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第三篇：法律網(wǎng)址

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第四篇：學習網(wǎng)址

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第五篇：教師論文網(wǎng)址

3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》學習測試題(一)

一、填空

1、中國教育部網(wǎng)站2012年10月15日發(fā)布《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》 [1]，對防止和克服學前教育（“小學化”）現(xiàn)象提供了具體方法和建議。

2、《指南》從（健康）、(語言)、(社會)、(科學)、(藝術)等五個領域描述幼兒學習與發(fā)展，分別對(3至4歲、4至5歲、5至6歲)三個年齡段末期幼兒(應該知道什么、能做什么)，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。同時，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，為(廣大家長)和(幼兒園教師)提供了具體、可操作的（指導）、（建議）。

3、教育部（學前教育）專家指導委員會負責人介紹，《指南》著重強調(diào)了要充分認識（生活和游戲）對幼兒成長的教育價值，嚴禁（“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練）；(成人不應用一把“尺子”衡量所有幼兒)等先進教育理念。

4、《指南》不是(評價和衡量)幼兒發(fā)展快與慢、好與差的(“標尺”)，不能簡單地（對照指標評判幼兒），更不能將《指南》作為（分領域訓練的“清單”），為追求“達標”而對幼兒進行（強化訓練）。廣大家長要（切實轉變觀念），自覺抵制（各種違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的提前學習和強化訓練活動），還孩子們一個快樂的童年生活。

4、《指南》教育建議部分列舉了一些能夠有效（幫助）和（促進）幼兒學習與發(fā)展的（教育途徑）與（方法）。

二、選擇

1、幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒在對自然事物的探究和運用數(shù)學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試（ABCD），逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領域的深入學習奠定基礎。A歸類、B排序、C判斷、D推理

2.保證幼兒每天睡(C)，其中午睡一般應達到2小時左右。午睡時間可根據(jù)幼兒的年齡、季節(jié)的變化和個體差異適當減少。A、8～10 小時 B、10～11小時 C、11～12小時 D、12小時以上

3.如何鍛煉幼兒適應生活環(huán)境變化的能力（AB）

A、注意觀察幼兒在新環(huán)境中的飲食、睡眠、游戲等方面的情況，采取相應的措施幫助他們盡快適應新環(huán)境。

B、經(jīng)常帶幼兒接觸不同的人際環(huán)境，如參加親戚朋友聚會，多和不熟悉的小朋友玩，使幼兒較快適應新的人際關系。C、幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節(jié)交替時要堅持。D、氣溫過熱或過冷的季節(jié)或地區(qū)應因地制宜，選擇溫度適當?shù)臅r間段開展戶外活動，也可根據(jù)氣溫的變化和幼兒的個體差異，適當減少活動的時間。

三、問答題 1、4~5歲情緒安定愉快的具體目標是什么？

答：①經(jīng)常保持愉快的情緒，不高興時能較快緩解。②需要不能滿足時能夠接受解釋，不亂發(fā)脾氣。

③愿意把自己的情緒告訴親近的人，一起分享快樂或求得安慰。

2、我們怎樣訓練幼兒的手的動作靈活協(xié)調(diào)能力？

創(chuàng)造條件和機會，促進幼兒手的動作靈活協(xié)調(diào)。如： ?提供畫筆、剪刀、紙張、泥團等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見 物品，讓幼兒進行畫、剪、折、粘等美工活動。

3、《指南》的目標和核心是什么？

答：《指南》以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》測試卷(二)

1、《指南》是共有（32）個學習和發(fā)展目標，（87）條教育建議。

2、為深入貫徹（《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》）和（《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》），指導（幼兒園）和（家庭）實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，制定該《指南》。

3、《指南》分為（說明）和（正文）兩大部分。說明部分簡要介紹了（制定《指南》的目的、《指南》的作用、內(nèi)容框架和實施原則。）正文部分闡述了（從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域分別描述了幼兒的學習與發(fā)展。五個領域的目標共同構成了3-6歲兒童學習與發(fā)展的整體。）

3、《指南》通過提出3-6歲各年齡段兒童（學習與發(fā)展目標）和相應的（教育建議），幫助幼兒園教師和家長了解（3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點），建立對幼兒發(fā)展的（合理期望），實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

4、《指南》（健康、語言、社會、科學、藝術）五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由（學習與發(fā)展目標）和（教育建議）兩部分組成。

5、《指南》在目標部分別對（3～4）歲、（4～5）歲、（5～6）歲三個年齡段末期幼兒應該知道什

么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了（幼兒學習與發(fā)展）的具體方向；教育建議部分列舉了（一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法。）

6、《指南》以（為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎）為目標，以（促進幼兒體、智、德、各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展）為核心。

7、《指南》在健康領域中分為（3）個子領域，分別是（1.身心狀況）、（2.動作發(fā)展）、（3.生活習慣生活能力）

8、《指南》中關于幼兒身心狀況的目標有（3條），分別是（具有健康的體態(tài)），（情緒安定愉快），（具有一定的適應能力）。

9、《指南》中關于幼兒身心狀況的目標有（3條），分別是（具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏），（具有一定的力量和耐力），（手的動作靈活協(xié)調(diào)）。

10.幼兒使用的桌、椅和床要合適。椅子的高度以（幼兒寫畫時雙腳能自然著地、大腿基本保持水平狀）為宜；桌子的高度以（寫畫時身體能坐直，不駝背、不聳肩）為宜；床不宜（過軟）。

二、判斷題

1、《指南》在目標部分別對3～4歲、4～5 歲、5～6 歲三個年齡段中期幼兒應該知道什么、能做什，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，（錯）（末期）

2、健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態(tài)。（錯）

3、保證幼兒的戶外活動時間一般不少于兩小時，體育活動時間不少于1小時，提高幼兒適應季節(jié)變化的能力。（對）

4、對于拍球、跳繩等技能性活動，不要過于要求數(shù)量，更不能機械訓練。(對)5、5-6歲手的動作靈活協(xié)調(diào)的目標是，能沿邊線較直的畫出簡單圖形，或能邊線基本對齊地折紙，會用筷子吃飯，能沿輪廓線檢出由直線構成的簡單圖形，邊線吻和（錯）（正確答案是能根據(jù)需要畫出圖形，線條基本平滑，能熟練使用筷子，能沿輪廓線剪出由曲線構成的簡單圖形，邊線吻合且平滑，能使用簡單的勞動工具或用具。）

三、問答題

1、實施《指南》應把握以下幾個方面？

答：1.關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展.2.尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。

要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。3.理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。4.重視幼兒的學習品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。忽視幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。

2、如何營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感？

答：保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒；以欣賞的態(tài)度對待幼兒。注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，接納他們的個體差異，不簡單與同伴做橫向比較；幼兒做錯事時要冷靜處理，不厲聲斥責，更不能打罵。

3.各年齡段幼兒良好的生活與衛(wèi)生習慣的典型性表現(xiàn)是什么？

4、創(chuàng)造條件和機會，促進幼兒手的動作靈活協(xié)調(diào)。如：提供畫筆、剪刀、紙張、泥團等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進行畫、剪、折、粘等美工活動。引導幼兒生活自理或參與家務勞動，發(fā)展其手的動作。如練習自己用筷子吃飯、扣扣子，幫助家人擇菜葉、做面食等。幼兒園在布置娃娃家、商店等活動區(qū)時，多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機會參與制作活動。

5、怎樣教給幼兒簡單的自救和求救的方法。

答：記住自己家庭的住址、電話號碼、父母的姓名和單位，一旦走失時知道向成人求助，并能提供必要信息。遇到火災或其他緊急情況時，知道要撥打110、120、119等求救電話?？衫脠D書、音像等材料對幼兒進行逃生和求救方面的教育，并運用游戲方式模擬練習。幼兒園應定期進行火災、地震等自然災害的逃生演習。6.《綱要》與《指南》的關系是什么？

《綱要》主要是引導幼兒園教育的發(fā)展方向，對基本的幼兒園行為提出要求和規(guī)范。是從行業(yè)道德、行業(yè)義務、行業(yè)行為等行業(yè)組織的角度來提出的！

而《指南》是基于教育本身的一個參考，3-6歲兒童的基本特征和合理的發(fā)展標準。是教育行為實施的一個指導參考。相同點：

1.都是我國幼兒教育法規(guī)體系中的組成部分。2.目的都是通過五大領域活動促進幼兒的發(fā)展，都有目標，3.《剛要》在幼兒園教育實施部分提出了原則要求，教師操作性不強。不同點：

1.《綱要》是對教育界課程文件?！吨改稀分挥薪逃龑嵤┎糠值囊?，服務對象是幼兒園和家長。2.《指南》具有高度的操作性，只體現(xiàn)了《綱要》中第二部分“教育內(nèi)容和要求”的內(nèi)容。3.《綱要》是完整的課程文件，還包含了《總則》《組織實施》“教育評價”等內(nèi)容，而指南沒有。兩者的關系：

1.兩者都是幼兒教育法規(guī)中實施教育的指導性文件，結合促進幼兒的全面和諧發(fā)展，共同促進我國幼兒教育科學發(fā)展。2.《指南》是《綱要》的細化，但又不是簡單的細化，一是對《綱要》中第二部分“教育內(nèi)容與要求”更細化，還比《綱要》有發(fā)展，但沒有綱要就不會有指南。二是《指南》與《綱要》在對象、層次、內(nèi)容、功能等方面是不同的，是不能相互替代的。2.《指南》的實施將推進《綱要》深入貫徹的實施。

3.綱要指南和不是上下位關系，都具有共同的理念、教育觀、兒童觀，發(fā)展觀，共同指導幼兒教育發(fā)展方向，引導幼兒教育科學發(fā)展。

4.綱要是宏觀指南，指南是微觀指南。5.綱要是指南實施的重要保證，指南是實施綱要的有力抓手和綱要轉化為實踐的.