第一篇：后“茶館式”教學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)：以人為本以學(xué)定教

更多精彩范文點(diǎn)擊主頁(yè)搜索

后“茶館式”教學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)：以人為本以學(xué)定教

后“茶館式”教學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)：以人為本 以學(xué)定教

近日，非常有幸在上海聆聽(tīng)了多位教育專家、教育功臣的講座，特別是上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長(zhǎng)張人利的關(guān)于“后茶館式”教學(xué)——走向“輕負(fù)擔(dān) 高質(zhì)量”實(shí)踐研究講座，讓人記憶尤為深刻。這個(gè)講座內(nèi)容充實(shí)，貼近教學(xué)實(shí)際，張校長(zhǎng)用他風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言向我們展示了“輕負(fù)高效”教學(xué)的可行性。

剛看到“后茶館式教學(xué)”這個(gè)標(biāo)題就已經(jīng)滿懷著好奇了，腦海中反映出的一種悠閑自在的教學(xué)方式，師生們?cè)诓桊^里邊喝邊聊邊學(xué)習(xí)，沒(méi)有身份的拘束，沒(méi)有分?jǐn)?shù)的壓力。當(dāng)踏進(jìn)靜教院附小美麗的校園，看到一個(gè)個(gè)小窗戶下漂亮的遮陽(yáng)篷，廊坊里透出經(jīng)典和現(xiàn)代相溶的氣息，我仿佛真的是到了茶館里。在聆聽(tīng)了張人利校長(zhǎng)的講座后，我終于知道了什么是 “后茶館式”教學(xué)。“后茶館式教學(xué)”是在“茶館式教學(xué)”基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。“后茶館式教學(xué)”它以效能為主導(dǎo)，通過(guò)顛覆過(guò)去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。“后茶館式”教學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：1

更多精彩范文點(diǎn)擊主頁(yè)搜索

讀讀、練練、議議、講講、做做，核心是一個(gè)“議”字，它的本質(zhì)是對(duì)話----經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話。說(shuō)到這，大家也許馬上會(huì)想到當(dāng)今在全國(guó)有一定影響的教學(xué)方法魏書(shū)生的“六步教學(xué)法——定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、小結(jié)”、杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)展示，反饋達(dá)標(biāo)”、洋思中學(xué)的“先學(xué)后講，當(dāng)堂訓(xùn)練”…，這些教學(xué)方式中與“后茶館式”教學(xué)不是大同小異嗎？的確，這些教學(xué)方式中也有與“后茶館式”教學(xué)的許多共同點(diǎn)，但是“后茶館式”教學(xué)是在分析實(shí)證的基礎(chǔ)上克服了以上這些教學(xué)方式的弊端的基礎(chǔ)上，又有所發(fā)展的。發(fā)展主要為以下三個(gè)方面：

1.方式更加完善。新課程推進(jìn)之后，使廣大中小學(xué)教師更清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有兩種：一種是“書(shū)中學(xué)”，學(xué)生獲得的是間接知識(shí)；另一種是“做中學(xué)”，學(xué)生獲得的是直接知識(shí)。其中“做中學(xué)”包括研究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等?？梢哉f(shuō)，把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)是一件具有劃時(shí)代意義的大事。不但在校本課程中產(chǎn)生了研究型課程，而且在國(guó)家規(guī)定的學(xué)科類課程也應(yīng)該引入研究性學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明：有的概念、有的內(nèi)容、有的方法，如果沒(méi)有研究性學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生是很難掌握的。研究的過(guò)程本身也是一種知識(shí)，是一種默會(huì)知識(shí)，它支撐著創(chuàng)新能力的提升。后“茶館式”教學(xué)就是變從“書(shū)中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書(shū)中學(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式。

2.教學(xué)方法更加靈活。學(xué)科不同、年級(jí)不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容要求不同，學(xué)習(xí)的流程就可以不同。后“茶館式”教學(xué)發(fā)展成三個(gè)“不”：（1）不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要2

更多精彩范文點(diǎn)擊主頁(yè)搜索

教學(xué)方法的教學(xué)用時(shí)。

（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的應(yīng)用完整。

（3）不規(guī)定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序。

3.教學(xué)的價(jià)值取向更加明確。以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向來(lái)確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”的合理的選擇。（1）效能是效率、效益、效果的綜合。效率，對(duì)時(shí)間的變量。效益，對(duì)于時(shí)間之外對(duì)于其他投入的變量。效果，確定一定價(jià)值取向之后的達(dá)成程度。少爭(zhēng)論，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（2）效果價(jià)值取向主要兩個(gè)方面：其一，三維目標(biāo)。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。其二，不但關(guān)注學(xué)生“現(xiàn)在”的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生“將來(lái)”的發(fā)展。

張校長(zhǎng)在講到學(xué)校課程管理時(shí)，他說(shuō)：“我極力反對(duì)犧牲今天的生活質(zhì)量來(lái)?yè)Q取明天的生活質(zhì)量?！彼鲝垺皟啥唷薄ⅰ皟缮佟惫芾?，“ 兩多”就是學(xué)生的睡眠多、體育活動(dòng)多，“兩少”就是作業(yè)量少、補(bǔ)課少。他用一個(gè)個(gè)鮮活的事例和真實(shí)數(shù)據(jù)告訴我們?cè)谒倪@種管理模式下成長(zhǎng)的教師是幸福的，學(xué)生是快樂(lè)的，學(xué)校的品質(zhì)是一流的。想想我們自己，整天的也在喊“減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”、也在搞“教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”，可是捫心自問(wèn)我們真正做到了“以學(xué)定教”了嗎？我們孩子的學(xué)習(xí)真的是“負(fù)擔(dān)輕質(zhì)量高”了嗎？回答顯然是不確定的。我們還在路上，還在研究的路上…

更多精彩范文點(diǎn)擊主頁(yè)搜索

在沙河口區(qū)進(jìn)修學(xué)校倡導(dǎo)的“三段九環(huán)節(jié)”研修模式的指導(dǎo)下，我們學(xué)校開(kāi)展了以課例為載體的專題校本研修活動(dòng)。為了順利實(shí)現(xiàn)“從教師教為主體向?qū)W生學(xué)為主體”的轉(zhuǎn)變，我們提出了“小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”，從2012年12月開(kāi)始至今我們已經(jīng)進(jìn)行了兩個(gè)階段的研究，完成了小組的組建、組長(zhǎng)的培訓(xùn)、評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)定、學(xué)困生的激勵(lì)等，也已經(jīng)體會(huì)到了“基于教學(xué)前測(cè)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，基于獨(dú)立思考的小組合作交流”的益處。這次我要把學(xué)到的兩個(gè)重要經(jīng)驗(yàn)帶給老師們，一是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師堅(jiān)決不講（學(xué)生會(huì)的≠學(xué)生能學(xué)會(huì)的），老師講的不一定是最重要的、最難的，但一定是學(xué)生不懂的。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想（尤其是不同的錯(cuò)誤原因），相異構(gòu)想數(shù)多的時(shí)候就是合作交流的最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)然，對(duì)老師也不能采用灌輸式，也要采取“后茶館式校本研修”，讓老師們?cè)凇皩W(xué)”、“讀” “講”、“議”、“做”，尤其是“議”中，對(duì)同一問(wèn)題的討論、對(duì)話，對(duì)原先有錯(cuò)誤的或不全面的想法進(jìn)行修正，或者拓展完善，從而提高實(shí)際教學(xué)能力。

“后茶館式”教學(xué)更注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)習(xí)得的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的潛意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注正確的教育方式與方法的改進(jìn)。“以人為本，以學(xué)定教”，讓我們一起為了孩子今天的發(fā)展，將來(lái)的發(fā)展不懈努力。

更多精彩范文點(diǎn)擊主頁(yè)搜索

第二篇：“后茶館式”教學(xué)體會(huì)：以人為本以學(xué)定教

“后茶館式”教學(xué)體會(huì)：以人為本以學(xué)

定教

“后茶館式”教學(xué)體會(huì)：以人為本以學(xué)定教

近日，非常有幸在上海聆聽(tīng)了多位教育專家、教育功臣的講座，特別是上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長(zhǎng)張人利的關(guān)于“后茶館式”教學(xué)——走向“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”實(shí)踐研究講座，讓人記憶尤為深刻。這個(gè)講座內(nèi)容充實(shí)，貼近教學(xué)實(shí)際，張校長(zhǎng)用他風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言向我們展示了“輕負(fù)高效”教學(xué)的可行性。

剛看到“后茶館式教學(xué)”這個(gè)標(biāo)題就已經(jīng)滿懷著好奇了，腦海中反映出的一種悠閑自在的教學(xué)方式，師生們?cè)诓桊^里邊喝邊聊邊學(xué)習(xí)，沒(méi)有身份的拘束，沒(méi)有分?jǐn)?shù)的壓力。當(dāng)踏進(jìn)靜教院附小美麗的校園，看到一個(gè)個(gè)小窗戶下漂亮的遮陽(yáng)篷，廊坊里透出經(jīng)典和現(xiàn)代相溶的氣息，我仿佛真的是到了茶館里。在聆聽(tīng)了張人利校長(zhǎng)的講座后，我終于知道了什么是“后茶館式”教學(xué)。“后茶館式教學(xué)”是在“茶館式教學(xué)”基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式?！昂蟛桊^式教學(xué)”它以效能為主導(dǎo)，通過(guò)顛覆過(guò)去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化?！昂蟛桊^式”教學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：讀讀、練練、議議、講講、做做，核心是一個(gè)“議”字，它的本質(zhì)是對(duì)話----經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話。

說(shuō)到這，大家也許馬上會(huì)想到當(dāng)今在全國(guó)有一定影響的教學(xué)方法魏書(shū)生的“六步教學(xué)法——定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、小結(jié)”、杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)

展示，反饋達(dá)標(biāo)”、洋思中學(xué)的“先學(xué)后講，當(dāng)堂訓(xùn)練”…，這些教學(xué)方式中與“后茶館式”教學(xué)不是大同小異嗎？的確，這些教學(xué)方式中也有與“后茶館式”教學(xué)的許多共同點(diǎn)，但是“后茶館式”教學(xué)是在分析實(shí)證的基礎(chǔ)上克服了以上這些教學(xué)方式的弊端的基礎(chǔ)上，又有所發(fā)展的。發(fā)展主要為以下三個(gè)方面：

1.方式更加完善。新課程推進(jìn)之后，使廣大中小學(xué)教師更清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有兩種：一種是“書(shū)中學(xué)”，學(xué)生獲得的是間接知識(shí)；另一種是“做中學(xué)”，學(xué)生獲得的是直接知識(shí)。其中“做中學(xué)”包括研究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等?？梢哉f(shuō)，把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)是一件具有劃時(shí)代意義的大事。不但在校本課程中產(chǎn)生了研究型課程，而且在國(guó)家規(guī)定的學(xué)科類課程也應(yīng)該引入研究性學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明：有的概念、有的內(nèi)容、有的方法，如果沒(méi)有研究性學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生是很難掌握的。研究的過(guò)程本身也是一種知識(shí)，是一種默會(huì)知識(shí)，它支撐著創(chuàng)新能力的提升。后“茶館式”教學(xué)就是變從“書(shū)中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書(shū)中學(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式。

2.教學(xué)方法更加靈活。學(xué)科不同、年級(jí)不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容要求不同，學(xué)習(xí)的流程就可以不同。后“茶館式”教學(xué)發(fā)展成三個(gè)“不”：

（1）不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)用時(shí)。

（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的應(yīng)用完整。

（3）不規(guī)定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序。

3.教學(xué)的價(jià)值取向更加明確。以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向來(lái)確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”的合理的選擇。

（1）效能是效率、效益、效果的綜合。效率，對(duì)時(shí)間的變量。效益，對(duì)于時(shí)間之外對(duì)于其他投入的變量。效果，確定一定價(jià)值取向之后的達(dá)成程度。少爭(zhēng)論，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（2）效果價(jià)值取向主要兩個(gè)方面：

其一，三維目標(biāo)。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。其二，不但關(guān)注學(xué)生“現(xiàn)在”的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生“將來(lái)”的發(fā)展。

張校長(zhǎng)在講到學(xué)校課程管理時(shí)，他說(shuō)：“我極力反對(duì)犧牲今天的生活質(zhì)量來(lái)?yè)Q取明天的生活質(zhì)量?！彼鲝垺皟啥唷薄ⅰ皟缮佟惫芾?，“兩多”就是學(xué)生的睡眠多、體育活動(dòng)多，“兩少”就是作業(yè)量少、補(bǔ)課少。他用一個(gè)個(gè)鮮活的事例和真實(shí)數(shù)據(jù)告訴我們?cè)谒倪@種管理模式下成長(zhǎng)的教師是幸福的，學(xué)生是快樂(lè)的，學(xué)校的品質(zhì)是一流的。想想我們自己，整天的也在喊“減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”、也在搞“教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”，可是捫心自問(wèn)我們真正做到了“以學(xué)定教”了嗎？我們孩子的學(xué)習(xí)真的是“負(fù)擔(dān)輕質(zhì)量高”了嗎？回答顯然是不確定的。我們還在路上，還在研究的路上…

在沙河口區(qū)進(jìn)修學(xué)校倡導(dǎo)的“三段九環(huán)節(jié)”研修模式的指導(dǎo)下，我們學(xué)校開(kāi)展了以課例為載體的專題校本研修活

動(dòng)。為了順利實(shí)現(xiàn)“從教師教為主體向?qū)W生學(xué)為主體”的轉(zhuǎn)變，我們提出了“小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”，從2012年12月開(kāi)始至今我們已經(jīng)進(jìn)行了兩個(gè)階段的研究，完成了小組的組建、組長(zhǎng)的培訓(xùn)、評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)定、學(xué)困生的激勵(lì)等，也已經(jīng)體會(huì)到了“基于教學(xué)前測(cè)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，基于獨(dú)立思考的小組合作交流”的益處。

這次我要把學(xué)到的兩個(gè)重要經(jīng)驗(yàn)帶給老師們，一是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師堅(jiān)決不講（學(xué)生會(huì)的≠學(xué)生能學(xué)會(huì)的），老師講的不一定是最重要的、最難的，但一定是學(xué)生不懂的。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想（尤其是不同的錯(cuò)誤原因），相異構(gòu)想數(shù)多的時(shí)候就是合作交流的最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)然，對(duì)老師也不能采用灌輸式，也要采取“后茶館式校本研修”，讓老師們?cè)凇皩W(xué)”、“讀”“講”、“議”、“做”，尤其是“議”中，對(duì)同一問(wèn)題的討論、對(duì)話，對(duì)原先有錯(cuò)誤的或不全面的想法進(jìn)行修正，或者拓展完善，從而提高實(shí)際教學(xué)能力。

“后茶館式”教學(xué)更注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)習(xí)得的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的潛意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注正確的教育方式與方法的改進(jìn)。“以人為本，以學(xué)定教”，讓我們一起為了孩子今天的發(fā)展，將來(lái)的發(fā)展不懈努力。

第三篇：后“茶館式”教學(xué)--一個(gè)以學(xué)定教的教學(xué)

后“茶館式”教學(xué)--一個(gè)以學(xué)定教的教學(xué)

今天，第一次聽(tīng)到了“茶館式”教學(xué)，覺(jué)得很新鮮，所以聽(tīng)得也仔細(xì)?！昂蟛桊^式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。何謂“后茶館式教學(xué)”？后茶館式教學(xué)它源于上世紀(jì)80年代“育才經(jīng)驗(yàn)”的理解，并在此基礎(chǔ)上加上適應(yīng)現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，它以效能為主導(dǎo)，通過(guò)顛覆過(guò)去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。

張人利校長(zhǎng)針對(duì)目前存在的教育教學(xué)現(xiàn)狀：（1）、教師總體講得太多。但是,大部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)自己講得太多.學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒(méi)講，或者講了，講不透，沒(méi)時(shí)間講透。

（2）、學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂(lè)意重復(fù)，或是多次重復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。

（3）、教師對(duì)在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問(wèn)題常常束手無(wú)策。（4）、許多教師不明白自己每一個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在？常常帶有盲目性等等問(wèn)題，帶領(lǐng)他的老師們進(jìn)行了一系列實(shí)證研究，告訴我們“老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的，他認(rèn)為課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的教學(xué)就是灌輸。

聽(tīng)完張人利校長(zhǎng)的報(bào)告，我們深感到“后茶館式”這種教學(xué)方式是有實(shí)效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的，它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，“后茶館式”教學(xué)的核心是一個(gè)“議”字，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也就是提高認(rèn)知效果,減少無(wú)效勞動(dòng)，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，教師必須有豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

“后茶館式教學(xué)”倡導(dǎo)從“書(shū)中學(xué)”、“做中學(xué)”。而“做中學(xué)”這種研究性學(xué)習(xí)主題確定有三個(gè)依據(jù)：（1）學(xué)科中核心知識(shí)；

（2）學(xué)生要掌握這一知識(shí)缺乏經(jīng)歷，或者有部分經(jīng)歷而得出錯(cuò)誤，或不全面的結(jié)論；

（3）主題更貼近學(xué)生實(shí)際生活?！昂蟛桊^式教學(xué)”不確定“讀、練、議、講、做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)用時(shí)，它不拘泥“讀、練、議、講、做”五大主要教學(xué)方法應(yīng)用完整；它不規(guī)定“讀、練、議、講、做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序。它的教學(xué)價(jià)值取向更加明確——以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向來(lái)確定“讀、練、議、講、做”的合理選擇。

效果價(jià)值取向主要兩個(gè)方面：其一，三維目標(biāo)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀；其二，它不但關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。

“后茶館式”教學(xué)核心是一個(gè)“議”字，它的本質(zhì)是對(duì)話----經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話。后茶館式教學(xué)的課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素一是學(xué)生能自學(xué)的教師堅(jiān)決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想。教師在對(duì)同一問(wèn)題的討論、對(duì)話中，對(duì)原先有錯(cuò)誤的或不全面的想法進(jìn)行修正，或者拓展完善，從而提高實(shí)際教學(xué)效能。

“后茶館式教學(xué)”對(duì)教師提出了很高的要求：教師應(yīng)有豐富的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能根據(jù)“三個(gè)依據(jù)”，確定哪些主題適宜研究性學(xué)習(xí)。教師必須有豐富的教學(xué)實(shí)踐及先進(jìn)的教學(xué)理念，才能對(duì)五大學(xué)習(xí)方法及施行步驟合理選擇、安排。教師應(yīng)具備極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，豐富的學(xué)識(shí)，才能針對(duì)學(xué)生的相異構(gòu)想進(jìn)行分析及有效引導(dǎo)。在現(xiàn)有狀態(tài)下，有多少教師具備這種專業(yè)素質(zhì)呢？其次，面對(duì)目前較大的班額，如何做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的相異構(gòu)想；如何提高、保證小組討論的效率。面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，教師如何騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生去做做、議議呢？雖然實(shí)施起來(lái)有一定難度，但我覺(jué)得“后茶館式教學(xué)”對(duì)我們教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。在實(shí)際工作中，我們應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，根據(jù)具體情況，努力探索如何將“后茶館式教學(xué)”運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。

一、常態(tài)教學(xué)中課堂存在的主要問(wèn)題：

1、教師講的太多，把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑，即便有學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但學(xué)習(xí)方式也是單一的。、學(xué)生的潛意識(shí)暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到及時(shí)、有效的解決，教師只是告訴學(xué)生什么是正確的，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在這些問(wèn)題上學(xué)生是怎么想的。學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該最早的暴露出來(lái)。許多老師不明白自己的每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向是什么，提問(wèn)的意義何在，討論的意義何在，等等，面對(duì)這些目的，教師常常帶有盲目性。教師對(duì)第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問(wèn)題沒(méi)有有效的解決方法，除了布置大量的練習(xí)和補(bǔ)課之外沒(méi)有其他辦法。

二、后“茶館式”教學(xué)突出了兩個(gè)關(guān)鍵干預(yù)因素：

1、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講。強(qiáng)調(diào)“書(shū)中學(xué)”“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以“書(shū)中學(xué)”為主。沒(méi)有經(jīng)過(guò)研究和做的過(guò)程，學(xué)生很難掌握一些只是、概念和方法，經(jīng)歷本身也是一種知識(shí)。

為什么會(huì)有這種問(wèn)題？問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，但是背后蘊(yùn)含的東西卻十分深刻，如果不增加學(xué)生的時(shí)間經(jīng)歷，僅僅告訴他們最后的結(jié)果，那么過(guò)一段時(shí)間之后，正確的只是跑掉了，留下的還是錯(cuò)誤的。通過(guò)做數(shù)學(xué)，逐步構(gòu)建概念。

2、盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)和解決。

盡早的暴露問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

思考：為什么講了重點(diǎn)和難點(diǎn)，效果并不好？

上課聽(tīng)的懂，回家做作業(yè)困難。問(wèn)題出在哪里？其實(shí)，老師老師講的絕大部分內(nèi)容，學(xué)生是能自己看懂、學(xué)會(huì)的，其實(shí)只是把一句話理解就行了。這樣的課怎么上才能高效呢？先讓學(xué)生自學(xué)，形式是閱讀文本，然后小組討論，討論的問(wèn)題是本節(jié)課的核心問(wèn)題。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重在充分暴露學(xué)生的“潛意識(shí)”和“相異構(gòu)想”，力爭(zhēng)解決這些相異構(gòu)想。

大量的時(shí)間來(lái)暴露學(xué)生的潛意識(shí)，講學(xué)生不會(huì)的，也只有暴露了學(xué)生問(wèn)題，解決了學(xué)生的問(wèn)題，教學(xué)的意義才更大。特別關(guān)注那些自己沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生，請(qǐng)他們講講自己的想法，讓學(xué)生糾錯(cuò)。

在教學(xué)中，教師不讓學(xué)生先學(xué)，不但不能提高教學(xué)效能，而且還影響學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，另外，要讓學(xué)生建構(gòu)自己的只是，只有別人的講解，沒(méi)有自己的暴露是不夠的。

三、教師該改變什么？

教師講自己認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)嗎？ 教師要講噓聲自己不能學(xué)會(huì)的。重點(diǎn)不一定學(xué)生自己學(xué)不會(huì)，教師認(rèn)為難點(diǎn)的，也許學(xué)生不認(rèn)為難點(diǎn)，教師認(rèn)為不是難點(diǎn)的，也許就是學(xué)生的難點(diǎn)。以學(xué)定教。

1、要判斷學(xué)生是否自己能學(xué)會(huì)，一定要讓學(xué)生先學(xué)。

2、讓學(xué)生先學(xué)，這個(gè)先學(xué)是課前學(xué)習(xí)，還是課上學(xué)習(xí)？

3、學(xué)生先學(xué)，有很多方法，那種方法的效果最好，比如是讓學(xué)生自己看書(shū)，還是做練習(xí)？是討論，還是做試驗(yàn)？

4、如何檢驗(yàn)學(xué)生那些已經(jīng)學(xué)會(huì)？哪些沒(méi)有學(xué)會(huì)？

5、如果學(xué)生提不出問(wèn)題，或者認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)了，實(shí)際還是沒(méi)有學(xué)會(huì)，怎么辦？如何解決？如何讓他們暴露問(wèn)題？

6、有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了，有的還沒(méi)有學(xué)會(huì)，教師又該怎么辦？

教師講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的，不單強(qiáng)調(diào)了先學(xué)，而且強(qiáng)調(diào)了教師教什么？另外，教師教的時(shí)候，學(xué)生還在學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)是貫穿始終的。

目前，許多的教學(xué)，教師只是在學(xué)生頭腦中錯(cuò)誤的想法之前加上正確的，過(guò)了若干時(shí)間后，正確的跑掉了，留在學(xué)生腦海中的還是原來(lái)錯(cuò)誤的，怎么辦？補(bǔ)課？再加以一點(diǎn)正確的，又跑掉，再補(bǔ)課。

其實(shí)，在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、生活的各種經(jīng)歷，對(duì)事物已經(jīng)有了形形色色的看法，又的能幫助學(xué)生建立知識(shí)，甚至超越知識(shí)，更多的錯(cuò)誤或者是不全面的、不深刻的，只有教師有意識(shí)地、適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生的各種想法充分暴露出來(lái)，并加以解決，這樣的教學(xué)才有意義，有效果?！昂蟛桊^”式教學(xué)內(nèi)涵十分豐富，強(qiáng)調(diào)了先學(xué)，反對(duì)老師講的太多，指明教師該講什么，又強(qiáng)調(diào)教師可以是學(xué)習(xí)的個(gè)體，也可以是群體學(xué)習(xí)。教師不僅是傳授只是，更多的是讓學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露，是議論，是學(xué)生自我的建構(gòu)。

新課改強(qiáng)調(diào)，要改變教師占課堂主導(dǎo)地位，變以學(xué)生為課堂主導(dǎo)，教師要將灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)啟發(fā)。雖然理論上是這樣講，但在具體的實(shí)施中，我感覺(jué)找不到方向，依然是在走老路。今天聽(tīng)了張校長(zhǎng)的講座后，我茅塞頓開(kāi)，終于知道怎樣才是將學(xué)生放到主導(dǎo)地位，怎樣上課才能使學(xué)生更容易接受，更欣然接受。

后“茶館式”教學(xué)共分四部分：一是源于課堂教學(xué)的突出問(wèn)題；二是后“茶館式”教學(xué)的挑戰(zhàn)和弊端；三是后“茶館式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)和特征；四是“循環(huán)實(shí)驗(yàn)”帶給教師的文化認(rèn)同。這四個(gè)方面都與教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)，其起因是老師在課堂教學(xué)中講得太多，學(xué)生掌握知識(shí)效率，使學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不斷加重。為了改變這一面貌，實(shí)施了后“茶館式”教學(xué)，可以說(shuō)改革發(fā)端于實(shí)際存在的問(wèn)題，這一點(diǎn)比空洞的教育科研更加具有活力。

張人利校長(zhǎng)的學(xué)校通過(guò)課程與教學(xué)改革，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，而且凸現(xiàn)了“兩多、兩少、一改善”的態(tài)勢(shì)，即學(xué)生睡眠、體育活動(dòng)增多，學(xué)生補(bǔ)課、作業(yè)量減少，師生關(guān)系改善。這樣巨大的教育教學(xué)成就是如何取得的，就得益于學(xué)校推行的后“茶館式”教學(xué)。這是在“茶館式”教學(xué)的基礎(chǔ)上，把從“書(shū)中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?shū)中學(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)“讀讀、練練、議議、講講、做做”，而核心是“議”。這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，教師必須有豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

后茶館式教學(xué)還有一個(gè)理念是：老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。張校長(zhǎng)認(rèn)為課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的教學(xué)就是灌輸。好課的關(guān)鍵是要盡可能地暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤其是關(guān)注學(xué)生的“相異構(gòu)想”的發(fā)展和解決。一個(gè)教師的最高境界是暴露學(xué)生的問(wèn)題，然而這樣理念的提出對(duì)教師的要求是極高的，這也把教師從文化認(rèn)同提升至教師與學(xué)生文化自覺(jué)的要求上來(lái)。教師要上好常態(tài)課，把課堂還給學(xué)生，備課要備學(xué)生。教師要精講，精致解讀文本內(nèi)涵，廣度增加，深度增加，確定教師認(rèn)為的文本重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生作業(yè)要精選，教是為了不教，講是為了不講。

張校長(zhǎng)的講座，我連續(xù)聽(tīng)了兩遍，越聽(tīng)越想聽(tīng)。后“茶館式”教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。我感覺(jué)到這種教學(xué)方式是有實(shí)效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的，它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。這一理念為我今后的教學(xué)指明了方向

后茶館式教學(xué)方法符合了教育發(fā)展的總體趨勢(shì)，它是一種關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的方法過(guò)程，它以效能為主導(dǎo)，通過(guò)顛覆過(guò)去課堂教學(xué)的按次序、等比計(jì)劃、定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)不懂的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。

后茶館式教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)自學(xué)能力，能使學(xué)生開(kāi)闊思路、發(fā)展智力。學(xué)生在讀、議、練、講活動(dòng)中，互相補(bǔ)充，也時(shí)時(shí)產(chǎn)生創(chuàng)見(jiàn)，有利于鍛煉創(chuàng)造能力。

后茶館式教學(xué)方法使教學(xué)方式更加完善，從過(guò)去的“書(shū)中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書(shū)中學(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式。要求我們老師要有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，教師必須有豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。后“茶館式”教學(xué)可歸納為：一個(gè)核心，“議”為核心。兩個(gè)特征，學(xué)生自己學(xué)得懂的，或部分學(xué)生學(xué)得懂的內(nèi)容教師不講；盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。三個(gè)發(fā)展，教學(xué)方式更加完善（從“書(shū)中學(xué)”一種學(xué)習(xí)方式發(fā)展為“書(shū)中學(xué)”、“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式），教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確。后“茶館式”教學(xué)很像我們現(xiàn)在平常教學(xué)上用到的自主學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法，但是我們往往沒(méi)有去關(guān)注我們?yōu)槭裁匆捎眠@種方法，目的何在？而我們更多的是追求形式，完成任務(wù)式的，而后“茶館式”教學(xué)則不同，有一定的目的與要求，它的兩個(gè)課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素很明確，這樣我們操作起來(lái)也有目標(biāo)；一是學(xué)生能自學(xué)的教師堅(jiān)決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想。這就給了我們很大的選擇性與可操作性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。

通過(guò)學(xué)習(xí)后茶館式教學(xué)方法，對(duì)照自己的教學(xué)實(shí)際感到踐行起來(lái)還是有一定的難度的，首先要更新自己的教學(xué)理念，從頭腦中認(rèn)識(shí)到踐行的重要性；其次根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在課堂中逐步踐行、反思、調(diào)整形成自己的方法；再次，努力學(xué)習(xí)，增加自己的知識(shí)底蘊(yùn)，爭(zhēng)取有精深的專業(yè)知識(shí)；最后，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，以兩個(gè)教學(xué)干預(yù)因素為原則學(xué)生能自己習(xí)得的堅(jiān)決不講，教師要以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)學(xué)案，課堂上努力引導(dǎo)學(xué)生暴露相異構(gòu)想，并關(guān)注、引導(dǎo)探究，最終解決問(wèn)題。

通過(guò)講座，讓我對(duì)以學(xué)定教的理念有了更深一層次的認(rèn)識(shí)。說(shuō)實(shí)在的，我雖然常常聽(tīng)到這個(gè)詞語(yǔ)，可卻從沒(méi)有真正弄明白他的意思，只是無(wú)端的覺(jué)得好像就是一節(jié)課中，根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)而組織教學(xué)，就是以學(xué)定教，且在實(shí)際工作中，卻往往做不到這一點(diǎn)，因?yàn)榭傆X(jué)得學(xué)生提問(wèn)沒(méi)有價(jià)值，學(xué)生也許只是為了提問(wèn)而提問(wèn)，所以這一方式在我的教學(xué)中沒(méi)有得到有效運(yùn)用。今天，我明白了，好像“以學(xué)定教”其實(shí)也可以認(rèn)為是“因材施教”。真正從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生的角度出發(fā)，去尋找教學(xué)方法和教學(xué)方式。去確定教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，去諒解學(xué)生的錯(cuò)誤。

張人利校長(zhǎng)將平常教學(xué)方式做到了極致，達(dá)到了精彩的教學(xué)效績(jī)

看來(lái)，學(xué)習(xí)方式的變革勢(shì)在必行。只是，在改革中，得注意“以學(xué)定教——聯(lián)系學(xué)生實(shí)際”。

第四篇：2013后茶館式教學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

后茶館式教學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

靜教院附校的張人利老師針對(duì)目前存在的教育教學(xué)現(xiàn)狀：

1、教師總體講得太多。但是，大部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)自己講得太多，學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒(méi)講，或者講了，講不透，沒(méi)時(shí)間講透。

2、學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂(lè)意重復(fù)，或是多次重復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。

3、教師對(duì)在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問(wèn)題常常束手無(wú)策。

4、許多教師不明白自己每一個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在。張老師帶領(lǐng)靜教院的老師們進(jìn)行了一系列實(shí)證研究，告訴我們“老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的，他認(rèn)為課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的教學(xué)就是灌輸?！?/p>

現(xiàn)在的教學(xué)方法，側(cè)重于要求學(xué)生多練習(xí)，學(xué)生學(xué)的很累；教師講的很多，學(xué)生課后往往忘記了很多。學(xué)生都不知道在這節(jié)課上學(xué)到了什么，甚至有學(xué)生都不知道這節(jié)課學(xué)的是什么內(nèi)容。這是低效教學(xué)或者是無(wú)效教學(xué)的一種表現(xiàn)，與我們新課程要求的“輕負(fù)高效”的理念背道而馳。

后茶館式教學(xué)方法的好處。提高課堂教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生從沉重的課業(yè)中解放出來(lái)，減負(fù)增效，推進(jìn)素質(zhì)教育。后“茶館式”教學(xué)很像我們現(xiàn)在平常教學(xué)上用到的自主學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法，但是我們往往沒(méi)有去關(guān)注我們?yōu)槭裁匆捎眠@種方法，目的何在？而我們更多的是追求形式，完成任務(wù)式的，而后“茶館式”教學(xué)則不同，有一定的目的與要求，它的兩個(gè)課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素很明確，這樣我們操作起來(lái)也有目標(biāo)；一是學(xué)生能自學(xué)的教師堅(jiān)決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想。這就給了我們很大的選擇性與可操作性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。

后“茶館式”教學(xué)就是改變從“書(shū)中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書(shū)中學(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在“做中學(xué)”“做中想”“做中悟”。

“后茶館式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。通過(guò)顛覆過(guò)去課堂教學(xué)按次序，由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。聽(tīng)完觀摩課和張人利校長(zhǎng)的報(bào)告，我們感到“后茶館式”這種教學(xué)方式是有實(shí)效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的，它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。我們回到自己的學(xué)校，在初二及初三年級(jí)中各選取了一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容嘗試用“后茶館式”教學(xué)方式上課，課前精心備課，盡力做到學(xué)生自己能懂的老師不講，把焦點(diǎn)放在學(xué)生難以理解或理解不深刻的概念和知識(shí)點(diǎn)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生相異思維。經(jīng)過(guò)課后的檢測(cè)，用“后茶館式”教學(xué)模式授課的班級(jí)對(duì)該節(jié)內(nèi)容的掌

握要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)授課模式的班級(jí)?！昂蟛桊^式”教學(xué)不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，教師必須有豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

總之，后“茶館式”教學(xué)可歸納為：一個(gè)核心，“議”為核心。兩個(gè)特征，學(xué)生自己學(xué)得懂的，或部分學(xué)生學(xué)得懂的內(nèi)容教師不講；盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。三個(gè)發(fā)展，教學(xué)方式更加完善（從“書(shū)中學(xué)”一種學(xué)習(xí)方式發(fā)展為“書(shū)中學(xué)”、“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式），教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確。后“茶館式”教學(xué)的精髓值得學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)。

第五篇：后茶館式教學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

后“茶館式”教學(xué)學(xué)習(xí)心得

今天有幸聆聽(tīng)了張人利老師的關(guān)于后“茶館式”教學(xué)的講座，他的講座沒(méi)有過(guò)多的理論，全是與我們對(duì)實(shí)踐過(guò)程與成果的分享。后“茶館式”教學(xué)更注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)習(xí)得的過(guò)程。但是聽(tīng)到入神時(shí)，網(wǎng)絡(luò)發(fā)生了問(wèn)題，不能對(duì)張校長(zhǎng)的后“茶館式”教學(xué)完整地學(xué)習(xí)完，不免有些遺憾?；氐郊液?，嘗試著在網(wǎng)上查找張校長(zhǎng)的后“茶館式”教學(xué)視頻，真是太好了，網(wǎng)上果然有，我興奮地聽(tīng)完了張校長(zhǎng)的講座，聽(tīng)完后，體會(huì)頗深。

張人利校長(zhǎng)總結(jié)了目前存在的教育教學(xué)現(xiàn)狀：1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)自己講得太多.學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒(méi)講，或者講了，講不透，沒(méi)時(shí)間講透。2）學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂(lè)意重復(fù)，或是多次重復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。3）教師對(duì)在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問(wèn)題常常束手無(wú)策。4）許多教師不明白自己每一個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在？聽(tīng)著張校長(zhǎng)給我們總結(jié)的教育教學(xué)中突出的四大問(wèn)題，思考著自己的教學(xué)，這些問(wèn)題確確實(shí)實(shí)在我們的教育教學(xué)中存在著，那么該怎么進(jìn)行改觀，怎樣讓學(xué)生真正會(huì)學(xué)并學(xué)會(huì)？張校長(zhǎng)的后“茶館式”教學(xué)從真正意義上解決了這些問(wèn)題。后“茶館式”教學(xué)可歸納為：一個(gè)核心，“議”為核心。兩個(gè)特征，學(xué)生自己學(xué)得懂的，或部分學(xué)生學(xué)得懂的內(nèi)容教師不講；盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。綜合以上的一個(gè)核心與兩個(gè)特征，給了我們?cè)谡n堂教學(xué)中很大的選擇性與可操作性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。

回顧自己的教育教學(xué)歷程，回味著張校長(zhǎng)的后“茶館式”教學(xué)，思考著在以后的教育教學(xué)中，我們應(yīng)走下講臺(tái)，真正了解學(xué)生哪些是自己能學(xué)會(huì)的，哪些是需要我們幫助解決的，哪些是需要我們指引方向的。我們要真正關(guān)注學(xué)生的潛意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注正確的教育方式與方法的改進(jìn)。

以學(xué)定教，讓我們一起為了孩子今天的發(fā)展，將來(lái)的發(fā)展不懈努力。