第一篇：小學(xué)作文情景互動(dòng)教學(xué)研究

小學(xué)作文情景互動(dòng)教學(xué)研昶

楊陵區(qū)五泉鎮(zhèn)中心小學(xué) 馬登峰

摘要：隨著新課標(biāo)不斷深入實(shí)施，小學(xué)作文教學(xué)模式不斷在創(chuàng)新，尤其是在當(dāng)下物質(zhì)人們物質(zhì)生活水平不斷的提高，更加要求教師們不斷創(chuàng)新作文教學(xué)方法，提高作文教學(xué)有效性。本文旨在分析小學(xué)作文教學(xué)中如何提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行情景互動(dòng)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：課堂豐富；作文教學(xué)；情景活動(dòng)

寫作文對于大多數(shù)小學(xué)生來說都是一件要他們感覺到頭疼的事情，家長也很犯愁，為了有效提高孩子的作文水平，費(fèi)勁心力，但多都是逼迫孩子們背誦、抄寫優(yōu)秀范文，導(dǎo)致學(xué)生們一寫作文就翻作文書或者在網(wǎng)上搜其他疼的文章，導(dǎo)致孩子們的作文千篇一律，多為仿寫，有些孩子壓根就在照抄原文，沒有自己的思想和生活感受，作文水平進(jìn)一步降低。究其根源，主要還是孩子們?nèi)狈ι畹恼媲畜w驗(yàn)，這就要求我們在作文教學(xué)中能夠?yàn)楹⒆觽儎?chuàng)造情景，互動(dòng)教學(xué)。

一、播放影像資料，激發(fā)寫作興趣

目前隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)+教育給課堂教學(xué)注入了豐富活力，也使得作文情景式課堂教學(xué)視野更加開闊，形式更加多元化，呈現(xiàn)出異彩紛呈的景象。因此，在作文教學(xué)中，教師要廣泛使用多媒體，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，便會(huì)收到良好的教學(xué)效果。比如在教學(xué)中運(yùn)用一些影視片段，尤其是一些紀(jì)錄片能夠充實(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，為孩子的發(fā)現(xiàn)生活、體驗(yàn)生活提供了絕好的窗口，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得更好的視覺和聽覺的效果，這樣會(huì)使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。例如孩子在描寫《春天》的時(shí)候，教師可以通過在網(wǎng)上搜索一些關(guān)于春天的紀(jì)錄片或者影視片段，利用多媒體播放，讓孩子們在一幀一幀的畫面中，發(fā)現(xiàn)春天，體驗(yàn)春天。對現(xiàn)如今社會(huì)來說影視資源極為豐富，日出日落、星空萬里、風(fēng)雷雨電、草木生長、動(dòng)物歡鳴……各類視頻都不難發(fā)現(xiàn)，通過展示眾多的互動(dòng)情景，學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)得到很好的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候，就會(huì)有更加充實(shí)的內(nèi)容，寫作的水平會(huì)大大提升。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，豐富生活經(jīng)歷。

為更有效地開展活動(dòng)情境教學(xué)，更專業(yè)提高學(xué)生語文作文水平，這就要求教師們要多下功夫，科學(xué)的結(jié)合實(shí)際，在課堂上創(chuàng)設(shè)一些生活場景，要學(xué)生們積極的參演進(jìn)來，從而寓教于樂，提高孩子們的寫作水平。生活中的場景千千萬萬，每個(gè)孩子因?yàn)楦改嘎殬I(yè)或者家庭情況的不同接觸的社會(huì)面不同，所以應(yīng)該積極鼓勵(lì)孩子們按照一定的題目設(shè)定選擇自身的經(jīng)歷，找一兩個(gè)關(guān)系要好的伙伴在課堂上充分表演。老師在這一過程中，要認(rèn)真仔細(xì)的看，在孩子們表演完成后，進(jìn)行一定知識(shí)上的補(bǔ)充。例如對于《我身邊最可愛的人》這一題目，有些孩子可能會(huì)寫醫(yī)生，大多數(shù)孩子可能都接觸過醫(yī)療場景，所以就可以在這一題目的限制下，要孩子們扮演病人、醫(yī)生更好的展示他們所遇到的情景。當(dāng)然，孩子們對世界的認(rèn)識(shí)可能存在片面、模糊等情況，老師可以借助一些影視劇和自身經(jīng)歷，豐富或者糾正孩子們的講述。這樣就可以要孩子們在缺少閱歷，了解醫(yī)生這一行業(yè)的特殊性。而孩子們通過觀察同學(xué)們的角色扮演，也會(huì)對醫(yī)生這一職業(yè)有這更好的了解，從而在寫作過程，有話可寫，而且深度和真實(shí)性會(huì)有更好的保證。組織參觀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感受在情景教學(xué)中，除了人為的設(shè)置，日常生活為寫作活動(dòng)提供了無窮的素材，可以通過帶領(lǐng)孩子們?nèi)ミM(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，把學(xué)生的目光引向生活，從而更加真實(shí)的得到一些生活體驗(yàn)，并在一定程度上促進(jìn)學(xué)生主體人格的形成。老師應(yīng)該在前期備課時(shí)，選擇出合情、合理、合規(guī)，而且健康向上、充滿朝氣和活力生活環(huán)境，讓孩子們觀察普通人如何工作，如何生活，通過這樣的方式，能夠使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)語文作文知識(shí)，有效提升學(xué)生的語文作文水平。通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，可以有效加深學(xué)生對于語文作文的理解，使學(xué)生寫出更加有水平的文章。同時(shí)，在條件不允許的情況寫，可以以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主習(xí)，例如拿來一些生活中常有的物品：手機(jī)、秤、飯勺調(diào)差等物品，讓孩子們?nèi)ナ褂?，去觀察使用者的狀態(tài)，要孩子們更加真實(shí)的了解打電話、做生意打掃衛(wèi)生、做飯等一些生活場景。

三、開展閱讀活動(dòng)，積累寫作素材

對于寫作來說，現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)是一部分。很多內(nèi)容以孩子們的思維和能力，以及現(xiàn)實(shí)情況的限制，孩子們是無法體驗(yàn)的，這就需要教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該多組織學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀積累寫作素材。情景互動(dòng)的體驗(yàn)式教學(xué)需要老師在孩子們閱讀過程中，扮演更為重要的作用，老師要帶著孩子們?nèi)ラ喿x，要為孩子圈出重點(diǎn)，講解難點(diǎn)，要孩子們?nèi)ニ伎甲髡呙鑼懸恍﹫鼍笆菫槭裁矗⒆幽芟胂蟮玫綍械拿枥L，從而要他們的思維中有了對現(xiàn)實(shí)描寫的邏輯和語言，從而更加充實(shí)，有效提高作文水平。教師也要定期組織學(xué)生展閱讀分享會(huì)，在分享會(huì)上需要通過多種方式將自己的感悟表現(xiàn)出來，尤其推薦三四人左右進(jìn)行情節(jié)表演。通過這樣的方式，使學(xué)生更能深刻的感受到書中所描繪的場景。

作文教學(xué)越來越要求我們從本質(zhì)上提高寫作教學(xué)的水平，在解決孩子寫什么的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解決孩子如何寫的問題，只有抓住教學(xué)核心點(diǎn)，才能從本質(zhì)提高孩子的寫作水平，作文教學(xué)的不是教學(xué)技巧和寫作知識(shí)的傳授，應(yīng)抓住情景創(chuàng)設(shè)，讓每個(gè)孩子寫出不真感受、真體驗(yàn)、真思想。

第二篇：小學(xué)課堂情景教學(xué)研究論文

摘要：情景教學(xué)能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，可使學(xué)生更深刻的理解和掌握教材，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，把知、情、意、行融為一體，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的想象力、開發(fā)學(xué)生的智力。本文從情景教學(xué)的意義、影響情景教學(xué)的因素、情景教學(xué)的運(yùn)用三個(gè)方面對小學(xué)課堂情景教學(xué)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；情景教學(xué)；意義；影響因素；運(yùn)用

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！币胱寣W(xué)生成為“樂知者”就需要提升學(xué)生對知識(shí)的興趣，所謂的興趣就是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)的探索知識(shí)，主動(dòng)地運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)用情景教學(xué)既可以提高學(xué)生的興趣，又可以有效的提升教學(xué)質(zhì)量。

1.情景教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要通過老師的講授、學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)以及教育部的課程大綱來進(jìn)行教育。老師占主導(dǎo)地位，學(xué)生的主導(dǎo)地位習(xí)慣性的被忽視。課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生在課堂上注意力不能長期集中，有可能影響課堂秩序，學(xué)生本人對于膠南的題目有畏難情緒，難以提升其興趣，形成惡性循環(huán)。因此，情景教學(xué)模式成為了課堂中必不可少的“催化劑”。情景教學(xué)主要是在課堂上通過生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生情緒的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法以其直觀性、生動(dòng)性、趣味性充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使教與學(xué)融為一體。使學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位提升，提升了學(xué)生對知識(shí)的探索欲。改變了單純的“填鴨式”記憶，可以把枯燥無味的知識(shí)運(yùn)用在生活當(dāng)中，提供了實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更容易明白其中的原理，懂得理解式記憶的重要性。這種學(xué)習(xí)方法使理論與實(shí)際緊密聯(lián)合，不再是紙上談兵，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的理論與實(shí)際無關(guān)聯(lián)的問題。同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而產(chǎn)生良性循環(huán)。也可以更早發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)掌握教學(xué)質(zhì)量，并針對其問題進(jìn)行更正，是課堂上的講授使學(xué)生更容易接受，提升了學(xué)生動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.影響情景教學(xué)的因素

2.1學(xué)生因素

教育對象是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，在情景教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)人情況，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。在情景教學(xué)中首先考慮的是學(xué)生的年齡、生理和心理的特點(diǎn)，對于低年級的學(xué)生應(yīng)多應(yīng)用游戲和實(shí)物演示的方法，促進(jìn)低年級學(xué)生的興趣，從生活和游戲中理解知識(shí)的本質(zhì)。對于高年級的學(xué)生應(yīng)多設(shè)立自主設(shè)計(jì)的情景演示，充分促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。也應(yīng)考慮到每種年齡段中每個(gè)學(xué)生的不同，例如：學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)方法、表現(xiàn)欲望的強(qiáng)弱等方面，來設(shè)置不同的學(xué)習(xí)方法。在迎合學(xué)生的個(gè)人因素特征的同時(shí)也應(yīng)考慮改正學(xué)生不足的方面，例如：學(xué)生性格內(nèi)向，沒有效率的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生聽課時(shí)的方法等問題，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)募m正。

2.2教師因素

教師在教學(xué)過程中要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)適合學(xué)生的情境，應(yīng)用靈活的教育手法應(yīng)對學(xué)生在情景中的突發(fā)狀況，使課堂秩序活躍課堂紀(jì)律井井有條，在輕松愉悅的課堂氣氛中度過一節(jié)課。最重要的是老師應(yīng)選擇自己最熟悉的教學(xué)方法，反之教師對這一方法的經(jīng)驗(yàn)不足，調(diào)控不得心應(yīng)手，情景教學(xué)的目的沒有達(dá)到，讓學(xué)生反而認(rèn)為這只是一次形式上的教學(xué)，只要迎合老師就好。老師的神情語氣也對情景教學(xué)有著重大的作用，這種微妙的動(dòng)作會(huì)增加師生感情，加強(qiáng)師生的聯(lián)系。因此，教師在課堂上用熱情的目光，親切的態(tài)度，形象的手勢會(huì)營造一種輕松的課堂氛圍。當(dāng)然在教學(xué)過程中要讓學(xué)生明白一個(gè)道理：理解的知識(shí)才是自己的，死記硬背的知識(shí)總有一天會(huì)離你而去。在學(xué)習(xí)中只有真正理解其中的原理才算真正的學(xué)到了，才能舉一反三的解決相關(guān)的問題。如果學(xué)生只是為了考試而死記硬背的知識(shí)不但做不到舉一反三，就算很明顯的問題也不會(huì)靈活運(yùn)用。學(xué)生上課學(xué)到的方法比具體的解決方案更加有用。

2.3教學(xué)內(nèi)容因素

在小學(xué)的課堂上教師所運(yùn)用的情景應(yīng)緊貼學(xué)生的生活，所教授的知識(shí)應(yīng)與社會(huì)大環(huán)境息息相關(guān)。在課堂上教師所舉的例子應(yīng)是學(xué)生所熟悉的生活常識(shí)，自然現(xiàn)象以及大多數(shù)學(xué)生的興趣愛好等方面所進(jìn)行講授，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的興趣，使學(xué)生在課前課后都有自主學(xué)習(xí)的意愿。在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生對教師所講授的內(nèi)容有不同的觀點(diǎn)以及對細(xì)節(jié)問題有所疑問，教師可以運(yùn)用這樣的情況讓其他同學(xué)一起探討，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力。教師應(yīng)在講授的過程中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)到的知識(shí)和當(dāng)今社會(huì)之間的聯(lián)系，以及自己與掌握的知識(shí)和當(dāng)今社會(huì)的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到從生活走進(jìn)科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)這一過程的樂趣，知道學(xué)習(xí)是為了以后更好的適應(yīng)社會(huì)，使學(xué)生逐步適應(yīng)社會(huì)人這一角色。

3.情景教學(xué)的運(yùn)用

3.1趣味導(dǎo)入

引用趣味的方式進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是授課成功的一半，在課堂上教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力、接受能力和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，啟發(fā)他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如在數(shù)學(xué)課上教授乘法口訣時(shí)可以先問學(xué)生：“你們知道在我們的生活中有關(guān)乘法表的運(yùn)用嗎？”或者“你們有什么相關(guān)乘法表的問題嗎？”學(xué)生會(huì)回答：“媽媽在計(jì)算家庭賬單時(shí)會(huì)用到”。學(xué)生也會(huì)發(fā)問：“乘法表是干什么用的？”、“在生活中有什么作用嗎？”等等。正是這些問題使學(xué)生帶著好奇心和目的聽這堂課，讓他們在課后也可以學(xué)有所用，帶著這樣的心態(tài)來學(xué)習(xí)自然會(huì)事半功倍。

3.2音樂烘托

音樂是以聲音和節(jié)奏為基礎(chǔ)的藝術(shù)，可以直接的激發(fā)人們的情感。將音樂引入語文課堂可以發(fā)揮巨大的感染力，從而提高語文教學(xué)的效率。教師在語文課堂上可以根據(jù)所教授的課文選擇相應(yīng)的背景音樂，在這樣的情境下更容易使學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的氣氛，能夠引起學(xué)生的共鳴，使課文中涉及到的情境得到情感上的還原。音樂與畫面相結(jié)合能更快地幫助學(xué)生建立起相應(yīng)的情境，例如在教授《找春天》（人教版）一文，在示范朗讀時(shí)配上輕緩抒情的音樂，利用多媒體呈現(xiàn)田野的美麗景象，學(xué)生在文字上、畫面上、情感上、樂曲上等全方位感受置身于春天的田野上，自己仿佛聞到了春草的氣息，聽到了喜鵲、杜鵑的歌曲。這樣的方法更加能提高教學(xué)質(zhì)量，也巧妙的避免了低年級學(xué)生上課不能長時(shí)間集中注意力的問題。情景教學(xué)能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的情感體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，可使學(xué)生更深刻的理解和掌握教材，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，把知、情、意、行融為一體，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的想象力.

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)作文互動(dòng)情景教學(xué)現(xiàn)狀論文

導(dǎo)語：論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。以下是小編整理小學(xué)語文教學(xué)作文互動(dòng)情景教學(xué)現(xiàn)狀論文，以供參考。

摘要：

隨著新課標(biāo)實(shí)施的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)模式得到了有效的創(chuàng)新。語文作文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)教育教學(xué)階段占有重要的比重。文章主要分析了小學(xué)語文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；課堂教學(xué)；作文教學(xué)；互動(dòng)情景教學(xué)；教學(xué)策略

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重不斷創(chuàng)新作文教學(xué)方法，提高作文教學(xué)有效性。在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中開展互動(dòng)情景教學(xué)，能夠有效提高作文教學(xué)的效率，使學(xué)生的語文作文能力得到有效提升。同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生寫出更加優(yōu)秀的作品。

一、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中應(yīng)用互動(dòng)情景開展教學(xué)，能夠有效提高作文教學(xué)有效性，提升學(xué)生作文綜合能力，起到很好的教學(xué)效果。所以這就需要教師應(yīng)該注重優(yōu)化教學(xué)方法，采取有效的措施創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力。多媒體集視頻、圖片、文字于一體，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。所以教師在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體開展教學(xué)，能夠充實(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，教師可以把所要講解的教學(xué)內(nèi)容利用多媒體課件的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

這樣能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得更好的視覺和聽覺的效果，這樣會(huì)使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。例如再寫《我最喜歡的動(dòng)物》的時(shí)候，教師可以利用多媒體課件，把學(xué)生最喜歡的動(dòng)物呈現(xiàn)在大屏幕上。然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，為什么自己最喜歡某個(gè)小動(dòng)物。通過這樣的互動(dòng)情景，學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)得到很好的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候，就會(huì)有更加充實(shí)的內(nèi)容，寫作的水平會(huì)大大提升。

二、利用游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力

在小學(xué)語文作文這一過程中，通過設(shè)計(jì)一定的游戲活動(dòng)，可以更加有效地開展活動(dòng)情境教學(xué)，有效提高學(xué)生語文作文水平，提高小學(xué)語文作文教學(xué)有效性。所以這就需要教師應(yīng)該注重針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，科學(xué)結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，從而有效性學(xué)生注意力，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)參與到游戲過程中。由于小學(xué)生都喜歡游戲，所以在游戲情景中開展有效的互動(dòng)，可以使學(xué)生語文作文能力得到有效的提升。

例如，在寫題目為“我的理想”的時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)說我的理想是當(dāng)一名警察，保護(hù)人民的生命財(cái)產(chǎn)安全；有的學(xué)生會(huì)說我的理想是當(dāng)一名醫(yī)生，救死扶傷。但是小學(xué)生由于缺少閱歷，所以對于每一種職業(yè)都缺乏有效的理解。這個(gè)時(shí)候教師組織學(xué)生學(xué)生開展游戲化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過扮演自己理想的角色，對于不同的角色有更加深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師通過進(jìn)行有效的指導(dǎo)，可以使學(xué)生對于自己的理想有更加形象化的認(rèn)識(shí)。通過開展這樣游戲化的互動(dòng)情景，學(xué)生在作文過程中，會(huì)有更多的內(nèi)容可以寫，寫作的深度會(huì)大大增加，學(xué)習(xí)的有效性會(huì)得到很好的保證。

三、組織學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，積累更加豐富的寫作素材

對于寫作來說，只有積累豐富的寫作素材，才能夠保證寫作的水平和深度。所以，這就需要教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重組織學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

通過讓學(xué)生積累更多的寫作素材，使學(xué)生能夠在作文過程中保證寫作更加充實(shí)，有效提高作文水平。所以，這就需要教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，組織學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，積累寫作素材。為了能夠更加有效地保證閱讀的有效性，教師可以組織學(xué)生定期開展閱讀分享會(huì)，在分享會(huì)上交流自己的閱讀心得。通過這樣的方式，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)過程中，不斷豐富自身的寫作素材，從而起到很好的教學(xué)效果。例如，針對不同的年級的學(xué)生，教師可以組織其閱讀不同難度的書籍。

低年級的學(xué)生可以閱讀繪本，例如《可愛的小老鼠》《夢的守護(hù)者》和《大衛(wèi)，不可以》等。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還能夠使學(xué)生積累更多可以用于語文作文的素材。針對年級比較高，具備一定理解能力的學(xué)生。教師可以引導(dǎo)其閱讀《假如給我三天光明》《三國演義》和《寄小讀者》等。這些閱讀素材能夠豐富學(xué)生寫作語言的同時(shí)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生寫作的綜合水平得到提升。

四、組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，有效創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景

教師在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景教學(xué)，應(yīng)該注重組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，能夠使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)語文作文知識(shí)，有效提升學(xué)生的語文作文水平。通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，可以有效加深學(xué)生對于語文作文的理解，使學(xué)生寫出更加有水平的文章。

例如在寫題為《我的爸爸》的作文的時(shí)候，有的學(xué)生可能對于自己的爸爸比較了解，但是作文的結(jié)構(gòu)不夠規(guī)范，作文流水賬現(xiàn)象比較嚴(yán)重。教師通過組織學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生相互交流自己掌握的作文素材。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以通過有效的溝通和研究，從而對于作文的結(jié)構(gòu)有更好的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)懗龈佑兴降奈恼?，起到很好的教學(xué)效果。結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中開展互動(dòng)情境教學(xué)，能夠有效提高小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性，提升學(xué)生語文作文綜合能力。因而，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生能夠更加有效地進(jìn)行語文寫作。

同時(shí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀過程中，能夠有效積累寫作素材，從而提升寫作的水平。教師還應(yīng)該注重利用多媒體創(chuàng)造互動(dòng)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠更好地開展協(xié)作學(xué)習(xí)，只有這樣，才能夠充分保證小學(xué)語文作文教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：小學(xué)低段體育課游戲化情景化教學(xué)研究

小學(xué)低年級體育新課程游戲情景化教學(xué)

【摘要】體育教學(xué)離不開學(xué)生身體的練習(xí)，讓學(xué)生知道正確的動(dòng)作概念與合理的運(yùn)動(dòng)行為對提高身體素質(zhì)與減少運(yùn)動(dòng)損傷有著不可替代的作用。經(jīng)過多年實(shí)踐，筆者認(rèn)為，把 “教”與“玩”有機(jī)地結(jié)合起來，是提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。文章就如何選用體育游戲情景化教學(xué)，突出體育游戲情景化的特色，突出學(xué)生主體精神的發(fā)揮和方式多樣化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。注重堅(jiān)持“健康第一”，注重“以人為本”的學(xué)生觀。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)和技能，培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)及行為習(xí)慣，更好的提高教學(xué)效果等談了一些體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】體育課

游戲情景化教學(xué) 有效運(yùn)用 體育新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)一種以學(xué)生為主體、以學(xué)生的健康情景化為本的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的體育課程強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，教師過分重視通過不厭其煩的示范和講解將運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能傳遞給學(xué)生，過分強(qiáng)調(diào)“跟我學(xué)”、“跟我做”、“跟我練”，學(xué)生基本處于一種無需動(dòng)腦筋的被動(dòng)接受的狀態(tài)，只是進(jìn)行機(jī)械模仿和練習(xí)。體育正在從完整的運(yùn)動(dòng)技術(shù)型轉(zhuǎn)變幫助學(xué)生養(yǎng)成終生體育愛好和良好的思想品德及行為習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生健康成長的課程，基于新課程改革發(fā)展的需要，現(xiàn)在體育課給予我們體育老師更高、更嚴(yán)的要求。而小學(xué)體育與健康課程則倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生主體精神的發(fā)揮和方式多樣化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。注重堅(jiān)持“健康第一”，注重“以人為本”的學(xué)生觀?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切”是新課

程改革下的核心理念。新課程要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。師生之間不再是傳統(tǒng)的師徒關(guān)系，而是一種平等與民主、尊重與信任、理解與合作的新型關(guān)系。

由于長期受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)體育教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)、技術(shù)的教學(xué)，忽視學(xué)生情感的培養(yǎng)。學(xué)生只是機(jī)械式進(jìn)行重復(fù)的身體技術(shù)練習(xí)，壓抑了學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。體育課程缺乏樂趣和情趣，學(xué)生難以對體育課感興趣。因此造成學(xué)生又“愛”又“恨”的矛盾心理。一方面，兒童的天性使他們向往運(yùn)動(dòng)，喜歡上體育課，而另一方面，面對枯燥乏味的體育課，卻從心底里涌出一股厭惡之情。于是“放羊”是學(xué)生在體育課上放松的唯一途徑，從而造成體育課走向另一種極端。

如何改變目前體育教學(xué)的這一現(xiàn)狀，是每個(gè)體育教師當(dāng)前面臨的重要挑戰(zhàn)。在對當(dāng)前體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析和思考后，提出了在小學(xué)低年級體育教學(xué)中實(shí)施游戲化、情景化教學(xué)，試圖通過對體育教學(xué)內(nèi)容教材的有效處理，運(yùn)用多種途徑構(gòu)建學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在特定的游戲情境中，完成跑、跳、投等基本運(yùn)動(dòng)并保持較高的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生身心得到健康和諧地發(fā)展。為此，在小學(xué)低年級體育課教學(xué)中采用游戲化、情景化教學(xué)是適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要，也是加快促進(jìn)學(xué)生“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”五大領(lǐng)域的發(fā)展。

1、倡導(dǎo)快樂體育從情感入手，在發(fā)展體力的同時(shí)進(jìn)行知、情、意、并重的人格教育。

在教學(xué)指導(dǎo)思想上，以主動(dòng)育人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，面向終身體育，從情感教學(xué)入手，強(qiáng)調(diào)樂學(xué)、勤學(xué)、育體與育心相結(jié)合；改變了體育教學(xué)中單純對學(xué)生傳授知識(shí)技能，發(fā)展體力的身體教育觀念，倡導(dǎo)從情感入手，在發(fā)展體力的同時(shí)進(jìn)行知、情、意、并重的人格教育。案例分析：小學(xué)三年級體育課“輕物投準(zhǔn)”教學(xué)片斷與簡析：

師：小朋友們，你們知道2008北京奧運(yùn)會(huì)的一些知識(shí)嗎？ 生1：在北京召開

生2：奧運(yùn)的主題是，同一個(gè)世界，同一個(gè)夢想！生3：火炬?zhèn)鬟f到過我們中衛(wèi)呢！、、、、、、師:??！看來小朋友們了解的真多呢！今天我們將舉行“小小毽球，飛向奧運(yùn)”的輕物投準(zhǔn)的比賽。為了實(shí)現(xiàn)自己的夢想，賽出成績，我們得學(xué)好本領(lǐng)，孩子們有沒有信心？

生：有（情趣高昂）

師：通過今天的學(xué)習(xí)大家要達(dá)到以下3點(diǎn)目標(biāo)：

1、通過投準(zhǔn)的練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)肩上屈肘，快速揮臂方法及用力順序;2初步掌握投準(zhǔn)的方法，提高投擲能力；

3、培養(yǎng)果斷，遵守規(guī)則，注意自己安全的同時(shí)要注意他人安全的品質(zhì)。

師：現(xiàn)在我們一起開火車進(jìn)入奧運(yùn)賽場 生：開火車游戲

師：現(xiàn)在給大家出個(gè)謎語看誰能猜中？（一只小雞真靈巧，五彩羽毛身上飄，會(huì)翻跟斗會(huì)跳高，落地上不會(huì)跑）

生：毽子

師：對，是毽球?，F(xiàn)在讓我們一起用毽子在奧運(yùn)賽場上先來玩沙包游戲好不好？

生：好?。。▽W(xué)生自由組合分成若干組，在他們自己選定的區(qū)域用毽子進(jìn)行游戲。）

例如：在“輕物投準(zhǔn)”教學(xué)片斷中如果讓學(xué)生單純的投，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，主要采用情境式教學(xué)。通過情景教學(xué)，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本節(jié)課教師抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)點(diǎn)（投準(zhǔn)游戲）并結(jié)合奧運(yùn)年，開展以游戲?yàn)榍榫暗慕虒W(xué)，為學(xué)生營造了一個(gè)“玩”的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為提高。而“我是奧運(yùn)小投手”為主題的游戲，更以培養(yǎng)學(xué)生參與體育意識(shí)與激發(fā)學(xué)生對2008年我國申奧成功的自豪感。通過教材“輕物（毽球）投準(zhǔn)”為載體，以“情景教學(xué)法”為橋梁，以教師的啟發(fā)引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”、“學(xué)中練”的過程中得到成功的的樂趣，掌握動(dòng)作技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。這堂課的教學(xué)取得了成功，不僅使學(xué)生體會(huì)到我國申奧成功的神圣感，還讓他們受到了一次難得的愛國主義教育。讓學(xué)生知道今天的幸福生活來之不易，一定要珍惜今天的好時(shí)光，好好學(xué)習(xí)，長大后愛祖國的美好思想情感。

2、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地愉快地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在游戲中樂學(xué)。

在教學(xué)組織上，主要嚴(yán)密的課堂紀(jì)律與主動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍相結(jié)合；游戲是小學(xué)生最喜歡的一種活動(dòng)，同時(shí)也是體育課教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。尤其在秋冬時(shí)節(jié)，為了達(dá)到“熱身”的效

果，盡快推動(dòng)課堂練習(xí)的展開，我們常常做些有趣的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣，如“雙人操”、“看誰靈巧”、“看誰跑的快、跳得好、投的準(zhǔn)”、“貼膏藥”、“碰碰車”、“閃電追逐”、“傳遞游戲”等等游戲，上述活動(dòng)確有良好的功效，而且深受學(xué)生歡迎，學(xué)生在這些游戲中體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)中的快樂。

在課堂教學(xué)中，游戲發(fā)揮的功能，一要活動(dòng)面廣，熱烈而帶有普遍性，并且達(dá)到“啟動(dòng)”身體的目的；二要喜聞樂見，有趣味，起“調(diào)動(dòng)”作用；三要簡便易行，一學(xué)就會(huì)，并且接近即將開展的主項(xiàng)目練習(xí)。這樣才能帶動(dòng)教學(xué)機(jī)器，振奮學(xué)生情緒，要靈活運(yùn)用游戲法，有目的地將游戲巧妙的滲透、穿插與基本部分之中，這樣才能促進(jìn)教學(xué)工作的開展，使教學(xué)充滿生機(jī)。如：投擲課前安排實(shí)心球的發(fā)揮練習(xí)，反方向左右邊傳遞、反方向上下手傳遞游戲（分成兩組用多球進(jìn)行比賽），然后做前拋、后拋（兩排相對）等力量練習(xí)，最后自然銜接投擲的原地、助跑練習(xí)等，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如：在跳遠(yuǎn)考核做“拉網(wǎng)捕魚游戲”（分成兩組，計(jì)時(shí)進(jìn)行），然后使學(xué)生帶著熱烈的情緒進(jìn)行試跳考核中。我認(rèn)為，游戲教學(xué)法是對準(zhǔn)備活動(dòng)的改革，并為課堂教學(xué)增添了色彩！另外，在課的進(jìn)行中，為了克服某些必修教材的枯燥乏味感，可穿插的游戲性輔助練習(xí)也很多，如：培養(yǎng)短跑的反映速度的練習(xí)有“追跑游戲”（兩排相對1m，分為1、2兩數(shù)，聽數(shù)追或跑，鳴哨則練習(xí)止），有“拍手接力”等；培養(yǎng)長跑能力的有“群體斜坡跑”、“一條龍超越跑”；這些游戲能緊密結(jié)合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、鍛煉的興趣。

總之，小學(xué)體育教學(xué)中很好地運(yùn)用游戲教學(xué)和情景教學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體育的興趣，充分發(fā)揮游戲教學(xué)和情景教學(xué)的教育因素，對完成體育教學(xué)任務(wù)有重要的意義和作用。體育游戲情景化是小學(xué)生喜愛的體育教材之一。提高學(xué)習(xí)效率，長期堅(jiān)持會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，情景教學(xué)最有價(jià)值的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀想象力，動(dòng)手又動(dòng)腦，培養(yǎng)了個(gè)性發(fā)展，具有實(shí)效性和生活化，更適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育。為此，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長楊貴仁指出，黨和政府歷來高度重視青少年體育，關(guān)注青少年身心健康。今年開始實(shí)施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，把“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”作為今后十年教育的戰(zhàn)略主題，明確提出要把資源配置集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)和提高教學(xué)質(zhì)量上來。體育課是學(xué)校體育教育最主要的渠道，是學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)，是提高中小學(xué)生體質(zhì)健康水平的主要形式，也是保證學(xué)生每天一小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間，開展大課間體育活動(dòng)和課外體育活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，提高體育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是教學(xué)改革的永恒主題。

第五篇：情景創(chuàng)設(shè)法教學(xué)研究論文

物理概念與規(guī)律是在實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來的，它是某類物理現(xiàn)象或過程所具有的共同本質(zhì)在人們頭腦中的反映，是觀察、實(shí)驗(yàn)與思維的產(chǎn)物。因此，物理概念和規(guī)律在形式上是概括、抽象、主觀的，在內(nèi)容上是具體的、生動(dòng)的、客觀的。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲取是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，而“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的理念之一。我們通過創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，促進(jìn)學(xué)生解決問題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于學(xué)生對物理概念和規(guī)律的建構(gòu)。

在開展物理概念和規(guī)律的教學(xué)過程中，教師可以考慮學(xué)生的先前知識(shí)，創(chuàng)設(shè)各種情境，如體驗(yàn)型情境、問題型情境和探究型情境等，讓學(xué)生的思維在情景中受到激發(fā)，把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新的物理概念。學(xué)生理解物理概念與規(guī)律的內(nèi)涵和外延時(shí)，我們又可以創(chuàng)設(shè)不同的拓展型情境，通過變式訓(xùn)練和伴隨錯(cuò)誤的反饋練習(xí)，疏通思維障礙，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

下面以牛頓第二定律為例，談?wù)勄榫皠?chuàng)設(shè)法教學(xué)研究。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

對牛頓第二定律的探究，一方面讓學(xué)生體會(huì)如何用所學(xué)概念和規(guī)律來解決實(shí)際問題；另一方面讓學(xué)生了解歷史上人們對牛頓第二定律研究的智慧和思辨，了解人們追求真理的執(zhí)著態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。對于剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的高一學(xué)生來說，從思維、數(shù)據(jù)結(jié)合及數(shù)據(jù)處理的角度去探究牛頓第二定律是有相當(dāng)難度的。故在教學(xué)過程中首先創(chuàng)設(shè)學(xué)生有體驗(yàn)的情景作為新內(nèi)容學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入科學(xué)探究的世界，再設(shè)計(jì)有層次的情景進(jìn)入探究牛頓第二定律的特點(diǎn)和規(guī)律之旅，最后設(shè)計(jì)情景分析解決一些實(shí)際問題。

故本節(jié)內(nèi)容先設(shè)計(jì)體驗(yàn)型情境，讓學(xué)生充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程，感悟其中的方法；然后設(shè)計(jì)問題型情境在實(shí)驗(yàn)情境中切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和實(shí)事求是的科學(xué)精神；最后設(shè)計(jì)拓展型情境拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，開發(fā)新的研究課題。

2.教學(xué)情境的層層創(chuàng)設(shè)

（1）情景1利用火車與馬車賽跑幻燈片創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，激發(fā)興趣，感受體驗(yàn)。

教師先放幻燈片，讓學(xué)生仿佛身臨其境，然后請學(xué)生設(shè)想：如果你參加比賽，請你描述參加比賽的整個(gè)過程及其過程中的心理感受。學(xué)生的興趣瞬間提高，他們從不同角度描繪自己的心理感受。然后教師提出下列問題：火車與馬車賽跑，誰比較快？（答案可能有多種：由生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，大部分學(xué)生想當(dāng)然認(rèn)為是火車快；少部分學(xué)生認(rèn)為沒有說明提供給火車的牽引力大小，故無法比較；很少部分學(xué)生認(rèn)為沒有明確研究過程，而馬車和火車均有最大速度限制，故有可能是先馬車快而后火車快）

（2）情景2利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情景，層層深入分析。

教師請學(xué)生將事先選好的器材取出，進(jìn)行兩項(xiàng)趣味比賽。

第一項(xiàng)進(jìn)行兩名力氣相差較大的同學(xué)并列推兩輛質(zhì)量相同的小車，同時(shí)出發(fā)前進(jìn)相同的位移，觀察誰快誰慢，并說明理由。

第二項(xiàng)進(jìn)行兩名力氣相近的同學(xué)并列推兩輛質(zhì)量大小不同的小車，同時(shí)出發(fā)前進(jìn)相同的位移，觀察誰快誰慢，并說明理由。通過這一游戲，引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，引導(dǎo)學(xué)生思考：物體運(yùn)動(dòng)的快慢與哪些因素有關(guān)，是什么因素影響物體運(yùn)動(dòng)的快慢？如何研究這些因素的相互關(guān)系呢？

師生共同分析開始比較快慢的游戲，通過分析知道：在相同的位移內(nèi)，初速度都為零，根據(jù)x＝at2，相同的位移，加速度越大，所用時(shí)間越短，越快。

（3）情景3通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景研究牛頓第二定律。

為了探究力、質(zhì)量對物體運(yùn)動(dòng)快慢的影響，利用情境引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“猜想、假設(shè)”尋找設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“猜想、假設(shè)”，鼓勵(lì)他們以問題為中心，展開自主學(xué)習(xí)和相互討論。

教師：要想知道a與F、m之間的定量關(guān)系，要測量哪些數(shù)據(jù)？采取什么方法？

學(xué)生：保持m不變，改變F，研究a與F的關(guān)系。保持F不變，改變m，研究a與m的關(guān)系。

教師：怎樣給物體提供一個(gè)恒定且可以測量的外力呢？

學(xué)生：計(jì)算出鉤碼的總重力，將其當(dāng)做小車受到的拉力。

教師：為了使小車所受拉力約等于鉤碼重力，如何消除摩擦力影響？

學(xué)生：將木板無滑輪的一端墊高，用重力的分力來抵消摩擦力，使小車不掛重物時(shí)勻速運(yùn)動(dòng)（平衡摩擦力）。

教師：鉤碼的重力大小一定等于小車所受合外力大小嗎？

學(xué)生：小車和鉤碼都在運(yùn)動(dòng)，鉤碼的重力應(yīng)該是兩個(gè)物體受到的合外力。

教師：只要鉤碼的質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量，那么可以近似認(rèn)為鉤碼所受的重力大小等于小車所受合外力的大小。如何測量物體的加速度？

學(xué)生：利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測量。

（4）情景4用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究小車運(yùn)動(dòng)，其中一半學(xué)生用個(gè)數(shù)較多的鉤碼開始改變鉤碼個(gè)數(shù)，一半學(xué)生用個(gè)數(shù)較少的鉤碼開始改變鉤碼個(gè)數(shù)來做實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)后，用不同個(gè)數(shù)鉤碼做實(shí)驗(yàn)獲得的紙帶創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析紙帶呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)特征及數(shù)據(jù)后面隱藏的規(guī)律。

（5）情景5根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力。

以a為縱軸，m為橫軸，作出a—m圖像，依據(jù)所描出的圖像，你認(rèn)為加速度與質(zhì)量是什么關(guān)系？及如何確定它們的關(guān)系？

（6）情景6通過實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)人文情境，鞏固規(guī)律。

大家都知道，質(zhì)量可以用天平來測量，顯然，在宇宙空間中應(yīng)用天平不能測量出物體的質(zhì)量，那么在宇宙空間中如何測量質(zhì)量呢？下圖是采用動(dòng)力學(xué)方法測量空間站質(zhì)量的原理圖，若已知飛船質(zhì)量為3.0×103kg，其推進(jìn)器的平均推力為900N，在飛船與空間站對接后，推進(jìn)器工作5s內(nèi)，測出飛船和空間站速度變化了0.05m/s，則空間站的質(zhì)量為多少？