第一篇：等待演繹精彩---小學數(shù)學課堂教學反思

等待演繹精彩

---小學數(shù)學課堂教學反思

三合鎮(zhèn)中稅小學 張紅旭

在我的教學中曾有這樣一幕： 教學《100以內數(shù)的認識》，我讓學生用小棒擺出35，大部分學生拿出3捆小棒和5根小棒。

師：請小朋友們互相看一看，擺的對不對。生：代俊陽擺的不正確，他擺了8根小棒。

教師沒有立即批評，而是說：代俊陽，能把你的想法跟大家講一講嗎？ 代俊陽：（有些難為情）我的小棒帶少了，我把3根小棒橫著放當成3個十，右邊在豎著放5根小棒就是5個一。

我立即表揚：你真愛動腦筋，遇到了問題，能夠自己想辦法去解決！同學們，你們認為他的想法怎樣呢？

接下來，小朋友提出了更多的擺法。有的說，我用3支鉛筆當3個十，5根小棒當5個一；有的說：我用兩種顏色的小棒擺，白的當作十，紅的當作一；還有的說：我用長短來表示：長的表示十，短的表示一??

只要你給學生一點空間、一點時間，學生的想法真是豐富多彩、新意疊出！在教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生稚嫩的創(chuàng)新幼芽，善于捕捉學生與眾不同的想法，并精心呵護、積極鼓勵，讓學生在和諧的氣氛中暢所欲言、相互啟發(fā)、放飛思維，獲得更多的創(chuàng)新成果。

這樣的鏡頭也很多：例如，教學中為了順利完成課前預設的方案，就把學生的自主活動壓縮在規(guī)定的時間內，就會減少坡度、增加鋪墊，使學生較快地順利“探”出結果。再例如，學生動手操作、討論交流時，教師就開始倒計時，到點及時向學生活動亮起“紅燈”，未成之事就由教師代勞；??

這種做法帶來結果的就是：課堂中，學生缺少充分探索的時間、缺少自由表達的時間、缺少多向交流的時間、缺少深刻思考的時間??

新課程要求我們在教學中，要學會了解學生，尊重學生；要學會平心靜氣、耐心等待；要學會循循誘導、激勵鼓舞！

當學生有獨特的想法時，等一等

案例：教學《7的認識》我讓孩子們把7個蘋果分成兩份，用準備好的圓片當作蘋果進行操作。孩子們在很認真地分著：一份1個，另一份6個；一份2個，另一份5個；一份3個，另一份4個。有一個小朋友很調皮，拿著剪刀在剪圓片。

同桌學生立即報告老師，我沒有立即批評，而是說：李平，想干什么呢？ 李平：我想把蘋果分得兩邊一樣多，一邊3個，一邊4個時，多1個怎么辦呢？我就想把一個圓片剪成一半，每邊就是3個半了。

多好的想法！多么有趣的思維！我們停留片刻，問一問孩子的想法呢？孩子的思維方式各不相同，這時鼓勵孩子發(fā)表自己不同的見解，大膽創(chuàng)新和求異，極力贊賞每一個孩子的獨特個性，也許他就是明天的“愛迪生”。

當孩子迫切表現(xiàn)時，等一等

案例：在學習“年、月、日”的知識時，教師創(chuàng)設了這樣一個教學情境：小紅今年9歲，過了9個生日，可是小紅的爸爸也才過了9個生日，這是為什么呢？這時候立即陳建文舉手：“老師，我知道了，小紅的爸爸是2月29日過生日，逢4年才過一個生日呢。”

我意識到這是學生自主學習的良好時機，立即推翻了原有的準備好的教案，決定讓學生唱主角，讓學生大膽地說下去。我問：你怎么知道的呢？他很調皮地說：“我知道今天要學習年、月、日的知識，就查了很多資料，還記錄下來了呢！”陳建文搜集的資料真多，有關于時間的歷史傳說，有記憶大月、小月的口訣，還有平年、閏年的來歷等等。展示了他的部分資料，說：陳建文同學主動學習的能力很強，他學會了搜集資料，我們還可以從哪些地方去主動學習呢？在交流的過程中，學生意識到學習的天地是無比寬廣的，不僅僅在課堂上，還可以從從網上、從課外書中、從報刊雜志中、與同學的交談中、與父母長輩的交往中獲取知識。

教學中，我們不能拘泥于教案，不能用成人的視角去衡量孩子，而是要蹲下身子，走近孩子，走進兒童的世界，抓住課堂中生成的資源，目光不僅關注學生知識的掌握，更要關注學生學習方法的掌握，學生自主學習的愿望和意識的產生，這樣的課堂才精彩！

當學生出現(xiàn)異議時，等一等

案例：人教課標版教材第6冊第一單元有一道看示意圖說方向和位置的練習題，大家在討論超市在中山路的哪一面的時候，出現(xiàn)了爭議：

生1：超市在中山路的東面（大家都同意）生2：超市在中山路的東南面。（學生中有意見）師：他和你們的意見不一樣，聽聽他的想法吧。

生2走上講臺，指著圖到中山路的最北端說：如果我站在這里，超市不就在中山路的東南面嗎？

師：我明白他的想法了，你們聽明白了嗎？

生3說：我知道了，不過人的位置是可以移動的，我如果站在中山路的中間，超市就在中山路的東面了。

生4：如果我站在中山路的最南面，超市就應該在中山路的東北面了。生5：我知道了，這道題是說超市在整條中山路的哪一面，而不是在某一點的哪一面，所以應該是超市在中山路的東面。

師：你們的討論真精彩，自己把問題搞明白了！生2給我們提供了話題，他的想法里面也有合理的部分，我們應該謝謝他。

生一齊說：謝謝你。

生2靦腆地笑了：我也應該謝謝大家，幫我弄懂了這道題目。

學生出現(xiàn)爭論后，我沒有簡單地否定答案，而是留有足夠的時間和空間，引導學生討論交流。在交流中，關注的不僅是學生知識的學習和交流，同時指導了學生怎樣相互理解與欣賞，讓學生在學習的過程中體會到人與人的尊重，這樣的教學才是真正地以學生為本。

當學生出現(xiàn)錯誤時，等一等

教學中，不論學生是哪類題目做錯了，我會留出時間讓學生分析。這時我總會說：“趕快找一找自己錯在哪里”；如果學生自己找不出錯的原因，我會讓他們自己讀出錯誤的解答步驟，請其他同學幫助分析錯誤的原因，全體學生在分析錯因中發(fā)展。

案例：在一節(jié)《統(tǒng)計》課上，我用電腦出示某地4月份每天的天氣情況，讓學生分別統(tǒng)計出晴天、陰天、雨天的天數(shù)。一位學生展示的統(tǒng)計結果是：晴天13天，陰天11天，雨天5天，和老師的結果不一樣。我立即提問：他數(shù)的對嗎？還有不同的答案嗎？立即有學生說：不對，晴天應該是14天。我笑著讓這位學生坐下去了，再看原來說錯的那位學生呢，讓他說說自己錯在哪里。

生：我把14日至17日數(shù)成了三天。說著并把晴天13天改成14天。當學生出現(xiàn)統(tǒng)計的錯誤時，教師干什么？僅僅就是為了得到正確的答案嗎？學生統(tǒng)計錯誤的原因很多，可能是數(shù)據(jù)比較大，可能是數(shù)的時候比較粗心。當那位學生把14天改成15天后，他得到了什么呢？我們都知道，統(tǒng)計需要數(shù)據(jù)的真實性，學習數(shù)學需要認真細心的態(tài)度，需要實事求是的科學精神，這不是一個極好的教育機會嗎？教師應該停一停，組織學生討論：統(tǒng)計后我們還需要干什么？怎樣檢查你的數(shù)據(jù)是否正確？什么原因造成了統(tǒng)計的錯誤？怎樣才能避免這樣的錯誤？然后再讓學生對數(shù)據(jù)檢查一遍，在這樣的過程中，學生才能感受到客觀嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，才能培養(yǎng)認真、仔細的良好學習習慣。

教育的等待并不是一種不負責任的放棄，而是一種遵循教育規(guī)律的理性選擇。它體現(xiàn)了以學生為本的理念。以上案例只是教學中幾朵細小的浪花。愿我們每一位教師從細微處做起，沉下心來，尊重學生，了解學生，還給孩子一些空間，還給孩子一些時間，極力給孩子營造盡情發(fā)揮、思維閃光、個性張揚的一次次機會！

第二篇：靈動數(shù)學 演繹精彩

靈動數(shù)學 演繹精彩

——全國小學數(shù)學課堂教學改革最新成果展活動觀摩會有感

3月9日至11日，全國“名師大課堂”之小學數(shù)學課堂教學改革最新成果展活動在綠色之城——廣西南寧舉行，我有幸參加了此次盛會，我有幸參加了這次活動?；顒又?，來自各省的11位授課教師都以自己的特色詮釋著數(shù)學課堂教學中生命的對話。靜坐廣西體育館臺下欣賞了來自全國各地教學能手的11節(jié)不同特色、不同風格的數(shù)學觀摩課，領略著教師們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注，聆聽著專家的精彩、富有智慧的課堂評價，精彩細致的課堂點撥……，真所謂課堂千百、各顯神通。在這幾天里，讓我接觸到了最前沿的教育理念，個性化地教學設計以及適合不同學生發(fā)展的靈動課堂。給我留下了深刻的印象，我感覺受益匪淺，下面我就把自己聽課的感受梳理，與大家共享。

一、務實求真，密切聯(lián)系學生生活

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活、感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產生親切感。”本次觀摩活動，上課教師們都非常重視數(shù)學知識和學生生活實際的密切聯(lián)系，從學生熟悉的生活問題入手，展開研究，使學生感受到數(shù)學和生活密不可分，數(shù)學離我們并不遙遠，數(shù)學就在我們身邊。如：山西的張慧麗老師執(zhí)教的“排隊問題”就是從學生熟悉的生活情境入手開始教學的。上課伊始，張老師請同學們欣賞長江碼頭上繁忙的船只。進而提出碼頭上有三艘貨船需要卸貨：A船需要8小時，B船需要4小時，C船需要1小時。同時只能卸一艘船，可以按照怎樣的順序來卸？“貨船卸貨”這個情境，對于生活在長江邊的武漢孩子們是非常熟悉的，這個生活情境一下子拉近了學生數(shù)學學習和生活的關系，調動了學生的學習熱情。當學生們找出了所有的排隊順序后，教師追問：如果等候的時間最短，要怎么卸？進而引導學生通過觀察、推理、合作、探究等活動尋找解決問題的方法，并從不同的方法中選擇最優(yōu)化的方案。

二、引導學生經歷和體驗解決問題的過程，讓學生獲得解決問題的有 效策略和方法

在解決問題的教學中，能夠引導學生在具體的活動中，根據(jù)具體問題的描述，選擇解決問題的策略和方法，然后解決問題，重視方法的掌握，重視研究問題的策略，重視方法的驗證。這次本次活動中表現(xiàn)出來的最重要的一大亮點，這也是與傳統(tǒng)教學中的最大區(qū)別。有利促進學生數(shù)學意識的形成，讓學生會用數(shù)學的眼光和思維方法去分析和處理生活中的問題。在解決問題中讓學生主動展現(xiàn)他們的解題思路，引導學生完整地經歷解決問題的過程，在這過程中一方面求得問題的方案和答案，另一方面又讓學生獲得解決問題的策略和方法。解決問題后引導學生對解決問題過程進行反思和驗證，強化學生對解決問題的策略和方法的掌握，強化學生解決問題的培養(yǎng)。如：江蘇省的吳冬冬老師的“長方體和正方體的認識”一課。

1、長方體的“面”、“棱”、“頂點”知識點的理解，老師創(chuàng)設了學生動手切土豆的情景。先切一刀。摸摸新切的面，比較和切之前有什么變化，構建“面”概念。再切一刀，觀察發(fā)生了什么變化。指一指新增的邊，并想一想它是怎樣形成的。構建“棱”的概念。切第三刀，觀察又有什么新變化。指一指新增的點，并數(shù)一數(shù)它是由幾條棱相交而成的。構建“頂點”概念。

2、自主觀察，了解“面”、“棱”、“頂點”的數(shù)量。通過三個環(huán)節(jié)（1）、獨自數(shù)一數(shù)長方體“面”、“棱”、“頂點”的數(shù)量。（2）、交流結果和數(shù)法。（3）、提出研究角度。

3、探究長方體特征。（1）、動手操作，探究“棱”的特征。老師給每一位同學準備學具當一回“小小建筑師”利用活動展示、動手操作、匯報交流等環(huán)節(jié)讓學生發(fā)現(xiàn)長方體相對的棱長度相等。（2）、直覺判斷，認識長方體直觀圖。通過初步認識、直覺判斷、形成表象。讓學生在看、摸、想的過程中判斷長方體。（3）、變式呈現(xiàn)，理解長、寬、高。教師通過逐次擦去棱，想象長方體：先擦去一條，展開想象；再擦去三條，繼續(xù)想象；最后，發(fā)現(xiàn)最少保留三條不同方向的棱就可以想象出長方體原來的樣子。揭示長方體相交于同一頂點的三條棱的長度，分別叫做它的長、寬、高。（4）探究“面”的特征。老師通過根據(jù)情景想象長方體的6個面，選擇合適的長方形配面的環(huán)節(jié)，讓學生在操作過程中理解長方體的6個面都是長方形，相對的面完全相同。探究正方體的教學給我印象最深刻。老師通過動態(tài)演示變化過程，觀察特殊的長方體。長方體也可能有兩個相對的 面是正方形，其余的四個面完全相同。接下來再繼續(xù)變化棱長，得到正方體。引導學生從面、棱、頂點三個方面自主探究正方體的特征。比較正方體和長方體，得出正方體是特殊的長方體。整個教學過程都是學生自己探索、合作交流的結果的過程。值得我們學習。

三、立足課標，注重數(shù)學思想方法的滲透

數(shù)學課程標準把“四基”：基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗作為目標體系。基本思想是數(shù)學學習的目標之一，其重要性不言而喻。一位教育學家也曾指出：“作為知識的數(shù)學出校門不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學精神和數(shù)學的思想、研究方法、著眼點等，這些隨時隨地發(fā)生作用使學生終身受益?！笨梢?，數(shù)學思想方法是數(shù)學的靈魂和精髓，掌握科學的數(shù)學思想方法對提升學生思維品質，對數(shù)學學科的后繼學習，乃至學生的終身發(fā)展有十分重要的意義。在本次觀摩交流課中，教師們都注重了數(shù)學思想的滲透。如天津的朱玉賓老師執(zhí)教的“田忌賽馬----對策問題”就滲透了對策思想和優(yōu)化思想。上課之初，朱老師設計了一個用撲克牌玩“比大小”游戲。游戲規(guī)則為：1.同桌兩人進行對陣，分三場比賽，三場兩勝；2.選牌后，用猜拳的方法決定出牌順序；3.每張牌只能用一場，誰的數(shù)大誰就獲得本場勝利。游戲結束后，教師現(xiàn)場調查并提出問題：怎樣才能以小勝大？然后帶著問題，同桌兩人再次游戲，探究對策。學生在游戲中逐漸感悟到以小勝大的策略：一是讓對方先出，二是用最小對最大。之后朱老師介紹了對策思想在我國源遠流長，最著名的就是流傳至今的歷史故事《田忌賽馬》。學生觀看完《田忌賽馬》的故事，朱老師引導學生把田忌賽馬和之前的撲克牌游戲聯(lián)系起來,一起剖析如何做到對策的最優(yōu)。然后組織學生進行第三次比賽，由學生分別扮演齊王和田忌，通過學生的體驗、合作，最后總結出做到對策最優(yōu)的三條“法寶”：知己知彼、全盤考慮、整體取勝。朱老師的這節(jié)課把對策思想和優(yōu)化思想在學生游戲中滲透，做到了潤物細無聲。學生在一次次的比賽中，逐步體會到了對策思想和優(yōu)化思想的核心。老師在最后再加以提升和總結，起到了畫龍點睛的作用。

四、教師評價及時到位并且多方位

在教學過程中，幾乎每位教師都注意了及時評價及激勵評價，對學生 的鼓勵和贊揚不斷，如“你可真會借鑒別人，修正自己啊！”、“謝謝你給課堂帶來了不同的聲音”、““同意的同學把你們的掌聲送給他”、“你知道的可真多”、“這兒，應該有掌聲”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對于整個課堂的教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。

縱觀這次課改最新成果展示活動的11節(jié)課，教師們的課堂各有千秋，可謂百花齊放、異彩紛呈。值得學習和借鑒的地方實在太多太多，我想，優(yōu)秀的課例含有各種不同的營養(yǎng)成分，需要我們求學的人不斷咀嚼、消化、吸收、借鑒，我相信，只要我們跟著新課標的足跡，一步一個腳印，定會讓更多的人在數(shù)學上得到更深、更廣的發(fā)展。

2014年3月16日

第三篇：小學數(shù)學課堂教學精彩片段

小學數(shù)學課堂教學精彩片段

五、《真分數(shù)和假分數(shù)》教學片段

1、寫分數(shù)。出示教材一組圖形，讓學生觀察并說出圖中涂色部分所表示的分數(shù)，并說說為什么？

圖略（有六張圖，分別是3/

4、4/

4、5/

4、2/

5、10/

5、12/5）

2、分類

先觀察上述六個分數(shù)，再根據(jù)一定的標準對此進行合理的分類。

（教師話音未落，下面就有學生在竊竊私語：很簡單啊，分成分母是4的、分母是5的不就行了嗎？）

師指出：不能按分母是4的、分母是5的這樣來分兩類，這樣太簡單了，沒有挑戰(zhàn)性。（“唉”，學生有些失望，但也有些躍躍欲試）

先給予一定時間的獨立思考，然后小組合作，進行討論（大約五分鐘后，教室里開始靜下來，學生基本上組內達成共識）

小組匯報交流，主要意見如下：

生1：我們把這些分數(shù)分成了三類，分類的標準是分子與分母的大小關系。

第一類：分子比分母小的，有3/

4、2/5 第二類：分子與分母相等的，有4/4 第三類：分子比分母大的，有5/

4、10/

5、12/5 生2：我們把這些分數(shù)也分成了三類，分類的標準是把這些分數(shù)跟1比較大小。

第一類：比1小的分數(shù)，有3/

4、2/5 第二類：跟1相等的分數(shù)，有4/4 第三類：比1大的分數(shù)，有5/

4、10/

5、12/5 生3：我們分成了二類，分類的標準是有的分數(shù)實際上是整數(shù)，有的不是。

第一類：實際上是整數(shù)的，有4/4（是1）、10/5（是2）

第二類：不是整數(shù)的，有3/

4、2/

5、5/

4、12/5 教師根據(jù)學生回答，黑板上相應板書。

3、概括特征

師：第一種分法與第二種分法的結果相同，但它們的分類標準卻不同，看看它們的標準有沒有什么聯(lián)系？

引導學生發(fā)現(xiàn)：分子比分母小的，實際上就是這個分數(shù)比1小；分子與分母相等的，實際上分數(shù)值就等于1；分子比分母大的實際上就是分數(shù)值比1大。

教師把上述內容的板書合并在一起。并指出第一類是真分數(shù)，第二類與第三類是假分數(shù)。追問：如果讓你來概括一下什么叫真分數(shù)，你該怎么說呢？什么叫假分數(shù)呢？

指名說說，后小黑板出示真、假分數(shù)的概念。

師：第三種分法中，是整數(shù)的分數(shù) 4/

4、10/5 都是什么分數(shù)？不是整數(shù)的分數(shù)中呢？

[評析]注意培養(yǎng)學生“想學”這種意識，善于創(chuàng)設問題情境，使學生處在想知而又不知的這種矛盾心理中。當教師要求學生進行分類時，學生很興奮，以為按分子是4的、分母是5的這樣來分兩類就可以了，教師能很好地利用這個教學意外事件，來激起學生的“疑”，馬上提出不能按這樣的方法來分，要自己去找尋另外的辦法，這時候學生就顯得有些喪氣，但很快又興奮起來，進入積極思考狀態(tài)，在尋找分類標準的過程中，學生的創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)，學生的個性得以張揚。

六、《毫米的認識》教學片段

師：請同學們觀察尺子，說說你看到了什么。（學生交流）

師： 直尺上1厘米中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米（板書：1毫米）你能用一個字來說出1毫米的特點嗎？（短、小、細）

師： 請你用手勢來比劃一下。

師：請你任意選擇尺子上的相鄰兩個數(shù)字即1厘米中間數(shù)數(shù)有幾毫米，為了方便數(shù)的時候可以用鉛筆尖指著數(shù)。

學生交流（我數(shù)的是1和2中間或5和6中間有幾毫米）

師：從同學們剛才的交流中你發(fā)現(xiàn)了什么或得出了一個什么規(guī)律？

出示：1厘米=10毫米

齊讀，往返各一遍

[評析]這一環(huán)節(jié)教學時讓學生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生，在觀察過程中教師為學生創(chuàng)設自由選擇的空間，讓學生體會自由選擇的輕松和快樂。

七、《長方體的體積》教學片斷

1、出示實踐探究題

讓學生拿出準備好的棱長為1厘米的小正方體，請學生任意拼出一個長方體，看看長、寬、高與體積有什么關系？

2、實踐操作

每個學生把棱長1厘米的小正方體擺出了不同的長方體。

3、觀察填表

（1）學生觀察自己拼出的長方體，把每排擺的個數(shù)，擺的排數(shù)、層數(shù)，含小正方體的個數(shù)填在表里。

（2）學生匯報

生1：每排擺4個，擺了3排，共2層，用了24個小正方體，體積是24立方厘米。

生2：每排擺7個，擺了2排，共3層，用42個小正方體，體積是42立方厘米。

生3：每排擺3個，擺了2排，共7層，也用了42個小正方體，體積是42立方厘米。

…………………..4、探究規(guī)律

（1 小組討論：長方體的體積與長、寬、高到底有樣的關系？

（2）匯報：

生1：長方體的體積與擺的小正方體的個數(shù)有關系，擺的個數(shù)×排數(shù)×層數(shù)=用的小正方體的個數(shù)。

生2：長方體的體積與它的長、寬、高有關系，長方體的體積就是長×寬×高。

生3：我認為長方體的體積=長×寬×高。

（評析）新課程改革不僅明確要求教師要充當一個組織者，引導者，合作者，而且更多地關注學生參與知識發(fā)生，發(fā)展的全過程，讓學生在合作與探究的過程中，體驗獲取知識的成功，并從成功中獲得喜悅。學生為了進一步驗證長方體的體積=長×寬×高，積極主動地進行了探究。通過擺一擺，填一填，學生在實驗的過程中已經驗證了長方體的體積與長、寬、高之間的關系，體現(xiàn)了知識發(fā)現(xiàn)—驗證—解釋的思維過程。）

八、《3的倍數(shù)的特征》教學片斷

1、游戲：聽數(shù)打手勢（判斷是否是2、5的倍數(shù)）。

投影出示：這個數(shù)若是2的倍數(shù)，則出示左手2個指；若是5的倍數(shù)，則出示右手5指；若同時是2、5的倍數(shù)，則出示兩只手。

375 820 964 6000

2、師：你是根據(jù)什么來作判斷的？

生：我們判斷一個數(shù)是否是2或5的倍數(shù)，是根據(jù)這個數(shù)個位上的數(shù)字來作出判斷的。

3、師：請學生分別說出一個與生活密切相關的數(shù)，如電話號碼、牌照號碼、人數(shù)、錢數(shù)等老師也可以快速判斷這個數(shù)是否是3的倍數(shù)。（一個學生說數(shù)，老師判斷、其他同學計算器驗證）

4、師質疑：判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)，是不是也只要看它個位上的數(shù)就行了？ 生：我發(fā)現(xiàn)個位上是3、6、9的數(shù)，不一定都是3的倍數(shù)。生：3的倍數(shù)，個位數(shù)也不一定就是3、6、9。

5、揭題：今天我們一起來研究“3的倍數(shù)的特征”。（板書：3的倍數(shù)的特征）（評析：學生剛剛學習了2、5的倍數(shù)的特征，知道只要看一個數(shù)的個位上的數(shù)，就能判斷出2、5的倍數(shù)。因此在學習3的倍數(shù)的特征時，直接拋出問題，學生自然會把“看個位”這一方法負遷移過來，就產生了新舊知識之間的矛盾沖突，喚起學生主動探究新知的情感和積極的參與意識）

九、《倒數(shù)》教學片斷

師：上課前，老師想和大家玩一個猜字的游戲，大家愿意玩嗎？ 生：愿意。

師：中國的漢字結構優(yōu)美，有上下結構，左右結構，如果把“杏”字上下顛倒。變成了什么字？ 生：呆。

師：把“吳’”字顛倒呢？ 生：吞。

師：你們玩過正話反說的游戲嗎？ 生：玩過。

師：能否仿照老師的樣子說一說。蜜蜂——蜂蜜，山清水秀——水秀山清，我愛媽媽——媽媽愛我。

生1：奶?！Ｄ?，柴火——火柴 生2：門前——前門，牙刷——刷牙 生3：生機勃勃——勃勃生機 生4：我愛老師——老師愛我 ……

師：孩子們真的很聰明，想到了這么多和老師所說一樣的例子，你們真棒！接下了請同學欣賞幾張圖片。（課件展示，并配有音樂）（這時，美麗的山水圖，再加上優(yōu)美的音樂，把孩子們深深吸引，同學們看的如癡如醉。）師：（欣賞完圖片）同學們有什么樣的感受。生1：景色很迷人。生2：景色很美。……

師：同學們還發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：有倒影，倒影也非常的美。

師：是呀，我們的漢字這么的有趣，自然景色因為有倒影的襯托而更加妖嬈、美麗，其實我們的數(shù)學中也有和漢字一樣有趣，和景色一樣美麗的數(shù)字，今天我們就來學習數(shù)學中的另一個新的知識——倒數(shù)（板書課題）

師：有哪位同學可以結合以上的例子，說一說對倒數(shù)中倒的理解。評析：

本案例是教師從中國漢字的結構特點引入，溝通了學科之間的聯(lián)系，然后又玩了一個正話反說的游戲，激發(fā)了學生學習的興趣。在玩游戲的過程中又讓學生明白互為倒數(shù)的兩個數(shù)的結構特點就像漢字一樣可以交換。進而又讓學生觀賞了美麗的圖片，從圖片中讓學生進而體會倒數(shù)就和自然景物中的倒影一樣，把數(shù)字倒過來就可以。

十、《秒的認識》教學片斷

師:看到課題你想知道什么?生:我想知道1秒有多長。生:我想知道1秒在鐘面上是怎么顯示的。生:我想知道分與秒有什么關系?！米羁?對分針和時針,我們不能明顯的看到它們走動。只有過一段時間才能發(fā)現(xiàn)它們走動。師:那它的特點就是走動快,又細又長(板書特點)秒針“嘀嗒”一聲,就走一格,秒針走一格就是一秒。3.借助鐘表,體驗1秒。師:我們來聽一聽,一秒鐘是怎樣溜走的?(課件演示秒針……

(賞析:本節(jié)讓學生看秒針轉動,讓學生看其形并聽其音,使學生親歷1秒并自主認識秒針,最后讓學生看鐘表、聽聲音,說一說:1秒鐘是怎樣溜走的?這都是建立在學生已有的生活經驗上的。教師充分利用學生的原認知和想象力,讓學生在經歷和體驗后,說出了許多精彩的1秒鐘的體驗過程。與傳統(tǒng)教法相比,教師做到了“指而不明、引而不發(fā)”,給學生留下了足夠的時空來探索新知、經歷新知、感悟新知、體驗新知,從而獲得新知。這種主動而富有個性的體驗活動,正是在教師的適度指導下踐行新課程新理念的體現(xiàn)。)

十一、《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》教學片斷

師：同學們，今天老師帶領大家去參觀一間新教室，請看，（課件出示教科書59頁例2主題圖，主題圖表明：多媒體教室里有座位18排，每排22個座位）生1（不由發(fā)出感嘆）：好寬敞的教室??！比我們的教室大多了！生2：一定能坐很多學生。

師：是啊，你能根據(jù)圖中的條件，提出你的問題嗎？你最想知道什么信息？ 生1（迫不及待）：我想知道，這間教室到底能坐多少人？ 師：同意！老師和你的想法一樣，那誰來提出問題？ 生2：教室里一共有多少個座位？ 師：這個問題合理嗎？ 生（齊答）：合理。

師：那還有不同的問題嗎？

[學生們互相議論，表示沒有別的問題] 師：那我有個不同的問題，同意我提嗎？ 生（興趣濃厚）：同意！

師：我的問題是：“如果有350名同學來聽課，能坐下嗎？（課件出示“如果有350名同學來聽課，能坐下嗎？”）

[學生們先楞了一下，因為他們還沒遇見過這樣的問題，但片刻后都一致認為這個問題完全可以提出并加以解決] 師：那怎樣才能解決？

生3：只要把座位總數(shù)算出來，就知道夠不夠坐了。師：具體說一說。

生3：每排22個座位，有18排，就是算18個22是多少，可用乘法計算。師（作疑問狀）可是我們還沒學過兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法?。?回憶一下以前學過的知識是否對我們有幫助。生4：我想起來了，用估算。師（驚喜）：棒極了！看來估算還裝在你的大腦里，老師為你的記憶力鼓掌?。▽W生熱烈鼓掌）

師：那現(xiàn)在同學們討論看用什么方法估算，然后匯報給老師。（學生分小組討論，交流）

生5：把18看成20，20×22＝440（個），能夠坐下。生6：把22看成20，20×18＝360（個），能夠坐下。師：還有別的方法嗎？

生7：還可以把18和22都看成20，20×20＝400（個），能夠坐下。師：大家的想法都很好，看看小精靈怎樣介紹估算的，[課件出示小精靈介紹：①18接近20，可以把18看成20，220×18＝360（個）0×22＝440（個），所以，18×22約等于440個，能坐下；②22接近20，把22看成20，20×18＝360（個），所以18×22約等于360個，能坐下；③可同時把18和22都看成20，20×20＝400（個），所以18×22約等于400個，能坐下。師：太棒了，你們和小精靈的方法一模一樣，不簡單，你們都是小精靈！生（高興）我們都很棒！

師：估算這道題后，誰能小結一下兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。生6：把兩位數(shù)看成整十數(shù)，再去乘。生7（補充）：一般看哪個因數(shù)最接近整十，就把它看成整十數(shù)，再乘。

[評]：教師通過創(chuàng)設問題情境，首先讓學生提出用乘法計算的問題：“共有多少個座位？”，接著教師提出“350人能坐下嗎？”把乘法直接計算轉化為估算，設置懸念：“沒學過兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，激發(fā)學生迫切想解決問題的欲望，由于學生已有“多位數(shù)乘一位數(shù)的估算基礎”，只需教師稍許點撥“回憶一下以前學過的知識是否對我們有幫助？”只言片語激活了儲存在學生大腦中的“估算細胞”，通過討論、交流、小組合作，得出了不同的估算方法，體現(xiàn)了“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，教師是數(shù)學學習的組織者”。

十二、《圓錐的體積》教學片段 師：（出示一個空心圓柱、一個空心圓錐）這是一個空心圓柱、這是一個空心圓錐，它們之間有什么關系呢？我們先來比較它們的底面。（將圓柱與圓錐的底面合在一起，完全重合）生：它們的底面是相等的。師：我們再來比較它們的高。（用一把直尺架在兩者之間，然后分別量一量它們的高）

生：它們的高也是相等的。

師：那也就是說，這兩個圓柱與圓錐是等底等高的。師：下面我們采用實驗的方法來推導圓錐體的體積公式，（老師邊說邊演示）先在圓錐內裝滿水，然后把水倒入圓柱內，看看幾次可將圓柱倒?jié)M?，F(xiàn)在我們分小組做實驗。大家邊做邊討論實驗要求。（出示要求：（1）實驗儀器中，圓錐的底面和圓柱的底面有什么關系？它們的高有什么關系？（2）圓錐的體積和同它等底等高的圓柱的體積有什么關系？（3）圓錐的體積怎么算？體積公式是怎樣的？學生做實驗，教師巡回指導）師：我們先來回答第一個問題。

生：在我們用的儀器中，圓錐的底面和圓柱的底面是相等的，它們的高也是相等的。

師：我們再來討論第二個問題。

生1：圓柱的體積是圓錐體積的三倍。

生2：圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一。師板書：圓錐的體積等于它等底等高的圓柱體積的三分之一。師：得出這個結論的同學請舉手。（全班同學都舉起了手。）

師：你們是怎么得出這個結論的呢？ 生：我們先在圓錐內裝滿水，然后倒入圓柱內。這樣倒了三次，正好將圓柱

裝滿。所以，圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一。師：說得很好。那么圓錐的體積怎么算呢？

生：可以先用底面積乘以高，算出與它等底等高的圓柱的體積，再除以3（教師引導學生概括出圓錐的體積公式，V圓錐＝1/3V圓柱＝1/3sh。）

【評析】在上述教學片段中，看似每個學生都主動參與了操作活動，經歷了從不知道到知道的過程，新知識似乎是通過學生小組自主探索得到的，但實際上學生操作過程的每一步，都是根據(jù)教師的實驗要求按部就班地完成，整個探究過程中學生只充當了被動的操作工，思維的參與少之又少，這種在教師過多、過細的“引導”（指令）下進行操作，不足以保證學生的思維能投入到任何一個基本的探究的過程中，僅僅讓學生開展一次驗證性或沒有思考價值的實驗活動，這種離開了學生自己思維的動手操作，只能將一個智力活動變成純粹的動手活動，失去了自主探究所能體現(xiàn)出來的價值。

十三、《用字母并表示數(shù)》教學片斷 運用字母表示哪些數(shù)

師：同學們知道下面的字母各表示哪些數(shù)嗎?

(1)我今年a歲，明年28歲。

(2)一個正常人的體溫為a攝氏度。

(3)小明寫了一個數(shù)a。

生1：我今年a歲的a表示27。一個正常人的體溫為a攝氏度的a表示37。小明寫了一個數(shù)a表示1或2或幾百、幾千，不知道。

生2：我認為一個正常人的體溫為a攝氏度的a表示36．7或37．2都是正常的。

生3：小明寫了一個數(shù)a表示任意數(shù)，什么數(shù)都有可能。

生4：一個正常人的體溫是在37攝氏度左右的。

師：同學們想得都很全面，那為什么我今年27歲你是確定的呢，而一個正常人的體溫和小明寫一個數(shù)a卻不能確定?

生1：因為你明年28歲，所以今年27歲是確定的。而小明寫一個數(shù)a可以是任意數(shù)，不能確定。一個人的體溫是37攝氏度左右也不能確定。

師：那一個人的體溫既然不能確定，那也可以是任意數(shù)了。

生1：那不行的，如果一個人的體溫是0攝氏度早死了。如果一個人的體溫是100攝氏度也活不了的。

師：那說明了什么呢?

生1：這個字母a有個范圍。是37攝氏度左右。

師：同學們真會思考，(1)中的a是個確定數(shù)27，(2)中的a它有個取值范圍，根據(jù)老師調查得知這個范圍是一個人的口腔溫度在36．5~37．2攝氏度都是正常的。(3)中的a代表任意數(shù)。

師：你還能舉出用字母表示的數(shù)的例子嗎?

生舉例。

【評析】用字母表示數(shù)意味著將把學生從數(shù)的領域領入代數(shù)式的世界，這將使學生的數(shù)學知識結構和數(shù)學觀念、方法產生一次質的飛躍，同時用字母表示數(shù)又是用代數(shù)方法解決問題的基礎之基礎。通過這三個問題的討論，讓學生認識字母在不同的情況下可以表示一個確定的數(shù)，也可以表示一個在一定范圍內的數(shù)，還可以表示任意數(shù)。同時滲透同一個字母a在不同的情況下表示不同的數(shù)，突出了用字母表示數(shù)的特性。最后通過學生舉例來說明用字母可以來表示各種不同情形的數(shù)，加深學生對字母表示數(shù)的理解。

十四、《分數(shù)比較大小》教學片斷 片段一:引導探究,完善認知

1.找一找。師:找出上面表里每個小數(shù)的整數(shù)部分,分別說說十分位、百分位上的數(shù)各表示多少,并說一說各小數(shù)表示的意義。生爭相回答)這幾個小數(shù)的整數(shù)部分上的數(shù)都表示“幾米”,十分位上的數(shù)表示“幾分米”,百分位上的數(shù)表示“幾厘米”。(學生逐一闡述各小數(shù)的實際意義。)師:你能說明它們之間的大小關系嗎? 生1:我認為2.1最大,2.1米表示2米1分米,其他3個數(shù)還不到2米。生2:我同意2.1最大,1.75第二大,因為除2.1外,3個小數(shù)的整數(shù)部分相同,但十分位上的7表示7分米,其他的兩個小數(shù)還不到1米7分米。

生3:余下的1.63米和1.68米相比較,1.68米長一點,1.63米最短。2.排一排。

師:將前面的小數(shù)從大到小排列,并填寫相應姓名,排出名次。(學生活動。)匯報(板書): 2.1米> 1.75米> 1.68米> 1.63米（小明)(小紅)(小鵬)(小玉)3.想想。

師:請同學們從位置值的角度想一想,你對小數(shù)的大小比較有什么新認識? 生1:比較小數(shù)的大小,應先比整數(shù)部分,整數(shù)部分大,這個數(shù)就大;如果整數(shù)部分相同,再比十分位上的數(shù),十分位上的數(shù)大,這個數(shù)就大,依此類推。

生2:我覺得小數(shù)的大小比較和整數(shù)的大小比較方法是一樣的,都是從高位比起,高位上的數(shù)大,這個數(shù)就大,不用再比下一位了。師:兩位同學說得很有條理,也很全面。

(此時,一頑皮男孩小手舉得老高。)師:你有什么問題? 生:我認為整數(shù)的大小比較和小數(shù)的大小比較有點不一樣,小數(shù)的位數(shù)多少不能決定小數(shù)的大小,如2.1是一位小數(shù),其他幾個是兩位小數(shù),可它們卻比2.1小。師:是呀,你真細心!那么,比1.75大的小數(shù)有哪些呢?寫寫看。

生1:1.752、1.753……比1.75大。1.75可看作千分位上的數(shù)是0,這些小數(shù)的小數(shù)部分前兩位相同,所以要比千分位上的數(shù),才能確定其大小。

生2:1.8比1.75大。因為這兩個小數(shù)的整數(shù)部分相同,所以要看小數(shù)部分,小數(shù)部分十分位上的數(shù)大,這個小數(shù)就大。

生3:3.0比1.75大。比較這兩個小數(shù)的大小,只需比較整數(shù)部分就可以了,不用再往下比了。

師:由此看來,小數(shù)的大小與小數(shù)的位數(shù)多少確實沒關系。由此,我們能推出什么結論? 師生小結:小數(shù)的大小比較,從高位比起,相同數(shù)位上的數(shù)相比較。4.議一議。小數(shù)的大小比較與整數(shù)的大小比較有什么聯(lián)系和區(qū)別? 師生共同歸納如下表 5.獎一獎。

師:剛才我們通過比較小數(shù)的大小,排出了立定跳遠名次,學校將對前三名運動員給予獎勵(分別出示獎品圖片及信息)。第一名獎文具盒一個,定價10.50元;第三名獎三角板一套,定價1.45元;第二名獎鉛筆一支,鉛筆的價格比文具盒便宜一點,比三角板貴得多,鉛筆的價格會是11.20元、9.60元、2.00元中的哪一個? 在頒獎中,讓學生充分說一說所選文具盒價格的理由。

評析:小數(shù)的大小比較重在“比”,比的方法提煉過程是本課的著力點。此片段立足學生對“小數(shù)的意義”這一已有認知基礎,通過尋找以“米”為單位的小數(shù)各數(shù)位上的數(shù)的真實含義,使學生初步領會小數(shù)仍要“從高位比起與相同數(shù)位相比較”的本質。教師為學生提供充足的探索時空,圍繞“找一找”、“排一排”、“想一想”、“議一議”、“獎一獎”等數(shù)學活動,培養(yǎng)學生有序思考和歸納概括的能力;學生經過充分的數(shù)學思考,對“小數(shù)的大小比較方法”,由具體數(shù)量的感性認識向位置值的理性比較轉變,避免死記法則,實現(xiàn)“放”與“收”的有效結合;適時滲透比較要講究順序、講究方法的思想。課堂上,教師善于捕捉生成性資源火花——小數(shù)的位數(shù)多少不能決定小數(shù)的大小,及時組織學生寫一寫比1.75大的小數(shù)有哪些,繼而引導學生對整數(shù)與小數(shù)的大小比較進行比對,進一步探尋其實質,形成模型,深入理解“從高位逐位比起,相同數(shù)位上的數(shù)相比較”的內涵,將比較方法的探究貫通整個過程。

十五、《容積和容積單位》教學片斷

認識容積單位。

（1）談話：請同學們自學課本第28頁第2、3小節(jié)的內容，說一說你知道了什么？還想進一步研究哪些問題？

學生可能提出“1升和1毫升各有多少？為什么1升 = 1立方分米”等問題。

根據(jù)學生的回答，板書：1升=1000毫升。

（2）談話：1升和1毫升的水有多少呢？先用量筒量出1升的水，再把1升的水倒入紙杯里，看一看1升的水大約有多少杯？

學生活動后，組織交流，并引導學生用一句話描述1升的水大約有多少。

教師拿出一個10毫升的試管，談話：這是一個10毫升的試管，你能用它倒出1毫升的水嗎？

學生活動后，引導學生用一句話描述1毫升的水大約有多少。

（3）談話：我們已經知道1升和1毫升的水大約有多少。你能通過實驗說明1升 = 1000毫升嗎？先在小組里討論可以怎樣做，再按自己的方法試一試。

學生活動，教師參與學生的活動，并進行適當?shù)闹笇А?/p>

反饋：哪個小組愿意把你們的方法介紹給大家？可以一邊說，一邊做。

（4）出示：一個容積是1升的量筒和一個正方體的容器（里面的棱長是1分米）。

談話：這里有一個容積是1升的量筒和一個里面棱長是1分米的正方體容器，你有辦法說明1升 = 1立方分米嗎？

演示：把1升的水倒入正方體容器里。

提問：怎樣解釋1毫升 = 1立方厘米呢？（可以通過單位間的進率推出，也可以通過實驗說明）

（5）練習：完成“練一練”第1題。

【評析：在此環(huán)節(jié)中，教師注重引導學生使用量筒、量杯等學具，通過觀察、實驗、分析、比較、概括等一系列活動，建立升、毫升的概念，弄清容積單位與體積單位之間的聯(lián)系，使學生在獲得數(shù)學基礎知識的同時，積累豐富的數(shù)學活動經驗，發(fā)展數(shù)學思考能力?！?/p>

十六、《三角形的內角和》教學片斷

師：三角形按角分可以分為幾類？

生：可以分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。

師：那一個三角形會不會有兩個直角或兩個鈍角呢？請試著畫一畫。

生：畫出：

生：不管怎樣畫都畫不出三角形。

師：請同學們用下面的每組的三個角拼成三角形，看誰拼得快。一 ９０度 ３０度 ６０度 二 ７０度 ６５度 ４５度 三

１２０度 ４０度 ２０度 四

１００度 ２５度 ３５度 五 ８０度 ７０度 ５０度 生：（學生操作）后面兩組怎么拼不成三角形？

師：為什么前面三組的三個角能拼成三角形，后面的兩組卻拼不成呢？仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：（學生觀察后）我發(fā)現(xiàn)前面三組的三個角加起來都等于１８０度。

生：我發(fā)現(xiàn)第四組三個角加起來等于１６０度，不是１８０度。

生：我發(fā)現(xiàn)第五組三個角加起來是２００度。

生：我想三個角加起來如果是１８０度時就能拼成三角形。

師：三角形的三個角加起來，我們可以說成三角形的內角和，那你們是說三角形的內角和是——

生：１８０度。

師：你們猜想三角形的內角和是１８０度，那么你們能不能想辦法驗證呢？分小組討論研究。

（學生用撕、折的方法驗證三角形的內角和是１８０度。）

（評析）：“三角形內角和是１８０度”這一知識如果只是讓學生記憶的話，５分鐘的教學就可以解決問題。但這節(jié)課的教學任務是不僅要讓學生“知其然”，還要“知其所以然”。教師首先提出“一個三角形會不會有兩個直角或兩個鈍角呢？請試著畫一畫”，學生通過畫，發(fā)現(xiàn)無論如何也成不了三角形，這樣就造成了學生認知沖突，即三角形的任意兩個角的和不可能等于或大于１８０度，從而引發(fā)了三角形內角和的問題。接著讓學生用三個角來拼三角形。學生在拼的過程中發(fā)現(xiàn)，前面三組能夠拼成一個三角形，而后面兩組無論如何也拼不起來。這就使學生產生了新的認知失調，三角形的內角和究竟有什么規(guī)律呢？通過觀察，很快發(fā)現(xiàn)三個角的和是１８０度的就能拼成三角形，而三個角的和大于或小于１８０度的就不能拼成三角形，由此猜測三角形的內角和是１８０度。再由拼圖的啟示，用撕、折、量的方法驗證得出三角形的內角和為１８０度。這樣不僅使學生自主地獲取了知識，還促進了學生自主探究能力的發(fā)展，真正體現(xiàn)了“學習有價值的數(shù)學”。

十七、《簡單的條形統(tǒng)計圖》教學片斷

《簡單的條形統(tǒng)計圖》介紹了條形統(tǒng)計圖的各部分名稱，根據(jù)統(tǒng)計圖填寫統(tǒng)計表，比較數(shù)量的大小。以下是這堂課的教學片斷。師：同學們，你們喜歡吃水果嗎？

生：喜歡！

師：能不能告訴大家你喜歡吃水果的原因呢？

生：因為水果營養(yǎng)豐富，它含有各種維生素……

師：今天，我為大家準備了四種水果——蘋果、香蕉、生梨、桔子。（教師邊出示水果圖片，邊把圖片貼在裝有水果的筐上。）

下面請大家排好隊，站到你喜歡吃的水果前。

（同學們紛紛站到自己所喜歡吃的水果前。）

每人拿一個后，回到自己的座位上去。

（在拿水果的過程中出現(xiàn)了問題。拿到水果的同學都下去了，還有幾個同學沒有下去。）

師：你們怎么啦？噢，你們沒有拿到自己喜歡吃的水果。老師不知道喜歡吃這種水果的同學這么多，請大家一起和老師想想辦法，怎樣才能使大家都能吃到自己喜歡的水果呢？

生：可以數(shù)一數(shù)喜歡吃每一種水果的人數(shù)。

師：怎么來數(shù)呀？ 生：可以先叫喜歡吃蘋果的人舉手，數(shù)一數(shù)有幾個人，再……

生：也可以先叫喜歡吃蘋果的人站起來，數(shù)一數(shù)有幾個人，……

生：可以讓喜歡吃相同水果的人站在一起，數(shù)一數(shù)各自有幾人?！?/p>

師：你們的辦法可真多！老師也想到了一個辦法，你們看好不好？

教師在黑板上畫一根橫線，并在橫線下面分別貼上蘋果、香蕉、生梨、桔子的圖片。然后，讓學生上來，每人拿一張教師課前準備好的小紙片，貼在各自所喜歡吃的水果圖片的橫線上面。這樣就形成了一張直觀的統(tǒng)計圖。然后教師揭示課題：這就是我們今天要學習的簡單的條形統(tǒng)計圖。

教師板書課題：簡單的條形統(tǒng)計圖

教師介紹簡單的條形統(tǒng)計圖的各部分名稱。并把各種水果上面的小紙片畫成直條，每張小紙片畫成一格，就制作成了一張簡單的條形統(tǒng)計圖。

師：你從這張統(tǒng)計圖上看到些什么？

生：我從統(tǒng)計圖上看到了，××水果喜歡吃的人最多，××水果喜歡吃的人最少。

師：你是怎樣看出來的？

生：喜歡吃的人越多，它的線條越長；喜歡吃的人越少，它的線條就越短。

師：你還看到了些什么？

生：我還看到了，喜歡吃××的人比喜歡吃××的人……

師：你們都看到了嗎？

生：（齊答）看到了。

出示一張統(tǒng)計表

水果： 蘋果 香蕉 生梨 桔子

人數(shù)（人）

教師讓學生數(shù)出統(tǒng)計圖上每種水果的格數(shù)，并說出相應的人數(shù)，然后填表。

師：今天我們一起學習了簡單的條形統(tǒng)計圖，你們學會了嗎？

生：（齊答）學會了。

師：你們除了對喜歡吃各種水果的人數(shù)進行統(tǒng)計外，還能對哪些事物進行統(tǒng)計？

生：……

師：接下來，以兩個人為一組，對你們身邊的事物調查一下，然后制作一張簡單的條形統(tǒng)計圖。[評析]

1、注重激發(fā)學生的學習興趣，從上面的教學過程可以看到，教師從學生喜歡吃的水果出發(fā)，引出問題，請學生幫助老師來解決，這就激發(fā)了學生的學習積極性和參與學習的主動性，并培養(yǎng)了學生的思維能力和解決問題的能力。

2、營造和諧的課堂氣氛。上面的學習過程充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性，給學生提供了充分展示自己才能和張揚自己個性的機會。教師重點、有效地進行引導，拓展了學生學習的深度和廣度。

3、學生通過對自己身邊的事物調查和統(tǒng)計圖的制作，培養(yǎng)和發(fā)展了社會實踐能力、觀察能力、動手操作能力。

十八、《確定位置》教學片段

師：請你用彩筆把自己在教室中的位置寫在答題卡上，并請幾位同學到黑板上來寫。（學生各自寫自己的位置）

師：看看上面這幾位同學寫得對不對？肖毅（5，3）、王俊璇（2，2）、全正和（1，1）

生：對！

師：請第八組同學把你寫的“數(shù)對”舉起來，起立、向右轉，其他同學仔細觀察發(fā)現(xiàn)了什么？

生：都是有規(guī)律的，（8，1）、（8，2）、（8，3）往后數(shù)的。

師：那個數(shù)字有規(guī)律？

生：第二個數(shù)字1、2、3、4往后數(shù)。

師：你是一個善于觀察的同學，還有嗎? 生：前面那個數(shù)字都是8。

師：你看得很準，為什么第一個數(shù)字都是8？ 生：因為他們都在第八組。

師：原來“數(shù)對”中的第一個數(shù)是表示第幾組（板書：第幾組）。再請第一橫排同學拿好你寫的“數(shù)對”，站起來，向后轉。同學們再仔細觀察，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：它們后面那個數(shù)字都是1，因為他們都是第一排。

師：哪個數(shù)字都是1？

生：第2個。

師：你發(fā)現(xiàn)得很準，原來“數(shù)對”中的第2個數(shù)字表示第幾個或第幾排。（板書：第幾個）

[評析]此教學環(huán)節(jié)的設計非常注重教學內容的現(xiàn)實性充分體現(xiàn)了教師對教材深刻地理解和舉重若輕地把握，讓學生寫數(shù)對的時候，教師讓學生分別在黑板和卡片上寫。這樣做，首先，很好地處理了點和面的關系，講評板演，即能很快反饋全班學生整體的情況。其次，教師讓第一橫排和第八組的學生分別起立，舉起卡片讓其余學生觀察，又很快讓學生發(fā)現(xiàn)用數(shù)對這一方法表示位置的特點和規(guī)律，達到了短時高效。

十九、《平行與垂直》教學片段

師：請同學們伸出兩只胳膊，和老師一起做幾個動作：

請你像老師這樣將兩只胳膊交叉在一起，師：“交叉”在我們數(shù)學上又可以叫什么？

生：叫做“相交”。

師：同桌互相做幾個相交的動作。

師：誰還能做出兩只胳膊不相交的動作嗎？

生：演示給全體同學看。

師：通過剛才的活動我們可以看出兩只胳膊的位置有相交和不相交兩種情況，那兩條直線在位置上又有怎樣的關系呢？這節(jié)課我們就來研究兩條直線的位置關系。

[評析]此教學環(huán)節(jié)很好的利用了學生的肢體動作，由交叉現(xiàn)象引入學生對相交的認識，通過多種肢體動作使學生認識到兩只胳膊還有“相交”和“不相交”兩種位置關系，為后面研究兩條直線的位置關系奠定了基礎。

二十、《單位“1”內涵》教學片段

師：剛才我們數(shù)物體時，一個圓用1個手指表示，那么一條線段可以用一個手指表

示嗎?從數(shù)學角度看，這一個手指還可以代表什么?(一個……)師：難道它只能表示數(shù)量是l的物體、圖形或計量單位嗎?它可以表示5個蘋果嗎?(能

或不能)請互相說說。(生說)生1：放在一個袋子里就變成一袋蘋果。

生2：放在籃子里就是一籃蘋果。

生3：放在箱子里就是一1箱蘋果。

生4：堆在一起就是一堆蘋果。

師：當把5個蘋果看作是一個整體時，也可以用一個手指表示，那么生活中還有什么 也可以看作是一個整體，并能用一個手指來表示呢? 生1：一個小組。

生2：一個班級。

生3：一個學校。

……

2．揭示單位“1”概念

師：通過剛才的學習，請和你的同桌說說一個手指可以代表哪些？

……

（生互相討論）

師：這樣，一個手指不僅可以代表一個物體，一個圖形、一個計量單位，還可以代表 物體所組成的一個整體，這都可以用自然數(shù)1表示，通常我們給它起個名字叫單位“1”

師：單位“1”的1加上可引號，是因為它與自然數(shù)1有所不同，你們知道有什么不同嗎？和你的同桌說說看。（生說）

生1：自然數(shù)1只表示一個物體，而單位“1”還可以表示一個整體。

生2：單位“1”除了表示一個物體還可以表示許多物體。

[評析]此環(huán)節(jié)把單位“1”分散知識難點進行教學。通過“一個手指可以代表5個蘋果嗎？”引起學生思考：當把它們放在一起，看做一個整體時，也就可以用一個手指來代表可。變抽象的單位“1”為具體的“一個手指”，直觀形象，降低難度，更利于學生的理解。告訴學生“一個手指”，在數(shù)學上有一個更專業(yè)的名字，就是單位“l(fā)”，從而讓學生輕松理解單位“1”，不但可以表示數(shù)量是1的物體，而且可以表示由許多物體組成的一個整體。深化了學生對單位“1”相對性的理解，在頭腦中對“單位“1”有了明確的概念，為分數(shù)意義的建構做好必要的準備。

第四篇：小學數(shù)學課堂教學反思

小學數(shù)學課堂教學反思15篇

小學數(shù)學課堂教學反思1

[摘要]有效的數(shù)學學習不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。我們要把學生當成學習知識、追求真理的朋友，還要與學生共同建立發(fā)言，討論，爭辯的新規(guī)則，養(yǎng)成尊重，理解他人，善于傾聽，接納他人意見的習慣，使課堂教學高效，有序地開展。

[關鍵詞]數(shù)學課堂教學反思

<全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)>在基本理念中指出:有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐,自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。傳統(tǒng)的課堂教學，導致學生學習方式單一，表現(xiàn)為以教為中心，以教案為本，學圍繞著教，就是你講我聽，你問我答，課堂氣氛較沉悶。為了讓學生自主探索，合作學習，獨立獲取知識，我從以下幾方面進行了嘗試。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主地學習

教學的藝術不在于傳授本領，更重要是在于激勵，喚醒，鼓舞。根據(jù)一年級學生的認知年齡特征，認知規(guī)律和生活經驗，抓住學生活動的興奮點，按學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供豐富的背景材料。從學生喜歡聽的，喜歡看的實情，實物，實事入手，采用講故事，做游戲，模擬場景，比賽等形式創(chuàng)設生動，有趣的情境，使學生產生興趣，激發(fā)自主探索的欲望，發(fā)現(xiàn)問題，自主學習。如教學12—9，由具體情景引入后，先讓學生想，想不出來，就拿出學具來擺，擺明白之后再互相交流，在比較，吸收的基礎上完善自己的想法，學會計算方法。在練習的初始階段，也要強調多擺，多圈，多說，以表象來支持學生的思維。這樣讓學生動手動腦的學習，伴隨學生自身的情感成為他們自主學習的需要。數(shù)學是充滿樂趣的“學問”，在情境中學數(shù)學，是學生最感興趣的；貼近生活去學數(shù)學，是最能調動學生學習積極性的。

二、創(chuàng)設情景，營造與人合作的學習氛圍。

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。學會共同學習、生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與合作精神是教學中改變學生學習方式的重要的一環(huán)。在一年級課堂教學中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的學習氛圍，改變傳統(tǒng)單一的交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，使學生感到自由，輕松，學生成為交流的主體。

教學片段：得數(shù)是10的加法

師：同學們想不想分蘋果比賽？

教師提要求：

A、每4個人一組（每組一捆“小棒”）同學之間要合作，一個同學負責分，兩個同學分別說怎樣分兩堆，一個負責記錄。

B、把10個蘋果分成兩堆，有幾種方法？

師：請同學們按小組匯報的情況。

52431

58679

師：我們把10個蘋果分成9和1，你想到什么算式？10分成8和2，你想到了什么算式？

請同學們在小組里說一說。

在這一過程中，學生的主體地位得到了尊重，每個學生都有機會參與討論，在討論中，可以自己發(fā)表見解，將自己的想法，告訴其他的同學，傾聽其他同學的意見。如：上述學生在小組討論時，有的學生說我想到了：9+1=10，10—9=1。馬上有學生補充說：還有1+9=10，10—1=9；接著學生七嘴八舌地說想到：8+2=10，2+8=10。老師接著問通過這些算式，你還想到什么算式？學生說：想到10+0=10，又有學生說，想到10—10=0，還有0+10=10。這種合作學習，增加了信息交流量，豐富了自己的見解。被同伴認可，一次認可就是一次成功。成功可使學生產生自信，學生獲得自信，自我肯定等一系列的情感體驗。這種良好的情感體驗的不斷實現(xiàn)，能激起學生強烈的內在學習動力。

三、創(chuàng)設情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題

“問題是數(shù)學的心臟”。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發(fā)揮的前提，根據(jù)一年級學生正處于學習啟蒙階段的特點，我在教學時有意識創(chuàng)設問題情境，引導和培養(yǎng)學生的問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題。

教學片段：操場上（一）

師：同學們你們喜歡玩嗎？你最喜歡什么運動？

生：我喜歡羽毛球；我喜歡體操；我喜歡跑步；我喜歡足球。

師：同學們的興趣愛好真廣泛，現(xiàn)在我們到操場上去看一看，這些同學在干什么？

（出示場景圖，并揭示課題：“操場上”）

師：根據(jù)這幅圖，你想提出什么問題？

生：A男生有人；B女生有（）人；C一共有（）人；D男生比女生多（）人；E女生比男生少（）人；F是女生多還是男生多？G帶帽子比不帶帽子的少（）人……

沒有牛頓對落地蘋果觀察和發(fā)現(xiàn)，如何產生“萬有引力”定律，沒有阿基米德在浴缸洗澡的體驗和發(fā)現(xiàn)，也不會有對浮力的認識。這些都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，讓學生在問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題，提出他們想提的問題，提出他們感興趣的問題。問題情境是促進學生建構良好認知結構的推動力，同時也是引導學生自主學習的重要方式。

四、以人的發(fā)展為本，給學生留下學習與探索的時空

陽光雨露禾苗壯。就像生命離不開水，離不開陽光和空氣，學生的學習不能沒有時間和空間。留足思維的時空，讓學生自由的發(fā)展，想象就能張開翅膀，在學習的藍天翱翔。課堂教學不該由教師主宰，應以學生為本，以學生為中心，創(chuàng)造一個有利于學生主動發(fā)展的時間和空間。教師要給學生提供豐富、直觀的背景材料，構建解決問題的模型，如教學片段：操場上（二）

師：大家提出了這么多問題，你們會解答嗎？你是怎樣解答的？把你的方法在小組里跟同學說一說。

師：一共有（）人，這個問題，哪個小組來回答？

生：一共有10人。

師：你們是怎樣想的？把你們的想法告訴大家。

生：我們這組是把男生的人數(shù)和女生的人數(shù)加起來的8+2=10。

師：男生比女生多（）人，這個問題哪個小組來回答？

生：男生比女生多6人。

師：你們是怎樣想的？能把你們的想法說給全班同學聽嗎？

生：我們是一個男生對一個女生，剩下的就是多的。

生：從圖中這兩個男生和這兩個女生一比，剩下就是6個男生。

生：我們是算出來的，男生有8人，女生有2人，8—2=6。

生：我們是比出來的，8比2多6個。

生：女生人數(shù)只有男生中的一部分，一看就知道男生比女生多6人。

波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律，性質和聯(lián)系。”對知識而言，把學習和探索的時空留給學生，讓學生在學習中享受樂趣，同學，教師成為交流學習的親密伙伴，使數(shù)學課堂成為學生的天地。在課堂上，學生通過實踐活動，小組合作，簡單數(shù)據(jù)調查和游戲活動等多種形式，自主地積累知識，獲得信息，解決問題，培養(yǎng)能力。

課堂教學改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，這是相當可喜的。但是，認真審視一下我們的課堂教學，也有一些現(xiàn)象值得我們深思。

1、學習方式提倡“探究式”，還要不要“接受式”

我們知道，學習方式的選擇應用，要受到教學內容，學生水平，個性特點等多種因素的制約。并不是所有的學習內容都適合讓學生通過探究去解決，“探究式”適合智力好，主動性強的學生，而學生的智力發(fā)展，知識水平不平衡是客觀現(xiàn)實，如果一味地追求“探究”，就會嚴重脫離一些學生的實際，挫傷他們的積極性。學生個性不同，所以，“探究”也好，“接受”也罷，適合學生個體特點的學習方式才是有效的。如果我們教師不顧實際，對于明明是簡單而不需探究的，或者學生沒有能力探究的的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時髦”，那可能會事倍功半，得不償失。

2、教學注重“過程”，還要不要“結果”

教學“重過程”也已成為廣大教育工作者的共識。但是，隨之而來，又一種聲音似乎越來越流行，認為知識已經不重要了，重要的是掌握獲取知識的方法。我們應當做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現(xiàn)象，不僅使學生“孤零零地掌握，記憶，再現(xiàn)”知識，而且是學生弄清知識發(fā)生過程的“來龍去脈”，促使學生深入地“理解，重構，質疑，批判”知識。“結果”與“過程”并非是對立的關系，而是一種統(tǒng)一的關系。

3、追求“民主”，“開放”，還要不要“次序”、“規(guī)則”

民主教學氛圍的創(chuàng)設，是落實以學生為主體精神的前提，有利于教師與學生的平等相處，有利于為學生創(chuàng)造一種心理放松，敢于質疑的空間，是學生真正享受生命成長的自由與快樂。但是，追求民主，開放，許多教師又走入了一個兩難境地，常常會看到這樣的情景，教師想方設法激發(fā)學生的興趣，調動學習積極性，但是學生一旦興奮起來，爭著發(fā)言，幾乎吵做一團，不少學生為了湊熱鬧，只顧自我表現(xiàn)，根本不管他人意見。這時，教師如果板起面孔管一下，壓制這樣熱烈的氣氛，甚至會戴上教學不民主，違背新課程的精神帽子；如果聽之任之，不予阻止，教室里就會亂成“一鍋粥”，次序混亂，效率低下，有時根本不能完成教學任務。

我認為，教學的民主，開放是以課堂次序、規(guī)則為基礎的，是離不開課堂管理的。沒有有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學，要在民主，開放與次序，規(guī)則之間尋找一個結合點。我們不僅要把學生當成學習知識，追求真理的朋友，還要與學生共同建立發(fā)言，討論，爭辯的新規(guī)則，養(yǎng)成尊重，理解他人，善于傾聽，接納他人意見的習慣，使課堂教學高效，有序地開展。

參考文獻：

1、《走進新課程》

2、《新教材將會給教師帶來些什么》

3、《云南教育》

小學數(shù)學課堂教學反思2

這堂課的教學內容，分為數(shù)數(shù)、數(shù)序與比大小、基數(shù)與序數(shù)、數(shù)的組成、8 和9的書寫。其實一年級學生對很多新授知識已經掌握了，我想課堂中更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。在教學設計中，我采用了比較多的游戲活動形式，為的是讓學生在愉悅的心情中學習數(shù)學。在新授知識的引入中，我采用的是在“聽中數(shù)數(shù)”，利用一對小鈴鐺，做了一個“誰是順風耳”的游戲，要求是“老師敲了幾下，請你用嘴巴默默數(shù)一數(shù)”。在這個游戲中，學生的積極性很高，老師敲鈴是時候，學生豎起耳朵，真的是沒一點其它的聲音，完全的投入到了課堂活動中去。我覺得這個環(huán)節(jié)是自己比較滿意的，一個好的引入可以把學生的心拉到課堂學習中，形成良好的學習氛圍。

在教學數(shù)數(shù)中，我采用了兩個活動，第一個是通過主題圖的學習，在實際生活中抽象出數(shù)8 和9。學生一旦認真學習，就會讓老師和學生有很多驚喜，學生們觀察真的是很仔細，甚至有一個小朋友說“老師和學生一共拿了8個工具”，這一點在之前我也沒有發(fā)現(xiàn)，太讓我驚訝了，他把細小的環(huán)節(jié)也觀察到了。8和9數(shù)數(shù)的主題圖比以前幾個數(shù)的數(shù)數(shù)要難多了，物體的位置打亂了，數(shù)的時候要更應注重有序性，在這個方面我引導的不夠好，一開始并沒強調，只是在有學生沒按順序數(shù)時我才強調，而且說的也不夠清楚。在有學生說到有8個字時，我只讓學生帶大家數(shù)了一下是不是 8個，居然忘了說是“熱愛自然，保護環(huán)境”8個字，也就忘了滲透保護環(huán)境的思想品德教育，這一點實在是不應該。第二個活動是聽“聽鈴聲拍手”，學生的積極性很高，靜靜的聽，爭著當“順風耳”，課堂氛圍比較好。應該說課堂中多采用這種活動能提高學習積極性，我在這方面要注意的問題是往往只注意游戲的樂趣和學生的參與，而沒注重游戲本身的知識教育性，在有學生拍錯手時應想一下，為什么他們會數(shù)錯。在教學數(shù)序時，我采用了直尺圖，讓學生來填上空缺的數(shù)。我在教學過程中的采用的是我點圖學生說的形式，這樣做其實是對資源的浪費，這是一題很好的開放題，應該讓學生自己來表達，讓他們打亂順序來說，如“5的后面是6”、“最后一個是9”這樣的形式能更好的訓練學生的數(shù)感和語言表達能力。在教學基數(shù)與序數(shù)時，我通過創(chuàng)設小猴子吃桃子的情境讓學生感知“9 個桃子與第9個桃子”的區(qū)別，學生被故事的情境所吸引，展開了積極的思考，碰撞出了思維的火花。創(chuàng)設一個好的情境能化解數(shù)學內容的高度抽象性與小學生思維的具體形象之間的矛盾，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和學好數(shù)學的愿望?！俺缘?個桃子為什么吃不飽？”引發(fā)學生的認知沖突，從而積極思考，給學生留下了深刻的印象。但在創(chuàng)設教學情境時也要注意情境的“針對性”與“有效性”，我在教學數(shù)的組成時，通過“動物園里有兩只可愛的小猴子，老師買了8 個桃子去分給它們吃，想一想，老師可以怎么分？”這樣一個情境，設想通過這樣一個情境來揭開數(shù)的組成。結果學生反而被情境所干擾，由于考慮到了分的公平性而在“4和4”、“5和3”徘徊，只想出了一兩種分法，最后在老師的一再提醒之下，才說出了其它的方法。說明這個情境并不合適，可能還是用“兩只盤子”來分的效果要好。這就讓我想到了創(chuàng)設情境的的針對性與有效性，由于一味地利用情境來教學，出現(xiàn)了情境設計的“牽強附會”，沒考慮到情境對教學的干擾性，反而阻礙了知識的學習。

今后這一點要尤其注意，必須緊緊圍繞教學目的，多思考一下這個情境是否會有干擾作用。還有就是數(shù)的組成的“成對”記憶，這節(jié)課我在這一點雖然提到，但不夠重視。數(shù)的組成的“成對”記憶，能讓學生更好的建構起數(shù)的組成，這也是我要注意的，要注重對教學內容的研究，認真思考。在課的結尾時，我設計了“用數(shù)字畫畫”，但由于時間有限，我把這塊內容放到了課后，這又是一個很大的浪費，很多老師都認為這是一個比較有新意的設計。我覺得自己在平常的教學過程中也經常出現(xiàn)這種情況，“時間不夠”，說明我的教學設計與時間分配不夠合理，今后在這方面要多思考，多學習。通過這堂課，也讓我對自己在教學方面的亮點與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。

小學數(shù)學課堂教學反思3

在新一輪課程改革深入開展的今天，探討小學數(shù)學課堂教學有著現(xiàn)實和長遠的價值意義，新課程改革的滾滾浪潮，使數(shù)學課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，如將生活經驗等同數(shù)學思考；用引導演示替代自主探索；將優(yōu)生主唱視為合作交流等現(xiàn)象，淺論小學數(shù)學課堂教學典型案例與反思。在新一輪的課程改革的全面推進的過程中，我們教師對課程改革精神的領悟程度，教學實踐能力都有了很大提高。但是由于個體差異的存在，課堂教學的效果與效率并不能很好地統(tǒng)一。

小學數(shù)學課堂教學，是指老師用較少的時間，精力及物質設備等使學生得到發(fā)展，同時教師也獲得相應的發(fā)展。小學數(shù)學課堂教學應注重以下幾點：

（1）目的是使學生和教師獲得共同發(fā)展。

小學數(shù)學教學對學生的發(fā)展，不只是數(shù)學學科知識和能力的獲得，而是全面的發(fā)展。包括學生良好的學習習慣，積極的學習態(tài)度，堅強的意志。另一方面，教師在讓學生發(fā)展的同時，自己也要有一定的發(fā)展，如老師的師德水平的提高，教育觀念的更新，教學能力的提高，教育學生的經驗，教學行為及自主教學經驗的積累。

（2）過程就是教與學的統(tǒng)一。

在以往的傳統(tǒng)教學中，教師的權威和作用被夸大，教師在教學設計上過多的考慮自己的教。其實，小學數(shù)學課堂教學不僅是體現(xiàn)教師教的有效，而是表現(xiàn)在學生學的有效。學生學的有效，取決于教師是否立足學生已有的認知結構，運用多種教學手段，設計多種數(shù)學活動，調動學生主動學習，積極思考的意識和興趣，讓學生在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)新知識，完善和更新知識結構。

（3）結果是使每個學生都得到相應的發(fā)展，讓每個學生都有自己的特點及獨有的學習風格。

要正視學生的個體差異，不歧視差下生，使學生的潛能得到最大限度的開發(fā)。這也正是新課程“讓每個學生都得到應有的發(fā)展”的重要思想。因此，小學數(shù)學課堂教學還體現(xiàn)在每一個學生都能感受到師生的相互尊重、理解、幫助，能正確面對生活中遇到的各種各樣的矛盾與沖突，能揚長避短，展示自己。

目的、過程、結果既對立統(tǒng)一，又相輔相成，教師只有把握好它們之間的平衡關系，才能保證小學數(shù)學課堂的效果。

在小學課堂中，教學具體表現(xiàn)如下：

（1）開放性。

是指教學行為是靈活的，計劃僅是行動的參考，授課教師要根據(jù)教學情境靈活多變選擇和組合教學行為，教學反思《淺論小學數(shù)學課堂教學典型案例與反思》。開放的教學行為為學生的創(chuàng)造能力，探究精神的發(fā)展提供空間，給學生更多的自主權，學生能依據(jù)自己的能力，來尋找適合的數(shù)學學習方式。就如我在教學北師版四年級下冊《爬行最慢的哺乳動物》一課，這一課講授的內容就是小數(shù)乘法。上課時我沒有讓學生直接按書上的條件和問題來解決計算，我先是讓學生自己觀察主題圖，用圖上所告訴的數(shù)學信息來自己提出數(shù)學問題，解決你所想解答的問題，問題是開放性的，學生進行思考解答從大程度上拓展了學生的思維空間，比封閉性的設計，使學生從較大程度上拓展了思維空間。

（2）雙重性。

是教師與學生的共同發(fā)展，教與學的有效統(tǒng)一，教學過程與結果的有效統(tǒng)一，數(shù)學情感與數(shù)學知識的有效統(tǒng)一，教師的教與學雙方面都要發(fā)展，但在實際活動中總是強調學生發(fā)展。如我在教學二年級北師版數(shù)一數(shù)一課時，里面有一環(huán)節(jié)讓學生數(shù)共有幾個小正文體時，大部分學生都會從正面橫著一排一排的數(shù)，再一層一層的數(shù)，我如果能適時的啟發(fā)學生，你還有別的數(shù)法嗎？讓其嘗試，嘗試中會使學生發(fā)現(xiàn)，還有別的數(shù)法。學生探索的過程既深化了學生對該內容的理解，又拓展了教師的教學視野。

（3）倡導多種學習方式，引導學生學習。

有效的數(shù)學學習活動需要動手實踐，自主探索合作交流。在課堂教學活動中，教師要擺正自己的位置，要認識到：數(shù)學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，學生是數(shù)學學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者。在教學中，教師要積極構建學生的科學認知，做到全面關心呵護學生，尊重信任學生公正平等的對待每一個學生，使課堂成為每個學生展現(xiàn)自我的舞臺。例如：在教學人教版一年級下冊《找規(guī)律》時，我就采取自主活動的方式，讓學生自己動手去實踐，擺一擺，創(chuàng)造一些規(guī)律，并讓學生自己展示自己的作品，給學生提供了展示自我的空間。

（4）創(chuàng)設學習環(huán)境，激發(fā)學習動機。

學習動機的激發(fā)是學生學習積極性的內在關鍵因素，小學生的心理尚不成熟。自我意識和自控能力較差，其學習動機需要教師激發(fā)和調動，教師要精心設計一定的數(shù)學教學情境，使學生潛在的，無意識的學習需要上升為外顯的，有意識的學習需要。例如，我在教學《小數(shù)點搬家》一課，我抓住學生喜歡聽故事這一特點，創(chuàng)設快餐店的情境，為新知識做好鋪埑。在教學中通過設疑猜測激發(fā)了學生強烈的求知愿望。如：當學生觀察發(fā)現(xiàn)四個小數(shù)中的小數(shù)點位置移動時，相鄰兩個數(shù)是10倍關系，很想知道自己的猜測是否正確，就會產生強烈的學習愿望，很樂意繼續(xù)探索下去，在主動的學習環(huán)境中，教師鼓勵學生進行討論和練習，設法調動學生的參與積極性，適當控制學生活動范圍，使自己成為學生學習的促進者；教師通過示范，回顧舊知識提供線索和反饋等方式，成為學習的指導者；教師把自己當作學習者，從學生的角度來思考問題，與學生共同完成學習任務，成為學生的合作者。

教師在數(shù)學課堂教學中還應給學生提供討論、合作、交流的平臺。如，在教學《小數(shù)點搬家》一課中，學生獲取了小數(shù)點向左移動時會引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律后，我讓學生以小組為單位互相合作、討論探索出小數(shù)點向右移動，小數(shù)點也會引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

以上是個人的一些見解，數(shù)學課堂教學教師還應組織好學生本堂課的一些反饋，反思教學過程中的優(yōu)缺點，這樣才能提高數(shù)學課堂教學的效果。

小學數(shù)學課堂教學反思4

我上了一節(jié)“扇形統(tǒng)計圖”，課后有如下反思：

成功之舉

1、激發(fā)學生思維，給學生更多的思考空間

通過提問發(fā)散性問題來激活學生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。接著第二次提問：“從這幅圖中你還能想到什么”學生的回答轉向一些具體問題。如：“我們一般用圓表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示——”等等。

2、促成情感目標的落實

如提問：“作為發(fā)展中國家的公民你應該怎樣去做。”從而激發(fā)學生的民族自尊心。

敗筆之處

1、有些題目講的太快部分學生沒有跟上，特別是第七張幻燈片中計算扇形B表示的人數(shù)和C表示公頃數(shù)時講的不透徹。

2、沒有掌握好時間，整節(jié)課前松后緊，以至于有點拖堂。

小學數(shù)學課堂教學反思5

【教學片斷一】

師出示準備練習，讓學生口答：

2/6表示（ ），它的分數(shù)單位是（ ），它有（ ）個這樣的分數(shù)單位。

5/6表示（ ），它的分數(shù)單位是（ ），它有（ ）個這樣的分數(shù)單位。

師：想一想這兩個分數(shù)哪個大？為什么？

生：5/6大，因為四年級時我們已學過了分數(shù)比大小時，分母相同看分子，分子大的分數(shù)就大。

師：你記性真好。（心一怔，怎么已經學過了？）誰能說出幾個分子為1的分數(shù)？

生：1/2，1/3，1/4……

師：（指著1/2與1/3）你能給這兩個分數(shù)比一下大小嗎？

生：1/2>1/3。

師：為什么？

生：分子相同時看分母，分母小的分數(shù)反而大。

【教學片斷二】

（練習：比較三個分數(shù)的大小。師出示4/9、4/7和4/5。）

師：這三個分數(shù)誰大誰小呢？

生：4/5>4/7>4/9。因為這三個分數(shù)的分子相同，所以分母越小分數(shù)越大。

（師出示3/7、3/5和4/5，一不小心把4/5寫成了4/7）

師：對不起老師把4/5寫成了4/7。

（這時有一位學生在座位上大聲說）：“4/7也沒關系的，4/5與3/5、3/7比大小我們四年級時已經會了，我們現(xiàn)在想要學3/5與4/7比大小該怎么比？”

師（一怔，想想也是，于是問其余學生）：大家想學嗎？想學的同學請舉手。

師（全班58人有45人舉了手，心想那就將錯就錯吧。）：大家聯(lián)系已學過的知識，想一想有什么方法呢？

（先獨立思考，再四人小組討論，最后小組匯報）

小組1：我們組用除法與分數(shù)的關系來解決。因為3/5=3÷5=0.6，4/7=4÷7≈0.57，0.6>0.57，所以3/5>4/7。

師：還有與他們組不同的方法嗎？

小組2：我們組用分子與分母的關系來解決。3/5中分母（5）×6÷10=分子3,4/7中分母（7）×6÷10>分子4，相比之下肯定是4/7的分母大一些，所以3/5>4/7。

小組3：我們小組也用分子與分母的關系來解決。3/5中分母5是分子3的1.67倍，4/7中分母7是分子4的1.75倍，如分子相同的情況下，也是4/7的分母更大，所以3/5>4/7。

師：同學們真的很能干，創(chuàng)造出了這么多比較分數(shù)大小的好方法。古人云：知其然，更須知其所以然。希望同學們在以后的學習中也能多多動腦，多想一個為什么，那么我們在學習上會有更多的發(fā)現(xiàn)。

課后反思

課后我一直在反思這堂課的前后兩個片斷，覺得影響課堂成敗的關鍵是有否關注學生的需要。心理學家認為：學生的學習是在滿足需要的追求中不斷發(fā)展的。因此，我們的課堂教學必須關注學生的需要。那在課堂上如何關注學生的需要呢？我的啟示是兩點：

一、活用教材是基礎。

現(xiàn)代課程論認為：教師應當成為課程實施過程中的決策者，教師有權利對課程進行調整、重組，新的國家課程標準給了我們教師充分的自主權利，提出教師應根據(jù)學生的學習愿望及其發(fā)展的可能性，實施因材施教。也就是說，數(shù)學課堂中更應該關注學生的思維、情感需要是否得到滿足。

二、隨時調控是關鍵。

“人是知識產生與發(fā)展的源泉”。在課堂教學的過程中，教師應隨時注意學生的學習傾向。如果出現(xiàn)學習需要不強烈或需要不滿足時，教師就應及時調控，運用教學機智采取相應的教學策略，保持或加強學生的學習興趣，使孩子擁有施展才華的廣闊舞臺，使課堂教學變得豐富而靈動。就如特級教師朱樂平所說：“當孩子的思維沒有完全照著你的路子走時，請您允許他走。”惟此，課堂教學過程才能成為促進人發(fā)展的過程。

小學數(shù)學課堂教學反思6

我們經常見到這樣一些數(shù)學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策；有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結果檢測學生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報……表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數(shù)學生作陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價具有很強的導向功能。筆者以為，如果不對好課的標準進行重新認識，勢必會影響素質教育的深入實施。本文擬從以下四個方面探討一堂小學數(shù)學好課的評價標準。

“一個都不少”——面向全體學生

班級授課制的課堂教學，以統(tǒng)一化的集體教學為特點，強調教學要求、教學內容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提，教學中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現(xiàn)出不同的數(shù)學學習傾向。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學生發(fā)展的同時，還要使那些在數(shù)學方面學有余力的優(yōu)生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。

真正做到面向全體學生，應依據(jù)教學內容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構；應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學生（特優(yōu)或學困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。

“在活動中學數(shù)學”——關注學習過程

“數(shù)學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行應用的過程，這一過程充滿著探索與創(chuàng)造”（引自《國家數(shù)學課程標準》征求意見稿）。學生的數(shù)學學習過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數(shù)學課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。具體說，教學時應抓住新舊知識的連接點，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，幫助學生獲得新知學習的必要經驗和預備知識（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知學習提供認知固定點，提高學習者認知結構中適當觀念的可利用性；應啟發(fā)學生從原有認知結構中找準新知的生長點，不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點（維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”）；應突出新舊知識的不同點，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認知沖突，使學生達到“憤悱”的狀態(tài)，為學習新知創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣，保持學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義。

關注學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。為學生多創(chuàng)造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現(xiàn)自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學生是數(shù)學學習的主人，而教師則是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！?/p>

“數(shù)學的生命在于應用”——注重學用結合

數(shù)學是一門應用性很強的學科，數(shù)學的應用業(yè)已滲透到社會的方方面面。不少專家指出，數(shù)學教學不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數(shù)學模型的建立和數(shù)學在實際生活中的應用。一堂好課，不僅要讓學生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來源和實際應用，“使學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題”（引自《小學數(shù)學教學大綱》試用修訂版）。一方面，數(shù)學課本中有許多知識的教學都有利于培養(yǎng)學生的應用意識，特別是幾何初步知識、統(tǒng)計知識及一些應用題的學習，都是從實際出發(fā)，經過分析整理編成數(shù)學問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，教師應處理好數(shù)學的學與用的關系，注重學用結合，進一步認識和體會數(shù)學的應用價值。

注重學用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數(shù)學應用性因素，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發(fā)；應盡可能地利用學生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學問題，體現(xiàn)數(shù)學與生活相伴；應在教學內容的呈現(xiàn)方式上，改變封閉式的.單向結構為開放性的多向結構；應盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題。使學生在實踐和應用中體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心，學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。

“讓課堂煥發(fā)出生命活力”——著眼全面發(fā)展

葉瀾教授說過：“課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分?！保ㄒ匀~瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》）

在數(shù)學課上，學生們除了學習數(shù)學知識，發(fā)展智能，還帶著自身的情感、動機、需要等一并投入課堂；學生們除了與教師交往外還與同伴之間進行相互交往；學生們除了認知、情意方面的發(fā)展，還包含群體合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面的發(fā)展。誠然，這一系列目標不是一節(jié)課所能完成的，但卻必須通過每節(jié)課來實現(xiàn)，滲透在課堂教學的全過程中。在每一節(jié)數(shù)學課上，每個學生都是把整個生命投入課堂的，我們所進行的都應是“完整的人的教育”。

著眼學生的全面發(fā)展，應在數(shù)學課上營造生動、活潑、民主、和諧的課堂氛圍，無論是課堂的引入、新知的展開、結論的獲得、技能的形成、情意的發(fā)展、個性的展現(xiàn)……課堂的每一分鐘都能像磁石一樣緊緊地吸引著學生的注意力；應創(chuàng)設一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的問題情景與任務目標，讓學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學活動，有效地實現(xiàn)師生、生生之間的互助互動；應充分挖掘數(shù)學的形式美與內在美，體現(xiàn)數(shù)學的文化價值和育人功能，使學生在學數(shù)學的過程中經常伴有輕松感、快樂感和成功感，讓每一個學生都體驗學習數(shù)學的樂趣，享受成功的快樂。

新世紀的課堂教學，已經進入以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力為重要目標的新階段。通過對目前小學數(shù)學課堂教學評價標準的反思，我們認為，一堂好課不同于一臺好戲。演戲是按照固定的劇本，依據(jù)既定的程序，演繹著不變的情節(jié)。而上課面對的是一個個活生生的個體，這些個體有著不同的生活經驗和知識背景，有著不同的思維方式和學習習慣，有著不同的學習能力和豐富情感。因此，我們所上的每一課都是唯一的、不可重復的、豐富而具體的綜合。一堂好課，不應追求講授技巧的滴水不漏、教學環(huán)節(jié)的天衣無縫、細枝末節(jié)上的精雕細刻，而應在先進的教育理念指導下，面向全體學生，關注學習過程，注重學用結合，著眼全面發(fā)展，使學生真正成為學習的主人

小學數(shù)學課堂教學反思7

時光荏苒，一個學期即將過去，在本期中我擔任了四年級的數(shù)學教學，下面我談談自己這個學期在教學上的得與失。

根據(jù)新大綱的教學要求，我力求使教學結構符合兒童的年齡特征，注意促進學生的學習遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更注重在實踐活動中，使學生體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。教學的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強能力和良好學習習慣的培養(yǎng)。而課余時間則注重讓學生“學以致用”，讓學生將數(shù)學運用到實際生活中。

一、加強口算的練習。

通過課前的3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學生通過他們自己喜愛的方式來練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。

二、加強小數(shù)加減乘除法的筆算。

學生在四年級上期時已經學習了整數(shù)的乘除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學生多加強鞏固練習，防止學生因粗心大意而計算出錯。

三、應用題一直以來都是學生學習的一大難點。

針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，從量到質，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。

四、增加實踐活動，培養(yǎng)學生體會數(shù)學應用數(shù)學的意識。

設計一些與學生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著數(shù)學問題的活動。使學生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數(shù)學，又有利于培養(yǎng)學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的意識。

五、為了貫徹面向全體學生和因材施教相結合的原則。

我還設計了一些帶有一定的難度的練習題，供學有余力的學生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們數(shù)學能力。

一學期過去了，在新教學大綱的指導下，取得了一些成績，如：提高了教學質量，學生的學習成績也有所上升等等，但同時還存在著一定的不足。比如：

一、課堂上沒有足夠的時間讓學生自主交流合作學習。

數(shù)學課本身就是一門很嚴密的科學，來不得半點虛假，是什么就是什么。我所存在的問題就是在課堂上不敢放手讓學生去想，有些問題需要合作學習，然后探討得出結論的，我缺少給學生充足的時間和空間。因為我擔心放手讓讓他們去做了，他們會太自由，從而講一些不著邊際的東西，導致完不成教學任務。其實正確的做法就是應該給他們時間和空間，讓學生在“做中學”“學中做”，這樣也有利于提高學生的學習積極性。因為我知道孩子的天性都是好動的，他們喜歡“玩”，有時候不防讓學生也“玩一玩”數(shù)學。

二、個別學生的學習態(tài)度不夠端正。

在本期中，我發(fā)現(xiàn)我班有部分學生的學習態(tài)度不夠端正。這個學習態(tài)度包括他們平時上課的表現(xiàn)和對待作業(yè)的態(tài)度。有些學生對自己參與學習的過程、學習的結果無所謂，上課吊兒郎當，想聽就聽，不聽就干自己的“事”，做小動作、找旁邊的同學講話，自己不認真學習還影響其他同學。還有一部分同學對待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習慣，在審題上不夠細心，解題時書寫不夠規(guī)范。當然也不乏有一些所謂的“懶漢”，課堂作業(yè)不及時完成，回家作業(yè)漏做甚至不做的是大有人在。雖然經過一個學期苦口婆心的教育，有部分同學已經改觀了，但還有一部分“屢教不改”的，希望在最后的復習階段，他們能有所轉變。

針對這些問題，擬定了以下改進的措施：

1、要進一步學習教育教學理論，更新教育教學觀念，指導自己的實踐工作，通過自己不斷地努力，形成具有自己特色的教學模式。

2、加強學生良好學習習慣的養(yǎng)成教育，

使學生能認真及時地完成作業(yè)。

3、在課堂教學中盡量給學生創(chuàng)設輕松、和諧的學習情境，留給學生充足的時間和空間，讓學生主動探究新知，在探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

4、面向全體學生，面向學生的全面發(fā)展，關注學習比較有困難的學生，對他們進行相應的輔導，鼓勵他們，激勵他們樹立學好數(shù)學的信心。

5、加強與學生的交流與溝通，課堂教學中及時了解學生的學習情況，以便及時地調整自己的教學行為。

本期已經結束，在以后的教學中，我會和學生一起，不斷努力，爭取取得更多的成績

小學數(shù)學課堂教學反思8

高效課堂是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個美好的未來，這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，高效課堂是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個美好的未來，從自己內心到對數(shù)學教學有以下反思：

一、何謂“高效課堂”？

何謂“高效課堂”？是不是教師把該學的知識都交給了學生就算“高效課堂”？或者說，這節(jié)課學生積極參與，達標練習順利完成就算“高效課堂”？我認為，高效的課堂是在教師的指導下，以學為主，以探索為核心的課堂。是在寬松、民主、和諧、競爭的氛圍中，學生積極活躍，40分鐘內，知識得到充分內化，能力得到充分提高的課堂。

二、高效課堂要求教師的做法

1、轉變教學態(tài)度。態(tài)度決定一切，只有對教育事業(yè)充滿了熱愛，真正將教學工作作為教書育人的事業(yè)來做，才能將工作做好，才能積極地投身于教育教學改革中去。

2、優(yōu)秀教學設計。優(yōu)秀的課堂教學設計，是在充分挖掘教材，充分了解學情的基礎上，針對教學的重點、難點、疑點，利用多種適合的教學手段，選擇適合的教學方法，將教師活動和學生活動有機的、整體的、有計劃的、分步驟地編寫制定，往往起著事半功倍的效果。

3、課堂角色定位。新課程改革，要求有教師為主體轉變?yōu)閷W生為主體。教師應轉變角色，充分發(fā)揮教師的主導主用，也就是教師的助學作用、評學作用、督學作用和同學作用。

4、充分挖掘教材。具有新課程教學理念的教師，善于將教材內容充分挖掘，將教材內容轉變成為教學內容，并改造成為學生的學習內容。變“教材”為“學材”。

5、教師精講點撥。高效課堂，不是不要教師的講解，而是需要教師精心準備的精講，要求達到“精確、精煉、精彩”。

6、抓好課前預習。高效課堂是建立在學生充分預習的基礎之上的課堂，變厭學為樂學、被動學為主動學。

7、抓好學情反饋。抓好學情反饋和反饋后的歸納總結，使教師充分了解學情，了解學生的難點、疑點、困惑點，從而使課堂更高效。

8、注重環(huán)節(jié)意識。高效課堂，更注重課堂教學的環(huán)節(jié)意識，要求絲絲相扣，承轉自然緊湊。導入、過渡、承轉、小結、提問、討論、訓練、講評等課堂環(huán)節(jié)，要求干凈利索、不拖泥帶水。

9、轉變教學方式。高效課堂，要改變原有的教學方式，由單純的教為教與學并重，由封閉式教學變?yōu)殚_放式教學，由注入式教學變?yōu)閱l(fā)式教學，由單純的知識傳授變?yōu)橹R和能力并重，真正實現(xiàn)學生是學習的主體。

10、營造課堂氛圍。教師要善于營造良好的愉悅的競爭的課堂氛圍，讓學生的心熱起來，讓學生的眼亮起來，讓學生的手舉起來，讓學生的嘴動起來，讓學生的臉笑起來。

二、提高學生對數(shù)學的預習效果

1、動手翻。針對新的學習內容，有計劃的翻以前學過的課本，復習和新知識有緊密聯(lián)系的舊知識，初步了解新舊知識的間的聯(lián)系，為學習新知識作好充分的鋪墊。

2、動手劃。 我們在預習新課時，對新課中的重要的“法則、概念、原理、定律”以及不不懂的地方作一些標志，比如“￣￣￣”“？？”等；

3、動手做 預習時我們勤動手，對書上的實物、直觀圖、線段圖、模型等要動手做一做，動手畫一畫，從而培養(yǎng)自己的動手能力；

4、動腦想 我們在預習時要養(yǎng)成勤于動腦的習慣。我們要能針對新知識，提出一些有價值、有思考性的問題，并積極和老師同學進行探討；

5、動筆練 即要求我們能針對新知識，自己從課后的習題中選擇一些和書上例題同等難度的或類似的習題來練一練（如書上的做一做），可是低于書上難度的基本題，甚至有的預習的好的同學可以自己編題進行練習。

三、落實合作學習

1、科學分組

合作學習強調教學各動態(tài)因素之間的合作互動，特別強調生生之間的互動合作。實現(xiàn)生生互動的最佳方式是把學生分成一個個合作小組。

2、合理分工

合作學習的最大特點是：人人參與，共同完成任務。。分工分別是：合作小組長——對合作小組各成員在課內進行調控，課外精心管理，維護小組學習紀律；記錄員（1名）——對合作小組各成員的討論結果或實踐過程進行記錄，記錄小組學習中遇到的問題以及一些新的方法；檢查員（1名）——檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責；報告員（1名）——在反饋或交流時，對本合作小組的討論結果或活動結果等進行匯報。

3、有效合作

通過在課堂教學中運用合作學習，使學生很快掌握了合作學習的基本流程：布置任務——老師提出學習任務；小組合作——小組成員在小組長的調控下共同探究，完成任務；反饋交流；老師小結。經過課內外的合作，校內外的合作，學生掌握了合作學習的方法，實現(xiàn)有效合作

4、積極總結評價，激發(fā)合作熱情。

為了激發(fā)學生小組合作學習的興趣，發(fā)揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進行積極地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快等等。

5、每個學習小組內四位成員輪流換崗，協(xié)調后每人一崗，崗位定期更換，責任輪流承擔。各成員之間互相幫助互相學習，拓展思維空間，積極動手動腦，總之，高效課堂作為一種理念更是一種價值追求，一種實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考，更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

小學數(shù)學課堂教學反思9

反思一下自己的課堂，曾有過喜悅、有過困惑、有過擔心，值得慶幸的是每學期區(qū)里都組織新課改的培訓，對于象我這樣的年輕教師無疑是指明燈，再通過自己的教學實踐，我對新課改也有了進一步的理解和思考：課改的全新理念帶給我們全新的課堂生活，我們的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了深刻變化。下面就結合我的教學實踐，淺談幾點課改的心得。

一、對運用教材的總結

1、靈活運用教材，根據(jù)學生的實際情況對教材情境進行適當?shù)闹亟M。

教學是教師和學生積極互動，共同發(fā)展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學素材，它不是唯一的課程資源，所以一套教材所提供的各種素材并不是所有內容都適合每一位學生。因此在課堂教學中我們要“用好”教材，而不能“教好”教材，所以在設計教學的過程中我經常的采用一些有形素材，充分的利用有利于教學活動的課程資源。

例如：教學“第幾”，我拋開教材中靜止的畫面，利用教室中活生生的資源，讓幾個學生上來排隊，全班同學來猜第5個小朋友是誰，然后讓第5個小朋友跳一跳，看看和同學們猜的是否一致。還有在學習《10以內各數(shù)的認識》時，我設計了一節(jié)“數(shù)就在身邊”的數(shù)學課。（1）讓學生說說家里的電話號碼或手機是由幾個數(shù)字組成的；（2）搜集有數(shù)字的詩句；（3）用第幾排、第幾個描述自己坐的位置。學生完成這些題目時，興致特別高，爭先恐后地交流。他們在交流中，體驗到了數(shù)學的樂趣。從描述自己座位中區(qū)別了第幾和幾個；通過交流家里的電話號碼知道了由于數(shù)的排列不同，電話號碼也不同，解決了生活中的實際問題；再有學生搜集的有數(shù)字的詩，念起來瑯瑯上口，又能啟發(fā)兒童認數(shù)的興趣，讓學生真正體驗到了數(shù)學與我們的日常生活密切相關，從中又領悟到了數(shù)學的奧妙。

再如在教學“分類”時，我從學生生活實際出發(fā)，擴大取材范圍，增加了學生熟悉的玩具、書、衣物等，為學生提供更廣泛的思考空間，同時向學生展示“有大堆零亂物品”的場景，使學生自覺產生要收拾、整理的愿望。從而讓學生感受到生活中處處存在分類，明白學習分類的必要性，使學生對學習分類知識產生濃厚的興趣。課堂上，再通過大家齊動手整理教室，自己動手整理書包，使學生非常容易地掌握了“分類”的方法，也養(yǎng)成了整潔愛美的良好習慣。學生真正感受到數(shù)學就是生活，數(shù)學就在身邊。

2、巧妙處理教材，要充分利用學生的生活經驗進行教學新課程在小學數(shù)學教材中突出了：注視學生的生活經驗、密切數(shù)學與生活的聯(lián)系；倡導多樣化的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；關注學生的情感體驗，創(chuàng)造寬松和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數(shù)學來源于生活，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數(shù)學問題，在解決問題的過程中獲取數(shù)學知識。例如：我擔任一年級教學時，由于學生小，難組織，學習效果不好，但如果將童趣引入課堂，如果將學生喜聞樂見的童話、故事、謎語、游戲引入課堂，將極大地激發(fā)學生學習的積極性。如先行教材有很多插圖，但他們是死的，不會說話的，如果教師上課時賦予它們以內容，賦予它們以聲音，它們就能活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前，將引起學生的興趣，激發(fā)起學生的學習熱情。

二、對學習方式的改變總結

學生學習方式的轉變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的探究式學習逐漸成為占主流地位的學習方式。學生在自主探究問題中，鼓勵了學生個性的發(fā)展，充分的發(fā)揮了學生學習的主動性，并提高了解決問題的能力。

例如：教學“9加幾”時，“有幾瓶牛奶”（9加幾），學生通過觀察情境圖提問題，得出算式9+4=？在計算9+4時得多少時，學生可以通過直接數(shù)瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，數(shù)小棒得出9+4=13；或者將4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14減去1得13，即：9+4=13……總之，學生結合自己的生活實際，通過動手操作，自主探索，合作交流探討出“9加幾”的計算方法，使不同學生都在不同程度上體驗到成功的快樂，產生學好數(shù)學的信心。

三、對學生評價方式改變的總結

新課改的一項重要要求就是如何進行發(fā)展性評價。因為一成不變的評價方式剛開始能吸引學生，時間長了就會像一杯白開水，變得沒有味道，也不會再起到積極評價的作用，只有不斷變化出新的評價方式和形式來吸引學生，滿足學生

的興趣要求，是學生感覺到課堂永遠是新鮮的。新課改中教師已不再是課堂中的唯一評價者，所以班級里的小組長和全體學生都是評價者，他們的參與也起到了激勵作用，在評價中我們還漸漸發(fā)現(xiàn)，我在課堂中使用的評價用語學生都已非常熟悉，有一部分學生還會自己使用了，經常用這些語言來評價別人的展示，會在課堂上其到意想不到的效果，學生在評價同學的過程中也鍛煉了自身的能力，同時提高進一步學習的興趣，就是對于學生今后的發(fā)展也是大有裨益的。

除了課堂上的“小老師”的角色的出現(xiàn)是評價方式的改變外，還有評價方式的多樣性也是新課改的變化，比如我在班里設立了“金口才”、“合作獎”、“紀律獎”、“衛(wèi)生獎”、“勞動獎”、“作業(yè)獎”等，盡可能從多方面評價學生，讓每個學生都能找到自己的閃光點，培養(yǎng)學生的自信心。

以上是我在教學實踐中，對于課改的一點心得，但是自己離課改的目標還差很多，雖然自己參加了多次培訓，看了不少課改書籍，理論上明白該怎樣做，但在實施中往往還會變樣，有時存在著只求形式不重本質的“表面化”教學的傾向，為了課改而課改。

傾向一：為了情境而情境。有一些數(shù)學內容被機械地套上了情境，牽強附會地聯(lián)系實際，過多地強調生活來源，結果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數(shù)學知識的真正理解；

傾向二：為了活動而活動。在教學設計的活動中，很多透露出浮躁、盲從和形式化傾向，課堂展現(xiàn)的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，教師沒有發(fā)揮引導、點撥和具體幫助的重要職責；

傾向三：為了方式而形式。課堂探究合作學習時，很多學生都在應付“討論”，根本沒有進行思維交流和碰撞；學生只是機械地接部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑。

傾向四：為了表揚而表揚。有時課堂上只要學生答對了問題，我就說“很好”“你真棒”“真聰明”；有時學生僅是重復別人的答案，有的答案還不完整，，我都給予了表揚；而那些確實表現(xiàn)突出的學生即使有獨到的表現(xiàn)，也是同等對待，只是為了鼓勵而表揚，沒有達到實效性。

通過以上的反思，我找到自身的不足：自己的教育觀念還需要不斷更新，教學水平有待進一步提高。比如學生不懂的問題，有些學生站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點一個學生起來講；又如學生列出的式子是對的，但由于不合常規(guī)，而我一時沒想透就不予肯定等，這些都暴露出自己的教學觀念還跟不上學生的發(fā)展需要，還有待進一步學習提高。

總之，課改后的數(shù)學課堂教學比以前鮮活了：教師的教學密切聯(lián)系生活了，重視創(chuàng)設生活情境了，舍得放手讓學生動手操作了，……。當然我們在實施新課改的過程中存在很多的不足、困惑、困難，但只要我們長期、耐心地堅持下去，積極總結和反思在教學中的經驗和教訓，多學習、多思考、多創(chuàng)新，那么離成功的彼岸就會越來越近！

小學數(shù)學課堂教學反思10

筆者認為要提高課堂教學的有效性，促進學生很好的發(fā)展應當注意以下幾個因素。

一、體現(xiàn)一個“主”字

這里所說的“主”字指的是：課堂的主陣地、學生主體和教師主導。首先要充分發(fā)揮課堂的主陣地作用，我們的教學活動主要以課堂教學的形式進行，學生知識的學習、能力的培養(yǎng)、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，都是通過課堂教學進行的。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的挖掘學生潛能，有效地促進學生的發(fā)展，為學生今后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎。其次，要充分發(fā)揮學生的主體作用，促進每位學生的發(fā)展是課堂教學，也是教育的根本目的，學生有無進步或發(fā)展也是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同時，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。學生是學習活動的主體，從哲學角度分析，外因是變化的條件，內因才是變化的根本。所以，課堂上我們要善于把學生推向主體，讓學生唱主角。讓學生通過自身積極的思維活動，自主參與，親身經歷學習過程，主動獲取知識，形成能力。再次，要充分發(fā)揮教師的主導作用，新課標指出：教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。要改變過去那種教師主宰課堂的局面，讓學生真正成為課堂的主人，把教師和學生從枯燥乏味的講解和被動接受的痛苦中解放出來。課堂上教師是導演，學生是演員，教師要導得巧、導得活、導得適時，學生才能學得有趣、學得輕松、學得生動活潑；如果教師當演員，學生當觀眾，就很容易造成高耗、低效、死板的課堂教學。

二、抓住一個“思”字

數(shù)學是思維的體操，數(shù)學知識的理解與掌握是通過思維活動實現(xiàn)的，學生的思維發(fā)展水平直接影響著學習的效果。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質的數(shù)學課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，在數(shù)學課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓練就能極大地提高課堂教學的有效性。因此，教師在設計與實施教學時，要以發(fā)展學生的思維能力與培養(yǎng)良好的思維品質為出發(fā)點，注意挖掘教材中蘊涵的思維素材，盡可能多的為學生提供思辯的機會，使學生在思維活動過程中逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，教會學生有理、有據(jù)、有序地思考與解決問題。

三、突出一個“活”字

這里所說的“活”字指的是：課堂教學的靈活性。一方面，課堂教學本身就是師生共同完成的雙邊活動過程，在這個活動過程中，不僅有教者的教學預設，而且伴隨著教學過程的展開必然會有新的生成，這就需要教師靈活的作出調整，千萬不能死搬教案，對課堂上產生的動態(tài)生成不聞不問。因此，教師要在長期的教學實踐中，不斷錘煉自己，以提高自身的教學能力和駕馭課堂的水平，只有這樣我們才能靈活而精當?shù)奶幚砗瓦\用課堂教學中動態(tài)生成的東西，活化課堂。另一方面，教師要善于激活學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。實踐表明，一個人在積極的思維狀態(tài)下，學習的效率是很高的，那么，課堂上我們怎樣才能讓學生始終處于積極的思維狀態(tài)呢？要做到這一點我認為：首先，教師要增強思維意識，在教學設計與教學實施中，始終把激活數(shù)學思維放在首位。其次，教師在創(chuàng)設情境時，更應該創(chuàng)設一些學生喜聞樂見、貼近學生生活、生動活潑而又蘊涵著一些思維力度的數(shù)學問題情境，促使學生在最短的時間里被吸引到學習中來。第三，教學過程中，教者要善于不斷把問題引向深入，引導學生多角度、多方位、多層次的思考問題，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

四、重視一個“練”字

必要的練習是鞏固與強化所學知識的重要手段，在數(shù)學課堂上更不容忽視，實踐中我們發(fā)現(xiàn)許多教師不能很好的處理“練”的問題。主要表現(xiàn)在：練的目的性不夠明確，針對性不強，隨意性大；練的習題不夠精選，思維難易度把握不準，層次性不夠明顯；不能正確處理練與講的關系，以講代練或以練代講的現(xiàn)象普遍存在等等。解決這些問題首先要正確理解練習在課堂教學中的作用，擺正練與講的關系，還要精心設計習題，做到精練、巧練、及時練。我相信，只要我們重視“練”，課堂中注意讓學生充分“練”，就一定能收到實實在在的效果。

五、講究一個“創(chuàng)”字

課堂教學的生命力在于不斷創(chuàng)新，新課標下的小學數(shù)學課堂更需要創(chuàng)新，新課標指出：學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程；數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。那么，面對新教材我們怎樣結合學生實際活化教材？怎樣選擇恰當?shù)膬热莩尸F(xiàn)方式？怎樣創(chuàng)設有利于學生學習的情境？選擇什么樣的教學方式？這些都需要我們教師大膽創(chuàng)新，講究教學藝術。教學創(chuàng)新是有基礎的，這個基礎就是對新課標的理解與把握、對教材的鉆研、對學生生活實際的了解。所以，我們要不斷學習新課標、理解新課標、實踐新課標，潛心鉆研教材，走進學生的數(shù)學生活世界。只要我們有強烈的創(chuàng)新意識，不斷追求創(chuàng)新，勇于實踐，就一定能找到一條適合自己而又促進學生發(fā)展的創(chuàng)新之路。我們的課堂教學會因為創(chuàng)新而更加有效，會因為創(chuàng)新而更加多姿多彩，我們的學生也會因為創(chuàng)新而更加愛數(shù)學，在數(shù)學的課堂上他們將得到更大的收獲，得到更好的發(fā)展。

小學數(shù)學課堂教學反思11

傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式已經過時了，小學課堂教學必須改變陳舊的教學模式。我們要運用新的教學方法和教學方式來開展教學，在運用新的教學方法時，老師要先了解學生對于學習的切實需求，針對學生實際運用相關的教學方法，這樣才能達到事半功倍的效果。在改革的過程中，老師有時會遇到一些困惑。針對這些困惑我們要想進行課程改革訓練，就要不斷反思，這樣學生的學習熱情才能不斷提高，教學效果也才能達到最佳狀態(tài)。

一、新課改下小學數(shù)學課堂教學反思中存在的問題

1、合作學習方式形式化

我們在開展小學數(shù)學教學的時候要培養(yǎng)學生合作學習的能力。老師在進行教學的時候不僅要教會學生知識還要培養(yǎng)學生相關的學習能力，因為能力的培養(yǎng)可以讓學生受用一生?，F(xiàn)代社會不是獨立存在的社會，我們要讓學生學會和其他同學協(xié)作解決問題。但是現(xiàn)在很多小學課堂教學過程中運用的合作學習都是流于形式，不能形成固定的學習體系，這樣的教學模式取得的教學效果不是很大。

2、教學情境設置牽強

現(xiàn)在開展教學的時候都習慣于創(chuàng)設情境教學的方式，很多老師都是根據(jù)學生熟悉的事物或者環(huán)境來創(chuàng)設情境。運用情境教學法可以讓數(shù)學課堂教學更加形象生動，刺激學生的數(shù)學學習熱情。如今，很多老師了解到數(shù)學情境實施的重要性，但是很多老師認為情境的創(chuàng)設比較麻煩，教學中老師總是喜歡化繁為簡，沒有根據(jù)實際情感來對情境內容進行選擇，導致創(chuàng)設出來的情境比較牽強，學生對于這樣的情境理解比較困難，很難和生活實際聯(lián)系在一起。

二、新課改下的小學數(shù)學實施措施

1、主動學習方式的建立

老師要想引導學生實施合作性的教學模式，就要處理好合作學習和獨立學習的關系。小組合作中，學生要自己獨立思考，所以在小組合作學習的過程中，最好要預留一定的時間來讓學生獨立思考，再讓學生合作學習。如果我們在開始就給學生分好組，學生在沒有任何準備的情況下來開展合作學習，這樣學生在整個學習的過程中會很迷茫，不知道該怎么進行下去。

我們在進行合作學習“三角形面積計算”的時候，老師可先留時間讓學生來回顧一下如何運用學過的平行四邊形和長方形的求面積方法，再進行三角形的面積計算。學生再在小組內開展討論和交流，我們根據(jù)小組討論的結果讓每一個小組進行自我總結，以小組長為核心來討論計算方法。通過這樣的教學模式能夠最大限度地提高學生的整體學習水平以及合作能力。

2、合理情境的創(chuàng)設

情境創(chuàng)設可以讓學生融入一種學習環(huán)境中，這樣學生不僅把學習當成生活中的一個部分，而且在生活中學生也可以學習知識。還有就是情境創(chuàng)設的功能可以把一些復雜問題變得簡單起來。比如，我們在進行“6、7的分與合”中，老師可以給學生創(chuàng)設這樣的一個生活情境：周末的中午，小風和父母去兒童游樂園玩耍，感覺那里非常熱鬧，因為在游樂園里面有很多好玩的設施，還有很多有意思的小玩具來賣。小風看到自己非常喜歡的氣球，爸爸給小風買了幾個氣球，有3個是紅色的、2個橙色的還有2個藍色的，但是后來有一個藍色的氣球飛走了，老師問，小風的爸爸一共給小風買了幾個氣球，飛走了還剩下幾個，學生根據(jù)老師的描述能夠快速地計算出數(shù)字，這樣就能提高正確率。其實，老師進行這樣的情境創(chuàng)設就是為了讓復雜的環(huán)境變得簡單，并能夠提高學生的學習興趣。

3、運用適當?shù)脑u價

老師在開展教學的時候一定會對學生進行評價。有時，老師為了鼓勵學生多數(shù)會對學生進行肯定，但是這樣過度的肯定會讓學生產生誤解，讓學生盲目地認為自己能力很強，面對這樣的情況，老師要做出反思，樹立正確的工作態(tài)度，認真地關注每個學生的發(fā)展，對學生進行評價的時候語言一定要中肯，不要出現(xiàn)歪曲事實或者語言失真的情況，這樣會打擊學生的學習自信心，使他們對數(shù)學的學習熱情銳減。

數(shù)學是一門非?；A的學科，小學數(shù)學學習中不僅要教會學生計算，也要培養(yǎng)他們的數(shù)學學習能力。在新課改發(fā)展的基礎上，數(shù)學給課堂教學發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)，給整體的數(shù)學發(fā)展過程注入了新的內容和活力，老師在開展教學的時候要邊鉆研邊總結，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，還要保護好學生的數(shù)學學習情感，培養(yǎng)良好的數(shù)學學習態(tài)度。

小學數(shù)學課堂教學反思12

良好的開端等于成功的一半。一堂課有好的開頭，如同一臺戲演好序幕，一部好樂章奏好序曲。設計一個淺顯易懂、生動有趣的藝術開頭歷來是課堂教學的重要組成部分。因此，在教學時，教師應根據(jù)兒童的心理特點，創(chuàng)設出好的課堂開頭，但由于數(shù)學課程本身的局限性，使它不可能像語文課、社會課導入那樣形象生動、活潑有趣，因而成為小學數(shù)學教學的一個難點。下面結合自己的教學實踐，簡單地談一談自己在這方面的認識。

一、聯(lián)系生活實際導入法

新課標也明確指出：“生活是一個大課堂，蘊涵豐富的課程資源，遠離生活就意味著讓學生們失去課程的另一半世界?！睌?shù)學的學習就是建立在日常生活的基礎之上，學好數(shù)學就是為了更好地生活，解決生活中的現(xiàn)實問題。因此，設計教學時要充分利用好這一點，將數(shù)學教學的內容生活化，將學生的生活經驗納入課堂。比如人民幣、時間等，我覺得在許多時候，我們教師就可以直接將這些生活中的實物導入數(shù)學課堂，讓學生結合這些生活中的實物去學習數(shù)學知識，理解數(shù)學書本中的數(shù)學概念。

情境導入的創(chuàng)設，要根據(jù)需要，切不可為了情境而情境，流于形式上的鬧猛和新鮮，而沖淡教學主題，弱化教學重點，更不能讓情境干擾學習。以《年、月、日》這一章的教學為例，我直接將生活中常見的日歷帶入數(shù)學課堂，根據(jù)日歷教授學生這一章的知識，在教學過程中，學生很輕易地就能夠回答我提出的問題，因為日歷給他們提供了現(xiàn)成的答案，學生可以很直觀地得到問題的答案。

二、結合其他學科的知識進行案例導入教學

數(shù)學學科與學生學習的其他學科都有著一定的聯(lián)系，為了提高導入教學的效率，我們教師可以將其他學科的知識導入數(shù)學課堂上，然后進行數(shù)學教學。比如小學語文課本中有《烏鴉喝水》這篇文章，學生對這篇文章都很了解，我在教學的時候就運用烏鴉喝水的故事給學生上數(shù)學課。

三、教師結合學生的興趣進行課堂導入

小學生的思想十分活躍，對童話和故事都很感興趣，教師首先需要考慮的就是結合他們的興趣進行課堂導入。如教師在教學的時候可以列舉一些學生感興趣的故事來進行課堂教學，這樣便可以點燃學生學習的激情，讓學生積極地參與課堂活動。

總之，課頭導入的成功與否影響著整節(jié)課的學習，好的導入能激發(fā)學生的學習興趣，并成為他們積極自主地投入到學習全過程中的催化劑。但是我們要注意的是，不管選用什么方法導入新課，都要符合學生的實際，從學生感興趣的話題出發(fā)，還要把握住時間，控制住課堂節(jié)奏，要保證新授課有充足的時間，不能喧賓奪主。

小學數(shù)學課堂教學反思13

4月中旬，我有幸參與了縣上的送教下鄉(xiāng)活動。本次活動的主會場在中心小學舉行，而看課活動的主要形式——同課異構，更是讓我們基層教師從中獲益匪淺。通過我鎮(zhèn)的教師XX縣上的名師同上一節(jié)課，讓我們看到了名師的風采，從她們身上學到了備課、上課的技能，同時也深深的體會到了我們和名師之間的差距。

看課中，自己的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能達到較高的層次”一直縈繞這我，而這些思考，也一直伴隨我回到了單位?？赡苁堑谝还?jié)看的是數(shù)學吧，所以縣上王老師和我鎮(zhèn)的張老師同上的數(shù)學三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說明上面的兩個問題，以及今后我們的課堂應當怎樣去做，接下來就如何提高小學數(shù)學課堂實效性談一談自己不成熟的見解。

怎樣提高小學數(shù)學課堂教學的實效性，提高我們的備課上課能力呢?

一、直面學生的數(shù)學現(xiàn)實——準確把握教學目標

即：多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規(guī)律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點。使教學目標切合實際。

解決策略

1、了解學生已有的知識基礎和生活經驗，確定切合學生實際的教學目標。——課前調研

2、數(shù)學學習活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經驗基礎上。 ——抓準切入點

3、教學實際要關注讓學生親歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程?！H歷過程

二、創(chuàng)設良好的數(shù)學學習情境——激發(fā)學生產生學習的需要

根據(jù)小學生的認知規(guī)律，心理特點及教學內容創(chuàng)設良好的學習情境有助于激發(fā)學生學習興趣，產生對新知探究的需要。因此這個學習情境應該是現(xiàn)實的、有意義的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的。

解決策略：

1、有思維價值的數(shù)學活動情境

2、美麗的童話情境

3、思維認知沖突的問題情境

4、數(shù)學與生活緊密聯(lián)系的學習情境

5、源于數(shù)學知識本身的問題情境

三、選用合適的教學方式——注重學生親歷數(shù)學化的過程

小學數(shù)學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷“數(shù)學化”。因此，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數(shù)學，用數(shù)學的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題。并在親歷數(shù)學化過程中嘗試多種體驗。

解決策略：

1、想辦法讓學生對探究合作學習產生需要。

2、營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發(fā)探究合作學習的熱情。

3、探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰(zhàn)性、具有價值的探究合作學習的問題。

4、在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上，實行動態(tài)編排小組，打破組內長期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發(fā)展進步、改變自我的機會。

四、抓好雙基、適度訓練——促進數(shù)學知識的內化

抓住數(shù)學概念的本質教學是數(shù)學教育永恒的話題。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數(shù)學基礎知識，基本技能給予重視。數(shù)學概念是支撐數(shù)學大廈的根基，數(shù)學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。當然，“數(shù)學雙基的要求應該與時俱進地調整和豐富，不能盲目地打基礎，形成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。沒有基礎的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎是盲目的。我們應把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)融合于教學基礎知識和基本技能的教學、數(shù)學思維訓練的過程之中。”

解決策略：

1、給數(shù)學基本概念以核心地位，數(shù)學基礎知識定好位，打好樁。

2、根據(jù)數(shù)學知識的縱向發(fā)展，幫助學生將它連成“知識鏈”;通過橫向溝通，幫助學生將它連成“知識網絡”;再經過數(shù)學思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。

五、精心設計教學活動、捕捉巧用教學資源——激活學生思維、促進學生發(fā)展

課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項復雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準確

把握教材、全面了解學生，有效開發(fā)資源。教學預設是教師發(fā)揮組織、引領作用的重要保證。

課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學活動正是“靜態(tài)預設”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質量的精心預設。所以，提高課堂教學的實效性既要精心預設又要注重生成。這樣才能在課堂教學實施中，寬容接納來自學生的生成，機智篩選課堂生成，從而達到巧妙運用生成促進學生發(fā)展的目的。

解決策略：

1、精心預設——準確把握教 全面了解學生

有效開發(fā)資源 適時準確評價

2、關注生成——寬容地接納生成 理智地認識生成

機智地篩選生成 巧妙地運用生成

以上是我對如何提高數(shù)學課堂實效性的笨拙見解，我想，如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學風格樸實一點;基訓練扎實一點;教學容量厚實一點;學生思維活躍一點;教學方式靈活一點”那么我們學校的數(shù)學課堂教學效率也會“高”!而我們的教師也會“名”!

小學數(shù)學課堂教學反思14

《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》（以下簡稱《標準》)， 基于國際數(shù)學教育發(fā)展的趨勢和國內數(shù)學教育改革的優(yōu)秀成果，提出了涉及數(shù)學課程價值、數(shù)學學習目標、數(shù)學學習過程、教師的教學以及評價等方面的許多新理念。概括起來包括以下八個方面：

1.充分體現(xiàn)了義務教育的基礎性、普及性和發(fā)展性；

2.改變了過去小學數(shù)學以知識的積累為取向的課程體系，建立以構建學生身心全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為目標的課程體系；

3.重組了學生的數(shù)學學習內容；

4.分學段規(guī)定了數(shù)學課程的具體標準；

5.注重了學生數(shù)學學習方式的改變；

6.提出了數(shù)學活動應注意的策略；

7.改革了評價的方式和應達到的目的；

8.強調了現(xiàn)代信息技術在小學數(shù)學教育中的應用和影響作用。

其中重組了學生的數(shù)學學習內容；注重了學生數(shù)學學習方式的改變；提出了數(shù)學活動應注意的策略這幾個方面更加注重學生數(shù)學學習能力、情感、態(tài)度和方法的培養(yǎng)。因此，《標準》指出了“教師在數(shù)學教學中應引導學生在實踐中學習。”的要求。因而，現(xiàn)行小學數(shù)學教材每冊都有數(shù)學實踐活動課的內容，這是對學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的專項培養(yǎng)的舉措，是全面提高學生素質的重要途徑。所以，上好數(shù)學實踐活動課，是我們數(shù)學教師必須面臨的教學任務。當前，在我們許多數(shù)學教師的意識里，對上好數(shù)學實踐活動課的重要性認識不足。另外，怎樣去上？大家也沒有什么經驗和方法。如何上好這樣的活動課？我們該有怎樣的理念？

一、明確每次實踐活動課的教學目的要求

1、教師要在上每次實踐活動課前，就要研究教材，明確教學目的要求

《標準》提出了數(shù)學活動應注意的策略。指出“小學數(shù)學實踐活動課的主要目的是培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識及解決實際問題的能力?！倍?，由于每個年級的活動課的內容和要求不同：低年級（1-2年級）選擇的是與小學生現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的事物；中年級（3-4年級）選擇的是與小學生周圍的事物；高年級(5-6年級)選擇的是小學生所接觸的社會情況。選擇的內容不同，必然決定了其目的也不盡相同。1-3年級的側重點是在于培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識，4-6年級的側重點是在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、運用所學知識解決問題的能力。尤其要注意的是中年級（3-4年級）側重點的轉移與衡接的問題。因此，我們的小學數(shù)學教師應在把握各年級組織活動目的的側重點的基礎上有所突破，明確每節(jié)活動課的教學目的與要求，才能結合教材去有目的地促進學生應用數(shù)學的意識與解決實際問題的能力這兩方面，使這兩方面均能平衡、交替地、互補地得到提高。所以，在備課時，一定要注意每次具體活動的目標的選擇，而且確定的目標不能要求過高，只要切合實際，達到目標就行。

2、在學生活動前，教師要向學生交代活動的目的要求

例如，四年級數(shù)學第8頁的實踐活動，是在報紙、雜志等媒體中收集一些有關大數(shù)的信息。我們首先要向學生交代這次活動的目的，然后才是布置學生去收集有關大數(shù)的信息，最后是教師把他們收集到的信息反饋給全班，要求學生再從中找出那些大數(shù)，讀出來就已經達到目的了。

二、充分做好每次實踐活動課前的準備工作

1、教師的課前準備工作要做好

這是上好實踐活動課的前提條件，要想在活動課教學中游刃有余，得心應手，教師課前就必須做好各方面的準備工作，運籌帷幄，做到心中有數(shù)。

（1） 課前的的思想準備。每次的實踐活動都是結合前面所學的內容設計的。要想活動能正常的開展，教師就必須要理清教材的要求與知識的前后聯(lián)系，結合本班的實際情況，例如學生知識水平如何？操作能力如何？需要哪些工具和材料？必須要有充分的思想準備。有的還需要教師先實踐，了解整個過程才行。只有這樣做到心中有數(shù)，指導學生活動時才可以有條理。

（2）教師課前的學識準備。我們知道：作為教師要想給學生一碗水，就必須讓自己有一桶水。在上課前，教師必須深入研究教材，了解相關的知識體系，做好實踐課的知識的積累和操作技巧的掌握。進而更好地指導學生掌握相適應的知識和技能。所以，課前對于有關知識必須要十分熟悉，在實踐活動前、在平時的教學中加強做好學生學識上的儲備工作，做好充分的思想準備。例如上四年級教材的《國家體育場》的小組活動課，教師必須對國家體育場的相關資料要了解，還必須讓學生知道面積的計算方法、以及測量方法。又例如四年級上冊中的《種蒜苗》，教師必須在上這個課前，先自己種，并且做好蒜苗的生長記錄。還有六年級的利率調查、計算利息的實踐活動，教師必須要讓學生對儲蓄、國債、利息、利率等相關知識以及計算利息的方法熟練掌握。只有這樣才能順利完成相關的實踐指導工作，有效地達到實現(xiàn)全面提高學生素質的新理念。

小學數(shù)學課堂教學反思15

本節(jié)課在教學時，總體感覺很順暢，學生思維活躍

1、本課從實際生活情景引入，讓學生產生疑問，從而引出百分數(shù)。

本課開始，設計了一個網上競答：李斯同學答25題，對22題；張良同學答20題，對18題；劉清同學答50題，對46題，你覺得那位同學可以參加下一輪的比賽呢？學生開始了積極思考，說出了以下幾種結果：“劉清，因為他答對的最多。”“張良，他答錯的最少”“我比較正確率”。在學生否定了第一第二位同學的回答之后，我再和大家一起討論第三位同學匯報的結果，自然引出如何比較正確率，轉化為分母為100的分數(shù)的比較，在將這些分數(shù)改寫成百分數(shù)的形式，學生在自己解決問題的過程中了解了百分數(shù)的含義。

2、通過課前收集百分數(shù)信息，課上匯報，主動去理解百分數(shù)的含義。

百分數(shù)的含義只有一句話，如果老師教給學生只要幾分鐘，但真正理解它還需要下翻功夫。因此，我想教給他們不如讓他們自己來理解領悟。學生收集了很多信息，如“羊毛70%”，“橙汁含量〉10%”等等，讓他們說出含義之后再問學生，到底什么叫百分數(shù)？在理解的基礎上學生自己總結，印象深刻，理解透徹。

第五篇：小學數(shù)學課堂教學反思

小學數(shù)學課堂教學反思

教學反思是教師對教學工作自我矯正、不斷提高的過程，它是一種隱性的教育資源。教師必須在一節(jié)課后或經歷了一個階段的教學后，對自己的教學行為進行自我反思。

9月中旬，我有幸參與了鎮(zhèn)數(shù)學教學展示交流活動。本次活動的主會場在中心小學舉行，而看課活動的主要形式——同課異構，更是讓我們基層教師從中獲益匪淺。通過我鎮(zhèn)的教師和縣上的名師同上一節(jié)課，讓我們看到了名師的風采，從她們身上學到了備課、上課的技能，同時也深深的體會到了我們和名師之間的差距。

看課中，自己的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能達到較高的層次”一直縈繞這我，而這些思考，也一直伴隨我回到了單位?？赡苁堑谝还?jié)看的是數(shù)學吧，所以縣上王老師和我鎮(zhèn)的張老師同上的數(shù)學三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說明上面的兩個問題，以及今后我們的課堂應當怎樣去做，接下來就如何提高小學數(shù)學課堂實效性談一談自己不成熟的見解。

怎樣提高小學數(shù)學課堂教學的實效性，提高我們的備課上課能力呢？

一、直面學生的數(shù)學現(xiàn)實——準確把握教學目標

即：多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規(guī)律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點。使教學目標切合實際。

解決策略

1、了解學生已有的知識基礎和生活經驗，確定切合學生實際的教學目標?！n前調研

2、數(shù)學學習活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經驗基礎上?！是腥朦c

3、教學實際要關注讓學生親歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程?！H歷過程

二、創(chuàng)設良好的數(shù)學學習情境——激發(fā)學生產生學習的需要 根據(jù)小學生的認知規(guī)律，心理特點及教學內容創(chuàng)設良好的學習情境有助于激發(fā)學生學習興趣，產生對新知探究的需要。因此這個學習情境應該是現(xiàn)實的、有意義的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的。

解決策略：

1、有思維價值的數(shù)學活動情境

2、美麗的童話情境

3、思維認知沖突的問題情境

4、數(shù)學與生活緊密聯(lián)系的學習情境

5、源于數(shù)學知識本身的問題情境

三、選用合適的教學方式——注重學生親歷數(shù)學化的過程

小學數(shù)學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷“數(shù)學化”。因此，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數(shù)學，用數(shù)學的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題。并在親歷數(shù)學化過程中嘗試多種體驗。解決策略：

1、想辦法讓學生對探究合作學習產生需要。

2、營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發(fā)探究合作學習的熱情。

3、探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰(zhàn)性、具有價值的探究合作學習的問題。

4、在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上，實行動態(tài)編排小組，打破組內長期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發(fā)展進步、改變自我的機會。

四、抓好雙基、適度訓練——促進數(shù)學知識的內化

抓住數(shù)學概念的本質教學是數(shù)學教育永恒的話題。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數(shù)學基礎知識，基本技能給予重視。數(shù)學概念是支撐數(shù)學大廈的根基，數(shù)學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。當然，“數(shù)學雙基的要求應該與時俱進地調整和豐富，不能盲目地打基礎，形成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。沒有基礎的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎是盲目的。我們應把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)融合于教學基礎知識和基本技能的教學、數(shù)學思維訓練的過程之中?！?/p>

解決策略：

1、給數(shù)學基本概念以核心地位，數(shù)學基礎知識定好位，打好樁。

2、根據(jù)數(shù)學知識的縱向發(fā)展，幫助學生將它連成“知識鏈”；通過橫向溝通，幫助學生將它連成“知識網絡”；再經過數(shù)學思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。

五、精心設計教學活動、捕捉巧用教學資源—— 激活學生思維、促進學生發(fā)展

課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項復雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準確把握教材、全面了解學生，有效開發(fā)資源。教學預設是教師發(fā)揮組織、引領作用的重要保證。

課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學活動正是“靜態(tài)預設”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質量的精心預設。所以，提高課堂教學的實效性既要精心預設又要注重生成。這樣才能在課堂教學實施中，寬容接納來自學生的生成，機智篩選課堂生成，從而達到巧妙運用生成促進學生發(fā)展的目的。

解決策略：

1、精心預設——準確把握教 全面了解學生

有效開發(fā)資源 適時準確評價

2、關注生成——寬容地接納生成 理智地認識生成

機智地篩選生成 巧妙地運用生成 以上是我對如何提高數(shù)學課堂實效性的笨拙見解，我想，如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學風格樸實一點；基訓練扎實一點；教學容量厚實一點；學生思維活躍一點；教學方式靈活一點”那么我們學校的數(shù)學課堂教學效率也會“高”！而我們的教師也會“名”！