成功，乃至整個語文教學效果都會產生直接的影響我在教學實踐中進行了一些嘗試。如在講議論文時，我讓學生舉辦辯論會。結合辯論讓學生領悟關于議論文的一些知識，體會如何證明自己的論點，如何反駁對方論點。學生熱情很高，輕松地學到了知識。初一時，學生們剛接觸文言文，感覺有一定的難度。我讓學生排課本劇，表演課文中的故事，學生們很感興趣，對文言文的畏懼感消失了，收到了很好的學習效果。

二、從學生需要傳授知識技能。

羅徹斯特大學的教授愛德華·德賽發(fā)現：“只有當人們認為某一任務本身是值得去從事的，他們才能真正把它視為己任?！蔽覀冋Z文教師要從學生將來走上社會受用的角度，從學生將來走上社會實現自己理想必須具備的基本素質的角度傳授知識和技能，學生就會認為這些知識技能是值得學習的，學生有了這種動機，學習興趣就會大增，變被動為主動。

舉個例子。文言文不少學生不愛學習，認為很難且比較枯燥。我們可以把它與現實生活聯(lián)系起來，強調文章給我們的現實指導意義，學生興趣就會增加。如學習《鄒忌諷齊王納諫》?？梢砸龑W生說：“在生活中，你們發(fā)現沒有，同樣一個道理，有的人說了對方會欣然接受，有的人說了會大動肝火，這是為什么呢？”學生說：“有的人會說話，有的人不會說話。”教師乘勢利導：“會說對每個人的成功起著重要的作用。古代有‘三寸不爛之舌，強于百萬之師’的說法。如今市場競爭激烈，要想成功就必須要具備會推銷自己的能力，這就需要會說。同學們，你想讓別人欣然接受你的建議和請求嗎？那么請認真研讀課文《鄒忌諷齊王納諫》?！边@樣一講學生對課文就比較重視了。

三、針對學生不同情況，因材施教。

在教學中，我曾十注重差生的轉化工作，自認為效果不錯。但有一次，我在批改周記本時，看到一名成績十分優(yōu)秀的學生這樣寫道：“我喜歡語文，喜歡它的豐富多彩、博大精深，但我在語文課上學到的東西太少了，我對語文課太失望了?！边@段話引起了我的深思，的確，我在重視一部分學生的同時，而忽略了另一部分學生，尤其是對優(yōu)等生缺乏必要的指導。發(fā)現問題，我及時采取了措施，針對學生的不同情況，因材施教，讓學生們都有收獲。課上精心設計問題，難易搭配；課下布置彈性作業(yè)（難度不同的作業(yè)），學生可以根據自己的情況

用心

愛心

專心

進行選擇。對不同的學生提不同的要求，比如為優(yōu)等生布置課外閱讀作業(yè)，向他們推薦經典作品，并要求他們寫下閱讀筆記。

學生的學習基礎不同，對他們的要求也應不同，讓他們都有收獲，這是讓學生對學習語文有興趣的一個關鍵。興趣有賴于成功，這是心理學給我們的又一啟示。事實證明：不斷獲得成功，經常得到表揚的學生，學習興趣也在不斷的鞏固和發(fā)展；而屢遭失敗，經常受批評，斥責的學生，其學習興趣就會日漸衰減，直至完全喪失，由此可見，興趣和成功是緊密聯(lián)系在一起的。所以，要激發(fā)全體學生的學習興趣，教師就要創(chuàng)造條件，使每個學生都有獲得成功的機會，課堂提問中，較難的問題請水平較高的學生回答，較易的題目，則要請水平較低的學生回答，不可讓回答問題成為優(yōu)生的“專利”。當學生回答問題遇到困難時，教師應適時地，恰到好處地巧妙給予啟發(fā)指點，使學生能順利完成任務，這樣因人而異，難易有別的提問，使每個學生都可能取得成功而受到老師的表揚和鼓勵。從而感受到成功的歡樂。國內外也有大量事實證明：鼓勵中長大的孩子充滿自信，而在批評、斥責中長大的孩子則充滿自卑。

四、信任學生，讓學生做學習的主人。

教學實踐中，我有這樣一個體會：教師有時把自己看得過“重”，不信任學生，認為學生離了自己不行，必須要手把手的教學生才行。從而也就導致了學生把自己看得過“輕”，沒有老師給安排任務，就會不知所從。這樣學生的自制力差，老師倍感辛苦，但教學效果并不好。

針對此種情況，我給學生以充分的信任，相信他們有自制力，有自學能力。有些學生學習語文沒有興趣缺乏主動性和積極性，是因為他們認為自己沒有學習語文的天賦，對語文學習缺乏信心（這樣的學生不少）。這需要我們老師及時肯定和鼓勵，肯定學生學習語文的能力。沃淪·本尼斯說：“有一項對學校教師進行的研究說明，只要教師對學生期望甚高，就足以使學生們的智力商數提高25分?！崩蠋煹墓膭詈推谕麜箤W生對自己的評價產生懷疑，從而開始重新審視自己，評價自己。課堂上面對這樣的學生，我們老師的任務就是要讓他們也能積極參與起來，當眾給予肯定。課下再進行正確引導，使他們樹立信心，意識到“我能行”。

有人這樣說：“語文教師的天職，就是激發(fā)學生讀書的興趣，培養(yǎng)學生讀書的習慣，陶冶學生讀書的情操?！?于漪曾說過： “上一堂課，就和寫一篇文章一樣，好課應該是師生共同創(chuàng)造的一篇優(yōu)美的散文，其中有老師的智慧，學生的閃光點，有讀寫聽說的結合，同時課一定有節(jié)奏，要有張有馳，張馳結合，起伏有致，疏密有節(jié)，有時訓練密度要很大，有時

用心

愛心

專心

要緩解一點，這是基于學生的心理和生理狀態(tài)，青少年的自控力是不可能45分鐘始終全神貫注的，老師要意識到這一點，要有節(jié)奏的一浪推一浪的組織教學內容。”可見，語文的高效必須有教師與學生的密切合作，教師激情投入，學生興趣濃厚，熱情高漲！

誠如是，假如學生的興趣都被我們語文老師激發(fā)出來了，何愁學生語文學不好，何愁語文教學效率不高？創(chuàng)建語文高效課堂，激發(fā)學生學習興趣先行。

用心

愛心

專心 4

第四篇：如何營造初中語文高效課堂

如何營造初中語文高效課堂

朱市一中

李海波

語文借助細膩而生動的語言，豐富而真摯的情感，深厚而獨特的人文，博大而深邃的哲理浸透著學生的心田。那一幅幅如美的畫卷，一件件如珍的精品，要求教師以一個優(yōu)秀的導游員，一位出色的住持人的身份，引領著學生去欣賞、去解讀、去品味、去揣摩、去感悟。那么，教師應該怎樣利用好課堂這一主陣地，營造出和諧的氛圍、高效的課堂呢？

一、教師要有革新意識

教師要有改革創(chuàng)新的意識，樹立體現課改精神的教學思想和教學理念；要學習和掌握先進的教學經驗和教學方法；要有豐富的學識和深厚的專業(yè)知識，要有較高水平的業(yè)務素質和教學技能；要有愛崗敬業(yè)的奉獻精神，要有美好高尚的道德情操；要有熱愛教育事業(yè)的滿腔熱情，要有一顆尊重學生、熱愛學生的美好心靈；要有博采眾長、虛懷若谷的高尚品格，要有善于思考、奮發(fā)進取的創(chuàng)新意識，要有善于總結經驗、不斷進行自我反思的進取精神。總之，要構建一個“好課堂”，首先就要鍛造錘煉出一個“好老師”?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，以人為本，教師尤先。因為“好老師”是“好課堂”的“設計師”和“工程師”。只有教師的觀念轉變了，思想認識提高了，業(yè)務素質增強了，教學技能提升了，才能充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，也才能充分調動學生主動學習的積極性，也才能充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用。新課程理念強調教師角色的轉變，并不是要削弱教師在課堂教學中的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求，意在促使教師轉變教學觀念，提高思想認識，增強業(yè)務素質，提升教學技能水平，促進教師快速成長，快速實現“角色轉變”，快速成為新課程改革的生力軍和主力軍。

自從新課程培訓之后，我就不斷嘗試著自己角色的轉變，在學生面前漸漸放下師道尊嚴的師者風范，而是在課堂上真正做學生的引導者、合作者，在課下做學生真正的朋友、知心人，和學生親切地談思想，真誠地說生活，效果明顯。

二、激發(fā)學生學習興趣

使學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發(fā)其學習語文的興趣。俄國偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學, 所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣”，這給我們語文教學活動提供良好的啟示。毫無疑問，我們一旦激發(fā)了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創(chuàng)造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發(fā)展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環(huán)。語文特級教師錢夢龍曾深有感觸地總結說：“優(yōu)秀的教師無不都是優(yōu)秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發(fā)興趣來提高學生的學習欲望和熱情。”事實上，古往今來許多優(yōu)秀的語文教師都是這樣做的。圣人孔子曾根據自己的多年實踐經驗總結出“寓教于樂”的教法。當代有名的語文特級教師魏書生，在學生入校開始就要求學生寫日記，并規(guī)定題目為《學習是一種樂趣》，這種日記學生要從之一寫到之九十九。其目的無疑是讓學生自己去體會、發(fā)現學習的樂趣，從而自然而然地激發(fā)起他們學習語文的興趣并使之能夠保持下去。多年的事實證明魏書生取得了成功，其輝煌的教學成果全國矚目。上海特級語文教師于漪則與此稍有不同，她上課總是滿面春風充滿激情，使學生如沐春風，既學到知識又樂趣無窮，這也極大地激發(fā)了學生學習的興趣。她的教學效果也是舉國公認的。這些事實再次證明，只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性主動性、才能發(fā)揮他們的巨大的潛能、才能提高我們的教學效率，學生的學習主體地位才能得到充分體現。

在教學《蘇州園林》時，我是這樣設計導語的：“上有天堂，下有蘇杭?！比松谑?，不去蘇杭游覽實為一大憾事。同學們，今天，咱們就帶上自己的好心情去“如在圖畫中”的蘇州園林走一遭，欣賞一番她的 “廬山真面目”。于是，同學們興致盎然地進入了這一課的學習之中。

三、營造和諧課堂氛圍

課堂改革重點強調課堂氛圍，師生的互動也直接關系到課堂的效果。教育是教師和學生這兩個情感實體交往的過程,只有雙方相互理解,相互尊重,相互體諒,才能產生共鳴,實現心與心的溝通,才能很好實現教學目標。學生是學習的主體,要想實施高效的課堂教學,就必須重視調動學習主體的積極性,創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此,教師在教學過程中要努力營造生動活潑的學習氛圍,最大限度地提高學生活動的自由度,大膽放手,讓學生嘗試,使每一個學生成為學習的參與者、探索者、發(fā)現者。教師營造的課堂氛圍要讓學生產生“安全感”并學會開放自己,敢于質疑問難,敢于發(fā)表自己的意見和看法,能主動思考探究問題,積極參與合作討論,真正發(fā)揮學生的主體性,從而提高課堂效率。要達到這樣的效果,教師就要解放思想、開拓思路、鼓勵創(chuàng)新、尊重分歧,尤其注意營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛,這才符合語文課堂教學改革的要求，在教學實踐中一定會受教師和學生的青睞?？梢哉f,這樣民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑,是促進教師與學生的性情與靈魂提升的沃土。

瞧！同學們幾個人一組在那里說著、寫著、辯論著、微笑著，老師在其中徘徊著、指導著、點撥著。這難道不是和諧、寬松語文課堂的一個剪影嗎？

四、變革教學兩種方式

1、教學方式創(chuàng)新。新課程提出，學生是學習的主體，是發(fā)展的主體，現代教學必須根據學生身心發(fā)展的規(guī)律和學生已有的生活經驗，關注學生個體發(fā)展的差異和不同的學習需求，要保護好學生在探求新知過程中的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動學習和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發(fā)展。因此教學方式要服務于學生的學習方式，以學生為主體，采用啟發(fā)式、討論式、探究式、互動式等多種教學方法，啟發(fā)和引導學生的學習活動，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程。

2、學習方式革新?！墩Z文課程標準》明確指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在語文教學中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內涵。第一，自主。即主動，要主動地在語文實踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力。《語文課程課標》強調語文學習是學生的個性化行為。語文教學中的作品和價值只有在學生閱讀的過程中產生，而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師指導下，以已有的知識和生活經驗為基礎生成的。第二，合作。就是要切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務。在語文教學中，同一篇文章，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們相互取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。第三，探究。就是要求善于質疑問難，深入研究并解決問題。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度”。同樣語文的探究性學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調查、現場觀察、采訪人物、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。

在教學歐陽修的《醉翁亭記》時，將全班學生分為六個小組，分別繪制出“朝、暮、春、夏、秋、冬”六幅圖畫，并且配上自己優(yōu)美的文字解說。于是，同學們充分發(fā)揮主體性，積極的投身于小組的合作學習中，經過他們的集體構思后，各自發(fā)揮特長，有的繪聲繪色地說著，有的聚精會神的畫著，有的神采飛揚的寫著，無不沉浸在藝術的創(chuàng)作中。二十分鐘后，作品進入展示階段，欣賞著一幅幅神韻豐厚的畫面，傾聽著一句句悅耳動聽的描繪，我們仿佛棲身于大自然的詩意中，浸潤在花香鳥語中，徜徉在藝術的旅行中，真可謂妙矣！

五、恰當運用多媒體教學

恰當運用多媒體教學。多年的語文教學實踐證明，多媒體教學的應用，對于激發(fā)學生興趣，加深學生印象，增大課堂信息量，提高課堂高效教學，具有十分重要的意義；利用課件創(chuàng)設與課堂教學有關的情境，能使學生有身臨其境的感覺，激發(fā)他們的積極性，提高學生的參與度，但多媒體教學進入語文教學活動只是起輔助作用，應遵循“輔助”性原則、適當性原則和合理性原則，這樣才能提高課堂教學質量。在教學《蘇州園林》這篇說明文時，結合文本內容，上網查找蘇州園林的圖片。課堂上，我們遨游在蘇州園林的美景圖中，不知不覺感受到了蘇州園林美如西子的氣息，真不愧為蘇州園林的一次旅行。

總之，構建和諧、高效的初中語文“好課堂”，就是要堅持：以人為本，關注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學相長；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個性發(fā)展；合作探究，提高智能；和諧發(fā)展，提高效益。

第五篇：初中語文高效課堂心得

開展高效課堂心得體會

沙河二中

王春生

我們正處于課改的時代，一個使學生成為學習主人的時代。課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。在新課改下，我們的語文課堂如何以簡化的教學環(huán)節(jié)，簡單的教學方法，實現高效的教學效果呢？分以下幾點談談我的一點心得體會：

一、高效課堂教學給我的印象

（一）課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的培養(yǎng)?？梢哉f，學生學習中的每一個環(huán)節(jié)都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。

1、預習課中，我要學習什么、了解、掌握哪些知識點，每個人都各不相同卻都心中有數。學生們積極地看他們的筆記，找出不會的知識點，遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。

2、展示課中，每個學生將自己負責講解的知識點以自己設計的方式展示在黑板上，知識結構清晰，重點突出；講解時過渡自然，表達清晰，這節(jié)課中學生們不僅充分地展示了他們的知識水平也充分地展示了他們的組織能力、表達能力、思考能力。老師很少講話，只是在適當的時候做一下點撥啟發(fā)。當然老師在課前會提出要求，如展示時學生必須脫離課本?？梢哉f這節(jié)課中學生各種形式的展示與點評都閃爍著學生自主學習與創(chuàng)新的智慧。

在兩面都是黑板的教室里，找不到老師的影子，老師只是在“不啟，不懂，不發(fā)”的關鍵時刻出現。這些做法都最大限度地發(fā)揮了學生的主體性和教師主體性，真正做到了學為主體。這些也都有利的培養(yǎng)了學生自覺學習的能力，真正是“我要學?！蔽蚁肴绻覀兡荛L期堅持這種做法，那么在學生們離開了這所學校后，不管在哪里學習，他們也都知道自己今后怎樣學習，因為他們已經掌握了一定的學習能力。

（二）為學生的生命質量負責，為學生的終身發(fā)展奠基。通過愉悅的課堂探究，引導學生自主學習，從而實現終身學習，注重提高學生學習能力——思維力、生成力、表達力。

（三）用欣賞的眼光調動學生的積極性

學生的學習熱情是如何調動起來的？是不是有一種精神層面的東西去影響，感染學生呢？這也是我最期望得到答復的問題。在這里我找到了答案，那就是“從人格上去尊重每一個學生。”雖然簡單，卻正中要害，倒出了教育教學的真諦。教師不岐視每一個差生，讓后進生本已自卑的心靈得到安慰。課堂教學的評價標準傾向于學生的參與度。學生得到充分尊重了，學生都有了學習自信心，學生的學習積極性被充分調動起來了，那一切的成功就不在話下了。再有就是通過一些具體的措施激勵學生努力學習。例如劃分學習小組，小組長每天負責檢查各同學的預習情況和學習掌握情況，使每天所學的知識都能及時鞏固。

二、我學高效課堂教學模式

今后我要取高效課堂的語文教學之長，結合我校學生的實際，在以后的語文教學中，形成自己獨特的課堂特色。在今后的教學中我會盡量做到：

1、讓學生做好充分的預習，預習不充分的課不上。在學生預習的同時，我應給他們明確的目標，讓學生自行建夠起初步的知識結構。

2、精心設計教學活動，語文課堂自主和諧。課堂教學是語文學習的主陣地，課堂的質量也決定著語文學習的質量，因此，我們要敢于創(chuàng)新、勇于改革、精心設計、潛心研究。不要通篇講、滿堂灌。而應把培養(yǎng)學生的能力放在重中之重，這樣既與教材相聯(lián)系，還融入了社會活動，讓學生在實踐中體會到學習的樂趣。“課堂表演最能激活課堂的生命力?！?/p>

3、開放課堂，自主學習。要打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在課堂上盡情地動起來——身動、心動、神動。讓學生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開小組學習、獨學、對學、群學；讓學生養(yǎng)成獨自思考、合作探究、對抗質疑的學習能力。讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學習氛圍。

4、教學要面向全體。以往教學只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教學中，利用學生合作學習機會，讓學生承擔一部分教學任務，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”；好生帶動中等生，中等生帶動差生，生生動起來的濃厚學習氛圍。

高效課堂的成功啟示我們，在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓智慧的靈光在互動中閃爍，讓思維的火花在啟迪中并濺，讓他們在學習中獲得成功的快樂，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，進而創(chuàng)建和諧、高效的語文課堂！

2013年9月