第一篇：品味小學(xué)語文教學(xué)中的高效課堂

品味小學(xué)語文教學(xué)中的高效課堂

【摘 要】

所謂“高效課堂”即在最短的時間里，教師運用各種教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)到最多的知識，并能把所學(xué)知識運用到生活實踐中去。讓每??學(xué)生都有鍛煉表達(dá)的機(jī)會，而且建立在相互幫助與合作的基礎(chǔ)上，變“被動接受”為“主動研習(xí)”。

【 關(guān)鍵詞】

高效課堂 自主探究 事半功倍

所謂“高效課堂”即在最短的時間里，教師運用各種教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)到最多的知識，并能把所學(xué)知識運用到生活實踐中去。老師講課一改過去“一言堂”的局面，講授只占十來分鐘，其余時間給學(xué)生們自由討論、研習(xí)，共同回答老師提出的問題。這樣以學(xué)生帶學(xué)生的方式，效率比單純老師“講授”的好。說到底，要讓每個學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會，而且建立在相互幫助與合作的基礎(chǔ)上，變“被動接受”為“主動研習(xí)”。

高效課堂具有如此的魅力，又能達(dá)到事半功倍的效果，那怎樣才能真正實現(xiàn)高效課堂呢？

做好課前的預(yù)習(xí)是確保課堂高效性的基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生對舊知進(jìn)行了鞏固，對新知有了大致的了解，有助于學(xué)生更快的理解新課的內(nèi)容。但是低年級的學(xué)生年齡較小，自制力又較弱，就需要取得家長的支持，讓家長督促孩子預(yù)習(xí)。這樣小學(xué)生預(yù)習(xí)由原來的讀課文、畫字、給課文分段，逐步過渡到讓學(xué)生自己利用工具書解決問題。

A.重視教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)生成于預(yù)設(shè)狀態(tài)下，關(guān)鍵在于教師的把握，這就要求教師在課前事先熟悉該課的主要內(nèi)容，深入挖掘內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。例如二年級的學(xué)生對于一些常用詞的意思有所了解，但對于一些不常用的需要考慮感情色彩及使用語境的詞，教師必須在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)，在課堂上引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生去正確使用。例如巡邏和巡航的區(qū)別，巡邏是指在陸地上，而巡航是指在海上或者空中。教師點明關(guān)鍵之處，學(xué)生就會明白它的使用范圍，才不會再出錯，而且記憶深刻。

B.精講精練是提高課堂效率的核心。在教學(xué)過程中，要求教師在課堂上提出的問題具有典型性、能夠啟發(fā)學(xué)生用全新的角度去觀察問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行發(fā)散思維。例如在講解《黑板跑了》 一課時，就可以提出這樣一個問題： 安培做科學(xué)研究時非常專心，那么你可以從文中的哪些句子看出他的專心？引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文，從文中找出有關(guān)詞語，這樣讓孩子主動探究，自主思考，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。

C.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好老師，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果就成功了一半。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入方式，把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動。例如：在一年級的一堂語文課上，老師課前做了精心設(shè)計：在教室的四周擺著許多新鮮蔬菜：有白菜、卷心菜，有紅蘿卜、紫茄子，還有青辣椒、西紅柿等。上課了，老師就引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀看四周這些可愛的蔬菜，讀讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字。學(xué)生們聽懂老師的要求后，便像小鳥一樣飛向了教室的四周，看看這，摸摸那，有的還湊上小鼻子聞一聞，再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，就知道它們的名字了。老師在教室里輕輕地走著，分享著學(xué)生的收獲和快樂。為了讓學(xué)生更輕松地理解課文，暢快地表達(dá)自己的收獲，老師又讓他們把看到的，摸到的說給其他小朋友聽聽。大家紛紛舉起了手，搶著說，一節(jié)課就在同學(xué)們嘰嘰喳喳的說話聲中愉快地結(jié)束了。試想：老師假如不讓孩子親臨實物，就不會有那么多的感觸。而老師把課堂生活化，學(xué)生把要學(xué)習(xí)的生字已不再看作一個個生硬的方塊字，而是一個個急于認(rèn)識的朋友。他們通過自己的努力很快認(rèn)知了，語言也在認(rèn)識和探究中得到發(fā)展。這樣學(xué)生的注意力就全都集中到了課堂上，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)興趣也激發(fā)出來了，整節(jié)課就自然而然地收到了事半功倍的效果。

D.關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，打造高效課堂。要提高低年級語文課堂的高效性，教師就要關(guān)注課堂的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，然后不斷的改進(jìn)使課堂效率得以提高。例如：看到學(xué)生討論問題時，不夠激烈，教師就要思考是不是自己設(shè)置的話題不夠引起學(xué)生的興趣。又如課堂上有學(xué)生注意力不集中，就要想是什么原因?qū)е缕渚Σ患心兀拷處熗ㄟ^對這些細(xì)節(jié)的研究，就能不斷地改進(jìn)其教法，使整個課堂的效率得到更大提高。

和諧的師生關(guān)系是保證課堂高效性的基礎(chǔ)，只有處在和諧的師生關(guān)系下，學(xué)生才會配合老師的教學(xué)，而建立良好的師生關(guān)系的關(guān)鍵，在于教師換位思考，從學(xué)生的角度去思考問題，師生關(guān)系才能保持和諧。

要做到以上這一切，老師就要提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，課堂上做到科學(xué)地利用時間，積極地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，建立和諧的師生關(guān)系，師生共同努力，實現(xiàn)低年級語文高效課堂。只有提高了教學(xué)效率，才能把教師從繁忙的補(bǔ)差中解脫出來，把學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解放出來，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

第二篇：淺談小學(xué)語文高效課堂

淺談小學(xué)語文高效課堂

教學(xué)實踐中，課堂提問浮淺隨意、瑣碎甚至無效，不能激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，引發(fā)爭議，闡發(fā)觀點，形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)，這就需要正確的理論性的指導(dǎo)。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識水平、語言表達(dá)能力、評價藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間里，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí)?？墒?，怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呢?

一、態(tài)度真誠。提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態(tài)自然，以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會積極參與到問題思考中來。但是，每個學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的，思考的結(jié)果也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學(xué)生，教師也不指責(zé)和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，提問要盡量照顧不同層面的學(xué)生，不能只提問幾個“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績差的和不善言談的學(xué)生，從而調(diào)動每一位學(xué)生回答問題的積極性。

二、因人施問?？鬃右虿氖┙踢@條教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預(yù)設(shè)問題時，要根據(jù)學(xué)生情況，分層次預(yù)設(shè)；在選擇學(xué)生回答問題時，要根據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學(xué)生來回答，以增強(qiáng)差生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學(xué)生回答，題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。

三、注重實際。教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應(yīng)從熟悉學(xué)生，了解學(xué)生認(rèn)識水平。只有全面了解學(xué)生,我們的提問才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動權(quán)。因此設(shè)計提問，我們既考慮學(xué)生的思想方法，又考慮學(xué)生的知識層面和興趣愛好。

四、體現(xiàn)整體。傳統(tǒng)的語文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易形成分析的疲勞。提問應(yīng)注意有利于學(xué)生整體感受文本，在此基礎(chǔ)上深入研討關(guān)鍵點。

五、創(chuàng)設(shè)情境。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當(dāng)然如果情境問題過大，過于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

六、重視體驗。設(shè)計的問題能讓學(xué)生有親切感，有利于學(xué)生說真話、抒真情。比如教學(xué)《蘑菇該獎給誰》，可以提問“聯(lián)系自己的實際，說說你得到獎勵時的感受？”這些問題切合學(xué)生實際，學(xué)生有話可說，能激發(fā)思維，形成熱烈的課堂氣氛。

七、巧妙變換。教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學(xué)生設(shè)置一些懸念，當(dāng)學(xué)生帶著解開懸念的渴望學(xué)習(xí)課文

一個角度，采用一種表達(dá)形式，在學(xué)生能夠接受的前提下，適當(dāng)變換角度提問，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

八、體現(xiàn)“兩”度。所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一個一個臺階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學(xué)中常可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時老師和學(xué)生一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活躍，但課后如問學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學(xué)生能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時應(yīng)增加提問的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。淺顯的提問，往往使學(xué)生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時增加點深度使學(xué)生咀之有勁，品之有味，能夠領(lǐng)略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創(chuàng)造性的火花。

九、強(qiáng)化重點。現(xiàn)行語文教材深入淺出，可讀性很強(qiáng)。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學(xué)生就會感到索然無味。這就需要教師根據(jù)文本特征，有重點的設(shè)計問題，或設(shè)計問題反映重點。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動求知的熱情。提的問題，經(jīng)過學(xué)生的思考和教師的點撥，學(xué)生便能幡然頓悟，從而活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生分析問題的能力，并形成良好的課堂氣氛。

十、“節(jié)外生枝”?！肮?jié)外生枝”教語文，也就是在研究文本的基礎(chǔ)上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動各種教學(xué)形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問題，解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、探究精神?！肮?jié)”就是課內(nèi)知識，“枝”就是在聯(lián)系課內(nèi)知識基礎(chǔ)上拓展開來的其他知識與問題。通過“節(jié)外生枝”體現(xiàn)語文的綜合性、實踐性特征，豐富語文課堂教學(xué)的內(nèi)容，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源?？梢詮睦m(xù)寫情節(jié)、比較主題、評說思想、學(xué)科滲透、聯(lián)系生活。等角度設(shè)計拓展的問題。

第三篇：小學(xué)語文高效課堂

小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建

摘要：探討小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略:1)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式,提高課堂教學(xué)效率;2)提高備課實效,為高效課堂奠定基礎(chǔ);3)運用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué),構(gòu)建務(wù)實高效的課堂;4)加強(qiáng)師生之間的合作教學(xué),充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用;5)以趣結(jié)尾,余音繚繞。

關(guān)鍵詞：備課;合作;高效課堂

在教學(xué)實踐中,課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況,不少教師都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。那么,小學(xué)語文高效課堂如何構(gòu)建呢?轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式,提高課堂教學(xué)效率

意識是行動的先導(dǎo),思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式直接影響一堂課是否高效。因此,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。筆者在語文課堂教學(xué)改革實踐中開展“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的研究,推動自身觀念的轉(zhuǎn)變,進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題,逐步改變課堂上學(xué)生被動接受多、主動積極思維少的現(xiàn)象。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式有了較大的改變,課堂教學(xué)效率也有了一定的提高。提高備課實效,為高效課堂奠定基礎(chǔ)

備課是教師積累知識和業(yè)務(wù)再提高的過程,提高備課實效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ),也是打造高效課堂之關(guān)鍵。

筆者認(rèn)為,首先,教師要學(xué)會分配精力,找準(zhǔn)備課的黃金分割點。有資料表明:用80%的精力鉆研教材,了解學(xué)情,20%的精力書寫教案的教師,是善于成長的教師。優(yōu)秀的教師在備課時往往是不急于動筆的,而是先放飛自己的思想,他會先思考從哪里著手。為了防止思維落入固定的模式,他們往往會盡力避免重復(fù)性的線性思考,而進(jìn)不規(guī)則的“螺旋式”思維狀態(tài)。他們在備課時,不僅關(guān)注教材,更會關(guān)注學(xué)生的實際,他們會不斷地考慮:怎樣使自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)最接近學(xué)生的思維發(fā)展區(qū);搭建什么樣的平臺才會讓學(xué)生最容易走近目標(biāo);如果學(xué)生在這里出現(xiàn)問題,用什么樣的方式調(diào)整教學(xué)變數(shù)才會讓學(xué)生走出困境。所以優(yōu)秀教師在備課時,不是以物化的備課筆記來衡量自己的備課是否完成,而是以自己的儲備是否能從容面對學(xué)生來作為標(biāo)準(zhǔn)。運用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué),構(gòu)建務(wù)實高效的課堂

如何使課堂效果達(dá)到最佳?怎樣的課堂才是務(wù)實高效的課堂?只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來,課堂上尤為重要。

3.1 創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)認(rèn)為,愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí),更有利于知識的生成。因此,教師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后通過一系列的問題,把學(xué)生逐步引入課文深處,讓他們不知不覺中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中,讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識,把精力集中到所要研究的問題中來,為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 將小組學(xué)習(xí)落實到位

小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式,已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛,而是通過學(xué)生之間思想的碰撞,真正達(dá)到解決問題的目的。因此,設(shè)計怎樣的問題成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。討論的問題必須是高質(zhì)量、有探究價值的?？梢赃@樣操

作:請學(xué)生在課堂上就某些問題進(jìn)行一一討論,首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解,直至剩下不能解決的問題;然后再把不能解決的問題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論,實在解決不了再放到全班和教師一起討論。這樣在課堂上建立起一個師生交流、生生交流的模式。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識無疑比通過教師講解獲得的印象更為深刻,從而為高效課堂提供有效的手段。

3.3 課堂提問要精當(dāng)

課堂提問是為教學(xué)目的服務(wù)的,因此,它應(yīng)緊扣教學(xué)重難點,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,以助學(xué)生走進(jìn)文本,以便教師及時了解教學(xué)效果,及時調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,啟發(fā)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。提問的目標(biāo)明確了,去粗取精,努力使提問精當(dāng)便是教師構(gòu)建高效課堂的自覺行動。

例如,《五彩池》第一自然段長達(dá)180字,占全文篇幅的1/4,教學(xué)時教師可以作出多種設(shè)問,如:聽到奶奶講的神話傳說,“我”的心情怎樣?為什么要寫奶奶講神話傳說?為什么“真的”看到五彩池是“我”沒想到的???看到什么問什么,瑣碎蕪雜,不得要領(lǐng)。但是,如果直奔重點只設(shè)一問,卻能夠以一當(dāng)十,以少勝多:這一自然段里可以刪去“真的”和“沒想到”嗎?為什么?經(jīng)過討論,學(xué)生明白:不能刪去,原以為五彩的水池是傳說中神仙住的地方,人間不可能有,現(xiàn)在居然“真的”看到人間的五彩池,這是何等神奇!問題數(shù)量雖少,容量卻很大,把其他幾個問題都涵蓋其中,一問多能,以約馭豐。當(dāng)然,語文課堂教學(xué)中,教師提問并非問題越少容量越大越好,而宜根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平做到適當(dāng)。

3.4 設(shè)計鞏固拓展課堂練習(xí)

每節(jié)課結(jié)束,設(shè)計一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無意之間進(jìn)行知識的強(qiáng)化和鞏固,而且一些拓展題更使學(xué)生增加課外知識的積累,使所學(xué)的課內(nèi)知識更豐富、充實。另外,設(shè)計合理巧妙的練習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生對生活的思考,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神,達(dá)到學(xué)以致用的效果。有效的練習(xí)是高效課堂的保證。加強(qiáng)師生之間的合作教學(xué),充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用

在合作教學(xué)中,教師作為教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生作為教學(xué)的主體,兩者地位是平等的。教師必須通過一定的教學(xué)方法,采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)學(xué)知識、積極思維、提高能力。學(xué)生則完全以積極主動的心態(tài)參與學(xué)習(xí),對所學(xué)知識主動探索,認(rèn)真思考,深刻鉆研,相互討論,主動提問,質(zhì)疑解疑,變過去的被動聽講為主動學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、靈活性,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如在教《十六年前的回憶》一文時,筆者讓學(xué)生給老師提問題,看誰提的問題有價值,能難倒老師。話音剛落,學(xué)生便忙著翻書,只一會兒工夫,他們便小手如林,提出一個個問題,如:“作者當(dāng)時那么小,為什么膽量那么大?”“‘可怕的一天果然來了’,這句話為什么要用上‘果然’?”還有的學(xué)生問:“老師,你知道李大釗的大兒子到哪里去了?”聽了學(xué)生的提問,筆者不但感受到他們對課文的理解正在深入,而且體會到他們與教師的距離正在縮短?，F(xiàn)在,筆者深深地理解到:要想讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體,就要蹲下來和學(xué)生做朋友,共同去體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和享受語文之美。以趣結(jié)尾,余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣,一堂高效的課除了做到以上幾點以外,還必須有一個好的結(jié)束,也就是結(jié)語。它應(yīng)該是整堂課的一個凝聚,是概括的高度深化。好的結(jié)尾,有如咀嚼干果,品嘗香茗,令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾,不僅可以對教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用,而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容,取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結(jié)語中,選取一些趣例作為結(jié)尾,往往令人縈懷難忘。

總之,構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂,教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式,提高備課實效,采用靈活的教學(xué)方式方法,加強(qiáng)師生合作教學(xué),使課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。同時,教師更要加強(qiáng)學(xué)習(xí),進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力,真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用,只有這樣才能適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢。

第四篇：淺談小學(xué)語文高效課堂

淺談小學(xué)語文高效課堂

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動。著名教育家葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，在令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌稱，乃為善教也。”由此可見，一堂課的高效則體現(xiàn)在教師的“活教”與學(xué)生的“樂學(xué)”之中。在新課程改革熱潮中，小學(xué)語文課堂如何才能達(dá)到高效，下面我就從以下幾個方面，談?wù)剬?gòu)建小學(xué)語文高效課堂的幾點淺薄之見。

一、轉(zhuǎn)變理念，力求課堂高效

所謂教學(xué)理念即是教育工作者具有的準(zhǔn)備付諸行動的教學(xué)信念，也是其教學(xué)行為的基本準(zhǔn)則，對教學(xué)行為起著統(tǒng)率和指導(dǎo)作用。在教育改革大潮下，課堂教學(xué)不僅僅是更換一套教科書，而是要求教師理念的更新和教學(xué)形式標(biāo)新立異，徹底轉(zhuǎn)變教師單向灌輸知識的教學(xué)方式，開創(chuàng)新的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，教師處主導(dǎo)的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此我們要轉(zhuǎn)變自身觀念，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。

信息化時代無疑給我們提供了一個強(qiáng)而有效的輔助后盾，教師要善于借助多媒體這一有力的教學(xué)手段，以此激發(fā)學(xué)生各種感觀，告別枯燥的傳統(tǒng)課堂。教師通過利用多媒體課件直觀的特點激起學(xué)生興趣，將其吸引到課堂中來，促使學(xué)生積極參與到課堂研討中來，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

二、開創(chuàng)教風(fēng)，促進(jìn)高效教學(xué)

《教育大辭典》中指到：教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)過程中，體現(xiàn)教師個人特點的風(fēng)度和格調(diào)，是教師教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)特點的綜合表現(xiàn)。是教師個人氣質(zhì)、性格在教學(xué)中的反映和表現(xiàn)，是教師教學(xué)魅力的折射。具有獨特性和穩(wěn)定性。一名教師要想從一開始的無風(fēng)格教學(xué)進(jìn)化到高效教學(xué)，形成自己獨特的風(fēng)格，除了具備淵博的知識底蘊(yùn)，還要充分掌握豐富的專業(yè)知識。

我們每一個教師要想形成個性化教風(fēng)都要深入剖析自我,不要盲目跟風(fēng),根據(jù)自身條件摸索出一個屬于自己獨特風(fēng)格的教學(xué)方式。同時結(jié)合學(xué)情采取適用自己和學(xué)生的“教與學(xué)”的模式。給學(xué)生一個喜歡的課堂。

三、研讀課標(biāo)，鉆研課本，吃透文本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了閱讀互動的三維結(jié)構(gòu)——“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。文本

即語文課文，是教學(xué)內(nèi)容的主載體，是教師教課的主要依據(jù)，具有權(quán)威性。所以，老師在備課時必須整體把握小學(xué)語文課標(biāo)，認(rèn)真研讀參考書，鉆研教材，吃透課文的知識點，明確教學(xué)要點，方能制定出具有實效性的課堂教學(xué)。備課是教師高效課堂教學(xué)的先決條件，是師生教與學(xué)的點子庫，也是教師不斷提高教學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。是實現(xiàn)教師高效課堂關(guān)鍵。

四、精巧設(shè)計，務(wù)求課堂高效

全國小語會理事長崔巒提出了“語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返樸歸真，要簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的主張?？吹胶唵谓虒W(xué)這一教學(xué)主張著實輕松，但深入探討，這個簡單變得不“簡單”。習(xí)慣了面面俱到教學(xué)環(huán)節(jié)，簡單起來便會擔(dān)心學(xué)生吸收的知識量少。因此，要想構(gòu)建簡約、實用的課堂教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計過程中力爭做到精簡、巧妙而不失“營養(yǎng)”。結(jié)合學(xué)生特點，興趣入手，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在與文本對話的過程中發(fā)現(xiàn)、感悟、意會、運用。

教學(xué)環(huán)節(jié)的簡化，最重要的體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上?？v觀許多特級教師的優(yōu)秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據(jù)文本，結(jié)合學(xué)生的特點精巧設(shè)計，實現(xiàn)了老師在簡單中教，學(xué)生在樂中學(xué)的教學(xué)境界。

我曾聽一位教師在執(zhí)教《這兒真好》一課時設(shè)計就很精妙，其中一個環(huán)節(jié)讓人連聲贊好。在指導(dǎo)學(xué)生理解認(rèn)讀“荒島”“孤零零”“綠葉成蔭”這三個詞時，這位教師是這樣指導(dǎo)的：先逐步出示三個詞的課文插圖，讓學(xué)生猜詞。接著通過多種形式指導(dǎo)有感情的朗讀詞語，在老師的形、聲引導(dǎo)下，學(xué)生入情入境的朗讀，從中體會小熊孤單、難受的心情，這位老師在潛移默化中高效突破教學(xué)重點。無疑，她設(shè)計這一課就做到精巧、簡化。這樣優(yōu)化組合的語文課才是最美最具實效的語文課。

五、巧妙提問，高效品讀文本

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。問題是學(xué)生發(fā)散思維，汲取知識的方向標(biāo)，高效的課堂教學(xué)的驗證標(biāo)準(zhǔn)就是思考后對知識的吸收和情感的升華。所以，語文教師在處理課堂提問時應(yīng)注重以下兩點：

第一、課堂問題設(shè)計必須要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，問題的設(shè)計目的要明確，有思考價值，能積極調(diào)動學(xué)生主動、樂意參與到探討中來。從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、分析和解決問題的能力。

第二，設(shè)計的問題要適量。備課時設(shè)計的問題要在“服務(wù)”教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上精心挑選，擇優(yōu)而取，還要慎重把握問題次數(shù)，避免在課堂上提出“無關(guān)痛癢”的問題。做到數(shù)量適中，但也要避免兩種傾向，太多或太少。

如我在執(zhí)教《想別人沒想到的》這一課時，針對略讀課文的教學(xué)特點，我圍繞課文主要內(nèi)容設(shè)計了兩個關(guān)鍵性的問題：第一，三個徒弟分別畫了什么？邊讀邊用橫線劃出來。第二為什么小徒弟的畫贏得畫師的稱贊？邊讀邊用波浪線劃出來，并在旁邊寫下自己的感受。學(xué)生圍繞這兩個問題去讀、思、劃、寫，通過各種學(xué)習(xí)方法融會貫通去體會、感悟文本，這樣精巧地提問，高效落實教學(xué)目標(biāo)，同時突破重難點。

六、優(yōu)化訓(xùn)練，高效鞏固知識

洋思中學(xué)的教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 倍受追捧，也是因其課堂模式具有高效性。其中“當(dāng)堂訓(xùn)練”很實用于現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。每堂課適度設(shè)計一些具有鞏固、拓展作用的習(xí)題非常必要，且時間不低于十分鐘。好的練習(xí)題不僅可以使學(xué)生在潛移默化之間進(jìn)行知識的強(qiáng)化和鞏固，而且可以使學(xué)生增加課外知識的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識更豐富、更充實。另外，設(shè)計合理、巧妙的課堂習(xí)題的延伸還可以激發(fā)學(xué)生對生活的思考，培養(yǎng)學(xué)生的對課外知識的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探討精神，達(dá)到學(xué)以致用的效果。有效的練習(xí)是高效課堂的保證。

七、小組學(xué)習(xí)，做到高效合作

小組合作是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種教學(xué)模式，是一

種比知識更重要的能力，它越來越成為當(dāng)代人的一種重要素養(yǎng)，此教學(xué)模式深受教師的青睞。在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為我們廣大教師所樂用。

教師所要做的是在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，將小組學(xué)習(xí)落實到位。把問題放在小組內(nèi)討論，尋找解決問題的策略。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，做到人人發(fā)言，聽取同學(xué)的意見，培養(yǎng)小老師進(jìn)行評價。這樣，學(xué)生參與的地位會更加突出。但教師在實施小組合作時要特別注意，將小組合作落實到每個學(xué)生身上，具體做法如下：

一、讓學(xué)生面對面靠近討論，這樣有利于孩子高效交流。

二、教師要巡視，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒有參與其中，要引導(dǎo)孩子及小組成員鼓勵其參與，提高其交流的積極性。同時教師還應(yīng)注意小組合作次數(shù)不宜多，如果過于頻繁，也達(dá)不到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。教師將小組合作落到實處能讓學(xué)生在相互合作學(xué)習(xí)下互相檢查、幫助、促進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到有效自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

八、把握節(jié)奏，確保課堂高效

一節(jié)高效的課不僅體現(xiàn)在講課內(nèi)容的多少上，同樣也體現(xiàn)在整體教學(xué)節(jié)奏的把握上。很多課堂上常出現(xiàn)這樣一些狀況：有的教師給學(xué)生提出了問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答。特別是小組合作幾乎流于過場環(huán)節(jié)。這種形式化的環(huán)節(jié)不僅無法讓學(xué)生有效思考，而且無謂的浪費了時間。這種形式主義的教學(xué)方式無效的充斥著課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提時間和明確的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。這樣，課堂時間又悄無聲息的流逝。因此，要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，要盡量減少教師單方面的講，學(xué)生添鴨式的聽。課堂上注重體現(xiàn)學(xué)生主體地位，嘗試放手給出時間讓學(xué)生說、做，甚至教、評，最大限度地合理把握課堂整體節(jié)奏，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。

“有趣是短期動力，有效是長期動力，有趣有效的雙動力架構(gòu)的課堂才能帶領(lǐng)學(xué)生跑得更快、更遠(yuǎn)，跑得更輕松、更精彩?！边@是吳梅花老師在《架構(gòu)有趣有效的雙動力課堂》論述的。高效課堂是語文課堂發(fā)展的必行之徑，在教學(xué)道路上，語文教師要具備與時俱進(jìn)，永不止步，勇于突破的精神。只有高效的課堂，學(xué)生才能夠心甘情愿的學(xué)習(xí)，能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)，在愉悅的學(xué)習(xí)殿堂里提高學(xué)習(xí)效率，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

第五篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)如何設(shè)計高效課堂

淺談小學(xué)語文教學(xué)如何設(shè)計高效課堂

【摘要】本文通過對小學(xué)語文教學(xué)中的五個方面的講解、剖析，提出了“教師如何在教學(xué)過程中設(shè)計高效堂”的觀點。首先引入介紹設(shè)計高效課堂的含義、目的，然后分層解析，最后總結(jié)提出高效課堂教學(xué)就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能讓學(xué)生在最短的時間里掌握所學(xué)東西。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高效課堂

小學(xué)語文教學(xué)高效課堂設(shè)計，從字面講，“高效”即能效高、效力大；“設(shè)”即籌劃；“計”即計謀、策略，“設(shè)計”即籌劃與策略。從普遍意義講，“設(shè)計”就是在正式做某項工作之前，根據(jù)一定的目標(biāo)要求，預(yù)先策劃制定的策略、方法、樣式等。具體而言，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，就是在上課之前，對該課教學(xué)、該單元教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路、教學(xué)過程和教學(xué)方法、手段的綜合方案，達(dá)到高效課堂的目的。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計和教案有無區(qū)別呢？本質(zhì)上是無區(qū)別的，是一致的，都是做的上課前的準(zhǔn)備工作。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計注重在語文教學(xué)策略和教學(xué)思路的設(shè)計，尤以教學(xué)思路的設(shè)計為重點。葉圣陶先生在《教學(xué)二十韻》中有一句名言：“作者思有路，遵路識斯真?！备鶕?jù)作者思路才能使教學(xué)循序進(jìn)行。所以確定明確的教學(xué)思路是語文教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，每堂課只有確定明確的教學(xué)思路才能使學(xué)生與教師在一個節(jié)拍上，是教師引領(lǐng)學(xué)生快速學(xué)習(xí)、記憶的重中之重。

如何在教學(xué)工作中開展高效課堂呢？俗語講，不打無準(zhǔn)備之仗，無論做任何工作必須要有精心的準(zhǔn)備。小學(xué)語文教學(xué)也不例外，更因為教學(xué)的對象是正在發(fā)展中的兒童，如何把小學(xué)生培養(yǎng)好，更不能有半點差錯。因此，要求每一位教師在上課前必須做好精細(xì)的準(zhǔn)備工作，要把準(zhǔn)備的內(nèi)容書面化，完成教學(xué)設(shè)計，才能自如地上好課。通過大量的調(diào)研、實踐證明，凡優(yōu)秀教師在上課前，都很認(rèn)真地做好準(zhǔn)備工作，有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計方案，他們所做的教學(xué)設(shè)計方案，許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。反之，凡是在教學(xué)上缺乏創(chuàng)造性或出現(xiàn)差錯的教師，除了語文基本功不過硬之外，往往是上課前缺乏充分的準(zhǔn)備，沒有認(rèn)真設(shè)計或不會設(shè)計教學(xué)方案。于是上課時，或教學(xué)思路不清，或教學(xué)重點不突出，或教學(xué)方法、手段使用不當(dāng)，或?qū)W(xué)生的提問不能準(zhǔn)確作答，等等。所以完成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計是決定上課成功與否的關(guān)鍵，是一堂課下來能否與學(xué)生快速融入高效進(jìn)行的重點，也是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是使小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學(xué)投入少，而又能達(dá)到高效率，使全班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)都能達(dá)到優(yōu)良水平。要實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的最優(yōu)化，我通過研究認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計必須遵循以下原理。

一、立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，正如“新大綱”所提出的“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。發(fā)展什么？學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語文教學(xué)中，就是要全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。“發(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的講授，學(xué)生被動的接受；而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的動力作用，使自身的素質(zhì)和個性得到提高。教師要給予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、激勵。

小學(xué)生的語文素質(zhì)，在“新大綱”中有明確要求：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格?！边@段話既是小學(xué)語文教學(xué)的目的，也是對小學(xué)語文素質(zhì)的全面概括。語文素質(zhì)雖然主要指語文能力，但要形成語文能力是和思想、思維、情感、文化知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣等做人的品質(zhì)分不開的。所以說，語文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)。因此，通過語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、利用現(xiàn)代化科學(xué)教學(xué)技術(shù)

使現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，渲染氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)，是新課程對高效課堂的要求之一。例如為讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會這四個不同顏色的太陽帶來的四個美麗的季節(jié)，特運用電教手段的優(yōu)勢來營造氣氛。如第一小節(jié)：一幅火辣辣的太陽炙烤著大地的圖片配有知了煩躁不安的叫聲，在一瞬間變?yōu)榫G太陽圖，讓學(xué)生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，并用朗讀來表達(dá)自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。（結(jié)合自身教學(xué)的案例）

三、遵循語文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)造性

教學(xué)是一種規(guī)范的行為，必須遵循一定的客觀規(guī)律，具有一定的科學(xué)性。小學(xué)語文教學(xué)也不例外。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計必須在科學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行，指導(dǎo)思想是科學(xué)的、先進(jìn)的，其教學(xué)設(shè)計才是高水平的。

小學(xué)語文教學(xué)和活動必須建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上。第一，要科學(xué)準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)思路。第二，教學(xué)過程的組織要科學(xué)有序，使教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律；運用科學(xué)方法，合理地利用時間，保證學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行聽說讀寫的語文實踐。第三，教師要以規(guī)范的、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑，課堂提問要精、要準(zhǔn)、要巧。合理地組織學(xué)生的語文能力訓(xùn)練，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解字、詞、句、段、篇所表達(dá)的內(nèi)容、思想、情感。理解語言的科學(xué)性，獲得規(guī)范的語言積累。同時，通過語文學(xué)習(xí)還要獲得正確的文化科學(xué)知識，并通過掌握語文能力及獲得過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法及科學(xué)探索精神。第四，要講求實效，切不可追求形式上的花樣翻新。教學(xué)方法的使用，要化繁為簡，變難為易，要達(dá)到短時間內(nèi)獲得高效率的目標(biāo)。

科學(xué)地進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計，才能杜絕教學(xué)中出現(xiàn)的種種錯誤。從教學(xué)實踐來看，一些青年教師、甚至有的老教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常出錯，如誦讀時讀錯字音或?qū)W生讀錯字音不予糾正；有的寫錯別字、寫字倒筆順，對學(xué)生作業(yè)中的錯別字、語法錯誤的句子，教師不給改正；有些教師講課出現(xiàn)知識性錯誤或?qū)W(xué)生答問中的錯誤不及時糾正等，這些都違反了語文教學(xué)的科學(xué)性。出現(xiàn)這樣的問題，主要是教師語文基本功不過硬或備課不夠認(rèn)真，同時，也說明在進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計時違反了科學(xué)性原理。這樣一堂課下來老師費了很多勁，學(xué)生卻沒學(xué)到多少知識。

四、高效課堂要符合小學(xué)生的認(rèn)知過程

在明確教學(xué)目的基礎(chǔ)上設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)方案，主要就是教學(xué)過程的設(shè)計。因此必須明確教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律是和其認(rèn)知過程分不開的，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，首先要明確學(xué)生的一般認(rèn)知過程。

學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看是由認(rèn)知因素構(gòu)成的特殊的認(rèn)識活動。學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素和一般的認(rèn)識因素既相同，又有區(qū)別。一般的認(rèn)識因素包括感知、思維、實踐三因素。而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素則包括：感知、思維、記憶、運用四因素。這是由學(xué)習(xí)是特殊的認(rèn)識過程的特點決定的。

例如課文學(xué)習(xí)要做到：（1）整體感知語言。初讀課文，熟悉內(nèi)容，了解課文大意，揣摩作者思路，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）理解、感悟、欣賞語言。學(xué)生理解語言的過程即思維的過程。學(xué)生在理解語言過程中的思維流程是從具體（語言）──概括（內(nèi)容）；再從概括（內(nèi)容）──具體（語言）兩個過程不斷反復(fù)的辯證統(tǒng)一過程。這兩個過程就是從語言形式──思想內(nèi)容；再由思想內(nèi)容──語言表達(dá)。當(dāng)學(xué)生對讀物理解之后，會產(chǎn)生表達(dá)自己內(nèi)心感受的愿望，可通過朗讀、復(fù)述、評價、寫作等多種形式表達(dá)自己的理解，進(jìn)而形成自己的見解，作出評價，并欣賞語言表達(dá)和思想情感之美。在此過程中也包含了對讀物語言、知識、思想情感和學(xué)習(xí)方法的鞏固和記憶。

此外，識字教學(xué)、作文教學(xué)也要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行。如識字教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律是：感知（初步讀出生字字音、認(rèn)識字形）──思維（進(jìn)一步分析字形結(jié)構(gòu)、理解字詞義）──記憶積累（在課文中進(jìn)一步理解、鞏固字的音形義）──運用（寫字、造句、辨認(rèn)等）。作文教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律是：感知（觀察事物、實驗、初步解題）──思維（構(gòu)思、立意、擬作文提綱）──記憶（提取平時讀書、觀察的積蓄）──運用（打草稿、修改、謄寫）。

五、尊重學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教

高效的課堂教學(xué)不僅僅局限于課堂，要貫穿學(xué)生的日常生活。細(xì)心發(fā)掘以及尊重學(xué)生個性發(fā)展，因材施教，就是承認(rèn)學(xué)生存在著生理、心理差異，從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有針對性和選擇性地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得個性的充分發(fā)展。在一個教學(xué)班中，學(xué)生的智能水平、思維方法、個性特點是千差萬別、異彩紛呈的。不承認(rèn)學(xué)生的個性差異，就不是唯物主義者。然而，在教學(xué)實際中，往往忽視學(xué)生的差異，如小學(xué)語文教學(xué)的統(tǒng)一性較強(qiáng)，不管學(xué)生有何差異，都一味追求全班統(tǒng)一：教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，教學(xué)過程統(tǒng)一，操作方法、步驟統(tǒng)一。其結(jié)果往往束縛了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性及個性的發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)的統(tǒng)一性是實現(xiàn)語文教學(xué)大綱的保證。但是只有統(tǒng)一性，沒有差異性，就會出現(xiàn)有潛能的學(xué)生“吃不飽”，因而產(chǎn)生對語文課不感興趣；而學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生又“吃不消”，于是就會出現(xiàn)知識和能力的漏洞，日久就會成為差生。單純的、一味的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一也不能達(dá)到高效課堂教學(xué)的目的。就一個班來說，任何一位高明的教師，也不會把一班學(xué)生教到一個水平線上，即使是擇優(yōu)錄取的，也還是可以分出好中差來。這并不是要教師放棄自己的責(zé)任，而是要承認(rèn)學(xué)生的差異，以便因材施教，保障高效。

在教學(xué)實踐中能達(dá)到因材施教，保障高效我認(rèn)為要通過以下兩點：第一，教師要全面了解班里學(xué)習(xí)好中差三類學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的好中差分類應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不僅能完成教學(xué)大綱的要求，而且還有余力完成大綱外教師選的或自選的讀、寫材料；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生完成大綱要求不費力氣；學(xué)習(xí)差的學(xué)生完成大綱要求有一定困難，或完不成，或經(jīng)過教師指導(dǎo)、幫助才能完成。三類學(xué)生不是固定不變的，一般情況是好中差生可以逐級上升，也會逐級下降，也還有差生升入優(yōu)秀生一類或優(yōu)秀生降到差生類。不論是哪種情況，教師都要及時分析原因，進(jìn)行鼓勵或幫助指導(dǎo)?？傊?，要使三類學(xué)生都能不斷提高，逐步減少或消滅差生。

第二，教師要深入了解每個學(xué)生的思維特點、學(xué)習(xí)方法及興趣愛好。如有的學(xué)生思維靈活，善于獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；有的學(xué)生思維遲緩，易受人暗示；有的學(xué)生邏輯思維強(qiáng)，思考問題很有層次；有的學(xué)生善于形象思維，好聯(lián)想、想象；有的學(xué)生記憶力好，對學(xué)習(xí)內(nèi)容過目不忘；有的記憶力差，要反復(fù)記憶；有的學(xué)生理解力強(qiáng)，讀書一兩遍即明白；有的學(xué)生理解力差，讀幾遍也還是說不清楚。同時，學(xué)生在非智力因素方面也有差別，如，有的學(xué)生上課注意力集中，能堅持較長時間的閱讀，而有的學(xué)生聽課、讀書注意力易分散，學(xué)習(xí)的堅持性差；有的學(xué)生情感很豐富，遇到事物善于表達(dá)自己的感情，而有的學(xué)生情感、意志薄弱，遇事無動于衷，見困難就退縮。此外，每個學(xué)生的興趣、愛好也不同。對學(xué)生的這些不同的表現(xiàn)，教師應(yīng)分類研究指導(dǎo)，對學(xué)生的思維方法、學(xué)習(xí)方法、心理特點的指導(dǎo)，不要用“一刀切”的辦法。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，掌握一個字詞的過程，讀懂一篇文章的過程，寫出一篇文章的過程，遠(yuǎn)比我們估計的要復(fù)雜得多。每個人有自己的思路和學(xué)習(xí)方法，在完成一般教學(xué)任務(wù)的前提下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的思維特點、智力水平、學(xué)習(xí)方法、興趣、愛好，分類指導(dǎo)，揚長避短，在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，使其個性、特點得到充分發(fā)展。

“寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來。”高效課堂教學(xué)就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能讓學(xué)生在最短的時間里掌握所學(xué)東西。教師只有不斷地思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)、實踐、嘗試改進(jìn)，才能實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)；只有注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)的教學(xué)才是有效教學(xué)，高效教學(xué)；只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對內(nèi)容的理解和體驗、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生大膽實踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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