第一篇：杜郎口中學(xué)名師高效課堂答疑

杜郎口中學(xué)名師高效課堂答疑

1.對(duì)于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的管理與課堂實(shí)施是怎樣進(jìn)行的？ 教學(xué)管理老師一定要利用好班委，特別是課代表和小組長(zhǎng)。課代表要協(xié)助任課老師更好地上課，更要從效果上幫助任課老師檢查落實(shí)。下課后做好同學(xué)們的分層次抽測(cè)。小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)課堂上同學(xué)們的參與度及意識(shí)問(wèn)題。老師課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)效果，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，以及學(xué)生遇到的問(wèn)題，解決方法。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師要深入小組中，觀察每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，及時(shí)指導(dǎo)改正。特別是實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，以及有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)。由于課本實(shí)驗(yàn)結(jié)果是在比較理想的狀態(tài)下進(jìn)行的，實(shí)際試驗(yàn)效果或與課本上有差距，老師這時(shí)一定要尊重實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)果。尊重學(xué)生的勞動(dòng)結(jié)果。2.預(yù)習(xí)課的具體操作方法是什么？

A．課前編制學(xué)案：老師研究、消化教材，編制出適合學(xué)生的學(xué)案，學(xué)科組內(nèi)成立學(xué)案編制小組，輪流編寫(xiě)，資源共享。學(xué)案經(jīng)由學(xué)科主任、年級(jí)主任、考評(píng)組審核通過(guò)才能呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)案的準(zhǔn)備一般包括老師個(gè)人編制學(xué)案，學(xué)科組內(nèi)討論，形成最優(yōu)化學(xué)案，上課前老師再次備課增加自己的教學(xué)特色。

B．課堂上做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)：預(yù)習(xí)課上，老師要作為一個(gè)學(xué)習(xí)參與者、合作者深入學(xué)習(xí)小組，了解預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，再作為一個(gè)引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或集體提示。C．同時(shí)收集疑難問(wèn)題：在預(yù)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，收集學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，出錯(cuò)率高的問(wèn)題，確定展示課上的展示重點(diǎn)、指導(dǎo)重點(diǎn)。

3.在預(yù)習(xí)檢測(cè)中差的學(xué)生，如何幫助他們提高？ 小對(duì)子幫扶，或者老師指導(dǎo)。

4.對(duì)于備課中預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，是如何進(jìn)行選題的？選題形式有什么不同？ 預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)題目設(shè)置體現(xiàn)基礎(chǔ)性、全面性，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為能力提升奠定基礎(chǔ)。展示課上注重學(xué)生自學(xué)留下的疑難問(wèn)題的解決，基礎(chǔ)知識(shí)穿插鞏固于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。反饋課選擇一題多解、多問(wèn)問(wèn)題，有利于學(xué)生分層掌握，形成系統(tǒng)的知識(shí)能力體系。5.如何上預(yù)習(xí)課？展示什么內(nèi)容？各學(xué)科上課有什么策略？

原則上學(xué)生都會(huì)的不展示，有難度與生活練習(xí)密切的作為展示內(nèi)容。包括分析、點(diǎn)評(píng)、規(guī)律提升、方法總結(jié)等。具體有不同的方法，如反饋、知識(shí)點(diǎn)的鏈接、解題關(guān)鍵、自己思考過(guò)程中的錯(cuò)誤、幾種思路方法中哪種最適合該題目、其它方法適合用于什么情況等。達(dá)到觸類旁通，舉一反三。

6.教師如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案？反饋課教師是如何組織的？

預(yù)習(xí)學(xué)案要突出學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。但不能因?yàn)橹R(shí)束縛學(xué)生的思維，學(xué)生利用學(xué)案學(xué)習(xí)達(dá)到老師在與不在差不多的學(xué)習(xí)效果。反饋課上老師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果安排反饋。反饋內(nèi)容要體現(xiàn)分層，C層同學(xué)完成基礎(chǔ)知識(shí)及部分拓展，A、B層同學(xué)完成拓展提升，還可以設(shè)置思考性強(qiáng)的開(kāi)放性題目供學(xué)生選擇完成。7.課堂評(píng)價(jià)體系的細(xì)則是什么？每一項(xiàng)設(shè)置的目的可以起到什么作用？ 課堂評(píng)價(jià)不僅評(píng)老師還要評(píng)學(xué)生在老師設(shè)置的情景下的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果。評(píng)價(jià)老師包括教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計(jì)是否合理，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是否到位，展示環(huán)節(jié)老師的點(diǎn)評(píng)追問(wèn)是否得當(dāng)及時(shí)，賞識(shí)尊重學(xué)生是否到位，對(duì)學(xué)生的要求是否嚴(yán)格，發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤是否及時(shí)糾正等，學(xué)生評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)自主性，展示參與度、規(guī)范性、精彩度。8.怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性？

首先創(chuàng)設(shè)積極向上的文化氛圍，營(yíng)造發(fā)言無(wú)錯(cuò)的課堂環(huán)境，讓學(xué)生敢于參與，參與無(wú)對(duì)錯(cuò)，其他同學(xué)也不要嘲笑說(shuō)錯(cuò)的同學(xué)。再次運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在班內(nèi)樹(shù)典型立榜樣，引領(lǐng)全班同學(xué)的參與積極性，為避免精英化參與，可以采用小組捆綁評(píng)價(jià)，或者設(shè)置小組評(píng)比欄，并且落實(shí)到位。運(yùn)用好班委，實(shí)行班長(zhǎng)、課代表、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)制。9.這樣的教學(xué)模式如何對(duì)待目前的升學(xué)考試？ 這種新的教學(xué)模式并不是拋棄考試，只是把考試作為學(xué)習(xí)的一個(gè)副產(chǎn)品，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成與能力的全面提升。

10.實(shí)施課改初期如何提高學(xué)校老師之間的團(tuán)結(jié)與凝聚力？如何處置傳統(tǒng)和新課改之間的矛盾？

領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)制，不改思想就下課。對(duì)于老師的團(tuán)結(jié)與凝聚力的培養(yǎng)仍舊采用捆綁評(píng)價(jià)，學(xué)科組、年級(jí)組捆綁等。

新課改后老師仍舊可以保留傳統(tǒng)課堂上的優(yōu)點(diǎn)，講解要求精簡(jiǎn)、得當(dāng)、及時(shí)。放手培養(yǎng)學(xué)生，在學(xué)生當(dāng)中培養(yǎng)小老師，充當(dāng)老師的助手。

11.小組管理的評(píng)價(jià)機(jī)制是什么?學(xué)生是怎樣進(jìn)行量化考核的？

小組評(píng)價(jià)分個(gè)人評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)，個(gè)人評(píng)價(jià)包括常規(guī)和學(xué)習(xí)，方式多為精神層面，幫助學(xué)生獲得尊重。小組評(píng)價(jià)為增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)采用捆綁式評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)幫助別人的愉悅感而實(shí)現(xiàn)。

12.學(xué)校是如何利用教學(xué)輔導(dǎo)資料的？ 教輔資料主要是集備過(guò)后，主備人將有效建議運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中時(shí)應(yīng)用，再者老師上課之前的獨(dú)備增加老師的個(gè)人特色。

13.有了這樣的高效課堂是不是就不需要有高素質(zhì)的老師了呢？

不是不需要老師，而是更需要高素養(yǎng)的老師，新課堂對(duì)老師提出了更高的要求：課堂內(nèi)容的認(rèn)識(shí)掌握要高于學(xué)生一個(gè)層次才有可能對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行有效地點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。14.學(xué)校在推行“三三六”的初期是如何推行的？

課改之初，學(xué)校老師對(duì)課改可能會(huì)有抵觸心理，成為自己口頭宣傳的教育理念的對(duì)立面，成了與學(xué)生搶課堂主動(dòng)權(quán)的競(jìng)爭(zhēng)者。所以一定要首先轉(zhuǎn)變老師的教育觀、師生觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，思想上讓老師理解教育的本質(zhì)，對(duì)于好的一定要表?yè)P(yáng)。利用好老師資源，表現(xiàn)好的老師現(xiàn)身說(shuō)法，為其他老師主動(dòng)送經(jīng)傳寶。

15.閱讀課上老師對(duì)閱讀的內(nèi)容有何要求？對(duì)學(xué)生的閱讀是如何指導(dǎo)的？閱讀結(jié)束又對(duì)學(xué)生做如何要求？

閱讀內(nèi)容多為中學(xué)的必讀書(shū)目，老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考的角度方向，為保證閱讀質(zhì)量，要求每讀必寫(xiě)，讓學(xué)生寫(xiě)出讀后感，并納入老師的考核，看老師是否指導(dǎo)到位。16.學(xué)生升入初三，面臨著很大的升學(xué)壓力，教師是如何解決這個(gè)問(wèn)題的？

幫助學(xué)生整理知識(shí)，形成知識(shí)的系統(tǒng)化并且練習(xí)熟練運(yùn)用，最終達(dá)到能力的提升。

17.語(yǔ)文課的預(yù)習(xí)課是如何操作的？字詞、作者、寫(xiě)作背景也在預(yù)習(xí)課上以怎樣形式出現(xiàn)？作文課有預(yù)習(xí)課嗎？如何操作的？

作文沒(méi)有預(yù)習(xí)課，一般是20分鐘左右的時(shí)間學(xué)生寫(xiě)作，然后是學(xué)生互批互改，找出精彩的部分大家共同分享。老師注重指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作方法。18.如何讓對(duì)待待轉(zhuǎn)化生？

學(xué)習(xí)成績(jī)不好，并一定其他方面不優(yōu)秀。老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的管理力度，多指導(dǎo)、多激勵(lì)、多賞識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)賞識(shí)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并讓學(xué)生感覺(jué)到帶給的成就感、被尊重感，提高激情，逐漸引入課堂學(xué)習(xí)，提高他們的參與度。建立民主平等的師生關(guān)系，讓學(xué)困生主動(dòng)要求進(jìn)步；確立幫扶對(duì)象，建立幫扶小對(duì)子；確定幫扶方法，學(xué)生還是老師；教師要做好及時(shí)的檢查和復(fù)查工作，及時(shí)與幫扶者與被幫扶者進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，做好學(xué)生的思想工作；根據(jù)每學(xué)期期末的成績(jī)，對(duì)這些學(xué)困生的成績(jī)的高低按順序進(jìn)行排列，然后與上學(xué)期成績(jī)進(jìn)行比較，提高位次的按比例分出一二三等獎(jiǎng)，沒(méi)有進(jìn)步的不予評(píng)獎(jiǎng)。19.教師是如何備課的？ 個(gè)人初備——集體研討——修正教案——課后交流與反思。教師在集體備課時(shí)，安排好備課內(nèi)容和中心發(fā)言人，讓每個(gè)教師都心中有數(shù)。這樣，每次集體備課都有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性。集體備課時(shí)，老師們也可以討論下單元上課內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)及學(xué)生容易出錯(cuò)的地方、教學(xué)策略等等。大家有備而來(lái)，發(fā)言踴躍，不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師還是剛剛步入教壇的新教師，都要自覺(jué)把個(gè)體納入到群體中去，集思廣益，個(gè)人素質(zhì)得到充分的展現(xiàn)。要分別陳述各自的備課方案，例如采用“說(shuō)課”的形式進(jìn)行比較，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)。力求做到三個(gè)統(tǒng)一：即統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度；統(tǒng)一教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；統(tǒng)一階段測(cè)試（練習(xí)）。提倡“統(tǒng)一”不是“一刀切”，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體情況，經(jīng)集體分析，做出合理安排。20.改革初期推行杜郎口模式時(shí)對(duì)老師和學(xué)生的具體要求是什么？

高效課堂下課堂是鮮艷的花朵，班級(jí)評(píng)價(jià)是支撐的莖干，學(xué)校管理是根本。課改之初，老師對(duì)課堂的顧慮很多，主要是源于對(duì)學(xué)生的不放心，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力沒(méi)有發(fā)掘到位。教師首先是思想的轉(zhuǎn)變，自己盡快掌握高效模式，分配好小組，選擇小組長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生、小組長(zhǎng)培訓(xùn)，課堂規(guī)范的培訓(xùn)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣切入點(diǎn)，促使學(xué)生提高自覺(jué)提高合作交流的投入度及質(zhì)量。21.怎樣提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力？

課上提供學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的時(shí)間空間，課下?tīng)I(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)興趣小組等。并可把練習(xí)成效納入指導(dǎo)老師的考核內(nèi)容。22.怎樣進(jìn)行英語(yǔ)課的閱讀？

英語(yǔ)閱讀課選擇小短文或是課文，或是小故事讓學(xué)生鍛煉閱讀能力，不要過(guò)多的講解知識(shí)點(diǎn)，注重提高學(xué)生的閱讀能力，聯(lián)系閱讀技巧，盡可能全員參與。23.班容量大，如何讓全班進(jìn)行三三六模式操作？

一方面對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行選取。選取重難點(diǎn)問(wèn)題，有爭(zhēng)議的問(wèn)題，一題多解的問(wèn)題，能拓展延伸的問(wèn)題，提高學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的問(wèn)題，有價(jià)值有代表性的問(wèn)題進(jìn)行展示。另一方面展示形式上，發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，讓其帶領(lǐng)組員先組內(nèi)討論，再選代表展示，為了增強(qiáng)小組合作，保證討論效果，老師可以點(diǎn)名小組的幾號(hào)來(lái)展示。班級(jí)小組較多的情況下，還可以激發(fā)學(xué)生搶答，為了平衡展示參與機(jī)會(huì)，可以以兩節(jié)課為一輪，讓所有的小組都有參與展示的機(jī)會(huì)。

24.學(xué)生平時(shí)是怎樣解決復(fù)習(xí)和新授課的關(guān)系的？ 復(fù)習(xí)課與新授課一般都有前后聯(lián)系的，每節(jié)課開(kāi)始老師可以設(shè)計(jì)前面知識(shí)的檢查，再進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

25.學(xué)生受母語(yǔ)的限制，預(yù)習(xí)中語(yǔ)法知識(shí)和單詞記憶等，平時(shí)是如何讓落實(shí)的？

小對(duì)子檢查，板示對(duì)改，出錯(cuò)的同學(xué)及地方及時(shí)改正。課代表課下抽查，老師針對(duì)性檢查等方式。

26.政史地生這些學(xué)科是如何上預(yù)習(xí)課的？ 政史地課程主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，預(yù)習(xí)課上留給學(xué)生時(shí)間、空間讓學(xué)生記憶理解，為展示做好準(zhǔn)備。教師做好學(xué)習(xí)指導(dǎo)，板示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。及時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)不良習(xí)慣，27.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲的情緒過(guò)后，出現(xiàn)下降情況改如何解決？ 無(wú)論何時(shí)老師都要有激情，學(xué)生沒(méi)有激情上課就沒(méi)有了效果，一定要先激起學(xué)生的積極性在進(jìn)入學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生激情的方式有很多，游戲、學(xué)生才藝展等。為是學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，做到以下幾個(gè)方面：

第一，開(kāi)放的課堂學(xué)生自主參與，能夠親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程與成果；第二，學(xué)生自身的價(jià)值得到體現(xiàn)。課堂上學(xué)生參與其中，自己的想法、做法得到學(xué)生的認(rèn)可，自身的價(jià)值得以體現(xiàn)，學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同感，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)重要方面。這也是這種開(kāi)放課堂所凸顯的一種作用。第三，老師的調(diào)控作用，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)方法每隔一段時(shí)間變化一下，讓學(xué)生有新鮮感。

28.如何在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上開(kāi)展杜郎口模式？ 杜郎口模式不是否認(rèn)應(yīng)試教育的考試機(jī)制，在這種新模式下的教學(xué)效果，考試只是一個(gè)方面，學(xué)生主要是培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力提升了，任何考試都不是問(wèn)題了。29.課堂上處理不完的問(wèn)題如何解決？

如果是展示目標(biāo)不明確造成的，老師要選擇好展示內(nèi)容，內(nèi)容一定緊扣展示目標(biāo)，做到展示典型、精展示。另一方面，老師要做規(guī)劃，備好課，預(yù)設(shè)到位，提高課堂效率，熟練掌握課堂操作技巧。如果是學(xué)生對(duì)課改短時(shí)間的不適應(yīng)，“工欲善其事，必先利其器”，調(diào)整下面課程教學(xué)設(shè)計(jì)，深入到學(xué)生中去，觀摩其他課，找到適合自己的方法，達(dá)到事半功倍。30.假期作業(yè)如何處理？

杜郎口中學(xué)的假期作業(yè)主要有兩部分：新課預(yù)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。新課預(yù)習(xí)效果在開(kāi)學(xué)是進(jìn)行一個(gè)小測(cè)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)；社會(huì)實(shí)踐主要是針對(duì)每天的新聞關(guān)注，學(xué)生可以根據(jù)新聞報(bào)到及所見(jiàn)所聞寫(xiě)下自己的心得體會(huì)；這兩項(xiàng)都要納為指導(dǎo)老師的考核內(nèi)容。31.學(xué)生小組合作，如何進(jìn)行一對(duì)一幫扶？怎樣保證效果？

小組合作小對(duì)子幫扶各科采用動(dòng)態(tài)組合，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)幫扶小對(duì)子并不一定一樣，小對(duì)子組建還要注意學(xué)習(xí)能力成績(jī)不易相差太大。做好生生互動(dòng)，讓小組中的骨干學(xué)生對(duì)帶轉(zhuǎn)化生進(jìn)行幫助，在小組中多給他們展示機(jī)會(huì)。日日行不怕千里路，天天做不怕千萬(wàn)難。為保證幫扶效果，一般采用捆綁式評(píng)價(jià)，以基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)步度作為小對(duì)子的評(píng)價(jià)。32.小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不配合怎么辦？

如果是與本組同學(xué)鬧矛盾，老師在了解以后，調(diào)節(jié)一下。如果是個(gè)別同學(xué)的性格與本組同學(xué)不太融洽，那么可以嘗試把個(gè)別學(xué)生調(diào)一下組。如果還是出現(xiàn)上述問(wèn)題的話，那就要對(duì)這個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教育了，讓他認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，改正缺點(diǎn)。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，老師要注意語(yǔ)氣、用詞、場(chǎng)合等問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生更多體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受互助的快感。學(xué)生不配合要讓他感到學(xué)習(xí)的痛苦，或是沒(méi)有交流的遺憾。33.學(xué)習(xí)杜郎口，作為一個(gè)公辦學(xué)校的校長(zhǎng)應(yīng)扮演什么角色？

公立學(xué)校課改的壓力大，校長(zhǎng)看準(zhǔn)了，要改，下手就要狠還要準(zhǔn)。

34.當(dāng)班級(jí)里有一半的學(xué)生受到“讀書(shū)無(wú)用論”的影響對(duì)學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，再加上家長(zhǎng)的影響，從而厭學(xué)怎么辦？

老師做好家長(zhǎng)的溝通，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育，激發(fā)學(xué)生積極向上的激情，學(xué)習(xí)的興趣。35.文科對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)是如何處理的？

課堂檢查，晨讀記憶，課堂上穿插鞏固，小對(duì)子幫扶。

36.學(xué)生在入學(xué)養(yǎng)成教育中習(xí)慣具體是怎樣培訓(xùn)學(xué)生的？ 新生入學(xué)之初，首先從思想上告訴學(xué)生我們要接觸一種新的學(xué)習(xí)方式。然后讓學(xué)生觀看初

二、初三年級(jí)的課堂（或是高效課堂的錄像），回來(lái)讓學(xué)生暢談?dòng)^后感——我們應(yīng)該怎么做？這時(shí)學(xué)生說(shuō)的任何一句話，老師都不要急于否定，創(chuàng)設(shè)發(fā)言無(wú)錯(cuò)的環(huán)境，讓學(xué)生敢說(shuō)。

再試著讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課，老師做好指導(dǎo)，第一節(jié)課一定要預(yù)習(xí)充分了才能上課，上課期間盡可能的讓學(xué)生講，課后讓學(xué)生反思這節(jié)課的表現(xiàn)與理想的差距，再次回到初

二、初三的課堂觀看，依次討論、預(yù)習(xí)、上課。

這個(gè)過(guò)程中還要進(jìn)行常規(guī)培訓(xùn)：板凳、粉筆頭、展示的姿勢(shì)、行動(dòng)快靜齊、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性規(guī)范性等等。大概需要一個(gè)月的時(shí)間，過(guò)程中及時(shí)表?yè)P(yáng)做得好的同學(xué)。37.教師的教研如何進(jìn)行的？

教師的教研有小課題研究和個(gè)人興趣的發(fā)展。小課題研究，如如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案？如何組建小組？如何培訓(xùn)小組長(zhǎng)，等等。個(gè)人興趣發(fā)展，老師可以結(jié)合學(xué)生社團(tuán)組建興趣小組，既發(fā)展了學(xué)生又開(kāi)發(fā)了自己。

38.所有的科目都有導(dǎo)學(xué)案嗎？是否所有學(xué)科都要求學(xué)生寫(xiě)預(yù)習(xí)筆記和糾錯(cuò)記錄呢？

所有科目都有導(dǎo)學(xué)案，都要求學(xué)生寫(xiě)預(yù)習(xí)筆記和糾錯(cuò)記錄。同時(shí)還有學(xué)生的成長(zhǎng)日記，道德日記，讀書(shū)筆記等等，都作為老師考核的內(nèi)容之一。39.教師怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的德體美勞？

德體美勞的評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生的課上課下，課堂上互助、自主，課下活動(dòng)參與的積極性、主動(dòng)性、禮貌等方面都是考察內(nèi)容。

40.關(guān)于教育教學(xué)發(fā)展及教師成長(zhǎng)問(wèn)題怎樣與素質(zhì)教育保持一致？` 素質(zhì)教育需要積極學(xué)習(xí)的老師，認(rèn)真研究課堂準(zhǔn)備、課堂的過(guò)程就是一個(gè)提升的過(guò)程。在師生共學(xué)的互動(dòng)中，老師的專業(yè)素養(yǎng)得以提升。小課題研究、個(gè)人興趣小組組建都是老師發(fā)展的途徑方法。

41.在這種模式下，班主任工作如何展開(kāi)？

班主任首先是優(yōu)秀老師的杰出代表，是老師的榜樣。在管理上，班主任不僅僅管理本班的任課老師，協(xié)調(diào)老師和學(xué)生的關(guān)系。班主任不僅是學(xué)生紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、文明禮貌等的管理者，更是班級(jí)教育教學(xué)的管理者。班主任聘任教師，考評(píng)、量化、獎(jiǎng)勵(lì)、辭退教師，每周聽(tīng)評(píng)課在5人次以上，坐班聽(tīng)評(píng)課是班主任的基本工作，召集本班教師進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行研討，調(diào)度相關(guān)教師進(jìn)行整改，推出優(yōu)秀教師上示范課。年終對(duì)班主任的考核主要依據(jù)本班教師的教育教學(xué)工作。

42.語(yǔ)文課上老師如何引導(dǎo)學(xué)生解決重難點(diǎn)？

語(yǔ)文由于學(xué)科性質(zhì)，發(fā)散性思維比較大，老師在上課之前一定要找準(zhǔn)需要討論的角度，預(yù)設(shè)問(wèn)題到位，備好課，在預(yù)習(xí)課上，做好學(xué)習(xí)指導(dǎo)，收集學(xué)生問(wèn)題，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生思考解決疑難問(wèn)題。

43.學(xué)生根本不在乎量化分，怎樣能激勵(lì)他們進(jìn)步？ 量化分只是激勵(lì)學(xué)生的一種方式，旨在要讓學(xué)生體驗(yàn)到因此獲得尊重，如果通過(guò)量化分達(dá)不到這個(gè)效果，就不起作用。不管采用什么樣的激勵(lì)方式，老師就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這種受人尊重的情感體驗(yàn)。

44.怎樣能做到人人有事干，事事能干好？

老師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的接受能力、思考能力、生成能力等，內(nèi)容設(shè)計(jì)分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，讓差生有機(jī)會(huì)吃飽，優(yōu)生有機(jī)會(huì)提升拓展。45.怎樣轉(zhuǎn)化班里的學(xué)困生？

老師特別輔導(dǎo)或是小對(duì)子幫扶。學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，我們都要及時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感到老師時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注他們的每一點(diǎn)成長(zhǎng)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生僅僅有老師還不夠，還要讓他融于學(xué)生集體中去，所以小對(duì)子幫扶也是必不可少的。

46.小組長(zhǎng)怎么管理組員？具體操作過(guò)程是什么？

小組長(zhǎng)管理組員常規(guī)、學(xué)習(xí)，督促組員學(xué)習(xí)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，注意分層討論。組員監(jiān)督小組長(zhǎng)的操作，配合小組長(zhǎng)的工作。讓小組長(zhǎng)明白適當(dāng)?shù)墓芾砉ぷ饔欣趯W(xué)習(xí)能力的提高，管理過(guò)程是愉悅情感的體驗(yàn)過(guò)程。47.英語(yǔ)課如何讓上預(yù)習(xí)課？

英語(yǔ)預(yù)習(xí)課上，注重學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，以及聽(tīng)說(shuō)讀。課堂操作上，先記憶單詞，然后是聽(tīng)力練習(xí)，再是閱讀。

48.學(xué)生小組劃分1、2號(hào)，5、6號(hào)，學(xué)生心理會(huì)不會(huì)受打擊？

一般不會(huì)，學(xué)生每小組的5、6號(hào)不是一成不變的，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期或是一學(xué)年會(huì)變動(dòng)一次。學(xué)生自己也明白自己的學(xué)習(xí)力，有待提高，想其他同學(xué)學(xué)習(xí)，所以不會(huì)有心里負(fù)擔(dān)。

課代表的作用：老師不在的時(shí)候安排課堂環(huán)節(jié)；課下幫助老師檢查同學(xué)的學(xué)習(xí)效果（一般是檢查C層同學(xué)的學(xué)習(xí)情況）；課堂情況的反饋，及時(shí)與任課老師溝通，了解課堂好壞的原因所在。

教學(xué)樓大廳黑板：有每天的值日年級(jí)主任負(fù)責(zé)填寫(xiě)昨天的查課情況。

班主任首先是優(yōu)秀老師的杰出代表，是老師的榜樣。在管理上，班主任不僅僅管理本班的任課老師，協(xié)調(diào)老師和學(xué)生的關(guān)系。班主任不僅是學(xué)生紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、文明禮貌等的管理者，更是班級(jí)教育教學(xué)的管理者。班主任聘任教師，考評(píng)、量化、獎(jiǎng)勵(lì)、辭退教師，每周聽(tīng)評(píng)課在5人次以上，坐班聽(tīng)評(píng)課是班主任的基本工作，召集本班教師進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行研討，調(diào)度相關(guān)教師進(jìn)行整改，推出優(yōu)秀教師上示范課。年終對(duì)班主任的考核主要依據(jù)本班教師的教育教學(xué)工作。

第二篇：杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

2012年4月22日到4月25日，我們?cè)诎仔ｉL(zhǎng)的帶領(lǐng)下在山東聊城杜郎口中學(xué)進(jìn)行了為期三天的觀摩學(xué)習(xí)。此行歸來(lái)，我感覺(jué)自己有不小的收獲。我的收獲如下：

一、杜郎口精神

在不斷地聽(tīng)課與聽(tīng)講座的過(guò)程中，我看到了杜郎口的課堂模式，更感受到了杜郎口人內(nèi)在的、特有的精神力量。

1、積極向上、敢于創(chuàng)新的精神

十年前的杜郎口中學(xué)全縣排名倒數(shù)第一，在幾乎無(wú)法生存的情況下，他們選擇了課改，這是多少所學(xué)校想都不敢想，或者想了不敢做的事情，他們卻做到了，這一舉動(dòng)體現(xiàn)了杜郎口人積極向上、敢于創(chuàng)新的精神。如今杜郎口中學(xué)已經(jīng)成為了全國(guó)課改的典范，我想他們應(yīng)該歇一歇了，可是，當(dāng)我真的來(lái)到杜郎口中學(xué)時(shí)，才真正感受到，他們這種精神是有增無(wú)減。雖然從領(lǐng)導(dǎo)到老師到學(xué)生都穿著樸素，但是他們的臉上總是洋溢著積極向上的笑容。通過(guò)幾天的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，他們并沒(méi)有滿足現(xiàn)有的成果，而是不斷地變化、改革。因此我的思想也有了新的提升：杜郎口并不只是一種模式，更是一種不斷探索、不斷進(jìn)取的精神。如果不去學(xué)習(xí)這種精神，而只是學(xué)習(xí)杜郎口形式上的一些模式，那沒(méi)有改革的意義了。

2、科學(xué)、先進(jìn)的教育理念

參觀學(xué)習(xí)的這幾天，我也認(rèn)真了解了杜郎口中學(xué)的辦學(xué)理念。杜郎口的辦學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)理念可謂是大相徑庭。它突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為人在教育教學(xué)中的地位，這就是“以人為本，關(guān)注生命”。我真真切切的感受到這一理念在杜郎口的實(shí)際教育教學(xué)中得到了充分的落實(shí)。傳統(tǒng)的“教師中心”、“師道尊嚴(yán)”在這里看不見(jiàn)蹤影，取而代之的是，學(xué)生成為了課堂的主人，而老師只是課堂的配角。

3、及時(shí)行動(dòng)、處處落實(shí)的實(shí)干精神

如果積極進(jìn)取的精神，科學(xué)先進(jìn)的教育理念，很多學(xué)校都具備的話，那么是不是他們都有杜郎口人這種踏踏實(shí)實(shí)的實(shí)干精神呢？這一點(diǎn)杜郎口令我震驚了，同時(shí)令我由衷的佩服他們的毅力。我們?cè)O(shè)計(jì)再好的藍(lán)圖、買了最好的材料，如果不去踏踏實(shí)實(shí)一塊磚一塊轉(zhuǎn)的去蓋，那么這幢高樓永遠(yuǎn)也不會(huì)竣工。我發(fā)現(xiàn)在杜郎口，不管是制度還是獎(jiǎng)懲條例，只要已通過(guò)，必定會(huì)落實(shí)，而且是處處落實(shí)、長(zhǎng)期堅(jiān)持，而不會(huì)流于形式，當(dāng)落實(shí)執(zhí)行成為師生共同的習(xí)慣，就不會(huì)出現(xiàn)制定易，執(zhí)行難的情況了。我覺(jué)得這種精神是我們所缺乏的。

4、反思精神

沒(méi)有完美的人，同樣也沒(méi)有完美的制度。杜郎口的師生顯然都清楚地明白這一點(diǎn)，在我們此次學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)對(duì)杜郎口中學(xué)的老師提出一些質(zhì)疑和建議。他們都會(huì)虛心的接受，而且對(duì)于提出疑問(wèn)和建議的人，他們始終持有一顆感恩的心。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，別人提出的意見(jiàn)和建議是不夠的，他們更是大膽的營(yíng)造出了一種反思文化。除了接受別人的監(jiān)督外，主要進(jìn)行自我反思與改進(jìn)。所以，我眼中的杜郎口老師，不會(huì)因?yàn)樽约旱牟蛔愣X(jué)得自卑，或者怕丟臉極力的掩飾缺點(diǎn)。相反，他們會(huì)及時(shí)主動(dòng)的把自己的不足曝曬出來(lái)，以一種寬廣、虛心的胸懷來(lái)接受別人的指正，從而提高自己。我想，一個(gè)人能敢于在眾人面前承認(rèn)自己的不足同時(shí)設(shè)法改正，這就是一種非常強(qiáng)大的個(gè)人魅力與力量。我們?nèi)绻材茏龅竭@一點(diǎn)，那么我們一定會(huì)更快的成長(zhǎng)的。

二、杜郎口的課堂

杜郎口的所有精神幾乎都是以課堂為載體而體現(xiàn)出來(lái)的。初看杜郎口的課堂，我一時(shí)沒(méi)理清頭緒，再看、三看才明白，我腦海里的杜郎口課堂只有一種形式，而事實(shí)是，他們的課堂是百變的，不變的是學(xué)生的積極性與他們課堂主人的身份。我聽(tīng)了一節(jié)題為“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”的生物反饋課。這節(jié)課中有許多令我記憶深刻的情節(jié)。

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)

每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的引出都會(huì)有一個(gè)相應(yīng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，每個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度適宜、有針對(duì)性，這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了他們獨(dú)立主動(dòng)思考的習(xí)慣，更提高了學(xué)生的思維能力。

2、趣味記憶

本章內(nèi)容有很多記憶性知識(shí)，傳統(tǒng)的死背硬記必然會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。杜郎口的孩子們善于總結(jié)歸納，他們將知識(shí)編成朗朗上口的順口溜與大家共享。孩子們很喜歡用這種方法來(lái)記憶知識(shí)，這種方法在達(dá)到記憶目的同時(shí)，還讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)作的樂(lè)趣，同時(shí)增進(jìn)了同學(xué)之間的感情，可謂是一石三鳥(niǎo)。

3、學(xué)生主體

整個(gè)課堂學(xué)生不是安靜的坐在座位上，而是都動(dòng)了起來(lái)，手在動(dòng)，腿在動(dòng)、心在動(dòng)、思維在動(dòng)。他們獨(dú)立思考、勇敢展示、積極糾錯(cuò)。這種習(xí)慣與品質(zhì)正是我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的。

三、我個(gè)人需要學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)內(nèi)容

1、采取不同的措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2、在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，改進(jìn)備課方式，多鉆教材，多備學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)心學(xué)生的生活。全方位的了解學(xué)生。

3、課后及時(shí)反思，決不把同樣的問(wèn)題帶到后面的課堂。多與其他老師交流溝通，糾正自己的缺點(diǎn)并共同進(jìn)步。

4、結(jié)合我們學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際情況探尋出新的有創(chuàng)新性的教育教學(xué)方法，而不能盲目照搬杜郎口中學(xué)。

我們學(xué)校在課改路上遇到了許多困惑。每位教師都是學(xué)校的一員，課改不只是領(lǐng)導(dǎo)的事，更是我們每一位老師的事，我作為學(xué)校的一員，真切的體會(huì)到了課改之路的艱辛。但是，我知道困難才會(huì)將我磨練成名合格優(yōu)秀的教師。學(xué)習(xí)杜郎口我才剛剛開(kāi)始，我一定會(huì)堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，為我們學(xué)校的課改盡一份微薄之力。

第三篇：杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)心得

將學(xué)前置、先練后講

——杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)心得 綠盛學(xué)校 江達(dá)明

3月22—29日，我們一行十九人有幸參觀了山東茌平縣杜郎口中學(xué)。通過(guò)聽(tīng)課、參觀、聽(tīng)講座一系列活動(dòng)后，我感受的是震撼，收獲的是轉(zhuǎn)變！為期八天的學(xué)習(xí)，通過(guò)聽(tīng)劉愛(ài)軍專家講座、課堂實(shí)地聽(tīng)課、聽(tīng)杜郎口中學(xué)兩位專家老師的報(bào)告，以及與同去的老師們的交流，讓我對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理念有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，特別是崔其升校長(zhǎng)的“學(xué)生的依賴是教師的悲哀，教師的包辦是學(xué)生的悲哀”的名言，一語(yǔ)中的，揭示了素質(zhì)教育的真諦！

啟示一：教學(xué)理念的革命

教學(xué)模式“以人為本，關(guān)注生命”為教育宗旨，以“給我一次機(jī)會(huì)，還您一份驚喜”、“我參與，我快樂(lè)，我自信，我成長(zhǎng)”為辦學(xué)理念，在快樂(lè)中幸福，在幸福中成長(zhǎng)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變樂(lè)學(xué)為會(huì)學(xué)。以“人人參與個(gè)個(gè)展示嘗試成功，享受快樂(lè)，激活思維，釋放潛能，自主學(xué)習(xí)”為特色的課堂模式，大大落實(shí)素質(zhì)教育。首先從心理上要完成三個(gè)轉(zhuǎn)變：1.學(xué)生：由接受知識(shí)的容器變?yōu)橛凶灾魅烁竦娜?；由?duì)考試的準(zhǔn)備變?yōu)閷?duì)人生的理解；由對(duì)知識(shí)的背記變?yōu)橐?guī)律的總結(jié)；由內(nèi)向羞澀變?yōu)橛赂掖蠓?；由自私變?yōu)楣妗?.教師：由主演變?yōu)閷?dǎo)演；由經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榭蒲?；由現(xiàn)成變?yōu)樯?；由師長(zhǎng)變?yōu)榕笥?；由老師變?yōu)閷W(xué)生。3.課堂：教師有傳授者變?yōu)椴邉澱?；一言堂變?yōu)榘偌银Q；單純知識(shí)型變?yōu)橹R(shí)能力情感型；唯一答案、標(biāo)準(zhǔn)答案變?yōu)槎鄿?zhǔn)解答；整齊劃一變?yōu)殪`活多變；精英式變?yōu)榇蟊娀?；死記硬背變?yōu)轶w驗(yàn)感悟；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)深化為演唱畫(huà)作；接受式變?yōu)樘骄渴?；安分守己變?yōu)槌凶赃x。黑板是學(xué)生的，講臺(tái)是學(xué)生的，甚至整個(gè)講解的過(guò)程都是學(xué)生的，初始權(quán)、疑問(wèn)的發(fā)現(xiàn)權(quán)都是學(xué)生的；他們營(yíng)造的是“三動(dòng)”課堂，動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段），動(dòng)手（展示階段）動(dòng)口（交流階段）。

啟示二：高效的群體“自學(xué)”，保證自學(xué)能力的提高

在學(xué)校教育中，特別是在基礎(chǔ)教育階段就應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生的自學(xué)能力能夠培養(yǎng)起來(lái)，能夠獨(dú)立獲取知識(shí)，那么就可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且增強(qiáng)他們依靠自身力量獲取知識(shí)的信心，學(xué)會(huì)一生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)?？墒亲詫W(xué)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，這需要我們老師和學(xué)生的共同努力。我們過(guò)去培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)常常使用的方法是：給學(xué)生預(yù)習(xí)卡片或預(yù)習(xí)提綱讓學(xué)生自己回家預(yù)習(xí)，其實(shí)這在無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)是低效的，學(xué)生多半是應(yīng)付，極少有認(rèn)真完成的。而且這種方法還有一個(gè)弊端就是當(dāng)學(xué)生真正預(yù)習(xí)之后遇到一些不懂的問(wèn)題不能夠及時(shí)有效的解決，還要等到第二天上課時(shí)老師來(lái)講解，這樣就降低了學(xué)生自學(xué)的積極性。杜郎口中學(xué)一改過(guò)去傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方法，而把它直接上成預(yù)習(xí)課，將個(gè)體自學(xué)擴(kuò)展為“群體自學(xué)”。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)交流合作完成任務(wù)。充分挖掘課堂上幾十個(gè)學(xué)生的“群體價(jià)值”，將“兵教兵”、“學(xué)習(xí)互助”的辦法滲透到平時(shí)的課堂中。這樣既能保證自學(xué)的順利進(jìn)行，又能將學(xué)生不明白的問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。

啟示三：“展示”把學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)學(xué)

學(xué)生渴望得到他人的尊重，渴望被集體認(rèn)可，更進(jìn)一步說(shuō)就是渴望獲得自尊、自信和成就感。那么如何讓學(xué)生的需求得到滿足呢？杜郎口中學(xué)開(kāi)辟出一條“展示”之路。讓學(xué)生在不斷的展示中獲得這種心理滿足感，得到一種在其他地方得不到的成就感。當(dāng)他們的自信在班級(jí)中逐漸形成的時(shí)候，這種良好的情緒便能影響周圍的其他人。

我平時(shí)的教學(xué)中也注重讓學(xué)生展示，但這種展示具有一定的局限性。采用的基本上是師生之間的機(jī)械問(wèn)答。先是老師講解，然后拋出一個(gè)自認(rèn)為很吸引人的問(wèn)題，希望學(xué)生們能夠仔細(xì)思考，做出完美的回答?？墒撬麄兊谋憩F(xiàn)卻恰恰相反，當(dāng)學(xué)生們看到題目出現(xiàn)的那一刻，心中就開(kāi)始打鼓，腦子被迫運(yùn)轉(zhuǎn)，他們緊張畏懼，害怕待會(huì)兒如果答錯(cuò)了會(huì)在全班同學(xué)面前丟臉。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的逆反心理漸漸滋生出來(lái)，對(duì)回答問(wèn)題的興趣銳減。這時(shí)老師再費(fèi)盡心機(jī)地找出許多激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生也無(wú)濟(jì)于事了。

杜郎口中學(xué)的展示課不僅僅是讓學(xué)生匯報(bào)老師布置的任務(wù)，而且讓學(xué)生把自己的所學(xué)、所思、所悟、所感、所創(chuàng)全部表達(dá)出來(lái)，學(xué)生們不需要顧慮，更不用拘泥于形式，他們可以采取講解、解題、領(lǐng)讀、表演、演示，以及他們所能想到的任何方式將心中的想法表達(dá)出來(lái)。通過(guò)深入課堂看出，學(xué)生在展示自己時(shí)表情激動(dòng)，感情充沛，回答問(wèn)題的積極性很高，并且多次出現(xiàn)搶著展示自己的現(xiàn)象，在我們傳統(tǒng)的課堂上這種搶答的現(xiàn)象是稀有的。所以說(shuō)這種教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)與改革不能不讓人佩服，不能不讓學(xué)生拍手叫好。

我認(rèn)為杜郎口中學(xué)的展示課是自學(xué)的催化劑，自學(xué)是展示的保障。學(xué)生因充分展示自己而積極自學(xué)，又因?yàn)槌浞肿詫W(xué)而積極展示，兩者相輔相成，共同進(jìn)步。

杜郎口的教改，把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的自學(xué)和展示的機(jī)會(huì)，能夠當(dāng)堂解決的問(wèn)題絕不留到課后。他們的實(shí)質(zhì)都是用各種方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生自學(xué)、樂(lè)學(xué)。

在今后的教學(xué)中我要改變教學(xué)理念，努力跟上時(shí)代步伐，改進(jìn)教學(xué)方法；在學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)方法的同時(shí)，探索適合于本校本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式。

2014年4月1日

第四篇：2015杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)心得

2015杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)心得

第1篇：杜郎口學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2015年5月28日，在吳起縣教育局的組織下，全體教師在體育館參加了杜郎口校長(zhǎng)崔其升的報(bào)告會(huì)，使我受益匪淺。現(xiàn)將自己的體會(huì)與大家交流。第一，杜郎口中學(xué)時(shí)時(shí)處處以人為本的，充分相信學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都走向成功的先進(jìn)教育理念?！奥?tīng)，興奮點(diǎn)一個(gè)；寫(xiě)，興奮點(diǎn)兩個(gè)；說(shuō)，卻有無(wú)數(shù)個(gè)興奮點(diǎn)！”的學(xué)習(xí)策略。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)說(shuō)出來(lái)，以鞏固所學(xué)知識(shí)。此方法值得我們學(xué)習(xí)。第二，教師教學(xué)的最大的悲哀在于包辦。相信我們學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，讓學(xué)生去親自經(jīng)歷知識(shí)，獲取知識(shí)，而不要我們教師再一味的去灌輸給孩子們知識(shí)。當(dāng)然這還要先從思想上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，全員充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生們先“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，積極參與每個(gè)教學(xué)過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。第三：老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的時(shí)空和不拘一格的表現(xiàn)方式，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是什么？毫無(wú)疑問(wèn)，就是最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，如杜郎口那兩位老師的課真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。反思我的課改，我覺(jué)得和他們相比，只是走到了他們的課改最困難的階段。我依舊是牽著大多數(shù)學(xué)生走。從此之后，我做的就是蹲下身來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的需求和困惑，找準(zhǔn)課堂的支撐點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，把吸納來(lái)的思想和選擇對(duì)我們有效的方法與我們實(shí)情結(jié)合起來(lái)，走出自己的特色。力爭(zhēng)我的課堂上，使學(xué)生充滿自信：聲音洪亮、討論熱烈、爭(zhēng)問(wèn)搶答；構(gòu)建和諧、民主、開(kāi)放的數(shù)學(xué)課堂，使每一位學(xué)生在我的課堂上得到最大的發(fā)展。因此，今后在課堂上，我想這么做：

1、要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，把每個(gè)學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)還給孩子，采取他們喜歡的方式，盡情展示自我，做到外松而內(nèi)緊。

2、預(yù)習(xí)時(shí)，形成一個(gè)習(xí)慣，即老師進(jìn)入課堂，便自覺(jué)預(yù)習(xí)新課，找出存在問(wèn)題，小組合作交流，做綜合訓(xùn)練有關(guān)習(xí)題，然后，老師精講點(diǎn)撥。

第2篇：杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)心得 夏初，我們懷著“創(chuàng)四川教育強(qiáng)縣，我們應(yīng)當(dāng)怎么辦？”的疑問(wèn)，踏上了魯西取經(jīng)的道路，來(lái)到了夢(mèng)寐以求的杜郎口中學(xué)。這是一所地處魯西南平原上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，曾經(jīng)連續(xù)１０年在縣里考核羞居倒數(shù)之列；如今被譽(yù)為具有“原生性、開(kāi)創(chuàng)性，扎根本土”特色的農(nóng)村教育改革的先鋒。有人說(shuō)，他們真正把課堂還給了學(xué)生，是素質(zhì)教育的希望；也有人說(shuō)，他們的教改是“非典型”的，因?yàn)椴豢蓮?fù)制。

杜郎口中學(xué)的課型有預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課，通過(guò)預(yù)習(xí)、展示、反饋等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生們互助學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流，你爭(zhēng)我辯，課堂氣氛非常活躍；把課堂還給了學(xué)生，把原本屬于學(xué)生的時(shí)間還給了學(xué)生；創(chuàng)立了適合提高學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度的自主學(xué)習(xí)模式；立了適合提高學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度的自主學(xué)習(xí)模式，讓所有的學(xué)生全“動(dòng)”起來(lái)了，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力；學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成了自己的事情去對(duì)待，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了真正意義上的學(xué)習(xí)，真正地把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主體。是真正意義上的以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育。

對(duì)比之下，想想我們平時(shí)的課堂教學(xué)模式吧：老師又當(dāng)導(dǎo)演又當(dāng)演員，并且還是主角，學(xué)生僅僅是配角，總是圍著主角轉(zhuǎn)，結(jié)果是老師們?cè)诓煌５?、一遍一遍地向?qū)W生灌輸知識(shí)，以致學(xué)生惰性十足，依賴心強(qiáng)，失去了個(gè)性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣嚴(yán)重地影響了教育教學(xué)質(zhì)量地提高，更別提學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。我們平時(shí)抱怨的學(xué)生不學(xué)、懶惰、學(xué)習(xí)積極性差的問(wèn)題，其原因自然明了，是我們把本該屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間占用了，是我們把本該屬于學(xué)生充分展示自己能力的空間“霸占”了。我們要改進(jìn)什么也就很明顯了。也許是已經(jīng)成為名校，或是人家本來(lái)就注重的原因，杜郎口的校園文化、班級(jí)文化濃厚，每個(gè)教室里面前面墻上都是“以人為本，關(guān)注生命”的標(biāo)語(yǔ)，學(xué)校的教育管理理念已經(jīng)深入全體師生的人心，教室內(nèi)外、走廊等處隨處可見(jiàn)學(xué)生的名人名言，“課堂精彩，由我主宰”、“你爭(zhēng)我辯，活力無(wú)限”、“學(xué)著樂(lè)，樂(lè)著學(xué)”、“我的課堂，我把握”、“努力不一定成功，但不努力一定失敗”等，質(zhì)樸無(wú)華，真實(shí)感人，處處體現(xiàn)出學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生們衣著樸實(shí)，但他們臉上閃爍的是智慧的風(fēng)采，眼中閃爍的是求知的光芒，讓人從心底里生出感動(dòng)。

“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”，“先育人再教書(shū)”，反映出他們先進(jìn)的教育理念。主要在學(xué)生的思想教育、良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)方面下功夫、做文章，只要學(xué)生懂事了，什么事都可以做好；學(xué)習(xí)成績(jī)提高與各項(xiàng)能力的提高都是順理成章的事情。這跟我們學(xué)校確立的“理性教育”科研課題異曲同工，只要學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成了，就知道該怎么做，就能把事情做好。

我們學(xué)習(xí)杜郎口是為了把他們好的東西拿來(lái)，應(yīng)用到我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們不能完全照搬，畢竟各方面的情況有所不同。要學(xué)習(xí)的是那種真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生，把原本屬于學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生，同時(shí)又要結(jié)合我縣的教育教學(xué)實(shí)際，因地制宜地制定出適合我校的教育教學(xué)方法。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)能力，獲得知識(shí)與能力的雙豐收，這就要求我們每一位一線教師都要思考的首要問(wèn)題：自己課堂教學(xué)和杜郎口的差距？怎樣做才能提高課堂教學(xué)效率？怎樣做才能把杜郎口先進(jìn)的教育理念，真正落實(shí)到實(shí)處？

同仁們，創(chuàng)四川教育強(qiáng)縣是我們?nèi)w中江教育人義不容辭的責(zé)任。在漫長(zhǎng)的探索之中，我們已經(jīng)嘗試過(guò)許多次，也失敗過(guò)許多次，杜郎口中學(xué)教改的成功，已經(jīng)為我們鋪就了一條通往輝煌的光明大道，我們定要乘勢(shì)而上，砸掉講臺(tái)，勇攀教育改革的高峰，真正實(shí)現(xiàn)中江教育的鳳凰涅槃。

第3篇：山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)心得

在杜郎口中學(xué)一周的學(xué)習(xí)，讓我更深刻地理解了新課改的理念，感受“三三六”教學(xué)模式下富有生命力的課堂教學(xué)。

一、學(xué)生是課堂的主人

無(wú)論是預(yù)習(xí)課，還是展示課、反饋課，學(xué)生始終是課堂的主人、課堂的主宰者。教師的角色由傳統(tǒng)的主演變?yōu)榱藢?dǎo)演，只是一個(gè)課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者、評(píng)價(jià)者、策劃者，規(guī)律的提升與拔高者，師生關(guān)系民主、平等、和諧。在課堂上，學(xué)生自主地走向講臺(tái)、主動(dòng)提出問(wèn)題，、自由地展開(kāi)討論和交流、積極地進(jìn)行分析、發(fā)表自己的看法，讓每一位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，敢于嘗試、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、進(jìn)行自我反思。在互動(dòng)中互幫互學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定了基礎(chǔ)，形成課堂活起來(lái)、學(xué)生動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了課堂“雙贏”，即成績(jī)較差的同學(xué)因成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)幫扶而得以提高；成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)因?yàn)閹头龀煽?jī)較差的同學(xué)而使自己理解知識(shí)的水平進(jìn)一步深化。

二、課堂因?yàn)榛?dòng)而精彩

課堂不是看教師講得是否精彩，而是看學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)，一堂課是否優(yōu)秀，要看學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑、精彩的程度。

杜郎口中學(xué)學(xué)生的自主探究、合作交流、反思貫穿預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)的始終。學(xué)生從預(yù)習(xí)課開(kāi)始遇到不會(huì)的問(wèn)題就主動(dòng)去問(wèn)，展示課積極地爭(zhēng)取參與機(jī)會(huì)，從而有效地促進(jìn)成績(jī)的達(dá)標(biāo)。

展示課上能觀看到學(xué)生富有創(chuàng)意的展示板塊：明辨是非、一題多解、大顯身手、奇思妙想、走進(jìn)生活、請(qǐng)你支招等。從這里我能深切地感受到學(xué)生的激情與自信。

三、學(xué)生因自主而發(fā)展

相信學(xué)生、利用學(xué)生、放手發(fā)動(dòng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。課堂上，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生去尋找、技巧讓學(xué)生去探究、問(wèn)題讓學(xué)生去解決。通過(guò)這種做法，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

為了學(xué)生的明天，我也愿意嘗試角色的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中不光是口上說(shuō)說(shuō)，遵循新課改理念，而要切實(shí)地用行動(dòng)詮釋。第4篇：杜郎口學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2015年１１月１３日早晨，我們泗陽(yáng)中學(xué)一行30人走進(jìn)杜郎口中學(xué)的校園，穿過(guò)教學(xué)樓的長(zhǎng)廊，感受著學(xué)校濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)一上午聽(tīng)課，實(shí)地觀看，我感覺(jué)杜郎口的老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立，自主學(xué)習(xí)的人。我想從得到的體會(huì)和感想談幾點(diǎn)自己的看法：

一、體會(huì)：給我的啟示是深刻的、是終身受益的。

體會(huì)一，時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)生觀：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

體會(huì)之二，教師把自己融入到學(xué)生中去，不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者，用民主開(kāi)放的思想和行動(dòng)去開(kāi)啟學(xué)生的智慧。

在他們的課堂上，沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有高高在上的老師，更沒(méi)有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽(tīng)。

體會(huì)之三：老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的時(shí)空和不拘一格的表現(xiàn)方式，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是什么？毫無(wú)疑問(wèn)，就是最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。

我覺(jué)得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點(diǎn)最值得我學(xué)習(xí)：一是落實(shí)到位，二是相信學(xué)生。先說(shuō)說(shuō)“落實(shí)到位”的問(wèn)題。他們每節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)都是五花八門(mén)的檢測(cè)，而且要以書(shū)面的形式展現(xiàn)出來(lái)。我覺(jué)得他們的檢測(cè)持之以恒的堅(jiān)持下來(lái)的精神值得我好好學(xué)習(xí)。我非常清楚“落實(shí)”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

再說(shuō)說(shuō)“相信學(xué)生”如把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。這一觀點(diǎn)我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)，可以設(shè)計(jì)到每個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的中考題。杜郎口的教學(xué)有其自身的原生狀態(tài)的特點(diǎn)學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)。這是我校至今無(wú)法解決的問(wèn)題，結(jié)合我校的教學(xué)，如何發(fā)揮有限的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問(wèn)題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好，自學(xué)指導(dǎo)呢？小組合作，老師你敢放開(kāi)嗎？學(xué)校的指導(dǎo)方針是關(guān)鍵，學(xué)校的管理細(xì)節(jié)是促成這一工作落實(shí)的根本。

二、幾點(diǎn)思考

杜郎口的教學(xué)活動(dòng)的確實(shí)令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)交流。驚嘆他們課堂教學(xué)的同時(shí)，心里不免躍躍欲試，于是產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題，在與他們老師座談時(shí)進(jìn)行了交流：

1．教改的最大障礙是什么？是老師，不是學(xué)生。與其說(shuō)老師的認(rèn)識(shí)上不去，不如說(shuō)老師的擔(dān)心更多：擔(dān)心學(xué)生能不能學(xué)得會(huì)？

杜郎口的教學(xué)活動(dòng)的確實(shí)令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)模式，不過(guò)我們要想的事，他們的教學(xué)三部曲能夠有充足的可是來(lái)安排嗎？預(yù)習(xí)課——展示課——反饋課，一節(jié)課的知識(shí)要在三節(jié)課來(lái)完成，我們的課堂教育有那么多的課時(shí)嗎？ 2．教改中首先要解決的問(wèn)題是什么？一是學(xué)生的積極性，二是學(xué)生紀(jì)律。學(xué)生為主體的課堂，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，初期也會(huì)存在學(xué)生不愿回答或不敢在老師和學(xué)生面前回答等問(wèn)題，可采用評(píng)比、下達(dá)回答問(wèn)題次數(shù)等方式解決。初期的討論也會(huì)有個(gè)別學(xué)生混水摸魚(yú)的現(xiàn)象，可通過(guò)老師、班主任的教育，年級(jí)、學(xué)校檢查評(píng)比、通報(bào)批評(píng)等方式規(guī)范。

3、進(jìn)行教改的最佳突破口是什么課型？習(xí)題課和講評(píng)課。是因?yàn)檫@種課型是在學(xué)生具有一定知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，相對(duì)好開(kāi)展，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。

4、課堂上你們的學(xué)生即使是新授課為什么對(duì)知識(shí)也那么熟練？他們的課型除按新授課、講評(píng)課......這種分類方法外，又分為“預(yù)習(xí)課”和“展示課”。預(yù)習(xí)課上老師提出目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)討論，教師點(diǎn)撥；展示課則是以解題為載體，展示自己對(duì)知識(shí)的理解，以規(guī)范步驟，拓寬思維和提升能力。他們強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不能上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。至于預(yù)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短則視內(nèi)容而定，可一節(jié)、可半節(jié)，但一定得預(yù)習(xí)充分。

三、杜郎口教學(xué)模式在我校教學(xué)中的借鑒

（一）在我們學(xué)校借鑒杜郎口的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)高一年級(jí)的學(xué)生，我感覺(jué)最先解決的問(wèn)題是：

1．怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？有積極性不應(yīng)該是喜歡但不用心學(xué)，有興趣但不知樣變表現(xiàn)自己的感受。2。怎樣在分組合作以后維持學(xué)生的紀(jì)律？現(xiàn)在的學(xué)生合作意識(shí)比較差，自制力也不好。現(xiàn)在進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，但合作的意識(shí)并不明確，這不等于是合作學(xué)習(xí)。在我們平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)（自己學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)自己完成作業(yè)，自己動(dòng)腦解決問(wèn)題，能用寫(xiě)或者畫(huà)表達(dá)自己的感受）。還需要在學(xué)生養(yǎng)成教育上多做一些工作。

（二）在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用杜郎口教學(xué)模式我感覺(jué)可以在以下方面進(jìn)行嘗試1。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣（多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)）。2?，F(xiàn)在很多學(xué)生一上數(shù)學(xué)課就高興得尖叫，但是問(wèn)他上一節(jié)課學(xué)了什么？不知道！問(wèn)他看了有什么發(fā)現(xiàn)？不知道！我認(rèn)為首先要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3。鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，合作學(xué)習(xí)。4。自主學(xué)習(xí)，能有自己的想法，能按照自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)作。最后我引用書(shū)本一句話，結(jié)束我的發(fā)言。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無(wú)所作為，而且向教師提出更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們還小，在各方面還很稚嫩。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。第5篇：杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

一、有感于杜郎口中學(xué)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)

走入初一教學(xué)樓的瞬間，我很震撼、疑惑。上課期間樓道里居然站滿了學(xué)生，細(xì)看，他們都在各自的小黑板提筆疾書(shū)。原來(lái)樓道里可利用的空間墻面上裝滿了黑板，探頭教室里，三面圍墻上也裝滿了黑板。學(xué)生們各劃一塊'自留地'，練習(xí)、展示全在其上。細(xì)看教室前方，沒(méi)有講臺(tái)，難道老師的三尺講臺(tái)也向?qū)W生開(kāi)放了？是的，這里的主陣地也被學(xué)生占領(lǐng)了。幾分鐘后我才尋到身穿校服裝的老師，他在學(xué)生中穿梭，不時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生們聚精會(huì)神、自信、輕松地學(xué)習(xí)，也有小組間熱烈地交流、討論，有的學(xué)生甚至從教室里跑出去同在樓道里展示黑板前的學(xué)生討論問(wèn)題。學(xué)生們根本不被教室內(nèi)外來(lái)自各地的學(xué)<習(xí)老師干擾、影響，甚至你對(duì)著他們錄象、拍照都不為所動(dòng)，全身心投入在學(xué)習(xí)當(dāng)中。課堂都有熱烈、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，莘莘學(xué)子們都能樂(lè)在其中，這里沒(méi)有口干舌燥的老師們，也沒(méi)有疲憊厭學(xué)的后進(jìn)生；這里沒(méi)有成排成行整齊劃一的座位，也沒(méi)有固定的講臺(tái)，更沒(méi)有上課不準(zhǔn)亂說(shuō)話的禁令；這里的孩子顯得自信、輕松，雖然衣著簡(jiǎn)樸，憨厚樸實(shí)，卻掩蓋不住滿臉透出的自豪和優(yōu)越，繁重的課業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是享受。你看到的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命、健康、向上、有頭腦、有思想、有目標(biāo)，在這個(gè)開(kāi)放的杜郎口，一朵朵生命之花怒放。是的，他們的校訓(xùn)正是這樣'以人為本，關(guān)注生命'，在我看來(lái)他們真正做到了這一點(diǎn)

二、對(duì)杜郎口的深思

杜郎口中學(xué)教學(xué)改革觸及了當(dāng)前我國(guó)教育改革的若干深層次問(wèn)題，解決了若干重大問(wèn)題，是原生性、開(kāi)創(chuàng)性，扎根本土的教育改革的先進(jìn)典型。其中的關(guān)鍵是三個(gè)字：“緊”、“動(dòng)”、“活”。“緊”是指校長(zhǎng)作風(fēng)樸實(shí)，管理嚴(yán)格；“動(dòng)”是指學(xué)生在課堂上“唱主角”，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)；“活”是指課堂創(chuàng)新追求實(shí)效，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能和創(chuàng)造性得以較好的發(fā)揮。教師們各“種”各的“責(zé)任田”，人人“忙”起來(lái)了，教育教學(xué)的辦法也多起來(lái)了。教師們?cè)谛ｉL(zhǎng)的帶領(lǐng)下，一心撲在學(xué)校里，以教為樂(lè)，用白紙精心備好每一個(gè)教案，用心上好每一節(jié)課，認(rèn)真批改每一本作業(yè)，耐心輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生。從解決“學(xué)生不愛(ài)學(xué)、學(xué)不懂”的問(wèn)題入手，大膽探索提高教學(xué)效率的新路子，不僅使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量由末尾躍居全縣前列，同時(shí)也逐步形成了別具特色的課堂教學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，打造出了自己的教育品牌?？v觀杜郎口中學(xué)的成長(zhǎng)歷程，可謂“十年磨一劍”。該校教學(xué)管理的成功經(jīng)驗(yàn)可簡(jiǎn)述為：校長(zhǎng)“緊”起來(lái)，教師“忙”起來(lái)，課桌對(duì)起來(lái)，黑板多起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂“活”起來(lái)，效果好起來(lái)。其中的關(guān)鍵是三個(gè)字：“緊”、“動(dòng)”、“活”?！熬o”是指校長(zhǎng)作風(fēng)樸實(shí)，管理嚴(yán)格；“動(dòng)”是指學(xué)生在課堂上“唱主角”，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)；“活”是指課堂創(chuàng)新追求實(shí)效，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能和創(chuàng)造性得以較好的發(fā)揮。

（—）讓管理“緊”起來(lái)

火車跑得快，全靠車頭帶。崔其升校長(zhǎng)于一九九八年臨危受命到杜郎口中學(xué)，作為學(xué)校發(fā)展的謀劃者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，他以強(qiáng)烈的事業(yè)責(zé)任感，變壓力為動(dòng)力，嚴(yán)格管理，整頓秩序，選賢任能，建章立制，提出了“精教憤學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)、真抓實(shí)干、鑄就輝煌”的口號(hào)，使“質(zhì)量立校、質(zhì)量立身”深入人心。校長(zhǎng)“緊”起來(lái)，管理嚴(yán)起來(lái)，教師們各“種”各的“責(zé)任田”，人人“忙”起來(lái)了，教育教學(xué)的辦法也多起來(lái)了。教師們?cè)谛ｉL(zhǎng)的帶領(lǐng)下，一心撲在學(xué)校里，以教為樂(lè)，用白紙精心備好每一個(gè)教案，用心上好每一節(jié)課，認(rèn)真批改每一本作業(yè)，耐心輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生。從解決“學(xué)生不愛(ài)學(xué)、學(xué)不懂”的問(wèn)題入手，大膽探索提高教學(xué)效率的新路子，不僅使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量由末尾躍居全縣前列，同時(shí)也逐步形成了別具特色的課堂教學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，打造出了自己的教育品牌。

（二）、讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

為使教學(xué)質(zhì)量在起點(diǎn)很低的情況下得到快速提高，崔校長(zhǎng)帶領(lǐng)校干學(xué)習(xí)借鑒“成功教育”、“合作學(xué)習(xí)”等先進(jìn)的教育理論，以及“目標(biāo)教學(xué)”、“洋思經(jīng)驗(yàn)”、魏書(shū)生育人教書(shū)經(jīng)驗(yàn)、國(guó)外分組教學(xué)中的思想、方法，最終達(dá)成共識(shí)：要想大幅度的提高教學(xué)質(zhì)量，只有解放學(xué)生、喚醒學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的具體辦法，就必須改變“一言堂”，就要讓學(xué)生在課堂上“唱主角”，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。學(xué)校要求教師樹(shù)立“一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，要求教師切實(shí)尊重學(xué)生的發(fā)展主體地位。學(xué)生怎么學(xué)好，教師就應(yīng)該怎么教。改革教學(xué)方式，變指令式為超市式，變注入式為發(fā)動(dòng)式，變被動(dòng)式為互動(dòng)式。崔校長(zhǎng)常年深入課堂聽(tīng)課近千節(jié)，并及時(shí)評(píng)課指導(dǎo)。他不僅用自己的“心動(dòng)”使得教師們的“心動(dòng)”了，而且把自己的“心動(dòng)”變成了全校教師實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。

（三）、讓課堂“活”起來(lái)

把課桌對(duì)起來(lái)。在教學(xué)形式上實(shí)行分組教學(xué)，每班分成六至八個(gè)學(xué)習(xí)“互助組”，每組由一名學(xué)生當(dāng)互助組長(zhǎng)，相當(dāng)于一個(gè)小“班主任”或承包人，負(fù)責(zé)本組學(xué)生的紀(jì)律、學(xué)習(xí)的檢查、監(jiān)督、組織。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)多以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，以利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。讓黑板多起來(lái)。在教室墻壁上盡量多的增加黑板面積，使更多的學(xué)生能“爬黑板”、上講臺(tái)，展示自己的“勞動(dòng)成果”或“杰作。這樣比傳統(tǒng)的授課模式成倍增了學(xué)習(xí)反饋的有效信息量，顯著提高了反饋矯正的效果，使教學(xué)目標(biāo)得以更扎實(shí)的落實(shí)。

讓學(xué)生”動(dòng)“起來(lái)，課堂”活“起來(lái)。改變過(guò)去”我講你聽(tīng)、我說(shuō)你做“的授課方式，教師成為教學(xué)過(guò)程的策劃者、組織者、合作者，當(dāng)”導(dǎo)演“。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)當(dāng)”演員“、當(dāng)”先生“，或講解、或糾錯(cuò)、或爭(zhēng)辯、或表演、或操作，人人都有機(jī)會(huì)展示自己的”風(fēng)采“。圍繞著教學(xué)目標(biāo)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生的注意力高度集中起來(lái)，主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)主體地位落到了實(shí)處。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高了，學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)好了，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也減輕了，”知、能、情“三維教學(xué)目標(biāo)也真正得到了有機(jī)達(dá)成。

三、對(duì)我們的啟發(fā)

作為教育教學(xué)管理者，我們應(yīng)學(xué)習(xí)崔其升校長(zhǎng)的務(wù)實(shí)作風(fēng)和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神，”靜專思主“的用心管理，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，及時(shí)研究教育教學(xué)規(guī)律的新變化，加大管理改革力度，引領(lǐng)教育教學(xué)改革的健康發(fā)展。作為教師，我們應(yīng)學(xué)習(xí)杜郎口教師一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)，保持艱苦奮斗的精神，”靜專思主“的用心教學(xué)，學(xué)而不厭，誨人不倦，主動(dòng)參與新課程改革，自主探索提高教學(xué)質(zhì)量的新路子。我們不僅要”心動(dòng)“，而且要付諸行動(dòng)，立足實(shí)際，改革創(chuàng)新，勇于探索。唯如此，我們才能在改革開(kāi)放日益深入、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形勢(shì)下勇立于教育改革的潮頭。第6篇：杜郎口中學(xué)自主學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)心得

未來(lái)社會(huì)需要會(huì)生存、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造的人，未來(lái)的人才要有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力?！弊灾鲗W(xué)習(xí)“是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺(jué)、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。

一、學(xué)生的自主閱讀要求教師角色轉(zhuǎn)換

《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書(shū)中指出：”教師的職責(zé)，現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！斑@說(shuō)明，在學(xué)生自主閱讀中，教師必須堅(jiān)決進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)好”組織者和引導(dǎo)者“。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教會(huì)學(xué)生寬容、理解、信任和激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的情境，讓他們經(jīng)常體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，自信樂(lè)趣、積極進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)。寬容是一種美德，也是學(xué)生創(chuàng)造得以發(fā)展的動(dòng)力。也許，學(xué)生的一個(gè)想法、一個(gè)做法是不符合邏輯的，甚至是錯(cuò)誤的。但我們不急于懷疑他們的動(dòng)機(jī)。這是由學(xué)生所以作為學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平?jīng)Q定的。寬容的本質(zhì)，是要我們從學(xué)生的過(guò)失發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而改進(jìn)我們的教育。信任每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，并且不斷的鼓勵(lì)他們?nèi)L試、去努力，是學(xué)生有充分的自信，一定會(huì)產(chǎn)生良好的效果。

三、精心設(shè)疑，搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

教學(xué)過(guò)程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物。因此，學(xué)生必須在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。它能指明學(xué)生正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，點(diǎn)燃學(xué)生求知探索的欲望，觸動(dòng)學(xué)生思維交流的情感。如何設(shè)疑的研究就十分重要。1。教師要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識(shí)的遷移和拓展來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題，既不能脫離課本教材，又要聯(lián)系生活實(shí)際，不但能激發(fā)學(xué)生參與探討問(wèn)題的興趣，而且也能使課本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)，有效地延伸課堂教學(xué)。2。因材施教。設(shè)疑要注意難易的梯度，既能保護(hù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功，又能激發(fā)優(yōu)秀生的求知熱情，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的艱辛與挫折。如在教學(xué)《背影》一文中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）本文敘述的中心事件是什么？（車站送別）（2）中心事件發(fā)生的背景又怎樣？（祖母去世，父親失業(yè)，家院狼藉，典質(zhì)還債，借錢(qián)辦喪事）（3）中心事件最感人的一幕是什么？（買橘的背影）為什么？（學(xué)生自悟）（4）文中”我“的幾次流淚流露出什么感情？（5）體會(huì)父親的質(zhì)樸語(yǔ)言所蘊(yùn)涵的深情。聯(lián)系自己父母的平時(shí)話語(yǔ)，感悟其中的蘊(yùn)意。學(xué)生通過(guò)自讀，第一至第三題的前半題是大部分學(xué)習(xí)能夠獨(dú)立解決的，這也就完成了對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，第三題的后半題至第五道題的前半題是課文內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過(guò)小組討論，合作探究，來(lái)理解課文中父子情深的主旨。第五題的后半題是課文內(nèi)容的延伸，通過(guò)自我交流，要讓學(xué)生明白父母的愛(ài)是無(wú)微不至的，需要細(xì)細(xì)地咀嚼，要學(xué)會(huì)感恩。這節(jié)課或朗讀，或解答，或討論，或點(diǎn)評(píng)，或總結(jié)，既發(fā)展了學(xué)生的自主性，又啟發(fā)了學(xué)生的參與性。

四、教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

埃德加?富爾所著的《學(xué)會(huì)生存》一文中指出：”未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！翱梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹(shù)立”終身學(xué)習(xí)“的觀念比傳授知識(shí)更為重要，教師要善于”授之以漁“，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)”織網(wǎng)“"捕魚(yú)”的方法，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)之“魚(yú)”，能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取新知識(shí)的過(guò)程中，知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個(gè)發(fā)展受用的財(cái)富。一堂好的語(yǔ)文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)多少；教師能指點(diǎn)一條路，學(xué)生可循此去探索思考；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識(shí)；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。

比如：字詞學(xué)習(xí)的方法、寫(xiě)字的方法、造句的方法：或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容，或用肢體動(dòng)作演示理解，或查字典等等，學(xué)生積累了這些字詞學(xué)習(xí)的方法，才能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，主動(dòng)識(shí)字學(xué)詞，不斷擴(kuò)大詞匯量。對(duì)課文學(xué)習(xí)，可以先總體泛讀，然后擇其重點(diǎn)段精讀，品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝?；可以從審題入手，通過(guò)設(shè)疑直奔中心，有的可讀后存疑，通過(guò)查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀課外書(shū)來(lái)提高語(yǔ)文素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，包括《讀者》、《故事會(huì)》、《演講與口才》、《語(yǔ)文報(bào)》等鮮活的報(bào)刊，在閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感和隨筆等等。學(xué)生掌握的方法越多、越細(xì)，自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng)，就可以去廣泛地自學(xué)，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動(dòng)遷移到課外去，并將所學(xué)的知識(shí)技能用來(lái)解決新問(wèn)題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

總之，語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)是新理念指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)方式，它所倡導(dǎo)的是激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，在參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，努力挖掘?qū)W生的潛在能力，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生廣闊無(wú)垠的知識(shí)空間自由翱翔。

第五篇：杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)心得

杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)心得

石 艷

在杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)的幾天，所見(jiàn)所聞帶給我的是震撼、疑惑。在這個(gè)遠(yuǎn)離城市的鄉(xiāng)村中學(xué)，居然創(chuàng)造了如此多的與眾不同的舉措，并讓作為教育工作者的我們真正感受到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情，課堂教學(xué)的有效性：上課鈴響后，只見(jiàn)樓道里站滿了學(xué)生，細(xì)看，他們都在各自的小黑板提筆疾書(shū)。原來(lái)樓道里可利用的空間墻面上裝滿了黑板，教室里，三面圍墻上也裝滿了黑板。學(xué)生們各劃一塊‘自留地’，練習(xí)、展示全在其上。細(xì)看教室前方，沒(méi)有講臺(tái)，身穿職業(yè)裝的老師在學(xué)生中穿梭，關(guān)注著學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況并隨時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生們聚精會(huì)神、自信、輕松地學(xué)習(xí)，也有小組間熱烈地交流、討論，有的學(xué)生甚至從教室里跑出去同在樓道里展示黑板前的學(xué)生討論問(wèn)題。連剛進(jìn)校一個(gè)多月的初一學(xué)生都不被教室內(nèi)外來(lái)自各地的學(xué)習(xí)老師干擾、影響，甚至你對(duì)著他們錄象、拍照都不為所動(dòng)，全身心投入在學(xué)習(xí)當(dāng)中。從初一到初三，每個(gè)課堂都有熱烈、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生們?nèi)縿?dòng)了起來(lái)，這里沒(méi)有口干舌燥的老師們，也沒(méi)有疲憊厭學(xué)的后進(jìn)生；這里沒(méi)有成排成行整齊劃一的座位，也沒(méi)有固定的講臺(tái)，更沒(méi)有上課不準(zhǔn)亂說(shuō)話的禁令；在這兒，你看到的是一個(gè)個(gè)有序、有目標(biāo)、自信、積極向上的少年，雖然衣著簡(jiǎn)樸，憨厚樸實(shí)，卻掩蓋不住滿臉透出的自豪和優(yōu)越，繁重的課業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是享受。

在杜郎口第二個(gè)深感震撼的是他們的大課間，音樂(lè)聲一響，所有學(xué)生安靜、快速的進(jìn)入操場(chǎng)，無(wú)人指揮的情況下，無(wú)論橫排還是縱列整齊劃一，每個(gè)學(xué)生都很認(rèn)真投入的跳著“兔子舞”、鍛煉結(jié)束后，學(xué)生主持的“新聞播報(bào)”、“文本分享”、各年級(jí)間的文本誦讀比賽無(wú)不激發(fā)著學(xué)生主動(dòng)參與的激情，貫穿著“國(guó)學(xué)”教育的色彩。

杜郎口中學(xué)評(píng)價(jià)方式也是一大亮點(diǎn)并且是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主管理的有效手段。每班分成六至八個(gè)學(xué)習(xí)“互助組”，每組由一名學(xué)生當(dāng)互助組長(zhǎng)，相當(dāng)于一個(gè)小“班主任”或承包人，負(fù)責(zé)本組學(xué)生的紀(jì)律、學(xué)習(xí)的檢查、監(jiān)督、組織。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)多以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，以利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。讓黑板多起來(lái)。在教室墻壁上盡量多的增加黑板面積，使更多的學(xué)生能“爬黑板”、上講臺(tái)，展示自己的“勞動(dòng)成果”或“杰作。這樣比傳統(tǒng)的授課模式成倍增了學(xué)習(xí)反饋的有效信息量，顯著提高了反饋矯正的效果，使教學(xué)目標(biāo)得以更扎實(shí)的落實(shí)。

當(dāng)晨光剛剛顯露，學(xué)生已迅速起床，校園里響起瑯瑯讀書(shū)聲，第一節(jié)課開(kāi)始后，無(wú)論是課堂還是課間，學(xué)生都在有序的“動(dòng)”起來(lái)。課堂也“活”起來(lái)，最大的特色就是改變過(guò)去“我講你聽(tīng)、我說(shuō)你做”的授課方式，教師成為教學(xué)過(guò)程的策劃者、組織者、合作者，當(dāng)“導(dǎo)演”。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)當(dāng)“演員”、當(dāng)“先生”，或講解、或糾錯(cuò)、或爭(zhēng)辯、或表演、或操作，人人都有機(jī)會(huì)展示自己的“風(fēng)采”。圍繞著教學(xué)目標(biāo)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生的注意力高度集中起來(lái)，主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)主體地位落到了實(shí)處。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高了，學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)好了，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也減輕了，在這兒，學(xué)生沒(méi)有課外繁重的作業(yè)，老師的辦公室沒(méi)有成堆的作業(yè)本，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的達(dá)成度和穩(wěn)固性卻很高，形成一種良性循環(huán)。這種方式對(duì)于基礎(chǔ)不太好的中差生尤為有效。