第一篇：《雪地里的小畫家》教學(xué)案例

與孩子們共譜童話

——《雪地里的小畫家》教學(xué)案例

【言外之音】

安徒生用童心寫童話，表現(xiàn)在成功地運(yùn)用兒童的口語來狀物寫景，敘事抒情，刻畫心理，塑造形象。丹麥一位著名的文藝批評家曾指出，安徒生“抱定決心為孩子們講童話故事，他的真正目標(biāo)就是要用隨意交談中自由而無拘束的語言來代替公認(rèn)的書寫語言，用孩子所使用和能夠理解的表現(xiàn)形式來替換成年人的比較僵硬的表現(xiàn)形式。他有著在書本里使用口語的大膽意圖，他不是在寫而是在說，而他也樂于像一個(gè)小學(xué)生那樣地寫，如果這樣做他能夠避免像書本一樣地說話。” 的確，以《皇帝的新裝》而言，作者在語言表達(dá)上，不是在寫而是在說，通篇的敘述，沒有華麗的詞藻、雕琢的句子和書面語言的痕跡，完全符合口語化的要求。而人物心里想的和嘴上說的，更是簡短、明白、自然，非常符合人物思想和性格的特征。本文并沒有像一般小說和童話那樣，集中描寫故事性較強(qiáng)的具體事件，而是通過帶有強(qiáng)烈動(dòng)作感的語言，來展開情節(jié)，喚起鮮明的形象，這是作者語言運(yùn)用上的另一顯著特點(diǎn)。如“他們裝作從織布機(jī)上取下布料，用兩把大剪刀在空中裁了一陣子，同時(shí)用沒有穿線的針縫了一通”，“皇帝把他所有的衣服都脫下來了。兩個(gè)騙子裝作一件一件地把他們剛才縫好的新衣服交給他”，“那些托后裙的內(nèi)臣都把手在地上東摸西摸，好像他們正在拾起衣裙似的”。這里，每一句話都包括著特定的具體動(dòng)作，而每一個(gè)具體動(dòng)作又促成了故事情節(jié)的發(fā)展，使人們覺得童話中所描寫的一切仿佛就發(fā)生在身邊，展示在眼前，是那樣的活靈活現(xiàn)，逼真?zhèn)魃瘛?/p>

【案例背景】

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是“師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程。”教學(xué)互動(dòng)是心與心的對流，情與情的交融，它可以融入詩的意境，也可以披上童話的色彩。這也是一種教學(xué)的美。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生充滿了童真、童趣、童心，充滿了多彩而神奇的想象，就象生活在童話中。

兒童是需要童話的，童話會(huì)給兒童奇妙的精神養(yǎng)料。如果教學(xué)能給兒童創(chuàng)造一個(gè)充滿童真、童趣、童心的世界，相信孩子們會(huì)非常非常的喜愛學(xué)習(xí)。兒童時(shí)期是最富有想象的時(shí)期，對一切頭腦中都會(huì)出現(xiàn)許多新奇的想法，表現(xiàn)出來的只有孩子才具有的想象力和創(chuàng)造力。教學(xué)中，如果我們把知識(shí)的教學(xué)與童話的魅力結(jié)合起來，相信我們的孩子不僅非常的喜愛學(xué)習(xí)，他們在識(shí)字、朗讀、說話、寫話以及各種綜合能力培養(yǎng)上都能順其自然，迎風(fēng)而上。其實(shí)，很多兒童對自然界和人類社會(huì)的理解，對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料的理解，就是一種充滿想象力的童話。如果教師在教學(xué)互動(dòng)中，能夠引發(fā)孩子積極的想象力，能夠營造一種童話的世界，讓兒童流連忘返，樂不思?xì)w，就是成功的教學(xué)，也是愉快的教學(xué)。

【教材分析】

《雪地里的小畫家》是人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊中的一篇課文課，這是一篇富有兒童情趣的韻文，讀來朗朗上口。韻文講的是下雪了，小雞、小狗、小鴨、小馬這一群可愛的小動(dòng)物在雪地里走過，留下了各不相同的腳印，仿佛一幅美麗的圖畫，青蛙之所以沒參加是因?yàn)樗诙蠢锼笥X。韻文融趣味性、知識(shí)性于一體，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中觀察、思考，了解一些動(dòng)物的知識(shí)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，樹立“大語文觀”。語文課應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文能力。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

【設(shè)計(jì)思想】

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，融入吸引孩子的情景。通過“雪景圖”“小動(dòng)物圖”，運(yùn)用動(dòng)動(dòng)手的方法，讓學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)，集中孩子的注意力。抓住語言表達(dá)訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的突破口，讓學(xué)生在課堂中改編課文，并且在進(jìn)行課文教學(xué)中進(jìn)行了讀說結(jié)合的訓(xùn)練，通過課文中四種小動(dòng)物的不同腳印所留下的圖案，運(yùn)用替換的教學(xué)手法，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，能夠用自己的話進(jìn)行敘述，從而達(dá)到說話訓(xùn)練的效果。通過課文的學(xué)習(xí)，運(yùn)用說話訓(xùn)練，讓學(xué)生不知不覺中能夠了解部分動(dòng)物冬眠的習(xí)性，【案例片段】

在執(zhí)教人教版一年級(jí)上冊《雪地里的小畫家》一課時(shí)，文本的童話色彩，生動(dòng)的語言描寫使我有許多的感想。

教學(xué)片斷一

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

1、早晨起來，當(dāng)我們推開窗戶，呀，你們看！下雪啦！大朵大朵的雪花從空中飄落下來，給大地啊蓋上了一層厚厚的棉被。多美?。≌l能來喊喊？

2、誒，小朋友們，等雪停了，你想去雪地里干什么呢？（課件出示：雪花紛飛的銀色世界）有這么多好玩的，你高興嗎？請你高興地來喊一喊好嗎？（課件出示：下雪啦，下雪啦?。?/p>

3、想把其他小朋友叫出來一起玩嗎？那么請你大聲地來喊一喊！大家一起大聲地來喊一喊好嗎？

【透視】由于上課的前一天下了一場大雪，學(xué)生都親身體驗(yàn)過堆雪人、打雪仗等玩雪的樂趣。上課伊始，出示下雪的畫面，讓學(xué)生來喊一喊。通過教師的引導(dǎo)，讓孩子們再次體會(huì)下雪時(shí)愉快的心情，大聲地愉快地喊一喊，把孩子們帶入一個(gè)一片白的雪的童話世界。激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。

教學(xué)片段二

小朋友們喊著喊著，瞧！你們把誰給喊來了，在雪景圖上貼四種小動(dòng)物的圖片，跟這些小動(dòng)物打個(gè)招呼吧！讀一讀。

鼓勵(lì)多種句式說話： 雪地里來了 ——、——、—— 和——。

雪地里來了——、——、——還有——。

小動(dòng)物們愉快地在雪地里跑來跑去，雪地上有什么變化了？（課件出示：動(dòng)物們在雪地里跑來跑去，滿是腳印的雪地）

是啊，雪地就像是一幅巨大的畫了，難怪有人說——（課件出示：雪地里來了一群小畫家。）

【透視】抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生練習(xí)說話，鞏固學(xué)過的知識(shí)。通過不斷的練習(xí)，使孩子們掌握這兩種句式。

教學(xué)片斷三

二、初讀課文,認(rèn)讀生字 1.學(xué)生自讀課文,提讀文要求:邊讀邊圈文中生字,把字音讀正確,句子讀通順,遇到難讀的地方多讀幾遍.2.檢查初讀效果,帶拼音認(rèn)讀生字,小老師領(lǐng)讀,齊讀,開火車讀.3.猜一猜,用猜一猜的方法幫助學(xué)生記憶.4.去掉拼音讀,小老師領(lǐng)讀,齊讀,我點(diǎn)你讀.5.找朋友讀,出示詞語,齊讀,男女生對讀.【透視】簡簡單單幾行字,其實(shí)是整堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn).靜下心來認(rèn)字,識(shí)字,對一年級(jí)的孩子來說太難了,所以我們在課堂上一定要有吸引孩子的東西.這堂課,雖然我的識(shí)字認(rèn)讀方式很豐富,但是吸引力還是不夠,學(xué)生的關(guān)注程度還是不夠。

我認(rèn)為我們要把各種好玩的游戲引入課堂,并且借助多媒體,盡量把教學(xué)過程安排的豐富多彩,讓學(xué)生樂在其中.情境教學(xué):教師借助多媒體,用語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境,將需要認(rèn)識(shí)的字巧妙的安排在這一情境中.學(xué)生大都善于想象,并且對想象出來的情境有一定程度的興趣,如此一來,學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識(shí)了生字.兒歌教學(xué):有一些字我們根據(jù)其特點(diǎn)可以將他編成簡短的兒歌或是順口溜,在有節(jié)奏的朗讀朗誦中記住生字.這種方法在用時(shí)教師可以先做示范,然后讓學(xué)生自由編兒歌,編成的兒歌學(xué)生可以在下課游戲的時(shí)候朗誦,一舉兩得.游戲教學(xué):由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間段,學(xué)會(huì)的生字很容易遺忘,我們可以見縫插針,利用較為窄的時(shí)間段,對所學(xué)過的生字進(jìn)行游戲復(fù)習(xí),讓學(xué)生加深印象,如送信,摘蘋果.只有課堂豐富了,孩子的識(shí)字興趣才能被激起.教學(xué)片斷四

二、入情入境，研讀課文

1、小動(dòng)物們究竟在雪地里畫了什么圖案呢？老師真好奇??！你們能告訴我嗎？可以選擇自己喜歡的小動(dòng)物來說。（誰也喜歡···也來讀讀？一起讀）

2、你們想不想看看這些腳印??？讓我們再去雪地上去看看吧?。ㄕn件出示：動(dòng)物腳印對應(yīng)圖）誒，你有什么的發(fā)現(xiàn)呢？

3、哦，原來小動(dòng)物畫的圖案和它們腳趾的形狀有關(guān)。我們讓小動(dòng)物自己來介紹一下吧。你們覺得他們畫得美不美?。肯矚g這些畫嗎？那你來讀讀好嗎？（老師聽出來你真喜歡這些畫呀）小畫家畫得美，你們讀得更美！

4、練習(xí)（填空、我會(huì)說）

5、練習(xí)（我會(huì)連）說說為什么這么連？

6、小朋友，你們喜歡畫畫嗎？你們平時(shí)是怎么畫的呢？而小動(dòng)物們又是怎么畫的呢？小動(dòng)物們畫畫和我們有什么不一樣呢？（指導(dǎo)朗讀：不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。）

7、這群小畫家真能干呀！你來夸夸他們好嗎？我們一起來夸夸他們好嗎？

【透視】讓學(xué)生自己通過觀察圖片，挑選自己喜歡的動(dòng)物來說，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立觀察能力。增強(qiáng)學(xué)生單句的朗讀訓(xùn)練，通過第一句的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到畫家畫得很美，讀出喜愛的感覺。在另外的三句朗讀中，讓學(xué)生自己體會(huì)感悟，初步培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟的能力。通過圖片的出示，教師簡潔的引導(dǎo)語言，讓孩子們在一個(gè)輕松和諧地環(huán)境下朗讀、體會(huì)，仿佛將他們帶入了一個(gè)充滿童話色彩的世界。使孩子們進(jìn)一步地?zé)釔圻@片文章，進(jìn)一步地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，通過讓動(dòng)物自己來介紹自己，出示動(dòng)物的圖片以及動(dòng)物的叫聲，更能讓孩子們真切地體會(huì)到這群小畫家的可愛，愛上這群了不起的小畫家。通過用朗讀來夸一夸小畫家。

教學(xué)片斷五

8、雪地上的人越來越多，小動(dòng)物也越來越多，可老師卻發(fā)現(xiàn)有一個(gè)平時(shí)總愛湊熱鬧的小家伙沒來，你們知道它是誰呢？

9、小青蛙沒來你覺得奇怪嗎？請你奇怪地來問一問吧。你也來奇怪的問一

問。同桌相互問一問吧！看你們問得這么好，老師也想來問一問：青蛙為什么沒參加？誰來告訴我？（它在洞里睡著了）你們回答的這么大聲小青蛙都被你們吵醒了。我們輕輕地來回答。

10、青蛙是益蟲，小朋友們請不要打擾它，讓它好好睡覺吧，等到明年睡醒后，它還會(huì)幫我們捉害蟲。（小聲地，別吵醒了青蛙，并要讀出問話的語氣）。

11、來雪地里畫畫多有意思??！小青蛙不來真可惜，要不，我們一起去青蛙家叫

醒它吧?。ɡ斫膺@叫冬眠）

12、你知道還有哪些小動(dòng)物也要冬眠呢？我們來認(rèn)識(shí)其中幾個(gè)吧?。ù题?、烏龜、蝙蝠、熊）

【透視】通過與學(xué)生的交流，與學(xué)生的合作朗讀。讓學(xué)生了解到青蛙是益蟲，需要冬眠，我們要保護(hù)益蟲的道理。整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是在師生平等對話，輕松交流的過程中展開的，仿佛將孩子們帶入了一個(gè)無憂無慮的童話世界。

【案例反思】

童話世界平等對話

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！薄ⅰ伴喿x教學(xué)時(shí)教師、學(xué)生、文本之間對話的過程?！睂υ捊逃J(rèn)為，師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系。為此，教師應(yīng)該主動(dòng)把自己的地位“降”下來，把學(xué)生的地位“升”上去。把教學(xué)定位為交往，強(qiáng)調(diào)師生交往、生生交流，構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，不僅在理論上超越了歷史上的“教師中心論”或“學(xué)生中心論”，而且對于學(xué)生個(gè)性的完美發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)過程不應(yīng)該只是傳授知識(shí)，更重要的是通過師生之間直接性的對話，取得心靈的溝通，實(shí)現(xiàn)師生雙方主體性的建構(gòu)與發(fā)展。使語文課堂更加充滿生命的張力。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?！芭d趣才是最好的老師”，只要能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，學(xué)生就會(huì)從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探求知識(shí)，也就解決了新課程理念中的“自主、合作、探究”這一問題。蘇霍姆林斯基說：“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的波動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚?！币虼私處熞o緊抓住課堂來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種積極的、主動(dòng)的狀態(tài)，讓學(xué)生真正享受到課堂的樂趣。

童話符合兒童心理發(fā)展的水平，自古以來，人們利用童話故事生動(dòng)而廣泛地向兒童揭示自然和社會(huì)的面貌，幫助他們開拓視野，啟迪心智。周作人明確指出童話符合兒童心理發(fā)展的規(guī)律，并且為以后的智慧和學(xué)問打下基礎(chǔ)，也因?yàn)橥捴邪匀?、社?huì)中的一些基本知識(shí)和道理，對兒童長大之后的生活也有幫助。童話可以豐富兒童的知識(shí)?？梢源龠M(jìn)兒童感知、記憶、思維、想象等認(rèn)識(shí)過程的發(fā)展。還有利于促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展，促進(jìn)著兒童情感的發(fā)展。每一位孩子都喜歡童話，都很容易進(jìn)入童話的世界，盡情地在童話世界中暢游。也很輕易受到童話的感染，沉浸其中。在語文課堂中使用童話，能迅速集中孩子們的注意力，引起孩子們積極參與的興趣。

孩子天生愛聽故事，尤其是“萬物都有靈”的童話故事，賦予了所有動(dòng)物、植物、甚至是一切物體的生命，讓一切充滿生機(jī)和靈氣，貼近低年級(jí)學(xué)生的生活，使我們的教學(xué)活動(dòng)有趣味，孩子總是喜歡聽。因此，童話故事能很快集中孩子們的注意力，讓孩子們愉快地、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。

假如只是教師講了一個(gè)有意思的故事，學(xué)生無法理解或是感受不到歡樂有趣的故事背后所要告訴我們的道理，那么再優(yōu)秀動(dòng)聽的童話也無法讓這一節(jié)課達(dá)到預(yù)期的效果，所以教師在平時(shí)生活中要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生對童話故事的理解能力。

老師要善于用童話視角來看待發(fā)生在孩子們身上的每一件事，用童話般的語言來引導(dǎo)孩子們，讓他們意識(shí)到生活中的很多事物都是有思維、能說話的“個(gè)體”，都像我們?nèi)艘粯訒?huì)高興，也會(huì)傷心。久而久之，那些呆在鉛筆盒里的鉛筆、橡皮，那些經(jīng)常被我們欺負(fù)的桌子、凳子，那些不起眼的掃把、拖把等等都會(huì)像人一樣活過來，成為我們童話的主角。

（一）、培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力

童話故事是學(xué)生喜聞樂見的，選擇這類文章，必然能喚起學(xué)生“聽”的興趣，引起學(xué)生的“聽”的注意力。為了提高“聽”的水平，我們可以要求學(xué)生在注意聽的基礎(chǔ)上，邊聽邊思考，邊聽邊記憶，邊聽邊想象，層層深入，逐步提高，促進(jìn)學(xué)生對語言文字的理解。喜歡聽故事是低年級(jí)學(xué)生心理特征之一，而且兒童具有很強(qiáng)的好奇心，非常想弄清這些問題，聽的時(shí)候十分認(rèn)真，聽后的交流效果也非常顯著。

（二）、加強(qiáng)學(xué)生“讀”的理解

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于第一學(xué)段的階段目標(biāo)就明確指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事?！睂W(xué)生從讀到的童話故事中學(xué)到大量的詞匯和多種句式，還有多種多樣的表情達(dá)意的方法，有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。如讀《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這則童話故事第二節(jié)中的“遙遙領(lǐng)先”這個(gè)詞，我先讓學(xué)生自由讀第二節(jié)，再請人根據(jù)自己所讀懂的課文內(nèi)容，上臺(tái)用貼圖展現(xiàn)比賽場面。學(xué)生通過觀察畫面，理解了“遙遙領(lǐng)先”這個(gè)詞的意思，自然也能把這個(gè)比賽場面讀好。有的童話中富含對話，可組織學(xué)生分角色朗讀，以便準(zhǔn)確地體會(huì)和把握人物的性格。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的情感以及閱讀朗讀能力。

（三）、提高學(xué)生“ 說”的表達(dá) 童話故事通俗易懂，語言簡潔，生動(dòng)有趣。我們不應(yīng)讓學(xué)生只停留在讀故事上，要引導(dǎo)學(xué)生將讀過的故事進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，幫助學(xué)生積累詞匯。講故事并不是生硬地背誦，而是要將文中人物的語言、動(dòng)作、表情惟妙惟肖地表現(xiàn)出來。做到這一點(diǎn)，需要反復(fù)練習(xí)。我們可先讓學(xué)生按提綱自己練習(xí)講，再在小組內(nèi)講，最后指名上臺(tái)講。每一次練習(xí)，都力求表達(dá)生動(dòng)，自然大方。講完要及時(shí)組織學(xué)生評議，教師也要作指導(dǎo)。這樣練習(xí)，學(xué)生的口語表達(dá)能力就能不斷提高。

為學(xué)生們營造童話般的課堂，在童話般的生活中，才能讓孩子們愛上我們的語文。

第二篇：雪地里的小畫家教學(xué)案例

《雪地里的小畫家》教學(xué)案例

教材分析：

《雪地里的小畫家》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)語文上冊中的一篇課文，是一首融兒童情趣與科普知識(shí)為一體的兒童詩，讀起來瑯瑯上口。作者采用擬人的手法，運(yùn)用形象的比喻，根據(jù)幾種小動(dòng)物踩在雪地上的腳印來介紹他們腳的形狀特征，以生動(dòng)活潑的兒歌語言講述了一群小畫家在雪地上畫畫的事；后部分又用設(shè)問的形式，指出青蛙沒有參加畫畫的原因，介紹青蛙要冬眠的知識(shí)。全文激發(fā)學(xué)生熱愛自然，親近自然的情感

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：

1．認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫“幾，用，魚”3個(gè)字。認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁“蟲、目”。

2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3．理解課文內(nèi)容，知道小雞，小鴨，小狗，小馬這四種動(dòng)物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。

過程與方法：

1、通過反復(fù)閱讀，學(xué)習(xí)課文中的感嘆句，比喻句。

2、學(xué)會(huì)背誦課文 情感與態(tài)度價(jià)值觀：

培養(yǎng)學(xué)生對自然美的欣賞，學(xué)會(huì)熱愛大自然，親近大自然。教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字和朗讀課文，激發(fā)學(xué)生對自然美的欣賞。

教學(xué)難點(diǎn)：

識(shí)記生字,讓學(xué)生在讀中感悟，在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、說話和思維能力。

教具準(zhǔn)備：

1．小雞、小狗、小馬、小鴨、竹葉，梅花，楓葉，月牙圖畫。

2．雪景錄像、電腦動(dòng)畫課件。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：(出示課件主題人物冬爺爺及冬天的雪景)同學(xué)們，美麗的秋姑娘走了，慈祥的冬爺爺悄悄地來到了我們身邊，不知細(xì)心的你是否注意到，冬爺爺來之后，有什么變化呢？

生：樹葉落光了。生：人們都穿上了厚衣服。生：小鳥都藏起來了?！?/p>

師：同學(xué)們觀察的可真仔細(xì)，前幾天我在看大家的班級(jí)成長檔案時(shí)我還發(fā)現(xiàn)了幾張你們前幾天的照片，我想你們肯定沒見過，我把它們做成了電子相冊，大家想不想看？

生：想！

師：但是我有一個(gè)條件，看完之后你得告訴我，那天天氣怎么了？（教師播放學(xué)生在雪天玩場景的電子相冊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

師：看完了，誰來告訴我，那天天氣怎么了？ 生：那天下雪了！生：那天天很冷！

師：啊，我知道了，那天天很冷，而且還下雪啦?。ń處熾S機(jī)播放“下雪啦”PPT課件）

師：那一天你們的心情怎么樣？ 生：很高興！

師：誰能用高興的心情讀出“下雪啦！” 生：“下雪啦！”

師：你讀得真好，我聽出來了，你那天很高興。誰還想讀一讀？ 生：“下雪啦！”

師：我聽出來了，那天你肯定是凍壞了。來，孩子們，讓我們一塊來讀一讀吧，讀出當(dāng)時(shí)你們的心情。

生：“下雪啦！”

師：你們讀的聲音太洪亮了，不光我們學(xué)校的人聽到了，而且連森林里小動(dòng)物們也引出來了，他們來干什么？難到和大家一樣也是來玩雪的？

生：不是，它們是來畫畫的？ 師：你是怎么知道的？ 生：我從書上看的？

師：你真棒，都會(huì)自己看書了。對，今天老師就是想和大家一起學(xué)習(xí)２７課《雪地里的小畫家》，請同學(xué)們拿出小手和老師一塊來寫課題吧。（師生共同板書課題，齊讀課題）師：同學(xué)們讀了課題，你想知道什么呀？ 生：我想知道雪地里有哪些小畫家？ 生：我想知道這么冷的天它們冷不冷？ 生：我想知道它們都畫了什么？ 生：我想知道它們用什么畫？（教師板書：小畫家 用 畫）

師：是啊，雪地里都來了哪些小畫家呢？它們又用什么畫了些什么畫？大家愿不愿意自己讀讀書，找找答案，別忘了看看我們的那些字寶寶，它們也想和你一塊來玩雪呀，等會(huì)告訴我，你都和哪些字寶寶交朋友了？

二．初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。

師：好了，孩子們，你們看我們的字寶寶都等不及了，自己跑出來了，現(xiàn)在誰愿告訴我，你和哪個(gè)字寶寶交朋友了，怎么認(rèn)識(shí)它的？

生：我認(rèn)識(shí)了“啦”，它是“拉”車的“拉”加上口字旁。生：我認(rèn)識(shí)了“用”它是“月”加一豎 生：………… ………………

師：同學(xué)們的辦法可真多呀，這么一會(huì)就認(rèn)識(shí)了這么多的朋友，誰愿當(dāng)小老師，領(lǐng)著大家讀讀這些字寶寶？

生：

師：老師這還有幾個(gè)詞寶寶，大家愿不愿意和它們交朋友呀？（老師出示生字課件，讓生領(lǐng)讀）

三、品文析句，解決課文重難點(diǎn)。

師：和我們的詞寶寶和字寶寶成了好朋友，我們的小畫家可著急了，看我們的小畫家們來了，它們都誰呀？（播放多媒體課件）

生：小雞、小狗、小馬、小鴨

師：你回答的真好，同學(xué)們你們想知道我們的小畫家們都畫了什么嗎？現(xiàn)在我給大家看動(dòng)畫片，看完后告訴我吧？（播放多媒體課件）

生：小雞畫竹葉 生：小狗畫梅花 生：小馬畫月牙 生：小鴨畫楓葉

師：學(xué)生邊回答教師邊多媒體展示。

師：同學(xué)們，大家覺得小畫家們畫畫時(shí)，心情怎么樣？ 生：它們很高興！

師：那誰愿意帶著高興的心情讀讀這些句子。生有感情的朗讀。

師：同學(xué)們，你們覺得它們畫的好不好？ 生：好！

師：這么好的畫肯定是用好多的顏料吧？ 生：不是，那是它們的腳印。

師：噢，我明白了，它們的畫是在雪地里高興地走出來。同學(xué)們想不想扮演“小雞、小狗、小馬、小鴨”來畫這么美麗的畫嗎？現(xiàn)在我請四個(gè)同學(xué)來演，其它同學(xué)，我們來為他們伴讀。

師：張峰源當(dāng)小馬、畢文淵當(dāng)小雞、蘇佳瑩當(dāng)小鴨、張文涵當(dāng)小狗，準(zhǔn)備好了嗎？“下雪啦，下雪啦……”開始！

生：“下雪啦……”

師：同學(xué)們讀得，演得都非常好。除了這些動(dòng)物，還有哪些動(dòng)物愿意來畫畫呢？我們書中的雪地里還給大家留了一塊地，讓我們拿起筆來，把你想到的動(dòng)物畫得畫也畫出來吧。過會(huì)我來展示大家的畫。我和大家一塊來畫。

師：來，我來展示這幾位同學(xué)畫的畫。李俊蓉畫得什么？ 生：是老虎。

師：這是我們的畫家英子豪畫的。生：是小羊。

師：大家畫得真好，來看看老師的，雖然我不會(huì)畫，但老師會(huì)做，請看老師做得動(dòng)畫，看是誰來畫畫了？

生：小兔子、獅子、老虎……

師：怎么樣,老師畫得好不好？剛才我看見畢文淵也畫了一幅，請看是什么？

生：青蛙！

師：但是同學(xué)們覺得對嗎？為什么？ 生：不對，因?yàn)榍嗤芏於吡恕?/p>

師：是啊，青蛙在冬天里是不出來的，它在冬天來臨之前就吃飽，然后躲到洞里睡大家，第二年春天，它才會(huì)出來的。你們看，我們課文里也是這樣說的，誰來讀給大家聽聽。

生：“青蛙為什么沒參加，它在洞里睡著了！” 師：同學(xué)們，除了青蛙你們還知道哪些動(dòng)物冬眠？

生：蛇、蜥蜴 龜、蝸牛 蝙蝠 刺猬 北極熊 黑熊 棕熊 …… 師：同學(xué)們知道這么多呀，你們真厲害！在雪地里畫了一天了，大家和小動(dòng)物們一定都累了吧，讓我們在動(dòng)聽的音樂中，一塊背誦著《雪地里的小畫家》回家休息吧。

第三篇：《雪地里的小畫家》教學(xué)案例

《雪地里的小畫家》教學(xué)案例

在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，我在最后的環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：“請會(huì)背的同學(xué)站起來背誦，不會(huì)背誦的可以打開書跟著讀?！逼綍r(shí)在教學(xué)中，我比較關(guān)注孩子認(rèn)識(shí)上的差異，不強(qiáng)求學(xué)生。

同學(xué)們都準(zhǔn)備好了，我剛要起頭，這時(shí)坐在最前排的一個(gè)同學(xué)舉手了：“老師，老師，我有句話對你說。”

可能又要有什么問題——思想上可能又要有碰撞了。以前的教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)生這樣的事情，他們會(huì)突然提出一些自己的看法，然后，我們爭論得不可開交，在這樣的過程中，孩子們學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了發(fā)表自己真實(shí)的想法。今天，會(huì)是什么問題呢？我非常高興，停下來說：“嗯？什么事情？說來聽聽?！?/p>

他說：“老師，這篇課文其實(shí)我們在學(xué)前班都學(xué)會(huì)了啦！誰不會(huì)背啊，用不著浪費(fèi)時(shí)間吧？”

“哦！這樣子啊?！?我饒有興致地問他：“那你說說怎么才不浪費(fèi)時(shí)間呢？”

他抓抓頭皮喃喃地說：“嗯，`我想想！”

這下，同學(xué)們熱鬧起來了，交頭接耳的，互相議論的，更多的是在催他：“快點(diǎn)想啊！”這時(shí)我心里也比較著急，學(xué)生對我的教學(xué)提出質(zhì)疑，而我一時(shí)也沒有很好的辦法來解決。我在心里告訴自己：給他時(shí)間，學(xué)會(huì)等待。

終于，不一會(huì)兒，小家伙大叫一聲：“嘿，有了！現(xiàn)在大家都知道小動(dòng)物的腳印是什么樣子（形狀）了吧？那么我們能不能用這些腳印組成一幅畫呢？”

真有他的，太棒了！多么富有創(chuàng)意的想法?。∥疫B連點(diǎn)頭。

他一本正經(jīng)的對我說：“老師，你上了一節(jié)課也累了，坐到我這里休息一下，讓我來做小老師吧！”

好??！我乖乖的坐在他的位置，心里說：嘿嘿，做觀眾的感覺很好嘛，看你怎么導(dǎo)演這場戲，看你小子怎么收場。

他神采飛揚(yáng)地站在講臺(tái)上，對著正在說笑的同學(xué)們嚴(yán)肅地說：“請安靜！”

“我安靜！”大家還很配合嘛，我看在眼里喜在心上。

“你們誰最安靜，我就請你們來當(dāng)小畫家?！闭f完，他拿根白色粉筆在黑板上畫了三塊長方形，又用白粉筆輕輕地涂上了點(diǎn)色，說：“這是雪地，我分給你們的，很美吧？現(xiàn)在我請三位同學(xué)來當(dāng)小畫家，用小動(dòng)物的腳印組成一幅畫?！?/p>

被他欽點(diǎn)的三位同學(xué)，樂呵呵的到“雪地上”作畫了。我正看得來勁，他突然對我說：“喂！拜托，你不要在這里傻坐著??？給大家放點(diǎn)音樂?。　蔽倚堰^神來，趕緊為他們“效勞”，送上了優(yōu)美動(dòng)聽的音樂。他又神氣十足地對同學(xué)們說：“我也拜托你們啊，你們也不要傻坐著了，拿出自己的本子畫??！”其實(shí)大家早就按捺不住了，聽他一聲令下，紛紛開始畫了起來。

就這樣，背誦的環(huán)節(jié)，被他們給改成了“用小腳印作畫”。

音樂聲，畫筆的沙沙聲，看著眼前的一切，看著眼前的一幅幅充滿童趣的畫面，我的心里洋溢著莫名的激動(dòng)。孩子們，在我的眼里成了一幅幅最美的畫。

第四篇：《雪地里的小畫家》教學(xué)案例

《雪地里的小畫家》教學(xué)案例

【案例背景】

這是一個(gè)山區(qū)縣城小學(xué)，還是個(gè)學(xué)生很活潑好動(dòng)的班級(jí)，這是一校內(nèi)青年教師教學(xué)大賽的比賽課?！景咐黝}】

這是一篇類似詩歌的課文，本課以韻文的形式，不但形象地講述了四種動(dòng)物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，而且語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口?！景咐杷佟?/p>

一、導(dǎo)入師：同學(xué)們，到了冬天，你們最喜歡最期盼的是什么？ 生：下雪

師：如果下雪，你想干些什么呢？ 生：堆雪人、打雪仗??

師：看來啊，雖然我們生活在南方，很少見雪，但雪給我們帶來了美好的回憶，帶來了無窮的樂趣，那在動(dòng)物王國里啊，也有一群可愛的小動(dòng)物，他們在下雪的時(shí)候在干什么呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》。

板書：雪地里的小畫家 生讀課題

師：讀了課題你想知道什么？

生1：雪地里的小畫家是怎么作畫的啊？（非常有價(jià)值的問題）生2：雪地里的小畫家都是誰??？（會(huì)提問題的孩子）。

師：會(huì)提問題，還會(huì)解決問題的孩子才是最棒的。今天就讓我們一起通過學(xué)習(xí)來解決你們提出的問題，好嗎？

二、自主學(xué)習(xí)

1.小聲讀課文，一邊讀一邊用筆圈出課文中的生字，借助拼音，注意把字音讀準(zhǔn)。師：好，自由讀書開始吧。

2、下面啊，請聽老師來讀書，一邊聽一邊用手指來指讀，老師讀到哪，你的手指就要讀到哪，眼睛就要看到哪，尤其要聽準(zhǔn)剛才你圈字的字音。

師范讀。

3、聽清這些字的讀音了嗎?把剛才圈的字讀給你同桌聽。師：讀好了嗎？誰愿意把整片課文讀給大家聽？爭取把句子讀流利，我們認(rèn)真聽，看他字音讀得準(zhǔn)嗎？

指明讀

師：讀得太好了，不僅字音讀得準(zhǔn)，而且句子還讀得特別流利，讓我們一起來夸夸他。

師：那同學(xué)們，讀了這篇課文，你知道了什么？ 生：我知道了雪地里的小畫家是??

同學(xué)們，你們太不簡單了，自己讀書就能把書讀得明白，那接下來就讓我們一起學(xué)習(xí)把課文讀得更精彩。好嗎？

我們往這看，你看到了什么？（出示幻燈片）

老師問問你，看到漫天飛舞的大雪，你是什么樣的心情？非常興奮，說明特別高興，激動(dòng)。那老師告訴你，小動(dòng)物們，看到這漫天飛舞的大雪呀，心情和你是一樣的，你再來體會(huì)，讀一讀。（生再讀）我們一起來試一試。齊讀.看吶，我們在學(xué)習(xí)的時(shí)候，把書中的內(nèi)容和我們生活中的體驗(yàn)相聯(lián)系，就能把課文讀得精彩。我們再來試一試。

這一句話呀，我們還可以來借助標(biāo)點(diǎn)來讀出他的感情，它的句末是一個(gè)感嘆號(hào)，表達(dá)強(qiáng)烈的感情，我們一起呀再來試一試?？?，讀書啊，只要我們用心，可以用不同的方法把它讀得精彩。

下雪了，下雪了，雪地里??（讓生接）指名讀，你讀懂什么了？

生：我知道雪地里來了許多小畫家

師：是一個(gè)嗎？兩個(gè)？那是多少個(gè)呢？ 生：一群

師：一群就是指非常多，我們再來讀一讀，指導(dǎo)重讀“一群”

師：讀書的時(shí)候，抓住重點(diǎn)的詞句也可以幫我們把課文讀得精彩。

三、合作交流

認(rèn)真讀課文，同桌互相討論下面問題：

1、雪地里來了哪些小畫家？用—?jiǎng)澇鰜?/p>

2、它們都畫了些什么？用 劃出來。

四、展示提升

師：誰來說說你們討論的結(jié)果？

那這些小畫家，他們是誰呢?（非常好，用和把多個(gè)事物連起來顯得是那么有順序，有條理）

那么他們來雪地里都干些什么??？（畫畫）

他們都畫些什么呀？同桌之間互相來讀一讀吧，看你們有什么收獲。好，就讀到這，你讀懂什么了？好，你來說。板書（）

師：小狗的爪子底下有肉墊，肉墊的形狀印出來就像梅花。讀書啊，就得像這樣，觀察，思考。好，還有什么收獲？你來說。

因?yàn)樾‰u的爪子像竹葉，所以說小雞畫出來的是竹葉。

因?yàn)樾●R的蹄子就像月牙一樣，所以說小馬畫出來的是月牙。（說得多好啊，好，我們來看一看）

生:還有小鴨畫的是楓葉，因?yàn)樾▲喌哪_趾間有噗連著，所以畫出來的形狀就像楓葉。好，看看，同學(xué)們在讀書的時(shí)候，我們善于觀察，認(rèn)真思考，就能把課文讀得明白，我們把剛才我們讀懂的地方來讀一讀。

發(fā)音：起

師：那這么美的圖畫是用什么畫出來的呢？

同學(xué)們，你們想一想，小動(dòng)物們在雪地里畫出那美的畫，而我們平時(shí)畫畫要準(zhǔn)備些什么呢？（都用到什么）可是我們的小畫家，不用顏料不用筆，幾步就成一副畫，這是為什么呢？

生:這是他們踩的腳印。這些小畫家的畫筆是什么呢？就是他們的腳。小畫家的畫紙又是什么呢？雪地

師：哈，我們一起來看一看，不用顏料不用筆，幾步就成一副畫。那同學(xué)們，這么大的盛會(huì)啊，青蛙為什么沒參加？

生：他在洞里睡著了。

那同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，你們把課前提的3個(gè)問題都解決了嗎？ 剛才啊，你們問，誰是雪地里的小畫家呢？他們是： 他們都畫了些什么呢？ 他們是怎么做畫的呢？

師：靠的是他們的爪子，或者是蹄兒來作畫。那看，讀書啊，善于思考，聯(lián)系生活，我們就可以把文章讀得非常的明白，用心體會(huì)，抓詞抓句，我們又可以把文章讀得特別精彩，那么這篇課文啊，還有很多生詞生字，你都認(rèn)識(shí)了嗎？我們來做一個(gè)識(shí)字比賽怎么樣？好，往這看，把你看到的詞大聲地讀出來，讀準(zhǔn)它的字音，五、總結(jié)

師：好了，通過今天的學(xué)習(xí)啊，你有什么收獲？

師：同學(xué)們啊，其實(shí)在大自然中還有很多神奇的事物啊等待大家去發(fā)現(xiàn)，只要我們勤于思考，一定會(huì)有更多的收獲的，老師在最后給大家留了一道思考題：雪地里還有哪些小畫家，他們又畫了一些什么作品？除了青蛙，還有哪些小動(dòng)物沒有來參加。好了，這節(jié)課就上到這里，下課！

【案例評析】

通過這一即可的教學(xué)也給我留下了很大的啟示：

1.如何讓孩子們投入地學(xué)習(xí)、盡情地朗讀，我覺得首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，我播放了美麗的雪景圖，把學(xué)生帶入到了大雪紛飛的雪地里，并提問他們下雪想干什么？引起了學(xué)生情感的共鳴，再一步步的引出四位小畫家。

2.在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)許多課前所設(shè)想未及的事情發(fā)生，比如課上有個(gè)小女生，自顧自的玩耍不跟隨老師的教學(xué)思路等等，面對這些個(gè)別學(xué)生的種種不良行為習(xí)慣，我利用“小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)吸引他們的注意力，以促進(jìn)他們不良行為習(xí)慣向良好的方向發(fā)展；從而讓他們知道在課堂上什么事情可以做，什么事情不可以做。3.這節(jié)課我覺得在課堂上還應(yīng)再多給予學(xué)生更多的自主表達(dá)的空間，讓他們想其所想，談其所感受，從而有更多的展示自己的機(jī)會(huì)。

第五篇：雪地里的小畫家教學(xué)案例

雪地里的小畫家教學(xué)案例

小孩子們都是天真活潑的，愛好生活中一切有趣的事物。小學(xué)語文第一冊《雪地里的小畫家》一文，語言富有童趣，讀起來趣味盎然。怎樣讓一年級(jí)初入學(xué)的小學(xué)生在朗讀課文時(shí)感受、體會(huì)和把握課文輕松活潑的基調(diào)呢？讀好課文中的第一句：“下雪啦，下雪啦！”起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)中，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話的。[教學(xué)過程] 師：現(xiàn)在是什么季節(jié)??？ 生：冬天。

師：（播放下雪的圖片）冬天來了，那你們喜歡冬天嗎？為什么？ 生：喜歡，可以打雪仗 生：喜歡，可以下雪，很好看 生：喜歡，下雪很好玩，還可以滑冰 ??

師：小朋友們想干這么多事情呀，那你看到黑板上的圖畫，你有什么心情？

生：很開心，下雪了。

師：課文中的第一句話寫的就是這樣的情景。請同學(xué)們自由讀一讀，你能讀出小朋友們高興地叫、喊，開心地玩雪的情景嗎？（學(xué)生自由練讀后，教師指名學(xué)生讀，感到學(xué)生朗讀還沒有到位，教師覺得有必要進(jìn)行范讀。）

師：聽老師讀這句話，跟你們讀的比一比，看看你聽出了什么？ 師：（范讀第一遍）說說你們聽出了什么？ 生：老師讀的聲音越來越大。

師：你們很會(huì)聽。再聽一遍看看又聽出了什么？ 師：（范讀第二遍）說說你們聽出了什么？ 生：老師讀得越來越快。

師：你們的耳朵真靈。再聽一遍，看看這一遍你們還能聽出什么？ 師：（范讀第三遍），再說說你們還聽出了什么？ 生：覺得老師讀得越來越高興。

師：你們的感覺非常對。你們想一想，老師讀這句話時(shí)，為什么聲音要越來越大，要讀得越來越快，還讓人感覺越來越高興呢？（學(xué)生分小組討論后，作出了如下回答：）

生：這句話好像是小朋友叫喊出來的，告訴大家下雪了，叫喊的時(shí)候聲音越叫越大。

生：連著喊兩個(gè)“下雪啦，”當(dāng)然是越喊越快；

生：下雪了，小朋友們可以出來玩雪，很高興，讀這句話時(shí)就要讀出越來越高興。

師：同學(xué)們既會(huì)聽，又會(huì)說。想像小朋友看到下雪后高興地玩雪的情景，就要這樣讀。其實(shí)，老師這樣讀，除了想像下雪的情景，還有一個(gè)小秘密，請問同學(xué)們仔細(xì)觀察這句話中兩個(gè)“下雪啦”后面有什么不同？

（黑板上示句子：下雪啦，下雪啦?。?/p>

生：第一個(gè)“下雪啦”后面是逗號(hào)，“，”第二個(gè)“下雪啦”后面是感嘆號(hào)“！”。

師：是的，你們很會(huì)觀察。雖然都是寫“下雪啦！”但是后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同，朗讀時(shí)的語氣也不同。讀第一個(gè)“下雪啦”，可以讀得平靜些，讀第二個(gè)“下雪啦”要讀得熱烈些。所以，剛才老師讀了三遍，[ 同學(xué)們聽出來了，老師讀得聲音越來越——（生答：大），讀得越來越——（生答：快），讀得讓人感覺越來越——（生答：高興）?，F(xiàn)在，你們能讀好這句話了嗎？

（學(xué)生興致勃勃，迫不及待地開始練習(xí)朗讀。）