第一篇：提高小學數學課堂教學的有效性探究

靈活運用“引-----撥-----補”課堂教學模式

提高小學數學課堂教學的有效性

重慶市石柱縣華豐小學 馬培虎 曾賢書

有效的課堂教學是指通過40分鐘的課堂教學使學生獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者的協調發(fā)展，有效的課堂教學是重視學生知識的探索過程，重視每個學生個性塑造、均衡發(fā)展的過程。新課改要求教師有新的教學理念，新的教學方式方法，建立新的教學模式，從而有效的完成教育教學任務。如何構建有效的課堂，提高課堂教學的有效性呢？下面我就《分數的基本性質》一課靈活運用“引-----撥----補”課堂教學模式，提高小學數學課堂教學的有效性作初步的探索。

一、故事激趣，設疑導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。恰當的導入有利于營造良好的教學情境，集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生積極思維，喚起學生的求知欲，為有效的課堂教學奠定良好的基礎。為此我們在課堂教學中要挖掘教材所蘊含的興趣因素，結合小學生的年齡特征和生活實際，把新課內容和要解決的問題編成故事，通過新穎有趣的故事，把學生帶入到愉快而又充滿探究的問題情境中，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究精神。例如，我在《分數的基本性質》教學時導入情景如下： 師：同學們，你們喜歡看《喜羊羊與灰太狼》的故事嗎？

生：喜歡。

師：老師這里有一個慢羊羊村長分餅的故事。羊村的小羊最喜歡吃村長做的餅。有一天，村長做了三塊大小一樣的餅分給小羊們吃，它先把第一塊餅的1/2分給懶羊羊。再把第二塊餅的2/4分給喜羊羊。最后把第三

塊餅的4/8分給美羊羊。懶羊羊不高興地說：“村長不公平，他們的多，我的少?！?/p>

師：孩子們，村長公平嗎？小朋友們，你知道哪只羊分得多？

生1：不公平，美羊羊分得多。

生2：公平，因為他們分得一樣多。

通過多媒體呈現小學生喜歡的《喜羊羊與灰太狼》村長分餅的故事，激起學生學習的興趣，產生矛盾和問題，引發(fā)學生的對問題的爭執(zhí)，從而巧妙的引入新知的探究。

二、充分利用小組合作探究學習，重視學生知識的形成過程，教師適時點撥，提高教學過程的有效性。

課堂教學是否有效直接決定了教學的是否成功，所以，就重要性而言，課堂的有效教學是取得教學成功最關鍵的因素。

有效教學需要教師在教學過程中，成為一名數學教學活動的組織者、引導者、指導者、合作者?！稊祵W課程標準》提出了“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，教師要從“以學論教”的理念出發(fā)，組織教學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。

比如我在五年級《分數的基本性質》的課堂教學片段：

（一）驗證猜想

到底誰的猜想是正確地呢？讓我們一起來驗證一下。1.折一折，畫一畫，剪一剪，比一比

（1）折

請同學們拿出三張同樣大小的正方形紙，把每張紙都看作單位“1”。用手分別平均折成2份、4份、8份。

（2）畫

在折好的正方形紙上，分別把其中的1份、2份、4份畫上陰影。

（3）剪 把正方形的陰影部分剪下來。

（4）把剪下的陰影部分重疊，比一比結果怎樣。

要求：

(1)三人為一小組，小組中每人選擇一個不同的分數，先折一折，再畫一畫，剪一剪的方法把它表現出來。

(2)三人做好之后，將三副圖進行比較，看看能發(fā)現什么？(3)學生匯報。

小組同學談談發(fā)現：通過比較，三副圖陰影部分面積一樣，因而三個分數一樣大。

(4)課件出示1/

2、2/

4、4/8相等的過程。

2.師：三只小羊分得的餅同樣多，仔細觀察這三個分數什么變了？什么沒變？

小組合作，學生仔細觀察，討論，學生匯報小結：它們的分子和分母變化了，但分數的大小沒變。

（二）初步概括分數基本性質

算一算：

1.這三個分數的分子、分母都不相同，為什么分數的大小卻相等的？你們能找出它們的變化規(guī)律嗎？請三人為一組，討論這個問題。

2.學生小組合作，觀察，討論。

自學提示：

A、從左往右觀察，想一下，這三個分數的分子、分母怎樣變化才能得到下一個分數，且分數的大小不變呢。

B、從右往左觀察，想一下，這三個分數的分子、分母怎樣變化才能得到下一個分數，且分數的大小不變呢。3.小組匯報

生：我發(fā)現了1/2的分子與分母同時乘以2得到了2/4，1/2的分子和分母同時乘以4得到了4/8。

你們想得一樣嗎？我把1/2的分子分母同時乘2得到了2/4，1/2的分子和分母同時乘4又得到了4/8。在這個分數中我們是把分子分母同時乘2，分數的大小不變，那如果我們把分數的分子分母同時乘5，分數的大小變嗎？同時乘以6.8呢？那你們能不能根據這個式子來總結一個規(guī)律呢？（課件同時出示變化過程）

生回答：一個分數的分子分母同時乘相同的數，分數的大小不變。

師：誰來舉一個例子。指名三位同學回答，師板書，并問：同時乘以了幾？

師： 這樣的例子我們可以舉出很多很多，剛才我們是從左往右觀察的，如果把這個式子從右往左觀察，你們又會發(fā)現什么呢？（點擊課件出示）

生：我們發(fā)現了4/8的分子與分母同時除以2得了2/4，4/8的分子與分母同時除以4得到了1/2。課件點擊出示同時變化過程。

師：嗯，分數的分子分母同時除以2分數的大小不變，如果同時除以

大小會變嗎？同時除以8.6呢？能不能根據這個式子再總結出一句話呢？

生：分數的分子分母同時除以相同的數，分數的大小不變。

師：你能根據剛才總結的規(guī)律舉一個例子嗎？

4.（1）師：根據分數的這一變化規(guī)律，你認為這個式子對嗎？為什么？（課件出示下列式子）=4233?34?4162?24 ?）?（強調“同時”555=9(強調“相同的數”)

學生回答，并說明理由。

（2）師：分數的分子、分母都乘以或除以相同的數，分數的大小不變。這里“相同的數”是不是任何的數都可以呢？我們一起來看這樣一個分數。（課件出示式子：

34?3?04?0??）

師：這個式子成立嗎？

生：不成立，師：為什么

生：因為0不能作除數，師：0不能作除數，所以這個式子是錯誤的。

師：我再說一個式子，我不乘以0了，我除以0，這個式子成立嗎？（課件出示：除以0。）

生：不成立，因為在分數當中分母相當于除數，除數不能為0。

師：對，因為分數的分子、分母都乘0，則分數成為，在分數里分

00母不能為0，所以分數的分子、分母不能同時乘0，又因為在除法里零不能作除數，所以分數的分子、分母也不能同時除以0。所以這兩個式子都是不

成立的？我們剛才總結的分數的分子分母同時乘或者除以相同的數，要0除外。

師：到現在為止這個規(guī)律我們就總結完了，那在這個規(guī)律里你覺得什么地方需要我們注意一下呢？

生：同時和相同的數

師：“同時”和“相同的數”（師將重點詞語打點），大家想得一樣嗎？這個就是我們今天這節(jié)課學習的分數的基本性質。

以上《分數的基本性質》教學在多媒體教學資源的配合下，教師在課堂教學中組織、引導學生小組動手實踐、、自主探索與合作交流等方式進行有效的新知探究合作學習。通過折一折，畫一畫，剪一剪，比一比等活動，引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用。給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、比較、想象、實驗、猜測、驗證等探究分數的基本性質。在小組充分的自主合作探索、獨立思考的基礎上，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并在小組內交流、師生間交流、全班交流，教師并適時的指導和點撥。關注學生學習探究的過程，重視對學生的學法和探究方法的指導，引導學生采用恰當的學習方式，從而實現由“學會”到“會學”的轉變。

三、精選練習, 強化訓練,重視輔導是提高課堂教學有效性的關鍵點

課堂練習是檢驗教學成果的最好載體，作業(yè)質量的好壞直接反映了課堂學習質量的高低，所以，教師一定要重視學生作業(yè)所反映出來的情況。那么，如何提高課堂練習的有效性呢？

教師要根據學生的身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個性差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現及成功的機會。

因此教師在選題時，要突出“新素材、新情境、新設計”，要和生產、生活、科技、社會、環(huán)境緊密聯系，兼顧開放性、探究性的前沿性。練習作業(yè)盡量做到精選精練，選擇時一切以符合學生實際、以提高學生學習興趣、以提高課堂效率為目的選取。選取作業(yè)要有針對性，要使大多數學生能解決，這樣才能滿足不同學生發(fā)展的需要，增強學生學習的信心，體現學習與教學的有效性。

比如我在《分數的基本性質》課堂練習設計： 1.我是小醫(yī)生。

（1）分數的分子、分母都乘以或除以相同的數，分數的大小不變。（）

（2）分數的分子、分母同時乘以或除以一個數，分數的大小不變。（）（3）34的分子乘以3，分母除以3，分數的大小不變。

（）通過班上學生扮演小醫(yī)生給每小題診斷病情，并給與治療。學生的興趣被激發(fā)起來，積極性高漲，紛紛舉手，爭當小醫(yī)生，積極思考給每個病人診治，從而鞏固練習了分數的基本性質，達到了練習的有效性。

第二篇：提高小學數學課堂教學有效性的策略探究

提高小學數學課堂教學有效性的策略探究

摘要：新課改的實施，要求小學數學課堂教學的教學方法、教學內容以及教學目標都要有較大的提高，但現下小學數學課堂教學低效甚至無效的現象頻頻出現，不利于小學數學課堂教學的長遠發(fā)展。因此，本文立足于小學數學課堂教學的現狀，結合提高小學數學課堂有效性教學的必要性和意義，進行提高小學數學課堂教學有效性的策略探究，以期為構建小學數學高效的課堂教學尋找理論基礎。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性；提高

新課改的提出，對于小學數學課堂教學而言，無論是教學內容、教學方法還是教學目標，都相較于傳統(tǒng)教學有了較大的改變，原有課堂教學的死氣沉沉的氣氛要變得活躍，老師主講的地位也要得到打破，需要學生真正成為課堂的主人，讓學生不再成為課本的“奴隸”，而是成為學習的主導。這些就要求課堂教學變得有效，變得高效。然而在實際的課堂教學中反映出來的現象卻是學生上課的氣氛很活躍，老師準備得也很充分，但是課后練習的效果卻不好，課程考核的時候更是不理想。這就是一個老師投入了，教學資源運用了，教學效果卻非常不理想，從某種程度上來說，就是造成了教學資源的一種浪費，這種小學數學課堂教學低效甚至無效的現象頻頻出現，不利于小學數學課堂教學的長遠發(fā)展。因此，本文立足于小學數學課堂教學的現狀，結合提高小學數學課堂有效性教學的必要性和意義，進行提高小學數學課堂教學有效性的策略探究，以期為構建小學數學高效的課堂教學尋找理論基礎。小學數學課堂教學的現狀

小學數學的課堂教學中絕大多數地區(qū)都是采取的是傳統(tǒng)教學法，就是主要是老師在講臺上講，學生在下面呆板地聽，學生給自己灌輸的思想就是老師說的都是對的，自己得認真地聽，自己毫無任何思考的空間，甚至有的學生是逼著自己聽，時間長了，就處于一種被迫學習的狀態(tài)，基礎差一點的學生后期學起來就相當的吃力。總的來說，就是傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學已經忽略了學生主體的存在，是一種不考慮學生個體差異以及學生的個性發(fā)展的教學方式，但面對新課改的提出，這種教學方式已經不能滿足現下的教學需求以教學目的，傳統(tǒng)的教學方式已經處于一種無效狀態(tài)，有部分地區(qū)為了改變這樣的現狀，自主探尋實施了所謂的有效策略，但結局都是因為沒有針對性，沒有充分地將教學資源運用起來，也沒有起到課堂教學現狀的改變，取得的教學成績微乎其微，也就是一種課堂教學低效的教學方式，非常不利于新課改下的長期教學要求?？偟膩碚f，小學數學課堂教學的教學現狀不能有效實現新課改下不斷提升改進的教學需求，課堂效率著實太低，提出的部分改進措施也是不理想的，對現下和長遠的小學數學課堂教學的發(fā)展都是不利的。提高小學數學課堂有效性教學的必要性和意義

小學數學著重是對一些數學的基礎性知識進行教學，對學生的培養(yǎng)也不是讓學生能有多么厲害的解題能力或是讓學生能夠進行足夠高效的自我學習，主要是培養(yǎng)學生的一種主動思考數學的能力，以及學生未來科學的學習態(tài)度和方法。但是小學生這個性格活躍的群體，課后幾乎不能自主進行學習，教學成績的獲得關鍵就是在課堂教學中，這就對課堂教學的效率有很大的要求，就是需要有效提高小學數學課堂教學的效率。提高小學數學課堂有效性教學，可以有效實現教學資源的利用，充分挖掘學生的學習潛力以及調動學生的主觀能動性，同時還能夠培養(yǎng)學生的效率意識，對于學生長遠的學習思想培養(yǎng)也是有積極意義的。因此，面對現下小學數學課堂教學的現狀，如何解決低效甚至無效的教學情況以成為實現新課改下小學數學課堂教學的教學需求的關鍵。也就是說，不管從現實還是長遠發(fā)展的角度，提高小學數學課堂有效教學都是十分重要且必要的。提高小學數學課堂教學有效性的策略探究 3.1 生活化教學的運用

生活化教學的運用就是在小學數學課堂教學中引入生活元素，讓課堂教學變得活躍，將原本枯燥的課本知識變得通俗易懂，讓學生更容易接受，這樣在很大程度上調動學生的參與度，讓學生自發(fā)地去學習，能充分實現課堂教學效率的提高。在具體的實施過程中，就需要老師在課前做好充分地準備，尋找最貼切、最符合學生心理的教學內容和教學方法，在條件允許的地方還可以在課堂教學中進行實物教學或是情景再現教學。

3.2 合作教學的實施

合作教學在小學數學課堂教學中的實施是指在課堂教學中，將傳統(tǒng)的灌輸教學變?yōu)楸舜说暮献鳎M而進行教學，這里的合作可以是老師與學生的合作，也可以是學生之間的相互合作。在具體的教學實施中可以讓學生自行進行知識的探尋，從某種程度上可以理解為將傳統(tǒng)的預習變?yōu)閷W生的自主學習參與教學。這樣可以提升學生的學習興趣，加強師生之間的交流溝通，增進彼此的了解，繼而時刻對教學方法進行改進，從而實現課堂教學有效性的提升。

參考文獻：

[1] 毛正紅，小學數學課堂教學有效性初探，讀寫算，教學實踐，2013年第21期，186頁 [2] 曹斌鋒，小學數學課堂有效性的探究與反思，教師博覽（科研版），理科看臺，2013年第10期，61頁

[3] 連航娥，關于小學數學課堂教學有效性的思考，新課程，2010年8月28日，125頁

第三篇：如何提高小學數學課堂教學有效性

如何提高小學數學課堂教學有效性

下燈小學 王玉梅

摘要：一直以來，提高小學數學課堂教學有效性都是廣大數學教師的追求。在新課程改革全面實施的今天，小學數學教師只有立足現實，靈活運用教學方法與策略，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的數學思維，才能全面提高課堂教學效率，讓學生有效掌握數學知識。

一 良好的學習習慣是學好數學的前提

細節(jié)決定成敗，對于數學知識的學習也是如此，數學知識的學習要求學生有嚴謹的學習態(tài)度。在數學學習的過程中，教師應該對學生提出最基本的要求:會學習，會聽講，會做作業(yè)。

會學習；這一要求包括能做好課前預習，能獨立思考問題，能提出問題，能與他人合作學習等。

會聽講；課堂學習是學習的關鍵，而會聽講又是關鍵中的關鍵。所以，教師在講課時應該要求學生必須認真聽講，聽懂了再去做題。

會做作業(yè):在平時教師要求學生做作業(yè)時，先把題目最少讀3遍，審清題目再做，特別是學生在練習計算題時，由于學生的馬虎導致學生在計算的過程中經常出現錯誤。這時，教師可以根據學生的計算能力合理布置習題，有針對性地練習，可以從心理上減輕學生對于數學練習的為難情緒，使學生能夠在習題練習的過程之中保持輕松愉悅的心情，保證學生高質量、高效率地完成教師所布置的習題練習。為了提高學生的計算能力，教師可以每天都給學生留幾道計算題，有難度，就留兩道，比較簡單的，就留四道，學習好的同學很快就可以交上，學習有困難的學生，只要在放學前交上就可以，實在交不上的，還可到第二天上課前。這些計算題，教師都要一一批閱，發(fā)現錯誤，及時幫助學生改正，幫助學生樹立數學知識學習的自信心。

二 培養(yǎng)學生的動手能力

在日常生活中，我們可能經常要用數學來解決一些問題，對于小學生而言，如果不能讓其真正在日常生活中體驗數學的重要性，那么他們很難通過書本的學習，意識到數學與生活的密切聯系，就無法通過數學的學習鍛煉自己的動手能力了。相反，如果將數學的學習融入社會生活中，其產生的影響就完全不一樣了。例如，小學生去超市買零食后，結賬時卻發(fā)現自己沒有零錢付賬，這時就需要小學生自己運用自己所學的數學知識來計算一下超市工作人員需要找自己多少零錢。在這個計算過程中，小學生不但復習了自己所學的數學知識，而且感受到了數學與生活的密切關系，對數學的重要性的認識更加深刻。但如果小學生沒進行過這方面的學習，而只是單純地在課堂上，2被動地接受老師的內容講解，雖然他也能拿著超市工作人員找回的零錢回家，但卻無法鍛煉自己動手解決問題的能力，無法對數學有更深刻的認識，也就無法對數學產生濃厚的興趣。

三 認真上好每一節(jié)數學課是提高教學質量的關鍵

教數學的教師都知道，每一節(jié)數學課教學都不能馬虎，每節(jié)課都應該把它當成示范課、優(yōu)質課來講。有句話說得好:數學題，只有自己做出來了，才叫做真正會做了。因此，教師在數學課堂教學中應該善于調動學生學習的積極性，結合學生的生活實際，激發(fā)學生的情感、調動學生的學習興趣。教師在數學教學中應該嚴謹施教，認真把握好課堂40分鐘，向40分鐘課堂要質量。要實現高效課堂就得巧妙安排好課堂教學活動，教師要根據學生的年齡特點與學生的知識水平，有效利用小學生注意力相對較為集中的課堂教學前20鐘的時間，讓學生注意力高度集中到課堂教學中。數學的知識概念通常都比較不容易理解，而且數學知識的學習過程也非常枯燥，數學知識的學習內容也相對比較單一，這對學生學習興趣的激發(fā)很不利。因此，在數學知識的學習過程中，很多學生在課堂上記住的數學知識遺忘都很快，還有一部分同學經常把數學知識記混，學生對數學知識的學習現狀要求數學教師在教學過程中要善于把數學概念講解得生動、形象，只有這樣才能使學生更容易記住而又不易忘記。如為了讓學生分清計數單位和數位這兩個概念，教師可以通過這樣的語句:“計數單位沒有‘位’，有‘位’的是數位”幫助學生理解相關概念。在學生學習長度單位和面積單位時，教師除了教會學生認識具體的物體外，還應經常讓學生去估計身邊物體的長度與面積，讓學生感知1厘米、1分米、1米有多長，1平方厘米、1平方分米、1平方米有多寬，讓他們估計我們的學校有多少公頃，使他們增加數感，不至于出現較多的一支鉛筆有12米長、一張床有2厘米長類似的“洋相”。為了有效激發(fā)學生對數學知識的學習興趣，教師可以通過學生身邊的生活問題為學生創(chuàng)設學習情境，讓學生在生活問題的回顧中自然參與到新知識的學習活動中，教師通過嚴謹與理性的思維為學生講解知識，有效保證學生對知識的理解與應用，全面提高小學數學課堂教學質量。新課程教育改革背景下的數學課堂是“暢所欲言”的課堂，學生在學習活動開展的過程中能夠自主探索，學生在教學活動參與的過程中個性得到了張揚，數學課堂教學的氣氛也是異?；钴S。因此，提高課堂教學質量成為每一名數學教師在教學工作實踐中的不懈追求。小學數學課堂教學有效性的提高并不是一件簡單的事情，教師只有通過堅持不懈的努力，不斷尋求有效的教學方法與策略，才能使小學數學教學走向輝煌。

第四篇：如何提高小學數學課堂教學有效性

如何提高小學數學課堂教學有效性

一、教學有效性究竟指什么？

教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體來說，教學的有效性包含三種含義：速度，學習特定內容所花費的時間；結果，發(fā)生的變化、獲得的進步或取得的成績；體驗，所伴隨或生發(fā)的心理感受。

通俗地說，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。

二、教學有效性理論依據是什么？

------有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。①“有效教學”關注學生的進步或發(fā)展；②“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

------教學最優(yōu)化理論。巴班斯基認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。

三、研究教學有效性有哪些背景與意義？

1、課改以來小學數學教學面臨的現實困境。（1）．三維目標的割裂：其一，“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動。其二，“貼標簽”的情感態(tài)度與價值觀。其三，只關注知識的授受和技能的訓練。（2）．教學內容的泛化：學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。（3）．教學活動的外化： “自主”變成“自流”；合作有形式卻無實質；探究有形無實。（4）．教學層次的低下： 教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升，所以，教學層次也就始終上不去。（5）．預設生成的沖突：一是出現不負責任的沒有預設的課堂，二是出現沒有生成的不精彩的課堂。

2、理想的數學教學不把考試作為唯一的追求，但又能夠經得住應有的考試。即不為分數卻能贏得分數。實現“教得有效、考得滿意、學得快樂?！保ù抻拦?/p>

3、課堂教學六個層面：魅力課堂——優(yōu)質課堂——高效課堂——有效教學——低效課堂——無效課堂——負效課堂。

四、怎樣提高小學數學課堂教學的實效性？

一要牢固確立三維目標的意識，為每一節(jié)課制定切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。二要依據學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使學生每一節(jié)課都有實實在在的認知收獲和學科感悟。三要真正確立學生主體地位，認真發(fā)揮教師主導作用，即要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。四要在最近發(fā)展區(qū)上做文章、下功夫，要十分注重發(fā)揮學生的獨立性，培養(yǎng)學生的獨立學習能力以及學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發(fā)展的前面。五要把生成和預設和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預設，又要注重動態(tài)的生成，從而既提升知識教學的效率，又提升能力培養(yǎng)的效果。

五、怎樣克服低效、無效與負效？

1、每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向。

2、每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。

3、加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發(fā)展的前面。

4、注重高水平的預設又要注重動態(tài)的生成。

第五篇：如何提高小學數學課堂教學有效性

如何提高小學數學課堂教學有效性

張

嫻

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學煥發(fā)強大的生命力?

一、創(chuàng)設良好情境，提高課堂教學有效性

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是——良好的情境?！薄稊祵W課程標準》在“課程實施建議”中也明確提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學。” 現代教學論認為：數學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面，清晰的有關信息，引導學生在教師創(chuàng)設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。教學中，只有創(chuàng)設條件，給學生提供主動參與的空間，學習效果才能得到增強。

在情境中創(chuàng)設懸念,提高學習的有效性。古人云：“學起于思，思源于疑”。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設問題情境能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能創(chuàng)造性地運用知識，變苦為樂。實踐證明，引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的數學課堂變得生動形象，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使數學課堂充滿生機和活力。

二、引導學生自主探索，提高課堂的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙引導。因此，數學課堂教學應該給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當的時候進行引導和點撥

三、靈活運用現代教育技術，提高課堂教學有效性。

隨著社會的不斷進步，科學技術不斷更新，我們的教育技術也隨之現代化，多媒體課件的使用，代替了傳統(tǒng)教育的小黑板、掛圖等教學手段，使課堂教學由“靜”變“動”，這是教育的進步。應該說計算機輔助教學作為現代化的教學手段，與常規(guī)教學手段相比有其獨特的優(yōu)勢。在公開教學的時候，有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都運用了多媒體課件，其實并沒有發(fā)揮現代教育技術的真正作用。在平時的教學中，我們應該根據教學內容的特點和學生的認知水平以及思維程度合理運用現代教育技術，使現代教育技術運用到恰到好處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢和特長，才能促進學生積極思維。巧妙的運用現代教育手段，不僅幫助了學生理解了此類問題的思考方法和解答方法，也有利地促進學生積極的思維，使教學難點得到很好的解決，從而發(fā)揮了現代教育手段的優(yōu)勢和作用。

四、建立師生互動關系,提高課堂有效性

和諧的氣氛,是教育教學中學生生動活潑,積極主動發(fā)展的基礎,也是學生愉快學習,提高課堂教學效率,實現知識創(chuàng)新的重要條件。只有這樣,才有可能真正發(fā)揮學生主體作用,使學生勇于探索的創(chuàng)新意識得到激活,從而把教和學緊密結合成一個整體。而教學活動中的學習氣氛是教師培養(yǎng)起來的，師生之間良好的情感關系，對于維持學生的興趣和注意至關重要。教師對每個學生的態(tài)度，雙方情感的協調或建立愉快的信任和合作關系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來感染和喚起學生的學習情感。因此在課堂教學中要建立良好的師生互動關系。

課堂上，教師對學生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。教師不應該忽視或者嘲笑學生的錯誤反應，應該鼓勵學生繼續(xù)努力。數學課堂上,應當恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風趣性的語言來鼓舞推動學生學習的積極性。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。應該說師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學習、進步、成長中的首席代表。我們強調這些，也真是新課程目標所十分期待的。

總之，我們要從課堂的有效教學出發(fā)，從學生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運用和安排各種教學手段與環(huán)節(jié)，才能使我們的數學課堂教學更加賦有實效性，才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學數學課堂的指導作用，從而提高了課堂教學效率和育人質量，使學生在有效的數學課堂中學到了知識，提高了能力，發(fā)展了素質